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O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGGICO JUNTO AO CORPO DOCENTE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DA REDE MUNICIPAL

Josivania Alencar Santos Fontes (UNEAL) ajosivania@yahoo.com.br Profa. Divanir Maria de Lima (UNEAL) divanirlima@yahoo.com.br

Resumo O presente trabalho consiste em um projeto de pesquisa que aborta a atuao do coordenador pedaggico (CP). Constitui-se no resultado de reflexes do curso de Pedagogia da UNEAL, aporta-se nas ideias de (Almeida, 2001), (Paro, 2006), (Nvoa, 2006), (Vasconcellos, 2004), (Freire, 1996), (Placco, 2007), (Gadotti e Romo, 2007) e nas diretrizes legais que sustentam o referido curso. Objetiva analisar o papel do CP frente s funes de agente formador em servio, articulador dos processos de ensinoaprendizagem, diante do trabalho pedaggico desempenhado pelos docentes. Caracteriza-se como um estudo de caso por prover uma anlise em lcus do contexto e dos processos envolvidos na atuao dos CP de duas redes municipais do semi-rido alagoano. Os sujeitos envolvidos sero dois coordenadores pedaggicos da EJA. A coleta de dados se far por meio de entrevista semi-estruturada e questionrio semiaberto, que sero analisados dialogando com a teoria recorrente. Pretendemos contribuir com esse estudo, para a reflexo acerca de prticas pedaggicas que atendam as especificidades dos sujeitos da EJA. Palavras-chave: Pedagogia Coordenador Pedaggico Educao de Jovens e Adultos

I. Iniciando a discusso

Partindo do princpio que o processo de mudanas inerente as transformaes sociais que caracterizam o cenrio atual capitalista mundial, faz s instituies escolares novas exigncias, induzindo-as a repensarem seu papel e enfrentarem novos desafios, entre eles se colocam os concernentes a organizao do trabalho nesses espaos. Tais desafios tornam-se imperativos a escola para novos tempos, dita por Libneo (2004).

A partir da estruturao do modelo produtivo capitalista a educao institucionalizada se generalizou como um direito de toda a sociedade, a contento dos seus interesses, marcado por uma oferta dual de educao, uma para a classe trabalhadora (desqualificada), outra para a classe dominante (de qualidade). Lanamos mo de alguns elementos impostos organizao escolar que, historicamente est vinculada a entrada na modernidade e a estrutura desse modelo de produo, destacando a necessidade da reunificao entre cincia, trabalho e cultura. Nesse sentido, so apontadas novas exigncias escola como qualificar o cidado/produtor1 para trabalhar intelectualmente no mercado da competitividade, flexibilidade e da seletividade presentes no mundo do trabalho. Nesse contexto a escola precisa desenvolver nos alunos habilidades intelectuais de leitura, escrita, informaes mais ou menos objetivas da realidade etc. (PARO, 2006, p. 108). A partir dos cenrios que se apresentam, trazemos como questo de trabalho nessa investigao: Como se d a atuao do CP frente aos desafios escolares, junto ao corpo docente na Educao de Jovens e Adultos (EJA) da rede municipal de ensino?

II.

Educao de Jovens e Adultos e desafios ao coordenador pedaggico

A modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA) traz consigo resqucios do processo histricos que a constitui. Ingressando na escola de forma tardia possvel verificar que, em geral os alunos, no recebem o tratamento adequado s necessidades da modalidade, por possveis fatores intervenientes como a desqualificao dos docentes, as salas de aulas inadequadas, recursos didticos insuficientes, entre outros. Apesar desses fatores imprescindvel que haja um tratamento diferenciado aos alunos da EJA, pois so homens e mulheres que possuem um amplo conhecimento de mundo a partir da experincia e que no devem ser tratados de modo infantilizado, ignorando sua cultura e histria de vida, ou distanciado de suas perspectivas e necessidades, todos esses elementos caracterizam um grande desafio ao trabalho na modalidade, como trata Oliveira,
Um dos principais problemas que se apresentam ao trabalho na EJA refere-se ao fato de que, no importando a idade dos alunos, a organizao dos

Expresso utilizada para Kuenzer (2007), ao tratar de cidado/produtor a qualificao profissional do trabalhador que passa pela aquisio do mtodo cientfico e tecnolgico de modo articulado.

contedos a serem trabalhados e os modos privilegiados de abordagem dos mesmos seguem as propostas desenvolvidas para as crianas do ensino regular. (2004, p. 105)

Tal colocao nos remete a questionar se a origem desse problema no estaria ligada ao fato de que em geral, os profissionais que atuam nessa modalidade de ensino no vivenciaram experincias anteriores de ensino com alunos jovens e adultos, ou seja, sua formao inicial no contemplou a construo de conhecimentos tericos e prticos que embasassem o exerccio profissional nessa modalidade. Entendemos que os alunos da EJA devem desenvolver uma formao ampla e terem as especificidades, de serem jovens e adultos, respeitadas. Nesse contexto Oliveira (2004, p. 41) traz que educar Jovens e adultos, em ltima instncia, no se restringe a tratar de contedos intelectuais, mas implica lidar com valores, com formas de respeitar e reconhecer as diferenas e os iguais. O pedagogo escolar na funo de CP, se apresenta como elemento primordial na construo de uma equipe de trabalho mobilizada e consciente do processo educativo da EJA, que vivencie a execuo da proposta de trabalho, recebendo desse coordenador as orientaes necessrias s aes planejadas e desenvolvidas, considerando as caractersticas e especificidades dos sujeitos alunos, como tambm dos sujeitos professores da EJA. Segundo Gadotti e Romo,
[...] o jovem e adulto analfabeto fundamentalmente um trabalhador, mesmo estando em condio de subemprego ou mesmo desemprego. Deve-se levar em conta a diversidade deste grupo social (...) requer pluralismo, tolerncia e solidariedade na sua promoo, na oportunidade de espao e na alocao de recursos. Esta populao chega escola com um saber prprio elaborado a partir de suas relaes sociais e seus mecanismos de sobrevivncia. (2007, p. 120)

O atendimento as necessidades especficas desses jovens e adultos requer dos professores conhecimentos diferenciados ou especficos modalidade EJA, de forma ampla, e que na maioria das vezes a formao inicial no atendeu. Dar conta desse contingente de saberes dos alunos e utiliz-los de forma efetiva e significativa demanda o coletivo da equipe escolar. Como articulador desse trabalho o CP, com uma postura flexvel diante das relaes que so mantidas no cotidiano escolar, com finalidade de adquirir a confiana e prestgio, elementos fundamentais para o sucesso dos fazeres pedaggicos dirios, pode contribuir significativamente para o desenvolvimento do grupo. A busca por perceber a

escola, a sociedade e o sistema educacional, os sujeitos envolvidos no processo deve ser uma constante na prtica desse profissional.

III.

O pedagogo e sua atuao como coordenador pedaggico

Falar acerca do pedagogo, nos reporta a discutir a questo da pedagogia e da prtica educacional. A Pedagogia entendida a partir das ideias de tericos como Nvoa (2006, p. 82), que discorre sobre os esforos trilhados na busca da identidade das Cincias da Educao que se desenvolvam no sentido da pluralidade, abarcando a diversidade das abordagens metodolgicas e integrando toda a complexidade do pensamento cientfico e ampliadas por Mazzotti (2006, p. 15) ao abordar que "buscase o fundamento do pensar pedaggico que teria um lugar prprio entre as cincias modernas. O objeto de conhecimento seria, ento, o fazer educativo em suas circunstncias, em suas mltiplas determinaes. A Pedagogia nesse contexto se apresenta como cincia prtica que explicita formas de interveno metodolgica e no fazer pedaggico, campos da atividade educativa. Ressaltamos a relevncia da formao inicial do pedagogo, atentando para a cincia da educao, a Pedagogia, como elemento base propulsor da prxis em educao, ou seja, da relao da teoria com a prtica desenvolvida no mbito escolar. Como aponta Selma Garrido Pimenta,
Diferentemente das demais cincias da educao, a Pedagogia a cincia da prtica. A est sua especificidade. Ela no se constri como discurso sobre a educao. Mas a partir da prtica dos educadores tomada como a referncia para a construo dos saberes no confronto com os saberes tericos. (2000, p. 47)

Buscaremos conhecer o histrico do curso Pedagogia, e fazer uma anlise das diretrizes se aplicam ao curso de Graduao em Pedagogia, institudas pela Resoluo CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006, que traz a quem se aplica no artigo 2,
As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. (BRASIL, 2006)

A anlise ter como alvo a formao do gestor educacional que coordena o trabalho coletivo e como objeto de estudo CP, buscando elementos que possam nortear a compreenso do seu real papel nas instituies que atendem a modalidade de EJA.

Partindo dessa relao buscando evidenciar a qualidade da formao inicial dos docentes, que no se apresenta, por si s, como garantia de qualidade na prtica educativa desse sujeito, e sim como condio indispensvel. Colocando em foco essa formao contextualizando-a, considerando os diferentes aspectos que podem vir a interferir direta ou indiretamente na qualidade do trabalho didtico pedaggico que desenvolvem com seus alunos, tais como condies de trabalho adequadas, valorizao profissional real, infra-estrutura material, contexto escolar favorvel ao trabalho colaborativo e coletivo, entre outros, objetivando vislumbrar a importncia do papel do CP diante da realidade do caso estudado. Quanto ao trabalho coletivo na escola Vasconcellos traz que
Conquistar (e ocupar bem) o espao de trabalho coletivo constante na escola. Um dos grandes entraves colocados pelos coordenadores o tempo! A reunio pedaggica semanal pode ser a garantia de um tempo privilegiado. Este espao fundamental para a mudana da instituio. A funo de coordenao pedaggica pode ser distorcida quando ele falta (...) (2004, p. 116)

Em geral, os professores iniciantes na EJA, passaram por um curso de magistrio, formao em Normal Mdio, ou mesmo o Ensino Mdio, e no contam com um processo assistido de insero na modalidade. Na maioria das vezes esses partem das experincias que tiveram em sua prpria escolarizao, o que refora a necessidade de efetivas aes do CP no sentido qualificar o ensino e significar as aprendizagens. No caminho da desarticulao entre teoria e prtica na formao inicial dos professores da EJA deve estar o trabalho do atuante e, sobretudo, comprometido CP. Cabe ento, uma anlise da definio das funes atribudas ao coordenador pedaggico dentro da escola, tomando como base a ideia de desempenho de funo como organizao de uma profisso2 defendida por Kuenzer (2007, p.77), onde a mesma faz relevante colocao sobre a dialtica da transformao do trabalho escolar, caracterizando a formao do pedagogo como pea fundamental nesse processo ao abordar que clareza terica, competncia, compromisso poltico e possibilidades concretas de interveno so os componentes da equao que definir as possibilidades de fracasso e sucesso, sempre dialeticamente articuladas, nesse processo de transformao. O papel do CP no cotidiano escolar, em potencial um articulador e

(SAVIANI, 2004, p. 14) Tarefa de ocupao especializada, remunerada, definida por uma idia construda, com atribuies especficas a rea de atuao.

estrategista apontado nas discusses do campo terico como profissional que deve atuar na busca de melhor qualidade educativa. Diante dos aspectos citados pretendemos contribuir com esse estudo para a reflexo acerca de prticas pedaggicas dos coordenadores que atendam as especificidades dos sujeitos alunos e professores da EJA, o trabalho coletivo na organizao escolar, enfatizando as funes formadora, articuladora e transformadora, abordadas por Garrido (2007, p. 9), por entendermos tais funes como elementos constitutivos da prtica do coordenador quanto a sua autoformao continuada e dos professores que coordena, a articulao dos processos educativos, a busca por levar a reflexo, a tomada de conscincia das dimenses das aes, dos problemas, dos conflitos, que possam conduzir novas prticas, integrao, caracterizando assim a transformao efetiva do trabalho desenvolvido pelo grupo. Procurar refletir tambm sobre a fragmentao do trabalho pedaggico, uma vez que a partir desta reflexo poderemos fazer uma anlise da superao da dicotomia entre teoria e prtica, repensar as formas de ao na perspectiva de promover uma maior articulao entre os profissionais da escola, sobretudo da efetivao das teorias institudas nas prticas sociais com a finalidade de construo do conhecimento. Partindo desse pressuposto, Almeida trata que se atribui ao CP, as seguintes atividades:
[...] mediar o saber, o saber fazer, o saber ser e o saber agir do professor. Essa atividade mediadora se d na direo da transformao quando o coordenador considera o saber, as experincias, os interesses e o modo de trabalhar do professor, bem como criar condies para questionar essa prtica e disponibiliza recursos para modific-la, com a introduo de uma proposta curricular inovadora e a formao continuada voltada para o desenvolvimento de suas mltiplas dimenses. (2001, p.22)

Considerando que a atividade mediadora do coordenador direciona a atuao do professor, numa relao dialtica e crtica, construindo possibilidades de transformao da prtica educativa, explicitando a mediao, como ao atravs da qual o coordenador viabiliza os caminhos ao disponibilizar meios, recursos, ou seja, levando atravs do suporte tcnico pedaggico uma concretizao das aes pedaggicas propostas. Para tanto deve haver coerncia por parte dos gestores na realizao do trabalho, visto que quando as aes sociais so transportadas a partir da ao individual dos gestores e educadores, sofrem intervenes humanas por parte daqueles que a executam. A depender da forma como se d esse processo, pode ocorrer a descaracterizao da essncia da ao pedaggica como ao social, capaz de promover a efetivao da aprendizagem dos sujeitos nela envolvidos.

Segundo Vasconcellos
No raro a coordenao pedaggica desempenhar tambm outras funes (Coordenao de curso, orientao educacional, orientao de convivncia, assistente de direo, etc.), o que pode levar a uma inverso de prioridades da funo pedaggica (no d tempo), para a qual devemos estar atento. (2004 p. 106)

H um entendimento de que no processo educativo o trabalho coletivo contribui significativamente para a aprendizagem dos alunos, ou seja, os docentes sozinhos no conseguem dar conta da gama de fatores que interferem nessa aprendizagem. O envolvimento das esferas administrativas e operacionais pode vir a garantir melhor qualidade do ensino, da a relevncia das intervenes pedaggicas e educacionais dos envolvidos, da formao especfica desses profissionais na rea de pedaggica, ou seja, no curso de Pedagogia.

IV.

Caminhos para a pesquisa

O presente projeto de pesquisa parte de uma inquietao acerca do real papel do CP, como tambm, as atribuies a esse profissional na EJA. Surge como exigncia do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), no curso de Pedagogia do Campus II da Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL, Santana do Ipanema, o que nos possibilitar contribuir no sentido de consolidar as ideias discutidas na Universidade, estabelecendo uma relao direta com as prticas vivenciadas pelos pedagogos que atuam como CP na regio. Impulsionados por mudanas no campo educacional brasileiro, vrios fatores tm contribudo para repensar a formao e atuao do pedagogo na escola, uma delas a exigncia de que o professor seja dinmico, que se tenha formao em nvel superior para atuao nos diversos nveis de ensino, supondo que a formao inicial d conta da demanda oriunda de diversidade de sujeitos sociais, dos conflitos, das desigualdades, etc. que adentram as escolas. O repensar sobre como conviver, minimizar e atender as necessidades desse modelo de educao tem apontado para a busca de caminhos que

instiguem aos alunos de Pedagogia, pedagogos em formao, a lanar o olhar pesquisa3. A pesquisa tem carter qualitativo por analisar a funo, a formao e as relaes interpessoais do CP junto aos docentes da EJA. Tomando como campo de pesquisa as redes municipais de duas cidades, localizadas no semi-rido alagoano. Havendo um coordenador pedaggico por municpio, com oferta do ensino noturno regular como previsto LDB em seu art. 4, VI (CARNEIRO, 1998). Objetiva analisar o papel do CP frente s funes de agente formador em servio, articulador dos processos de ensino-aprendizagem, diante do trabalho pedaggico desempenhado pelos docentes. Caracteriza-se como um estudo de caso por prover uma anlise em lcus do contexto e dos processos envolvidos na atuao dos CP de duas redes municipais do semi-rido alagoano. Os sujeitos envolvidos sero dois coordenadores pedaggicos da EJA. A coleta de dados se far por meio de entrevista semi-estruturada e questionrio semi-aberto, que sero analisados dialogando com a teoria recorrente. Tambm ser utilizada como instrumento de coleta no ambiente escola a pesquisa documental, recorrendo a Proposta Pedaggica, para anlise das aes pedaggicas que devem ser coordenadas pelo CP e desenvolvidas junto aos docentes.

VI. (In) Concluses iniciais...

Faz-se necessrio que coordenadores e professores, de um modo geral, desenvolvam uma relao de proximidade a fim de estabelecerem uma conexo entre as atividades que desenvolvem. Nesse sentido Libneo discorre que
A atuao do pedagogo escolar imprescindvel na ajuda aos professores no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula (contedos, mtodos, tcnicas, formas de organizao da classe), na anlise e compreenso das situaes de ensino com base nos conhecimentos tericos, ou seja, na

(FERREIRA, 2001), sinnimo de indagao ou busca minuciosa para averiguao da realidade;

investigao e estudos, minudentes e sistemticos, com o fim de descobrir ou estabelecer fatos ou princpios relativos a um campo qualquer do conhecimento. Esse conhecimento surge da indagao, da inquietao e da prtica investigativa que exige do pesquisador, entre outros, postura tica e competncia terica.

vinculao entre as reas do conhecimento pedaggico e o trabalho de sala de aula. (2005, p.61)

Essa atuao deve subsidiar as aes prticas do trabalho dos docentes fundamentadas em teorias, buscando articular o processo de ensino ao de aprendizagem, como tambm estaria traduzindo sua responsabilidade como educador, na ajuda aos professores, oportunizando a sincronicidade no trabalho em equipe. Apontando que se faz necessrio que o CP esteja apto a interferir de forma positiva na formao dos professores, partindo da articulao dos saberes implcitos nas teorias estudadas, e constante processo de atualizao na rea de atuao, o que algo pouco presente na realidade de muitos profissionais. Estar atualizado e atento a novas teorias educativas, novos mtodos de ensino, novas polticas em educao, as novas leis implementadas, entendendo que o conhecimento assegura um melhor desempenho nas prticas pedaggicas. Freire, tratando da formao dos sujeitos, afirma que quem forma se forma e reforma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado. (1996, p. 25), como tambm que na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica (1996, p. 43). Pensando criticamente a prtica os profissionais da educao de um modo geral precisam estar informados sobre as discusses na rea da educao. Muitos defendem a formao em servio, retomando a funo formadora do CP, compreendendo a presena desse profissional capaz de realizar aes em parceria, como trata Placco
Assim como o professor responsvel, na sala de aula, pela mediao aluno/conhecimento, parceria entre coordenador pedaggico-educacional e professor concretiza as mediaes necessrias para o aperfeioamento do trabalho pedaggico na escola. Essa parceria se traduz em um processo formativo contnuo, em que a reflexo e os questionamentos do professor quanto sua prtica pedaggica encontram e se confrontam com os questionamentos e fundamentos tericos evocados pelo coordenador (...), num movimento em que ambos se formam e se transformam. (2007, p. 95)

So diversos os desafios atuao do CP, e muitas vezes as funes desenvolvidas pelo coordenador acabam priorizando tarefas de ordem burocrticas e organizacionais em detrimento das questes pedaggicas como: planejamento, formao, relaes humanas, questes que dizem respeito ao atendimento s dificuldades do corpo docente no processo de trabalho, caracterizando a omisso ou negligencia a um trabalho comprometida na EJA.

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Pretendemos contribuir para as discusses na rea da pesquisa bem como refletir tericamente e concretamente sobre o papel do pedagogo na ao de coordenador pedaggico junto aos docentes da EJA.

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