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CAPITULO I: Ensino da lngua em foco O ensino de lngua vem sendo objeto de pesquisas e debates, visto que, algumas pesquisas

sobre a situao do ensino mostraram que a escola cada vez mais se distancia dos alunos por no ajudar os alunos a refletir sobre os usos da linguagem. A escola desta forma no desenvolve a competncia comunicativa dos estudantes, e assim passa a oferecer a sociedade pessoas que no sabem que a linguagem depende de fatores sociais, mesmo em um pas como o Brasil que tem uma quantidade muito de grande de variaes lingusticas. importante falar que os estudantes mesmo depois de terem passado mais de dez anos no ensino bsico no sabem estabelecer a diferena entre fonemas e letras e muito menos que a linguagem oral e a linguagem escrita possuem marcas prprias, dependendo do gnero. Ento qual o objetivo de se estudar a lngua materna?Se questes bsicas da gramtica no esto sendo entendidas. Muitos docentes fazem essa pergunta, entretanto ficam sem respostas. Para responder a essa pergunta preciso saber que existem trs tipos de ensino, segundo Travaglia1, que so o ensino prescritivo, o ensino descritivo e o ensino produtivo. Vamos analisar agora esses trs tipos de ensino e ser apontado o tipo de ensino que a escola de hoje est usando. Ensino prescritivo: este ensino privilegia a linguagem escrita culta tendo como foco a correo formal da linguagem. Travaglia dar alguns exemplos. O plural de cidado e cidados e no cidades. O plural de chapu e chapus e no chapis. O substantivo do verbo ser seja e no seje. Assim, diz-se Que voc seja feliz! e no Que voc seje feliz! Ensino descritivo: mostra como a linguagem funciona e como determinada lngua em particular funciona. Importante neste ensino que ele no tenta alterar as habilidades j adquiridas dos alunos, mas mostra como podem ser utilizadas. O ensino descritivo trata de todas as variedades da lingusticas, os estudantes precisam saber de algo da instituio lingstica de que utiliza e tambm das instituies sociais. Esse ensino usa a gramtica normativa e a descritiva, a primeira baseia-se nos fatos da lngua
Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. - 8 edio, So Paulo: Cortez, 2002.
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escrita e d pouca importncia variedade oral da norma culta, a segunda gramtica trabalha com qualquer variedade da lngua da preferncia para a variedade oral. Ensino produtivo: tem como intuito ensinar novas habilidades lingusticas. Quer ajudar o aluno a estender o uso de sua lngua materna de maneira mais eficiente no altera padres que o aluno j adquiriu, mas aumentar os recursos que possui e fazer isso de modo tal que tenha a seu dispor, para uso adequado, a maior escala possvel de potencialidades de sua lngua em todas as diversas situaes em que tem necessidade delas( Travaglia apud Halliday, McIntosh e Strevens, 1974:247, 2002 pag. 49) Depois de estabelecermos a diferenas desses tipos de ensino pode-se dizer que o ensino que prevalece hoje nas escolas o ensino prescritivo os professores apenas usam a gramtica normativa e com isso se restringe somente em dizer o certo e o errado na variedade escrita culta. No se fala, por exemplo, que lngua depende de fatores sociais e os falantes podem mudar sua linguagem dependendo do contexto ou lugar em que est. Existe uma infinidade de fatores que influenciam a linguagem, mas que no explicado aos alunos isso mostra que o ensino precisa melhor. Por conta de alguns problemas no sistema educacional o governo em 1998 criou os parmetros curriculares nacional para ser um guia e assim melhorar a educao, entretanto no houve muitas mudanas, atualmente o governo criou o Ideb (ndice de desenvolvimento da educao bsica). Criado em 2007, o Ideb serve tanto como diagnstico da qualidade do ensino brasileiro, e tambm serve para ajudar na poltica de distribuio de recursos (financeiros, tecnolgicos e pedaggicos) do MEC. Se uma rede municipal, por exemplo, obtiver uma nota muito ruim, ela ter prioridade de recurso. 1.1 Planos curriculares e estgios. Em 1998 o governo publicou uma lei de diretrizes e bases da educao nacional os PCN s ( Planos curriculares nacional) nele o governo reuniu orientaes educacionais que buscava contribuir para um ensino com mais qualidade. Logo nas consideraes preliminares dos Parmetros temos: Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial
de qualidade para a educao no Ensino Fundamental em todo o Pas. Sua funo orientar e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e recomendaes,

subsidiando

participao de tcnicos

professores brasileiros,

principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produo pedaggica atual.(1997, pag. 13, introduo)

Essa lei se preocupou com quase todos os problemas no ensino os PCNs no so um modelo rgido, pois, est preocupado com as diversidades sociocultural das diferentes regies do pas e com a autonomia dos professores bem como as equipes pedaggicas. Os autores desta lei tambm explicaram que os parmetros servem como catalisador de aes na busca de melhoria da qualidade da educao brasileira de modo algum pretende resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem no Pas. A busca de qualidade impe a necessidade de investimentos em diferentes frentes(1997. Pag. 13. Introduo) Os PCNs possuem objetivos importantssimos e mostra como o professor deve guiar seu ensino em uma perspectiva moderna com orientaes para o uso gneros textuais, mostrando a diversidade cultural existente no Brasil, alm disso mostra que o professor dever ajudar o aluno a ser um cidado critico e assim por meio da comunicao expor tudo aquilo que desejar. Para comprovarmos o que foi dito acima logo abaixo tem um pequeno trecho dos PCNs do terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados

procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais, polticas existentes no pas e, de outro, considerar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados.( 1998, pag.06)

Deste de 1996 o ensino ainda no conseguiu alcanar nem a metade dos parmetros descritos, os estgios de regncia e de observao feitos em duas escolas 2 da cidade de Santarm mostraram essa problemtica. Os professores no esto preocupados em formar alunos que respeite a diversidade regional, cultural e at mesmo poltica. Os docentes so totalmente

A primeira escola a ser objeto de pesquisa para esse trabalho foi escola municipal Princesa Isabel e a segunda escola foi a escola Professor Maestro Wilson Dias da Fonseca, todas localizadas no bairro da Nova Republica no municpio de Santarm.

desmotivados todas as estruturas das duas escolas no contribuem para um ensino de qualidade. muito difcil ministrar uma aula sem praticamente nenhum recurso didtico se o professor quiser fazer uso, por exemplo, de cartolinas, pinceis, revistas ele precisa levar ou pedir aos alunos visto que a escola no oferece. Alm disso, as salas so superlotadas causando desconforto tanto a alunos quanto a professores, desta forma tudo que o professor aprende na Universidade fica difcil de colocar em prtica. Esses problemas podem ser notados na descrio abaixo do relatrio de estagio apresentado disciplina prtica de ensino, ministrada pelo Professor Edvaldo Bernardo, como requisito avaliativo da Turma Letras 2006.
Caracterizao da escola A escola Estadual Wilson Fonseca esta localizada na cidade de Santarm, na zona urbana, possui laboratrio de informtica e sala de vdeo, entretanto a sala de vdeo foi transformada em sala. A escola Wilson Fonseca uma escola nova, mais j possui alguns problemas estruturais, alm disso, as salas foram mal projetadas ainda tm em todas as salas grades de ferro e quadro verde para que a professora use giz e no pincel.

Ajudar os alunos a ter acesso a conhecimentos respeitando a diversidade regional praticamente impossvel a maioria dos professores sabe como ministrar uma aula de qualidade, mas o sistema educacional no lhes d um suporte adequado. Logo abaixo temos um desabafo de uma professora da rede municipal de ensino de Santarm.
Sou professora h mais de dez anos no ensino bsico, fiz uma licenciatura em letras depois fiz uma ps-graduao em lingustica aplicada e tudo que eu aprendi no consigo colocar em prtica, decepcionante. No me sinto realizada profissionalmente tenho vontade de mudar de profisso. Alm disso, o municpio vem fazendo descontos no meu contracheque sem nenhuma explicao, eu j estou h quatro meses sem recebe um centavo e mesmo assim tenho que vim pra sala de aula...

A construo dos PCNs serviu apenas para mudar os objetivos do ensino, antes dos PCNs existir a educao brasileira era estruturado em uma lei de 1971 que estabelecia objetivos gerais tanto para o ensino mdio quanto para o ensino fundamental. Em 1990 o Brasil foi convocado pela UNESCO, UNICEF e Banco mundial para participar em uma conferncia mundial de educao na Tailndia. Nesta conferncia o

Brasil se comprometeu em satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem para todos, tornar universal a educao e ampliar as oportunidades de aprendizagens de crianas, jovens e adultos. Foi a partir deste fato que o Brasil resolveu mudar os parmetros curriculares nacional. A partir deste comprometimento o Brasil criou o plano decimal de educao que afirmou a necessidade da elaborao de parmetros claros capazes de orientar as aes educativas. Em 1996 foi aprovada a lei a lei de diretrizes e bases da educao nacional que ampliou e consolidou o dever do estado com a educao. Alm disso, trouxe mais flexibilidade ao ensino orientando que o ensino deve ser feito de maneiras diferentes em cada regio do pas, observando as diversidades culturais e sociais de cada regio. Uma dcada se passou e as mudanas no ensino no apareceram. Observou-se que os PCNs serviram apenas para mostrar para o mundo que o Brasil est comprometido com uma educao de qualidade, haja vista, que se no fosse aquele encontro na Tailndia o Brasil ainda por muito tempo ficaria usando as diretrizes de 1971. J que as diretrizes e bases da educao nacional estavam prontas faltava um sistema que avaliasse o ensino, ento o governo criou vrias formas e pesquisas para avaliar a educao e desta forma mostrar para o mundo que um pas preocupado com a educao. Algumas destas pesquisas so: censo escolar, a prova Brasil, o Saeb ( sistema de avaliao da educao bsica) e tambm o ENEM. 1.2 Pesquisas sobre a situao do ensino no Brasil O Ideb( ndice de desenvolvimento da educao bsica) foi criado em 2005 para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. usada para projeo a nota de zero a seis, seis a meta do governo federal ate 2011. O Ideb rene pesquisas feitas pelo instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) esse instituto organiza e realiza, por exemplo, o censo escolar e a prova Brasil. Assim, para que o Ideb de uma escola ou rede cresa preciso que o aluno aprenda, no repita o ano e freqente sala de aula. Para se ter a ideia dos dados gerais que o Ideb utiliza importante mostrar que a prova Brasil e o Censo escolar oferece os seguintes dados. Prova Brasil Anos Iniciais 5.467 Municpios Anos Finais 44.765 Escolas 2.559.566 Alunos

Ensino Mdio

5.498 Municpios 32.901 Escolas 2.017.221 Alunos 750 Municpios 1.644 Escolas

56.307 alunos

Censo escolar Matrculas Ensino Fundamental: 31.705.528 Matrculas 8.337.160 Ensino Mdio:

Nota-se que as pesquisas so realizadas em todo o pas e os ndices de desempenhos escolares realizado pelo Ideb so de grande importncia para avaliar a poltica de ensino no Brasil, professores e alunos esperam que todos esses estudos sirvam para melhor de fato a educao. Neste trabalho de concluso de curso vamos mostrar apenas os ndices referentes lngua portuguesa para mostra a situao que o ensino se encontra. O grfico abaixo mostra que no houve muita mudana referente ao ensino de lngua portuguesa desde 2005 at 2009. Apesar de todos os problemas existentes o governo ainda mostra a sociedade uma pequena melhoria na educao.

Lngua Portuguesa
Anos Iniciais EF Anos Finais EF Ensino Mdio

257,6

261,4

268,8 244,0

231,8

234,6

184,3 172,3 2005 175,8 2007 2009

E importante dizer que o Brasil tem como meta alcanar 5,2 ate 2011. A nota de pases desenvolvidos seis. As competncias e habilidades propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) permitem inferir que o ensino de Lngua Portuguesa, hoje, busca desenvolver no aluno seu potencial crtico, sua percepo das mltiplas possibilidades de expresso lingstica, sua capacitao como leitor efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura. Para alm da memorizao

mecnica de regras gramaticais ou das caractersticas de determinado movimento literrio, o aluno deve ter meios para ampliar e articular conhecimentos e competncias que possam ser mobilizadas nas inmeras situaes de uso da lngua com que se depara, na famlia, entre amigos, na escola, no mundo do trabalho. Mostrar pesquisam que provam que o ensino de lnguas esta se baseando em um ensino prescritivo Devido a esse ensino de lngua, fora da realidade social do aluno, encontramos jovens totalmente crticos referente lngua. Eles no tm o conhecimento da gramtica e mesmo com o pouco que tem ficam fazendo criticas crassa queles que cometem alguns deslizes. Os docentes no aprenderam que a lngua heterognea e por isso possuem muitas de formas de comunicao. Existe uma teoria3 chamada deficincia lingustica desenvolvida por socilogos e psiclogos nos Estados Unidos durante a dcada de sessenta que alvo de criticas pelos lingusticos de hoje, mas essa a concepo de lngua que o ensino de hoje esta oferecendo aos alunos. Vamos saber o que estuda essa teoria. Essa teoria afirma que as crianas de camadas populares chegam escola com uma linguagem deficiente no sabendo o nome de alguns objetos, usam frases incompletas e com muitos problemas de concordncia e de regncia isso ocorre por no estarem em um ambiente rico de estimulaes verbais. E segundo essa teoria a interao verbal entre criana e me empobrecida a criana no incentivada a expressar-se verbalmente; os estmulos verbais so precrios e desorganizados. A teoria da deficincia lingista afirma que existe lngua superior e inferior. A prpria antropologia diz que no se podem considerar culturas inferior ou superior a outra. E segundo Soares o estudo das lnguas de diferentes culturas deixa claro, da mesma forma, que no h lnguas mais complexas ou mais simples, mais lgicas ou menos lgicas: todas so adequadas s necessidades e caractersticas da cultura a que servem, e igualmente vlidas como instrumento de comunicao.(Soares, 1999, pag.39) Hoje as pessoas aceitam, quando se fala, que no existe uma lngua superior, ou melhor. Isso ocorre porque um assunto mais comentado em revista e at mesmo em debates na televiso. Mas quando se fala em variedades de uma mesma lngua as coisas mudam e isso vai de encontro com a antropologia. Dentro de uma cultura como a do Brasil pode-se

Descrita por Soares no livro Linguagem e escola: Uma perspectiva social de 1999.

encontrar pessoas vindas de varias partes do mundo que criaram seus filhos em contato com outras culturas e assim desenvolveu formas diferentes da linguagem dita padro descrito na gramtica. A lngua portuguesa brasileira possui muitas variedades e a escola omite isso dos alunos, criando nos alunos preconceito lingustico e reafirmando a teoria da deficincia lingustica. Os discentes acabam saindo da escola com uma viso distorcia da lngua isto revela que no se est cumprindo o papel de educar, mostrando aos alunos a realidade lingustica do Brasil. CAPITULO II: Abordagem sociolingstica e o ensino da lngua. Os estudos da sociolingstica tiveram grande impulso nas dcadas de 50 e 60, nos Estados Unidos, pesquisas sobre a comunicao abriram espao para a sociologia e a lingustica. Os estudiosos americanos nessa poca estudavam a linguagem dos ndios e observavam o processo de aculturao e evangelizao dessas sociedades primitivas, focalizando tempo e espao. A primeira pesquisa publicada, referente sociolingstica, foi de Bernstein4 especialista em sociologia da educao ele o primeiro a levar em considerao as produes lingsticas reais e a situao sociolgica dos falantes. Ele constatou que crianas da classe operria apresentaram uma taxa de fracasso escolar muito maior que as crianas das classes abastadas ento esse pesquisador passa a analisar as produes lingusticas das crianas e a defini-las por cdigos. Cdigo restrito: nico cdigo dominado por crianas de meios desfavorecidos. Cdigo elaborado: dominado pelas crianas de classes favorecidas, que dominam tambm um cdigo restrito. Para que compreendemos isso importante observar o exemplo, a experincia que consiste em pedir s crianas que descrevam uma historia em quadrinhos sem texto. As crianas provindas de meios desfavorecidos vo produzir um texto quase sem sentido sem o suporte das imagens: eles jogam futebol, ele chuta, quebra a vidraa etc., enquanto as crianas sadas de meios favorecidos vo produzir um texto autnomo: Meninos jogam futebol, um deles chuta, a bola atravessa a janela e quebra uma vidraa etc.
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Calvet, no livro sociolingustica: uma introduo critica, descreve na pagina 25 sobre o tpico Bernstein e as deficincias lingusticas pesquisas sobre a sociolingustica.

A tese de Bernstein de que o aprendizado e a socializao so marcados pela famlia, ou melhor, pela estrutura social. Essa era a primeira vez que se tentava uma descrio da diferena lingustica partindo da diferena social. O primeiro pesquisador a contestar essa inicial pesquisa sociolingstica foi William Labov. Ele passou a contestar a oposio binria entre dois cdigos e depois os conceitos lingsticos. A pesquisa de Labov inicialmente foi com a fala dos negros americanos ele mostrou que Bernstein no descrevia verdadeiramente cdigos, mas, sobretudo estilos, isso mostrava Bernstein no apresentava nenhuma teoria descritiva. Essas pesquisas continuaram e outros estudiosos surgiram com isso sociolingstica avanou os especialistas americanos costumavam dizer que estudavam habitual subvariedade da fala de uma dada comunidade, restrita por operaes de foras sociais a representantes de um grupo tnico, religioso, econmico ou educacional especifico( Preti, apud Cf.Raven Mc David Jr.). Com essa afirmativa pode-se perceber que, em principio, a sociolingstica estava voltada para as variaes lingusticas e sociolingusticas, tentavam mostrar se as variaes da linguagem estavam determinadas por algum fator social. Por iniciativa do pesquisador chamado William Bright 25 pesquisadores se reuniram em Los Angeles para uma conferncia sobre a sociolingustica, este pesquisador se responsabilizou na publicao das atas e nelas ele nota de principio que a sociolingustica no fcil de definir com preciso ( Calvet, apud, Bright, 2002) Bright diz que uma das maiores tarefas da sociolingustica mostrar que a variao ou a diversidade no livre, mas que correlata s diferenas sociais sistemticas (Calvet, apud, Bright, 2002). Nessa ata o pesquisador prope elabora uma lista de dimenses da sociolingstica na qual se encontra objetos de estudo da sociolingstica. Calvet 5 enumera essas dimenses que so: 1. Dimenso do emissor; 2. Dimenso do receptor; 3. Dimenso da situao ou contexto; 4. Oposio sincronia / diacronia; 5. Os usos lingsticos e as crenas a respeito dos usos;

CALVET, 2002, pag.30

6. A extenso da diversidade, com uma trplice classificao: diferena multidialetal, multilingual ou multisocial; 7. As aplicaes da sociolingustica, com mais uma classificao em trs partes: a sociolingustica como diagnstico de estruturas, como estudo do fator histrico e como auxilio do planejamento. Com essas dimenses Bright mostrava que a sociolingstica estava adjunta aos fatos da lngua ela servia apenas para complementar a lingustica, mas isso mudou principalmente depois dos estudos de Labov. 2.1Estudos de Labov Labov em 1963 publicou uma pesquisa, realizada no litoral de Massachusetts, na qual pesquisou fatores sociais na explicao da variao lingustica. Labov relacionou idade, sexo, ocupao, origem tnica e atitude ao comportamento lingstico. Em 1964 Labov finaliza sua pesquisa lingustica sobre a estratificao social do ingls em Nova York. Com essa pesquisa Labov mostra um modelo de descrio e interpretao do fenmeno lingustico no contexto social de comunidades urbanas, conhecida como a sociolingustica variacionista ou teoria da variao. Essa teoria d enfoque ao estudo da linguagem no contexto social somente o contexto social que poder dar respostas para problemas que surgem de variaes prprias ao sistema lingstico. Em 1966 Labov publicou outro estudo sobre a estratificao social do /r/ notemos o comentrio abaixo:
Para ns, nosso objeto de estudo a estrutura e a evoluo da linguagem no seio do contexto social formado pela comunidade lingustica. Os assuntos considerados provm do campo normalmente chamado de lingustica geral: fonologia, morfologia, sintaxe e semntica[...]. Se no fosse necessrio destacar o contraste entre este trabalho e o estudo da linguagem fora de todo o contexto social, eu diria de bom grado que se trata simplesmente de lingustica.( Calvet, apud, Labov, 2002)

No possvel separar a lingustica da sociolingstica at porque a lngua depende de fatores sociais. Podemos perceber que os estudos de Labov at hoje so usados para como ponto de referencia para pesquisa moderna da linguagem. Ele no colocou a sociolingstica anexa a lingustica pelo contrario ele disse que a

sociolingustica a lingustica, no possvel distinguir entre uma lingustica geral que estudaria as lnguas e uma sociolingustica que levaria em conta o aspecto social dessas lnguas(CALVET, 2002, pag. 33) O estudo da sociolingustica baseado na linguagem falada que analisada em um contexto social dos falantes. Esse estudo tambm verifica aspectos da lingustica geral, descritos acima, que so: fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos. Para um estudo completo da linguagem a lingustica e a sociolingstica se complementam. Nenhuma variao na linguagem acontece por acaso todas possuem uma explicao plausvel, e a sociolingustica tenta achar meios para explicar essas mudanas na linguagem. 2.2 A concepo de alguns estudiosos modernos sobre a sociolingustica Primeiro Foi escolhido trs estudiosos para dar essa definio: Mollica, Mussalim e Travaglia.
A sociolingstica uma das subreas da lingustica e estuda a lngua em uso no seio das comunidades de fala, voltando a ateno para um tipo de investigao que correlaciona aspectos lingusticos e sociais. Esta cincia se faz presente num espao interdisciplinar, na fronteira entre lngua e sociedade, focalizando precipuamente os empregos lingusticos concretos em especial os de carter heterogneo. (MOLLICA, 2004, pag. 9) Pondo de maneira simples e direta, podemos dizer que o objeto da sociolingustica o estudo da lngua falada, observada, descrita e analisada em seu contexto social, isto , em situaes reais de uso. Seu ponto de partida a comunidade lingustica, um conjunto de normas com respeito aos usos lingusticos. Em outras palavras, uma comunidade de fala se caracteriza no pelo fato de se constituir por pessoas que falam do mesmo modo, mas por indivduos que se relacionam, por meio de redes comunicativas diversas. (MUSSALIM, 2004, pag.31) A lngua falada o vernculo: a enunciao e expresso de fatos, proposies, ideias ( o que ) sem a preocupao de como enunci-los. Tratase, portanto, dos momentos em que o mnimo de ateno prestado lngua, ao como da enunciao. Essas partes do discurso falado, caracterizadas aqui como o vernculo, constituem o material bsico para a anlise sociolingustica. ( TARALLO, 2007, pag.119)

Pode-se perceber que o fundamental para a sociolingustica so as mudanas lingusticas, cada grupo se expressam de formas diferentes na sociedade. Se no

houvesse isso a sociolingustica no teria razes para existir. Desde os estudos de Labov at hoje o foco de pesquisas da sociolingustica no muda: o meio social e a linguagem sempre estaro intimamente ligados. Cada pesquisador pode usar meio ou mtodos de anlise diferente at porque somos seres diferentes assim como a linguagem. Entretanto qualquer estudo da linguagem precisa levar em conta o meio social em que o falante est assim o pesquisador poder respostas as variaes da lngua estudadas. A pesquisadora Mollica no livro introduo a sociolingustica ela mostra como fazer uma pesquisa sociolingstica e que fatores so importante observar. O objetivo desse trabalho de concluso de curso no ensinar como fazer uma pesquisa sociolingustica mais sim mostrar que o ensino de lngua precisa conhecer alguns fatores de interferem na linguagem. Por isso que foi mostrado no inicio deste capitulo uma breve abordagem histrica da sociolingstica passando pelos estudos de Labov at os estudos de hoje da sociolingustica. Se os professores conhecerem os fatos que interferem diretamente a linguagem que est descrito por Mollica de forma bem simples e direta junto com o alguns objetivos de ensino de lnguas descrito no primeiro capitulo, com certeza o ensino de lngua materna ser um pouco mais completo e interessante. importante para finalizarmos este capitulo saber alguns termos e fatores essenciais que precisam ser entendidos tanto a professores quantos a alunos. Para isso foi usado como referencia o livro Introduo a Sociolingstica: o tratamento da variao de Mollica e o livro: Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica de Travaglia. y Variantes so diversas formas alternativas de se dizer a mesma coisa em um mesmo contexto. y Varivel o conjunto de variantes d-se o nome de varivel lingustica. Segundo Travaglia podem ser divididas em dois tipos, dialetos e registro. Existem as variveis lingsticas e variveis no lingsticas. As variveis lingsticas dependem de fatores fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos, etc. J as variveis no lingsticas dependem de fatores sociais, abaixo esto algumas variveis lingsticas descritas por Tarallo. As variaes dialetais

So pelo menos seis: a territorial, a social, a de idade, a de sexo, e a de gerao e a de funo. Variao dialetal territorial so variaes que acontece entre pessoas de diferentes regies em que se fala a mesma lngua. Variao dialetal social variaes que ocorrem de acordo com a classe social. Por exemplo, os jarges profissionais. Variao dialetal por idade durante a vida uma pessoa passa de um grupo para o outro, adotando as formas de um grupo e abandonando as do outro. Variao dialetal por sexo representa de acordo com o sexo de quem fala existe diferena de lxico, visto que, certas construes mais proferido por mulheres e certas construes so mais proferidas por homens isso devido a imagem e ao comportamento de ambos. Variao dialetal por gerao- alguns estudiosos chamam de variao histrica, esse tipo de variao mais notado na lngua escrita por no se ter registros da linguagem oral do passado. Variao dialetal por funo a variao decorrente da funo que o falante desempenha. Variaes de registro So de trs tipos diferentes: grau de formalismo, modo e sintonia. Grau de formalismo: representa quando h o maior cuidado com a lngua o uso da forma padro. Variao de modo - lngua falada em contraposio com a lngua escrita. A lngua escrita tende a obedecer linguagem padro j a linguagem oral possui recursos que no encontramos na linguagem escrita, por exemplo, truncamentos, hesitaes repeties e outros. Sintonia o falante ajusta-se com base na informao que ele tem sobre o ouvinte, por exemplo, um aluno no fala com o diretor da mesma maneira que falaria com um garom. Para tratarmos o tema variaes lingsticas no contexto da sala de aula teramos que observar muitos critrios que a sociolingstica aponta como influenciadores da linguagem. Que tambm deveriam ser analisados quando um professor fosse ministrar uma aula sobre o tema. Mas ser que isso possvel?

Primeiro vamos falar de algumas variveis, neste trabalho foi selecionados apenas as variveis que Mollica citou no livro introduo a sociolingstica, depois trataremos do ensino da lngua. a) Variveis no lingsticas 1. A varivel gnero/sexo. Os homens e as mulheres falam diferentes, no estamos falando de questes fisiolgicas, mas de questes relacionadas a fenmenos lingsticos. O estudioso Fischer 6 analisou a pronuncia do sufixo ingls ing, o autor percebeu que a pronuncia velar era mais freqente nas mulheres isso corresponde a uma diferena de valorizao social, segundo Fischer a forma prestigiada tende a predominar na linguagem feminina. 2. A varivel fonolgica 3. A varivel escolaridade 4. A varivel regional As variaes lingsticas devem ser entendidas como algo inerente a lngua, visto que, ela possui muitos fatores - variveis- que influenciam diretamente a lngua. Por isso que importante observar a proposta de Travaglia desenvolver a competncia comunicativa abrindo a escola para todos os discursos, includas ai as variedades lingsticas, que so, na verdade, reflexo de discursos diversos.
Existem situaes sociais diferentes; logo, deve haver tambm padres de uso da lngua diferentes. A variao assim aparece como uma coisa inevitavelmente normal. Ou seja, existem variaes lingsticas no porque as pessoas so ignorantes ou indisciplinadas; existem, porque as lnguas so fatos sociais situados num tempo e num espao concretos, com funes definidas. E, como tais so condicionados por esses fatores. Alm disso, a lngua s existe em sociedade, e toda sociedade inevitavelmente heterognea, mltipla, varivel e, por conseguinte, com usos diversificados da prpria lngua.( ANTUNES, 2008, pag. 06)

O ensino da lngua deveria tratar as variaes lingsticas como algo normal a prpria Antunes fez referncia a isso no trecho acima, ento no h porque no estudar os usos diversificados da lngua.

Seus estudos foram citados por Piva no livro introduo a sociolingstica, 2004, pag.34.

O falante vai se comunicar de acordo com o seu nvel lexical. importante observar referente a isso o que Jakobson escreveu:
Falar implica a seleo de certas entidades lingsticas e sua combinao em unidades lingsticas de mais alto grau de complexidades. Isso se evidencia imediatamente ao nvel lexical: quem fala seleciona palavras e as combina em frases, por sua vez, so combinadas em enunciados. Mas o que fala no de modo algum um agente completamente livre na suas escolhas de palavras: a seleo ( exceto nos raros casos de efetivo neologismo) deve ser feita a partir do repertorio lexical que ele prprio e o destinatrio da mensagem possuem em comum.(JAKOBSON, 2003, pag. 37)

Ento, para desenvolver a competncia comunicativa aguada dos alunos eles precisam entrar em contato com vrios tipos de situaes comunicativas para isso extremamente necessrio que os alunos sejam expostos a textos. Assim os alunos iro conhecer e entender que existem variantes lingsticas e que toda lngua possui uma infinidade de variaes. Podemos notar que as variedades quase sempre so as mesmas o que diferencia um estudo de outro a forma de classificao. Entretanto no possvel estabelecer um padro de linguagem apenas observando classificaes de variedades e pesquisas sociolingusticas, at porque a linguagem nunca vai ser sempre a mesma mudamos devido ao tempo, ao lugar, a idade no somos seres estticos pelo contrario vivemos em constantes mudanas. CAPITULO III: Sugestes de atividade para o ensino na perspectiva da variao. Como ensinar a lngua materna na concepo de Antunes e Travaglia?
O fundamental do que proponho no momento esta na reorientao ou na mudana de foco daquilo que constitui o ncleo do estudo da lngua. O que significa dizer que a escola no deve ter outra pretenso seno chegar aos usos sociais da lngua, na forma em que ela acontece no dia a dia das pessoas (ANTUNES, 2003 pag. 109)

Antunes defende que a escola repasse aos alunos os usos sociais da lngua, mas como? As aulas de portugus segundo Antunes deveriam ser de: y y Falar, Ouvir,

y y

Ler e Escrever textos em lngua portuguesa.

Essa autora detalha de forma bastante interessante como o professor pode trabalhar essas habilidades com os alunos Antunes diz, por exemplo, que o professor possa: relatar acontecimentos, criticar pontos de vista, dar avisos, apresentar pessoas e outros. Outro ponto que o professor tem que estar atento em ajudar os alunos no desenvolvimento da competncia necessria para uma participao eficiente em eventos de comunicao publica, como uma conferncia, uma reunio, um debate, uma apresentao, um aviso etc. Se o professor preparasse os alunos desta forma no existiriam muitas pessoas com tanto medo de falar em publico, esse medo tem uma justificativa plausvel o ensino no prepara a sociedade. Algumas pessoas tm um verdadeiro pnico quando se precisa falar em pblico, tudo isso, acontece porque a escola de hoje no desenvolve a competncia comunicativa dos alunos. Todos possuem competncias comunicativas s preciso de estmulos adequados, e esses estmulos um ensino que possa dar suporte a realidade comunicativa dos alunos. Antunes cita o que mais importante em um ensino: O importante que o aluno, sistematicamente, seja levado a perceber a multiplicidade de usos e de funes a que a lngua se presta, na variedade de situaes em que acontece. Compete ao professor ajudar o aluno a identificar elementos tpicos de cada gnero... Deste modo, se alarga a viso de uso da lngua, ou seja, se deixa de ver a lngua apenas como uma coisa uniforme e apenas podendo ser ou certa ou errada. Palavras bonitas e verdadeiras, a concepo de ensino de lngua para Irand simples e direta basta o professor estar atento ao seu ensino e estabelecer objetivos para que o aluno tenha sua competncia comunicativa desenvolvida.

A concepo de Travaglia referente ao ensino de lngua.


Ao dar aula de uma lngua para falantes nativos dessa lngua e sempre preciso pergunta: Para que se d aulas de uma lngua par seus

falantes? ou, transferindo para nosso caso especifico, Para que se d aulas de portugus a falante nativos de portugus? ( TRAVAGLIA, 1998, pag.7)

Para responder essa pergunta o autor responde que pode ser maneiras, vamos citar as quatro: 1. 2. 3.

de quatro

O primeiro objetivo desenvolver a competncia comunicativa do O segundo objetivo se divide em dois que levar o aluno a dominar a O terceiro objetivo do ensino de lngua materna levar o aluno ao

usurio da lngua. norma culta ou lngua padro e ensinar a variedade escrita da lngua. conhecimento da instituio lingustica, da instituio social que a lngua ao conhecimento de como ela est constituda e de como ela funciona. 4. A quarta resposta ligada atividades metalingsticas, ao ensino da teoria gramatical, no se aplica somente ao ensino da lngua materna. Prope ensinar o aluno a pensar, a raciocinar. O objetivo de ensinar a lngua materna engloba esses quatros objetivos, o primeiro objetivo, segundo Travaglia implica em outras competncias que so: a gramatical ou lingustica e a textual. A competncia gramatical ou lingustica a capacidade do falante gerar um numero infinito de frases com base nas regras da lngua. A competncia textual a capacidade de produzir e compreender textos. Mas o que realmente necessria para que alcance esse primeiro objetivo: colocar o aluno em uma maior variedade possvel de situaes comunicativas, ou seja, abrir a escola para uma pluralidade de discursos( Travaglia, apud, Fonseca, 2002) A comunicao acontece por meio de textos, ento isso implica no bvio o professor deve desenvolver a competncia comunicativa dos alunos por meio de textos ampliando a habilidade de produzir e compreender textos, nas mais diversas situaes de comunicao. Esse primeiro objetivo engloba de forma geral os outros trs objetivos, entretanto sero explanados todos os objetivos na concepo de Travaglia. A segunda proposta de Travaglia foi dividida em: y y Levar o aluno em dominar a norma culta ou lngua padro; Ensinar a variedade escrita da lngua.

Esse segundo objetivo muito importante mais ele no pode ser considerado o foco principal de ensino, visto que, o professor deve considerar fatores regionais, gnero, cultura e outros que influenciam a lngua. A terceira resposta de Travaglia trata de informaes culturais existem informaes simples que todos na sociedade devem saber como, por exemplo, o que um banco e que servios ele oferece a sociedade, o que um termmetro ou algo bem mais simples que muita gente no sabe algarismo romano. A quarta resposta prope ensinar o aluno a pensar segundo Perini (apud, Travaglia, pag.30) um objetivo que estaria no campo do desenvolvimento das habilidades de observao e de argumentao acerca da linguagem.. Pode-se perceber que os objetivos de se ensinar portugus aos falantes nativos se inter-relacionam, ou seja, no h como separ-los. No existem razes para irmos contra os objetivos do ensino da lngua materna, mais existem alguns problemas tcnicos e estruturais de ensino que influenciam fortemente a maioria dos professores a no oferecer instrumentos para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos. Esses problemas foram descritos no primeiro capitulo deste trabalho de concluso de curso. decepcionante observar a situao do ensino no Brasil. O ensino da lngua materna no muda est ainda no tradicionalismo e o que pode confirmar isso foi o estgio de observao descrito acima. O sistema educacional no fornece meios para um bom desenvolvimento do ensino/aprendizagem, mais isso tem causas que no vamos mencionar neste trabalho. Os estgios de observao de 80 horas aulas(40 horas no ensino fundamental e 40 horas no ensino mdio) provaram que o ensino ainda mantm um estudo descontextualizado. Devido a isso os alunos desenvolvem averso as aulas de portugus. Para os alunos somente aquelas pessoas que possuem um nvel social alto ou curso de terceiro grau falam adequadamente, entretanto isso no verdico. Essa discusso analisada por Bagno principalmente no livro a norma oculta neste livro, Bagno faz a citao de um socilogo Frances Pierre Bourdieu (pag.66) este socilogo chama este fato ato da magia social porque segundo ele as pessoas esquecem as razes histricas da linguagem de prestigio. E com isso tudo aquilo que vem das classes elevadas so ditas como melhores a mais bonita.

Os discentes precisam ser preparados para saber discernir o que essa magia social no porque a pessoa se tornou prestigiada(o) na sociedade que sua linguagem poder ser dita como adequada ou padro. Ensinar uma variante padro principalmente para aqueles alunos que no tem acesso a essa linguagem em casa tanto o aluno quanto o professor s tem a ganhar conhecimento, aprender algo diferente agua a curiosidade de qualquer um principalmente se os alunos forem expostos a metodologia de ensino adequada e no difcil aprender Qualquer pessoa, principalmente se for criana, aprende com velocidade muito grande outras formas de falar, sejam elas outros dialetos ou outras lnguas, desde que expostas consistentemente a elas. Em resumo, aprender outro dialeto relativamente fcil. Portanto, nenhuma das razes para no ensinar o dialeto padro na escola tm alguma base razovel. ( POSSENTE, 2000, pag.18) Segundo Travaglia para que o seu primeiro objetivo do ensino da lngua seja cumprido importante propiciar o contato do aluno com a maior variedade de textos possveis de situaes de interao comunicativa por meio de um trabalho de anlise produo de enunciados ligados aos vrios tipos de situao de enunciao. ( TRAVAGLIA, 2005, pag. 18) O ensino tradicionalista contribui para que a linguagem persista estigmatizada e com isso desenvolve nos alunos o medo de no saber falar, por isso que em muitas salas de aula os alunos se acanham ao falar com a professora e as dividas que poderiam ser sanadas continuam.
Acusar algum de no saber falar a lngua materna to absurdo quanto acusar essa pessoa de no saber usar corretamente a viso( isto , afirmar o absurdo de que algum capaz de enxergar, mas no capaz de ver)... (BAGNO, 2007, pag.17)

Um exemplo de linguagem que foi (e ainda ) muito estigmatizada a linguagem do presidente Lula se ouvia em quase todo debate televisivo e de rdio que Luiz Incio Lula da Silva no servia para ser presidente porque ele falava errado era analfabeto. Entretanto ele passou oito anos no governo do Brasil e agora j no final do seu mandato ningum mais fala da linguagem errada do presidente. Por qu? Aconteceu o ato da magia social ele no pertence mais classe social baixa seu nvel social aumentou e suas razes lingsticas no so mais lembradas.

No podemos formar alunos crticos a outras variantes lingsticas temos que ajud-los a conhecer discursos, conhecer para respeit-los e assim tambm aprender a linguagem padro, visto que, para aprender a linguagem padro implica em conhecer a linguagem no padro. Mollica afirma que variveis tanto lingsticas quanto no lingsticas no agem isoladamente, mas operam num conjunto complexo de correlaes que inibem ou favorecem o emprego de formas variantes semanticamente equivalentes. Este fato mostra que existam pelo menos dois padro popular e o culto. ( grifo meu) Dependendo do meio em que o falante se encontra ele vai estar exposto a determinadas variveis como, por exemplo: a varivel sexo, a varivel gnero, a varivel classe social, a varivel grau de escolarizao e muitas outras variveis. Com isso o falante vai se comunicar de acordo com o seu nvel lexical. importante observar referente a isso o que Jakobson escreveu:
Falar implica a seleo de certas entidades lingsticas e sua combinao em unidades lingsticas de mais alto grau de complexidades. Isso se evidencia imediatamente ao nvel lexical: quem fala seleciona palavras e as combina em frases, por sua vez, so combinadas em enunciados. Mas o que fala no de modo algum um agente completamente livre na suas escolhas de palavras: a seleo ( exceto nos raros casos de efetivo neologismo) deve ser feita a partir do repertorio lexical que ele prprio e o destinatrio da mensagem possuem em comum.(JAKOBSON, 2003, pag. 37)

Para desenvolver a competncia comunicativa aguada dos alunos eles precisam entrar em contato com vrios tipos de situaes comunicativas para isso extremamente necessrio que os alunos sejam expostos a textos. Assim os alunos iro conhecer e entender que existem variantes lingsticas e que toda lngua possui uma infinidade de variaes. Por isso este trabalho prope a aplicao de um projeto com o objetivo de desenvolver a competncia interativa dos alunos referente a algumas variaes lingsticas Brasileira. Tentaremos repassar um estudo contextualizado e dependente da situao comunicativa. Projeto de ensino sociolingustico

METODOLOGIA e CRONOGRAMA
PRIMEIRO DIA: 4 aulas Recursos: cpias dos textos, lousa, giz ou pincel, som MP3 e CD.

Apresentar o cronograma do projeto aos alunos, no quadro abaixo.


1 DIA 4 Aulas Introduo as Variaes Variao social 2 Dia 3 Dia 4 aulas 4 aulas Variao regional Variao de sintonia Texto: Lendas amaznicas (Tatiane Santos) e revistas em quadrinhos do Chico Bento. Apresentar situaes lingsticas que envolvam ajustamento do falante que envolve status social e cortesia. 4 Dia 5 Dia 4 aulas 4 aulas Proposta de avaliao Apresentao do trabalho feito Confeco de historia em quadrinho. Apresentao do trabalho. Musicas e textos

Depois da apresentao do cronograma, a professora deve dizer aos alunos que vamos investigar o comportamento real da nossa lngua portuguesa. 1 passo: A estratgia colocar os alunos para ouvir msicas brasileiras marcadamente regionais. A seleo musical deve ser preparada com antecedncia, deve ter musicas, tais como baio (nordestina), samba (urbana carioca), rap (urbana paulistana e carioca), sertaneja (rural paulista e paranaense) e tambm carimbo (paraense). Durante a execuo das canes, os adolescentes vo evidenciar seus sentimentos espontaneamente, com liberdade e de maneiras diferentes: cantando, batendo palmas e at mesmo danando, eles iro se identificar com determinadas msicas e, com certeza, rejeitar outras. 2 passo: Os alunos recebero pela professora folhas impressas com o ttulo variao lingstica (anexo 1) para leitura silenciosa. Nesta folha haver pequenos textos, exemplos de variaes lingsticas que servir para aguar a sensibilidade dos alunos referente ao assunto proposto pelo titulo. Logo abaixo dos textos tem uma parte reservada para que os alunos se expressem ou pelo menos escrevam uma frase exprimindo sua compreenso critica sobre os usos da lngua portuguesa. A professora poder enfatizar ainda mais isso por dizer: Depois das musicas escutadas e depois dos textos lidos agora vocs iro escrever na opinio de vocs porque a linguagem pode ser expressa de muitas formas? A professora no deve fazer nenhum comentrio sobre o assunto neste momento.

E assim, desenvolvido o exerccio, chegamos ao ponto de discusso. A professora deve recolher as frases ou os textos7 produzidos pelos alunos, sero selecionadas aquelas de contedos no repetidos e analisados um a um de preferncia no quadro. 3 passo: A professora, agora, dever explicar o que , de fato, variaes lingsticas. A professora ir mostrar que as musicas e os textos apresentados aos alunos so exemplos de tipos de variaes lingsticas. A professora ir citar que alguns fatores externos a lngua influenciam nessa diversidade lingstica. Neste momento a professora poder enfatizar sua explicao nas variaes social (jarges profissionais), visto que, no segundo dia do projeto ser reservado para a variao regional. Mostrar aos alunos por meio de musicas os diversos modos de se expressar que o falante possui o meio mais fcil e rpido que a professora pode ter para ajudar-los a observar os diversos usos da lngua, neste primeiro dia o objetivo principal esse.

SEGUNDO DIA: 4 aulas


Recursos: cpias do texto e revistas. Os dois primeiros textos apresentados neste dia so com o intuito de mostrar aos alunos as diferenas lingsticas brasileira. Texto: Lendas Amaznicas, Tatiane Santos -evidncia uma variao regional cabocla; y Texto: Chico Bento em o mistrio do pntano, revista em quadrinho evidncia uma variao regional caipira. Primeiro texto: Lendas Amaznicas Variao Regional: tem como objetivo mostrar o que variaes regionais, para isso foi escolhido como exemplos duas variaes regionais, a variao cabocla e a variao caipira. Assim os alunos podero perceber e aprender que existem muitas variaes regionais em todo Brasil.
7

A professora poder propor aos alunos uma frase ou um pequeno texto isso vai depender do nvel de escolaridade dos alunos.

Apresentar a pea teatral Lendas Amaznia (em anexo 2) por meio de uma leitura breve da professora, logo depois, pedir que os prprios alunos faam uma leitura em grupo, pedindo a eles que sempre observem o modo de falar dos personagens. Depois da leitura dos alunos, a professora deve fazer perguntas tais como: Usamos essa linguagem?A linguagem usada facilmente entendida ou no? Existe alguma palavra que vocs no compreenderam? Neste momento a professora poder explicar, tomando como base a concepo de Antunes (2007) que a lngua no uniforme, pois ela um fato social e por isso sofre mudanas. Em toda regio ou lugar existem formas de falar diferentes da nossa e a essas formas de falar d-se o nome de variaes lingsticas. A professora poder comentar que cada grupo social possui formas lingsticas variantes e alguns fatores externos a lngua influenciam diretamente na variao da linguagem. Os alunos podero ser instigados a identificar as causas das variaes lingsticas nos textos. Assim eles iro perceber que a situao em que os falantes se encontram de fundamental importncia para que haja variaes na lngua. Segundo texto: Chico Bento em o mistrio do pntano Para facilitara o aprendizado dos alunos, a professora pode disponibilizar aos alunos a revista em quadrinho do Chico Bento O mistrio do pntano (em anexo) eles podero observar e analisar a variante caipira. Logo depois da leitura o professora tambm deve fazer algumas perguntas instigadoras aos alunos para ajud-los a conhecer os tipos de variaes lingsticas brasileira.

TERCEIRO DIA 4 aulas


Recursos: Texto: oral. Variao de sintonia: tem como objetivo ajudar os alunos a compreender que eles podem ajustar sua linguagem de acordo com situao social. Para isso a professora poder propor algumas atividades em grupos, descritas logo a baixo. No primeiro horrio deste dia a professora dever explicar o que a variao sintonia, de acordo com Travaglia (2005), e citar as quatro dimenses distintas de sintonia que so: status, tecnicidade, cortesia e norma.

Status: um aluno no fala com o diretor da escola da mesma maneira que falaria com um garom na lanchonete ou com um colega. A escolha de entonao da voz e a escolha das palavras mostram posio na uma escala social a posio que cada interlocutor est.

Cortesia: ocorre devido dignidade que o falante considera apropriada ao seu ouvinte ou a ocasio.

Norma: aquela que ocorre quando, ao nos dirigirmos a determinado(s) ouvinte(s) consideramos o que este(s) julga(m) bom em termos de linguagem. Exemplo: Um jovem pode falar de formas diferentes o mesmo assunto com um colega ou com o seu av.

Tecnicidade: Essa variao ocorre de acordo com o conhecimento que o falante supe ter o ouvinte sobre o assunto. Exemplo: um professor de lngua em uma conferncia usar termos e noes da sua rea de atuao si este professor fosse falar deste mento assunto, da conferencia, com os pais dos alunos com certeza ele no usara os mesmos termos tcnicos, pois a comunicao no seria efetivada.

A professora deve pedir aos alunos que simulem dilogos em diferentes situaes e com interlocutores diferentes. Os alunos podem sugerir essas situaes. Mas logo a seguir temos alguns exemplos. 1 situao: o aluno ter que justificar porque no pode ir a escola, o motivo pode ser uma gripe ou a farda estava suja ou qualquer outro motivo, primeiro, a diretora da escola e depois a um amigo. 2 situao: o aluno poder dar uma informao, por exemplo de localizao de rua, primeiro a um vendedor de peixe e depois a um mdico. 3 situao: o aluno devera dar uma entrevista a uma jornalista e depois relatar a sua melhor amiga(o) sobre um assunto que chame bastante ateno dos adolescente como por exemplo: primeiro beijo ou o que ficar?.

A partir dessas situaes os alunos podero observar que a linguagem pode ter muitas variaes, os alunos compreendero os infinitos usos que podemos dar a linguagem.

QUARTO DIA 4 aulas


Recursos: cartolinas, papis, lpis, pinceis, lpis de cor, lpis de cera e rguas O objetivo deste dia propor a avaliao do projeto. Mostrar aos alunos a proposta de aprender a confeccionar revista em quadrinhos. Os alunos iro criar as historias, mas que tenham como principal foco as variaes lingsticas. 1 passo: Neste dia os alunos iro criar o roteiro(historia), baseada nas variaes lingsticas. 2 passo: Avaliao da professora. 3 passo: os alunos podero comear a confeco das historias na cartolina. Para ficar mais organizado a professora deve usar as dicas de Hevlyn Heine, disponvel no site: www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html.(est em anexo 3).

QUINTO DIA 4 aulas


Terminar a confeco do trabalho proposto na aula passada e apresentar o trabalho dos alunos.

AVALIAO DO PROJETO
Por meio da atividade proposta nas duas ultimas aulas a professora poder fazer uma avaliao do projeto. A apresentao das revistas a professora observar si realmente o projeto alcanou seu objetivo geral que : ampliar e desenvolver a competncia interativa dos alunos referente a algumas variaes lingsticas Brasileira RECURSOS DIDTICOS

Revistas em quadrinhos, musicas, som MP3.CD,cartolina, papis coloridos, lpis de cor, lpis de cera e pincis.

Anexo 1 Variaes lingsticas

Anexo 2 Pea Teatral Ttulo: Lendas da Amaznia Personagens: 2 caadores (Z e Chico), 1 homem (Severino), Curupira, Boto, Cobra grande, mulher e filha. Cenria ( Mata) Z: Chico, nis tivemo muita sorte de peg essas caa, hein! Chico: verdade Z, mas foi a lua cheia que ajudo nis, sabe? Z: ? Eu num lembro da lua t ajudado! Chico: Ara seu burro. Cum esse claro todo, cumo qui as caa ia se escond di nis? Z: Ah ! Nesse momento vem se aproximando um homem. Chico: Olha a o Sivirino! Severino: Mas o qui ocs faz aqui essa hora? Z: A gente t indo pra festa! Severino: E onde tem festa? Z: Z Man. Num t vendo as caa nas nossas costa? Severino: E ocs isquecero qui hoje lua cheia? Chico: Cumo qui a agente vai isquec. T parecendo lamparina na nossa cabea! Severino: homi de Deus. na lua cheia que aparece o curupira, a cobra grande e int o boto! Chico e Z disfaram o medo. Chico: Mas nis num tem medo disso. N, Z? Z: ! responde, j com medo. Severino: Nesse causo, eu v indo! Severino vai embora e os dois continuam parados. Z: Oc num tem medo mesmo, Chico? Chico: Claro que tenho, n. Mas oc acha qui eu ia falar isso pra ele?

Z: Ah Meu Deus. Into semo dois cum medo. O qui nis vai faz agora? Ouve-se um barulho estranho e os dois correm gritando, um para cada lado. E se perdem. Chico vai para a mata fechada. Cenrio (Mata Fechada) Chico: Z, cad voc? Aposto como t morrendo de medo. Fala, tremendo de medo. O barulho agora mais forte. Vem algum se aproximando de Chico. (Curupira) Chico: Ai meu Deus. O cu-cu-curupira! Curupira: O que voc carrega nas costas? Chico deixa cair a caa. Chico: Ah! Num nada no, Seu Curupira. que argum jog nas minhas costa, sabe? Curupira: Como que voc se atreve em aborrecer os animais da floresta? Chico: qui a minha famlia tava cum fome e... O curupira no deixa ele terminar de falar. Curupira: E QUEM VAI CUIDAR DA FAMLIA DOS ANIMAIS? Fala, gritando e assusta Chico. O curupira se aproxima mais de Chico e este fecha os olhos com medo e comea a tremer. Curupira: Se eu encontrar voc de novo aqui, no vai ter volta para casa. Entendeu?Chico faz sinal positivo e o curupira vai se afastando. Segundos depois Chico abre os olhos e no v ningum. D um grito e corre desesperado. Perto do rio est o Z. Cenrio (Beira do rio) Z: Nossa me, como que eu vim par aqui na bra? Cad o Chico? - Ouve um rudo. Z: Chico, voc? No tem resposta. Aparece logo Chico, sino eu acerto as tuas fua! O rudo aumenta.

Z: Chico, num t brincando. C sabe qui num s corajoso. Acho int qui sujei as cala. Olha para as calas. De repente aparece a Cobra Grande. Z d um pulo. Z: Jesus Cristo. Deixa cair a caa. que t vendo coisa. Comea a tremer. Olha para o cu. Eu A cobra rasteja em torno de Z. Z: Oh! Minha Nossa Sinhora dus disisperado. prometo qui nunca mais v ca. Mas eu tenho qui viv pra isso, n? A cobra continua rondando e Z comea a rezar. Minutos depois a cobra vai embora e Z foge, desesperado. Mais tarde os dois se reencontram e cada um conta a sua histria. Cenrio ( Mata) Z: Oh Chico, onde c tava? Ti procurei na mata toda! Chico: C num vai cridit. Encontrei o curupira. Comea a falar nervoso e depois simula coragem. Fala agora todo seguro de si. a co-cobra grande. No, no . Acho

Z: No-nossa! E o qui ele feiz? Chico: Nadinha, purque eu num dexei. Lutei int ele ca. A ele viu qui eu era forte e si intreg. Fiquei cum pena dele e dei a caa. Dispois ficamo amigo. Z fica admirado e Chico sorri, orgulhoso de si. Z: Ingraado, Chico. Num qui eu tambm ganhei um amigo. Qu, qu diz... uma amiga? Chico: ? E quem foi? Z: A Cobra Grande! Chico: Num diga? Z: Digo sim. Ela veio tent me assust, mas se lasc. Eu dei um pontap na custela dela qui ela saiu qui nem cachorro quando apanha. Chico: Nossa! Z: . Dispois ela veio quer si discurp e eu dei uma chance. Conversemo um tempo e eu dei a caa pra ela. Chico: Poxa, Z, pena qui num vamo lev cumida pras nossa casa. Z: Mas pelo meno nis fizemo amigo, n? Chico: Ah , isso verdade!

Os dois se abraam. Aparece a mulher de Chico, chorando. Mulher: Chico, Chico! Pelo amor de Deus, hmi. Corre que a nossa filha sumiu. Chico: Sumiu? Mas cumo? Mulher: Num sei. Ningum sabe dela! falou sobre lua cheia! Chico olha para Z, assustado e falam ao mesmo tempo: Z e Chico: O boooto! Chico puxa a mulher e os trs saem correndo. Cenrio (Beira do Rio) Aparece o boto levando a filha para o rio. Ao final aparece a filha, grvida. Autora: Tatiane Santos Anexo 3 Fica pensativa de repente. Argem

Dicas de Evelyn Heine (Se voc preferir ler uma verso com animao, CLIQUE AQUI!)
Um belo dia a professora chega na classe e pede: Queridos alunos, quero que vocs faam uma histria em quadrinhos sobre um assunto qualquer! E a? Para ajudar, criamos este conjunto de dicas. mais fcil do que muita gente imagina. Voc vai at se orgulhar do seu talento! Primeiro, um exemplo prtico. Veja: 1. Primeiro quadrinho: Desenho - Professora na frente da lousa Balo - Oi, classe! Quero que cada um faa uma histria em quadrinhos! 2. Segundo quadrinho: Desenho - Todos os alunos sentados em suas carteiras com cara de assustados. Balo geral - OH, NO! 3. Terceiro quadrinho:

Desenho - Close de um menino ou menina (voc), cara preocupada. Balo - E agora? Viu s? Qualquer situao pode virar uma historinha legal. Elas esto a por toda parte, acontecendo de verdade. A gente consegue us-las vontade, mudando, colocando piadinhas, exagerando, misturando fatos. Para facilitar, primeiro faa um ROTEIRO, assim como o exemplo acima, colocando no papel como ser a histria toda. Depois, faa as contas! Isso mesmo. Veja quantos quadrinhos sua histria inteira vai ter. A tente descobrir de quantas pginas ela precisa. Exemplo: 12 quadrinhos. A eu posso colocar em 2 pginas, 6 quadrinhos em cada uma. Dividindo uma folha de sulfite ao meio, posso fazer uma CAPA na primeira pgina, deixar a histria na segunda e terceira, colocar meu nome e srie na quarta, a ltima.

Mas isto s um exemplo. Algumas professoras j dizem se querem uma pgina ou apenas uma TIRINHA (histria bem curta que s uma tira mesmo, como as dos jornais). A cara da histria Quando voc pensa na disposio e no formato dos quadrinhos, calculando as pginas, est fazendo uma coisa que se chama DIAGRAMAO. Diagramar decidir a forma e o tamanho dos quadrinhos, lembrando que um pode ser o dobro dos outros e ocupar uma tira inteira, por exemplo.

Outro pode ser pequeno, somente com um som do tipo TUM,

CRS, NHACT... Ai! No sei desenhar! Se voc acha difcil desenhar ou inventar personagens, no se preocupe. Qualquer coisa que existe pode virar um personagem de quadrinhos. Mesmo bem simples. Basta um par de olhos, duas pernas ou qualquer caracterstica dos seres humanos para animar algo que no tem vida. Quer um bom exemplo? Uma esponja-do-mar virou um dos personagens mais famosos do mundo, no mesmo? O criador do Bob Esponja foi muito criativo! Ento, comece a observar alguns personagens por a. Nas propagandas, logotipos de empresas, mascotes de times de futebol... Outra coisa: no precisa ser um desenho. Voc pode fazer uma colagem para criar seu personagem. Um tringulo o corpo, uma bola a cabea. Quem sabe at uma bola de futebol ou de basquete... se for um cara fantico por esportes... Quando voc comear, vai perceber que sua imaginao achar boas idias. Mo na massa! Dica importante: para fazer cada quadrinho, comece pelo texto (bales dos personagens). Depois faa os desenhos. Sabe por qu? Porque, geralmente, a gente se empolga com o cenrio, os personagens, e depois no cabem mais os bales. Fica tudo encolhido e ningum consegue ler direito. Outra sugesto: Se quiser, faa os quadrinhos em papis j recortados e depois cole-os numa folha preta, deixando espaos iguais entre eles. Em vez de preta, escolha a cor que preferir, sempre contrastando com a dos quadrinhos para ficar legal.

As letras Use apenas letras MAISCULAS. Capriche bem nas letras para ficarem mais ou menos do mesmo tamanho. Voc pode destacar palavras

importantes ou gritos com cores mais fortes, assim como usamos o NEGRITO (N) no computador. Escreva as letras antes de fazer o balo em torno delas. Tipos de bales

Onomatopias Hein? Isso mesmo: onomatopias so palavras que imitam sons. Veja algumas delas. FORA DOS BALES:

OU DENTRO DOS BALES:

Final da histria O final muito importante. o desfecho do seu trabalho. Imagine que todo leitor gosta de uma surpresa no final. Coloque a palavra fim no ltimo quadrinho.

O ttulo Quando souber como ser sua histria, invente um ttulo para ela. Lembrese de deixar espao no incio da primeira pgina. No complique! Cena complicada demais pra desenhar? Pense em outra. Sempre h uma soluo mais simples... Frase comprida demais? Tente cortar o que no faz falta. Finja que est dizendo a mesma coisa, mas com pressa. Este um bom truque.

Faa a lpis primeiro. Assim d pra mudar algo errado, diminuir o textos, estas coisas. Dica de Portugus Sempre coloque vrgula entre o VOCATIVO e o resto da frase. Exemplos: Oi, turma! Me, voc deixa eu brincar? Gente, vamos jogar bola! Pra com isso, menina! Vocativo a pessoa ou pessoas com quem o personagem fala. (Invoca).