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Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
I. INTRODUCCION
En el año 2000 fue trasladada al antiguo edificio del Gran Hotel ubicado a
orillas de la carretera norte al costado este, del antiguo cine González sobre la
avenida Roosevelt, edificio que no reúne ni el 50% de cualidades para que
funcione una escuela de música, ya que es ocupado para fines comerciales,
fiestas, además de tener ubicada la escuela de danza y esta interfiere en las
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actividades de las clases de música, la planta física no posee las condiciones
acústicas propias para éste fin, ya que fue planificada para ser hotel.
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Este proyecto investigativo surgió debido a observaciones en dichos
alumnos(as) quienes ya pasaron por un examen de aptitudes musicales, y aún
presentan deficiencias auditivas, motoras y de coordinación entre la captación y la
reproducción de sonido (discriminación de los diferentes sonidos de la escala
diatónica, afinación, y entonación) problema muy notable en las asignaturas de
Solfeo, Técnica Vocal y Práctica Coral.
ANTECEDENTES
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Otros estudios realizados en nuestro país en el área de Medicina del
Trabajo la Agencia de cooperación internacional del Japón (1998) en nuestro
país, investigó el nivel de ruido en diferentes puntos de Managua, realizando
aplicación de decibelímetro en las calles, en cuatro puntos diferentes, tanto
residenciales como de barrios marginales, y los resultados fueron deprimentes,
con 80 a 100 dB como promedio en todos los puntos geográficos en las horas de
mayor afluencia vehicular. (03)
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conocidamente, el sustrato neuroquímico de lo que el paciente vive con
decaimiento, incapacidad de trabajar, insomnio y desesperanza.¨
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pedagógico porque las aptitudes musicales del mismo van íntimamente ligadas a
su capacidad auditiva, tanto de discriminación de sonidos determinados como de
coordinación motora y rítmica.
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en La Escuela nacional de música Luís Abraham Delgadillo R, a los estudiantes a
los estudiantes y a los padres de familia, con el fin de modificar algunos factores
de agresión auditiva, que puedan ser modificables a corto o mediano plazo. Este
trabajo es un material de consulta para estudiantes y profesores multidisciplinario
y muy en particular para el área de Educación Musical. (Docentes e intérpretes).
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II. OBJETIVOS DE INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
0BJETIVOS ESPECIFICOS
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III. MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
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La caja del tímpano esta conformada en su pared externa por la membrana
timpánica y en su interior, aloja a tres huesecillos llamados de afuera hacia dentro,
Martillo, Yunque, Estribo, y a los músculos de dichos huesecillos, además de la
Trompa de Eustaquio, que comunica con la nariz y la cavidad oral. El Tímpano
forma la pared externa de la caja timpánica, la cual es de forma ovalada, mide 8
mm de ancho por 10 m m de alto y 0.1 mm de espesor.
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membrana esta situado al centro y corresponde a la unión de ésta con el mango
del martillo (malleus handle) (05, 06, 07) (Ver Figura Nº 2)
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aloja el estribo para transmitir el sonido al oído interno. Esa potenciación es similar
al de Corona-Piñón de una bicicleta.
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El canal óseo de la cóclea se divide en una cámara superior, o escala
vestibular (donde se aloja el órgano del equilibrio) y una inferior, la escala
timpánica división hecha por la membrana ótica o laberinto membranoso, llamado
también ducto coclear. Ambas escalas contienen perilinfa la cual posee contenido
iónico similar al líquido extracelular (bajo en potasio y alto en sodio). El ducto
coclear contiene diversos tipos de células especializadas, destinadas a la
percepción auditiva.
Figura Nº 4.
Estructura del órgano
estato-acústico
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La oreja tiene una forma concebida para captar ondas sonoras, las cuales
llegan al tímpano y hacen que éste vibre, y también los tres huesecillos del oído
medio, estas vibraciones pasan al oído interno y se desplazan de forma espiral lo
que hace que el fluido del caracol active las células las cuales se convierten en
vibraciones, y se transmiten al cerebro donde se dosifica e interpretan como
sonidos. (Ver Figura Nº 4 y 6)
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Oído
Interno
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Ej. Una suave brisa al igual que un sonido débil mueve la punta del trigo,
pero no la daña. Si aumenta la velocidad del viento y es constante esto puede
dañar el tallo del trigo y será irremediable. Algo así parecido sucede con el ruido y
las diminutas y delicadas células ciliadas del oído interno y puede ocasionar
pérdida auditiva. “Organización Mundial de la Salud (OMS) Proteja su oído 2000”
La onda sonora que nos llega incide en el pabellón del oído se podría
pensar que la forma de éste, es tal que ayuda a recoger las ondas sonoras y las
enfoca hacia el interior del mismo. Sin embargo, para que un objeto sea capaz de
modificar la trayectoria de una onda, sus dimensiones deben ser grandes con
respecto de la longitud de onda incidente. Ej. A la nota La 440 Hertzios (la escala
central del Piano forte), le corresponde una longitud de onda de 77.3 cm.;
comparando éste valor con las dimensiones del pabellón humano, no se satisface
la mencionada condición, el pabellón lo único que hace es dispersar el sonido más
que enfocarlo, cosa que ocurre en todas las direcciones por lo que solamente una
parte del sonido logra entrar al conducto auditivo; de ésta manera al oído interno
solamente entra una fracción de la energía de la onda, sin que su frecuencia se
altere.
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El rango de audición varía de una persona a otra. El máximo en el ser
humano incluye frecuencias de sonido desde 16 hasta 28000 ciclos por segundo
(Hertz). El menor cambio de tono que puede ser captado por el oído varía en
función del tono y del volumen.
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huesecillos, por ser casi rígidos, transmiten casi completamente la fuerza
(14)
aplicada). El estribo transforma la pequeña presión que actúa sobre el tímpano
en una presión aproximadamente 23 veces más grande que la ejercida sobre la
ventana oval. En este caso no se logra la amplificación completa que seria de 30
veces; de esta manera el oído absorbe parte de la energía del sonido y la
transmite al oído interior con una pérdida relativamente pequeña que es en
general mucho menor que la que ocurre en aparatos construidos por el hombre. El
oído medio funciona como un transformador de presiones bastante eficiente.
(Ibíd.)
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Cuando el estribo vibra, hace mover al unísono la ventana oval, a su vez
induce un movimiento en la perilinfa del líquido que se encuentra en la galería
superior del caracol. Si el estribo comprime la ventana entonces la perilinfa
transmite este aumento de la presión al líquido de la inferior a través del
helicotrema.
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investigación. No se sabe con certeza como se transmiten las características del
sonido como la frecuencia y la intensidad. Aunque se han propuesto algunas
teorías al respecto. A continuación algunos puntos más destacados de estas
teorías. La teoría más antigua y popular es la propuesta por el físico Hermann von
Helmholt en 1857. Al observar el interior del conducto del caracol vio que las
células ciliadas son como pelos que están fijos en sus dos extremos y que se
mantienen tensos. Al ir avanzando sobre el caracol la longitud de éstas fibras va
disminuyendo. (Ver Figura Nº 7 y 8)
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encéfalo (cerebro) recibe información acerca del lugar preciso donde se origina la
excitación y sabe entonces qué frecuencias son las que llegaron al caracol.
El proceso detallado por medio del cual la célula ciliada que se dispare en
una señal en las fibras nerviosas no está bien entendido, tampoco la forma en que
analiza la intensidad de sonido incidente. (Ibíd.)
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resultado de que tenemos la sensación de haber oído. (Ver figura Nº 7). Ej.: Los
dientes generan vibraciones acústicas que se propagan a través el cráneo, ciando
masticamos tenemos la sensación de oír ruidos que nosotros producimos.
LIMITES AUDITIVOS
Hablar y Oír
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que tengan ciertas frecuencias estén en resonancia, logren sobrevivir y salir al
exterior. Las que no están en resonancia con la configuración de la boca y lengua
se disipan. De ésta manera, por medio del cambio de la configuración de la boca y
lengua tenemos la capacidad de emitir sonidos de distintas frecuencias, ejemplo:
la ¨i¨ como la de tinta es un sonido de alta frecuencia o sea de tono agudo. Al
producir este sonido dejamos la boca con una abertura pequeña y con la lengua
cerramos más la abertura.
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conducción por el aire. Sin embargo no se pierden en la conducción a través de
los huesos, por lo tanto al oírnos hablar percibimos estas últimas componentes
que nos dan la sensación de un habla de tono grave, muy poderosa y dinámica.
Cuando escuchamos una grabación de nosotros mismos oímos que hablamos de
manera muy “chillona” se debe a que la reproducción no contiene algunos
componentes de baja frecuencia ya que se logró por medio de propagación a
través del aire. En la grabación hay preponderancia de altas frecuencias que dan
sensación de un tono más agudo. (16)
El Aparato Vestibular
Del oído parten dos nervios con diferente información al sistema nervioso
central (auditiva y de equilibrio). Estructuras ubicadas dentro de la cápsula ósea
laberíntica del oído interno. Sub.-componentes el utrículo el sáculo y los tres
conductos semicirculares. El utrículo se conecta con los tres conductos
semicirculares los cuales en una de sus inserciones tienen una dilatación ámpula
(ampolla) en la cual se alojan las terminaciones del nervio vestibular que se
originan en las crestas acústicas de dichas ampollas.
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Figura No. 09
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CAPITULO II
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El sentido del oído nos pone en relación directa con nuestro entorno
relación que nos permite obtener información del medio en que nos
desenvolvemos y nos capacita para el intercambio comunicativo con los demás
seres. El estimulo que pone en marcha el mecanismo de la audición está
compuesto por vibraciones u ondas sonoras. Los sonidos son vibraciones que se
transmiten a través del aire y que al estimular las fibras nerviosas del oído generan
impulsos (potencial de acción). Después que estos impulsos recorren las vías
auditivas (fibras nerviosas) alcanzan su área de proyección situadas en los lóbulos
temporales, dando lugar a la percepción del sonido (percepción, interpretación de
la información).
FRECUENCIA O ALTURA.
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TIMBRE.
Es un atributo del tono y está relacionado con la pureza y combinación de
éste ya que la mayor parte de los tonos, (al igual que sucede con los colores) No
son puros sino combinaciones de ellos. El timbre se produce según la forma de la
(23)
onda sonora ; es la cualidad del sonido que permite distinguir dos sonidos de
igual tono (altura o frecuencia) emitidos por distintos instrumentos. Ej. Si oímos
tocar una nota La de frecuencia 440 Hertz emitido por El Piano forte y la misma
nota (de la misma frecuencia) tocada por un Violín, y si además ambas notas son
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ejecutadas con el mismo nivel de intensidad, nuestro oído es capaz de distinguir
entre los dos sonidos. (24)
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ésta vibración armónica simple de una frecuencia exactamente doble. El oído con
su propio acuerdo y por medio de su simetría da brillantez al tono puro por
aportación de su octava.
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EL SONIDO
Se origina por las vibraciones de un cuerpo sonoro, formado por ondas
que se propagan a través de un medio químico, líquido, gaseoso, ò sólido, por lo
que es indispensable un medio transmisor; el sonido llega a nosotros gracias a
que las partículas que componen el aire vibran y transmiten sus ondas.
La velocidad del sonido varía dependiendo del medio transmisor y su
velocidad es de 331.3 mts /seg. En el agua es de 1450 m/seg., ya que las
partículas están más juntas y propagan antes sus vibraciones, también depende
de la temperatura, cuanto mayor es la temperatura mayor es la rapidez con que se
(26, 27,28)
desplazan las ondas. Existen diferentes tipos de ondas, entre ellas
Lumínicas, pero iniciando desde la onda sonora más baja que puede percibir el
ser humano hasta las regiones más elevadas que alcanzan
9,223.372.036.854.775.808 oscilaciones, que talvez puedan corresponder a las
ondas mentales: una misma ley conserva idénticas relaciones de frecuencia en
cuyos principios fueron enunciados por los sabios. (29)
1er grado.......................................2
3er grado...................................... 8
Del 4to grado...............................16..............Ondas sonoras perceptibles
Al 15vo grado.............................. 32,768 por el oído humano.
Del 16vo grado.......................... .65.356.........Ondas sonoras imperceptibles
Al 25avo grado.......................... .33.554.432 para el ser humano.
Del 26avo grado.......................... 67,108.864...Ondas eléctricas
Al 31avo grado.................... 2, 147,483.648 conocidas ETC. (El libro negro de
la Francmasonería- congreso internacional- Paris, 1949 pp.-87-88)
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Las ondas que producen los sonidos agudos están más unidas entre si y las
de sonidos graves están más separadas.
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sufren pérdida auditiva a consecuencia de usar los auriculares a todo volumen. A
menudo lo importante debe ser cómo escuchamos y no qué escuchamos. (Ibíd. y 32)
¿Cuándo está el volumen demasiado fuerte? Para saber esto tenemos que
tomar en consideración tres factores.
A- La duración del sonido, espacio de tiempo en que un sonido es perceptible.
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perdida auditiva y cuanto más fuerte sea una emisión sonora, con mayor rapidez
se dañará el oído.
El oído soporta el ruido de un taladro (100 dB) durante dos horas sin
posibles repercusiones, pero no más de treinta minutos en una ensordecedora
sala de videojuegos (110 dB). Cada 10 dB de aumento se multiplica por diez el
ruido que azota nuestros oídos. Las pruebas confirman que el sonido provoca
dolor a partir de los 120 dB aproximadamente. Aunque parezca increíble algunos
equipos estereofónicos domésticos pueden superar los 140 dB, algunos
sonajeros utilizados por las madres para juguete de sus hijos emiten sonidos de
hasta 110 decibeles, tomemos en cuenta que el máximo permitido para no dañar
el oído es de 85 dB (Ibíd.).
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La Neurología psicológica moderna ha establecido al cerebro izquierdo
como sustrato anatómico de la destreza manual y por tanto como sede del
lenguaje hablado y escrito, donde se encuentran representadas las funciones
analíticas del pensamiento y las actividades derivadas del razonamiento,
incluyendo el abstracto y en este las aptitudes matemáticas, todo lo cual ha
adquirido en términos evolutivos una mayor especialización en el hombre,
mientras que el cerebro derecho se ha considerado como de índole más femenina
por ser la sede del pensamiento sintético, o sea de la inteligencia intuitiva o no
razonada (el “sexto sentido”) universal de las mujeres, así como el asiento de las
facultades artísticas en especial de la ejecución musical (intuitiva) verbal e
instrumental en el lóbulo temporal derecho.
Ej. Una suave brisa al igual que un sonido débil mueve la punta del trigo,
pero no la daña. Si aumenta la velocidad del viento y es constante esto puede
dañar el tallo del trigo y será irremediable. Algo así parecido sucede con el ruido y
las diminutas y delicadas células ciliadas del oído interno y puede ocasionar
pérdida auditiva. Organización Mundial de la Salud (OMS) Proteja su oído 2000
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Cuando las ondas sonoras chocan contra un obstáculo, una parte de la
energía es absorbida por el obstáculo y la otra parte es rechazada contrario al
camino que había realizado. Hay dos tipos de reflexión del sonido, destacando el
eco y la resonancia: el eco se produce cuando la reflexión del sonido se realiza
contra un obstáculo lejano y entonces el sonido reflejado se aprecia cuando el
sonido ha sido emitido anteriormente, deja de percibirse. La resonancia, tiene
lugar cuando el obstáculo con el que choca el sonido no está lo suficientemente
lejos y el sonido reflejado se confunde con el sonido que ha sido emitido
anteriormente. Se crea una onda sonora, rasgueando frotando o golpeando una
cuerda o cuando lanzamos una piedra a un estanque (35).
Ej. La viola en que las cuerdas están fijas en un extremo y se fijan con el
dedo del artista en el otro; se pisa la cuerda y se saca de su posición de equilibrio
por medio del arco. La cuerda esta vibrando con muchas frecuencias al mismo
tiempo, de todas las frecuencias hay una de mínimo valor que es la que tiene
mayor energía, a ésta se le llama la fundamental las otras son múltiplos enteros de
la fundamental y tienen valores que son 2, 3,4... Veces el valor de ésta, son sus
sobretonos o armónicos.
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de su masa y de la tensión a que esté. Entre más pesada sea la cuerda menor
será la frecuencia que emita es decir su tono será mas grave. Mientras mayor sea
la tensión a la que esta sujeta la cuerda, mayor será la frecuencia de sus sonidos
o sea más agudo, mientras mas corta sea la cuerda mas agudo será el tono de los
sonidos y con duración mas corta. Ahora bien no siempre ocurre que los
sobretonos sean múltiplos enteros de la fundamental; por ejemplo en un tambor
los sobretonos no son múltiplos de la frecuencia fundamental (recordemos que sus
ondas son irregulares, por ser ruido) (Ibíd.).
Una de las frecuencias con las que vibra el viento es igual a alguna de las
naturales del edificio entonces éste empezará a oscilar con una amplitud muy
grande que puede causarle daños. El viento habrá entrado en este caso, en
resonancia con el edificio. En el terremoto que sufrió la ciudad de México DF en
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Septiembre de 1985, las ondas sísmicas contenían una frecuencia de 0.5 Hertz.
Resulta que era el valor de frecuencia natural de un buen número de edificios de
alrededor de seis pisos. La consecuencia fue su destrucción.
Si un cantante emite con su garganta una nota con cierta frecuencia Ej. La
de 440HZ cerca de un piano (con sus apagadores desconectados) o un violín se
observará que cualquiera de estos instrumentos empezará a vibrar en la misma
nota que ha emitido el cantante ya que entró en resonancia con el instrumento
musical y lo puso a vibrar. Este fenómeno de la onda sonora está estrechamente
relacionado con el daño que los sonidos musicales o no musicales (ruidos) de
gran amplitud e intensidad, pueden provocar en el sistema cardiovascular y
linfático en especial, aunque es válido para todo el organismo.(Ibíd.).
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CLASES DE RUIDO
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frecuencias que componen un ruido, pero éstos solamente para mediciones
críticas e investigadoras especializadas. (Ibíd.)
CAPITULO III
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HIPOACUSIA Y SORDERA
No oír significa una desconexión con el medio, que puede generar un estado
de inseguridad al que la persona sorda trata de hacer frente, ayudándose de otros
sentidos en especial de la vista y del tacto.
Las diferencias entre sordos (inicio de sordera, grado de sordera, etc.) son a
menudo mayores que las encontradas entre personas sordas y oyentes. En caso
de sospecha de sordera el Equipo psicopedagógico Evalúan la repercusión que
ha tenido o puede tener la sordera, en su aprendizaje o cualquier otro problema
conductual o emocional. Profesores especializados o logopedas: Ayudan al niño a
desarrollar el lenguaje y le reeducan auditivamente, en cualquier caso favorecerá
la comunicación con las técnicas o metodologías más adecuadas (58)
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Definición: Se define como la disfunción de la percepción auditiva se dice que
hay sordera cuando el umbral auditivo se ha perdido por arriba de los 92 decibeles
de intensidad (Ver Tabla Nº 1) pudiendo además existir trastornos del equilibrio (38).
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Se dice que es una desgracia peor que la ceguera pues significa la pérdida
del más vital de los estímulos, el sonido de la voz que trae nuestro lenguaje mueve
nuestros pensamientos y nos mantiene en la compañía intelectual de nuestros
semejantes. Distinto a la ceguera, es imposible simular una ceguera significativa,
ya que aun tapando los canales auditivos con algodón a algo similar, solo puede
(35).
crearse un pérdida leve. Actualmente, en Puerto Rico, existen alrededor de
150,000 personas audio impedidas, aproximadamente el 0.1 al 2% de la población
general padece sordera.
De acuerdo a su intensidad
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Sordera Sensorineural: La causa se encuentra en el oído interno o en el
nervio que conduce el impulso eléctrico al cerebro. El daño afecta la agudeza
auditiva, la inteligencia y la claridad de los sonidos de la persona escuchada. Ni la
cirugía o las prótesis auditivas pueden restablecer la audición (40)
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tectorial se enrolla por sí misma saliendo de su sitio y la membrana de Reissner
puede estar colapsada y adherida a la membrana basilar.
Fístulas: las fístulas peri linfáticas del oído medio e interno, ocurren por lo
general cuando existen severos cambios de presión ambiental o en caso de
actividad física y mental intensas, como ansiedad y levantamiento de pesas. Las
fístulas en la ventana redonda producen sordera súbita o fluctuante y vértigo. Al
momento que establece la fístula la persona suele experimentar un sonido
explosivo en el oído afectado. La presencia de nistagmo con los cambios de
presión timpánica sugiere la presencia de fístula peri linfática.
Causas de Sordera
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Por Ototoxicidad: Uso indiscriminado de antibióticos como: amino
glucósidos, kanamicina, neomicina, estreptomicina, y otro amino
glucósidos. Vancomicina, otras drogas tales como. Furosemida, cisplastino
etc.
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Higiene Sonora
Dentro del aspecto individual, hay que ver cuales son los sonidos perjudiciales,
tales como:
1- Los sonidos que resultan desagradables
2- Ruidos que ponen nervioso
3- Cualquier ruido fuerte
4- Gritos fuertes y alaridos
5- Música muy fuerte
6- Ruidos que te hacen doler el oído
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7- Ruidos que dejan zumbando el oído
8- Ruidos que te dejan sordo momentáneamente
9- Ruidos que te obligan a gritar para comunicarte
1- Hablar a gritos
2- Escuchar música muy fuerte
3- Escuchar música en ambientes ruidosos
4- Aceptar estar en un lugar en el que la música está demasiado alta sin decir
nada a los responsables por temor a hacer el ridículo.
5- Aceptar sin hacer nada que un vecino, responsable de un comercio o cualquier
persona cause ruidos antirreglamentarios. (45)
La Audiometría
Definición:
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Es una exploración de medida funcional de la audición que emplea un
ingenio electrónico que es el audiómetro. ( M. P. Rivas Lacarte a González Comptaa
,M.Gil Hermosob , A.Rispau Falgasc , S. Moreno Molinac ; JANO EMC, Viernes 10
Sep. 1999 Vol.56, No.1310,p.59). La Real Academia Española la define como,
técnica o prueba para medir la capacidad auditiva en relación con las diferentes
frecuencias del sonido. Es una técnica propia de la Otorrinolaringología, también
se le conoce como acumetría. (Word Reference.com Diccionario de la lengua
española)
A los niños se les puede pedir que ensarten clavijas, qué dejen caer un
bloque en una cubeta o que pongan un aro en un palo, tan pronto escuchan el
sonido. A los bebés y a los niños pequeños se les observa para determinar la
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conducta cuando responden a los sonidos. Algunos ejemplos, de éstas conductas
son mamar un chupón (mamila) callarse, o buscar el sonido (de donde les llega).
(Farb. N. S, traducción del Dr.de la Garza Estrada V. Texto de Otorrinolaringología
1986)
CAPITULO IV
MALTRATO FÍSICO
Trauma Físico: Es una lesión a los mecanismos auditivos dentro del oído
interno ocasionada por ruidos excesivamente altos. Es una causa común de la
pérdida de audición sensitiva, puede deberse a una explosión cerca del oído,
exposición prolongada a ruidos altos como música a alto volumen, maquinaria
ruidosa u otros sonidos recreativos como la caza. Dicho trauma es una forma de
(46)
pérdida ocupacional.
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(37)
encima del umbral de audición. un probable mecanismo que influye en la
incoordinación de los sonidos que se escuchan y la incapacidad para reproducirlos
con exactitud (afinación). (Ibíd.).Dentro de los trastornos de la atención la mayor
parte de éstos están ubicados en 2 extremos: los de tipo vestibular y los de tipo
coclear. En el primero, aparece un niño como inestable en su cuerpo con la
sensación de estar afuera, puede ser demasiado tímido, retraído, extraño, hasta
agresivo, colérico, antisocial o rebelde.
Para prevenir los problemas de escucha hay que influir al máximo en:
1- Vida prenatal al quinto mes
2- Ambiente familiar
3- Música y canto
4- Diálogo con el niño
5- Bilingüismo. (48)
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nacimiento, al experimentar el rechazo materno durante el embarazo. Estas
personas presentas ciertas características:
1- Sensación de vacío interno
2- Ajuste social difícil
3- Dificultad para relacionarse con la mamá adoptiva
4- Problemas constantes con la figura adoptiva
5- Falta de cercanía física y emocional
CAPITULO V
MALTRATO PSICOLOGICO
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Los Efectos del Maltrato Psíquico
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amenazada, perturbada, con impotencia, triste, dolida, apática, amargada,
deprimida, tensionada, herida, molesta, enferma, despreciada, angustiada,
irritable, al límite, sin esperanzas, acabada, abatida, infravalorada, insultada,
confundida, desilusionada, al borde del suicidio, muy infeliz, desquiciada,
trastornada, desorientada, perturbada, consternada, desesperada, perdida,
ofendida, perjudicada, engañada, chantajeada, afligida, denigrada, asustada,
alterada, aterrorizada, inútil, mortificada, perseguida, agredida, de mal humor,
anulada, desacreditada, desprestigiada, estigmatizada, culpable, degradada,
rebajada, cansada, fatigada, frágil, decaída, agotada, con los nervios destrozados,
al borde de la locura, con baja autoestima, etc. Todos estos conocidos efectos del
Maltrato Psíquico siempre han sido subestimados o menospreciados en su
importancia por la sociedad -incluso por las mismas Víctimas- debido a su
aparente carencia de sentido práctico, funcional o material. Muy por el contrario,
debe saberse que los sentimientos, las sensaciones y las emociones de las
personas poseen un sentido altamente práctico, funcional y material, que va más
allá de la mera felicidad o bienestar personal, y que consiste en la natural
disponibilidad de eficaces alarmas previas a la generación de muchos otros graves
efectos del Maltrato Psíquico (como puede leerse a continuación).
En cuanto a los Efectos Físicos, también podemos hallar dos grandes grupos:
56
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de serios trastornos de carácter físico, es decir, de la salud en el sentido
tradicional. Son ejemplos típicos el estrés, las úlceras estomacales, los dolores de
cabeza, las alteraciones de la presión arterial, etc., pero también puede llegarse a
favorecer la aparición de problemas de salud mucho más graves, como problemas
cardíacos, abortos espontáneos (pero inducidos), cáncer, etc. Cabe alertar
seriamente que -para la gran mayoría de los casos- el pasaje de Maltrato Psíquico
a cualquier clase de Maltrato Físico es altamente probable, debido a dos Factores
de Riesgo:
El Maltrato Físico: Cabe alertar muy seriamente que -para la gran mayoría de los
casos- el pasaje de Maltrato Psíquico a cualquier clase de Maltrato Físico es
altamente probable, especialmente cuando confluyen Tres Factores de Riesgo:
A menudo sentimos que nuestro potencial creativo podría dar mucho más y
sospechamos que tenemos dimensiones dormidas que anhelan ser despertadas.
Y todos conocemos a niños con problemas de aprendizaje en la escuela o
tenemos alguna amiga con un hijo autista.
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En la India hay todo un sonido yoga. En el mantra yoga, la postura debe ser
perfecta para que el mantra funcione", explica Tomatis. Esto explicaría por qué
algunas personas pueden dañarse al cantar estos mantra sin tener la postura y,
sobre todo, la manera correcta de escuchar.
Algunas culturas antiguas saben que con una postura auditiva perfecta, "el
cuerpo se alarga y literalmente incorpora todo el sonido que proviene del exterior.
Sin la verticalidad, es imposible llegar a tener un buen lenguaje o estimular el
cerebro hasta la conciencia total. Si la postura no es perfecta, es muy difícil entrar
realmente en la conciencia verdadera", destaca el investigador. Hay que recordar
que en la enseñanza de los diferentes instrumentos musicales lo primero que
enseña el maestro es la postura correcta del ejecutante y del instrumento.
(Gutiérrez)
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Otras meditaciones orientales, además de las derivadas del yoga, dan
también mucha importancia a los sonidos y a las posturas especiales que deben
adoptarse para ampliar la conciencia. Los cantos utilizados en meditaciones y
rituales místicos son ricos en frecuencias altas (más de 8000 hertz). Según
Tomatis, los cantantes tibetanos llegan a modificar la posición de la laringe para
alcanzar ciertos sonidos armónicos bajos.
El investigador postula que "las palabras son difíciles de expresar, pero este
soplo de vida que alienta a cada uno de nosotros es lo que básicamente llamamos
libertad. En biología se llamó vida, en afectividad se llamó amor, en psicología se
llamó conciencia, y en teología se llamó amor".
59
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La doctora Francisca Paravic explica que gracias a la postura vertical pudo
desarrollarse el lenguaje hasta su máximo nivel: "En realidad, es con la postura
erecto del ser humano con la que se logra esa mayor complejidad, el lenguaje, el
pensamiento, la reflexión y el aspecto más filosófico del lenguaje".
60
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aquellos inherentes a la música. Todo esta actividad vestíbulo coclear permite
vislumbrar ya los efectos del sonido en el conjunto del cuerpo humano".
61
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perciba, él reacciona" * Y si hay una pelea entre los padres, el niño va a cerrar su
escucha, activando el mecanismo de selectividad.
CAPITULO VI
DISCRIMINACION AUDITIVA
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IV. HIPÓTESIS
65
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OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Diferencias
Sexo anatomofisiológicas Tipo de sexo Masculino/
y psicológicas. Femenino
Primaria
Educación formal Secundaria
que ha cursado. Nivel académico Técnico medio
Formación Técnico superior
académica Estudiante Universitario
Profesional
Ubicación exacta Urbano
Dirección domiciliar de su domicilio Ubicación geográfica Semiurbano
Rural
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Variable Independiente
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Nivel de
Prevalencia: Proporción de individuos Hipoacusia: 0 a 15 dB Normal
3.3.3- de un grupo o una población que
Prevalencia presentan una característica o evento Se obtiene 15 a 20 Zona de
de determinado en un momento o período buscando la dB riesgo(Subclínico)
Hipoacusia de tiempo (prevalencia de período) media
determinado. Ej. Número de casos que estadística de 20 a 40 Hipoacusia Leve
presentan la enfermedad dividido por el los cuatro dB
número de individuos, que componen el valores Hipoacusia
grupo o la población en determinado obtenidos en la 40 a 60 Moderada
momento audiometría ,de dB
(http://es.wikipedia.org/wiki;/Prevalencia las frecuencias : Hipoacusia
500,1000,2000,y 60 a 75 Severa
4000 Hertz( dB
Hipoacusia
75 a 100 Profunda
dB
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En desarrollo El 50 % de sus
estudiantes
4.3-Sospecha de Observación de Si
problemas incoordinación audio vocal No
auditivos. detectada por los Algunos
profesores ,en el alumno Otras respuestas
al reproducir sonidos
musicales
70
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V. DISEÑO METODOLÓGICO
Primer Año 18 03
Segundo Año 10 07
Tercer Año 04 03
Totales 32 13
Totales 45 14
Instrumentista de carrera larga
71
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I Nivel Elemental 08 05
II Nivel Elemental 04 03
Año Introductorio 08 06
Nivel Básico
Primer Año 02 01
Segundo Año 03 02
Tercer Año 03 02
Nivel Medio
Primer Año 02 02
Segundo Año 03 03
Totales 33 24
Gran Total (las tres carreras) 110 51
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POBLACIÓN Y MUESTRA
- ÁREA DE ESTUDIO:
73
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- Instrumentos
AUDIOMETRÍA
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del Centro Cultural Managua y el Responsable de la Cinemateca ubicado en el
Palacio Nacional de la Cultura.
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
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Brindaron recomendaciones las cuales fueron tomadas en cuenta para el
perfeccionamiento de los instrumentos.
PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
Primera Etapa
Realización de la Audiometría.
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ameritaban realizarles en ese momento una otoscopia para lo cual se cuenta con
un médico general (uno de los investigadores) y el equipo necesario. La
metodología para las determinaciones de las mismas será de acuerdo a lo
recomendado por los autores (60, 61,62), aplicando tonos puros.
77
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Pérdida Profunda………… .95 dB o más.
(Sordera Total)
Para clasificar la deficiencia auditiva fueron utilizados los siguientes rangos según
la clasificación de déficit auditivo del Dr. Farb N Stanley, Texto de
Otorrinolaringología.Cap.2, pp.21 Autores Roberta B, Aungust, M.S y Lester F.
aungust, Ph.D. En algunos estudios se le denomina a cada rango, período
estableciendo el rango de 15 a 20 decibeles como período subclínico ( Hipoacusia
Inducida por Música: Evaluación de la audición en músicos de una Orquesta
Sinfónica Provincial. Larregui A Graciela, s/f Dirección Nacional del Derecho de
Autor Expediente No. 373194)
Segunda Etapa
78
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años estos se hicieron responsables de llevarles a sus padres la encuesta,
correspondiente. (Anexo)
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
VARIABLES
I-Variables Intervinientes
1- Edad
2- Sexo
II-Variables Independientes
Factores de Agresión Física y /o psicológica
Sub-variables
79
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3.2.1- Recibir golpes en el oído o región peri-auricular
3.3- Biológicas
3.3.1- Padecimiento de Enfermedades respiratorias y del oído.
3.3.2- Antecedente de uso prolongado o frecuente de drogas ototóxicas.
3.3.3- Prevalencia de Hipoacusia
Variable Dependiente
4- Consecuencias en el aprendizaje musical en afinación, entonación (repetición
de tonos a través del canto de la nota musical).
Sub-variables
4.1- Afinación deficiente
4.2- Entonación deficiente
4.3- Sospecha de problema auditivo.
80
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Sub-variable de agresión física directa.
a- Recibir golpes en el oído o región periauricular
Sub-variables Biológicas
a- Padecimiento de Enfermedades Respiratorias y del oído.
b- Antecedente de uso prolongado o frecuente de drogas ototóxicas
(Amikacina, Gentamicina, Kanamicina).
4-Afinación deficiente/
5-Entonación deficiente/
6-Sospecha de problemas de audición de parte de los maestros/
coexistencia de factores de agresión física y /o Psicológica
81
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d- Uso de equipo de sonido con alto volumen
Sub-variable de agresión física directa.
a-Recibir golpes en el oído o región periauricular
Sub-variables Biológicas
a- Padecimiento de Enfermedades Respiratorias y del oído.
b- Antecedente de uso prolongado o frecuente de drogas ototóxicas
(Amikacina, Gentamicina, Kanamicina)
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Cuadro N°. 1
Edad de los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) II semestre 2006
Grupos F %
Etáreos
9 - 15 12 35
16- 22 14 41
23 -29 5 15
30 - 38 3 9
Totales 34 100
83
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Gráfico Nº 1
Edad de los estudiantes de la Escuela Nacional de Música(LADR) II
semestre 2006
50%
41%
40% 35%
30%
20% 15%
9%
10%
0%
9- 15 años 16- 22 años 23 -29 años 30 - 38 años
Gráfico Nº2
Distribución por sexo de los estudiantes de la Escuela Nacional de
Música(LADR) II semestre 2006
70%
60%
65%
50%
40%
30%
35%
20%
10%
0%
Femenino Masculino
84
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% estudia en el nivel universitario. Lo que significa que el nivel académico no es
un requisito para ingresa a la Escuela nacional de música, de igual manera la
actividad laboral.
85
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Los que se encuentran entre 15 y 20 decibeles están en riesgo de
adquirir hipoacusia (entre 15 a 20 dB denominado período subclínico
en otros estudios). Se presentan en la tabla con el color amarillo.
(Neiman.P.L, Anatomía, fisiología y Patología de los órganos de la
Audición y el Lenguaje pp.47 (1977).
Cuadro Nº 2
Resultados del examen audiométrico de los estudiantes en riesgo de
adquirir hipoacusia (período sub-clínico) y con hipoacusia
No. Estudiantes Edad Oído Oído Promedio Riesgo o Grado de
en derecho Izquierdo Audiom. de zona límite Hipoacusia
años ambos oídos en oído
contrario
01 Aarón Wasmer S. 9 26.50 25.00 25.75 Leve en ambos
oídos
02 Elí Moraga 12 17.50 11.25 14.37 Oído No tiene
derecho
03 Dina Arias 13 16.25 08.75 12.50 Oído No tiene
derecho
04 Luís B. Cáceres 14 13.75 22.50 18.12 No tiene Leve en oído
izquierdo
86
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Gráfico Nº 2.1
Promedio Audiométrico de los estudiantes que están en riesgo de
adquirir hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia leve y
moderada.
Promedio
Audiométrico
30
25,75 29,43
27,5
25
25
22,5 22,5
20 21,87
18,12 18,75
18,12 19
14,37 17,5
15
15 14,37
12,5 13,12
10
0
9 12 13 14 15 16 16 17 19 19 20 22 23 23 30 33 38 77
86
Estos resultados demuestran que hay relación entre los factores de agresión y el
deterioro de la capacidad auditiva.
88
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Serrano Escobar
Estos factores de agresión están relacionados con la edad de los
estudiantes, ya que a mayor edad, se reduce la incidencia de castigo en forma
física. Es importante destacar que el 12% no contestó esta pregunta.
Estos tipos de castigos que recibían los estudiantes, tuvieron la siguiente
frecuencia: el 47% los estudiantes manifestó que eran castigados una o dos veces
por semana, el 18% dijeron que eran castigados de tres a más veces por semana,
y el 35% menos de dos veces a la semana.
El 59% de estudiantes expresó que cada vez que escucha música lo hace
más de una hora, un 29% escucha música durante una hora, y un 12% lo hace
durante 30 minutos.
89
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Cuadro No. 3
Intensidad con que escuchan música los estudiantes de la Escuela Nacional
de Música y con riesgo de adquirir hipoacusia (perídodo subclínico) y con
hipoacusia. II Semestre 2006
Gráfico Nº 3
Intensidad con que escuchan música los estudiantes de la Escuela Nacional de
Música(LADR), los cuales están en riesgo de adquirir hipoacusia (perídodo
subclínico) y con hipoacusia. II Semestre 2006
50%
47%
40% 41%
30%
20%
10% 12%
90
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 47% de estudiantes expresaron que cada vez que escuchan música,
televisor o similares se colocan a una distancia de dos metros. Un 35% lo hacen a
la distancia de u metro y sólo un 18% se colocan a más de dos metros.
Podemos apreciar que en más del 36% de los casos a los estudiantes se
les pide que bajen el volumen del audio. Lo cual significa que esto afecta a todas
las personas que habiten en esos hogares. Si un estudiante tiene deficiencia
91
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
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auditiva hablará más fuerte, porque necesita oír su voz, además elevará el
volumen de los equipos de audio que escuche, afectando a los que les rodean.
Cuadro No. 4
Frecuencia con que visitan discotecas o similares los estudiantes de la
Escuela Nacional de Música que están en riesgo de adquirir hipoacusia
(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Frecuencia con que F %
visitan discotecas o
similares
Diario 0 0
3 o más veces por 3 18
semana
1 a 2 veces por semana 0 0
ocasionalmente 6 35
No va 3 18
No contesta 5 29
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
92
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Serrano Escobar
Gráfico N° 4
Frecuencia con que visitan discotecas o similares los estudiantes de la Escuela
Nacional de Música que están en riesgo de adquirir hipoacusia (perídodo
subclínico) y con hipoacusia. II Semestre 2006
35%
35% 29%
30%
15%
10%
5%
0%
3 o´m as/s Ocasionalm ente No va No contestó
Cuadro No.5
Tiempo de permanencia en discotecas o similares por los estudiantes de la
Escuela Nacional de Música (LADR), en riesgo de adquirir hipoacusia
(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Tiempo de F %
permanencia
1 hora 0 0
2 horas 2 12
Más de 2 horas 7 41
93
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
No va 2 12
No contesta 6 35
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Gráfico Nº 5
Tiempo de permanencia en discotecas o similares por los estudiantes incluidos
en la muestra de estudio de la Escuela Nacional de Música (LADR), en riesgo
de hipoacusia(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
45 % 41%
40 % 35%
35 %
30 %
25 %
20 %
12% 12%
15 %
10 %
5%
0%
2 horas Más de 2 No va No contesta
horas
Tiempo de utilización F %
de audífonos
1 hora 6 35
2 horas 0 0
Más de 1 hora 4 24
No usa 4 24
No contesta 3 17 94
Totales 17 100
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Fuente: Encuesta a estudiantes
Gráfico Nº 6
Tiempo de uitlización de Reproductores portátiles con audífonos por los
estudiantes de la Ecuela Nacional de Música(LADR), en riesgo de
adquirir hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia
35 %
35%
30 %
25 %
20 % 24% 24%
15 % 17%
10 %
5%
0%
1 hora Más de 1 hora No usa No contesta
95
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro No 7
Intensidad con que escuchan reproductores portátiles con audífonos los
estudiantes de la Escuela Nacional de Música (LADR), en riesgo de adquirir
hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Intensidad del 1 al 10 F %
De 1 a 4 1 6
A5 3 18
Más de 5 6 35
No usa 3 18
No contesta 4 23
Totales 17 100
Gráfico Nº 7
Intensidad con que escuchan reproductores portátiles con audífono los
estudiantes en riesgo de adquirir hipoacusia (período subclínico) y con
hipoacusia. II semestre 2006
35%
35%
30%
25%
20% 23%
15% 18% 18%
10%
5%
6%
0%
De 1 a 4 Vol 5 Más de 5 No usa no contestó
96
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro No 8
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) han recibido golpes cerca del oído, en riesgo de adquirir hipoacusia
(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Frecuencia con que F %
recibieron golpes
3 o más veces por 0 0
semestre
1 a 2 veces por 0 0
semestre
Alguna vez en su vida 8 47
Nunca 8 47
No contesta 1 6
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Gráfico No.8
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) han recibido golpes cerca del oído,en riesgo de adquirir
hipoacusia(período subclínico) y con hipoacusia.II Semestre 2006
50%
40% 47% 47%
30%
20%
10% 6%
0%
Alguna vez Nunca No contesta
en su vida
97
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Antecedente de padecimiento de enfermedades de vías
respiratorias que podrían afectar la Capacidad Auditiva de los
Estudiantes
Cuadro No 9
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) padecieron enfermedades de vías altas y del oído, en riesgo de
adquirir hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Frecuencia de F %
padecimiento
3 o más veces por 3 18
semestre
1 a 2 veces por 5 29
semestre
Alguna vez en su vida 2 12
Nunca 7 41
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
98
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Gráfico Nº 9
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de
Música(LADR) padecieron enfermedades de vías altas y del oído, en
riesgo de adquirir hipoacusia (período subclínico) y con hipoacusia. II
sekmestre 2006
45%
40%
41%
35%
30%
25%
29%
20%
15% 18%
10%
12%
5%
0%
3 o + vec/ 1 o 2 vec/ Algunas vec Nunca
semestre semestre
99
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro No. 10
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música
(LADR) recibieron antibióticos, en riesgo de adquirir hipoacusia
(período subclínico) y con hipoacusia. II semestre 2006
Frecuencia con que F %
recibieron antibióticos
3 o más veces por 0 0
semestre
1 a 2 veces por 1 6
semestre
Alguna vez en su vida 5 29
Nunca 10 59
No contesta 1 6
Totales 17 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Gráfico Nº 10
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música(LADR)
recibieron antibióticos, en riesgo de adquirir hipoacusia( periodo subclínico)
y con hipoacusia. II semestre 2006
60 %
59%
50 %
40 %
30 %
29%
20 %
6% 6%
10 %
0%
1 a 2 vec/ sem estre Alguna vez en su vida Nunca No contesta
100
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro No. 11
Tipos de Castigo que recibieron los estudiantes de la Escuela Nacional de
Música (LADR) II semestre 2006
Tipos de Castigo F %
Gritos 9 24
Castigo físico 6 15
No te dejan salir 21 59
No contestó 9 9
Totales *35 107
Fuente: Encuesta a estudiantes
101
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Gráfico Nº 11
Tipos de castigo que recibieron los estudiantes incluidos en
la muestra de estudio de la Escuela Nacional de Música
(LADR). II semestre 2006
60%
59%
50%
40%
30%
20% 24%
10% 15%
9%
0%
Gritos Castigo físico No te dejan No contestó
salir
102
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
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Educación musical Néstor
Serrano Escobar
un 9% respondió que castigó fuerte a su hijo(a) alguna vez en su vida, un 3%
expresó que castiga fuerte a su hijo(a) de tres a más veces por semana, otro 3%
afirmó que lo hace de una a dos veces por semana.
Cuadro Nº 12
Frecuencia de castigo fuerte por parte de los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Música
(LADR). II semestre 2006
Frecuencia F %
3 o mas veces por 1 3
semana
1 o 2 veces por semana 1 3
Alguna vez en su vida 3 9
Nunca 28 85
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia
Gráfico Nº 12
Frecuencia de castigo fuerte por parte de los padres de familia de los
estudiantes incluídos en la muestra, de la Escuela Nacional de
Música(LADR). II semestre 2006
90%
80%
85%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 9%
3% 3%
10%
0%
3 o + vec/ semana 1 o 2 vec/semana Alguna vez/vida Nunca
103
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 33% de los padres de familia expresaron que nunca han dado órdenes a
grito en su casa, el 30% lo ha hecho una vez al día, el 21% ha dado órdenes a
grito de tres a más veces por día y el 12% lo ha hecho de una a dos veces por día.
Cuadro Nº 13
Frecuencia de Órdenes a grito por parte de los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Música
(LADR), II semestre 2006
Frecuencia F %
3 o más veces al día 7 21
1 o 2 veces al día 4 12
1 vez al día 10 30
Nunca 11 33
No contesta 1 4
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia
104
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Gráfico No.13
Frecuencia de órdenes a grito de parte de los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Míusica
(LADR).II semestre 2006
35%
30% 33%
30%
25%
20%
21%
15%
10% 12%
5%
4%
0%
3 o + vec/ día 1 o 2 vec/día 1 vez al día Nunca No contesta
105
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro Nº 14
Tiempo de utilización de equipos de audio por los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Música
(LADR). II semestre 2006
Tiempo F %
Más de 1 hora 17 52
1 hora 6 18
30 minutos 5 15
15 minutos 4 12
No contesta 1 3
Totales 33 100
Fuente: Encuesta a padres de familia
Gráfico Nº 14
Tiempo de utilización de equipos de audio por los padres de
familia de los estudiantes incluidos en la muestra, de la Escuela
Nacional de Música(LADR). II semestre 2006
60%
50%
52%
40%
30%
20%
18% 15%
10%
12% 3%
0%
M ás de 1 1 hora 30 minutos 15 minutos No contesta
hora
106
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 44% de los estudiantes escucha música con una intensidad mayor o
igual a 16 y que interfiere en la conversación, el 38% a menos de 16, lo cual no
interfiere en la conversación y un 12% escucha música con alto volumen.
Cuadro No. 15
Intensidad de volumen usado en equipos de audio por los estudiantes
incluidos en la muestra de estudio de la Escuela Nacional de Música (LADR)
II semestre 2006
Intensidad F %
Menor de 16 13 38
Mayor o igual a 16 15 44
Cercano o igual a 50 4 12
No contesta 3 7
Totales 34 100
Fuente: Encuestas a estudiantes
Gráfico Nº 15
Intensidad de volumen usado en equipos de audio por los
estudiantes incluidos en la muestra de estudio de la Escuela
Nacional de Música (LADR) II semestre 2006.
45%
40%
35%
44%
30%
38%
25%
20%
15%
10% 12%
5%
7%
0%
Menor de 16 Mayor o igual a Cercano o igual No contesta
16 a 16
107
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
intensidad de volumen es igual o mayor de 16, lo que sí interfiere en la
conversación, en cambio un 18% de padres utiliza el volumen de sus aparatos de
sonido, televisor muy alto, cercano o igual a 50, interfiriendo mucho en la
conversación.
Cuadro Nº 16
Intensidad de volumen utilizado por los padres de familia de los estudiantes
incluidos en la muestra de estudio de la Escuela Nacional de Música (LADR)
con los equipos de sonido, o TV.
II semestre 2006
Intensidad de volumen F %
Menor de 16 13 39
Mayor o igual a 16 10 30
Cercano o igual a 50 6 18
No contesta 4 12
Totales 33 100
Fuente: Encuesta a padres de familia
108
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Gráfico Nº 16
Intensidad de volumen utilizado por los padres de familia de los
estudiantes incluidos en la muestra de estudio de la Escuela
Nacional de Música (LADR) con los equipos de sonido, o tv. II
semestre 2006
40%
35% 39%
30%
25% 30%
20%
15% 18%
10%
12%
5%
0%
Menor de 16 Mayor o igual a Cerca o igual a No contesta
16 50
En los hogares del 41% de los estudiantes es necesario que eleven el tono
de la voz para comunicarse cuando escuchan música. De estos el 21% lo hace a
diario, el 12% una a dos veces por semana, el 15% lo hace ocasionalmente.
109
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Al 59% de los estudiantes les han pedido ocasionalmente que bajen el
volumen cuando escucha música, al 15% se lo piden a diario y al 6% tres o más
veces por semana. Todos estos factores, tales como: uso de equipos de audio a
altas intensidades, uso frecuente a distancia corta de los mismos, causan
interferencia en la comunicación y están asociados a la pérdida auditiva y este
41% está estrechamente relacionado con el número de estudiantes que padecen
de hipoacusia leve y moderada. (75, 76)
Cuadro No 17
Frecuencia con que los estudiantes de la Escuela Nacional de Música,
incluidos en la muestra, (LADR) visitan discotecas. II semestre 2006
Frecuencia de visita a F %
discotecas o similares
Diario 0 0
3 o más veces por 5 15
semana
1 a 2 veces por 0 0
semana
Ocasionalmente 12 35
No visita 7 21
No contesta 10 29
Totales 34 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
110
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Gráfico Nº 17
Frecuencia con que los estudiantes incluidos en la muestra de
estudio de la Escuela Nacional de Música(LADR) visitan discotecas y
similares. II semestre 2006
35%
35%
30%
29%
25%
20%
21%
15%
15%
10%
5%
0%
3 o + vec/ semana ocasional No visita No contesta
111
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Fuente: Encuesta a estudiantes
Gráfico Nº 18
Tiempo de uso de reproductores portátiles con audífonos por los estudiantes
incluidos en la muestra, de la Escuela Nacional de Música(LADR)
50%
45%
40% 47%
35%
30%
25%
20% 26%
15%
10% 15%
12%
5%
0%
1 hora Más de 2 horas No usa No contesta
Los tipos de ritmos que llevan acentos en los tiempos impares (thesis),
conducen al orden, la tranquilidad, el equilibrio, pero los que tienen acentos en los
tiempos pares (arsis), impulsan al desorden y a la anarquía, es decir, además de
destruirse poco a poco las células ciliadas, (lo que está relacionado con el período
de reposo) contribuye a que los estudiantes se tornen cada vez más violentos y
rebeldes. (Curso de Educación Musical para Niños, España 2000)
112
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro No. 19
Intensidad de volumen que utilizan los estudiantes incluidos en la muestra,
de la Escuela Nacional de Música (LADR) con los reproductores portátiles II
semestre 2006
Intensidad de volumen F %
De 1 a 4 2 6
A5 9 26
Más de 5 8 24
No tiene 2 6
No contesta 13 38
Totales 34 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
Gráfico Nº 19
Intensidad de volumen que utilizan los estudiantes incluidos en la muestra, de
la Escuela Nacional de Música (LADR) con los reproductores portátiles
40%
35%
38%
30%
25%
26%
20%
24%
15%
10%
5%
6% 6%
0%
De 1 a 4 Volumen 5 Más de 5 No tiene No contesta
113
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
puntiagudo, este manifestó menor audición en ese oído y el otro porcentaje que
afirmó tener golpes en el oído se debe a que juegan foot- ball y han recibido
golpes con la pelota.
El 76% de los padres de familia negó que sus hijos(as) hayan recibido
golpes en la región cercana al oído, el 24% respondió afirmativamente, de estos
un 21% dijo que los habían recibido alguna vez en su vida, un 3% expresaron que
fueron de tres a más veces al año. Las lesiones en el oído interno se observan a
veces en los niños pequeños por contusiones en la cabeza (caída desde una
altura). En estos casos tienen lugar derrames en el laberinto y desplazamientos de
las diferentes partes de su contenido. A veces pueden lesionarse al mismo tiempo
el oído medio y el nervio auditivo. El grado de afección de la función auditiva en
casos de traumas del oído interno, depende de la duración de la lesión y puede
variar desde la pérdida parcial de la audición de un oído hasta la sordera bilateral.
(Neiman L. V Anatomía, Fisiología y Patología de los órganos de la audición y el
Lenguaje pp. 34. 1977).
Cuadro Nº 20
Frecuencia con que los estudiantes incluidos en la muestra, recibieron
golpes cerca de los oídos
Frecuencia F %
3 o mas veces al año 1 3
1 o 2 veces al año 0 0
Alguna vez en su vida 7 21
Nunca 25 76
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia
114
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Gráfico Nº 20
Frecuencia con que los estudiantes incluidos en la muestra,
recibieron golpes cerca del oído
80%
70%
76%
60%
50%
40%
30%
20%
3%
21%
10%
0%
3 o + vec/ año Alguna vez/vida Nunca
El 60% de los padres de familia mencionaron que sus hijos habían padecido
gripe cuando tenían entre 0 a siete años de edad, de este porcentaje el 48% de
115
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
ellos padeció de una a dos veces por semestre, el 12% padeció de tres a más
veces por semestre, el 6% de ellos no contestó. (Ver gráfica N° 21).
Gráfico Nº 21
Frecuencia de padecimiento de gripe cuando los estudiantes
incluidos en la muestra,tenían entre 0 a 7 años
50%
45%
48%
40%
35%
30%
34%
25%
20%
15%
10%
5%
12%
6%
0%
3 o + vec/ 1 o 2 vec/ Nunca No contesta
semestre semestre
116
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 64% de los padres de familia afirmaron que sus hijos no habían padecido
de bronquitis cuando tenían la edad entre 0 a siete años el 9% expresó de forma
afirmativa, y dentro de este porcentaje el 6% padeció esta enfermedad de tres a
más veces por semestre, el 3% con una frecuencia de una a dos veces por
semestre. Otro 27% no contestó esa pregunta.
Gráfico Nº 22
Frecuencia de padecimiento de bronquitis cuando los estudiantes
incluidos en la muestra, tenían entre 0 a 7 años
70%
60%
64%
50%
40%
30%
20% 6%
3% 27%
10%
0%
3 o + vec/ 1 o 2 vec/ Nunca No contesta
semestre semestre
117
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Cuadro Nº 21
Frecuencia de padecimiento de asma bronquial
cuando los estudiantes incluidos en la muestra, tenían entre 0 a 7 años de
edad
Frecuencia de F %
padecimiento de asma
bronquial entre 0 a 7
años
3 o más veces por 1 3
semestre
1 a 2 veces por 5 15
semestre
Nunca 27 82
No contesta 0 0
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia
Gráfico Nº 23
Frecuencia de padecimiento de asma bronquial entre 0 y 7 años
en los estudiantes incluidos en la muestra.
90%
80%
70% 82%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 3% 15%
0%
3 o + vec/ 1 o 2 vec/ Nunca
semestre semestre
118
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 91% de padres de familia negó que sus hijos(as) padeciesen de rinitis
alérgica cuando tenían la edad entre 0 a siete años, el 9% de ellos dijo que sí
habían padecido con una frecuencia de tres a más veces por semestre.(Ver
cuadro 22 y gráfica 24).
Cuadro Nº 22
Frecuencia de padecimiento de rinitis alérgica cuando los estudiantes
incluidos en la muestra, tenían entre 0 a 7 años de edad
Frecuencia de F %
padecimiento de rinitis
alérgica entre 0 a 7 años
3 o más veces por 3 9
semestre
1 a 2 veces por 0 0
semestre
Nunca 30 91
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia
Gráfico Nº 24
Frecuencia de padecimiento de rinitis alérgica cuando los estudiantes
incluidos en la muestra tenían entre 0 a7 años
100%
90%
80%
91%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 9%
10%
0%
3 o + vec/ semestre Nunca
119
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 94% de los padres de familia manifestó que sus hijos(as) no habían sido
hospitalizados por las enfermedades tales como: gripe, bronquitis, asma bronquial
y rinitis alérgica. Sólo un 6% de ellos afirmó que habían llevado a sus hijos al
hospital por tales causas, y habían sido hospitalizados de una a dos veces por
semestre. (Ver cuadro 23 y gráfico 25).
Cuadro Nº 23
Frecuencia de hospitalizaciones de los estudiantes (incluidos en la muestra),
cuando tenían entre 0 a 7 años por enfermedades: gripe, bronquitis, asma
bronquial, y rinitis alérgica
Frecuencia F %
3 o más veces por 0 0
semestre
1 a 2 veces por 2 6
semestre
Nunca 31 94
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia
Gráfico Nº 25
Frecuencia de hospitalizaciones de los estudiantes incluidos en la
muestra, en edades de 0- 7 años por gripe, bronquitis, asma
bronquial, y rinitis alérgica
100%
90% 94%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
6%
20%
10%
0%
1 o 2 vec/ semestre Nunca
120
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El 91% de los padres de familia expresó que sus hijos(as) no habían
padecido de infección en los oídos cuando tenían entre 0 a siete años de edad,
mientras que un 9% de padres afirmaron que sus hijos habían padecido de
infección en los oídos. (Ver cuadro N° 24 y gráfica N° 26).
Cuadro Nº 24
Padecimiento de infección en los oídos cuando los estudiantes incluidos en
la muestra, tenían entre 0 a 7 años de edad
Presencia F %
SI 3 9
No 30 91
Totales 33 100
Fuente: Encuestas a padres de familia
Gráfico Nº 26
Padecimiento de infección en los oídos cuando los estudiantes
incluidos en la muestra, tenían entre 0 a 7 años
100%
80%
91%
60%
40%
9%
20%
0%
SI No
Fuente: Encuestas a Padres de Familia.
El 60% de los padres de familia negó que sus hijos se hayan quejado alguna vez
de mareos, y tinnitus. El 36% expresaron que sí, de los cuales un 12% se quejó
con una frecuencia de tres a más veces por semestre, otro 12% lo hizo de una
121
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
dos veces por semestre. De este 36% el 27% expresó que los hijos no habían
sentido mareos y tinnitus después de haber escuchado reproductores portátiles,
equipos de sonido a alto volumen, v o haber asistido a recitales, discotecas o
similares. El 12% respondió afirmativamente le que indica que estos niños
sintieron estos malestares después de haber usado estos aparatos.
122
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Riesgo de adquirir hipoacusia más los hipoacúsicos del oído
izquierdo son un total del 6%.
123
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
lenguaje pueden surgir en el niño(a) en casos de una disminución auditiva de 15 a
20 d B. Este grado de pérdida de audición puede tomarse en calidad de límite
convencional entre la audición normal y la hipoacusia.
Cuadro No. 25
Prevalencia de Hipoacusia encontrada en los estudiantes incluidos en la
muestra, de la Escuela Nacional de Música (LADR) II semestre 2006
Nivel de Sexo Edad F %
Hipoacusia M F
3 0 8-15 3 9
4 1 16-20 5 14
Pérdida leve 1 1 20-26 2 6
20-40 dB 1 1 Mayor de 27 2 6
1 0 20 1 3
Pérdida
1 0 33 1 3
Moderada
40-60 dB
Total 11 3 14 41%
Fuente: Audiometría realizada a los estudiantes Octubre 2006
124
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Gráfico Nº 27
Prevalencia de hipoacusia encontrada en los estudiantes incluidos en la
muestra, de la Escuela Nacional de Música(LADR)
35%
30% 35%
25%
20%
15%
10%
5%
6%
0%
Pérdida leve ( 20-40 dB) Pérdida Moderada( 40- 60 dB)
125
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
El docente de estas asignaturas es relativamente joven y con la preparación
en el área de Educación musical, así como los años de experiencia que oscila
entre 3 a 10 años, los de menor experiencia y más de 20 los de mayor
experiencia. Esto significa que están suficientemente capacitados para ejercer
esta labor en el nivel de enseñanza en que imparten sus clases.
126
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Todos los profesores imparten a sus estudiantes prácticas rítmicas, con
reconocimiento de notas musicales sin entonación y afinación y luego
melódicamente en lo que puede haber diferencia es en la metodología del profesor
y el tiempo que le dedica a esta actividad lo único que se entrena muy poco es el
dictado melódico.
Cuadro No. 26
Calificación de la clase de solfeo de los estudiantes de la Escuela Nacional
de Música (LADR) que están en la muestra en estudio II semestre 2006
Escala Escala F %
cuantitativa cualitativa
90-100 Excelente 2 6
80-90 Muy bueno 5 15
70-80 Bueno 8 25
60-70 Regular 8 25
Menor de 60 Malo 9 28
Totales 32 99
127
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Gráfico Nº 28
Calificación de la clase de solfeo de los estudiantes incluidos en
la muestra, de la Escuela Nacional de Música
30%
25% 28%
25% 25%
20%
15%
15%
10%
5% 6%
0%
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
128
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Ocho, se encuentran con calificaciones dentro del rango de 70 a 80 puntos
con la categoría de bueno, que equivalen a otro 25 %.
Uno de los docentes manifestó que entre sus alumnos existe la costumbre
de formar parte de grupos musicales populares (Rock) y el uso frecuente de
reproductores portátiles, lo que se refleja más claro en el rendimiento en la
asignatura de Solfeo este resultado coincide con el estudio de Valenzuela.
F. El riesgo auditivo de los músicos.2001.
Los docentes que atienden el área de práctica coral son dos, y una de ellas
lo hace con los estudiantes de iniciación musical cuyas edades oscilan entre 8 y
13 años. La Docente entrevistada manifestó que el 40% de sus estudiantes tiene
rendimiento con la categoría de muy bueno, el resto del grupo está dentro de la
categoría de regular y representan el 60 % de estos estudiantes en iniciación
musical. Esta docente expresó que existen algunas dificultades en el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo cual está relacionado con la capacidad auditiva musical
de algunos estudiantes, entre ellos está un niño de 10 años con déficit mental y
que probablemente tiene dificultad auditiva al cual no se le realizó audiometría,
debido a que la mamá no lo llevo a la escuela en el período en que se realizó el
estudio.
129
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Se realizó una coordinación con secretaría académica para buscar las
calificaciones de los estudiantes de iniciación musical, de los cuales sólo se
encontraron las calificaciones completas de cinco de ellos en el área de práctica
coral. En estas calificaciones se encontró que dos de éstos estudiantes están
dentro de la categoría de excelente con un puntaje de 95 puntos, los cuales
representan un 40 % de estudiantes y los otros tres tienen una calificación con la
categoría de regular, es decir entre los 70 y 75 puntos, representando al 60 % de
éstos estudiantes, lo cual coincide con la percepción de la docente de práctica
coral en cuanto al rendimiento académico de su grupo.
130
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
Los docentes hicieron una valoración en base a su experiencia en las
asignaturas de solfeo y práctica coral en cuanto a la capacidad auditiva de los
estudiantes. Cuatro de estos docentes la valoraron como muy buena, mientras
que tres docentes expresaron que las calificaciones eran regular.
Estas apreciaciones realizadas por los docentes coinciden con los resultados
obtenidos en el rendimiento académico ya que la mayoría de los docentes lo
consideran dentro de la categoría de bueno y regular.
131
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
OTROS HALLAZGOS
Tres son trabajadoras de Oficina del Centro Cultural Managua de éstas dos
presentan audición en zona límite en ambos oídos (Igual o menor a 4 dB sobre el
rango de Hipoacusia leve), la primera con edad de 31 años lo que favorece la
presbiacusia y además se mantiene ocho horas escuchando los claxon del Tráfico
132
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
de la Carretera norte cuyos ruidos son constantes y a 3 metros debajo de ventana
de su oficina.
La segunda presenta Hipoacusia Leve en Oído izquierdo de 24 años de edad,
refirió padecer de dolor en oído hipoacúsico. La tercera de 61 años resultó en los
rangos de límite auditivo, pero aqueja mayor dificultad para oír con el oído
derecho, se tendrían que hacer otras pruebas para evaluar la sordera conductiva.
Igual que la persona de 31 años durante 8 horas está expuesta a los claxon del
tráfico vehicular de la carretera norte ya que trabaja en la misma oficina (ubicada
en segundo piso del Gran Hotel al lado de la carretera norte).
En el grupo entre 15 a 20 años son dos uno por cada sexo, ambos estudian
Flauta dulce en otra escuela, la fémina de 18 años tiene audición en zona límite en
Oído Izquierdo, no obtuvimos datos acerca de exposición a factores de agresión
auditiva. El varón de 16 años presenta Hipoacusia moderada en Oído derecho,
este manifestó que le gusta escuchar música con alto volumen.
Entre los factores de agresión auditiva más importantes referidos por los
examinados tanto en interrogatorio previo a la realización de la Audiometría de
tonos puros, como en el llenado de la encuesta aplicada a los estudiantes de
música están: Padecimiento de Gripe hasta 3 veces al año, y Amigdalitis hasta dos
veces al año siendo los únicos factores de agresión biológicos encontrados.
Hay antecedente de dolor ótico (Otalgia) de oído derecho en una niña de 10 años
133
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
de edad (3 años antes e iniciar estudios de danza), con exposición a ruido del
tráfico vehicular (vive cerca de carretera norte ,Petronic).
Otra refirió padecer de otalgia en oído izquierdo una vez por semana es el
caso que presenta hipoacusia moderada (47.5 dB) quien frecuentemente
interrumpía la conversación para preguntar que se le había expresado a pesar de
estar en el área más silenciosa del Centro Cultural Managua como es la
Cinemateca. En cuanto al l factor de exposición a altos volúmenes al asistir a
fiestas sólo una manifestó que lo hace de una a dos veces por mes.
134
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
UPOLI que llega a estudiar a la Escuela Nacional de Música, no refirió
exposición a los factores antes mencionados de manera específica
solamente a la polución acústica a la que estamos expuestos todos en
nuestras actividades diarias.
135
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
VII. CONCLUSIONES
136
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
son los siguientes: Exposición a gritos, escuchar música a altos decibeles a
corta distancia del equipo de sonido, elevar el tono de la voz, permanecer
por largo tiempo en discotecas o similares, uso de reproductores portátiles
a alto volumen, golpes en el oído, enfermedades respiratorias, uso de
antibióticos y castigo fuerte a los hijos.
9- Dos estudiantes que presentan hipoacusia en sus niveles más altos están
dentro de la categoría de hipoacusia moderada (40- 60 dB). Estos están
más estrechamente vinculados con los factores de agresión más
perjudiciales los cuales son: uso indiscriminado de reproductores portátiles
a altos decibeles y uso frecuente de equipos de sonido a niveles tales
como los usan los conjuntos de rock, por largos períodos de tiempo.
137
Agresión a los sentidos estato acústico, Cristóbal
Gutiérrez Jiménez
Educación musical Néstor
Serrano Escobar
11- Las dificultades manifestadas en la capacidad auditiva en casi la mitad de
los estudiantes las cuales influyen en el rendimiento académico,
especialmente en la clase de solfeo en donde más de la mitad tiene
rendimiento entre regular y malo son: Afinación y entonación deficiente, sin
embargo en la clase de práctica coral los estudiantes obtuvieron excelentes
resultados en una proporción de tres cuartas partes de ellos, esto
probablemente se deba a que algunos estudiantes tienen tendencia a afinar
y entonar mejor en grupo que individual.
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VIII. RECOMENDACIONES
A LOS PROFESORES:
5. A LOS ESTUDIANTES:
1. Evitar las fuentes de agresión auditiva que deterioran la audición como son:
exposición a gritos, escuchar música a altos decibeles y /o a corta distancia
del equipo de sonido, gritar, permanecer por largo tiempo en discotecas o
similares, uso de reproductores portátiles a alto volumen, golpes en el oído,
enfermedades respiratorias, uso de antibióticos ototóxicos.
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2. Conversar con sus padres sobre el efecto de agresión psicosocial como son
la exposición a gritos y castigos fuertes, y la incidencia en su aprendizaje
musical.
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4. No exponer a sus hijos a gritos y castigos fuertes que puedan dañarlos
física y psicológicamente.
6. Consultar con el médico para orientar a sus hijos y así prevenir las
enfermedades respiratorias de vías altas y del oído.
7. Estar informados acerca del desarrollo musical de sus hijos (as) a través de
comunicación permanente tanto con sus profesores como con la dirección.
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5- Que los profesores y estudiantes de las otras escuelas sobre todo los de
Danza participen en foros y debates en donde se discuta sobre la
problemática que causan los factores de agresión auditiva física
psicosocial y biológica en los sentidos auditivo-cenestésico.
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