Relatos de sala de aula

Bulas de Medicamentos, Vdeo Educativo e Biopirataria: Uma Experincia Didtica em Uma Escola Pblica de Porto Velho RO

Leidiane Caroline Lauthartte e Wilmo Ernesto Francisco Junior

O presente artigo relata uma sequncia de ensino desenvolvida com o intuito de abordar conceitos qumicos e promover a discusso de temas significativos aos estudantes. As atividades foram realizadas basicamente em quatro etapas: (i) leitura de bulas de medicamentos e exposio oral e escrita de suas principais caractersticas; (ii) apresentao e breve discusso de um vdeo sobre a sntese de frmacos seguido de registro escrito; (iii) leituras sobre biopirataria e realizao de um debate por meio de um jri qumico; (vi) avaliao geral da sequncia a partir de cartas. As atividades desenvolvidas promoveram a participao dos estudantes e a exposio de seus pontos de vista, tanto mediante a escrita quanto oralmente. Ademais, o conjunto de atividades fomentou uma formao social mais ampla. atividades ldicas, leitura, biopirataria

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Recebido em 06/08/2010, aceito em 31/05/2011

ensino de qumica, historicamente, vem se resumindo a aspectos macroscpicos, clculos matemticos, memorizao de frmulas e nomenclatura de compostos, desvalorizando os aspectos conceituais e microscpicos envolvidos nos fenmenos. Dessa forma, a qumica abordada no ensino mdio, em geral, distante da realidade dos estudantes, tornando-se pouco significativa. Aliados s adversidades do trabalho docente, tais fatores comumente resultam em uma nfima aproximao da qumica escolar com a vida dos estudantes, em um processo informativo mais do que formativo, configurando-se como um dos grandes agravantes para a rejeio Cincia e dificultando o processo de ensino-aprendizagem (Chassot, 2003; 2007). Nesse sentido, extremamente importante a busca por estratgias de ensino que estimulem os alunos e permitam sua participao ativa em situaes potencialmente significativas e desafiadoras. A aprendizagem em qumica exige,
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dentre outros aspectos, investigao, problematizao, formulao e resoluo de problemas concretos. Esses processos devem ser calcados nas necessidades reais, sociais, econmicas e biolgicas dos estudantes. Como bem afirma Chassot (2007, p. 35), h uma continuada necessidade de fazermos com que a Cincia possa ser no apenas medianamente entendida por todos, mas, e principalmente, facilitadora do estar fazendo parte do mundo. necessrio que os professores examinem constantemente a sua relao com alunos, colegas profissionais da educao, pais e seu contexto de trabalho. Ainda para Chassot (2007, p. 28), hoje, no se pode mais conceber propostas para um ensino de Cincias, sem incluir nos currculos componentes que estejam orientados na busca de aspectos sociais e pessoais dos estudantes. Nesse contexto, interligar diferentes recursos com objetivos distintos de competncias e habilidades a serem trabalhadas
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e conectadas passam a fazer parte da funo docente. Com isso, os recursos tecnolgicos so parte integrante dessa nova escola. Alm da potencialidade em despertar o interesse dos alunos a partir da quebra de rotina em sala de aula (Rosa, 2000), no h mais como inverter o fluxo de informaes do mundo exterior escola, instaurado nesses ltimos tempos. Em busca de uma proposta que permitisse no s o aprendizado dos alunos na disciplina de Qumica, mas o fomento de uma formao cientfica mais significativa, o presente trabalho relata um conjunto de atividades que buscou envolver os estudantes ativamente nas aulas. Procurou-se estabelecer atividades sobre temas relevantes sob o ponto de vista social local. O intuito promover o que Chassot (2003; 2007) denomina de alfabetizao cientfica, que pode ser considerada como uma das dimenses para potencializar alternativas que privilegiem uma educao mais comprometida (2007, p. 29).
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Contexto e desenvolvimento da pesquisa

O estudo foi realizado com trs turmas do 3 ano do ensino mdio de um colgio pblico localizado no municpio de Porto Velho (RO), desenvolvendo-se em quatro etapas descritas a seguir. Participou de todas as etapas um total de 77 alunos. As principais fontes de dados foram os registros escritos produzidos pelos estudantes e os dirios de campo da professora-investigadora. Primeira etapa No intuito de incentivar a busca por informaes e de revisar alguns aspectos relacionados s funes orgnicas, a professora-investigadora entregou bulas de medicamentos, usualmente comercializadas em drogarias, para grupos compostos por cinco ou seis alunos. No decorrer da aula, os grupos tiveram a oportunidade de ler as bulas e esclarecer algumas dvidas com a professora. Aps isso, foi solicitado que realizassem um levantamento sobre um ou mais componentes do frmaco, destacando-se princpio ativo, sua nomenclatura oficial, funes orgnicas, indicaes, contraindicaes, posologia e curiosidades sobre o medicamento. Tal levantamento foi apresentado oralmente. O tempo destinado busca dessas informaes foi de uma semana. Durante as apresentaes, que ocorreram em duas aulas de 60 minutos para cada turma, foram utilizados como recursos o data-show ou o quadro branco. Alm da apresentao oral, os estudantes deveriam entregar por escrito a fonte das informaes utilizadas e responder s seguintes questes: 1) Quais as dificuldades de compreenso da bula? 2) Identifique o princpio ativo do medicamento e sua estrutura qumica. 3) O que acham importante compreender em uma bula? Segunda etapa A segunda etapa, tambm com durao de duas aulas de 60 minutos, consistiu da apresentao do vdeo A qumica dos frmacos (SBQ, 2007) seguida de uma discusso de
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conceitos e da proposio de atividades escritas. O vdeo foi utilizado com o intuito de aproximar a qumica realidade dos alunos e ampliar seus conhecimentos sobre uma rea largamente utilizada nas indstrias farmacuticas, a Qumica Orgnica. O vdeo foi empregado na modalidade vdeo-motivador, como reportam Arroio e Giordan (2006, p. 9-10): O vdeo-motivador um programa destinado fundamentalmente a suscitar um trabalho posterior exibio da obra. Alm de apresentar contedos, o vdeo motivador, por exemplo, provoca, interpela, questiona, desperta o interesse. De tal maneira, aps a transmisso do vdeo, a professora-investigadora discutiu os momentos mais importantes e relevantes do vdeo, fichando as ideias principais no quadro. A partir das atividades anteriores, foram discutidos os conceitos de reaes qumicas orgnicas (sntese) e as interaes intermoleculares. Foi solicitado que os estudantes desenvolvessem, em carter voluntrio e horrio extraclasse, atividades escritas que consistiram de duas questes e um pequeno texto acerca do vdeo, enunciadas a seguir: 1) O vdeo, aps a atividade com as bulas de remdio, proporcionou um melhor aprendizado sobre sntese de frmacos? Justifique. 2) Quais informaes obtidas a partir do vdeo voc achou importante ou se interessou? 3) Escreva um pequeno texto descrevendo os conhecimentos adquiridos com o vdeo. Terceira etapa Em complementao ao tema do vdeo, a professora-investigadora props uma atividade que gerou bastante controvrsia, mas fortaleceu o dilogo com os estudantes. Foi proposto um jri qumico simulado, que pode ser enquadrado num rol de atividades cujas funes tambm adquirem carter ldico. O uso de atividades ldicas pode despertar o interesse dos alunos na busca de solues e alternativas que resolvam
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e expliquem o tema proposto (Oliveira e Soares, 2005). Essas atividades, quando bem exploradas, oportunizam a interlocuo de saberes, a socializao e o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo. Dado que as atividades ldicas integram e acionam questes motoras, cognitivas e afetivas dos seres humanos, ao trabalharem o lado emocional, influenciam diretamente o processo de ensino e aprendizagem. O tema escolhido para o jri foi Biopirataria das plantas medicinais e do etnoconhecimento no Brasil. Alm da sntese (tema explorado com o vdeo), a produo de frmacos tambm ocorre via processamento de princpios ativos extrados de plantas, por exemplo. H casos em que indstrias farmacuticas multinacionais exploram a biodiversidade brasileira em busca de novos princpios ativos que so posteriormente registrados e patenteados em pases que, muitas vezes, nem as plantas nativas possuem. Dessa maneira, o tema traz tona uma discusso necessria, envolvendo tica e legalidade dessas atividades, alm de um contexto regional da Amaznia regio de grande biodiversidade e que atrai o interesse para tal tipo de explorao , teoricamente mais significativo pela proximidade aos estudantes. Para o desenvolvimento do jri, inicialmente foram fornecidas referncias para consulta1, cujo intuito foi possibilitar um contato inicial bsico com o tema. Contudo, vale destacar um fator marcante que foi a iniciativa da grande maioria dos participantes em pesquisar outras fontes de informao para melhor fundamentar os argumentos. Na data marcada para o jri, os alunos de cada sala de aula se dispuseram em fileiras prximos parede, separando-se os grupos de acusao advogado, promotor e em mdia cinco testemunhas , defesa advogado, promotor e em mdia cinco testemunhas , jurados em mdia oito participantes e juiz representado pela professorainvestigadora. Para essa atividade, foram disponibilizadas duas aulas de 60 minutos, alm de uma semana
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para que os estudantes estudassem o tema e buscassem novas fontes de informao. Na conduo do jri, foram estabelecidas algumas exigncias, conforme apresentado pelo Quadro 1. Quarta etapa Como forma de avaliar o aprendizado, a professora-investigadora props aos estudantes a elaborao de uma carta, sendo o destinatrio de livre escolha. Nesta, que foi uma atividade extraclasse de carter obrigatrio, deveria ser expressa tanto a opinio sobre as atividades vivenciadas como os conceitos debatidos.

Resultados e discusso
Primeira etapa Bulas de medicamentos A atividade oral apresentada sobre as bulas permitiu que os estudantes revisassem conceitos tais quais cadeias carbnicas, funes orgnicas e nomenclatura oficial dos compostos. No momento das apresentaes, os estudantes tambm enfatizaram a relevncia da leitura da bula de um medicamento. Aqueles que no apresentaram utilizando o data-show desenharam no quadro as estruturas qumicas do princpio ativo do medicamento que lhes foi proposto. Todos os grupos destacaram indicaes, contraindicaes, posologia, dificuldades de compreenso da bula e curiosidades sobre cada medicamento. Entretanto, nem todos os grupos de estudantes descreveram quais as funes orgnicas presentes na estrutura do princpio ativo, o que era uma das exigncias da ativida-

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de. Esse fato pode ser explicado pela incapacidade de associarem vrios grupos funcionais da Qumica Orgnica em uma mesma estrutura qumica. Em um dos dilogos entre a professora e os estudantes, foi perguntado sobre a funo orgnica da estrutura desenhada no quadro. Aps dirigirem seus olhares para a estrutura, um aluno falou lcool, no se atentando para o grupo carbonlico que caracterizava um cido carboxlico. Compostos com mais de um grupo funcional tambm confundiram os estudantes no momento de discutirem a estrutura qumica dos princpios ativos. Incentivar os estudantes fala em sala de aula assume relativa importncia em atividades de ensino que busquem promover a apropriao crtica de conhecimentos. Isso possibilita ao professor identificar tanto aspectos da aprendizagem, mediante a incorporao ou no da linguagem qumica nas suas falas, como as dificuldades de compreenso e a interpretao dos aspectos sociais. Paulo Freire (2005) j apontava a importncia do dilogo no s com relao aprendizagem, mas como forma de os indivduos desvelarem a realidade e inserirem-se criticamente nos problemas do mundo: [...] dizer a palavra no privilgio de alguns homens, mas direito de todos os homens. Precisamente por isto, ningum pode dizer a palavra verdadeira sozinho, ou diz-la para os outros, num ato de prescrio com o qual rouba a palavra aos demais. O dilogo o encontro dos homens,

mediatizados pelo mundo, para pronunci-lo, no se esgotando, portanto, na relao eu-tu. (p. 90-91) No caso aqui relatado, a fala dos estudantes permitiu professorainvestigadora interpretar dificuldades de aprendizagem de conceitos qumicos, bem como mudanas nas vises dos estudantes a respeito das bulas de remdios, identificando problemas durante a leitura desses materiais. Tais inferncias so corroboradas ou complementadas pelas respostas escritas s questes solicitadas. No que diz respeito s dificuldades de compreenso da bula, os alunos destacaram: textos com fontes muito pequenas, pouco espaamento entre linhas e vocabulrio estritamente cientfico que dificulta o entendimento. A linguagem hermtica e esotrica (Chassot, 2003; 2007) que historicamente configurou o saber cientfico exclui a maior parte da populao de sua compreenso. De acordo com o relato dos estudantes, a maneira pela qual as bulas se apresentam colaboram com a excluso da populao em sua leitura. Alm da linguagem tcnica, aspectos de apresentao (fonte pequena, pouco espaamento entre linhas) parecem at propositais para dificultar ainda mais a tarefa daqueles que se aventuram na leitura desse gnero textual. De tal maneira: Usualmente, conhecer Cincia assunto quase vedado queles que no pertencem a essa esotrica comunidade cientfica (Chassot, 2007, p. 37), ainda que isso envolva saberes e necessidades proeminentes como esses relacionados prpria sade. Da a necessidade cada vez mais inadivel de propiciar aos homens e mulheres uma alfabetizao cientfica na perspectiva da incluso social (p. 35). Quanto identificao do princpio ativo e de sua estrutura qumica (segunda pergunta), todos os grupos foram capazes de dizer qual o princpio ativo do medicamento e qual a sua finalidade. No caso da terceira pergunta (O que acham importante compreender em uma bula?), as
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Quadro 1. Exigncias do jri qumico simulado. 1. Cada aluno de cada grupo dever apresentar oralmente sua argumentao. Cada grupo ter 15 minutos para argumentar. 2. Um aluno ser o advogado, responsvel por explanar a abertura e a concluso final do grupo a favor ou contra a biopirataria. Cada grupo ter 15 minutos para isso. 3. Os jurados tero 15 minutos para discusso e apresentao de seu posicionamento. 4. A professora-investigadora a juiza e ter 5 minutos para decidir qual dos grupos melhor defendeu seus argumentos.

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respostas obtidas foram parecidas, com destaque para indicaes, contraindicaes, efeitos colaterais, precaues ou advertncias, posologia e forma de administrao. Sobre a atividade em geral, alguns alunos destacaram sua contribuio. A bula de Qumica foi bastante til mesmo para o nosso dia a dia tambm para sabermos mais sobre cada medicamento e sua frmula qumica. O meu tema foi o cloridrato de lidocana, nela pude aprender que um anestsico que serve para dores de ouvido e que sendo aplicado doses altas serve para anestsico cirrgico e em doses baixas produz bloqueio sensitivo mas que se pode sentir a presso, o toque, calor ou frio. Conhecido tambm popularmente como Otomixyn. No deve ser recomendado no primeiro trimestre da gestao. Sua contraindicao hipersensibilidade ao componentes qumicos. Hoje em dia, quer dizer daqui pra frente j no teremos dificuldade de entender uma bula e sabemos o quanto importante l-la antes de ingerir o remdio recomendado. A partir desse tipo de atividade, os alunos puderam conhecer novas funes orgnicas, algumas precaues antes de tomar qualquer medicamento sem orientao mdica, alm de estabelecer um elo entre a Qumica e a cincia farmacutica. Assumindo a funo social do ensino de Qumica ou como bem afirma Chassot (2003), o fazer educao com a Qumica , a atividade de leitura das bulas parece ter correspondido ao propsito de problematizar a ingesto de medicamentos sem indicao mdica, assim como a importncia de conhecer o que ser ingerido. Ademais, acena a dificuldade que a leitura das bulas impe ao cidado no apenas em termos do conhecimento cientfico, mas tambm no tocante prpria apresentao textual que as indstrias farmacuticas fazem. O fato de
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os estudantes tambm encontrarem dificuldades em reconhecer mais de um grupo funcional em uma mesma estrutura ou funes que possuem grupos mistos (por exemplo, cido carboxlico que contm hidroxila e carbonila) aponta para a necessidade de se trabalhar os conceitos de forma contextualizada e sistematizada. No basta conhecerem os grupos funcionais para que sejam capazes de aplicar tal conhecimento a uma situao real. Por que, ento, no se estudar tais conceitos a partir de algo concreto e real, como as bulas ou outros materiais?

importncia de ler a bula, que serve como orientao do que estamos ingerindo, apesar de no ser fcil o entendimento da bula. Sim, pois ele cita algo mais avanado sobre como funciona, o formato qumico, como agem, de onde surgiram entre outras coisas.

No atual cenrio social, cada vez mais indivduos fazem uso regular de frmacos e, em boa parte dos casos, sem orientao mdica. Dessa forma, suscitar o debate sobre os benefcios e os malefcios desse uso, sobretudo Segunda etapa: Vdeo A qumica dos sem orientao mdica, torna-se de frmacos extrema valia. Propositadamente, a Aps a apresentao do vdeo leitura das bulas foi realizada anteriore uma discusso sobre sntese mente, de modo que o vdeo pudesse de frmacos e reareforar a questo da es qumicas, os automedicao. SenAps o vdeo, podemos estudantes deveriam do assim, a imporcompreender melhor como desenvolver, em hotncia da leitura da so feitos os remdios rrio extraclasse e bula, apesar de suas utilizados pelos mdicos, voluntariamente, dificuldades, tamonde so encontradas uma atividade escrita bm algo a ser dese como so feitos nos relacionada ao vdeo. tacado. Essa outra laboratrios. Dos 77 participantes, questo que merece 33 entregaram essa ser pormenorizada. atividade. Diante do fato de que Pequena parcela da populao esta no foi obrigatria, pode ser habituada leitura das bulas antes da considerado positivo o nmero de ingesto dos medicamentos. Assim, alunos que devolveu as questes a leitura destas pode evitar muitos respondidas, uma vez que se exigia problemas de contraindicao que tempo extraclasse. so desconsiderados no momento da No que tange primeira questo automedicao, alm de gradativa(O vdeo, aps a atividade com as mente minimizar as dificuldades dos bulas de remdio, proporcionou um estudantes com a linguagem tcnica. melhor aprendizado sobre sntese Os resultados mostram uma evode frmacos? Justifique.), 29 alunos luo em termos da compreenso apontaram positivamente quanto crtica sobre o uso dos frmacos. contribuio do vdeo para o Vale destacar tambm questes que aprendizado. As principais justificase referem produo dos frmacos tivas pautaram-se no conhecimento e a sua atividade qumica. acerca dos processos envolvidos na fabricao de frmacos, assim como Aps o vdeo, podemos a importncia de seu uso consciente. compreender melhor como so feitos os remdios utilizaSim, pois os medicamentos dos pelos mdicos, onde so podem nos trazer benefcios, encontradas e como so feitos mas tambm podem prejudicar nos laboratrios. a nossa sade [...], medicaUm professor da UFRJ disse mentos sem orientao mdica que a glicose seria um tipo de em grandes quantidades pode chave que se manipula e que se tornar drogas e nos fazer o frmaco seria uma molcula muito mal, ensino sobre a pequena. A farmacodinmica
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 o estudo das relaes intermoleculares entre frmacos e organismo. Com o advento dos genricos, o preo dos medicamentos sofreu consequente queda. A compreenso dos modos sociais de produo do conhecimento permite uma ampla discusso que vai desde os ganhos exacerbados de alguns laboratrios, at a importncia das pesquisas para que os medicamentos cheguem efetivamente populao. Essas so discusses das quais as aulas de qumica no podem se esquivar. Em relao segunda questo (Quais informaes obtidas a partir do vdeo voc achou importante ou se interessou?), os aspectos destacados no diferem muito dos resultados j apresentados. Sendo assim, estes no sero detalhados a fim de se evitar repeties. Por sua vez, na questo trs (Escreva um pequeno texto descrevendo os conhecimentos adquiridos com o vdeo.), surgiram muitas informaes relevantes, tanto sob o ponto de vista de melhor compreenso do tema como sobre aspectos conceituais da Qumica. O vdeo serviu para mostrar que com as plantas medicinais encontradas na natureza, o homem pde desenvolver diversos medicamentos, incluindo as substncias que eram isoladas. O relato acima indica a compreenso de uma das atividades fundamentais na Qumica que a imitao da natureza, isto , a possibilidade de produzir em laboratrio molculas que, inicialmente, eram encontradas apenas na natureza. Muitos destaques foram dados tambm aos aspectos histricos. Tais resultados permitiram discusses sobre a histria da Cincia e corroboram a hiptese da importncia em introduzir esses conhecimentos no ensino da Cincia como forma no somente de despertar o interesse dos estudantes por um tema, mas principalmente para entender esta como uma construo humana (Chassot, 2003).
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No vdeo fala sobre Galeno mdico grego, de Emil Fisher estudava os acares e foi ele tambm que descobriu a glicose. Fala tambm no modelo chave-fechadura, farmacodinmica das plantas, ex. papoula etc. Os frmacos so utilizados desde a antiguidade, e que o mdico grego Galeno (130-200 a.C.) utilizou extratos vegetais em prol da cura. Percebe-se, nos registros anteriores, a presena de informaes como nomes, datas e acontecimentos que requerem ateno durante o vdeo, alm de notas, o que parece demonstrar o interesse de parte dos estudantes nesse recurso de ensino. Em outro relato, apresentado um conjunto rico de informaes que possibilita ao professor (pesquisador) analisar diversos elementos. Os frmacos so substncias ativas encontradas nas plantas. Emil criou o modelo chavefechadura, dizendo que o remdio age com as molculas que devem ser complementadas ao organismo, e que para funcionar deve haver interao qumica. Em termos de aprendizagem, possvel depreender a incorporao de alguns conceitos expressos por meio da linguagem escrita as molculas que devem ser complementadas ao organismo e que, para funcionar, deve haver interao qumica. A atividade contribuiu no s para um maior interesse pelo estudo da Qumica, como tambm para apreenso de novos conceitos. Conforme aponta Moran (1996) e Arroio e Giordan (2006), o uso do vdeo em sala de aula pode ocorrer de diferentes formas. Entretanto, torna-se imperioso que seu uso seja sistematizado e planejado, no deixando a impresso de apenas um passatempo ou uma enrolao da aula. A solicitao de atividades escritas uma das formas pelas quais se torna possvel a socializao dos sentidos individuais engendrados com a apresentao de vdeos.
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Ademais, a linguagem do vdeo, que associa imagem e som, propicia maior eficcia no momento de despertar sensaes e emoes. A sensibilizao dos estudantes fundamental para conscientiz-los da importncia de um dado tema (Arroio e Giordan, 2006). Desse modo, o professor pode deixar de ser informador para ser formador, aspecto essencial quando se enseja promover a alfabetizao cientfica. Terceira etapa: Jri qumico simulado A atividade do jri se iniciou com a abertura e apresentao da sesso. A juza solicitou aos jurados que prestassem muita ateno aos argumentos ditos pelos grupos, para que no final pudessem explicitar as razes pelas quais tomaram tal deciso. juza, coube a deciso do que seria melhor perante tal situao. O advogado de defesa foi o primeiro a se pronunciar, seguido pelas testemunhas. Algumas vezes, houve protestos do grupo de acusao. Os alunos discutiram muito bem o tema, j que um assunto de grande preocupao. Ademais, pelo fato de residirem na regio amaznica, o pensamento crtico pde ser privilegiado. Um aspecto de destaque foi o fato de os grupos de defesa, ao se pronunciarem, apresentarem poucos argumentos. Alm disso, em algumas vezes, os alunos esqueciam-se das exigncias da atividade, em que deveriam defender a biopirataria, acabando por querer protestar contra, manifestando suas posies pessoais em detrimento construo de argumentos a favor. Algumas frases que ilustram isso so relatadas a seguir: O erro do governo, da administrao do Brasil. Biopirataria um nome muito pejorativo. Deveria ser biocomrcio porque nada mais que um comrcio. A gente no a favor do contrabando, do crime. Deveria haver um controle maior nas alfndegas. Ns somos a favor de uma legalizao desse comrcio.
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Essa ltima frase provocou protesno momento do jri, o pensamento to em uma das turmas, pois o grupo crtico foi alm do que estava no exps sentimentos prprios em relapapel. A situao em que estavam o biopirataria, no dando nfase inseridos fez com que os estudantes ao que lhes foi proposto: defender a tomassem outra atitude, falando biopirataria. sobre as situaes do cotidiano que A ideia do debate justamente assistem na televiso, veem na interexercitar a capacidade de argumennet, leem nos jornais ou o que eles tao dos participantes, que devem mesmos pensam sobre o assunto. perceber afirmaes contraditrias e A atividade foi realizada com basser capazes de formular e reformular tante entusiasmo por parte dos alunos. opinies e argumentos a partir do Foi bastante perceptvel o empenho na discurso do outro busca de informaes (Altarugio e cols., em outras fontes de A situao em que estavam 2010). Indubitavelconsulta. Alguns at inseridos fez com que os mente, argumentar conversaram sobre o estudantes tomassem outra a favor de algo que tema com professoatitude, falando sobre as se pessoalmente res de outras reas. situaes do cotidiano contra torna-se um Um aspecto tambm que assistem na televiso, desafio a mais e, por considerado muito veem na internet, leem isso mesmo, como importante pela pronos jornais ou o que eles atividade didtica, fessora-investigadora mesmos pensam sobre o uma rica experincia foi o fato de poder assunto. para o exerccio do conhecer melhor os dilogo e da arguseus alunos, o pensamentao. A funo do professor mento de cada um, estabelecendo asesta: propor situaes desafiadoras sim uma relao professor-aluno mais que faam os estudantes avanarem. forte. Por ser um jogo, os estudantes quiseram mesmo jogar e mostrar para Somente a partir dessa situaa professora que conheciam sobre o o, que lhes determina a prassunto em questo. pria percepo que dela esto Quarta etapa: A carta como atividade tendo, que podem mover-se. avaliativa E, para faz-lo, autenticamente, necessrio, inclusive, que a De imediato, a proposta da elabosituao em que esto no lhes rao de uma carta pareceu ridcula parea como algo fatal e intransaos alunos, que manifestaram certa ponvel, mas como uma situao resistncia. Como forma de incentivar desafiadora, que apenas os a realizao de tal tarefa, a professora limita. (Freire, 2005, p. 85) anunciou que a carta seria uma atividade de avaliao adicional. Foram Ao desafiar os alunos, essa coentregues 59 cartas de um total de 77 municao e intercomunicao so alunos. Destas, apenas uma no foi dialgicas. Por isso, o dilogo destinada professora-investigadora. sempre problematizador. Vale subliNa carta, os estudantes comentaram nhar, tambm, que esse dilogo no geralmente acerca do incio da re somente oral, ele poder ser escrito, lao com a professora e de como desenhado, entre outras formas de gostaram das dinmicas das aulas comunicao. Nesse sentido, foi pelo fato de quebrarem a monotonia solicitado que todos os grupos esquadro-explicao-prova. crevessem em forma de fichamentos os argumentos que seriam expostos Com a mudana na forma durante o jri. de avaliao do desempenho Observando as anotaes entredos alunos, podemos colocar gues, percebeu-se que vrios alunos em prtica nossa criatividade apenas copiaram trechos dos textos e foi uma oportunidade de fornecidos e/ou de outros pesquisasairmos da monotonia de avados. No entanto, conforme observado liaes parciais e bimestrais.
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Atividades diferenciadas de ensino exigem atividades diferenciadas de avaliao. Por meio desse tipo de avaliao, o professor tambm capaz de observar como as atividades desenvolvidas foram recebidas e percebidas pelos estudantes, assim como a manifestao da aprendizagem por meio da incorporao de conceitos durante a escrita. Ao assistir ao vdeo obtive mais conhecimentos a respeito dos frmacos, como eles so obtidos, produzidos, para que servem, e como eles esto presentes no nosso dia a dia. Essa atividade serviu tambm para a melhor organizao da atividade feita com as bulas de remdios [...], foi uma atividade que foi levada srio por todos e serviu para enriquecer nosso conhecimento. O jri simulado serviu para testar o nvel de habilidade que os alunos apresentam em defender seus argumentos [...]. Concluso: todas as atividades diferenciadas que fizemos serviu para acrescentar nosso conhecimento e unir mais os alunos para fazer as atividades. Em outra carta, pode ser avaliado que os alunos compreendem que atividades no rotineiras favorecem e estreitam relaes de amizade, compromisso e respeito entre professores e alunos. [...] o aluno aprende muito mais quando tem que correr atrs das coisas, portanto em atividades como o jri, ns nos empenhamos muito mais, porque temos que saber do que estamos falando muito bem [...]. No podemos ficar bitolados numa obrigao de provas e tarefas sem se dar conta que tanto os alunos como os professores precisam de momentos para interagir [...]. Vdeos, slides, palestras e passeios ajudam a interessar os alunos um pouco mais [...].
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No registro anterior, o prprio estudante ressalta a importncia da participao ativa dos sujeitos na aprendizagem, acenando a relevncia de outras competncias tais como a manifestao em pblico, a interatividade com demais indivduos e o uso de diferentes recursos didticos. Novamente sobre a atividade do jri simulado, outros registros destacam pontos importantes: Defender a biopirataria foi uma coisa muito difcil, pois eu nunca seria favor. Mas foi muito interessante, porque eu pude perceber que posso ir mais alm do que imaginava, defendendo o que sou totalmente contra. Achei muito legal, interessante e motivador o jri, pois atravs dessa atividade pude ver com outros olhos a biopirataria assunto esse que antes no me interessava. Ele tambm s me comprovou que temos pontos de vista diferentes dentro de um mesmo assunto. A carta pode ser considerada uma atividade extraclasse que auxilia no desempenho cognitivo, atuando como um meio de relembrar o que o aluno j vivenciou e, de forma criativa, comunicar-se com o professor que poder avali-lo com melhor eficcia. Assim, possvel analisar o desempenho de cada aluno sem os temveis momentos de nervosismo, angstia, ansiedade e constrangimento que uma avaliao oral ou escrita em sala de aula pode

causar, prejudicando a passagem do conhecimento para o papel.

Consideraes finais
Primeiramente, vale destacar que as atividades didticas aqui empreendidas no so receitas a serem seguidas. Cabe aos professores o exerccio de dialogar, questionar e modificar a proposta para o seu contexto. Ao mesmo tempo, a participao dos estudantes foi notadamente mais ativa. O contexto mais prximo da realidade dos estudantes, as atividades didticas menos convencionais e a prpria possibilidade de eles exporem suas ideias, argumentarem, interagirem com os colegas e com a professora-investigadora parecem ser os principais motivos da aceitabilidade da proposta. A importncia da leitura das bulas pareceu ter o reconhecimento de todos, alm de os estudantes identificarem questes primordiais que dificultam esse processo. O emprego do vdeo que retratava aspectos da sntese dos frmacos tambm colaborou na ampliao de questes relacionadas ao seu modo de produo e ingesto, complementando as discusses sociais da primeira atividade. Por sua vez, o jri simulado foi a atividade com a qual os estudantes mais se envolveram, buscando informaes, engendrando argumentos e defendendo pontos de vista por meio da oralidade, fato reconhecido pelos prprios participantes como de fundamental relevncia. A carta, como instrumento de avaliao, mostrou-se uma alternativa que, alm
questes e desafios para a educao. 3. ed. Iju: Uniju, 2003. ______. Educao ConScincia. 2. ed. Santa Cruz do Sul: Edunisc, 2007. FREIRE, P Pedagogia do oprimido. 43. . ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. MORAN, J.J. O vdeo na sala de aula. Comunicao & Educao, ano 1, n. 2, p. 27-35, 1995. OLIVEIRA, A.S. e SOARES, M.H.F.B.

de trazer elementos pessoais, foi til para analisar a compreenso de conceitos cientficos. Sendo assim, pode-se dizer que a presente proposta remou em direo da alfabetizao cientfica por tentar trazer tona um processo educativo mais comprometido com a realidade dos educandos.

Nota
As referncias fornecidas foram: Etnoconhecimento: pequeno guia de entendimento (disponvel em: <http://guia.mercadolivre.com.br/ etno-conhecimento-pequeno-guiafacil-entendimento-16919-VGP>. Acesso em 30 ago. 2009); e Aprenda sobre a biopirataria (disponvel em: <http://guia.mercadolivre.com.br/ aprenda-sobre-biopirataria-17063VGP>. Acesso em 30 ago. 2009).
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Agradecimentos
Este trabalho foi realizado com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento de Cientfico e Tecnolgico CNPq (Processo 575471/2008-5 do Edital MCT/CNPq/ CT-Amaznia 055/2008).
Leidiane Caroline Lauthartte (leidianequimica@ gmail.com), licenciada em Qumica pela Universidade Federal de Rondnia (UNIR), mestranda em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente pela UNIR, ex-professora de Qumica da rede estadual em Porto Velho (RO). Wilmo Ernesto Francisco Junior (wilmojr@bol.com.br), bacharel/ licenciado em Qumica pelo Instituto de Qumica da UNESP (Araraquara), mestre em Biotecnologia pelo IQ-UNESP e em Educao, rea de Metodologia de Ensino, pela UFSCar, doutor em Qumica (tese em Educao Qumica) pelo IQ-UNESP professor do , Departamento de Qumica da UNIR.

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Referncias
ALTARUGIO, M.H.; DINIZ, M.L. e LOCATELLI, S.W. O debate como estratgia em aulas de qumica. Qumica Nova na Escola, v. 32, n. 1, p. 26-30, 2010. ARROIO, A. e GIORDAN, M. O vdeo educativo: aspectos da organizao do ensino. Qumica Nova na Escola, n. 24, p. 8-11, 2006. CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica:

Jri qumico: uma atividade ldica para discutir conceitos qumicos. Qumica Nova na Escola, n. 21, p. 18-24, 2005. ROSA, P .R.S. O uso de recursos audiovisuais e o ensino de cincias. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17, n. 1, p. 33-49, 2000. SBQ. Sociedade Brasileira de Qumica. Programas de TV Qumica Nova na Escola: A qumica dos frmacos. DVD. 2007.

Abstract: Instructions for the use of medicine, educative video and biopiracy: A didactic experience in a public school from Porto Velho RO. This paper describes a teaching sequence developed to discuss chemistry concepts and promote reflections about significance themes. The activities were carried out in four stages: (i) reading of instructions for the use of medicine and oral and writing presentation of its mains characteristics; (ii) presentation and brief discussion of a video about medicine synthesis followed by writing registers; (iii) readings about biopiracy and a debate by mean of a chemical jury; (iv) evaluation of the didactic sequence from letters. The activities promoted students participation and the exposition of theirs points of view, as by writing as orally. Besides, the didactic sequence allowed amplifying the social formation. Keywords: ludic activity, reading, biopiracy.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Bulas de Medicamentos, Vdeo Educativo e Biopirataria

Vol. 33, N 3, AGOSTO 2011