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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS Instituto de Cincias Exatas ICEX Departamento de Matemtica

A GEOMETRIA DAS ABELHAS

Dominique Miranda Martins

Belo Horizonte 2009

Dominique Miranda Martins

A GEOMETRIA DAS ABELHAS

Monografia de concluso de curso apresentada Especializao em Matemtica para Professores do Ensino Bsico, da Universidade Federal de Minas Gerais. Orientador: Prof. Dr. Paulo Antnio Fonseca Machado

Belo Horizonte 2009

Ao autor e consumador da minha vida: Jesus Cristo

Ao meu esposo Douglas

A todos que com este trabalho contriburam, e queles que dele usufruiro

Minha eterna gratido

A Deus: Pelo flego de vida e inspirao que me permitiram elaborar este trabalho.

Ao meu esposo Douglas: Pelo amor, incentivo e ajuda neste trabalho.

Ao professor Paulo Antnio Fonseca Machado Pela disposio, receptividade, cortesia e orientao.

Ao coordenador do curso Alberto Berly Sarmiento Vera Pela disposio e auxlio ao indicar-me ao orientador.

Por que dEle, e por meio dEle, e para Ele so todas as coisas. A Ele, pois a glria eternamente. Amm.
Romanos 11:36

RESUMO O presente trabalho destina-se a evidenciar a dependncia existente entre as disciplinas Matemtica e Cincias, esclarecendo, geometricamente, o problema econmico de construo dos favos de uma colmeia. No qual, do ponto de vista biolgico, a situao ideal o mximo aproveitamento de volume em uma rea de superfcie mnima, com vistas a reduzir os gastos na produo da cera. Desta forma, apresentamos aqui a descrio da construo do alvolo do favo com base no estudo desenvolvido por Colin Maclaurin1 (*1698 - 1746), descrito no livro On growth and form (1945) de D'arcy Thompson2. O estudo em questo conclui que o melhor formato do alvolo est relacionado ao ngulo apresentado no seu pice e conduz medida angular ideal de construo do mesmo. Esta monografia apresenta tambm uma seo especfica de atividades propostas como sugesto para aplicao em sala de aula.

Palavras-chave: abelha, alvolo, construo geomtrica

ABSTRACT This work is intended to show the dependence between the courses Mathematics and Science, enlightening, geometrically, the economic problem of the construction of a honeycomb cell. In which, from the biological point of view, the ideal situation is the best use of the content in an area of minimum surface, to reduce the waste in the wax production. Thus, we present here a description of the construction based on the study conducted by Colin Maclaurin1 (*1698 - 1746), described in the D'arcy Thompson's2 "On growth and form (1945). The study in question concluded that the best format of the bee's cell is related to the angle shown on its peak and leads to the ideal angular measurement of the construction. This monograph has a specific section of proposed activities as suggestions for implementation in the classroom.

Keywords: bee, honeycomb, geometric construction

SUMRIO 1. INTRODUO..................................................................................................................09 2. GEOMETRIA NA NATUREZA........................................................................................10 3. BIOLOGIA DAS ABELHAS.............................................................................................11 4. HISTRICO DO ESTUDO GEOMTRICO DO ALVOLO..........................................14 5.DESENVOLVIMENTO......................................................................................................17 6.CONCLUSO.....................................................................................................................22 7.ATIVIDADES PROPOSTAS..............................................................................................23 8.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................26 9.APNDICE.........................................................................................................................27 10. ANEXOS..........................................................................................................................31

1. INTRODUO Graduei-me em Cincias Biolgicas e, desde o incio de minha carreira profissional, venho lecionando cincias e matemtica para o Ensino Fundamental. Por muitas vezes, pude vivenciar a compartimentalizao de contedos relatada por Gallo:
Ao final da aula, fecha essa gavetinha e abre aquela referente matria a ser estudada na prxima aula e assim por diante (...) cada uma das gavetinhas estanque, sem nenhuma relao com a demais. Os alunos no conseguem perceber que todos os conhecimentos vivenciados na escola so perspectivas diferentes de uma mesma e nica realidade

(GALLO, 1994, p. 161). Essa falta de interao entre as disciplinas na sala de aula sempre me incomodou visto que A necessidade da interdisciplinaridade impe-se no s como forma de compreender e modificar o mundo, como tambm por uma exigncia interna das cincias, que buscam o restabelecimento da unidade perdida do saber. (FAZENDA, 1979, p. 49). Minha vivncia lecionando essas duas disciplinas instigou-me a procurar caminhos alternativos para o ensino da matemtica. Na busca por trabalhar os contedos de maneira interdisciplinar, almejando dirimir os limites existentes e evidenciar as correlaes e interdependncias entre essas cincias, proponho o presente trabalho, tendo por objetivo promover a integrao entre as disciplinas Cincias e Matemtica, descrevendo a construo geomtrica do alvolo de um favo de abelha e sugerindo a aplicao do recurso de modelagem matemtica como instrumento auxiliar de ensino escolar. Segundo Bassanezi, A matemtica aplicada essencialmente interdisciplinar e sua atividade consiste em tornar aplicvel alguma estrutura matemtica fora do seu campo estrito; a modelagem, por sua vez um instrumento indispensvel da matemtica aplicada. (BASSANEZI, 2002, p. 175). O problema em questo suscita argumentos biolgicos e matemticos que, por vezes, se mesclam na tentativa de se explicar suas causas. A complexidade dos fenmenos biolgicos que poderia ser a causa do desinteresse da matematizao desta cincia, ao contrrio, tem cada vez mais adeptos, mesmo porque a Biomatemtica se tornou uma fonte frtil para o desenvolvimento da prpria Matemtica. (BASSANEZI, 2002, p. 34). A seguir veremos que a descrio do mximo aproveitamento de volume em uma rea de superfcie mnima, pode servir como instrumento de aprendizagem de contedos em matemtica e cincias.

2. GEOMETRIA NA NATUREZA A natureza tem sido fonte de inspirao e pesquisa para muitos matemticos. Em especial, podemos destacar suas formas que, ao longo dos anos tm conquistado a ateno daqueles que se dedicam ao estudo da geometria. Segundo Thompson1 (*1860-1948) Os problemas envolvendo formas na natureza esto na primeira instncia dos problemas matemticos. (THOMPSON, 1945, p.10). Assim sendo, tomamos aqui o favo da abelha como alvo de nossa pesquisa, propondo-se o estudo geomtrico de sua construo. Estudo este que conta com a modelagem matemtica como ferramenta. Para tanto, primeiramente, tomemos a definio de modelo matemtico enunciada por Biembengut e Hein:
Nessa perspectiva, um conjunto de smbolos e relaes matemticas que procura traduzir, de alguma forma, um fenmeno em questo ou problema de situao real, denomina-se modelo matemtico. A modelao norteia-se por desenvolver o contedo programtico a partir de um tema ou modelo matemtico e orientar o aluno na realizao de seu prprio modelo-modelagem. Pode valer como mtodo de ensino-aprendizagem de Matemtica em qualquer nvel escolar, das sries iniciais a um curso de ps-graduao. No h restrio! Os objetivos so: aproximar uma outra rea do conhecimento da Matemtica; enfatizar a importncia da Matemtica para a formao do aluno; despertar o interesse pela Matemtica ante a aplicabilidade; melhorar a apreenso dos conceitos matemticos; desenvolver a habilidade para resolver problemas; e estimular a criatividade.

(BIEMBENGUT E HEIN, p.18/19) Uma vez que o presente trabalho intenta denominar-se de carter interdisciplinar, acreditamos justificar-se a aplicao da modelagem. Pois, conforme Bassanezi:
As vantagens do emprego da modelagem em termos de pesquisa podem ser constatadas nos avanos obtidos em vrios campos como a Fsica, a Qumica, a Biologia e a Astrofsica, entre outros, a modelagem pressupe multidisciplinaridade. E, nesse sentido, vai ao encontro das novas tendncias que apontam para a remoo de fronteiras entre as diversas reas de pesquisa.(BASSANEZI, 2002, p. 16)

Foto: Abelhas sobre alvolos

3. BIOLOGIA DAS ABELHAS De acordo com Batschelet (1978), o mundo das abelhas rico em situaes que permitem explorar conceitos matemticos. Por exemplo, o favo, feito de cera, uma obra espetacular! A cera um produto derivado da secreo de uma glndula das abelhas entre 18 e 24 dias de idade. Para a produo dessa cera, ela precisa de uma temperatura no inferior a 36. com essa cera que faz sua principal obra arquitetnica, o favo, depsito de mel e bero para a prole. O favo composto de alvolos de base hexagonal. Com apenas 0,3 mm de espessura, o alvolo pode suportar um esforo de at 30 vezes o correspondente ao seu peso. Um alvolo, que constitui os favos, formado no total por 3 losangos e 6 trapzios, possuindo a forma de um prisma hexagonal regular, aberto em uma extremidade e formando um pice tridrico na outra. Segundo Hickman (2004), as abelhas possuem uma das mais complexas organizaes dentro do mundo dos insetos. Em vez de durar uma estao, sua organizao continua por um perodo indefinido. Um total de 60.000 a 70.000 abelhas pode viver em uma mesma colnia. Entre elas, existem trs castas: uma nica fmea madura sexualmente, ou rainha; algumas centenas de zanges, que so machos sexualmente maduros, e o resto composto por operrias, que so fmeas genticas sexualmente inativas. As operrias tomam conta dos jovens, secretam cera com a qual constroem as clulas hexagonais do favo, coletam nctar das flores, manufaturam o mel, coletam plen e ventilam e tomam conta da colnia. Um zango, s vezes mais, fertiliza a rainha durante o voo nupcial, durante o qual uma quantidade suficiente de esperma armazenada na espermateca da fmea, e este esperma pode durar por toda a vida da rainha. As castas so determinadas parcialmente pela fertilizao e parcialmente pelo que oferecido como alimento para as larvas. Os zanges desenvolvem-se a partir de ovos nofertilizados, por um processo denominado partenognese; as rainhas e as operrias desenvolvem-se de ovos fertilizados. As larvas de fmeas que vo se tornar rainhas so alimentadas com gelia real, uma secreo produzida pelas glndulas hipofaringianas das operrias. A gelia real difere da gelia das operrias dada como alimento para as larvas comuns, mas os componentes que possui e que so essenciais para a determinao de rainha ainda no foram identificados. Mel e plen so adicionados dieta da operria a partir do terceiro dia de vida larval. Feromnios existentes na substncia da rainha, que so produzidos pelas glndulas mandibulares das rainhas, previnem que as operrias amaduream sexualmente. As operrias produzem gelia real apenas quando o nvel da

substncia da rainha cai na colnia. Essa mudana ocorre quando a rainha torna-se muito velha, morre ou removida. Ento, o ovrio das operrias desenvolve-se, e elas passam a alimentar uma larva com gelia real a fim de produzir uma nova rainha. Com base em Ruppert et al (2005), sabemos que a multiplicao ocorre por diviso de colnias, um processo chamado enxameamento. Estimuladas em parte pela superpopulao de operrias (20.000 a 80.000 em uma nica colnia), a rainha abandona o ninho junto com muitas operrias (um enxame) e funda uma nova colnia. A colnia antiga deixada com algumas rainhas em desenvolvimento. Depois de emergir, uma nova rainha executa diversos voos nupciais, durante os quais copula com diversos machos (zanges). O macho morre depois da cpula, pois seus rgos reprodutivos literalmente explodem dentro da fmea. Conforme Hickman (2004), as abelhas desenvolveram um eficiente sistema de comunicao atravs do qual, por meio de certos movimentos do corpo, as campeiras informam s operrias qual a localizao e a quantidade das fontes de alimento. E de acordo com Biembengut e Hein (2003), uma abelha pode lembrar-se da rota de voo a partir da posio do Sol no cu, do odor e da cor das flores. capaz, tambm, de retornar mesma fonte de alimento, no mesmo horrio do dia seguinte. Ela toma como referncia a posio do Sol, isto , o ngulo entre sua prpria rota de voo e uma linha horizontal da colmeia, na direo do Sol. Sua forma de comunicao denominada a dana do requebrado. Quando as flores esto a menos de 100 metros de distncia da colmeia, a dana circular. Se o alimento est a mais de 100 metros, a abelha corre para a frente por uma pequena distncia, retornando ao ponto inicial por um semicrculo na direo oposta, dando uma ideia de oito. Se a dana feita a 30 direita da vertical significa que o alimento est a 30 direita do Sol. Batschelet (1978) conclui que desta breve descrio da linguagem das abelhas, aprendemos que elas no usam coordenadas cartesianas usuais. Ao invs disto, elas trabalham com ngulo e distncia, ou, em outras palavras, com coordenadas polares. Segundo Crane (1983), o nmero de vezes por segundo que a abelha perfaz o circuito danando indica a distncia da florada em relao colmeia. Eis a durao de cada circuito da dana versus distncia:

Distncia (m) Durao do circuito (s)

200 2,1

500 2,5

1000 3,3

2000 3,8

3500 5,6

4500 6,3

Uma abelha campeira voa, aproximadamente, 24 quilmetros por hora, consumindo para

isso cerca de 0,5 mg de mel por quilmetro. Para colocar uma nica carga de nctar, capaz de encher o estmago, uma nica abelha chega a visitar de 50 a 100 flores. Ao fornecer um litro de mel, uma colnia tem que voar nada menos que 40 mil quilmetros, ou seja, a distncia aproximada de uma volta ao redor da Terra, isso tudo numa rea que no ultrapassa 707 hectares, num raio de 1,5 km ao redor da colmeia. No vaivm dessas viagens, elas coletam os ingredientes para compor o mel, ou seja, o nctar, suco adocicado das flores, o plen e a gua. Ao fornecer um quilo de mel suplementar para o mercado, a colnia teve de consumir cerca de 8 kg de mel para se manter, e a abelha coletora teve de cobrir uma rota total de voo igual a seis rbitas ao redor da Terra com um consumo de combustvel de cerca de 25 g para cada rbita. Destes dados advm o problema econmico de se produzir a cera: 8 kg de mel so gastos na produo de apenas 1 kg de cera! Como a sntese de mel em si j energeticamente muito dispendiosa para as abelhas, pertinente concluir que este nus deva se reduzir ao mnimo possvel.

4. HISTRICO DO ESTUDO GEOMTRICO DO ALVOLO Pappus da Alexandria3 (*290 - 350) deixou-nos uma narrativa do seu plano hexagonal, e desenhou a partir dela a concluso de que as abelhas eram dotadas de uma certa previso geomtrica. Existindo, ento, trs figuras que possam preencher o espao ao redor de um ponto: o tringulo, o quadrado e o hexgono, as abelhas tm sabiamente selecionado para a sua estrutura aquela que contm mais ngulos, suspeitando de fato que ela poderia acondicionar mais mel do que qualquer das outras duas.. Erasmus Bartholin4 (*16251698) foi aparentemente o primeiro a sugerir que a hiptese de economia no era garantida, e que os alvolos hexagonais no passavam de um resultado necessrio de presses iguais. Sendo que cada abelha estaria apenas se esforando para fazer seu prprio crculo o maior possvel. Kepler5 (*1571-1630) deduziu a partir da simetria de preenchimento de espao dos favos que seus ngulos precisavam ser os mesmos do dodecaedro rmbico e Swammerdam6 (*1637-1680) tambm reconheceu a mesma figura geomtrica na base do alvolo, observaes estas feitas em 1673. Mas a descoberta de Kepler passou despercebida, e o astrnomo Maraldi7 (sobrinho de Cassini8), levou o crdito de apurar, pela primeira vez, a forma dos losangos e dos ngulos slidos, observando abelhas nos jardins de seu tio Cassini. Raumur8 (*1683-1757) concluiu que uma configurao mnima, e consequente economia de material nas paredes de cera dos alvolos, poderiam estar na raiz da questo: e que, assim como a pavimentao hexagonal dava a menor extenso de limite em um plano, de mesmo modo a figura determinada por Maraldi, chamada dodecaedro rmbico, poderia ser a que emprega uma superfcie mnima para um dado volume. Ou que, em outras palavras: aportaria a maior quantidade de mel em uma mnima quantidade de cera. Koenig10 afirmou que as abelhas solucionaram um problema alm do alcance da antiga geometria, requerendo os mtodos de Newton11 (*1643-1727) e Leibniz12 (*1646-1716). Quando Colin Maclaurin (*1698-1746) estudou o favo de abelha em Edimburgo, alguns anos depois de Maraldi em Paris, ele resolveu o problema sem utilizar nenhuma geometria mais avanada do que a que era conhecida pelos antigos. A discrepncia observada entre o raciocnio de Koenig e o de Maclaurin ocorreu devido a um erro de Koenig ao determinar a

2 . A explicao da construo geomtrica apresentada neste trabalho baseada na


prova de Maclaurin.

5. DESENVOLVIMENTO Levando em considerao o investimento energtico necessrio para a produo de 1 kg cera a partir do consumo de 8 kg de mel, alm do notvel esforo requerido para se produzir estes 8 kg de mel, lanamos nosso olhar para o formato do alvolo, uma vez que sua escolha apresenta ntima relao com o empreendimento necessrio de cera para a sua construo. Passemos ao esclarecimento geomtrico do problema econmico da construo dos favos de uma colmeia. No qual, do ponto de vista biolgico, a situao ideal o mximo aproveitamento de volume em uma rea de superfcie mnima, com vistas a reduzir os gastos na produo da cera. Os favos das abelhas so formados pela unio de vrios alvolos e cada alvolo tem a forma de um prisma hexagonal regular. O alvolo apresenta uma extremidade aberta, que a porta de entrada da abelha, e outra extremidade fechada, com um pice tridrico. Na figura, ABCD, abcd representam a metade da seo transversal de um prisma reto com base hexagonal regular. Tome E um ponto arbitrrio em

Bb . Sobre a reta perpendicular ao

plano ABC, passando por O, determine o ponto e que est no plano AEC. O quadriltero AECe um losango. AabE, EbcC so pores trapezoidais de 2 lados adjacentes, nos quais o losango AECe, est encaixado.

Figura 1

Seja O o centro do hexgono, no qual AB , BC so lados adjacentes, sendo que AC e OB se interceptam em P. Examinando os tringulos AOC e ABC, observamos que:

AO

= AB , pois em um hexgono, o raio da circunferncia circunscrita apresenta a = BC , pelo mesmo motivo acima; um lado comum aos dois tringulos.

mesma medida do lado;


OC AC

Assim, pelo caso LLL, temos que o tringulo AOC congruente ao tringulo ABC. Considerando os tringulos PBE e eOP, conclumos que:

= , pois so opostos pelo vrtice; BPE OPe

= , visto que so retos; eOP EBP


BP

= PO , porque o segmento AP a altura do tringulo issceles ABO e tambm

mediana, sendo P o ponto mdio de OB . Desta forma, pelo caso ALA, os tringulos PBE e eOP so congruentes e BE = Oe . Uma vez que AOC = ABC e BE = Oe , os slidos AECB e AeCO so congruentes, portanto apresentam o mesmo volume. Excluindo-se o tetraedro AECB, criamos um novo slido, sendo que o volume dos slidos OABCoabc e eAECabco so iguais. importante ressaltar que a Figura 1 apresenta um corte, sendo possvel visualizar somente a tera parte da representao geomtrica da construo do prisma hexagonal de pice tridrico. A descrio realizada neste trabalho ocorre a partir do ponto E e, de forma anloga, o mesmo acontece nos pontos F e G em arestas laterais alternadas no alvolo (ver Figura 2).

Figura 2

Independente de onde for tomado o ponto E em Bb , o volume no ser alterado, permanecendo idntico ao do prisma hexagonal. preciso encontrar a inclinao do eixo das faces que formam o ngulo tridrico em e, de tal forma que a combinao entre as superfcies do losango AECe e dos trapzios (AabE e EbcC) seja mnima. A rea do losango AECe dada por Dd . 2 Sendo uma das diagonais D = AC e a outra diagonal d = eE , substitumos:

eE A AECe = AC 2

Como

eE = 2

PE , temos:
AC PE

A rea do trapzio dada por


B bh . 2

Considerando o trapzio AabE , temos a base maior B = altura AB = BC . Assim, a rea de 1 trapzio ser Aa Eb BC 2 e de dois trapzios
Aa Eb BC .

Aa , a base menor b =

Eb

ea

A rea total em questo (1 losango + 2 trapzios) dada por: = PE AC Aa Eb BC = = PE AC Aa BC EbBC . Como


Aa = BE Eb e Eb = Bb BE , substitumos:

= PE AC BE Eb BC Bb BE BC . Novamente substitumos Eb por Bb BE :

PE AC BE Bb BE BC BC Bb BC BE =

= PE AC BC BE BC Bb BC BE BC Bb BC BE = = PE AC 2 BC Bb BC BE . A superfcie lateral do alvolo BC Bb constante, pois trata-se de pontos fixos, resta descobrir quando PE AC BC BE ser mnima. Tomemos um ponto L (ver Figura 3) em Bb de tal forma que
BL BC = PL AC .

Figura 3

Com centro P, no plano PBE, descrevemos um arco circular ER (ver Figura 4), encontrando a reta PL em R, e sobre PL traamos as perpendiculares ES e BT .

Figura 4

No que segue, consideraremos E no interior do segmento PL . O caso em que E se encontra no exterior de PL pode ser tratado de maneira anloga.

Os tringulos LES, LBT e LPB so semelhantes, pois L comum e PBL= BTL= ESL=90 ,
isto , apresentam os 3 ngulos congruentes. Da surge que
LS TL LB = = EL LB LP

e por hiptese
BL BC = PL AC .

Assim
TL LS BC = . LB EL AC

Como TL LS =

ST e

LBEL =

BE , vem:

ST BC = BE AC

ST AC=BEBC . Substituindo em PE AC BC BE , temos: PE ACST AC = = AC PE ST . Como PE = PR , ento:


AC PRST =

= AC PT RS . Observamos que AC e PT no variam, j RS varia de acordo com a posio de E. Portanto, PE AC BC BE ou AC PRST so mnimos quando RS nulo, ou seja, quando E coincide com L. Assim, ALCl (Figura 3) o losango mais vantajoso quando
BL BC = PL AC .

(1)

Recapitulando

OB=OP PB
OB=BC OP = PB

(raio e lado do hexgono so congruentes)

(diagonais do losango interceptam-se no ponto mdio)

Ento,
BC =2 PB
BC = 2 PB BC 2 =4 PB2 .
2 2

(2)

Pelo Teorema de Pitgoras e analisando a Figura 1, temos:


BC 2 = PB 2 PC 2 .

Como BC 2 =4 PB2 , assim:


4 PB 2= PB2 PC 2 PC 2 =4 PB2 PB 2

PC =3 PB

PC=PB 3 . Uma vez que AC =APPC e De (3), vem AP=PC , ento


AC =2 PC

(3)

AC =2 PB 3 AC =2 3 PB . (4)

Logo, a partir de (2) e (4), temos

2 PB BC 1 = = . AC 2 3 PB 3

Retornando a (1), por hiptese

BL BC 1 = = . PL AC 3

Chamemos de o ngulo BL = PL

BPL da Figura 4. 1 , ento sen2 = 3 1 3

Como sen =

cateto oposto = hipotenusa

Da Relao Fundamental da Trigonometria, sen2 + cos2 = 1 vem que


1 3

+ cos2 = 1 1 3

cos2 = 1 cos2 = cos = Portanto, PL 3 = PB 2 2 3

2 = PB . PL 3
(5)

De (3) temos que

PB PB 1 = = PC PB 3 3 PL 3 PL PB 2 1 = = = . PC PC 3 2 PB 1

(6)

Baseados em (5) e (6), podemos dizer que

CLP Lembrando que o tringulo PCL reto em P, o ngulo o arco cuja tangente

2 ,

CLP ou seja, = arctan 2 , que o ngulo de 54 44' 08''. Consequentemente, o ngulo

de melhor forma do losango : 2 x 54 44' 08'' = 109 28' 16''.

6. CONCLUSO Esperamos que o presente trabalho possa ser til aos professores que fazem da interdisciplinaridade sua prxis pedaggica e, alm disso, contribuir como sugesto de explorao de um rico tema de trabalho que o favo das abelhas. Algumas maneiras de utilizao do mesmo so sugeridas com base na modelagem dos favos.
Dessa forma, a modelagem matemtica no ensino pode ser um caminho para despertar no aluno o interesse por tpicos matemticos que ele ainda desconhece, ao mesmo tempo que aprende a arte de modelar, matematicamente. Isso porque dada ao aluno a oportunidade de estudar situaes-problema por meio de pesquisa, desenvolvendo seu interesse e aguando seu senso crtico. (BIEMBENGUT E

HEIN, 2003, p. 18). As atividades aqui propostas partem de questionamentos a serem feitos aos alunos. Estes questionamentos devem ser oferecidos dentro de uma escala de complexidade (do mais simples ao mais elaborado), a fim de que, gradativamente, os alunos possam adquirir as habilidade cognitivas que sero necessrias na articulao do parecer final sobre o mximo aproveitamento de volume em uma rea de superfcie mnima. Cabe a cada professor analisar sua prpria realidade escolar e o perfil de cada turma, a fim de selecionar e, at mesmo, reelaborar as atividades aqui propostas para seus alunos. De acordo com o nvel de aprendizado, o professor deve fazer as adaptaes necessrias, levando em considerao tambm que as tarefas no devem ser muito fceis para no causar desinteresse, nem muito difceis, evitando a frustrao. Segundo Biembengut & Hein,
Vale ressaltar que um curso, uma palestra ou um artigo contendo definies e/ou resultados positivos de trabalhos realizados no so suficientes para se pr em prtica, num primeiro momento, a modelao, com todas as turmas e alunos de que o professor dispe. Habilidade e segurana s se ganham com a experincia. Uma experincia que deve ser feita de forma gradual, em consonncia com o tempo que se tem para planejar. (BIEMBENGUT E HEIN, 2003, p. 29)

7. ATIVIDADES PROPOSTAS 1. Investigando possveis formatos para a construo dos alvolos. O professor deve fornecer aos alunos algumas cartelas de papel (ver Anexos) com diferentes polgonos regulares (ex.: tringulo equiltero, quadrado, pentgono e hexgono) em cada uma e pedir aos alunos que recortem esses polgonos. Pergunta-se: Qual desses formatos seria ideal para cobrir uma superfcie sem deixar espaos entre eles?. Experimentalmente, os alunos chegaro concluso de que apenas o tringulo, o quadrado e o hexgono solucionam o desafio proposto. Este o momento em que professor poder intervir, chamando a ateno dos alunos para os ngulos internos dos polgonos oferecidos: apenas os polgonos cujos ngulos internos so sejam divisores de 360 serviro para cobrir a superfcie, que so: o tringulo, o quadrado e o hexgono. 2. Investigando a maior rea apresentada. Para que os alunos sejam capazes de comparar as reas dos polgonos selecionados na tarefa anterior, necessrio que o permetro no varie. Portanto, chamaremos o permetro dos trs polgonos de p. Em todos os casos, o clculo pode ser feito partindo da frmula da rea de cada polgono. Clculo do permetro do tringulo equiltero Sejam: St, a rea do tringulo t, a medida do lado St = Como t = t
2

3
4

p , ento: 3

St =

p 2 3 3 4 p 9
2

1 4

ou St =
p2 4

3
9

Clculo do permetro do quadrado

Sejam: Sq, a rea do quadrado q, a medida do lado Sq = q 2 Como q = p , temos: 4


2

p Sq = 4 ou Sq = p 4
2

1 4

Clculo do permetro do hexgono Sejam: Sh, a rea do hexgono h, a medida do lado Sh = 6 . h 2 3 , pois um hexgono a soma de 6 tringulos equilteros, ou 4 3 3 h2 2

seja: Sh = Como h =

p , ento: 6 3 3 2 = 3 3 2 = 3 3 p 36 ou
2 2

Sh =

p 2 6 p2 36 1 2 3 3 18

p Sh = 4

Comparando as trs reas quando submetidas ao mesmo permetro, conclumos que o polgono com maior rea o hexgono.

3. Investigando o maior volume apresentado Esta etapa tem como objetivo descobrir qual dos prismas, cujas bases so os polgonos estudados na fase anterior, possui maior volume para uma superfcie lateral idntica. Para isso, necessrio fixarmos o permetro e a altura do prisma, pois: Sl = p . h Sendo Sl : rea lateral p: Permetro h: Altura Feito isso, passemos formula do volume de um prisma Sejam V: Volume Sb : rea da base h: Altura V = Sb h Fixando a altura, temos que o volume V do prisma depende exclusivamente da rea da base Sb . Desta forma, retornamos concluso da etapa de estudo anterior, onde vimos que o polgono de maior rea sob o mesmo permetro o hexgono. Portanto, dentre as trs opes, o prisma que apresenta maior volume sob a mesma superfcie lateral o de base hexagonal. 4. Investigando o formato do fechamento do fundo do alvolo Esta ltima etapa pode ser iniciada a partir de duas perguntas: Qual a vantagem do pice tridrico dos alvolos? e Existe um ngulo ideal para a construo deste pice?. Atravs do estudo descrito no desenvolvimento deste trabalho, possvel conduzir os alunos concluso do ngulo ideal de 109 28' 16'' para o pice. Sugere-se a montagem de um alvolo por aluno baseado em um molde fornecido pelo professor (ver Anexos) e posterior construo de um favo utilizando a unio dos alvolos.

8.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia. So Paulo: Contexto, 2002. 389p. BATSCHELET, Edward. Introduo matematica para biocientistas. Rio de Janeiro: Intercincia; So Paulo: USP, 1978 596p. BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemtica no ensino. So Paulo: Contexto, 3 ed, 2003, 127 p. CRANE, Eva. O livro do mel. So Paulo: Nobel, 1983, 226 p. FAZENDA, Ivani C. A. Integrao e interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: efetividade ou ideologia. So Paulo: Loyola, 1979, 109p. GALLO, Slvio. Educao e interdisciplinaridade. Impulso, Piracicaba, v. 17, n. 16, p. 157-163, 1994. HICKMAN Jr, Cleveland P; ROBERTS, Larry S.; LARSON, Allan. Princpios integrados de Zoologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 11 ed, 2004, 846 p. RUPPERT, Edward E; FOX, Richard S; BARNES, Robert D. Zoologia dos invertebrados: uma abordagem funcional-evolutiva. 7. ed. So Paulo: Roca, 2005. xxii, 1145 p THOMPSON, D'arcy W. On growth and form. Cambridge: University Press; New York: Macmillan, 1945, 1116 p.

9. APNDICE
1

Colin Maclaurin (*Fevereiro, 1698 - 14 de Junho de 1746) foi um matemtico britnico

que tambm fez contribuies significativas para a atrao gravitacional de elipsides, um assunto que ainda chamou a ateno de d'Alembert, Clairaut, Euler, Laplace, Legendre, Poisson e Gauss. Independentemente de Euler e utilizando os mesmos mtodos, Maclaurin descobriu a frmula nomeada Euler-Maclaurin. Ele a utilizou em progresses aritmticas, na derivao da frmula de Stirling, e para derivar as frmulas de integrao numrica NewtonCotes que incluem a regra Simpsons como um caso especial. Maclaurin contribuiu para o estudo de integrais elpticas, reduzindo muitas integrais intratveis a problemas de localizao de arcos para hiprboles. Seu trabalho foi continuado por Euler e d'Alembert, que deram uma abordagem mais concisa.
2

D'Arcy Wentworth Thompson (*2 de Maio de 1860, Edimburgo - 21 de Junho de 1948, St.

Andrews, Esccia) foi um bilogo, matemtico, estudioso clssico. Ele principalmente lembrado como o autor do livro de 1917, On Growth and Form, um influente trabalho de notvel originalidade e elegncia. O tema central de On Growth and Form que bilogos contemporneos ao autor superestimaram a evoluo como determinante fundamental da forma e estrutura dos organismos vivos, e subestimaram os papis das leis fsicas e da mecnica. Ele defendeu o estruturalismo como uma alternativa para a sobrevivncia do mais forte de reger as espcies.
3

Pappus da Alexandria (*290 - 350) foi um dos ltimos grandes matemticos gregos da

Antiguidade, conhecido por seu Synagoge ou Collection (340), e pelo Teorema de Pappus em geometria projetiva. Nada se sabe de sua vida, exceto (a partir de seus prprios escritos), que tinha um filho chamado Hermodorus, e era um professor em Alexandria. Pappus nasceu em um perodo de estagnao geral em estudos matemticos, ele destaca-se como uma notvel exceo. O quo ele estava acima seus contemporneos e o quo pouco apreciado ou entendido por eles, demonstrado pela ausncia de referncias a ele por parte de outros escritores gregos, e pelo fato de que seu trabalho no teve qualquer efeito em barrar a decadncia da cincia matemtica.
4

Erasmus Bartholin (*13 de Agosto de 1625, Roskilde - 4 de Novembro de 1698,

Kopenhagen) foi um mdico e cientista dinamarqus. Como parte de seus estudos, ele viajou para a Europa em dez anos. Professor na Universidade de Kopenhagen, primeiramente em Geometria, mais tarde, em Medicina. Ele era irmo mais novo de Thomas Bartholin. Erasmus Bartholin lembrado, sobretudo, por sua descoberta (1669) da dupla refrao de um raio de luz por calcita. Ele publicou uma descrio precisa do fenmeno, mas, como a

natureza fsica da luz foi mal compreendida na poca, ele foi incapaz de explic-la. Bartholin foi tambm o primeiro a documentar as caractersticas fsicas da trissomia do 13, sndrome de Patau, na literatura mdica.
5

Johannes Kepler (*27 de Dezembro de 1571 - 15 de Novembro de 1630) foi um

matemtico alemo, astrnomo e astrlogo e figura-chave na revoluo cientfica do sculo XVII. Durante sua carreira, Kepler foi professor de matemtica em um seminrio, em Graz, na ustria, assistente do astrnomo Tycho Brahe, professor de matemtica em Linz, na ustria, e conselheiro do General Wallenstein. Ele tambm fez trabalhos fundamentais no campo da ptica, inventou uma verso melhorada do telescpio de refrao (o Telescpio de Kepler), e ajudou a legitimar as descobertas telescpicas do seu contemporneo Galileu Galilei. Kepler viveu em uma poca quando no havia uma distino clara entre astronomia e astrologia, mas houve uma forte diviso entre a Astronomia (um ramo da matemtica dentro do artes liberais) e a Fsica (um ramo da filosofia natural). Kepler tambm incorporou argumentos religiosos e raciocnio em seu trabalho, motivado pela convico religiosa de que Deus havia criado o mundo de acordo com um plano inteligvel que seria acessvel atravs da luz natural da razo. Kepler descreveu sua nova astronomia como "fsica celeste", como "uma excurso pela Metafsica de Aristteles", e como suplemento de On the Heavens de Aristteles, transformando a antiga tradio da cosmologia fsica pelo tratamento da astronomia como parte de uma fsica matemtica universal.
6

Jan Swammerdam (*12 de Fevereiro de 1637, Amsterdam - 17 de Fevereiro de 1680) era

holands, bilogo e microscopista. Seus trabalhos sobre insetos demonstraram que as vrias fases durante a vida de um inseto - ovo, larva, pupa e adulto - so formas diferentes do mesmo animal. Como parte de suas pesquisas anatmicas, ele realizou experimentos sobre contrao muscular. Em 1668, ele foi o primeiro a observar e descrever os glbulos vermelhos. Ele foi uma das primeiras pessoas a usar o microscpio em disseces, e suas tcnicas permaneceram teis durante centenas de anos.
7

Giacomo Filippo Maraldi (*21 de Agosto de 1665 - 1 de Dezembro de 1729) foi um

matemtico e astrnomo talo-francs. Seu nome tambm dado como Jacques Philippe Maraldi. Nascido em Perinaldo, ele era o sobrinho de Giovanni Cassini, e trabalhou a maior parte de sua vida no Observatrio de Paris (1687-1718). Ele tambm o tio de JeanDominique Maraldi. De 1700 at 1718 trabalhou em um catlogo de estrelas fixas, e desde 1672 at 1719, estudou extensivamente Marte. Sua descoberta astronmica mais famosa foi que as calotas polares em Marte no esto exatamente no corpo rotacional daquele corpo. Ele tambm reconheceu que a coroa visvel durante um eclipse solar pertence ao Sol

e no Lua. Em matemtica, ele mais conhecido por obter experimentalmente o ngulo do dodecaedro rmbico em 1712, o qual ainda chamado ngulo de Maraldi.
8

Giovanni Domenico Cassini (*8 de Junho de 1625 - 14 de Setembro de 1712) foi um

italiano/francs matemtico, astrnomo, engenheiro, e astrlogo. Cassini, tambm conhecido como Giandomenico Cassini ou Jean-Dominique Cassini, nasceu em Perinaldo, prximo de Sanremo, naquela poca, na Repblica de Gnova. Cassini foi o primeiro a observar quatro das luas de Saturno, que ele chamou Sidera Lodoicea. Ele descobriu tambm a Diviso Cassini nos anis de Saturno (1675). Compartilha com Robert Hooke crdito pela descoberta da Grande Mancha Vermelha de Jpiter. Em cerca de 1690, Cassini foi o primeiro a observar rotao diferencial dentro da atmosfera de Jpiter. Cassini foi o primeiro a fazer medies da longitude com xito pelo mtodo sugerido por Galileu, usando eclipses dos satlites de Jpiter como um relgio.
9

Ren Antoine Ferchault de Raumur (*28 de Fevereiro de 1683, La Rochelle - 17 de

Outubro de 1757, Saint-Julien-du-Terroux) foi um cientista francs de amplos interesses que fez contribuies em muitos campos, especialmente entomologia. Os trabalhos cientficos de Raumur abrangem muitos ramos da cincia. Seu primeiro, em 1708, foi sobre um problema geral na geometria, o seu ltimo, em 1756, sobre as formas de ninhos de aves. Ele provou experimentalmente o fato de que a fora de uma corda maior do que a soma da fora de suas tiras separadas.
10

Johann Samuel Koenig (*31 de Julho de 1712 em Budingen - 21 de Agosto de 1757 em

Zuilenstein) foi um matemtico. Johann Bernoulli instruiu tanto Konig quanto Pierre Louis Maupertuis como alunos durante o mesmo perodo. Koenig lembrado em grande parte pelo seu desacordo com Leonhard Euler, relativo ao princpio da menor ao. Ele tambm lembrado como tutor de Emilie du Chtelet, uma das poucas mulheres fsicas do sculo XVIII. Juntamente com Voltaire e du Chtelet, Koenig visitou Ren Antoine Ferchault de Raumur, o lder entomologista da poca, que estava realizando pesquisas nas mais variadas reas. Atravs de suas discusses com Raumur, Koenig foi levado a publicar um trabalho sobre a estrutura dos favos. Este trabalho foi de um nvel de elaborao to alto que isso o conduziu eleio para a Academia de Cincias de Paris.
11

Isaac Newton (*4 de Janeiro de 1643 - 31 de Maro de 1727) foi um ingls, fsico,

matemtico, astrnomo, filsofo natural, alquimista, telogo e um dos homens mais influentes na histria humana. Seu Philosophi Naturalis Principia Mathematica, publicado em 1687, por si s, considerado entre os livros mais influentes na histria da cincia, lanando as bases para a maioria da mecnica clssica. Neste trabalho, Newton descreveu a

gravitao universal e as trs leis do movimento que dominaram a viso cientfica do universo fsico pelos prximos trs sculos. Newton mostrou que os movimentos de objetos na Terra e dos corpos celestes so regidos pelo mesmo conjunto de leis naturais, demonstrando a coerncia entre as leis de Kepler do movimento planetrio e sua teoria da gravitao, removendo assim as ltimas dvidas sobre o heliocentrismo e fazendo avanar a revoluo cientfica
12

Gottfried Wilhelm Leibniz (*1 de Julho de 1646 - 14 de Novembro de 1716) foi um

matemtico e filsofo alemo que escreveu principalmente em latim e francs. Ele ocupa um lugar igualmente grande, tanto na histria da filosofia quanto na histria da matemtica. Ele inventou o clculo infinitesimal independentemente de Newton e sua notao a de uso geral desde ento. Ele tambm inventou o sistema binrio, fundao de praticamente todas as arquiteturas de computadores modernos.

10. ANEXOS FICHA DE POLGONOS

MOLDE DO ALVOLO