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O ENSINO DE LXICO EM AULAS DE FRANCS LNGUA ESTRANGEIRA: DA TEORIA PRTICA

Mrcio Issamu YAMAMOTO Universidade Federal de Uberlndia issamu2009@gmail.com

Resumo: os objetivos deste trabalho so apresentar a experincia obtida no Programa de Lnguas Estrangeiras em Ambiente de Ensino e Pesquisa Formando professores e pesquisadores do ensino de Ingls, Francs, Alemo, Espanhol, Italiano e demais lnguas estrangeiras; apresentar princpios terico-metodolgicos, que permeiam o ensino do lxico em sala de aula de lngua estrangeira e sua metodologia. Neste trabalho o foco discutir o ensino do lxico francs, a partir do latim, e atravs da comparao com as lnguas neolatinas, que herdaram esse legado do Imprio Romano. Apoia-se em princpios do Lexical Approach de Michael Lewis, em abordagens propostas por Robert Galison e nos princpios da evoluo de lnguas que regem a formao de metaplasmos. Outras formas de ensino de vocabulrio usadas foram: sinonmia, antonmia, colocaes e expresses-fixas. Este trabalho de pesquisa e ensino foi desenvolvido por um ano e meio, com alunos da comunidade acadmica e da comunidade em geral na Central de Lnguas - CELIN. Ao final do curso, houve a aprovao por mais de 90% dos alunos quanto forma como foi conduzido o ensino, principalmente pelo aspecto da exposio histrica da origem do vocbulo ensinado. Palavras-chave: ensino de FLE; lxico; processo ensino e aprendizagem

1. Introduo O Programa de Lnguas Estrangeiras em Ambiente de Ensino e Pesquisa Formando professores e pesquisadores do ensino de Ingls, Francs, Alemo, Espanhol, Italiano e demais lnguas estrangeiras um projeto desenvolvido pelo Instituto de Letras e Lingustica da Universidade Federal de Uberlndia ILEEL/UFU que visa a conciliar a proposta do Projeto Pedaggico do Curso de Letras da UFU com a docncia em sala de aula de lnguas estrangeiras modernas. Isso se d atravs da ao, da reflexo e da pesquisa. Esse projeto proporciona aes que levam aplicao de teorias desenvolvidas em atividades de pesquisa em nvel de graduao e de ps-graduao, serve como laboratrio de pesquisa e forma professores com viso crtico-reflexiva com relao ao ensino e a aprendizagem de lnguas estrangeiras. Os professores em formao participantes do programa so alunos de licenciatura dupla: portugus-francs, ou das licenciaturas simples: francs, espanhol ou ingls, que so orientados por um professor do ILEEL. Para participarem do programa, os alunos se submetem ao processo seletivo com provas terica, didtica na lngua-alvo e anlise de histrico escolar. Ao serem aprovados, os candidatos recebem instrues dos professores

orientadores para prepararem as aulas que so ministradas na CELIN e para ministrarem minicursos sobre o ensino e a aprendizagem de lnguas estrangeiras. O pblico-alvo de discentes so alunos de graduao, ps-graduao, docentes e tcnicos administrativos da UFU, profissionais liberais e alunos da comunidade local. Esses alunos objetivam o aprendizado de lngua estrangeira por vrias razes, dentre elas: participao em intercmbios com universidades do exterior, capacitao para leitura em lngua estrangeira para cursos de ps-graduao, preparao para provas de admisso em diplomacia e universidades do pas e crescimento intelectual e pessoal. 2. Lxico teoria e prtica O lxico pode ser visto de vrios pontos de vista: como um sistema que aberto e dinmico; como produto de armazenamento do conhecimento de mundo dos falantes; ou como repositrio cultural de uma comunidade. Contudo, a forma como o abordaremos ser a partir das definies do Dicionrio Houaiss que diz: lxico o repertrio de palavras existentes numa determinada lngua, proveniente do grego lksiks que quer dizer que diz respeito s palavras e segundo o Dicionrio Aulete Digital, que define lxico como o repertrio de palavras de uma lngua ou de um texto, tambm visto como sinnimo de vocabulrio. Uma segunda definio disponvel neste dicionrio, do ponto de vista gramatical : componente da gramtica internalizada de um falante que abarca todo o seu conhecimento das palavras. Abaixo apresentaremos os princpios que regeram nossa prtica pedaggica, mais especificamente aqueles que serviram de base para o ensino de lxico e que fundamentaram as diferentes abordagens durante o perodo de estgio em sala da aula de ensino de lngua francesa na CELIN. Segundo Germain (1993), Jan Amos Komensk (1592-1670), mais conhecido por Comenius, nome latino que adotou, lanou princpios sobre o ensino de lnguas em sua obra Didactica Magna (1638). Didtica para ele significava a arte de ensinar. O autor criou uma teoria geral que propunha objetivos de ensino e os meios para atingi-los. Tambm se preocupou em tornar a aprendizagem de lngua rpida, eficaz e agradvel, isto , sem as punies fsicas comuns naquela poca. Dentro da concepo de ensino de Comenius, trs princpios servem como base para a prtica pedaggica: o princpio sensualista, que se ope ao racionalismo e ao inatismo; o princpio de ordem e o princpio do prazer. No princpio sensualista, tudo deve passar pelos sentidos, principalmente a viso. a partir deste princpio que justificamos o uso da ferramenta de busca de imagens do Google para o ensino do vocabulrio concreto em sala de aula e tambm do uso de realia. Uma das obras lanadas por este autor que ilustra esta abordagem Orbis Sensualium Pictus, publicado em 1632 e parece ter sido o primeiro livro ilustrado para o ensino de lnguas. Nesta obra, Comenius concretiza o princpio do paralelismo das coisas e das palavras, usando procedimentos icnicos para a apresentao de seu significado. A primeira edio, latim-alemo, traz o vocabulrio concreto ilustrado e assinalado por um nmero. Em 1666, ele publicado em uma verso multilngue latim, alemo, italiano e francs, com quatro colunas, cada uma em uma dessas lnguas. Veja ilustrao da obra abaixo.
Figura 1. A obra Orbis Sensualium Pictus de Comenius em latim-ingls

Disponvel em: < http://ticotac.blogspot.com/2006/02/iste-5-orbis-sensualium-pictus.html >. Acesso em 15 out. 2011.

O uso de imagens mencionado por Cyr (1996) quando cita R. Oxford (1990), ao tratar-se da tipologia de estratgias de aprendizagem. Seu objetivo difundir estratgias de ensino entre os professores de lngua estrangeira - L2 para melhorar o aprendizado dos alunos e servir como ferramenta para um envolvimento ativo e autnomo, o que vai direto ao cerne dos objetivos que se propem nos dias atuais quanto ao uso de Novas Tecnologias na educao. O autor classifica as estratgias em diretas e indiretas. Dentre as diretas, destacam-se as estratgias mnemnicas, cognitivas e compensatrias. Dentro das mnemnicas, enquadra-se a criao de ligaes mentais, a utilizao de imagens e sons, a reviso e as aes. No uso de imagens, prope-se o uso da prpria imagem, o estabelecimento de um campo semntico, o uso de palavras-chave e a representao dos sons memorizados. Esse princpio pode ser aplicado com o uso de vdeos em sala de aula para apresentao de contedo gramatical, msicas, entrevistas, entre outros. Graas estrutura que h nas salas da CELIN, este recurso pde ser bastante usado, o que dinamizou as atividades e contribuiu para a motivao do aluno. No campo das aes, prope-se a reproduo fsica de uma ao ou a ligao desta a uma sensao fsica e o uso de tcnicas mecnicas. Sua contribuio para o ensino a sensibilizao dos professores quanto importncia das estratgias de aprendizagem de uma L2, dando-lhes pistas para distingui-las e reconhec-las. Hoje em dia, com o advento da internet e as ferramentas oferecidas por ela, ensinar por meio de imagens se tornou algo mais acessvel ao professor e ao aluno. Ao identificar uma palavra concreta, o usurio pode digit-la na barra de busca e solicitar por imagens. Dessa forma, conduzimos o ensino de lxico concreto em sala de aula, com o acesso instantneo s imagens; tambm pedimos aos alunos que fizessem um glossrio de imagens, a partir de lies que traziam uma quantidade de lxico que era necessria ser pesquisada, objetivando o enriquecimento lingustico do aluno, sem passar por uma definio aristotlica do lxico francs ou pela traduo.

4 Figura 2. Exemplo de um glossrio de imagens produzido pelo aluno de francs.

Em sua obra Lapprentissage systmatique du vocabulaire, Galisson (1970) prope que nos primeiro anos de aprendizado de uma lngua o ensino de gramtica tenha maior prioridade que o ensino de vocabulrio, enquanto que nos anos posteriores essa tendncia de lngua se inverta. Ele j propunha o ensino de vocabulrio a partir de corpus original da lngua, para que agindo assim, o aluno no usasse o vocabulrio de forma inadequada. Dizia-se que os textos didticos correspondiam a um momento necessrio, mas passageiro do processo de aprendizagem. Segundo esse autor, os fragmentos descritivos ou narrativos de obras literrias so pobres para a reflexo, mas ricos em vocabulrio e que canalizam a ateno para o lxico. Em contrapartida, os textos mais densos servem para anlises de carter esttico, psicolgico, filosfico, entre outros. Em sua proposta, ele incentiva e ensina como trabalhar a parassinonmia para o ensino de lxico. Ele prope que o professor leia a frase ou pargrafo que contm o termo a ser ensinado para que sua acepo seja precisada. Ao agir assim, o professor contribui para que o lxico seja bem apreendido em seu contexto e que o aluno no se esquea da cadeia a qual ele pertence. Depois o professor deve promover discusses para saber o que as palavras tm em comum e em que divergem, fazendo assim uma relao de analogia e de oposio que existe entre os termos do microssistema lexical ali constitudo. Caso a atividade no seja profcua, ele prope possibilidades como: o contedo no adequado ao nvel dos alunos, logo deve ser abandonado; o padro do exerccio muito novo e o modelo apresentado no foi suficiente, o professor deve ento acrescentar outros modelos, at que o grupo possa desenvolver a atividade. Durante as atividades, questes-chaves so levantadas para se explorar os termos do fragmento. Perguntas como: Quem o sujeito no artigo?, Onde acontece o fato?, Quais so as consequncias e D um novo ttulo ao fragmento/artigo. Na explorao de parassinnimos ele traz o seguinte modelo: Les agriculteurs/ cultivateurs/ leveurs/ paysans ont tent/ essay de suaver leur cheptel/ btail en le conduisant sur des collines . A partir das possibilidades, o professor explora os campos

semnticos de cada termo, seus usos e suas aplicaes com os alunos. No final das atividades, o professor retoma o modelo inicial trabalhado e os alunos o recompem. No incio dos anos noventa, Lewis (1993) torna pblica a abordagem por ele denominada The Lexical Approach, na qual o lxico abordado no s a partir do que Silva (2006) denomina lexias simples, compostas ou complexas, mas tambm das colocaes ou combinao de palavras, presentes em um mesmo campo lxico-semntico. Ele confirma a abordagem de Galisson, contudo implementando a ideia de se trabalhar alm da parassinonmia, incluindo em sua proposta de prtica pedaggica as outras unidades que co-ocorrem com os substantivos e verbos, como os adjetivos, advrbios e locues adverbiais. dentro dessa abordagem que se encontram as expresses fixas, semelhante ao que Silva (2006) menciona em seu artigo que aborda o estudo terico sobre unidades fraseolgicas, e que Klare (1986) denomina de locues fraseolgicas fixas, combinaes de palavras que apresentam estabilidade e fixao.
Figura 3. Exemplos da forma de explorar o ensino de lxico segundo Michel Lewis.

Metaplasmo, segundo o dicionrio Houaiss, significa desvio da correta composio fontica da palavra, tolerada em razo da mtrica e do ornamento. Na explicao de sua origem, ele nos traz a seguinte informao: do grego metaplasms,o - irregularidade de declinao ou de conjugao, que consiste na sucesso de formas de temas diferentes. a partir deste fenmeno, que traz em si vrios aspectos, que exploramos o ensino da lngua francesa. Outra abordagem adotada foi a comparao do francs com o espanhol e o ingls, de forma que o conhecimento de lnguas estrangeiras, j adquirido pelo aluno, serviu como facilitador para a aquisio da lngua francesa. O uso do ingls, apesar de ser uma lngua germnica, se justifica pelo fato de que mais da metade de seu vocabulrio erudito tem como origem o latim e o grego, fato bem representado no filme Corao Valente, no qual o highlander Wallace mostra conhecer no s o ingls, mas tambm o francs e o latim, graas educao privilegiada proporcionada por seu tio. As lnguas clssicas serviram e at hoje servem para a formao do lxico de padro erudito e formal para as lnguas ocidentais, fato este que permite uma interligao dinmica entre elas, em um ambiente de sala de aula, no qual os alunos podem perceber que, mesmo to diferentes em alguns aspectos, as lnguas podem ser muito prximas entre si. Penny Ur (2005), prope que, no tocante ao lxico, deve-se ensinar (i) a forma, que engloba pronncia e escrita, (ii) funo gramatical, (iii) colocao, (iv) aspectos semnticos: denotao, conotao e adequao, (v) campo semntico e (vi) formao de palavras. A

autora sugere algumas atividades que podem ser desenvolvidas para que esses itens sejam todos abordados em sala de aula. A contribuio das leis fonticas apresentadas por Bortolanza (2004) e por Masip (2003) ajudam a explicar os processos de mudanas fonticas, s quais as lnguas romnicas foram submetidas, e sua influncia sobre as lnguas francesa e espanhola. A primeira delas a lei fontica da sonorizao e da sncope respectivamente das surdas e sonoras intervoclicas, onde temos natu > n, nudu > nu, tacere > taire, temperatu > tempr, maturu > mr, lacrima > larme, quadratu > carr; patre, matre e fratre > pre, mre e frre. Logo, ao ensinar essas palavras em sala de aula, o professor pode adotar esta estratgia, mostrando ao aluno a relao entre a lngua materna e a lngua alvo. Assim teramos que natu(a) origina nato(a) em portugus e espanhol e n(e) em francs. No francs, os radicais alomorfes trazem de volta o padro mais prximo do latim como em:
n / natif, naturel; nu / nudisme, nudit; taire / tacite, taciturne; tempr / temprature; mr/ mature, maturit; larme / lacrymal, lacrymogne; carr / quadrature, quadratique; pre, mre e frre, ao lado de formas eruditas, como paternel, patrimoine, patrie; maternel, matrimonial, matrone;

fraternel, fraternit e fratricide. (BORTOLANZA, 2004, p.486) Todas essas palavras tm correspondentes ou similares em ingls como natural, native, naive, com a sncope do -t-; nude, nudity; taciturn,tacit, taciturnity; temperature, temperate; mature, maturity; lacrimal/lachrimal, lacrimation, lacrimatory; quadrangle, quadrant; paternal, patrimony, patriot;maternal, matrimonial, matrona; fraternal, fraternity e fraticide. Alguns princpios apresentados por Masip (2003) que contribuem para uma melhor compreenso das transformaes do latim ao espanhol e portugus e que podem ser aplicadas ao ensino do francs so: a dissimilao como em Massilia em latim que se transforma em Marselha em portugus, Marsella em espanhol e Marseille em francs; apofonia: in amicu> inimigo / enemigo (esp.), enemi (fr.), tambm marcado por sncope, e enemy (ingls); ad cantu > acento (port., esp.) e accent (fr. e ing.); haplologia: dolore>dor / dolor (esp) e douleur (fr.) tambm marcado pelo alargamento. Carr (1915) menciona mais detalhadamente as mudanas fonticas, de acordo com a lei do menor esforo no processo da permuta como em putrere> putrire> pudrire> podrir> porrir> pourrir. O autor tambm menciona o acrscimo da letra e para a maioria das palavras latinas que comeam por sp, sc, st recebendo um e antes do s, como em: spatium> espace; species> espce;spiritus> esprit; contudo, ele explica que a lngua erudita manteve a palavra mais prxima da lngua latina, como em spacieux, spcieux, spirituel. Este e pode receber um acento agudo para substituir o s: scola> escole> cole; studium> estude> tude; status> estat> tat, mantendo a grafia latina: scolaire, studieux, station no padro formal. A prtica pedaggica no ensino de FLE- Franais Langue trangre- na Central de LnguasCELIN foi permeada por esses princpios de ensino de vocabulrio propostos por Comenius, com o uso da ferramenta de imagens do Google no ensino de vocabulrio concreto e verbos que eram claros com apresentao de vdeos da Internet via Youtube. Os princpios para o ensino de colocaes foram trabalhados a partir das abordagens propostas por Galisson (1970), Lewis (1993), Cyr (1998), e Ur (2005). A abordagem, a partir da Lingustica Histrica e da comparao lingustica entre as lnguas ocidentais mencionadas, foi embasada em Bortolanza (2004), Masip (2003) e Carr (1915). A receptividade dos alunos quanto a esta prtica pedaggica foi excelente pelas seguintes razes: pelo fato dos alunos gostarem de Histria, sentiram-se motivados durante o processo de aprendizagem da lngua estrangeira; as explicaes da histria dos vocbulos latinos que compem o lxico das lnguas modernas, e a explicao objetiva de como eles vieram a ser o

que so hoje, os tranquilizou quanto desafiadora ortografia francesa. O dado da avaliao foi coletado a partir de questionrios entregues ou enviados aos alunos via e-mail para que fossem respondidos e reenviados em formato PDF. Essa pesquisa foi realizada durante dois anos, de 2009 a 2011, perodo que durou o estgio, atuando em oito turmas de Bsico I a Bsico III, atendendo a um pblico de aproximadamente 140 alunos. O pblico que no se adaptou a esta abordagem foi aquele que no tinha o conhecimento de uma segunda lngua, para quem a explicao teve um carter mais informativo. Concluso Objetivamos compartilhar uma experincia bem-sucedida, porm no indita no Ensino de FLE com jovens e adultos numa instituio pblica, esperando que um pouco de luz tenha sido lanada com relao ao valor da Lingustica Histrica para o ensino de lnguas estrangeiras. Buscamos mostrar ao professor a importncia que a Histria das Lnguas pode ter ao se tornar parte do ensino em sala de aula de uma forma mais prtica, considerando-se que a quantidade de regras fonticas que regem os metaplasmos no inacessvel, imensa ou complicada. Dispensa-se o uso de termos tcnicos em sala de aula, mas no a acepo neles contidas. Buscamos despertar nos alunos a viso da utilidade e praticidade que o conhecimento dessas transformaes que vm ocorrendo h milnios, pode ter no aprendizado de uma lngua estrangeira. Referncia Bibliogrfica AULETE, Francisco J. Caldas; VALENTE, Antonio Lopes dos Santos. Aulete Digital: Dicionrio Contemporneo da Lngua Portuguesa Caldas Aulete. Lexikon Editora Digital, 2009. Disponvel em: < http://www.auletedigital.com.br/download.html >. Acesso em: 10 out. 2011. BORTOLANZA, Joo. Consideraes diacrnicas. In: Humanitas 56 (2004), 485-492. Disponvel em: <http://www.uc.pt/fluc/eclassicos/publicacoes/ficheiros/humanitas56/20___J._Bortolanza.pdf>. Acesso em: 01 out. 2011. CANTONI, Maria Mendes. Mximo e prximo: um estudo sobre opacidade lexical no portugus brasileiro segundo modelos baseados no uso. Disponvel em: <http://www.fflch.usp.br/dlcv/lport/pdf/post/13.pdf>. Acesso em: 12 out. 2011. CARR, I. Mots drivs du Latin et du Grec: tymologie formation sens principaux et drivs famille de mots. Paris: Librairie Armand Colin, 1915. CORAO VALENTE. Produo de Mel Gibson. Estados Unidos: Fox Filmes, 1995. 1 DVD. CYR, Paul. Les stratgies dapprentissage. Collection dirig par Robert Galisson. Paris : CLE International, 1998. GALISSON, Robert. Lapprentissage systmatique du vocabulaire- livre du matre.Paris, 1970. GERMAIN, Claude. volution de lenseignement des langues: 5000 ans dhistoire. Collection dirig par Robert Galisson. Paris : CLE international, 1993.

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