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A Importncia dos Portflios para o Desenvolvimento Vocacional na Infncia

Alice Santos e Brigitte Silva Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti


msantos@esepf.pt;brigitte@esepf.pt

Palavras-chave: Portflios, Desenvolvimento Vocacional, Educao Pr-Escolar.

Resumo
O presente artigo pretende estabelecer uma analogia entre as competncias que se podem desenvolver com a elaborao de portflios de crianas em contexto de Educao Pr-escolar e as competncias que aliceram o desenvolvimento vocacional. Para este estudo procedeu-se a uma pesquisa bibliogrfica focalizada no desenvolvimento vocacional e portflios, em simultneo com uma anlise de portflios de crianas de 3 a 5 anos de idade desenvolvidos com alunos do 4 ano do curso de formao inicial de Educadores de Infncia da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti, ao longo do estgio profissionalizante.

Introduo
as bases da explorao vocacional e dos interesses, valores e atitudes afectaro os processos de tomada de deciso e de ajustamento vocacional mais tardios que se formam durante a infncia e dependem da qualidade e diversidade de conhecimentos e experincias vividas durante os primeiros anos de vida (Taveira, 1999: 175) A dificuldade com que os alunos se debatem no momento da escolha da sua vocao levou a uma anlise e reflexo do assunto em questo, no sentido de perceber como podem ser desenvolvidas competncias que favoream o desenvolvimento vocacional desde a infncia. O presente artigo explora o conceito de desenvolvimento vocacional na perspectiva de vrios autores estabelecendo uma possvel relao com a Educao

Pr Escolar, isto , com as experincias e influncia a que a criana est sujeita desde os primeiros anos de vida. Embora existam, de facto, poucos estudos sobre este tema incidindo, sobretudo, a partir do 1 Ciclo do Ensino Bsico, alguns autores, porm, que abordam o desenvolvimento vocacional nas suas teorias no deixam totalmente de parte esta faixa etria da Educao Pr -Escolar (Super, 1990; Roe in Moreno 1998; Ginzberg in Moreno 1998; Gottfredson, 1996, 2005; Arajo, 2004; Arajo, Taveira, Lemos, 2004). A partir destes autores, pretende-se salientar a importncia que as experincias positivas tm no desenvolvimento da criana, concretamente no seu desenvolvimento vocacional. A possibilidade que lhe dada de conhecer e experienciar permite-lhe desenvolver competncias de explorao, recolha de informao e tomada de decises com desempenho superior. Reconhecer a necessidade de uma interveno educativa intencional, ao nvel do desenvolvimento vocacional, reclama a urgncia de se promoverem indivduos crticos, autnomos e responsveis exigindo aos educadores estratgias construtivistas que relevem o papel de cada educando, enquanto autor e narrador consciente do seu prprio crescimento. O portflio elaborado por crianas em idade pr-escolar tem-se mostrado uma metodologia capaz de responder a esta necessidade emergente de autonomizar cada educando relativamente ao seu processo de desenvolvimento.

O Desenvolvimento Vocacional na Infncia


Cada vez mais o papel da educao visto numa perspectiva de desenvolvimento de competncias essenciais ao longo da vida. Neste sentido, as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar estabelecem que:
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no se pretende que a educao pr-escolar se organize exclusivamente em funo de uma preparao para a escolaridade obrigatria, mas antes que se perspective no sentido da educao ao longo da vida. (Ministrio da Educao, 1997:17). inteno deste nvel educativo estimular o desenvolvimento global da criana, no respeito pelas suas caractersticas individuais, desenvolvimento que implica favorecer aprendizagens significativas e diferenciadas admitindo que a criana um sujeito activo na configurao do seu desenvolvimento e aprendizagem e no um objecto do processo educativo (Ministrio da Educao, 1997: 18) Neste sentido, o desenvolvimento vocacional apresenta-se como um processo que se efectua ao longo da vida e que, por isso, dever ser considerado desde os primeiros anos, sendo entendido como uma tarefa de ordem essencialmente construtivista em que a criana autora do seu processo de crescimento (Fonseca, 1994:58). O desenvolvimento vocacional diz respeito ao desenvolvimento humano, relacionado com o conhecimento de si prprio e com as relaes interpessoais, e ao caminho que cada um percorre ao longo da vida atravs do desempenho de vrios papis e da respectiva integrao no sentido da construo global da identidade (ibidem). Compreendemos assim o desenvolvimento vocacional como multidimensional, integrador dos diferentes domnios de desenvolvimento (Gonalves, 2000). Ignorar a infncia, os primeiros anos de vida, como etapa no desenvolvimento vocacional, poder significar perder oportunidades de desenvolvimento. No se trata, de forma alguma, como referem Herr & Cramer (1996), de tomar decises vocacionais prematuras, mas sim de alicerar competncias e predisposies essenciais para estas futuras decises: Career guidance in the elementary school is not intended to force children to make premature choices but instead to avoid premature foreclosure of choices.(Herr & Cramer, 1996: 349).
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Segundo Lilian Katz, (...) o objectivo da educao, em qualquer nvel dever ser ajudar o aprendente a adquirir capacidades valiosas e, ao mesmo tempo, a predisposio para utiliz-las (Katz, 2006: 10). Proporcionar criana oportunidades de conhecer e poder tambm experienciar situaes de escolha e tomada de deciso vai facilitar e fortalecer o processo de desenvolvimento vocacional ao longo da vida. Tal como refere a autora se quisermos que as crianas tenham a predisposio para serem responsveis, necessitam de ter oportunidades frequentes de exercer responsabilidade (idem:11). Deste modo, importante os educadores apoiarem, valorizarem e promoverem estas situaes de aprendizagem, caso contrrio, como adverte a mesma autora se estas predisposies no forem apoiadas, fortalecidas ou apreciadas, ou pelo contrrio se forem minadas, so de difcil recuperao mais tarde na vida (ibidem). essencial ter em conta que as crianas comeam desde cedo a criar, ainda que de forma rudimentar, um mapa de interesses e estruturas para tomarem as suas futuras decises vocacionais (Gottfredson, 1996) com base nas exploraes que efectuam e nos resultados que obtm, pois () a explorao desenvolvida durante a infncia uma base fundamental para a explorao vocacional mais tardia e que se a explorao no for reforada nos contextos educativos onde a criana cresce e se desenvolve (exs: em casa, na creche, no infantrio e nas escolas do Ensino Bsico), esta pode experienciar conflito e activar os seus comportamentos de evitamento ou de desistncia de explorao, o que favorece o seu isolamento e, eventualmente, dificuldades na aprendizagem e no desenvolvimento. (Taveira, 1999: 178) Vrios investigadores estrangeiros (Herr & Cramer, 1996; Roe in Moreno 1998; Gottfredson, 1996, 2005) e portugueses (Taveira, 1999; Arajo, 2002, 2004; Arajo, Taveira e Lemos, 2004; Gomes, 2004; e Lopes, 2004) deixam bem claro a importncia que as experincias positivas na infncia podem ter no desenvolvimento vocacional. So vrios os factores que podem influenciar este desenvolvi-

mento, nomeadamente as relaes positivas com adultos e com os pares, a oportunidade de vivenciar experincias com sucesso, a oportunidade de desempenhar diferentes papis, de tomar decises, de trabalhar em equipa.

Diferentes perspectivas sobre o desenvolvimento vocacional na infncia


Ao nvel da investigao sobre o desenvolvimento vocacional, so vrios os autores que contemplam a fase de idade pr-escolar nas suas teorias. A teoria de Super (1990), em que salientado o papel do autoconceito para o desenvolvimento vocacional, d relevncia infncia no processo de autoconhecimento ao longo da vida, atravs da explorao do meio pela criana, da autodiferenciao com o mundo dos objectos, da identificao com pessoas que lhe servem de modelo e do desempenho de papis. Para este autor, postulando uma perspectiva desenvolvimentista, a fase do crescimento (0-14 anos) incide sobre os primeiros anos onde o autoconceito se desenvolve a partir de identificaes com pessoas significativas (da famlia, da escola, etc.) e as necessidades e a fantasia desempenham um papel dominante. Inserida nesta fase, e entre vrias subfases, na fase da fantasia (410 anos) dominam sobretudo as necessidades bsicas e a representao de papis (Herr & Cramer, 1996). Prevalece, assim, a imitao e o jogo de papis to caracterstico da criana em idade pr-escolar (cf. Sprinthall, e Sprinthall, 1993). Ginzberg tambm refere a existncia de uma fase de fantasia (dos 0-11 anos) em que a criana tem um proximidade inicial com as profisses dos adultos que lhe so significativos. Alm destes autores que focalizam a infncia nos estdios de desenvolvimento vocacional, Gottfredson refere tambm uma primeira fase (3-5 anos) em que uma admirao pelo mundo adulto que representa fora,

poder e controlo. A criana comea nesta etapa a reconhecer o trabalho como um papel dos adultos e que eventualmente tambm se tornar adulta e ter o seu trabalho (Gottfredson, 2005). Ainda, a criana, a partir das suas observaes e das informaes que recebe do meio, comea desde logo a circunscrever os seus desejos, as profisses ou actividades que mais lhe interessa e a pr de lado as restantes (Gottfredson, 2005; Arajo, 2004). Com base na teoria de Gottfredson, no processo de circunscrio, de eliminao de hipteses, as primeiras ocupaes que a criana exclui so aquelas que so percebidas como no sendo para o seu sexo. importante, por isso, prestar ateno desde cedo no estereotipizao. As prprias experincias mal sucedidas vo ser consideradas neste processo de circunscrio. Na perspectiva de Krumboltz, o seu modelo de deciso vocacional encontra uma certa proximidade com o desenvolvimento de exerccios mentais que as crianas tem de efectuar quando so estimuladas a planear alguma actividade, a realizam e posteriormente revem a forma como a executaram e quais os resultados obtidos. Este processo de definir um problema, estabelecer um plano, identificar alternativas, avaliar-se a si mesmo, investigar resultados, eliminar alternativas e fixar a aco pode efectuar-se e estimular-se nas mais tenras idades e em diversos contextos (Moreno, 1998). Ainda no seguimento desta linha de pensamento, as investigaes relativas ao processo de tomada de deciso, nomeadamente as de Gelatt (Moreno, 1998), demonstram que este processo pode realizar-se com crianas bastante novas e em qualquer situao das suas vidas. Deste modo, dar oportunidade criana para tomar decises desde cedo dever ser uma das finalidades da Educao Pr-Escolar. Anne Roe (Moreno, 1998: 43) reala a importncia do ambiente familiar na infncia para o desenvolvimento vocacional. A autora coloca, sem dvida, uma acentuao no meio onde a criana vive, nomeadamente o meio
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familiar que pode ser marcado por um clima caloroso ou frio. Desta forma, esta autora reconhece a importncia da vivncia de saudveis experincias na infncia. Aos pais reconhecido um importante papel no desenvolvimento vocacional dos filhos pois fornecem-lhes grandes possibilidades de contacto, directa e indirectamente, com mundo do trabalho. Herr & Cramer (1996) apontam que os pais podem influenciar ao encorajar a criana a analisar as suas prprias caractersticas (interesses, capacidades, valores) e ao proporcionar-lhe oportunidades de trabalho em casa e de desenvolvimento de capacidades de tomada de deciso.

Os enfoques apresentados anteriormente vo fornecendo algumas indicaes que contemplam o desenvolvimento vocacional em idade pr-escolar, embora nenhum dos autores refira de forma clara e precisa a importncia de contextos de educao pr-escolar. No entanto, deixam claro que este desenvolvimento vocacional se d ao longo da vida, comeando e sofrendo influncias desde muito cedo (Niles & Harris-Bowlsbey, 2004). Sintetizamos as ideias destes autores atravs do seguinte quadro:

Autores

Estdios do desenvolvimento vocacional na infncia

Aspectos relevantes para o desenvolvimento vocacional na infncia

Super

Fase do crescimento (dos 014 anos) Fase da Curiosidade (04 anos) Autoconceito Fase da Fantasia (410 anos), em que dominam as necessidades e importante a representao de papis. uma fase sobretudo de imitao e de jogo de papis. Fase da Fantasia (0 -11 anos), em que a criana relaciona profisses com as suas fantasias acerca de ser um adulto e tem um contacto inicial com as profisses atravs de adultos significativos. Tomada de deciso Tomada de deciso Estdio 1 Orientao para o tamanho e poder (35 anos), em que h uma admirao pelo Autoconceito mundo adulto que representa fora, poder e controlo. Circunscrio e compromisso Ambiente familiar positivo

Ginzberg Krumboltz Gelatt Gottfredson

Roe
Figura 1 Contributo de alguns autores para o desenvolvimento vocacional na infncia

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A importncia dos contextos e experincias positivas


The concepts children acquire during this life stage directly influence later school success, career identity, adult interests, and general perspectives on life as their attitudes about success and failure develop early. (Herr & Cramer, 1996: 358) Conforme temos vindo a referir, os nveis de aspirao, motivao, e a auto-percepo tm origem nos primeiros anos da infncia, no ambiente familiar e no ambiente escolar (idem: 355). O papel do educador bastante relevante na forma como oferece oportunidades para a criana explorar diferentes reas de interesse. A diversidade de experincias ser importante mas, no entanto, necessrio tambm que ele tenha conscincia das prprias expectativas que transmite e dos esteretipos que poder, mesmo que involuntariamente, reproduzir na criana. Tanto Arajo (2004) como Gomes (2004) salientam a formao do educador, incentivando a anlise e reflexo sobre as suas prprias percepes, crenas e atitudes face s questes do desenvolvimento vocacional e o reconhecimento da influncia que estes factores podem ter nas suas prticas e nas representaes profissionais que a criana vai compondo. Em sntese, considerando o trabalho de Arajo (2004), existem pressupostos que justificam esta interveno precoce no desenvolvimento vocacional. Por isso, algumas consideraes h a ter em conta: 1. A formao e sensibilizao apropriada dos educadores e professores relativamente ao desenvolvimento vocacional que se promove desde a infncia; 2. A conscincia do educador sobre a possibilidade de influenciar precocemente e de forma positiva o percurso vocacional, criando oportunidades criana de explorao activa e informao sobre si prpria e o mundo que a rodeia. Contudo, e confrontando com

Herr & Cramer (1996), no se pretende forar escolhas, mas desenvolver capacidades de explorao e obteno de informao; 3. A representao de papis, a experimentao de possibilidades vocacionais e o questionamento acerca de si face ao mundo escolar e profissional, so, por exemplo, possibilidades para o desenvolvimento de capacidades de explorao que podero constituir uma mais valia na preveno do compromisso precoce; 4. O desenvolvimento vocacional poder encontrar relao com o sucesso escolar, isto , pelo fomentar de experincias que ensinem a criana a resolver problemas, planear, tomar decises, assumir responsabilidades e compreender a relao entre a escola e o mundo profissional; 5. A marcante influncia familiar no desenvolvimento vocacional implica estabelecer um elo de ligao entre os pais e o ambiente escolar.

Portflios e desenvolvimento vocacional na infncia. Que relao?


If we can begin to consider that the primary purpose for the portfolio is to provide a vehicle for each child to grow metacognitively and to demonstrate competence in telling the story of learning, the door is open for the child to assume ownership.(Hebert, 2001: 48) A relao do desenvolvimento vocacional com o processo de elaborao de portflios de crianas pode, primeira vista, no parecer muito evidente, no entanto, os aspectos comuns so significativos. Por isso nosso intento considerar a analogia entre as competncias bsicas para o desenvolvimento vocacional e as competncias que se podem desenvolver de forma privilegiada com a elaborao de portflios. Segundo Arajo, para um desenvolvimento vocacional da criana relevante que adquira:
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competncias de planeamento, de atitudes positivas face competncia, cooperao e realizao, aquisio de uma conscincia e de sentimentos positivos relativamente aos interesses, valores e competncias pessoais (em desenvolvimento), bem como a aquisio de uma compreenso acerca do que um trabalhador, dos seus papis, da importncia do trabalho na sociedade, e da relao entre interesses e valores e a escolha profissional. (Arajo, 2004: 214) Herr & Cramer, por exemplo, afirmam que: education and career guidance must focus considerable attention on attitude development, decision processing, and self-awareness as well as on knowledge of the broad characteristics and expectations of work. These are the ingredients of career development that underlie growing career maturity. (Herr & Cramer, 1996: 355) O desenvolvimento destas competncias encontram espao no processo de elaborao de portflios de crianas. Entende-se por portflio um conjunto de registos de experincias e realizaes nicas e significativas de cada criana que revelam, ao longo do tempo, diferentes aspectos do seu crescimento e desenvolvimento (Shores & Grace, 2001). Este instrumento permite criana reviver e documentar experincias, serve de suporte para a discusso das aprendizagens e constitui um processo partilhado entre crianas, educadores, pais e outros intervenientes educativos. Ele assim construdo para dar sentido ao trabalho da criana, para conversar sobre ele, estabelecer pistas para intervenes futuras e motivar a criana para aprender atravs da reflexo e da auto-avaliao. semelhana desta perspectiva de documentao atravs de portflios, que apoia a reflexo, Hoyuelos afirma que em Reggio Emlia
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La documentacin brinda al nio (Rinaldi, 1996, pg. 111 y 1998, pg. 199) una posibilidad de autovaloracin, una forma a su actuar, un derecho a la reflexin, una memoria, el derecho a no encerrarle en una nica interpretacin, y la posibilidad de verse y de efectuar, tambin, una ricognizione2. (Hoyuelos, 2006:209) Nesta abordagem, a documentao assume uma importncia significativa constituindo um processo que no se restringe a uma simples observao mas implica uma escolha e interpretao do autor (Hoyuelos, 2006). Apesar de a criana ser entendida como o proprietrio do portflio e de se pretender que, ao longo do tempo, a participao na sua elaborao seja cada vez maior e autnoma, o papel do educador fundamental. Por um lado, do educador que parte a deciso de implementao do portflio na sala. Por outro, o educador tem ainda a funo de fazer com que a criana entenda a importncia e o processo de realizao do portflio. As primeiras seleces de registos efectuadas pelo educador e o modo como estas amostras de progressos so seleccionadas e comentadas fazem com que a criana perceba como importante o seu desenvolvimento. Ainda, as prprias recolhas do educador evidenciam, de certo modo, as suas expectativas relativamente criana, os aspectos curriculares a que d mais importncia, as oportunidades educativas que oferece e, tambm, a percepo que tem sobre as prprias potencialidades do portflio. O educador pode limitar-se a seleccionar determinado contedo unicamente como forma de registo das evolues da criana como pode, ainda, e aqui reside parte da riqueza do portflio, regist-las com a inteno de comunicar de forma efectiva com a criana, numa perspectiva de avaliao para a aprendizagem (Stiggins, 2002). Neste sentido, o educador pode documentar uma atitude positiva da criana com o objectivo de a reforar para que tal comportamento seja cada vez mais frequente.
2 | Alfredo Hoyuelos, autor do livro La esttica en el pensamiento y obra pedaggica de Loris Malaguzzi traduz Ricognizione por metacognio.

Atravs deste instrumento a criana deve, gradualmente, apropriar-se dos seus progressos com vista a aumentar o seu autoconhecimento e reconhecer as suas capacidades e interesses mais evidentes. O autoconhecimento diz respeito conscincia do indivduo sobre si mesmo, sobre os prprios sentimentos, interesses, utilizando as suas caractersticas como guias para a tomada de decises. O autoconhecimento entendido como um aspecto pessoal importante em diferentes mbitos, nomeadamente ao nvel da inteligncia emocional (Goleman, 2003). Neste sentido, as emoes assumem um papel relevante no autoconhecimento do indivduo, nas relaes interpessoais e como fonte geradora de mudana no processo de tomada de decises (Cardoso, 2004). Esta capacidade de se auto-conhecer, de forma realista, pode ser geradora de autoconfiana e permite perceber o sentido da prpria vida. Conhecer-se para dar sentido vida constituiu um aspecto importante para o futuro vocacional. Deste modo, ao () descrever experincias pessoais de satisfao o sujeito levado a focar-se nas sensaes internas desse sentimento de satisfao, a ampli-las e, finalmente, a simboliz-las em palavras. Este trabalho exploratrio tem a vantagem de permitir ao sujeito assumir-se como agente activo na construo das representaes de si (). (Cardoso, 2004: 33). Um outro aspecto importante no processo de elaborao de porfolios a tomada de decises. A tomada de decises requer determinados elementos como: obter informao, que constitui a base da deciso; organizar e reorganizar essa informao e efectuar a deciso (McDaniels e Gysbers, 1992: 58). Tanto o educador como a criana tm que constantemente tomar decises quanto ao contedo a ser colocado no portflio. O educador toma decises na seleco do contedo tendo por base alguns critrios e so esses critrios, implcitos na prpria finalidade de implementao dos portflios que o vo ajudar a guiar a observao e registo.

Quanto s crianas, esta definio de critrios vai sendo cada vez mais definida. Com frequncia, e sobretudo na fase inicial, a criana tende a querer seleccionar um extenso conjunto de trabalhos/ situaes para serem colocados no portflio pois considera que todos so importantes. Nestas situaes, a interveno do educador pode ajudar a criana a estabelecer critrios. Tal como refere Parente, As crianas tm de ser ensinadas a seleccionar amostras que expressem crescimento e desenvolvimento, a reflectir sobre essas amostras e, em ultima anlise, a apreciar os progressos e o desenvolvimento pessoal (Parente, 2004:74). A capacidade de tomar decises uma competncia importante ao longo da vida, logo deve ser trabalhada o mais cedo possvel, na medida em que dever estar desenvolvida no momento da escolha vocacional. Estimular a criana a justificar as suas escolhas, quando so colocados os seus comentrios no portflio, permite ainda que ela exponha de forma clara os seus critrios e, consequentemente, organize o pensamento. A criana implicada em decises metacognitivas quando rev, compara e atribui valor aos registos acerca do seu trabalho e aprendizagens. A oportunidade para rever as suas reflexes ajuda a criana a identificar os seus interesses, capacidades e dificuldades (Hebert, 2001). A auto-avaliao, a reflexo sobre os seus comportamentos, atitudes, relacionamentos e aprendizagens constitui um dos aspectos centrais do portflio. Levar a criana a reflectir sobre o modo como pensa e como se desenvolve uma mais valia para o desenvolvimento de capacidades metacognitivas. Metacognition, knowing what we know and how we have come to know it, is now understood to be an essential component of education. Researchers recognize childrens awareness of their own cognitive processes as an important factor in how youngsters use learning
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strategies, and one that will affect future task performance and outcomes () (Herbert, 2001: 51) As avaliaes devero servir para ajudar a progredir, fomentar a auto-estima e a motivao para aprender. Assim, para um processo mental auto-estruturante, a criana precisa de estratgias metacognitivas para que assegurem o controlo sobre os conhecimentos que conquistam e sobre os prprios processos utilizados. Nesta linha, so importantes actividades que estimulem a criana a aplicar, analisar, sintetizar e avaliar as suas realizaes. Tais actividades fomentam a tomada de decises sobre as aprendizagens que necessrio realizar, () possibilitam pr sobre a mesa as habilidades que utilizaro ou de que necessitaro, orientam seu pensamento por meio da interrogao e da formulao de pressupostos, () empregando linguagem para a generalizao de diferentes situaes e contextos e para a reconceitualizao das experincias vividas. (Zabala, 2002: 114) Muito ligada ao auto-conhecimento, a metacognio constitui uma das capacidades mais importantes para a aprendizagem ao longo da vida. De facto, a capacidade de reflectir sobre a prpria aprendizagem ajuda a regular as prprias decises sobre o que aprender. A participao da famlia na elaborao de portflios constitui tambm um motor positivo na aprendizagem da criana. Partindo do pressuposto que a famlia constitui um pilar fundamental para a construo da identidade individual, pela sua funo socializadora, devemos reconhecer-lhe um importante papel no desenvolvimento vocacional. na famlia que a criana se depara com as primeiras interaces com o outro e com o mundo. Como temos vindo a defender, a qualidade dessas interaces condicionaro o seu autoconhecimento, a sua autoconfiana, as suas expectativas quanto ao futuro e ao mundo do trabalho e a forma como se relaciona com os outros e com os desafios que lhe so propostos.
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A participao da famlia na elaborao de portflios encontra sentido em diferentes ngulos. Por um lado, atravs dos registos efectuados e dos comentrios do educador, os pais podem reconstruir a sua atitude face escola e criana. Pode permitir-lhes perceber quais as intencionalidades educativas subjacentes s prticas do educador e, assim, complementarem essa tarefa. Por outro lado, os prprios pais trazem informao essencial, que ajudar o educador a tomar decises educativas mais fundamentadas relativamente criana. O portflio de crianas apresenta-se, assim, como uma metodologia com elevadas potencialidades ao nvel do desenvolvimento vocacional. Naturalmente, as vantagens que a utilizao de portflios acarreta no emergem por si ss, mas dependem inevitavelmente da forma como o educador o utiliza e reconhece o seu valor. Do nosso ponto de vista, tendo em conta a perspectiva que tem sido exposta neste documento e a experincia de superviso na elaborao de portflios de crianas por parte dos alunos estagirios, considera-se que o modo como estes portflios so utilizados pode, na verdade, facilitar o desenvolvimento de vrias competncias essenciais e levar a uma maturidade vocacional. Procurando-se uma sistematizao das competncias referidas que relacionam estes dois objectos de estudo portflio e desenvolvimento vocacional salientamos os seguintes aspectos:
1. O desenvolvimento de um autoconceito pela reflexo sobre si prprio, sobre os seus interesses, preferncias, interaces sociais com os pares e adultos e sobre as suas competncias pessoais;

O autoconceito diz respeito percepo que a criana tem de si prpria sendo caracterizado pelas representaes de si mesma em relao a aspectos corporais, psicolgicos, sociais, morais. Desde muito cedo, o autoconceito desenvolve-se com base na forma como os outros nos respondem (Gottfredson, 2005), nas interaces que se estabelecem e nas experincias. Para Zabala,

Aprende-se o autoconceito. No curso das interaces que as crianas vivem, tal elaborada a partir da interiorizao das atitudes e das percepes que os outros tm sobre ele, de maneira que as atitudes vividas na relao interpessoal vo criando um conjunto de atitudes pessoais em relao a si mesmo. (Zabala, 2002: 119) Tendo em considerao que, para alm da famlia, cada vez mais os educadores so pessoas de influncia significativa para a criana, necessrio ter presente o modo como as suas respostas podem influir na formao do autoconceito. A forma como interagem com a criana influencia a percepo que esta pode ter de si prpria, a sua auto-imagem (Cruz, 2004). Mais uma vez, Zabala adverte que O fomento de um autoconceito e de uma auto-estima que favoream a aquisio de novas aprendizagens depende de muitas aces dos professores, e especialmente das percepes das demais pessoas, mas sobretudo da relao que o estudante estabelece com os contedos de aprendizagem. (2002: 119) Se a criana se sentir competente para levar a cabo determinada actividade pode faz-lo de forma mais motivada e confiante. Caso contrrio, sentir-se- incapaz, desmotivada, insegura e frustrada. Neste sentido, as actividades desenvolvidas devero proporcionar criana a conscincia de si prpria, sentimentos de autonomia e controlo, auto-eficcia e autoconfiana, o reconhecimento das suas aptides e dificuldades, necessrios para a capacidade de planear e de explorar (Herr & Cramer, 1996: 350), de se aventurar perante si prpria e o mundo. Atravs do portflio, a criana tomar conscincia da sua evoluo a partir do conhecimento que vai tendo de si e daquele que os outros lhe vo permitindo interiorizar, nomeadamente o educador, pais e pares. Podemos fundamentar a potencialidade do portflio em facilitar a reflexo sobre si prprio atravs dos seguintes comentrios que as crianas colocam no portflio:

O meu portflio est cheio de coisas, principalmente nesta rea () porque a rea que mais gosto, porque gosto de escrever. (Comentrio de uma criana de 5 anos durante a conferncia criana-adulto). Sou eu, o Polcia. Quero mandar nos carros. o que quero ser quando for grande. (Comentrio de uma criana de 5 anos a um desenho). De facto, so vrios os autores que referem a importncia das interaces para um auto-conceito positivo e, consequentemente, para o desenvolvimento vocacional (Gottfredson, 2005; Niles e Harris-Bowlsbey, 2004; Super, 1990). Reconhecemos, assim, no portflio um meio para desenvolver o auto conceito da criana na medida em que, tal como refere Oliveira Formosinho e Parente, h uma valorizao () das experincias, dos esforos, progressos e realizaes de uma criana () (2005:31). Um conhecimento aprofundado dos seus interesses permite futuramente encontrar campos de actividade e eleger com maior facilidade os que se ajustam melhor s suas capacidades e lhe facultam satisfao e estabilidade.
2. O desenvolvimento de uma autoconfiana e de um sentido de iniciativa

Tendo como base a teoria de Erikson, a criana durante o perodo de Educao Pr-Escolar encontra-se no terceiro de oito estdios do desenvolvimento psicossocial. As que lidam com experincias de sucesso nestes estdios podero desenvolver mais facilmente um sentido de confiana e autonomia. Durante estes primeiros anos, a criana necessita de desenvolver a iniciativa (4-6 anos) (Niles e Harris-Bowlsbey, 2004). A realizao de tarefas que despertem a curiosidade para recolher informao sobre si e sobre o mundo, sem dvida que constituem bases no desenvolvimento vocacional que iro permitir criana, no futuro, agir e tomar decises com maior confiana.
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Importa que o comentrio fornecido criana sobre os seus esforos estimule a sua confiana e, numa linha defendida por Erikson, um sentido de iniciativa, e crie oportunidades para que esta expresse a opinio acerca de si prpria (cf. Herr & Cramer, 1996; Super e Savickas in Brown, 2002). Ilustramos o que acabamos de referir atravs do seguinte registo retirado de um portflio.
Comentrio do Adulto: Tirei esta fotografia ao ngelo porque acho extremamente importante retratar este momento do seu desenvolvimento. Ele estava sempre a pedir-nos para lhe apertarmos os cordes dos sapatos. Neste dia, sentei-me com ele e ensinei-lhe a atar os cordes. Depois de algumas tentativas o ngelo conseguiu, ficando extremamente contente por ter alcanado tal feito. Comentrio da Criana: Eu tava no parque e tinha os cordes desapertados e tava sempre a pedir Snia para me apertar mas tu disseste para eu tentar apertar sozinho e depois eu tentei e tu tiraste-me uma fotografia para por no portflio como eu consegui apertar sozinho. A criana associa estmulos positivos ou negativos com as actividades segundo a forma como recebem o reforo positivo ou a desaprovao para participar nelas. Assim, tendero a envolver-se mais e repetidamente em actividades que possam ter sucesso e que so mais provavelmente recompensadas (Mitchell e Krumboltz, 1996 in Brown, 2002) e, em consequncia, desenvolvero habilidades, padres de desempenho, auto-eficcia e expectativas resultantes da participao nestas actividades. Quando uma criana se depara com uma tarefa importante que, de facto, se sinta capaz de a superar com sucesso, sobretudo se aparenta ser difcil, mas transponvel. neste sentido que Katz refere que a auto-estima () fortalecida quando as crianas, ocasionalmente, passam por experincias que lhe 80

permitem ultrapassar dificuldades, lidar com momentos difceis, valorizando o seu prprio progresso (Katz, 2006: 10). Esta percepo de que competente e capaz de transpor desafios essencial para a predisposio para aprender (Zabala, 2002; Katz, 2006). O comentrio/seleco que o educador efectua no portflio da criana, sem dvida, pode influenciar a forma como esta se v a si prpria e o seu sentido de competncia. Pormenorizamos este efeito atravs do extracto de uma conferncia criana-adulto retirado de um portflio: Conferncia Criana- adulto (5 anos) Estagiria: Gostaste de fazer um portflio? Criana: Gostei, porque trabalhei muito. Estagiria: Queres ver em que ms trabalhaste mais? Criana: Trabalhei mais no ms do pai. (Maro) Estagiria: E em que rea trabalhaste mais? Criana: Trabalhei nesta (apontando para a tabela de registo das evidncias, para o Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita). Disse coisas importantes. Estagiria: E h alguma rea onde no tenhas trabalhado? Criana: H 2. Os teatros e a msica. Eu gosto mas Eu gosto de ouvir musica e fazer teatros, mas no tenho muito jeito. Tenho mais para trabalhos manuais, no para coisas com boca (cantar). Estagiria: Vais-te esforar e vais conseguir. Criana: Acho que j tenho jeito para a msica. Reveste-se da maior importncia proporcionar criana experincias positivas que a faam experimentar o sucesso, valorizar os seus actos, deix-la tomar decises e encoraj-la no seu percurso de desenvolvimento, para que a confiana em si prpria cresa e a imagem de si seja cada vez mais positiva. Os sentimentos de competncia pessoal para lidar com o futuro crescem com o conhecimento das prprias foras pessoais, com a forma de corrigir as prprias fraquezas, com a capacidade de planeamento e de utilizao de recursos, e a compreenso das relaes entre formao e trabalho (Herr & Cramer, 1996).

A utilizao do portflio com vista a salientar os erros/ fracassos s poder constituir uma arma para aniquilar a auto-estima da criana. Desta forma, o portflio exige ao educador cautela e bom senso.
3. Conscincia da sua evoluo e desenvolvimento da predisposio para aprender

Observar o portflio realizado em anos anteriores permite criana compreender a sua evoluo, recordar as experincias positivas, as competncias adquiridas e desenvolver a predisposio para aprender ao longo da vida. Por exemplo, durante uma conferncia criana adulto, a criana solicitada a mostrar um registo que revele que aprendeu alguma coisa: () Eu era beb e fazia mal e agora j consigo fazer bem!(4 anos). Um dos objectivos do portflio situa-se exactamente neste ponto, pois um instrumento que salienta as necessidades e desafios que so colocados s crianas e d conta dos seus esforos, melhorias, processos e rendimentos (Shores & Grace, 2005: 15). Atravs do portflio a criana expressa as suas expectativas no que diz respeito ao jardim-de-infncia e aprendizagem. Naturalmente, a relao dos educandos com o ambiente escolar determinada, para alm de outros factores, pelas expectativas familiares e feedback dos educadores. As experincias positivas na escola reforam a perspectiva da criana em relao a este meio, entendendo que o conhecimento algo positivo e essencial. Trusty (1996) refere que uma elevada participao e interesse dos pais relativamente ao jardim-de-infncia, aos seus trabalhos, actividades, bem-estar emocional e aspiraes futuras, predizem nas crianas atitudes positivas perante a aprendizagem.
4. Desenvolvimento de hbitos e atitudes positivas face ao trabalho

participao num leque diversificado de actividades, na evoluo do controle pessoal sobre a sua vida e no desenvolvimento de atitudes e hbitos adequados de trabalho (Super e Savickas in Brown, 2000). funo educativa, portanto, ajudar a criana a desenvolver hbitos e atitudes positivas relativamente ao trabalho, como, por exemplo, a responsabilidade pela realizao de determinadas tarefas, a tomada de conscincia da importncia da responsabilidade pessoal e de trabalhar em grupo. Planear, estabelecer objectivos e concluir tarefas constituem, tambm, importantes hbitos de trabalho. Reconhecemos na realizao de portflios potencialidades para desenvolver estes hbitos e atitudes positivas face ao trabalho. Por um lado, o educador pode reforar estas atitudes e hbitos da criana atravs dos registos que selecciona e dos comentrios que elabora, por exemplo quando valoriza comportamentos da criana no que respeita ao empenhamento, autonomia, responsabilidade e capacidade criativa de resoluo de problemas, entre outros. Por outro lado, a oportunidade que a criana tem de registar e de reflectir sobre as suas experincias pode mais facilmente ajud-la a identificar interesses e necessidades que a levam a estabelecer objectivos de aprendizagem e a planificar aces futuras. Os exemplos seguintes, extrados de portflios de crianas, concretizam o que acabamos de referir: A histria muito linda. A Paula Frassinetti era muito boazinha. Gostei quando ela deu a gua do poo aos soldados e ajudou os meninos. Sabes o que poderamos fazer? Um teatro! (Comentrio de uma criana de 5 anos a um desenho sobre uma histria). Desenhei uma avestruz e um beb avestruz. Sou eu e o meu pai mas esqueci-me de desenhar o cabelo. Vou fazer agora! (Comentrio de uma criana de 5 anos a um desenho).
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A interveno ao nvel do desenvolvimento vocacional com crianas pequenas deve basear-se no incentivo

5. Desenvolvimento de capacidades para a tomada de decises;

A capacidade de tomada de decises constitui um pr-requisito para uma futura deciso vocacional. Hohmann e Weikart referem que Fazer e expressar escolhas, planos, e decises fundamental para que a criana desenvolva um sentido de competncia e de igualdade. Como pessoas que diariamente planeiam e tomam decises, as crianas adquirem uma confiana progressiva na interaco com colegas e adultos. Passam a ver-se como parceiros respeitveis que moldam muitos dos acontecimentos que surgem no seu mundo. (2003: 580) Esta capacidade vai-se desenvolvendo em diferentes momentos no jardim-de-infncia: quando a criana planeia o que fazer durante a manh, quando tem de escolher entre diferentes reas de interesse, quando tem de escolher, entre diferentes trabalhos que realizou, um para colocar no portflio. Se bem que as crianas pequenas, por natureza, tendam a tomar decises, para elas o processo novo e um pouco incerto. Dependem, por isso, dos adultos para confirmarem e mostrarem interesse genuno nas escolhas que fazem. (Hohmann e Weikart, 2003: 578). De facto, para a criana ter que fazer uma opo quando todas agradam no muito fcil. De forma similar, pode acontecer com um jovem quando escolhe entre vrias opes profissionais cativantes. Naturalmente, as emoes assumem um importante papel neste contexto pois as decises que se tomam no presente so influenciadas pelas consequncias emocionais de decises anteriores. Como afirmmos anteriormente, importante que o educador estimule a criana a expressar os seus critrios quando justifica a escolha de contedo para o seu portflio: Exemplo Conferncia Criana- adulto () Estagiria: Queres procurar algum trabalho que tenha sido importante para ti?
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Criana: Sim ( procura). este. Isto um desenho mas eu cortei o desenho. Estagiria: Boa! E lembras-te porque que o fizeste? Criana: Eu fiz para meter no portflio. Estagiria: E algum te pediu para fazeres? Criana: Eu. Estagiria: Tu? A srio? Muito bem. E porque que decidiste pr no portflio? Criana: Porque acho bonito e no tinha recortes no portflio.(5anos) Eu gosto deste desenho porque antes de o fazer pensei muito bem. Esta menina sou eu, foi num dia que eu fui passear e encontrei uma flor muito bonita. (3 anos) Esta capacidade que a criana vai desenvolvendo permite-lhe decidir de forma cada vez consciente e reflectida. Neste sentido, o apoio do educador d () s crianas oportunidades permanentes para a tomada de deciso e controlo sobre a sua prpria aprendizagem, e serve como uma fora poderosa na construo de auto-confiana e de esprito de iniciativa ()(Hohmann e Weikart, 2003: 578)
6. Desenvolvimento do respeito pelos outros e pelo trabalho que realizam.

O portflio, enquanto pea nica de cada criana (Shores & Grace, 2001), valoriza o respeito por diferentes interpretaes, opinies das crianas acerca de uma mesma experincia; permite uma interaco positiva e uma atitude de inter ajuda entre as crianas que, atentas ao desenvolvimento dos pares, se alegram com as suas conquistas, tal como podemos ver pelos exemplos seguintes: Sandra, a Constana j sabe apertar os cordes, uma coisa importante, por isso tem de ir para o portflio dela! (4 anos). Estava a fazer um desenho do circo e depois ajudei o Diogo a fazer um igual a mim. Ele conseguiu, estavam iguais. (Comentrio de uma criana de 5 anos a uma fotografia).

O desenvolvimento destas atitudes revela-se importante ao longo da vida, nomeadamente para o futuro profissional. As conferncias dos portflios elaboradas entre pares constituem tambm um momento privilegiado para o desenvolvimento da capacidade de respeito pelo trabalho dos outros e da valorizao das suas capacidades. A partilha do contedo dos portflios entre as crianas pode despert-las para diferentes experincias de aprendizagem, podendo conduzi-las a nveis de desenvolvimento cada vez mais complexos. Tal como j referimos, os registos colocados no portflio permitem criana reflectir sobre as suas aces e interaces: Nesta fotografia eu estou a ajudar a M. M. e a M. P. a untar a forma com manteiga, elas tambm me esto a ajudar a mim. Eu estou a ajudar porque eu escolhi pr a manteiga enquanto os outros meninos estavam a fazer a massa para o bolo. Se no tivesse feito este trabalho o bolo ficava todo colado forma e depois no comamos o bolo. O bolo estava bom porque todos ajudaram. (5 anos) O portflio pode mesmo constituir um instrumento de comunicao entre as crianas como se verifica no seguinte comentrio: Eu gosto muito da Teresa mas a Teresa no me deixa jogar. Eu gosto da Teresa e ela s vezes gosta de mim. Ela s vezes deixa-me jogar e ela j uma querida comigo. J gosta de mim e eu gosto dela. Gostava que a Teresa visse isto aqui. (Comentrio de uma criana de 5 anos a uma situao registada em fotografia).

Concluso
Ao concluirmos o presente artigo, consideramos ser de grande importncia um trabalho intencional, infuso no currculo, que promova o desenvolvimento vocacional a partir da infncia. Partilhando da opinio de Arajo, Consideramos a infncia um perodo privilegiado () uma vez ser um perodo caracterizado por uma maior plasticidade mental e, por tal, por uma maior probabilidade de se exercerem efeitos positivos e duradouros no trajecto escolar e, por inerncia, no trajecto de vida (2004: 216). O desenvolvimento vocacional, construdo ao longo da vida, exige que o educador estabelea interaces positivas com as crianas e seja um observador constante, capaz de observar como se aproximam de determinadas tarefas, observar as actividades que escolhem, observar as temticas que surgem, incentivar a iniciativa, a perseverana, a responsabilidade e o respeito pelo outro, reforar positivamente os comportamentos orientados para a ponderao de escolhas, para a procura de informao e para a participao em actividades de explorao (Herr & Cramer, 1996). Este empenhamento e reforo positivo do educador estimulam na criana hbitos e atitudes positivas face ao trabalho. Apesar de os aspectos salientados estarem muitas vezes implcitos nas prticas dos educadores, importa que se tornem conscientes e intencionais no planeamento e na aco. Pela experincia no acompanhamento da realizao de portflios de crianas tm sido frequentemente observadas as potencialidades que este instrumento proporciona ao nvel do seu desenvolvimento vocacional. De facto, tornou-se para ns evidente que o portflio, devidamente explorado, promove atitudes nas crianas em relao a si prprias, aos outros, ao trabalho e escola. O portflio fomenta uma prtica educativa construtivista, centrada na criana. Atravs dele, a criana esti83

mulada a conversar sobre as suas experincias, de dentro ou fora da escola, estimulada a pensar sobre o seu prprio progresso e a tomar decises sobre o que gostaria de aprender (Shores & Grace, 2001). Esta auto-avaliao e a possibilidade de tomar decises so reflexos de um ensino centrado no educando, em que no se intervm somente para a criana mas com a criana. Possibilitar criana esta reflexo sobre si e o que lhe diz respeito permite o desenvolvimento de competncias metacognitivas, permite tornar-se investigadora de si prpria e mesmo aprender a definir objectivos (Shores & Grace, 2001). Estas oportunidades possibilitadas pela utilizao do portflio, em que a aprendizagem valorizada, predispem a criana para continuar a aprender, o que se perspectiva numa concepo de desenvolvimento vocacional efectuado ao longo da vida. Proporcionar criana experincias diversificadas que possibilitam alargar o seu campo de interesses, dar-lhe oportunidades para escolher e assumir a responsabilidade das suas escolhas, valorizar as suas ideias, ajud-la a compreender e a identificar os seus progressos permite-lhe aumentar a confiana e o conhecimento sobre si, arriscar escolhas e tomar decises mais acertadas. Este exerccio, atravs do qual a criana mobiliza as suas capacidades e conhecimentos e os aplica nas suas experincias, vai dar-lhe ocasio para ajustar a sua aco, descobrir caminhos e arriscar sem medo. Por todas estas razes, sentimos que a utilizao de portflios de forma sistemtica e intencional pode, sem dvida, ser um contributo favorvel ao desenvolvimento vocacional.

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