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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA DEPARTAMENTO DE MATEMTICA CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DISTNCIA

Marcos Antonio Petrucci de Assis

A Estatstica e o Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio: um estudo de caso no municpio de Cajazeiras

Cajazeiras PB 2011

Marcos Antonio Petrucci de Assis

A Estatstica e o Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio: um estudo de caso no municpio de Cajazeiras

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Coordenao do Curso de Licenciatura em Matemtica Distncia da Universidade Federal da Paraba como requisito para a obteno do ttulo de licenciado em Matemtica. Orientadora: Prof Dr Valdenilza Ferreira da Silva

Cajazeiras - PB 2011

Catalogao na publicao Universidade Federal da Paraba Biblioteca Setorial do CCEN A848e Assis, Marcos Antonio Petrucci de A estatstica e o ensino tcnico integrado ao ensino mdio : um estudo.../ Marcos Antonio Petrucci de Assis. -Cajazeiras, 2011. 49p. : il. Monografia (Graduao) UFPB Orientador: Prof Dr Valdenilza Ferreira da Silva Inclui referncias. 1. Estatstica - Ensino. 2. Ensino Tcnico Integrado. Matemtica I. Ttulo. 3.

BS/CCEN CDU: 31:37(043.2)

A Estatstica e o Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio: um estudo de caso no municpio de Cajazeiras

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Coordenao do Curso de Licenciatura em Matemtica Distncia da Universidade Federal da Paraba como requisito para a obteno do ttulo de licenciado em Matemtica.

Orientadora: Prof Dr Valdenilza Ferreira da Silva

Aprovado em: ____/____/_________

COMISSO EXAMINADORA

Prof. Dr. Valdenilza Ferreira da Silva (Orientadora)

Prof. Ms. Antonio Sales da Silva (Examinador)

Prof. Ms. Cristiane Carvalho Bezerra de Lima (Examinadora)

Uma jornada no se percorre do dia para noite, faz-se passo-a-passo, muitas vezes com

dificuldades e obstculos a transpor. Porm com apoio, incentivo e muito amor os obstculos diminuem e so superados. Lucrcia Teresa, minha amada esposa, que incondicionalmente me acompanha na jornada da vida e aos meu pais Rivaldo Romo de Assis e Luci Lira de Assis (In Memorian).

AGRADECIMENTOS

A Deus, pela forte e constante presena em minha vida.

Aos meus familiares pela compreenso e incentivo.

minha orientadora, Dr Valdenilza Ferreira da Silva, que me acompanhou com compromisso e carinho, dando o estmulo e orientao necessrios para a construo desse trabalho.

Aos professores que, direta ou indiretamente, contriburam para que pudssemos galgar mais um degrau, na escalada progressiva rumo formao intelectual.

Ao meu amigo e colega de curso Hugo Eduardo Assis dos Santos pelos momentos de incentivo e socializao de saberes.

Ao IFPB, pelo apoio e incentivo durante esta jornada de crescimento pessoal e profissional.

O nascimento do pensamento igual ao nascimento de uma criana: tudo comea com um ato de amor. Uma semente h de ser depositada no ventre vazio. E a semente do pensamento o sonho. Por isso os educadores, antes de serem especialistas em ferramentas do saber, deveriam ser especialistas em amor: intrpretes de sonhos.

Rubem Alves

RESUMO

Esta pesquisa tem o objetivo de identificar e discutir as contribuies que a incluso da Estatstica no rol de contedos da componente curricular de matemtica integrante da proposta pedaggica do Curso Tcnico Integrado ao Ensino Mdio de Edificaes, em funcionamento no Instituto Federal da Paraba em seu Campus de Cajazeiras, traria para a formao de seus educandos. Procuramos levantar as discusses relativas a presena do ensino de Estatstica desde a educao infantil at o Ensino Mdio, captar a percepo dos professores de Matemtica do Instituto relativa ao ensino de Estatstica no curso de Edificaes e apontar a possibilidade de explorao dos contedos de Estatstica buscando atender ao perfil de formao do egresso constante da proposta pedaggica. Tem fulcro nas contribuies de diversos autores, entre os quais, Philippe Perrenoud, Joo Pedro da Ponte e Marise Ramos. Para o desenrolar da pesquisa fizemos uso de levantamento bibliogrfico e anlise de documentos oficiais norteadores das polticas educacionais de ensino bsico, fundamental e mdio e do projeto pedaggico do Curso Tcnico Integrado ao Ensino Mdio de Edificaes. Adotando uma abordagem qualitativa, preparamos questionrios para captar as percepes dos docentes de matemtica atuantes no curso em anlise. Aps tratar os dados coletados, inferimos, por meio dos elementos oriundos desta pesquisa, ser possvel e vivel a incluso da Estatstica, compondo a disciplina de Matemtica, no currculo do curso em questo, assim como nos demais cursos pertencentes modalidade Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, ofertados pelo Campus Cajazeiras. Acreditamos que tais contedos, ao serem abordados de maneira contextualizada, motivadora e entrelaada com o cotidiano dos alunos, buscando incentivar o pensar investigativo, podero trazer valiosa contribuio para a formao dos seus alunos, como cidados e como profissionais.

Palavras-chave: Estatstica. Matemtica. Ensino Tcnico Integrado. Ensino de Estatstica.

ABSTRACT

This research aims to identify and discuss the contributions that the inclusion of statistics on the list of contents of the math curriculum integral component of the educational proposal of the Integrated Technical Course School Buildings in operation at the Federal Institute of Paraba in its Campus Cajazeiras, would bring to the formation of their students. We seek to raise discussions on the presence of the Statistical learning from kindergarten through high school to capture the perceptions of teachers of the Institute of Mathematical Statistics on the education in the course of Buildings and point out the possibility of exploitation of the contents of Statistics seeking to meet profile of the graduate training in the proposed teaching. It has core contributions of several authors, among them Philippe Perrenoud, Joao Pedro da Ponte and Marise Ramos. For the conduct of the research we use a literature review and analysis of official documents guiding educational policies of basic education, primary and secondary and undergraduate teaching project of the Integrated School Buildings. Adopting a qualitative approach, we prepared questionnaires to capture the perceptions of teachers working in the math course in analysis. After processing the data collected, we infer, by means of the elements from this research, it is possible and feasible the inclusion of statistics, making the discipline of mathematics in the curriculum of the course in question, as in other courses belonging to the Integrated mode Technical Education High School, offered by Campus Cajazeiras. We believe that such content to be addressed in context, motivating and intertwined with the daily lives of students, seeking to encourage investigative thinking, can bring valuable contribution to the formation of their students, as citizens and as professionals.

Keywords: Statistics. Mathematics. Integrated Technical Education. Teaching Statistics.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Perfil dos sujeitos quanto ao tipo de formao ....................................................... 31 Figura 2 Perfil dos sujeitos quanto ao nvel de formao...................................................... 32 Figura 3 Perfil dos sujeitos quanto ao tempo de magistrio .................................................. 33 Figura 4 Distribuio dos sujeitos quanto ao conhecimento e uso dos PCN+ ...................... 34 Figura 5 Distribuio dos sujeitos quanto a relevncia da Estatstica em sua formao....... 35 Figura 6 Distribuio dos sujeitos quanto importncia da presena de Estatstica nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio ................................................................. 36 Figura 7 Distribuio dos sujeitos quanto a participao na definio dos contedos do PPC do INTED .......................................................................................................................... 37

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Sugesto de distribuio de contedos para o eixo estruturador anlise de dados. 27 Tabela 2 Correlao entre Matemtica, suas competncias e objetivos e as ementas........... 40

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CEFETPB DASP IFPB INTED IPE MEC OCEM PCN PCN+ PPC PREMEN RCNEI UAB UFC UFPB UnED UNIPE

Centro Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba Departamento Administrativo do Servio Pblico Instituto Federal da Paraba Curso Tcnico Integrado ao Ensino Mdio de Edifucaes Institutos Paraibanos de Educao Ministrio da Educao Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Parmetros Curriculares Nacionais Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Proposta Pedaggica de Curso Programa de Expanso e Melhoria do Ensino Referencial Curricular Nacional para a Educao Infatil Universidade Aberta do Brasil Universidade Federal do Cear Universidade Federal da Paraba Unidade de Ensino Descentralizada Centro Universitrio de Joo Pessoa

SUMRIO

1. MEMORIAL DO ACADMICO ........................................................................................ 14 1.1 Trajetria acadmica ..................................................................................................... 14 1.2 Primeiros passo rumo docncia ................................................................................... 16 1.3 Motivao para o estudo respeito do ensino de estatstica ...................................... 16

2. INTRODUO ................................................................................................................... 18 2.1 Delimitao do tema e problema .................................................................................... 19 2.2 Objetivos ......................................................................................................................... 20 2.2.1 Objetivo Geral ......................................................................................................... 20 2.2.2 Objetivos especficos ............................................................................................... 20 2.3 Procedimentos metodolgicos ........................................................................................ 21 3. REFLEXO TERICA ...................................................................................................... 23 3.1 A Estatstica e o currculo de Matemtica no Brasil ....................................................... 24 3.2 A Estatstica frente s recomendaes oficiais para o ensino fundamental e mdio ..... 25 3.3. O Ensino de Estatstica .................................................................................................. 29 4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ............................................... 32 4.1 Identificao dos sujeitos da pesquisa ........................................................................... 32 4.1.1 Tipo de formao ..................................................................................................... 32 4.1.2 Nvel de formao ................................................................................................... 33 4.1.3 Tempo de magistrio .............................................................................................. 34 4.2 Questes sobre o corpo da pesquisa................................................................................ 34 4.2.1 Conhecimento e uso dos PCN+ ............................................................................... 34 4.2.2 Relevncia da Estatstica na formao acadmica dos sujeitos ............................... 35 4.2.3 Importncia da presena da Estatstica nas sries finais do fundamental e no ensino mdio ................................................................................................................................ 36 4.2.4 Participao na definio dos contedos relativos a componente de Matemtica durante a discusso do Projeto Pedaggico do INTED. ................................................... 37 4.3 Projeto Pedaggico do INTED ...................................................................................... 38 5. CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 42 REFERNCIAS ....................................................................................................................... 44 APENDICE ............................................................................................................................. 47 ANEXO ................................................................................................................................... 49

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1.

MEMORIAL DO ACADMICO

1.1 Trajetria acadmica


No municpio de Juazeirinho, cariri paraibano, as razes de minha famlia foram se formando a cada dia e, aos dez dias de setembro do ano de 1966, eu nascia, motivando a mudana de meus pais para a capital do estado. Em 1972, com seis anos de idade, eu j tomava assento nos modestos tamboretes do terrao de Dona Mocinha, senhora que do alto da experincia de seus cinquenta anos de vida e trinta anos de sacerdcio dedicados docncia, guiava-me rumo s primeiras compreenses dos smbolos, sons e sensaes que, em breve, me permitiram sair da cegueira do analfabetismo e ser apresentado continuidade do processo de escolarizao formal. O resultado do aquecimento naquele acolhedor terrao foi que, ao adentrar o primeiro ano primrio - como conhecido poca - em seis semanas, fui conduzido turma do segundo ano, onde me mantive at o final do perodo letivo. Esse caminho sem percalos se manteve at o final do ensino mdio, sempre cursado em escola pblica, na maioria das vezes, em condies de relativa pobreza, pois sou filho de pai servidor pblico e me guardi do lar e da famlia, consequentemente a renda do meu pai era a nica a custear a sobrevivncia de nossa famlia. bem verdade que ambos, de origem humilde e com formao limitada, sempre viram, nos estudos, o legado mster para o meu futuro, fato que os levaram a me impor a uma rotina de duas a trs horas dirias de estudos em casa com o fim de complementar os contedos adquiridos em sala de aula. Em 1983, aos dezesseis anos de idade completos, conclu o segundo grau e, sob orientao do meu pai - para quem engenharia e medicina poderiam resgatar filho de pobre de sua condio social promovendo-o, - me submeto ao processo seletivo da Universidade Federal da Paraba (UFPB), para o curso de Graduao em Engenharia Mecnica, no qual logrei xito e obtive a classificao para o primeiro perodo de 1984. No ano seguinte, me tornei funcionrio pblico federal do Ministrio da Educao, ao qual perteno at os dias atuais, por meio de concurso pblico realizado pelo ento existente Departamento Administrativo do Servio Pblico DASP, departamento criado para centralizar a buracracia do Estado, ficando responsvel pela profissionalizao da carreira de servidor pblico,

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constituindo grande avano para o pas. Os cargos passaram a ser escolhidos de acordo com critrios tcnicos, e no por indicaes polticas. O encantamento de ser aprovado em um concurso pblico realizado em nvel nacional e as constantes viagens para Braslia que integravam treinamentos e trabalhos colaborativos que demandavam muitas vezes semanas, foram aos poucos, dificultando o andamento do curso de engenharia que, alm ser diurno, exigia presena e dedicao acentuada. Nesse nterim, percebi que, embora tivesse facilidade para a assimilao e consequente aplicao da matemtica, no me identificava com o curso escolhido Engenharia Mecnica. Mesmo assim, s aps um bom tempo sem resolver o problema, decidi prestar novo vestibular, desta vez, para uma instituio privada de ensino superior, os Institutos Paraibanos de Educao (IPE), atualmente UNIPE, e fui aprovado em primeiro lugar para o curso de Psicologia - uma guinada na formao, entretanto, aps cursar quatro perodos vejo-me obrigado a abandon-lo por incompatibilidade de horrio e por no me sentir vontade. Assim, resolvi me envolver somente com as atividades profissionais de servidor pblico em tempo integral. Em setembro de 2006, por questes pessoais, fui transferido para Cajazeiras onde passo a atuar no CEFETPB UnED de Cajazeiras, atual Instituto Federal da Paraba (IFPB) Campus Cajazeiras, nos meus afazeres de tcnico administrativo. Em 2007, tomo conhecimento da iniciativa da UFPB em parceria com Universidade aberta do Brasil (UAB), onde vislumbro uma possibilidade h muito esperada, cursar uma Licenciatura para entender os processos, mtodos e tcnicas envoltos na arte de ensinar e, como aglutinador, a possibilidade de cursar Licenciatura em Matemtica, distncia, com qualidade expressa pela chancela da UFPB ao projeto, dentro das minhas possibilidades de horrio para o estudo de forma proativa, por meio da modalidade de ensino distncia. Diante dessas circunstncias, no segundo semestre de 2008 comecei a cursar o primeiro perodo do curso de Licenciatura em Matemtica, na modalidade distancia, junto ao polo de Pombal, que se encontra posicionado, geograficamente, mais prximo de meu domiclio atual. De l pra c, o interesse pela temtica vem crescendo e se fortalecendo pois os novos saberes construdos so reveladores e instigam o questionamento, o senso de pesquisa e uma viso cientfica dos processo de ensino e aprendizagem. Nas disciplinas de estgio supervisionado, que nos introduzem o arcabouo legal e filosfico para a prtica de ensino em um primeiro momento, para e em seguida, nos propiciar o contato com o aluno, a

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sala de aula e suas interaes, pude aprender muito, uma vez que eu no possuo prtica em sala de aula com mediador entre o conhecimento, os aprendentes e os processos que os integram. .

1.2 Primeiros passo rumo docncia

Desde o segundo grau, que comecei a prestar servios, de maneira informal, dando aulas particulares de Matemtica, o que se configurava na minha primeira experincia com a docncia, ainda de maneira embrionria, tendo se mantido como afazer secundrio. No decorrer da minha vida funcional, ministrei alguns cursos de qualificao, para colegas de trabalho e para a comunidade em geral a maioria na rea de informtica, mais tambm em matemtica bsica aplicada. Recentemente, as vivncias proporcionadas pelas intervenes propostas pelas disciplinas de Estgio Supervisionado II e Estgio Supervisionado IV permitiram novamente minha atuao em sala de aula, agora com mtodos e tcnicas adquiridos durante a formao de licenciado, tendo a oportunidade de fazer diferente, buscando desmistificar a imagem de bicho papo, injustamente atrelada ao aprendizado de matemtica, fazendo uso de recursos que emergiram dessa sociedade tecnolgica e da informao, facilitando a mediao no processo de construo do conhecimento, conferindo facilidades para o professor e para o educando.

1.3 Motivao para o estudo respeito do ensino de estatstica

Atualmente desempenho minhas atividades laborais em uma instituio de ensino tcnico, o IFPB Campus Cajazeiras, que oferta cursos na modalidade de ensino tcnico integrado ao ensino mdio. Durante a minha trajetria da licenciatura, fui apresentado a documentos norteadores e diversos estudos que evidenciam a importncia do ensino de estatstica, desde as sries finais do ensino fundamental at o ensino mdio, tanto para a formao profissional dos aprendentes como para a sua condio de cidados. Essas circunstncias motivaram a elaborao da proposta para o meu Trabalho de Concluso de Curso em torno deste tema, tentando encontrar um elo comum entre os documentos

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normativos que parametrizam as diretrizes curriculares para o ensino mdio e as propostas curriculares dos cursos tcnicos do IFPB Campus Cajazeiras, com foco no ensino de estatstica. Por questes de tempo, abrangncia de um trabalho de concluso de curso e a crescente procura por profissionais tcnicos em construo civil na cidade de cajazeiras optei por centrar as atenes na proposta pedaggica do Curso Tcnico Integrado ao Mdio de Edificaes, ofertado pelo IFPB Campus Cajazeiras.

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2. INTRODUO

Observamos que a complexidade da sociedade atual traz impedimentos a sobrevivncia em seu meio, uma vez que
a falta de recursos para obter e interpretar informaes, impede a participao efetiva e a tomada de decises em relao aos problemas sociais. Impede, ainda, o acesso ao conhecimento mais elaborado e dificulta o acesso s posies de trabalho. (BRASIL, 1998, p. 26).

Um elemento que traz mais carga a essa luta a evoluo tecnolgica, pois a supremacia das novas tecnologias da informao e da comunicao confere a realidade atual uma dinamicidade que exige do cidado uma capacidade de aprender continuamente, por exemplo, a automao de processos fora a reduo das vagas no mercado, propiciando uma competio entre profissionais. Ora, frente a este cenrio no h como especificar um nvel de ensino responsvel por essa preparao, devendo a escola adotar, o quanto antes no processo de formao, uma postura que no crie uma dicotomia entre escola e sociedade, conhecimento e trabalho e que coloque o aluno ante desafios que lhe permitam desenvolver atitudes de responsabilidade, compromisso, crtica, satisfao e reconhecimento de seus direitos e deveres (BRASIL, 1998, p. 27). O dinamismo da sociedade pe disposio dos alunos, diariamente, uma grande quantidade de informao de maneira catica, trazendo a necessidade de transformar esse quantitativo de informao em conhecimento atravs da interferncia de instrumentos e procedimentos, aes, reflexes e mediaes, observando o cuidado de aferir a qualidade dos dados em funo de sua procedncia. Diante desse panorama saturado de informaes e complexidade, Jnior (2007) nos alerta que
poucas pessoas questionam a forma como esses dados foram coletados, tratados e trabalhados at chegarem no formato acabado em que so apresentados. Isto , o pblico tem sido consumidor de resultados de pesquisas da forma como se apresentam, sem a devida interpretao crtica e um entendimento do que se est consumindo. (JNIOR, 2007, p.35).

Para o alcance dessas atitudes, a Matemtica, por se utilizar de mtodos centrados na estratgia, no raciocnio lgico e na resoluo de problemas, pode desenvolver capacidades para saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente (BRASIL, 1998, P. 27), colaborando para o exerccio da cidadania.

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Por fim, o papel atribudo Matemtica, no processo de formao do cidado, complexo e de extrema importncia, pois necessita que a mesma, em nvel curricular, atue de forma equilibrada buscando agir
na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio do aluno, na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares. (BRASIL, 1998, p. 28).

Essas especificidades da vida moderna criam um cenrio ideal para a integrao dos conhecimentos relacionados Estatstica com disciplina de Matemtica e seu aprendizado j nas sries iniciais da escola, pois a correlao entre a Estatstica e a sociedade moderna, baseada no trato da informao, notria e a coloca como uma ferramenta fundamental no processo de leitura de mundo, ato que em nossos dias vai alm de decifrar e entender palavras, pois a informao circula de modo grfico, onde sua simbologia integradora vai alm das letras e nmeros, forando o leitor a extrair informao de grficos e tabelas, para fazer uso em suas aes cotidianas, o que possvel por meio dos conhecimentos estatsticos, pois a Estatstica possui mtodos e tcnicas para coletar, organizar, interpretar e analisar dados transformando-os em informao til.

2.1 Delimitao do tema e problema

A necessidade de adaptao modernidade, que evidencia a educao para a cidadania, ancorada na viso expressa nos PCN+ que ressalta como uma das competncias principais a ser desenvolvida no ensino mdio a contextualizao scio-cultural como forma de aproximar o aluno da realidade e faz-lo vivenciar situaes prximas que lhe permitam [...] reconhecer-se como indivduo capaz de ler e atuar nesta realidade (BRASIL, 2000, p. 126), levando o educando a uma preparao para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e comportamentais voltadas para sua participao ativa na sociedade. Ainda segundo BRASIL (2000), os PCN+ conferem a Matemtica presente no ensino mdio um carter de instrumentao para a leitura da realidade e, para tanto, a Estatstica se coloca como um meio de aplicar a Matemtica no mundo real. Aliado a isso, a dimenso social alcanada por uma instituio federal de ensino que oferta ensino mdio integrado ao tcnico, no caso o IFPB Campus Cajazeiras, considerada

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uma instituio de excelncia na oferta de ensino pblico e gratuito, despertou nosso interesse em pesquisar como o eixo estruturador anlise de dados, composto por Estatstica e Probabilidade, mais especificamente a estatstica, estava presentes em sua proposta pedaggica. Para o escopo desta pesquisa tomamos como base o Curso Tcnico Integrado ao Mdio de Edificaes (INTED), devido ao crescimento na rea de construo civil que ocorre atualmente na cidade de Cajazeiras, para tanto coletaremos informaes junto aos professores que lecionam Matemtica neste curso.

2.2 Objetivos

2.2.1 Objetivo Geral

Identificar e discutir as contribuies que a incluso da Estatstica no rol de contedos das componentes matemticas da proposta curricular do INTED do IFPB_CZ, traria para a formao de seus alunos.

2.2.2 Objetivos especficos

1. Levantar, no referencial terico pertinente, as discusses relativas formao dos alunos de qualquer nvel de escolaridade e curso, no campo da Estatstica (sua importncia, dificuldades, potencialidades) 2. Identificar as concepes dos professores de matemtica do INTED sobre o possvel ensino de Estatstica no curso; 3. Apontar a possibilidade de explorao de contedos estatsticos no curso, visando a melhoria de formao dos alunos, considerando o perfil desejado para o concluinte, de acordo com a proposta pedaggica do Curso.

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2.3 Procedimentos metodolgicos

A linha norteadora da presente pesquisa se encontra sob o propsito de identificar e discutir as contribuies que a incluso da Estatstica no rol de contedos das componentes matemticas da proposta curricular do INTED do IFPB_CZ traria para a formao de seus alunos. A estratgia de pesquisa adotada neste trabalho foi um estudo de caso, uma vez que temos o mesmo entendimento de Gil, (1996, p. 58) quando o mesmo o caracteriza como sendo um estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos, de maneira que permita o seu amplo e detalhado conhecimento, tarefa praticamente impossvel mediante os outros delineamentos considerados. Yin (2001) acrescenta que o estudo de caso uma investigao emprica que observa um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente quando o limite entre ambos no est claramente delimitado. Por ser o caso sempre bem delimitado, pode apresentar semelhana a outro, porm nico em suas caractersticas prprias. Segundo Ludke e Andre (1996, p. 17) quando queremos estudar algo singular, que tenha valor em si mesmo, devemos escolher o estudo de caso. A presente pesquisa foi realizada em um dos Campi do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia, situado na Rua Jos Antonio da Silva, 300, Jardim Osis, na cidade de Cajazeiras, cuja amostra utilizada envolve os cinco professores que lecionam matemtica nas turmas do Curso Tcnico Integrado de Nvel Mdio em Edificaes (INTED). O municpio de Cajazeiras, situado a 477 km da capital do Estado da Paraba, Joo Pessoa, na mesorregio do Serto Paraibano, conta com uma populao de 57.875 habitantes, onde 41% das pessoas situam-se na faixa etria de 20 a 49 anos e sua rea territorial de 586,3 km, conforme aponta o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE. O setor comercial apontado como o principal empregador do municpio sendo seguido pelo funcionalismo pblico. Na rea educacional o municpio tem se desenvolvido significativamente no que diz respeito oferta de educao bsica e ensino superior. A cidade de Cajazeiras no que concerne a educao bsica, conta atualmente com o atendimento pela rede federal, estadual,

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municipal e privada. Dispondo de quatro colgios da rede privada e vinte e quatro escolas pblicas estaduais que atendem at o ensino mdio. O atual Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba, IFPB, Campus Cajazeiras, outrora conhecido por Escola Tcnica Federal da Paraba Unidade de Ensino Descentralizada de Cajazeiras, ETFPB, e at dezembro de 2008, Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba - Unidade de Ensino Descentralizada de Cajazeiras, CEFET-PB, foi inaugurado em 1995, implantado em uma rea agrcola, com objetivo de desenvolvimento tecnolgico atendendo indstrias, comrcio e prestadoras de servios contribuindo com o desenvolvimento de potenciais dessas reas de trabalho, que atendessem s necessidades da regio. Inicialmente s com cursos tcnicos e ensino mdio, atualmente com cursos integrados em nvel mdio e ps-mdio e superiores de tecnologia, totalizando 1024 alunos matriculados nos diversos cursos. Aps a fase de coleta dos dados, atravs de questionrio, abstraiu-se a anlise e discusso dos resultados da pesquisa. Ressaltamos que nesta pesquisa buscou-se fazer uma anlise qualitativa dos dados obtidos, embora entendamos que no tem como dar um tratamento puramente qualitativo, sem a composio quantitativa.

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3. REFLEXO TERICA

O presente captulo trata de um panorama sobre a postura dos documentos norteadores da educao no Brasil a respeito da incluso do bloco de contedos conhecido como tratamento da informao, para o ensino fundamental, e anlise de dados para o ensino mdio, que engloba os conhecimentos relativos Estatstica, Probabilidade e Combinatria, na estrutura dos currculos regulares desde a educao infantil at o ensino mdio. Apresenta ainda umas consideraes a respeito das nuances do ensino de estatstica, bem como os desafios que ele representa sociedade para a sua adoo e colocao em prtica. Em nossa sociedade moderna o dinamismo da informao associado s diversas mdias em que so veiculadas se constitui um obstculo para as pessoas em busca do exerccio pleno da cidadania, para sua superao preciso decodificar e interpretar informaes contidas em grficos, tabelas, infogrficos e outros diagramas para, a partir da, fazer a leitura correta e fazer dela um aliado para a construo de seu perfil cidado. Por outro flanco, sabemos que a Estatstica, com seu conjunto de mtodos e tcnicas se configura uma ferramenta fundamental para compreenso de situaes cotidianas, nos mais diversos campos do conhecimento humano se colocando como a principal opo para fornecer subsdios leitura de mundo e deve, segundo a maioria dos educadores matemticos, ser ensinada desde a Educao Infantil, seguindo durante todo ensino bsico, no esquecendo que
a educao para a cidadania , portanto, um problema de todas as disciplinas, de todos os momentos da vida escolar. Ela encontra seu nicho na relao pedaggica, no respeito s diferenas e esfera privada dos alunos, na avaliao, no sistema de aprovao, na seleo, na relao com as famlias, mas tambm no estatuto do questionamento e do debate em aula, na relao com o saber privilegiado por este ou por aquele professor, no tempo reservado para negociar com os alunos os contedos, as modalidades e a organizao do trabalho escolar. (PERRENOUD, 2005, p. 13).

Para que possamos colocar as disciplinas a servio da cidadania e do processo de aprendizagem, necessrio mudar o foco, saindo do currculo em direo s mudanas que assegurem aos professores e aos alunos o direito e o tempo necessrios construo coletiva do conhecimento, por meio de uma ao dialgica e democrtica. Os instrumentos legais que norteiam a educao bsica no Brasil vm procurando firmar o compromisso com a cidadania, refletindo a preocupao do Estado com a formao

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de uma sociedade mais igualitria, onde seus integrantes possam atuar de forma crtica, alm de meros espectadores da sociedade que os circunda.

3.1 A Estatstica e o currculo de Matemtica no Brasil

A Estatstica se constitui em uma rea de surgimento recente, se considerada a sua associao com o currculo de Matemtica em diversos pases do mundo, dentre os quais podemos citar Inglaterra, Portugal e Estados Unidos da Amrica. Para Ponte (2000), somente no final da dcada de 50 a Inglaterra, revelando um pioneirismo, inclui a Estatstica no currculo de Matemtica que compunha o ensino secundrio, com uma abordagem probabilstica, para mais tarde introduzir no ensino primrio. Somente em meados da dcada de 70 que a Estatstica divulgada sob o foco da anlise e tratamento de dados pelos ingleses. Como ser abordado no decorrer deste tpico, o Brasil adota uma linha de ao para a incluso da Estatstica em seu currculo de Matemtica, que coaduna com as vertentes em uso no Inglaterra e nos Estados Unidos da Amrica, que posicionar o ensino de estatstica sob a nfase no processo de Anlise de Dados, na perspectiva em que esta cincia utilizada na sociedade, tendo em conta que o uso de dados faz parte da vida de todos os dias (PONTE, 2000, p. 3). Podemos citar, como uma das primeiras aes no sentido de introduzir a Estatstica no ensino de Matemtica do 1 grau no cenrio educacional brasileiro, o projeto resultante de um convnio firmado entre o Ministrio da Educao (MEC), por meio do Programa de Expanso e Melhoria do Ensino (PREMEN), e a Universidade Federal do Cear (UFC), executado no segundo semestre de 1974, cujo objeto compreendia a preparao de material didtico para o ensino de Estatstica, livro texto para o aluno e o correspondente guia do professor, voltado para a 7 e 8 sries do primeiro grau. No ano seguinte ocorreriam as fases de capacitao de docentes e realizao de turmas piloto. Conforme UFC (1974), no incio do ano de 1975 seria realizada uma capacitao com professores e, no segundo trimestre, seria posto em prtica o funcionamento de turmas experimentais para avaliao do material produzido.

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3.2 A Estatstica frente s recomendaes oficiais para o ensino fundamental e mdio

Ao estabelecer as bases para a educao nacional, a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, em seu Art. 2 preconiza que a educao [...] tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1996, p. 01), o que se reveste de uma grande complexidade diante da modernidade, devendo ser misso j presente nos primeiros anos de escolarizao, conforme consenso entre educadores matemticos. J para a educao infantil encontramos recomendaes para a adoo de procedimentos que busquem estimular a autonomia, segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), por meio de atividades que levem

a crescente familiarizao com linguagens grficas, como o desenho e a escrita. Assim, a elaborao de quadros e tabelas onde as atividades fixas de cada dia da semana estejam registradas pode constituir-se numa interessante atividade. Uma vez produzida a tabela, constitui-se num instrumento a ser consultado pelas crianas para poderem se guiar com mais independncia na sucesso de atividades a serem realizadas. (BRASIL, 1998, p. 40).

Destas recomendaes do RCNEI podem-se visualizar as primeiras noes de classificao e de tabulao de dados como uma forma embrionria de coleta e organizao da informao, os primeiros passos na direo da insero da Estatstica na estrutura curricular da escola formal. Ao nos debruarmos sobre os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que faz referncia da 1 a 4 srie do ensino fundamental, observamos que a Matemtica possui um papel relevante na construo da cidadania, que permita ao aluno construir um conhecimento e dele se apropriar objetivando o entendimento e a modificao de sua realidade social. Portanto ao se ensinar Matemtica devem ser destacados
dois aspectos bsicos: um consiste em relacionar observaes do mundo real com representaes (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representaes com princpios e conceitos matemticos. Nesse processo, a comunicao tem grande importncia e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemtica, a trabalhar com representaes grficas, desenhos, construes, a aprender como organizar e tratar dados. (BRASIL, 1997, p. 19).

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Dessa forma, uma das finalidades elencadas no mesmo documento consequncia direta da caracterstica citada no pargrafo anterior, pois deve propiciar ao aluno capacidades de observao dotadas de posturas analticas e crticas, podendo
fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior nmero possvel de relaes entre eles, utilizando para isso o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico); selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente. (BRASIL, 1998, p. 37).

Ainda segundo BRASIL (1998), desse modo funo do currculo de Matemtica propiciar condies para que o aluno se mostre ativo, valorizando a diversidade sociocultural bem como tornado-se um agente de transformao em seu meio social. Para que isso ocorra faz-se mister o entendimento e o posicionamento do sujeito diante de questes sociais e polticas, que ocorrem em funo da capacidade de ler e interpretar as informaes circulantes dispostas pelos meios de comunicao, nas mais diversas formas e nem sempre fidedignas. Acreditamos que essa proposta se concretizar medida que a Matemtica for compreendida pelo aluno como um conhecimento amplo que proporciona desenvolvimento do raciocnio, da capacidade de expresso e criatividade, pois para exercer a cidadania, necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente, etc. (BRASIL. 1998, p. 25). Ainda, no mesmo documento, buscando evidenciar a sua importncia em funo de seu alcance social, a estatstica tratada em um bloco de contedo separado, denominado Tratamento da Informao. Neste item a estatstica abordada com o propsito de fazer com que o aluno venha a construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas, grficos e representaes que aparecem freqentemente em seu diaa-dia (BRASIL, 1998, p.40), possibilitando alm da correta manipulao dos dados uma leitura crtica da realidade, uma vez que segundo os PCN:
estar alfabetizado, neste final de sculo, supe saber ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada e construir representaes, para formular e resolver problemas que impliquem o recolhimento de dados e a anlise de informaes. (BRASIL, 1998, p. 84).

Ao nos debruarmos sobre outro documento norteador, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN+), nos deparamos com uma nova concepo do ensino mdio, onde a formao do aluno deve ter como alvo principal a aquisio de conhecimentos

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bsicos, a preparao cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas s reas de atuao (BRASIL, 2000, p. 5). Esse novo ensino mdio se constri sobre dois pilares importantssimos, afinal, para os PCN+ torna-se imperativo adotar uma postura na qual
[...] pensar um novo currculo para o Ensino Mdio coloca em presena estes dois fatores: as mudanas estruturais que decorrem da chamada revoluo do conhecimento, alterando o modo de organizao do trabalho e as relaes sociais; e a expanso crescente da rede pblica, que dever atender a padres de qualidade que se coadunem com as exigncias desta sociedade. (BRASIL, 2000, p. 6).

Neste mesmo documento, no bloco Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias, observamos que este reserva para estatstica os contedos: descrio de dados; representaes grficas; anlise de dados: mdias, moda e mediana, varincia e desvio

padro. Em funo da aplicao de tais contedos o desenvolvimento das seguintes habilidades esperado:
identificar formas adequadas para descrever e representar dados numricos e informaes de natureza social, econmica, poltica, cientfico-tecnolgica ou abstrata; ler e interpretar dados e informaes de carter estatstico apresentados em diferentes linguagens e representaes, na mdia ou em outros textos e meios de comunicao; obter mdias e avaliar desvios de conjuntos de dados ou informaes de diferentes naturezas; compreender e emitir juzos sobre informaes estatsticas de natureza social, econmica, poltica ou cientfica apresentadas em textos, notcias, propagandas, censos, pesquisas e outros meios (BRASIL, 2000, p.111 ).

Por meio destas habilidades desenvolvidas possvel propiciar aos alunos, durante o ensino mdio, o entendimento sobre o propsito e a lgica das investigaes estatsticas, bem como sobre o processo de investigao. A estatstica deve conduzir, segundo Brasil (2000), os estudantes rumo a um entendimento intuitivo e formal das principais idias matemticas associadas s representaes estatsticas, procedimentos ou conceitos. Isso inclui entender a relao entre sntese estatstica, representao grca e dados primitivos. H, inclusive, nos PCN+ a sugesto para distribuio dos contedos do bloco de anlise de dados, durante as sries do ensino mdio, para uma carga horria de quatro aulas semanais, conforme tabela abaixo:

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Tabela 1 Sugesto de distribuio de contedos para o eixo estruturador anlise de dados. Fonte: BRASIL, 2000, p 128.

Por fim, vemos que temos documentos norteadores que revelam a inteno de abranger o ensino desde a etapa fundamental at o ensino mdio, buscando formar o cidado por meio da unio de estrutura curricular, metodologias de ensino que valorizem a contextualizao, a significao dos contedos perante o universo do educando, buscando um letramento que permita uma leitura de mundo mediada pela criticidade, criatividade e capacidade de expresso diante dos desafios cotidianos a que esto expostos os educandos, enfrentando abertamente as contradies de nossa sociedade. Esse intricado mosaico composto por cidadania, escola e sociedade confirmado por Perrenoud (2005) ao assumir que a reflexo sobre a cidadania e sua aprendizagem no pode ser fruto do pensamento mgico, mas preciso admitir as contradies de nossas sociedades e no esperar que a escola as assuma sozinha. No jogo de polcia e ladro, todos os ladres descobertos antes de alcanar o objetivo so "pegos", mas eles tm uma esperana: se o ltimo ladro chegar ao objetivo sem ser preso, pode "salvar o bando". No jogo da sociedade, a escola no pode "salvar o bando". Ela s pode dar andamento, por seus prprios meios, s intenes e s estratgias educativas da sociedade. Pguy estava certo: temos de trabalhar sobre as crises da sociedade antes de denunciar as carncias da escola ou de jogar em suas costas novas misses impossveis. (PERRENOUD, 2005, p.28).

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3.3. O Ensino de Estatstica

Diante das necessidades da sociedade em receber os ensinamentos de estatstica nos deparamos com dificuldades que, segundo Brignol (2004), vo desde o grau de abstrao e notao razoavelmente complexa que permeiam a sua escrita; o fato de alguns problemas de Estatstica no apresentarem solues nicas; o uso de bases tericas da matemtica; fatores curriculares, ao contemplarem uma abordagem que privilegia a probabilidade, em detrimento da formao do pensamento estatstico alm do grande desafio para o profissional em estar atualizado para utilizar as tecnologias disponveis de forma adequada ao seu ensino. Nesse processo de superao, ensinar no pode ser entendido como processo de transferir conhecimentos, contedos, nem formar ao pela qual o sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado (FREIRE, 1996, p.25), mas como um processo que cria possibilidades para o desenvolvimento de raciocnios e construo de aprendizagens. Nessa perspectiva, a escola deve enfatizar no percurso de sua formao, a construo de uma cultura mais flexvel e contempornea que contribua para o desenvolvimento de sujeitos ativos, ticos e crticos estreitando as relaes da escola com o mundo real. Cientes de que o saber estatstico extrapola o domnio escolar, estendendo-se para o cotidiano do sujeito, devido relao entre essa rea do saber e as aes individuais e coletivas, uma vez que possibilita um entendimento das mensagens circulantes, permitindo um posicionamento crtico perante as situaes vivenciadas na sociedade, contribuindo para o desenvolvimento do educando no que diz respeito ao exerccio pleno da cidadania. Os mtodos e tcnicas de ensino tradicionais da estatstica j no se adequam realidade atual, onde se necessita uma aproximao maior do contedo com a realidade do educando, indo alm do aplicar de frmulas e gerao de resultados sem sentido, mas propiciando a construo de saberes que possam ser aproveitados no cotidiano dos educandos. Essa aproximao entre as experincias vividas e a realidade dos educandos traz para os assuntos abordados pela Estatstica mais concretude e poder de assimilao, com fulcro nas novas tecnologias que desempenham um papel fundamental, permitindo rapidez nos clculos, manipulao de grandes massas de dados e oferecendo uma grande variedade de formas de apresentao de resultados.

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O ensino da estatstica deve permitir a interdisciplinaridade e uma reflexo sobre a realidade, fomentada por meio de comparao de dados, isto , de anlise e tratamento dos dados. Para Freire (2003) ao compreender a sua realidade o homem pode conjecturar sobre os desafios dessa realidade e buscar solues uma vez que
o desenvolvimento de uma conscincia crtica que permite ao homem transformar a realidade se faz cada vez mais urgente. Na medida em que os homens, dentro de sua sociedade, vo respondendo aos desafios do mundo, vo temporalizando os espaos geogrficos e vo fazendo histria pela sua prpria atividade criadora (FREIRE, 2003, p. 33).

Para Lopes (1998) o ensino de estatstica na escola deve ser uma ferramenta capaz de prover ao estudante respostas para questes do tipo: quantos?, como?, quando? e em que medida?, indo de encontro aos anseios e necessidades do educando dos dias atuais. O ensino de estatstica precisa ir alm da manipulao de tabelas e grficos, clculos de medidas de posio, para assumir uma postura analtica. A sua abordagem enquanto anlise de dados amplamente defendida na atualidade, sendo adotada nos pases europeus. Para Robert Hogg, o ensino de estatstica deve acontecer de forma que fomente o pensar investigativo, pois
ao nvel da iniciao, a Estatstica no deve ser apresentada como um ramo da Matemtica. A boa Estatstica no deve ser identificada com o rigor ou pureza matemticos mas ser mais estreitamente relacionada com o pensamento cuidadoso. Em particular, os alunos devem apreciar como a Estatstica associada com o mtodo cientfico: observamos a natureza e formulamos questes, reunimos dados que lanam luz sobre essas questes, analisamos os dados e comparamos os resultados com o que tnhamos pensado previamente, levantamos novas questes e assim sucessivamente. (HOGG apud PONTE, 2006, p. 104).

Para o estatstico portugus Jorge Branco, associadas ao ensino de Estatstica as novas tecnologias revelam uma funcionalidade que vai alm da atuao como meras ferramentas trabalho, perpassando seu de carter utilitrio, se revestindo de carter indispensvel em funo de
que a Matemtica essencial ao desenvolvimento da Estatstica, parece no levantar dvidas a ningum, mas esquecer ou ignorar os outros ingredientes (a indispensvel presena dos dados, a essencial interveno dos computadores e uma certa arte de analisar dados) que fazem parte integrante da cincia Estatstica, e que a distinguem claramente da Matemtica, levanta grandes preocupaes e reaes por parte dos estatsticos. O raciocnio tpico da Estatstica diferente do que se usa em Maremtica e da que seja legtimo tentar evitar que o ensino da Estatstica se faa adotando uma orientao semelhante que seguida quando se ensina Matemtica. (BRANCO apud PONTE, 2006, p. 106).

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As experincias buscando a introduo do ensino de estatstica desde o ensino fundamental vm crescendo no Brasil. Conforme Dessbesel, Moraes e Oliveria (2009) apesar de estarem acontecendo, esses momentos nem sempre so realizados da forma adequada, como no caso da Escola de Educao Bsica Margarida Pardelhas, em Cruz Alta, onde os professores encaixam o contedo de estatstica ao ministrarem outros assuntos, quando deveria ter uma abordagem prpria para este assunto. Ainda visualizando a realidade do ensino de estatstica, podemos notar em Oliveira (2006) outro entrave significativo, os livros didticos, uma vez que, em sua maioria, tratam a Estatstica de forma estanque e isolada, o autor nos alerta que
[...] no captulo de Estatstica, os livros didticos apresentam o conceito de forma pouco atraente para os alunos do Ensino Mdio, uma vez que esto mais preocupados com os resultados numricos que com o significado. Como a estatstica um contedo propcio interdisciplinaridade, poderia apresentar exemplos contextualizados e mais relacionados com o cotidiano dos alunos. A Geografia e a Histria so fontes de distribuies e grficos. Na Fsica e na Qumica, podemos ilustrar graficamente diversos tipos de variveis. No entanto nada disso explorado. (OLIVEIRA, 2006, p. 90).

Mais adiante, dando continuidade explorao das fragilidades presentes nos livros didticos, instrumentos presentes nas mos dos alunos como um guia na maioria das vezes, outro aspecto desmotivador revelado, pois os livros no conferem ao contedo de Estatstica e probabilidade um carter dinmico e instigante, que levem o educando a motivar seu estudo, afinal
[...] os livros didticos no se preocupam em escrever textos que abordem temas cultura geral, propcios interdisciplinaridade. Nos dias de hoje, esses materiais deveriam possibilitar aos alunos e aos professores formas de diversificar a apresentao dos contedos, propiciando aulas mais motivadoras, que contribussem de forma mais incisiva para a aprendizagem dos alunos. Deveriam conduzir a uma abordagem contextualizada, voltadas para situaes cotidianas em que a Probabilidade e a Estatstica se fazem presentes. (OLIVEIRA, 2006, p. 92).

Diante desses desafios postos vemos que as propostas apresentadas nos PCN+ ainda se encontram em dificuldade de alcance, se contrapondo necessidade premente da sociedade moderna, embora haja indicao de um esforo do Estado para criar uma malha de aes buscando dividir a responsabilidade com a sociedade civil, para essa busca pela conquista da cidadania.

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4. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Neste captulo faremos a apresentao dos resultados da pesquisa, com o registro e anlise dos dados de acordo com sua relevncia para o estudo em questo, objetivando caracterizar os sujeitos participantes da pesquisa. Os dados foram coletados por meio da aplicao de um questionrio junto aos professores que lecionam matemtica nas turmas do INTED, no campus do IFPB em Cajazeiras. Os resultados estaro dispostos em duas categorias: identificao dos sujeitos da pesquisa e questes sobre o corpo da pesquisa. Neste captulo tambm sero apresentadas as informaes oriundas do estudo do PPC do INTED.

4.1 Identificao dos sujeitos da pesquisa

O corpo de sujeitos integrantes da presente pesquisa formado por cinco professores que ministram a disciplina de Matemtica, no INTED e nos demais cursos associados ao Ensino Mdio da Instituio pesquisada.

4.1.1 Tipo de formao

Quanto ao tipo de formao dos sujeitos da pesquisa, consideramos duas categorias: a licenciatura e o bacharelado, que abrangem em sua totalidade a formao dos professores de matemtica do IFPB Campus Cajazeiras. Conforme a Figura 1, disposta a seguir, observamos que 80% dos docentes pesquisados so oriundos de cursos de licenciatura, mas especificamente, licenciatura em matemtica, o que demonstra que a maioria deles possui formao voltadas para a docncia, com conhecimentos especficos para atuao com os contedos relacionados Matemtica.

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Tipo de formao
20%

Licenciatura 80% Bacharelado

Figura 1 Perfil dos sujeitos quanto ao tipo de formao.

4.1.2 Nvel de formao

Quanto ao nvel de formao, considerando os nveis de graduao, especializao e mestrado apenas, a Figura 2 nos mostra que 40% dos docentes pesquisados possuem apenas graduao, 20% so especialistas e os demais 40% portam o ttulo de mestre, revelando um investimento, por parte dos docentes, em sua atualizao profissional, quer por sequncia natural da vida acadmica ou pela necessidade de qualificao exigida pelo mercado de trabalho altamente atrelado sociedade do conhecimento.

Nvel de formao
0% 40% 40% Graduao Especializao 20% Mestrado

Figura 2 Perfil dos sujeitos quanto ao nvel de formao.

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4.1.3 Tempo de magistrio

Com relao ao tempo de magistrio, a Figura 3 nos informa que 60% dos docentes pesquisados encontram-se em sala de aula h pelo menos dez anos, 20% lecionam em um perodo entre 11 e 20 anos e os demais 20% esto em sala de aula h mais de 20 anos. Como pode ser observado, a maioria dos docentes encontra-se na faixa entre 1 e 10 anos de atuao em sala de aula. Para este item o tempo de magistrio inclui toda a vida profissional do sujeito, no se restringindo a seu tempo de trabalho no IFPB Campus Cajazeiras.

Tempo de magistrio
20% 1 a 10 anos 20% 60% 11 a 20 anos mais de 20 anos

Figura 3 Perfil dos sujeitos quanto ao tempo de magistrio.

4.2 Questes sobre o corpo da pesquisa

4.2.1 Conhecimento e uso dos PCN+

No que diz respeito ao conhecimento dos PCN+ a Figura 4 nos revela que a maioria dos docentes atuantes, 80% deles, conhecem as diretrizes emanadas dos PCN+ e j fizeram uso delas em sua vida profissional. Conhecer os PCN+ implica ter cincia da forma como este

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documento norteador trata os contedos de Estatstica ao serem introduzidos na matriz curricular do ensino mdio, na componente curricular de Matemtica. Os 20% restantes desconhecem e, portanto, nunca fizeram uso de suas diretrizes em sua vida profissional, fato que causa estranheza, em funo de estarem em pleno exerccio da docncia no ensino mdio.

Conhecimento e uso dos PCN+

20% conhece e usa os PCN+ 80% desconhece e no usa os PCN+

Figura 4 Distribuio dos sujeitos quanto ao conhecimento e uso dos PCN+.

4.2.2 Relevncia da Estatstica na formao acadmica dos sujeitos

Conforme nos mostra a Figura 5, para os sujeitos da pesquisa a presena da Estatstica em sua formao acadmica foi sem relevncia, pois 80% deles confirmaram que este contedo teve pouca relevncia em sua formao acadmica, enquanto que para os demais 20% no teve nenhuma relevncia. Analisamos que apesar da estatstica sempre ter tido um lugar de destaque no ensino superior, no esteve presente de forma marcante nos cursos de Licenciatura em Matemtica cursados pelos sujeitos da pesquisa, embora ela tenha estreita relao com a matemtica, no foi abordada de maneira a fomentar um segmento de especializao dos sujeitos, uma vez que h formao especfica para a Estatstica no ensino superior.

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Relevncia da Estatstica
20%

Nenhuma relevncia 80% Pouca relevncia

Figura 5 Distribuio dos sujeitos quanto relevncia da Estatstica em sua formao.

4.2.3 Importncia da presena da Estatstica nas sries finais do fundamental e no ensino mdio

Neste item, buscamos observar a percepo dos docentes com relao importncia da presena de contedos associados a Estatstica nas sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Por meio da Figura 6 observamos que 60% dos docentes consideram essa presena muito importante para o educando, pois na expresso dos sujeitos, de modo geral, atravs da estatstica o aluno aprende, entende melhor os contedos interdisciplinares, isto , complementa a formao do cidado; ao se utilizar do mtodo estatstico o aluno compreende melhor o desenvolvimento de outras cincias devido cobrana em avaliaes como vestibulares e concursos. Os 40% que consideraram a presena da Estatstica nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio de pouca importncia, se compem de um licenciado em matemtica e um bacharel em matemtica, posicionando-se de forma dissonante ao que postula os documentos oficiais norteadores para o ensino fundamental e mdio.

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Importncia da Estatstica

40% 60% Pouco importante Muito importante

Figura 6 Distribuio dos sujeitos quanto importncia da presena de Estatstica nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio

4.2.4 Participao na definio dos contedos relativos a componente de Matemtica durante a discusso do Projeto Pedaggico do INTED.

A Figura 7 nos revela que 60% dos sujeitos da pesquisa tiveram a oportunidade de participarem das discusses para a definio dos contedos relativos a componente de Matemtica integrante do Projeto Pedaggico do INTED, no entanto, esses sujeitos revelaram que o contedo de Estatstica no entrou na pauta de discusso. Os 40% restantes no foram ouvidos na discusso em questo. Observamos que a maioria dos sujeitos possui formao em licenciatura, tem conhecimento dos PCN+, considera muito importante, para o educando, a presena dos contedos de Estatstica nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio e esteve presente nas discusses que deram suporte construo do PPC do INTED. Ao serem arguidos informaram que a temtica sequer integrou a pauta de discusso para elaborao do PPC do INTED, fato que gera questionamentos e pe em contradio as posies assumidas por eles, uma vez que o planejamento pedaggico se d de forma democrtica e participativa e cabe aos docentes da rea deliberar sobre quais contedos integram ou no a matriz curricular de um curso. Ento, como a Estatstica ficou de fora dos contedos da matriz curricular do INTED?

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Participao na elaborao do PPC

40% 60% Participou No partcipou

Figura7 Distribuio dos sujeitos quanto a participao na definio dos contedos do PPC do INTED.

4.3 Projeto Pedaggico do INTED

De acordo com o PPC do INTED (IFPB, 2006), sua proposta pedaggica tem origem com base na a atual poltica do Ministrio da Educao MEC (LDB, Lei 9394/96, Decreto n 5.154/2004, o Parecer CNE/CEB n 39/2004) que define a articulao como a nova forma de relacionamento entre a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e o Ensino Mdio, como tambm as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, (Parecer CNE/CEB n 16/1999 e Resoluo CNE/CEB n 4/1999), e para o Ensino Mdio (Parecer CNE/CEB n 15/1998 e Resoluo CNE/CEB n 3/1998). Esta proposta pedaggica fruto do trabalho coletivo das diversas reas de conhecimento em conjunto com a equipe pedaggica da instituio. O Decreto-Lei n 5154/2004 em seu Art. 4, postula que a educao profissional tcnica de nvel mdio, ser desenvolvida de maneira articulada com o ensino mdio, segundo os ditames de seu pargrafo primeiro:
a articulao entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino mdio dar-se- de forma: I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, contando com matrcula nica para cada aluno;

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II - concomitante, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino fundamental ou esteja cursando o ensino mdio, na qual a complementaridade entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino mdio pressupe a existncia de matrculas distintas para cada curso, podendo ocorrer: a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades educacionais disponveis; b) em instituies de ensino distintas, oportunidades educacionais disponveis; ou aproveitando-se as

c) em instituies de ensino distintas, mediante convnios de intercomplementaridade, visando o planejamento e o desenvolvimento de projetos pedaggicos unificados; III - subseqente, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino mdio. (BRASIL, 2004, p.1)

Contudo, observamos a existncia de uma separao entre as abordagens educacionais, uma vinculada a formao para a cidadania e outra ao mundo do trabalho, contrariando a filosofia do ensino integrado que busca romper com essa dicotomia, outrora vinculada a educao profissional. A esse respeito Ramos (2005) nos alerta que
no currculo que integra formao geral, tcnica e poltica, o estatuto de conhecimento geral de um conceito est no seu enraizamento nas cincias como leis gerais que explicam fenmenos. Um conceito especfico, por sua vez, configura-se pela apropriao de um conceito geral com finalidades restritas a objetos, problemas ou situaes de interesse produtivo. A tecnologia, nesses termos, pode ser compreendida como a cincia apropriada com fins produtivos. Em razo disto, no currculo integrado nenhum conhecimento s geral, posto que estrutura objetivos de produo, nem somente especfico, pois nenhum conceito apropriado produtivamente pode ser formulado ou compreendido desarticuladamente da cincia bsica. (RAMOS 2005, p. 120).

Merece destaque que ao integrar Educao Profissional e Ensino Mdio, em busca de uma formao integral do ser humano, faz-se necessrio romper com mecanismos e relaes de poder que produzem e mantm as desigualdades sociais. Essa integrao se d por meio de
uma travessia complexa e contraditria a fazer. Travessia que implica atuar sobre a realidade at aqui produzida e buscar formas de mudanas estruturais que a modifiquem radicalmente. Ou seja, no se superam as desigualdades no mbito educativo e cultural sem, concomitantemente, superar a materialidade de relaes sociais que as produzem. (FRIGOTTO, CIAVATTA, RAMOS, 2005, p.77).

Com o objetivo de apontar a possibilidade de explorao de contedos estatsticos no curso, visando melhoria de formao dos alunos e considerando o perfil desejado para o concluinte, de acordo com a proposta pedaggica do Curso, tomamos como relevante caracterizar o perfil do egresso do INTED presente no seu PPC, onde nos deparamos com dois momentos marcantes na definio do perfil do profissional a ser formado pelo curso detalhados no decorrer deste tpico.

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Num primeiro momento o PPC ressalta a integrao entre os ensinos mdio e tcnico, evidenciando as especificidades que norteiam tal integrao, uma vez que o ensino mdio integrado ao tcnico acontece segundo os eixos: trabalho, cincia e cultura.

Objetivando conceber o educando como ser histrico-social concreto capaz de transformar a realidade em que vive, e a educao como meio pelo qual as pessoas se realizam como sujeitos histricos que produzem sua existncia pelo enfrentamento consciente da realidade dada, produzindo valores de uso, conhecimentos e culturas por sua ao criativa; buscando a formao humana como sntese de formao bsica e formao para o trabalho, tomando o trabalho como princpio educativo no sentido em que o trabalho permite, concretamente, a compreenso do significado econmico, social, histrico, poltico e cultural das cincias e das artes. Ainda a respeito dessa integrao, Ciavatta (2005) assinala que a formao geral deve tornar-se parte inseparvel da educao profissional nas reas onde ela ocorrer, superando a dicotomia historicamente estabelecida pela diviso social do trabalho entre os que fazem e os que pensam o fazer, uma formao que busque garantir ao adolescente, ao jovem e ao adulto trabalhador o direito uma formao completa para a leitura de mundo e para a atuao como cidado pertencente a um pas, integrado dignamente sua sociedade poltica (CIAVATTA, 2005, p. 85). Noutro momento, a definio do perfil do egresso do INTED se coaduna com o esperado pela preparao fornecida pelo ensino mdio, acrescido das competncias tcnicas voltadas para o exerccio profissional, onde o profissional a ser formado no INTED dever
ser um profissional habilitado com bases cientficas, tecnolgicas e humansticas para o exerccio da profisso, numa perspectiva crtica, pr-ativa, tica e global, considerando o mundo do trabalho, a contextualizao scio-poltico-econmica e o desenvolvimento sustentvel, agregando valores artstico-culturais (CEFETPB, 2006, p. 9).

Ainda na prospeco realizada no PPC do INTED, observamos que ao delimitar o escopo das disciplinas, o documento se refere rea de Cincias da Natureza e Matemtica da seguinte forma:
a rea de Cincias da Natureza e Matemtica objetiva a comunicao especfica, produo cientfica nas mais variadas formas, identificao e soluo de problemas afins, com a devida qualidade exigida, analisando dados apresentados, investigando e compreendendo fatos que possibilitem a sua completa contextualizao e equao de problemas sociais e/ou ambientais. Compreende historicamente o avano ou retrocesso cientfico em reas especficas, dominando novas tecnologias e acompanhando seus avanos e recuos. (CEFETPB, 2006, p. 28).

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Dando prosseguimento s definies, segue-se um demonstrativo que relaciona disciplina, competncias ou objetivos e as respectivas ementas. Esta informao est disposta no quadro abaixo:

Tabela 2 Correlao entre Matemtica, suas competncias e objetivos e as ementas Fonte: IFPB, 2006.

Ao realizarmos a leitura da Tabela 2 fica clara a ausncia de contedos relativos Estatstica, estando presentes apenas a parte de Combinatria e de Probabilidade. Com relao definio das metodologias adotadas, o presente documento se prope a buscar a superao de uma prtica livresca e alienada e a preparao nica e exclusiva para aprovao em concursos vestibulares por intermdio de disciplinas estanques que j no do conta de extrair da vida prtica a dimenso intelectual e crtica do pensamento (CEFETPB, 2006, p. 38), onde fica evidente a inteno de uma preparao dos educandos para desenvolver a capacidade de leitura de mundo e sua interpretao adequada. A ausncia da Estatstica na estrutura curricular do PPC do INTED nos motivou a investigar as percepes dos docentes da rea de Cincias da Natureza e Matemtica relativas importncia da presena da Estatstica no currculo de Matemtica no ensino mdio, no caso, no ensino tcnico integrado ao ensino mdio.

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5. CONSIDERAES FINAIS

A estatstica um tema recente como integrante do currculo de matemtica, muito embora desempenhe um papel fundamental na educao para a cidadania. Os seus conceitos e linguagem se ajustam utilizao no cotidiano para subsidiar decises e dar suporte s informaes nos mais diversos campos do conhecimento, como a sade, a educao, o desporto, a cincia, a economia e a poltica. O cidado deve saber quando uma argumentao estatstica est sendo usada, de maneira adequada ou no. O desenvolvimento dessa capacidade analtica depende tambm da escola e de seu aparato, uma vez que as mudanas e transformaes sociais se refletem na escola enquanto espao de formao dos integrantes desta sociedade. O Governo Federal, por meio do Ministrio da Educao e seus rgos associados, com a participao da sociedade civil, tem se posicionado de modo a orientar os Estados normatizando e oferecendo alternativas atravs de documentos norteadores, onde esto presentes sugestes que apontam para adoo de uma poltica de educao voltada a uma formao que atenda s exigncias da sociedade, que tenciona possibilitar aos educandos o exerccio da cidadania em sua plenitude, em consonncia com as prerrogativas estabelecidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, obedecendo aos princpios constitucionais. O ensino de Estatstica marcado por dificuldades que flutuam desde a complexidade de sua escrita, o elevado nvel de abstrao que compem seus contedos, barreiras curriculares devido a sua secundarizao em relao probabilidade at a dificuldade de manter o profissional atualizado para fazer uso das tecnologias disponveis de forma adequada ao seu ensino. Contudo, sua importncia ressaltada pelos documentos oficiais norteadores das polticas de ensino, voltadas para o ensino fundamental e mdio, e por tericos dos campos da educao e da Estatstica, em funo das potencialidades que podem ser desenvolvidas por meio da adoo de seus contedos, nos fazeres cotidianos. Ao buscarmos as concepes dos sujeitos referentes possibilidade do ensino de Estatstica no INTED, inicialmente traamos um perfil que nos revelou que mais de 60% dos docentes possuem formao de licenciado em matemtica e dizem conhecer e fazer uso das diretrizes estabelecidas por meio dos PCN+. Esse mesmo percentual manifestou claramente o entendimento da importncia da presena da Estatstica dentro da estrutura curricular das

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sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio e afirmaram ter participado da definio dos contedos da disciplina de matemtica no momento da discusso para elaborao do PPC do INTED. Mesmo diante dessa clareza de entendimento em favor da presena da Estatstica como integrante do contedo de Matemtica, o PPC do curso foi construdo e posto em execuo sem a presena dos contedos relativos Estatstica como integrantes da disciplina de matemtica. Essa ausncia nos revela um hiato entre o discurso dos sujeitos e sua prtica pedaggica, uma vez que reconhecem a importncia da Estatstica na formao do cidado mas se omitiram no momento da definio dos contedos, oportunidade em que cabia aos docentes da rea a definio, de forma democrtica, de quais contedos estaro presentes, ou no, na estrutura curricular dos cursos. Ao nos determos sobre o PPC do INTED vimos que o curso busca formar um profissional que seja habilitado com bases cientficas, tecnolgicas e humansticas para o exerccio da profisso, com criticidade, postura tica e pr-ativa frente a uma realidade universalizada, considerando o mundo do trabalho, a contextualizao scio-polticoeconmica e o desenvolvimento sustentvel, agregando valores artstico-culturais a sua constituio de profissional e cidado. Analisamos que a sua estrutura curricular no oferece o contato com os conhecimentos proporcionados pela Estatstica, que comprovadamente possui carter interdisciplinar, favorecendo o entrelaamento entre os diversos campos do conhecimento. Inferimos, por meio dos elementos oriundos desta pesquisa, ser possvel e vivel a incluso da Estatstica, compondo a disciplina de Matemtica, no currculo do INTED, assim como nos demais cursos pertencentes modalidade Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, ofertados pelo IFPB Campus Cajazeiras. Acreditamos que tais contedos, ao serem abordados de maneira contextualizada, motivadora e entrelaada com o cotidiano dos alunos, buscando incentivar o pensar investigativo, podero trazer valiosa contribuio para a formao dos seus alunos, como cidados e como profissionais.

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REFERNCIAS

BRASIL. Decreto-lei n. 5.154, de 23 de julho de 2004. Publicado no D.O.U. de 26 de julho de 2004.

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YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e mtodo. 2 Ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.

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APENDICE A QUESTIONRIO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA DEPARTAMENTO DE MATEMTICA CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DISTNCIA INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS Este questionrio tem por objetivo obter dados coletados junto aos professores de Matemtica atuantes no Curso Tcnico Integrado ao Mdio de Edificaes do IFPB Campus Cajazeiras, visando subsidiar um Trabalho de Concluso de Curso cujo tema o Ensino de Estatstica nas sries do Ensino Tcnico Integrado ao Mdio. IDENTIFICAO DO PESQUISADO
Nome*: Nvel de formao Tipo de formao Curso de Graduao Tempo de magistrio ........ anos ( ( ) Graduao ( ) Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado ) Licenciatura ( ) Bacharelado

(*) A identificao pessoal (nome) opcional.

QUESTES ESPECFICAS 1. Voc tem conhecimento sobre as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+)? ( ( ) Sim ( ) No 2. Voc j trabalhou com os PCN+? ) Sim ( ) No Caso tenha respondido no, justifique: _________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Na sua formao acadmica qual a relevncia dada a estatstica? ( ) Nenhuma relevncia ( ) Pouca relevncia ( ) Muito relevante 4. Como voc classifica a importncia da incluso de contedos de estatstica nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio? ( ) Nenhuma importncia ( ) Pouca importncia ( ) Muito importante Por que? ____________________________________________________________

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___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ________________ 5. Voc participou da definio dos contedos relativos a componente Matemtica durante a discusso do PPC do INTED? ( ) Sim ( ) No 6. Caso tenha respondido sim questo 5, o contedo relativo a Estatstica entrou na pauta na discusso do PPC do INTED? ( ) Sim ( ) No

Em caso afirmativo, destaque, o que foi discutido e decidido: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ________________

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ANEXO A TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Ttulo do Trabalho: A Estatstica e o Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio: um estudo de caso no municpio de Cajazeiras

Objetivo Geral: Identificar e discutir as contribuies que a incluso da Estatstica no rol de contedos das componentes matemticas da proposta curricular do INTED do IFPB_CZ, traria para a formao de seus alunos.

Eu, ___________________________________________________________________ __________________________________________, declaro, para os devidos fins, que cedo os direitos das respostas por mim fornecidas ao questionrio aplicado no dia ___/____/_______, para o Senhor Marcos Antonio Petrucci de Assis us-las integralmente ou em partes, sem restries de prazo ou limite de citaes, desde a presente data. Declaro, ainda, que o referido Senhor assegurou a privacidade quanto aos dados que sero levantados na entrevista e no grupo focal, preservando a minha identidade, tornando possvel a minha identificao com pseudnimo. Diante do exposto, declaro que fui devidamente esclarecido e dou o meu consentimento para participar da pesquisa e para a publicao dos resultados. Estou ciente de que receberei uma cpia deste documento.

Cajazeiras PB, _____ de ______________ de 2011. ____________________________________ Entrevistado

Marcos Antonio Petrucci de Assis


(83) 8728-8911 petmarcos@gmail.com

Pesquisador Responsvel