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ARTIGO: LPMT10 A COMPREENSO MATEMTICA ATRAVS DA INTERPRETAO TEXTUAL: A IMPORTANTE CONTRIBUIO DA LNGUA PORTUGUESA NA RESOLUO DOS PROBLEMAS MATEMTICOS.

RESUMO Neste artigo ser abordada a problemtica de alguns alunos em no compreenderem os problemas matemticos quando apresentados de forma textual. Pensando nisso, ser feito um estudo histrico sobre a aplicao da matemtica e da lngua portuguesa no Brasil e no mundo para ento podermos analisar de forma mais detalhada a origem de tanta dificuldade dos alunos em entender o que se est lendo. O homem, a partir de sua necessidade em querer dominar o processo da contagem, foi tentando de muitas formas, chegar a um consenso que pudesse explicar todos os seus procedimentos matemticos na vida. Tendo a humanidade passado por diversas mudanas, ao longo dos anos, cada povo com sua estrutura numeral procurou assim entender o mundo numrico que estava sua volta. J na lngua portuguesa, comeou-se a decodificar smbolos, sinais e at mesmo gestos, e a partir da, a entender que o homem um ser comunicativo e que precisa dessa comunicao para dar prosseguimento a sua vida em sociedade. Ler e escrever eram sua meta, e que at hoje, tentamos construir uma aprendizagem pautada no desenvolvimento da leitura e da escrita, como tambm, na aplicao de um universo numrico. Nessa viso, este artigo objetiva enfatizar que o conhecimento no se faz sozinho, e que as reas do conhecimento integralizam-se para se complementar. Porque, na verdade, temos uma indagao a fazer: possvel aprender a responder problemas matemticos sem que haja alguma noo de interpretao textual e se isso acontece, de que forma, acontece. PALAVRAS-CHAVE: Interpretao numrica. Interpretao textual. Aprendizagem.

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THE MATHEMATICAL UNDERSTANDING THROUGH THE TEXTUAL INTERPRETATION: THE IMPORTANT CONTRIBUTION OF THE PORTUGUESE LANGUAGE IN THE RESOLUTION OF THE MATHEMATICAL PROBLEMS. ABSTRACT This paper will be focused in some students who dont understand the math problems when presented in textual form. Thinking about it, will be a historical study on the application of mathematics and Portuguese in Brazil and the world so we can analyze in more detail the source of so much trouble understanding what he is reading. The man, from his need to want to dominate the process of counting, was trying many ways to reach a consensus that could explain all its mathematical procedures in life. Having humanity through several changes over the years, each nation with its structure numeral therefore sought to understand the world numerically surrounded him. In the Portuguese began to decode symbols, signs and even gestures, and from there to understand that man is one that needs to be communicative and that notice to proceed to their life in society. Reading and writing were his goal, and that even today we seek to build learning guided the development of reading and writing, but also the application of a numerical universe. In this view, this article aims to emphasize that knowledge is not made alone, and pay in the areas of knowledge to be complementary. Because, indeed, have a question to ask: is it possible learn the answer math problems without some notion of textual interpretation and if that happens, how it happens. KEY-WORDS: Numerical interpretation. Literal interpretation. Learning.

A COMPREENSO MATEMTICA ATRAVS DA INTERPRETAO TEXTUAL: A IMPORTANTE CONTRIBUIO DA LNGUA PORTUGUESA NA RESOLUO DOS PROBLEMAS MATEMTICOS. INTRODUO Este artigo tem como objetivo principal fazer uma anlise sobre o estudo e aprendizado da matemtica na perspectiva de fazer uma relao com a lngua portuguesa, investigando atravs de pesquisas feitas, os reais problemas dos alunos na resoluo dos questionamentos matemticos aplicados em problemas. E que isso acontece devido ao simples fato de alguns deles no conseguirem fazer uma associao entre a leitura interpretativa do problema com as operaes matemticas, fazendo uma anlise reflexiva para ento saberem que operao matemtica utilizar na resoluo da questo que a eles foi apresentada. Analisar o problema matematicamente requer muita leitura e uma boa interpretao, e para isso o aluno deve estar pronto no universo da leitura e no conhecimento da matemtica para ento fazer a aplicabilidade exigida nos clculos matemticos e em sua utilizao na vida diria. UMA VIAGEM PELO MUNDO HISTRICO MATEMTICA E DA LNGUA PORTUGUESA. DO SURGIMENTO DA

Figura 01 Ilustrao do Incio Processo da Contagem. http://pt.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica

O processo do surgimento dos nmeros e a sua evoluo se deu, atravs da curiosidade que o homem primata teve em querer conhecer mais o que possua e saber como melhor controlar suas posses. Isso aconteceu mais ou menos por volta do ano 4.000 a.C., em que as comunidades primitivas comearam a utilizar ferramentas que as possibilitassem a chegada da construo do saber quantitativo, porque nessa poca, conhecer as noes de quantidades era tudo muito complexo. Novas atividades surgiam com o passar dos dias. Graas ao desenvolvimento do pensamento humano, pode-se chegar a uma forma mais clara de que associando a quantidade de cordes, paus e riscos no cho, seria mais interessante e eficaz a contabilizao de suas propriedades e da surgiu noo de quantidade matemtica, onde o homem se apropriou dessa tcnica e com os passar dos dias tudo foi se desenvolvendo, at que chegamos ao nosso chamado sistema de numerao hindo-arbico, que foi uma juno dos pensamentos numricos dos Hindus e rabes. Com isso, algumas pessoas puderam se dedicar a outras atividades, e assim tornaram-se artesos, comerciantes, sacerdotes e at mesmo bons administradores. A criao dos smbolos foi um passo muito importante para o desenvolvimento da Matemtica. Na PrHistria, o homem juntava 3 bastes com 5 bastes para obter 8 bastes. Hoje, sabemos representar esta operao por meio de smbolos. 3 + 5 = 8. (Miriam Gongora e Ulysses Sodr, 2005, s/p). Em continuao aprendizagem do processo numrico, tivemos uma forte contribuio dos algarismos romanos que por ns, so utilizados at hoje. Segundo Miriam Gongora e Ulysses Sodr (2005), em consequncia desse desenvolvimento surgiu a escrita. Era o comeo de uma nova histria. Por exemplo, para se fazer o projeto de construo das pirmides do Egito e dos templos, exigia-se um comportamento e um conhecimento matemtico significativo. Certamente, as operaes matemticas para serem resolvidas atravs do nmero concreto no era nada prtico, porque no era suficiente para se resolver questes complexas. E de que forma isso tambm ajudaria no desenvolvimento da indstria e do comrcio da poca? A Matemtica uma cincia que foi criada a fim de contar e resolver problemas com uma razo de existirem. Teorias das mais complexas contadas por matemticos sobrevoaram a mente humana de como a matemtica foi criada. Essa cincia difcil e com complexidades ps o conhecimento humano foi criada a partir dos primeiros seres racionais, h milhes de anos dos Homo sapiens. Ela foi criada com o intuito de inventar uma lei sobre todas as quais ela soberana e determina o possvel e o impossvel com uma questo de lgica. Essa lgica serviu para os primeiros raciocnios, desde trocas a vendas, de que nossos ancestrais necessitavam. At mesmo hoje, ela supera todas as cincias em necessidade humana, chegando at a superar a necessidade de se comunicar por meio de um idioma compreensvel de tal regio. (D'Ambrosio Ubiratan, 1932, s/p).

Comment [S2]: Referenciar.

Comment [S3]: Referenciar.

A matemtica foi, , e ser uma grande necessidade humana. Nossos ancestrais tambm necessitavam de conhecimento dentre os quais poderiam se comunicar, comercializar e trocar. Desde a, os princpios bsicos do incio da matemtica foram se aperfeioando. Os grandes matemticos surgiram antes de Cristo e depois de Cristo, inventando novas frmulas, solues e clculos. A inteligncia do homem era algo to magnfico, que a matemtica evoluiu mais rpido do que as prprias concluses e provas matemticas do homem. Adio, subtrao, multiplicao, diviso, raiz quadrada, potncia, fraes, razes, equaes, inequaes, termos, leis, conjuntos, etc, todos esses princpios e centenas de milhares de outros estavam dentro da cincia complexa, difcil, explicvel e lgica que se chamava Matemtica. (Texto adaptado da Wikipdia, a enciclopdia livre). A histria da Cincia matemtica, em particular, permite compreender a origem das idias que deram forma nossa cultura e observar os aspectos humanos do seu desenvolvimento. Conhecendo a histria da matemtica percebemos que as teorias que hoje aparecem acabadas e elegantes resultaram sempre de desafios que os matemticos enfrentaram, que foram desenvolvidas com grande esforo e, quase sempre, numa ordem bem diferente daquela em que so apresentadas aps todo o processo de descoberta. (Prof. Dr. Francisco Csar Polcino Milies, s/d, s/p). Portanto, o nosso sistema de numerao teve sua composio voltada em especial para os nmeros naturais que vai de 0 a 9, onde os demais algarismos so todos consequncia e continuidade dessa formao inicial.

Comment [S4]: Cpia do stio: http://tingunispsollmatematico.blogspot.com/2010/06/historia-damatematica.html

Figura 02 Ilustrao do Processo de Fala e Escrita em nosso Pas. www.maquinadequadrinhos.com.br

Pinto apud Marta Pontes (2010, s/p.) diz que o surgimento da Lngua Portuguesa est profunda e inseparavelmente ligado ao processo de construo da nao portuguesa. Na regio central da atual Itlia. Nessa regio, foi posteriormente fundada a cidade de Roma. Esse povo foi crescendo e anexando novas terras ao seu domnio. Os romanos chegaram a possuir um poder de grande imprio e, a cada conquista, impunham aos vencidos os seus hbitos, as suas instituies, os seus padres de vida e a sua lngua. Existiam duas modalidades de latim: o latim vulgar (sermo vulgaris, rusticus, plebeius) e o latim clssico (sermo litterarius, eruditus, urbanus). O latim vulgar era somente falado. Era a lngua do cotidiano, usada pelo povo analfabeto da regio central da atual Itlia e das provncias: soldados, marinheiros, artfices, agricultores, barbeiros, escravos, etc. Era a lngua coloquial, viva, sujeita a alteraes frequentes e por isso apresentava diversas variaes. O latim clssico era a lngua falada e escrita, apurada, artificial, rgida; era o instrumento literrio usado pelos grandes poetas, prosadores, filsofos, retricos. A modalidade do latim que os romanos acabavam por impor aos povos vencidos era a vulgar; estes povos eram muito diversificados e falavam lnguas muito diferentes, por isso em cada regio o latim vulgar sofreu alteraes distintas, o que resultou no surgimento dos diferentes romances (do latim romanice, que significa "falar maneira dos romanos"), que deram posteriormente origem s diferentes lnguas neolatinas.

Comment [S5]: referenciar Comment [S6]: cpia do stio http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/maio/diada-lingua-nacional-4.php

Comment [S7]: cpia do stio http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/maio/diada-lingua-nacional-4.php

Seja como for, ser errado considerar Latim Urbanus e Latim Vulgaris como duas lnguas diferentes. Do mesmo modo que no ser correto estabelecer-se entre estas duas denominaes uma diferenciao assente na oposio entre lngua escrita e lngua falada, uma vez que ambas eram utilizadas quer por escrito, quer oralmente. Os prprios Romanos distinguiam j sermo urbanus (linguagem culta) de sermo vulgaris ou sermo plebeius (linguagem popular ou corrente). Ccero, nas suas Cartas, alm de empregar certos vulgarismos, comprazia-se com o uso da linguagem da vida quotidiana (cotidianis verbis). E tambm Catulo e Petrnio deram foros de literrio ao latim vulgar. D. Afonso Henriques, filho do casal, funda a Nao Portuguesa que fica independente em 1143. A lngua falada nessa parte ocidental da Pennsula era o galego-portugus que com o tempo foi diferenciando-se: no sul, portugus, e no norte, galego, que foi sofrendo mais influncia do castelhano pelo qual foi anexado. Em 1290, o rei D. Diniz funda a Escola de Direitos Gerais e obriga em decreto o uso oficial da Lngua Portuguesa. J no fim do sculo XVII, os bandeirantes iniciam a explorao do interior do continente, e descobrem ouro e diamantes. Devido a isso, o nmero de imigrantes portugueses no Brasil e o nmero de falantes da Lngua Portuguesa no Brasil passam a aumentar, superando os falantes da lngua geral (derivada do tupinamb). Em 17 de agosto de 1758, o Marqus de Pombal instituiu o portugus como a lngua oficial do Brasil, ficando proibido o uso da lngua geral. Nesta altura, devido evoluo natural da lngua, o Portugus falado no Brasil j tinha caractersticas prprias que o diferenciavam do falado em Portugal. No sculo XVII, devido intensificao do cultivo de cana-de-acar, existe um grande fluxo de escravos vindos da frica, que se espalharam por todas as regies ocupadas pelos portugueses e que trazem uma influncia lexical africana para o portugus falado no Brasil. Para se ter uma ideia, no sculo XVI foram trazidos para o Brasil 100 mil negros. Este nmero salta para 600 mil no sculo XVII e 1 milho e 300 mil no sculo XVIII. A influncia lexical africana veio principalmente da lngua iorub, falado pelos negros vindos da Nigria, e do quimbundo angolano. (Pinto apud Marta Pontes 2010, s/p.) J na dcada de 1920, constituiu-se um perodo da histria de nosso pas no qual uma parte expressiva da intelectualidade brasileira se mobilizara, em movimentos, para conscientizar a nao da necessidade de soluo dos grandes problemas de ento, a saber, econmico, poltico, educacional, sade pblica, saneamento bsico, desemprego, falta de moradias, dentre outros. Fora uma dcada de preparao para os acontecimentos que emergiram no pas a partir da dcada de 1930. Em 1928, M. Amoroso Costa preocupado com o problema da pesquisa cientfica bsica, bem como com a falta de Faculdades de Cincias no pas, escrevera.
Comment [S8]: cpia internet.

Comment [S9]: cpia internet.

"Tudo indica que j tempo de se fazer alguma coisa em favor de uma cultura de melhor qualidade. Em sua grande maioria, como de desejar, os moos ho de sempre escolher as carreiras praticas que asseguram nao a sua vida material. Alguns, entretanto, no hesitam mais em preferir os trabalhos da intelligencia pura, sem os quaes nada se constre de realmente grande. Abandonar ao autodidactismo esses espiritos de escl esbanjar uma inestimavel riqueza". (T. A. Ramos, s/d, p. 16).

Em 1822, o Brasil torna-se independente. Com isso, o trfico negreiro diminui e muitos imigrantes europeus como alemes e italianos chegam ao pas. Em nmeros absolutos, os italianos formaram a maior corrente imigratria no pas. Deste modo, as especificidades lingusticas dos imigrantes italianos interferiram nas transformaes da lngua portuguesa no Brasil. Assim, palavras foram agregadas de outros idiomas europeus. H vrias ideias acerca de quando comearam a divergir o Portugus do Brasil e o de Portugal. O professor titular da USP Ataliba Teixeira de Castilho disse numa entrevista ao jornal da UNICAMP:
"H vrias posies sobre isso. Uns dizem que a partir do Sculo XIX comeou a ser construda uma gramtica do portugus brasileiro, quer dizer, uma nova lngua, distinta do portugus europeu. Mas se analisar o portugus medieval, como fez a minha mulher Clia Maria Moraes de Castilho em sua tese de doutorado, descobre-se que aquilo que se explicava como um abrasileiramento do portugus, na verdade, j se encontrava l, sobretudo nos documentos do Sculo XV. Ou seja, esse portugus veio para o Brasil e foi preservado. Ns estamos fazendo mudanas gramaticais a partir dessa base. J Portugal, a partir do Sculo XVIII, imprimiu um novo rumo lngua, por isso que muito do que aqui sobreviveu, no existe mais l. Eles que esto diferentes, no ns."(Professor da USP- Ataliba Teixeira de Castilho, s/d, s/p).

preciso, tambm, no esquecer que em Portugal existe uma grande variedade de dialetos para alm do de Lisboa, alguns mais prximos dos brasileiros. (Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre). Portanto, percebemos que o uso da lngua portuguesa indispensvel aos povos para poderem manter a sua comunicao, mesmo em suas mais diversas formas e variaes lingusticas. O processo de formao da leitura e da escrita do indivduo comea a partir de sua necessidade de comunicao e de entender o mundo no qual est inserido.

A IMPORTNCIA DA CONCEPO DA LINGUAGEM NA COMPREENSO DE UM PROBLEMA MATEMTICO. O pressuposto da compreenso, parte do entendimento feito atravs da observao mais ntima e reflexiva de algo que est sendo analisado. Na interpretao dos textos das situaes/problemas que envolvem a matemtica no seria diferente, pois os mesmos necessitam de uma forte anlise da lngua portuguesa, feita atravs da interpretao textual, para ento poder aplicar as operaes matemticas expressadas pelo problema. E em um contexto scio-educacional, o processo da interdisciplinaridade de suma importncia para se ter uma melhor compreenso do que se pretende estudar e aprender dentro dos vrios ramos e reas da estrutura curricular educacional, e visando manter uma boa formao crtica do indivduo, em sua prpria conscincia que deve tornar-se um agente de transformao e apreciando sempre ter melhores condies de sobrevivncia no mundo globalizado e competitivo no qual fazemos parte.
Quanto leitura, vincula-se comumente essa atividade ao ato de retirar informaes do texto, privilegiando-a como a maneira correta de acumular conhecimentos sobre contedos e deixando-se de lado seu carter complexo. Mas a leitura, assim como a escrita, amplamente diversificada, e ultrapassa a mera decodificao e extrao de informaes. (Matencio, 1994:38).

As atividades com textos matemticos escritos e falados priorizam a interpretao e a produo das mesmas, tratando de uma pesquisa qualitativa, que integra a matemtica e a lngua escrita, apoiando-se em Malta (2003), que afirma: Em matemtica, a capacidade de expressar-se com clareza, o raciocnio equivalente a capacidade de entender os resultados matemticos. Em particular, o desenvolvimento da capacidade de expresso do prprio raciocnio promove o desenvolvimento da capacidade de compreenso em matemtica. O desenvolvimento da capacidade de expresso est acoplado ao desenvolvimento da capacidade de leitura, isto , a capacidade de aquisio de conhecimentos sem intermedirios. Corroborando com esse pensamento, cita-se a seguinte afirmao:
Pesquisa sobre leitura mostra que a maioria dos alunos do Ensino Fundamental tem dificuldades em interpretao de textos, e que esto muito mais habituados a reconhecimento de significados dicionarizados do que com extenses ou aspectos crticos do texto. A leitura um exerccio intelectual, e considera aspectos cognitivos do leitor muito alm da superfcie textual, e podemos considerar o potencial da linguagem. (Will Eisner, 1999, s/p).

A aquisio do conhecimento no se d de forma compartimentada, mas, sim de forma interdisciplinar, compreender as informaes nos textos e adquirir conhecimentos a partir desta leitura, especificamente, construir a capacidade de leitura e compreenso em matemtica, de expressar de forma organizada o raciocnio e traar estratgias de soluo de problemas. (Domenico Sovano apud Piaget, 2006, s/p). Dentre os principais problemas de compreenso encontrados durante o desenvolvimento dessa pesquisa, destacam-se: dificuldade de abstrao; dificuldade de interligao de informaes; concepo da leitura apenas como decifrao de palavras; e aprendizado mecnico, aos quais os alunos esto habituados. Isso pode ser comprovado atravs dos resultados negativos nas questes matemticas que exijam dos alunos uma leitura mais aprofundada. A grande maioria dos alunos no ultrapassa a superfcie do texto, no estabelece ligaes entre o seu conhecimento e o que est sendo exposto no texto e at mesmo entre as partes do texto; preocupa-se muitas vezes com uma resposta objetiva ao exerccio sem refletirem mais sobre o que est sendo pedido na questo. Muitos, nessa maioria de alunos, no costumam utilizar o raciocnio na resoluo dos problemas para terem uma melhor desenvoltura na busca pelos resultados.
Em matemtica, a capacidade de expressar-se com clareza o raciocnio equivalente a capacidade de entender os resultados matemticos. Em particular, o desenvolvimento da capacidade de expresso do prprio raciocnio promove o desenvolvimento da capacidade de compreenso em matemtica. (Malta, 2002, s/p). Existe um paralelo entre a lngua materna e lngua matemtica, ambas so sistemas de representao da realidade.. Logo, a matemtica mais uma possibilidade de interao com o meio, atravs da qual podemos traduzido-lo para a linguagem matemtica, constitudo-se em um meio de comunicao. (Braga, 2002, PG 9).

No entanto, no est sendo fcil nos ltimos tempos fazer com que os alunos tornem-se mais investigadores, bons leitores, mais curiosos, descobridores e capazes de desenvolverem seus prprios conhecimentos para atuarem de forma significativa no mundo da matemtica atravs das interpretaes textuais das situaes/problemas aplicados diariamente. preciso pensar, refletir, compreender e aplicar!

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RESULTADO DA ANLISE FEITA COM OS ALUNOS DA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR LOURENO GURGEL DE OLIVEIRA REFERENTE A RESOLUES DE PROBLEMAS MATEMTICOS. Diante da situao abordada neste artigo, foi feita no Ensino Mdio da Escola Estadual Professor Loureno Gurgel de Oliveira, uma anlise das turmas de 1 a 3 sries, em relao ao aprendizado dos alunos no tocante a resoluo dos problemas matemticos apresentados de forma textual. Foi constatado que, os alunos possuem uma enorme dificuldade em aplicar as operaes matemticas quando se trata de analisar e interpretar as questes contextualizadas. A presente anlise partiu do momento em que o problema foi diagnosticado pelo professor at quando as atividades foram postas prtica, na tentativa de resolver vrios problemas matemticos, dos mais simples aos mais complexos. Da os resultados no foram um dos melhores, alguns dos alunos conseguiram resolver parte das questes, j outros nem saram do lugar, pelo simples fato de no entenderem do que tratava o assunto nas questes. Alguns perguntavam como fazer, outros sequer deram-se a esse trabalho, optaram por ficarem sem faz-los. Sabemos que em cada situao, pudemos analisar por ngulos diferentes, pois na verdade, existem aqueles alunos que por ventura na hora da aplicao no esto em seu melhor dia, mas por outro lado, existem aqueles que no querem fazer por no estarem a fim de aprender e simplesmente falam dando muita nfase: De que me servir fazer ou at mesmo aprender esses questionamentos? O bom mesmo seguir na vida sem maiores perspectivas com os estudos... Alguns alunos foram muito sinceros e confessaram no saber uma ou outra questo e pediram auxlio, outros ficaram apenas por tratar as questes como bobagens e saram da sala para fazer algo que mais os interessavam no momento. Tem-se tentado de muitas formas, chamar a ateno desses alunos, mas tem sido um processo difcil. Os alunos, a cada dia tm novos interesses, e que diante desses interesses pessoais de cada um, tentamos procurar despert-los, para que esses novos rumos estejam junto ao desejo de desenvolverem-se na formao do conhecimento, buscando cada vez mais o crescimento intelectual. E mostrar ainda que a aprendizagem dos problemas matemticos no est dissociada ao conhecimento analtico e interpretativo ofertado pela lngua portuguesa na busca pela resoluo.

Comment [S10]: ???

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Ao final dos questionamentos lanados em sala de aula e aps vrias tentativas por parte da classe discente, juntos fizemos as devidas reflexes em cada problema apresentado, que para muitos, a resoluo era quase impossvel, pelo motivo de no terem dado conta de compreender a situao. Com as resolues feitas, eles perceberam que a maior dificuldade apresentada era em entender o que esto lendo, muito mais do que complexidade vivenciada em cada situao/problema apresentado. Abaixo seguem requisitos bsicos para a melhor compreenso de um texto matemtico apresentados em situaes/problemas.

A compreenso dos Problemas Matemticos Requer:

Leitura Reflexiva e Leitura Interpretativa

Conhecimento das Operaes Fundamentais da Matemtica

Viso Transdisciplinar

Trabalhar a matemtica de forma conceitual aplicada torna-se muito fcil a chegar compreenso exata da situao. Veja um exemplo: A Professora de Helinho o pediu para efetuar no quadro negro a diviso de 783 por 9 . Helinho foi rapidamente fazer o que a professora tinha pedido e em alguns instantes completou sua tarefa de efetuar a diviso de 783 por 9, embora tenha sido no propsito de terminar logo para dar continuidade a sua brincadeira de basebol, ele empenhou-se em realizar a tarefa, que diante de uma mesma aplicao de forma textual, o mesmo talvez no tivesse tido o mesmo desempenho, a questo tambm seria para calcular a diviso de 783 por 9, s que de maneira textualizada. Veja exemplos de um problema matemtico textualizado: 01Em uma classe h 22 garotos e 18 garotas. Quantos alunos h na classe?

02- Em uma caixa cabem 8 mas. Quantas mas cabero em 2 caixas do mesmo tamanho? 03- Saram 76 galinhas de um galinheiro e ainda ficaram 65 galinhas. Quantas galinhas havia no galinheiro? 04- Papai comprou 55 metros de arame para fazer uma cerca. Como no deu para terminar, ele comprou mais 35 metros. Quantos metros ele comprou ao todo para fazer toda a cerca?

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05- Num estacionamento havia permaneceram no estacionamento?

246

carros.

Saram

123.

Quantos

carros

So situaes de fcil compreenso, s que quando aplicadas de forma que aluno tenha que raciocinar qual a operao matemtica est inserida nos problemas, ele se apavora e embaralha todo o processo do entendimento matemtico contextualizado. Toda boa interpretao necessita de uma boa reflexo. Para se conhecer essa interao necessrio ter bons hbitos de leitura, viajar com o mundo da arte de ler e compreender o que est sendo lido.

Figura 03 Ilustrao do Modelo de Ensino em Algumas de Nossas Salas de Aulas. http://www.google.com.br/images?hl=pt-BR

A interpretao de um problema matemtico requer uma dinmica que possa aproximar os sentidos da aprendizagem, oferecida pelas reas do conhecimento da lngua portuguesa e matemtica, numa perspectiva de associar a formao do saber, construir um indivduo com uma prpria linguagem de mundo, em ambos os sistemas que representam um meio necessrio sobrevivncia scio-educacional. (Braga, 2002, p.15). Pesquisas relatam a dificuldade dos alunos em entender, interpretar problemas matemticos, fazendo-os improdutivos na resoluo do Problema Matemtico que qualquer situao que exija a maneira matemtica de pensar e conhecimentos matemticos para solucion-los... (Braga, 2002, p.15).

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Mediante os resultados da pesquisa os professores em sua maioria refletiram acerca dessa situao, facultando tambm serem os mesmos, alguns dos portadores dessa mesma dificuldade. Ento, vale o questionamento: em que medida ele(s) esto ajudando, ou legitimando uma incapacidade que pode no ser, necessariamente, de seus alunos? Assim, como A matemtica tem sido conceituada como a cincia dos nmeros e das formas, das relaes e das medidas, das referncias, e suas caractersticas apontam para preciso, rigor e exatido. (DAmbrosio, 1932, p.115). Entendemos que tratar a matemtica sob outro olhar seria mais do que providencial perante o cenrio que se configura. Apostando que a matemtica concebida como linguagem, revela-se como mais uma possibilidade de leitura do(s) contexto(s) natural, social e cultural.
Buscar reunir elementos no sentido de aproximar a disciplina matemtica a uma concepo de linguagem, recorremos proposta da atual educao matemtica que consiste em desmistificar a caracterstica que, recorrentemente, atribuda esta disciplina como: disciplina a parte; distanciada da realidade; estigmatizada como difcil. Ao longo dos anos vemos como a disciplina de matemtica foi e continua estigmatizada como disciplina difcil como se ela em si mesma carregasse contedos que gerissem essas dificuldades na aprendizagem,... (Braga, 2002, pg 7) .

Sabe-se que esse processo ser um pouco espinhoso, mas tambm, acredita-se que daqui a algum tempo, h de serem contados melhores resultados e que entender um problema matemtico no ser mais um bicho de sete cabeas. Vejamos a seguir, os relatos feitos por 05 alunos que contemplam todos os pensamentos das turmas, juntamente com o grfico dos resultados no que diz respeito aplicao das atividades sobre os problemas matemticos.  ALUNO 01: Est muito difcil para mim essa 1 questo. Se voc tivesse me dito que era s pegar 22,5 e dividir por 100, e no final multiplicar ao valor dado inicialmente na questo, tudo se tornaria mais fcil, no acha?  ALUNO 02: No sei fazer nenhuma dessas questes bestas no! So todas muito difceis e no aprendi a fazer nenhuma. Preciso de muita ajuda para eu conseguir fazer. Afinal de contas faz tanto tempo que estudo matemtica e ainda no sei que utilidade terei na vida com tantos clculos e formas.  ALUNO 03: As questes so todas muito fceis e j dou conta de todas elas. Sempre gostei de estudar matemtica, pois uma disciplina, rpida, clara e objetiva. Acho que sei tanto matemtica por ter tido vrios professores bons.

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 ALUNO 04: No so todas as questes que sei fazer no, mas parte delas sei que consigo fazer e fazer corretamente.  ALUNO 05: Diga-me como fao uma delas e te garanto fazer todas as outras. Gosto desse tipo de atividade, mas s vezes me falta entender o que a questo em si est pedindo, pelo fato de compreender muito pouco o que estou lendo. Acho que no tive uma boa base na aprendizagem da Lngua Portuguesa, no tocante a interpretao textual. RESULTADO DA PESQUISA FEITA DA COMPREENSO DOS ALUNOS DIANTE DE PROBLEMAS MATEMTICOS NAS TURMAS 1, 2 E 3 SRIES DO ENSINO MDIO, NAS TURMAS A, B E C, RESPECTIVAMENTE.

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%


TURMAS A B C

1 Srie 2 Srie 3 Srie

CONSIDERAES FINAIS Este trabalho abordou o surgimento da Lngua Portuguesa e da Matemtica como grandes auxiliadoras no processo da formao intelectual do homem no tocante ao desenvolvimento da aprendizagem na vida diria. Tomando por base os alunos da Educao Bsica da Escola Estadual Prof. Loureno Gurgel de Oliveira do Municpio de Carabas (RN), constatou-se que a problemtica que aqui fora apresentada, ocorre devido falta da interpretao e compreenso textual abordados na estrutura curricular na disciplina de Lngua Portuguesa. Essa disciplina tem um rduo trabalho em conduzir o aluno sua formao lingustico-interpretativa no que se refere a abordagens textuais e que devem ser feitos de forma transdisciplinar, conectandose ao ensino da matemtica e demais reas do conhecimento.

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Entende-se que existe uma falha no processo do ensino-aprendizagem em que muito de nossos educadores cometem em trabalhar as propostas curriculares pedaggicas separadamente. Nessa perspectiva, foi elaborada uma anlise que far com que nossa equipe educacional, sistema, professores, coordenadores, gestores, pais e alunos faam uma reflexo de como est acontecendo o processo educacional, em sua abordagem interativa com prticas que realmente estejam conduzindo a formao de alunos em cidados capazes de interpretar no s questes matemticas ou textuais como foco principal deste artigo, mas como grandes investigadores do conhecimento. Este artigo deve servir como meio, pelo qual os alunos devam refletir em suas prticas educacionais enquanto seres em formao e tornarem-se com grandes potenciais de interpretao do que estiver lendo e aplicando os nmeros de forma correta na hora exatamente certa, evitando maiores distrbios nesse processo de interligao entre os saberes. As prticas educativas se fundam na cultura, em estilos de aprendizagem e nas tradies e a histria compreende o registro desses fundamentos. (Bicudo,1999, pp. 97115). Portanto, praticamente impossvel discutir educao sem recorrer a esses registros e a interpretaes dos mesmos. Isso igualmente verdade ao se fazer o ensino das vrias disciplinas. Em especial da Matemtica, cujas razes se confundem com a histria da humanidade. REFERNCIAS y Lngua Portuguesa para a Matemtica. Dificuldade essa que continuou a me intrigar enquanto . Lngua Materna escrita e falada. www.fae.ufmg.br/ebrapem/completos/11-09.pdf ; OS PCN'S E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA: O www.somatematica.com.br/artigos/a3/ ; Portugus e Matemtica: possvel haver interdisciplinaridade?. Publicado em 03 de agosto de 2005 por Rosana Lourdes de Castro Formada em Letras pela USP. Mestranda em Filosofia e Lngua Portuguesa (USP). Psicipedadgoga, psicomotricista e professora de Portugus na rede particular de ensino; Pozo, J.I. (org) A soluo de problemas. Porto Alegre, Artmed: 1998;

Problemas, o que problema, problema matemtico, O que problema matemtico, Interpretao de texto, Dificuldade em resoluo de problemas, Processos para www.brasilescola.com;

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REYS, R.E. e Krulik, S. (orgs.). So Paulo: Atual, 1998; SMOLE, K., Diniz, M.I. e Cndido, P. Resoluo de problemas, coleo Matemtica de 0 a 6, vol. 2. Porto Alegre: Artmed, 2000; SMOLE, K. S. e Diniz, M.I. (orgs.) Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001; Volume 1 - Introduo aos Parmetros portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf; Curriculares Nacionais -

Www.planetaeducacao.com.br/novo/gepi/Interdisciplinaridade_Escolar.pdf [PPT] .

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