Revista IRICE, 2010, 21, pp.

113-125

Mara Sol Iparraguirre Universidad Nacional del Comahue Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica

A las escuelas primarias argentinas asisten nios con diferentes experiencias no slo socioculturales y educativas, sino tambin con diferentes experiencias lingsticas, que son valoradas diferencialmente en el contexto escolar. En este artculo se abordan y discuten, de manera interrelacionada, algunos conceptos de orden lingstico de gran relevancia educativa: lengua estndar / oficial / escolar, lenguaje acadmico, sociolecto, registro, cdigo y lengua escrita. Esta discusin resulta de importancia para dar cuenta de la diversidad lingstica dentro de las aulas, con el objetivo de identificar y comprender mejor algunas de las dificultades con las que se encuentran muchos alumnos durante su trayectoria escolar y, potencialmente, elaborar estrategias y favorecer procesos de enseanza-aprendizaje que la contemplen y propicien un adecuado desempeo en las distintas situaciones escolares y de la vida cotidiana. Estas preocupaciones se orientan al logro de una educacin equitativa e inclusiva desde el nivel primario, condicin indispensable para pretender una educacin equitativa en los niveles superiores. Palabras clave: Variedades lingsticas, escuela primaria, lengua estndar, lengua escolar

Children enter school with diverse linguistic, sociocultural and educational experiences, which are valued differently in the school context. This paper presents and discusses several linguistic concepts, bearing high educational relevance: standard language, official language, school language, academic language, sociolect, register, code, and written language. Such discussion allows the acknowledgement of linguistic diversity inside the classrooms, according to the goal of identifying and understanding some of the difficulties many students come across along their school experience, and potentially elaborating teaching-learning strategies that take such linguistic diversity into account, in order to encourage and adequate performance in both school and everyday situations. These concerns are oriented to achieve an equitative and inclusive education from the early school years, as an essential condition for an equitative education in subsequent levels in later years. Keywords: Linguistic varieties, elementary school, standard language, academic language

Agradecimientos: Deseo agradecer a Nora Scheuer, Montserrat de la Cruz y Leonor Acua por sus atentas lecturas y sugerencias, que han mejorado notablemente este escrito. Aquellos desaciertos que an puedan encontrar los lectores son de mi exclusiva autora Correspondencia con la autora: Universidad Nacional del Comahue Quintral 1250, (8400) San Carlos de Bariloche, Ro Negro. (02944) 428505. E-mail: msoliparraguirre@gmail.com Irice (Conicet - UNR), ISSN: 0327-392X

IPARRAGUIRRE educacin para todos y se circunscriben, por lo La escuela ofrecer situaciones de enseanza general, al mbito de la educacin intercultural que promuevan []: la consideracin de la bilinge cuando en realidad ampliar el alcance de lengua oral y escrita como instrumento dicha discusin sera un modo de abarcar una gama privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin de situaciones que presentan desafos similares para del universo cultural; [] la valoracin de la los educadores, sin ser necesariamente igual de diversidad lingstica como una de las visibles e identificables. En este sentido y focalizando expresiones de la riqueza cultural de la regin ahora en el mbito educativo, para que todos los y del pas; [] el reconocimiento y la miembros de nuestra sociedad puedan acceder a valoracin de las lenguas y variedades iguales oportunidades educativas se deber trabajar lingsticas presentes en la comunidad, en los en la equidad de las medidas y polticas adoptadas, textos escritos y en los medios de en funcin de los distintos grupos sociales que comunicacin audiovisuales para, con la forman parte de la poblacin escolar. orientacin del docente, comprender las nociones de dialecto (geogrfico y social) y A tal efecto, el objetivo del presente trabajo registro y reflexionar sobre algunos usos consiste en reflexionar acerca de la relacin entre locales, indagando las razones del prestigio o lengua o variedades lingsticas- y desprestigio de los dialectos y las lenguas. alfabetizacin/escolarizacin en la Argentina, contemplando a la vez factores lingsticos, Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para histrico-sociales y poltico-educativos. EGB2/Primario, 2006 Realizaremos en primer lugar un breve repaso del aspecto social de los sistemas lingsticos y, en Por qu resulta necesario reflexionar acerca de particular, de las razones e implicancias de la las particularidades lingsticas de los distintos diferenciacin lingstica, focalizando luego en la grupos sociales y de las distintas regiones que situacin particular de nuestro pas. Analizaremos los forman parte de nuestro pas en el marco de la conceptos de lengua estndar, oficial y escolar (y educacin bsica? La alta imbricacin existente lenguaje acadmico) junto con los de sociolecto, entre prcticas lingsticas y prcticas educativas registro, cdigo y lengua escrita, deslindndolos y tanto en mbitos formales como no formales- hace relacionndolos bajo la consideracin de que que esta reflexin nos resulte indispensable para tratarlos de manera complementaria permite realizar pensar modos de abordaje de la realidad educativa un anlisis con un mayor nivel de integracin de la centrndonos en una de sus formas privilegiadas de compleja relacin entre escolarizacin y lenguaje. Se expresin simblico-cultural, la lengua. Captar los intentar mostrar, asimismo, que concebir dichos usos y la circulacin que dentro de las comunidades conceptos o constructos como variedades adquiere el lenguaje en tanto prctica permitir lingsticas en s mismas habilita un estudio tambin aprehender y deconstruir los mecanismos lingstico ms amplio y abarcativo, facilitando una sociales que encuentran en lo lingstico su anclaje mayor fluidez en el anlisis y permitiendo visibilizar para poner en funcionamiento actitudes que derivan, las jerarquas que devienen de la estructura social. A en muchos casos lamentablemente, en lo largo del trabajo se ir planteando la incidencia que desvalorizacin y marginacin de ciertos sectores los temas tratados tienen en la educacin bsica, del alumnado. frente a lo cual cabe sealar que la reflexin aqu presentada se dirige a aquellos contextos escolares Los sistemas lingsticos no se encuentran de nivel primario donde los nios tienen como lengua aislados ni son independientes de los procesos materna el espaol, sin desconocer la multiplicidad sociales, sino que responden a las particulares de situaciones donde otras lenguas se encuentran circunstancias de conformacin de sus respectivas tambin en las aulas de las escuelas argentinas. comunidades. Instauran as un mbito simblico que permite manifestar relaciones de pertenencia grupal y social, y que influye sustancialmente en la Acerca de semejanzas, percepcin de s mismo y del otro. Este potencial diferencias y cambios lingsticos. simblico reviste especial relevancia en la educacin El caso del espaol en Latinoamrica formal, ya que es justamente el lenguaje, dentro de los muchos factores que influyen y dan forma al resultado de los procesos de aprendizaje el que ms se destaca, por haberse constituido en el medio de La cuestin de la intercomprensin y de la todo intercambio educativo (Cook-Gumperz, 1988a, semejanza (o la ausencia de) entre las lenguas de los p.22). Adems, es a travs de la participacin en el distintos pueblos ha constituido parte de las proceso de escolarizacin que los individuos se preocupaciones histricas de la humanidad. Las convierten en miembros de la sociedad en general lenguas fueron y son vistas por muchos como (Cook-Gumperz, 1988b, p.49), lo cual nos lleva a elementos fundantes de las sociedades; aquel factor pensar que la anhelada equidad educativa que toda con la capacidad para aglutinar, separar, pacificar o sociedad democrtica declara buscar debe incluir la enfrentar. De all el recelo ante las diferencias consideracin de aspectos lingsticos, en base a un lingsticas y sus poco predecibles consecuencias. A anlisis serio y profundo. Sin embargo, estas modo de ejemplo puede mencionarse la constitucin discusiones tienen escasa cabida en la llamada

VARIEDADES LINGSTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA caracterstico de los fenmenos coloniales (Calvet y de los Estados nacionales, cuyo establecimiento Varela, 2001). Como consecuencia, muestra territorial, institucional e ideolgico se orient a simultneamente en su vasta extensin geogrfica unificar con una misma lengua pueblos y territorios. intercomprensin y diferenciacin, con rasgos Por medio de este accionar se buscaba evitar la propios y particulares en cada zona y en convivencia, fragmentacin y formar una ciudadana en trminos no siempre pacfica, entre distintas lenguas y democrticos, para lo cual se aplicaron polticas de culturas. corte estandarizador, de acuerdo con el postulado de un Estado monoglsico surgido luego de la La Argentina no escapa de esta realidad. En Revolucin Francesa (Di Tullio, 2003). nuestro pas nos encontramos con diferentes lenguas y, con respecto al espaol, con diferencias Bajo esta premisa subyace la concepcin de la lingsticas regionales resultantes del componente lengua como expresin de una cultura y de un tnico y sociocultural de cada regin, en las cuales se pueblo, es decir, de una identidad colectiva. Ahora evidencian caractersticas derivadas del contacto bien, si un aspecto de las lenguas consiste en la lingstico con lenguas indgenas e inmigratorias -en diferenciacin con los otros, en tanto expresin de pocas anteriores o en la actualidad, segn las una identidad marcada por esa lengua, en el mismo regiones de que se trate-, del natural recambio movimiento se produce la formacin de un lazo hacia generacional, de las migraciones internas y de las el interior de la comunidad, convirtiendo a sus cambiantes dinmicas sociales. Esta realidad miembros en pares lingsticos, en funcin de lingstico-cultural se encuentra subordinada a la aquello propio y comn que los une. Y as la lengua, norma nacional y estndar, el espaol de la regin imbricada con las pautas culturales, de rioplatense, que, adems de ser la lengua primera de comportamiento, costumbres y usos, expresa el ser gran parte de la poblacin, es la lengua de la de un grupo, permite su identificacin como tal y la administracin pblica, de los intercambios autoidentificacin de sus miembros como parte de l econmicos, de los medios masivos de (Gumperz, 1974; Halliday, 1982; Hymes, 1974). Esta comunicacin y de la educacin, cobrando especial idea nos lleva a la concepcin de lengua como relevancia en la escuela, mbito de la lengua oficial y prctica cultural. Las lenguas, al igual que otras estndar por excelencia. prcticas culturales, poseen ciertas caractersticas que les confieren su unicidad y especificidad. De entre ellas, dos resultan particularmente significativas: por un lado, el hecho de que en todas Acerca de la lengua estndar. las culturas la lengua de la comunidad deba ser (y de El caso del espaol en la Argentina hecho, salvo contadas excepciones, sea) aprendida por todos sus miembros; y, por otro, el hecho de que los sistemas lingsticos acumulen modificaciones a La nocin de lengua -y por extensin, la de lengua lo largo del tiempo (Tomasello, Cale Kruger y Horn estndar- no constituye un concepto exclusivamente Ratner, 1993). Estas caractersticas permiten lingstico, sino que en su definicin intervienen explicar el doble movimiento de transformacin y factores polticos, histrico-geogrficos, sociales y preservacin. Es por medio de la adecuacin, culturales (Saussure identific tempranamente la incorporacin o abandono de determinados doble naturaleza de la lengua, en tanto sistema de elementos y/o rasgos lingsticos, en funcin de signos y en tanto institucin social). Sumado a ello, nuevas necesidades comunicativas y expresivas as las condiciones de surgimiento de los Estados como de la transformacin de la comunidad -ya sea modernos han favorecido tambin en gran medida el por el natural recambio generacional o por las establecimiento de un vnculo tcito entre las diversas situaciones migratorias posibles-, que las nociones de lengua y Estado, lo cual ha derivado en lenguas resuelven la dicotoma sincrona-diacrona, una identificacin de la nocin de lengua con la de estabilidad-cambio. Esto es lo que les permite lengua oficial y, en consecuencia, con la de lengua conservar su potencialidad expresivo-comunicativa, estndar. En palabras de Bourdieu (1985, p.19): su capacidad de significar -tanto pragmtica como simblicamente-, todo lo cual se evidencia en la La lengua oficial se ha constituido vinculada al transmisin intergeneracional. Estado. Y esto tanto en su gnesis como en sus usos sociales. Es en el proceso de Con respecto a la situacin particular constitucin del Estado cuando se crean las latinoamericana, en cada zona se vislumbra una condiciones de la creacin de un mercado fisonoma lingstica particular, resultado de la lingstico unificado y dominado por la lengua presencia de distintas lenguas y del amplio contacto oficial: obligatorio en las ocasiones oficiales y entre ellas: lenguas indgenas americanas, espaol, en los espacios oficiales (escuela, portugus, numerosas lenguas inmigratorias administraciones pblicas, instituciones europeas y, ms recientemente, tambin asiticaspolticas, etc.), esta lengua de Estado se y lenguas africanas producto de la trata esclavista del convierte en la norma terica con que se perodo colonial. As, Latinoamrica se inscribe o miden objetivamente todas las prcticas bien dentro del conglomerado hispanoparlante, o lingsticas. bien dentro del lusoparlante, pero, en todos los casos, con una configuracin lingstica propia, Es decir, las semejanzas y diferencias lingsticas producto del entramado histrico y cultural constituyen en muchos casos un tema de Estado, ya

IPARRAGUIRRE que en cuestiones de soberana tambin participan Battini, 1964). Buenos Aires concentra, debido a y han participado histricamente- cuestiones de razones econmicas, histricas y lengua. Con respecto a este punto, en el caso sociodemogrficas, gran parte de la produccin argentino, la independencia de la norma lingstica cientfica y cultural, los medios masivos de hispnica se vio favorecida por la independencia comunicacin e importantes instituciones poltica a comienzos del siglo XIX, a partir de la cual educativas, todo ello con influencia hacia el interior se sinti la necesidad de definir lo americano y lo del pas. argentino en base a pensar un proyecto de nacin. Sin embargo, a pesar de que la soberana De este modo, el reconocimiento del idioma lingstica ocup parte importante de las nacional se realiz restringiendo su alcance a la discusiones decimonnicas, la Argentina no declar modalidad dialectal rioplatense, privilegindose de su lengua oficial en la legislacin. En efecto, se hace entre el conjunto de rasgos el lxico (Moure, 2004) y referencia a ella como idioma o lengua nacional, en la bsqueda de homogeneizacin lingstica trmino acuado por los intelectuales de la poca del imper la desaparicin de todo rasgo lingstico que Centenario en el pasaje de los conceptos de lengua se distanciara de dicha modalidad (Di Tullio, 2003). castellana a idioma nacional, buscando la cohesin Esto condujo a concebir las otras variedades nacional a travs del idioma (Vzquez Villanueva, regionales y por extensin, las pertenecientes a los 1999, p.127) y establecindose, de este modo, como grupos sociales carentes de prestigio- como lengua de la educacin, de gobierno y de la deficientes (Neumann y Quevedo, 2004, p.92), lo administracin pblica. cual constituye una particular representacin de la realidad lingstica y social (Bein, 2002). Este tipo de An en ausencia de una determinacin oficial representaciones desconocen los cambios sociales explcita, en el funcionamiento institucional y que tienen lugar en todas las sociedades, pudiendo comunitario se va estableciendo una lengua derivar en polticas curriculares y educativas estndar. Esta lengua estndar consiste en una errticas (Raiter, 2000). variedad lingstica a la cual se le atribuye un estatus diferente dentro de la comunidad, en base al establecimiento de una norma que distingue entre los De la lengua estndar a la lengua usos aceptados y los no aceptados. As, la escolar: continuidades y estandarizacin de una variedad particular conduce a que sta se vuelva prestigiosa y 'correcta' en discontinuidades detrimento de las otras, dado que generalmente se encuentra asociada a una minora a la que se le Los conceptos previamente mencionados atribuye mayor prestigio a partir de su vinculacin -ciudadana, estandarizacin, norma, lengua oficial, con cierto estatus social, incluidos aspectos etc.- se encuentran en la gnesis del sistema escolar culturales y/o econmicos (Acua, 2003a, p.39). El argentino. La escolarizacin obligatoria nace en la estndar puede entenderse entonces como una Argentina con el propsito fundamental de formar supravariante de prestigio (Demonte, 2003), ciudadanos, buscando gestar una nueva nacin en prestigio del cual se impregnan quienes dominan consonancia con el nuevo Estado que se encontraba dicha norma. De este modo, el conflicto que surge en formacin. En este sentido, la educacin de corte entre la norma prescriptiva y aquellos usos que no se nacionalista fue percibida como la instancia de adecuan estrictamente a sta, genera inseguridades integracin de la poblacin del pas, instancia que entre algunos hablantes, fundamentalmente en permitira homogeneizar la imponente situaciones que requieren un alto grado de heterogeneidad cultural y tnica (Vzquez autorregulacin lingstica, como sera en el habla Villanueva, 1999), que se profundiz ante el formal o en la utilizacin del cdigo escrito (Colombo fenmeno inmigratorio producido a fines del siglo XIX y Soler, 2003, p.8). Y esto se debe justamente al y principios del XX. hecho de que los rasgos de una variedad estndar surgen por contraste, derivando en una situacin en Esto favoreci una particular concepcin de pueblo la que cualquier rasgo que se distancie de la norma y de sujeto educable, as como de los aspectos ser visto como inapropiado o incorrecto (Demonte, lingsticos y culturales que tendran -o no- cabida 2003). dentro del dispositivo escolar, ya que, si para los Como fue mencionado previamente, en la nocin de lengua estndar confluyen variables lingsticas, polticas, econmicas, histricas y socioculturales. De este modo, la lengua estndar, normalizada para su enseanza, suele ser la de la ciudad capital de los distintos pases o de las ciudades con ms podero econmico y actividad cultural (Acua, 2003b, p.34); de all que en la Argentina se identifique el estndar con una variedad geogrfica particular, la rioplatense -propia de la ciudad de Buenos Aires-, por erigirse desde el siglo XIX como rea desde la cual se irradian las pautas culturales de prestigio (Vidal de intelectuales del Centenario la educacin es un instrumento de nacionalizacin, de solucin a las desigualdades, el idioma nacional es el meollo de ese instrumento (Vzquez Villanueva, 1999, p.127). Se trat de una poltica que buscaba formar ciudadanos por medio de la enseanza del idioma nacional en la escuela -nombre impuesto en la enseanza a partir de 1852 (Moure, 2004)-, cuyo resultado esperado sera la conformacin de una ciudadana igualitaria en trminos democrticos. Desde una visin general, los sistemas escolares

VARIEDADES LINGSTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA buscan equiparar y nivelar a todos los ciudadanos que al ingresar al sistema educativo los nios ya son (Dussel y Southwell, 2004). En nuestro pas, el hablantes competentes en su lengua materna, postulado de una educacin laica y gratuita para toda entendida como el sociolecto familiar o aquella que la poblacin se efectiviz por medio de la ley 1420, en aprenden en sus casas con sus familias (Cummins, el ao 1884. La sancin de esta ley constituy un 2002; Raiter, 2000). Sin embargo, la variedad hecho altamente significativo para la poca tanto en utilizada en la escuela se distancia, en mayor o trminos ideolgicos como de construccin de los menor medida, de este sociolecto. dispositivos democrticos de gobierno. Sin embargo, a pesar de haber sido y de seguir siendo, ms all En el proceso de escolarizacin la escuela busca de las vicisitudes de pblico conocimiento- una guiar la conducta lingstica de sus alumnos, poltica educativa destacable, al analizarla desde adems de presentar los estmulos necesarios para nuestra contemporaneidad se vislumbra que el que lleven adelante la tarea cognitiva de adquisicin traslado de este postulado a la prctica se orient y de la lectoescritura y la enseanza metalingstica focaliz en la supresin de las diferencias, en lugar (Raiter, 2000), todo ello utilizando como variedad de pensar la construccin de oportunidades vehculo de enseanza aquella considerada equitativas a partir de ellas. La escuela argentina estndar, y, ms especficamente, la variedad busc entonces desde sus comienzos equiparar a denominada lengua escolar. Esta lengua escolar se sus alumnos basndose en una enseanza vincula con lo que se ha denominado lenguaje castellanizante, con el objetivo de lograr una acadmico, al dar cuenta de un lxico, estructuras poblacin escolar y, posteriormente, una sintcticas, seleccin de informacin, organizacin ciudadana- homognea, para lo cual contempl slo textual y actitud discursiva determinados (Snow y aquella variedad de espaol considerada la norma Uccelli, 2009), que siguen operando y se complejizan estndar y de prestigio, que se constituy en vehculo conforme se avanza en los distintos niveles y meta de enseanza. Es as como en nuestro pas educativos, incluidos los niveles superiores (Carlino, las variedades de espaol de aquellos grupos 2006). De este modo, la lengua escolar de los poblacionales minoritarios o menos favorecidos, ya primeros aos de la educacin formal resultara, o fuera por factores vinculados al origen tnico, cultural bien precursora del lenguaje acadmico o, ms o socioeconmico, o debido a un cruce entre algunos probablemente, el primer estadio de un mismo o todos ellos generalmente, quedan en un estado de proceso que continuara modificndose a lo largo de invisibilidad institucional. Estos grupos no hablan los sucesivos niveles educativos. En suma, la otra lengua, pero tampoco aquella que deberan distincin entre las variedades escolar y acadmica hablar. Es decir, en palabras de Virkel (2004), a la puede entenderse, en realidad, como una cuestin brecha social le sigue una brecha sociolingstica, de grados. que limita la participacin de un importante sector de la poblacin, usuarios de la variedad menos Siguiendo la propuesta de Snow y Uccelli (2009), prestigiosa, en los mbitos oficiales de interaccin para resolver exitosamente todo tipo de tareas comunicativa donde la variedad asumida como escolares, incluido el acceso a informacin nueva a estndar ejerce su predominio (p.57), incluidas por travs de textos escritos, resulta necesario dominar supuesto las instituciones escolares. un determinado lenguaje escolar o acadmico. Las autoras postulan que incorporar habilidades Al abordar estas cuestiones no podemos dejar de especficas para su uso requiere expandir el lado la relacin de retroalimentacin que se produce repertorio disponible para los contextos no entre la lengua estndar y la modalidad de escritura acadmicos, el cual incluye no slo el nivel de la variedad propia del grupo social dominante, que lexicogramtico, sino tambin el metacomunicativo. sesga en gran medida los usos y formas de esa En este sentido, un aspecto crucial del desarrollo lengua estndar, en detrimento de aquellas que no lo lingstico, adems de la expansin del vocabulario, son y, en consecuencia, de sus hablantes. Es consistir en aprender una variedad de estructuras focalizando en esta dimensin que se ha llegado a morfosintcticas complejas y en aprender cmo postular la escritura como espacio de posibilidad de utilizarlas adecuadamente en distintos contextos, violencia simblica (Bourdieu, 2000; ver tambin con distintas funciones. Derrida, 2005). Los complejos vnculos entre grupos sociales dominantes, lengua estndar, escritura y La variedad escolar (school-based register, en lengua escolar, convocan a repensar las formas que trminos de Schleppegrell, 2001) se caracteriza adopta la exclusin tambin dentro de las entonces por la presencia de rasgos lingsticos instituciones educativas, no ajenas a las distintas especficos que permiten a los hablantes/escritores relaciones de poder presentes en la sociedad. producir textos que cumplan con el objetivo de presentar informacin de forma altamente estructurada y que lo habilitan para adoptar una posicin asertiva y autorizada frente a la informacin Las formas escolares de enseanza transmitida. Estos rasgos crean en conjunto una y comunicacin lingstica variedad que es esperada en el mbito cultural de la escuela y que, de acuerdo con Schleppegrell, podran sintetizarse de la siguiente manera: La escuela primaria tiene como uno de sus principales objetivos la alfabetizacin de los nios, la cuanto al lxico, vocabulario especfico En enseanza de la lectura y la escritura, considerando

IPARRAGUIRRE y/o tcnico; elaboracin de frases nominales Utiliza de forma progresiva el vocabulario especfico, que incluyen modificadores, clusulas las estructuras morfosintcticas y los contextos de relativas y frases preposicionales, otorgando uso pertinentes sin que ello implique una mayor densidad lxica; sujetos lxicos o necesariamente haber objetivado los rasgos propios realizados por medio de nominalizaciones; de dicha variedad ni su enseanza deliberada en frases nominales expandidas. tanto tales-, complejizndolos a medida que se avanza en la escolarizacin. Por consiguiente, o n r e s p e c t o a l a s e s t r a t e g i a s C desempearse de manera lingsticamente gramaticales, combinacin de clusulas por adecuada en la escuela significar, adems de medio de subordinacin; uso de verbos, comprender y poder utilizar la variedad estndar preposiciones y nombres para realizar con las limitaciones lgicas correspondientes al conexiones lgicas; uso de conjunciones con grado de desarrollo cognitivo propio de la edad de los significados acotados; oraciones alumnos-, dominar los rasgos lingsticos predominantemente declarativas; actitud del particulares y las pautas discursivo-comunicativas hablante expresada lxicamente. especficas de la variedad escolar. Todo ello a pesar Finalmente, en cuanto a las estrategias de de que no todos los nios ingresen a la escuela con la organizacin discursiva, pueden mencionarse misma preparacin para utilizar dichas pautas las conexiones lgicas por medio de lingstico-comunicativas en los modos aceptados ni expresiones nominales, verbales y con el entendimiento de que son estas pautas, y no adverbiales; la presentacin de la informacin otras, las esperadas (Schleppegrell, 2001). por medio de una estructura jerrquica; la presencia de sujetos impersonales; y los elementos temticos como estructurantes del Las otras lenguas y la escuela. discurso. Acerca de registros y cdigos Estos rasgos se combinan e interactan entre s para lograr tipos textuales coherentes, ya que la Una maestra de cuarto grado de una escuela incorporacin de algunos de estos elementos primaria del Chaco intenta que uno de sus requiere el desarrollo de estrategias alternativas de alumnos advierta que ha escrito vamo en su combinacin, a la vez que favorecen una estructura cuaderno y que lo corrija colocando la -s temtica que presenta la informacin en forma faltante. Le pregunta entonces a su alumno altamente estructurada. La presentacin de la cmo pronuncia esa palabra. El nio la mira informacin se facilita por medio del uso de recursos sin comprender. Slo escribe la -s faltante lxicos -por sobre los pronominales o cuando la maestra se lo indica explcitamente. entonacionales- y por medio de la expansin y elaboracin de elementos nominales. Por otro lado, Nota de campo, abril de 2007 la posicin de hablante/escritor autorizado emerge de los sujetos impersonales, de la actitud declarativa El lenguaje constituye un fenmeno y de la realizacin lxica de distintos significados. La fundamentalmente social; por consiguiente, conocer organizacin convencional surge de los sujetos una lengua involucra tambin conocer aquellos nominalizados o de frase nominal expandida y de la aspectos que forman parte de la situacin conexin lgica con nombres, verbos y comunicativa, contemplando tanto las emisiones preposiciones, ms que con conjunciones, junto con producidas por los participantes como los distintos el uso de clusulas temticas que resaltan las componentes del contexto. A su vez, el contexto estrategias organizativas (Schleppegrell, 2001). restringe las elecciones posibles entre las opciones lingsticas y no lingsticas de produccin e En suma, para dominar la lengua escolar se interpretacin de los mensajes en un evento requerir entonces no slo conocer los distintos comunicativo dado. Este planteo nos lleva a la nocin aspectos lingsticos detallados previamente, sino de registro. El registro es entendido como el conjunto tambin el mundo y las estrategias de los rasgos lxicos y gramaticales y, podramos metacomunicativas necesarios para desenvolverse agregar, textuales- que caracterizan determinados con eficacia en el campo discursivo de la escuela usos del lenguaje en funcin del contexto y de los (Cummins, 2005, p.84). En este sentido, su mayor o propsitos funcionales del hablante/escritor de menor dominio en el contexto escolar determinar el acuerdo con las demandas de las diversas tareas acceso por parte de los alumnos a los registros (Schleppegrell, 2001). El hablante/escritor, propios de la escuela y su posibilidad de utilizarlos entonces, adecua sus propias formas dialectales a adecuadamente tanto para el propio proceso de su particular imagen del contexto y a las dems aprendizaje como para dar cuenta de ste-, siendo formas lingsticas de la situacin comunicativa esencial la capacidad para explicitar significados (Raiter, 2000). Siguiendo con esta idea, al analizar un complejos exclusivamente mediante recursos contexto, sus caractersticas objetivas resultan tan lingsticos, tanto orales como escritos (Cummins, importantes como la representacin que de l se han 2005). formado los participantes del evento en base a su conducta lingstica (Raiter, 2000). A modo de En la escuela, entonces, la variedad denominada ejemplo puede citarse una de las experiencias con lengua escolar aparece como objetivo de enseanza nios realizadas por Basil Bernstein (1979, p.319). y como medio para transmitir nuevos conocimientos.

VARIEDADES LINGSTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA Dada una misma actividad con dos nios de diferente estos tempranos fallos en el aprendizaje pueden procedencia socioeconmica: verse aumentados en el rendimiento escolar posterior (Cook-Gumperz, 1988a, p.24). [...] el primer nio explicita los significados que Esta ltima cuestin fue abordada, entre otros, por busca transmitir por medio del lenguaje de Bernstein, quien estableci, en base al diferente manera mucho ms completa a la persona a desempeo escolar de nios de distintos sectores quien le est contando la historia, mientras sociales (hijos de familias pertenecientes a los que el segundo no lo hace del mismo modo. El sectores medios y altos, e hijos de familias primer nio da por sentadas muy pocas cosas, pertenecientes al sector obrero) en una comunidad mientras que el segundo da por supuesta percibida como monolinge, que las distintas mucha ms informacin. Por consiguiente, estructuras sociales originan distintos sistemas de para el primer nio la tarea fue percibida como habla o cdigos lingsticos (Bernstein, 1974, un contexto en el cual se requera que su relato p.359). Llam cdigo amplio (o elaborado) a la incluyera enunciados con un alto grado de variedad utilizada por el primer grupo y cdigo explicitacin, mientras que el segundo nio no restringido a la variedad utilizada por el segundo. percibi que la misma tarea requiriera tales Estos cdigos fueron caracterizados principalmente explicaciones. [...] Estamos tratando aqu con en funcin de su mayor o menor dependencia del diferencias en cuanto al modo en el que los contexto (es decir, segn orientara a sus usuarios nios expresan lingsticamente lo que hacia significados particularizadores o aparentemente corresponde al mismo universalizadores) y su grado de predictibilidad (es contexto. (Bernstein, 1979, p.319; traduccin decir, la probabilidad de predecir tanto el repertorio propia) lxico como la estructura organizativa del discurso, en funcin de la cantidad y tipo de opciones lxicas y Lo que cada uno de los participantes adapta es sintcticas disponibles para el hablante). En este tanto su propio sociolecto como su particular sentido, las relaciones sociales actan como representacin del contexto, dando como resultado reguladoras de los significados para cuya expresin que en muchas situaciones los registros no resulten se realizan determinadas elecciones lxicas y necesariamente los mismos para todos los miembros sintcticas. de una comunidad lingstica dada1 (Raiter, 2000). En este sentido, lo que para unos nios el La educacin escolar se organiza en base al desenvolverse de manera lingsticamente modelo del cdigo amplio. De all que Bernstein adecuada en la escuela -entendiendo por adecuada, (1974) vinculara el cdigo lingstico con el fracaso esperable- significa una adecuacin de registro, para escolar, encontrando que el xito del alumno, a otros significar realizar un cambio de variedad medida que avanza en su escolarizacin, lingstica, en funcin de la distancia existente entre dependera de si posee o se orienta hacia este la variedad familiar y la escolar. Esta situacin traer cdigo amplio. De este planteo se desprende que la aparejadas dificultades en torno al aprendizaje y posicin social incidir sobre las posibilidades de desempeo escolares, pudiendo conducir a un acceso a los circuitos comunicativos de la comunidad relativo fracaso educacional (Chambers y Trudgill, (Raiter, 2003). 1994, p.28), en el sentido de que el hecho de que parte del alumnado no logre un trnsito exitoso por la Lo previamente expuesto no implica que quienes escuela primaria indica que la institucin no est utilicen predominantemente el cdigo restringido logrando cumplir plenamente con la meta y funcin posean un cdigo deficitario o un dficit en s mismos que se le ha encomendado. lo que se corresponde con algunas de las lecturas que se han hecho sobre la obra de Bernstein. Muy Es decir, algunos nios -en muchos casos en por el contrario, siguiendo ahora a Halliday (1982, funcin de su origen tnico o sociocultural- suelen p.36; la cursiva pertenece al original), no existe el encontrarse con dificultades para satisfacer las dialecto social deficiente; pero [...] cuando un expectativas de los maestros, con lo cual se ve maestro cree que existe, y cuando alguno de sus afectada tambin la comunicacin entre maestro y alumnos o todos ellos lo hablan [...] predispone a los alumno; en parte porque las pautas comunicativas de nios al fracaso lingstico. los alumnos no se adecuan a aquellas establecidas por la escuela, y en parte porque los maestros se Retomando lo postulado por Bernstein (1979), el encuentran con dificultades para comprender y hecho de que el cdigo sea restringido tampoco sintonizar con estos nios. Como consecuencia, en implica que sus hablantes nunca utilicen variantes de tales situaciones podemos ver el comienzo de habla elaboradas, sino que el uso de estas variantes problemas de comunicacin de origen escolar []. ser poco frecuente durante la socializacin del nio Debido a la naturaleza de los estudios de los nios, en su familia. Los diferentes tipos de socializacin generan desempeos lingsticos diferenciados de acuerdo con los distintos contextos en los que se 1 En trminos de Gumperz (1974, p.238), se entiende por producen; es decir, los contextos de uso inciden comunidad lingstica, un grupo social que puede ser sobre los significados que cada hablante decide monolinge o multilinge, unificado por la frecuencia de verbalizar, as como sobre el grado de explicitacin interaccin social estructurada y separado de las reas de la estructura lgica de la comunicacin por circunvecinas en trminos de comunicacin.

IPARRAGUIRRE medio de determinadas elecciones sintcticas- que tanto en el conocimiento de determinados recursos cada hablante percibir como necesaria. Esto quiere culturales, como en la posibilidad de explotarlos con decir que la forma de las relaciones sociales acta fines especficos. En este sentido, ingresar a la selectivamente sobre la verbalizacin (o no cultura escrita implica aprender no slo el cdigo verbalizacin) de ciertos significados, los cuales por grfico, sino tambin los usos y recursos de la su parte afectan las elecciones sintcticas y lxicas. escritura vinculados a un conjunto culturalmente As, el hecho de que los cdigos lingsticos se definido de tareas y procedimientos (Olson, 1998, encuentren inextricablemente unidos al sistema de p.64). roles sociales implica un acceso selectivo a los cdigos elaborados, fundado en el selectivo acceso Siguiendo el planteo de Pontecorvo, Orsolini, al sistema de roles que da lugar a su uso. En Burge y Resnick (1996), las descripciones se han consecuencia, la focalizacin de la experiencia a realizado desde distintos puntos de vista, vinculados travs de cdigos diferenciados podr generar muchos de ellos a la relacin entre oralidad y problemas educativos en aquellos espacios o escritura. Un aspecto importante de la escritura y los coyunturas donde la escuela produce discontinuidad textos escritos consiste en que presentan a los entre su propio orden simblico y el del nio. sujetos nuevas demandas lingsticas y cognitivas, vinculadas fundamentalmente a la relativa perdurabilidad de los productos de la escritura, que En las escuelas argentinas encontramos escolares habilita complejas interpretaciones en torno al pertenecientes a poblaciones con diversas significado y a la forma lingstica en s. Tambin se caractersticas socioculturales, educativas y/o ha sealado que los textos escritos poseen tnicas. Muchos de estos nios, a pesar de poseer importantes diferencias respecto a los textos orales como lengua materna el espaol, ingresan sin en el nivel de las estructuras semnticas y embargo al sistema escolar con diferentes sintcticas, manifestadas en unidades lingsticas experiencias lingsticas, sociales y educativas, sin ms integradas y frases nominales o verbales estar preparados, en muchos casos, para utilizar las frecuentemente expandidas con clusulas formas de comunicacin valoradas en la escuela, o adverbiales o relativas, entre otros recursos. Sin sin saber que determinados usos del lenguaje sern embargo, el pasaje de la oralidad a la escritura no se esperados en ese mbito (Schleppegrell, 2001). producira de manera tajante, sino que entre ambas Dado que el adecuado desempeo en un registro formal y acadmico resulta indispensable para lograr se establecera una relacin de cierta permeabilidad; el xito escolar, la educacin de los nios requiere es decir, siguiendo a Tannen (1982), entre la escritura incorporar y proveer en estos casos la enseanza y la oralidad se producira un continuum discursivo en deliberada y objetivadora de las habilidades el que se superponen formas de la oralidad y de la requeridas para manejarse exitosamente en la escritura de diferentes modos y en diferentes escuela (y, posteriormente, en diferentes mbitos de medidas. Desde esta perspectiva, no sera el canal el tipo acadmico, profesional o laboral en general). nico factor, tampoco necesariamente el ms Esto debe realizarse persiguiendo el objetivo de que importante, que determinara que una produccin los nios con menos experiencia en el uso de la lingstica perteneciera al mbito de la oralidad o de lengua escolar no tengan menos probabilidades de la escritura. Se verificaran entonces usos que tener xito en la escuela (Snow y Uccelli, 2009). Para pertenecen ms tpicamente a la oralidad o a la ello, resulta imprescindible conocer, reconocer y escritura, sin que se expresen necesariamente de contemplar aquellas pautas lingsticomanera oral o escrita, dando lugar as a diferentes comunicativas que los nios ya saben -y utilizan gneros o tipos textuales en los cuales predominarn adecuadamente, de acuerdo con los contextos en los o alternarn- distintos recursos de acuerdo con el cuales aprendieron dichos usos-, tomando este contexto de produccin y el objetivo o intencionalidad conocimiento como punto de partida y base sobre la del texto en cuestin. Como consecuencia, la cual se apoyarn el resto de los conocimientos que proporcin de formas orales y escritas en un texto es debe impartir la escuela. El trabajo en el aula deber el resultado de mltiples factores: el tipo de texto; la fundarse a tal fin en una metodologa que no caiga en representacin por parte del autor de la situacin en folclorismos ni estereotipos, sino que se oriente a la que circular; el medio fsico sobre el cual se integrar otros elementos y nuevas estrategias a su imprime la escritura, facilitando o no su revisin; y repertorio. las estrategias utilizadas para su composicin. A este respecto, un punto importante a tener en cuenta consiste en la circulacin de escritura en los hogares. La escritura impregna las prcticas familiares de manera muy diferente en los distintos grupos sociales de la comunidad, debido en gran parte a que la sociedad no se encuentra homogneamente alfabetizada (Scheuer, de la Cruz, Huarte, Cano y Pozo, 2001). No slo se constata que a similares condiciones sociales el aprendizaje de la lectura y la escritura no resulta homogneo, sino tambin que la fractura social deriva mundialmente en una alta correlacin entre pobreza y

La lengua escrita en la escuela La escritura, si bien puede ser definida y explicada en funcin de s misma, en tanto sistema de representacin con sus propias reglas de conformacin y uso incorpora, sin embargo, otras dimensiones de anlisis al ser estudiada dentro del mbito escolar. La escritura forma parte actualmente de un conjunto de prcticas en funcin de lo cual puede hablarse de una cultura escrita, que consiste

VARIEDADES LINGSTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA analfabetismo, tanto a nivel individual como social personas en las actividades de la sociedad (Cook(Tolchinsky Landsmann, 1996). Es decir, la escritura, Gumperz, 1988b, p.31). Por este motivo, el en tanto sistema de representacin, tambin se ver aprendizaje de la escritura, su conocimiento y uso, se influida por las restricciones propias del contexto en ha convertido en un valor cultural que forma parte el que es producida y por los instrumentos y medios de la mayora de las prcticas de nuestra sociedad fsicos y tecnolgicos que se encuentran disponibles (Mart, 2003), en tanto que su bajo conocimiento para quien escribe (los cuales constituyen parte de puede conducir a situaciones sociales y econmicas dicho contexto). Y en este sentido, los diferentes de marginalidad y es considerado como un signo grupos sociales generarn diferentes formas de manifiesto de que la persona no participa aproximacin al sistema de escritura, en funcin de plenamente en la cultura de su comunidad (Cooksu imbricacin con la cotidianeidad del movimiento Gumperz, 1988b, p.31), limitando por consiguiente en el hogar y con los materiales y tecnologas que sus posibilidades educativas y laborales, y circulen en l. En trminos de Woods (2000), en las repercutiendo sobre la calidad de vida de las distintas formas de socializacin de los nios personas. intervienen variados eventos de lecto-escritura los cuales reflejan y hacen uso de- conductas y actividades que dan cuenta de las distintas formas de La diversidad lingstica comunicacin que coexisten dentro de las como desafo escolar comunidades y de su valoracin, as como tambin de la estructura social que las genera y sostiene. Por La UNESCO, en su Informe de seguimiento de la consiguiente, habr nios cuyas familias EPT2 en el mundo, manifiesta respecto de los incorporarn ciertas orientaciones escolares en su estudios sobre calidad educativa en Latinoamrica socializacin, en tanto que otros nios no slo: que en varios pases de la regin son predominantes: el escaso rendimiento escolar de los necesitarn adoptar un nuevo conjunto de alumnos, las disparidades en el aprendizaje, las altas expectativas acerca del alcance y la seleccin tasas de repeticin de curso, los bajos ndices de de los modos de comunicacin (la lectura y la supervivencia en el ltimo grado de primaria y las escritura resultan modos alternativos bajas tasas de terminacin de los estudios adicionales), sino que tambin tendrn que primarios. Adems, las disparidades siguen siendo adaptarse a la participacin y a las estructuras considerables en lo que respecta a otros grupos de del discurso o manera de hablar a travs de las alumnos procedentes de familias pobres, de zonas cuales se ensean las nuevas alternativas rurales, de barriadas urbanas miserables y de (Woods, 2000, p.335). poblaciones indgenas o minoritarias marginadas (2008, p.10). En el contexto escolar, el dominio de la lengua escrita pasa de ser objetivo en s mismo como contenido de instruccin, a ser vehculo para la instruccin de nuevos contenidos; es decir, el nio debe lograr apropiarse de la lectura y la escritura para poder apropiarse de nuevos saberes por medio de ellas (Fitzgerald y Shanahan, 2000; Rockwell, 2000). Este pasaje define gran parte de los objetivos educativos, fundamentalmente durante los primeros aos de la escolarizacin obligatoria, cuyo resultado esperado es que los alumnos desarrollen conceptualizaciones y utilicen diversos sistemas semiticos de manera descontextualizada (Baquero y Terigi, 1996; Bruner, 1988), logrando apropiarse de diferentes instrumentos de representacin. De acuerdo con Diuk (2000), las discontinuidades que se producen entre las formas de participacin en el hogar y en la escuela, especialmente visibles en sectores de escasos recursos econmicos, se evidencian en diversos aspectos del desempeo de los nios dentro de la escuela. Estos factores pueden incidir de manera especialmente negativa sobre el aprendizaje de la escritura, ya que estos nios no slo deben aprender las especificidades del cdigo escrito, sino tambin lo especfico del mbito escolar y ajeno a su cotidianeidad. En muchas sociedades, y entre ellas la nuestra, el dominio y uso de la escritura se ha ido configurando como necesidad para la plena participacin de las Sobre estos resultados tienen incidencia entre muchos otros factores- los temas que hemos tratado en las pginas precedentes: la variedad lingstica escolar y su distancia con la variedad familiar del nio, la circulacin de escritura en el hogar, las caractersticas de la socializacin primaria, el punto de partida en cuanto a conocimientos que poseen los nios- para el trabajo en el aula, entre otras cuestiones. La poblacin escolar es, por definicin, heterognea. Cada alumno ingresa al sistema educativo con un bagaje lingstico-comunicativo configurado por sus propias prcticas familiares, conocimientos, concepciones, valoraciones y formas de acercarse a los contenidos. Por otro lado, las prcticas escolares poseen una lgica en s mismas y un modo de funcionamiento particular, buscando que la poblacin escolar, en gran medida heterognea, obtenga resultados educativos en gran medida homogneos (Baquero y Terigi, 1996). As las cosas, incluso en escuelas donde los nios ingresan a la institucin conociendo textos escritos de distinto tipo y con distintas funciones y habindose aproximado a formas de razonamiento, de expresin y de proceder precursoras de e incluso semejantes a

IPARRAGUIRRE competencia sociolingstica tendr una importancia aquellas de tipo escolar, los docentes cuentan con un primordial, ya que es a travs del lenguaje que se desafo considerable en su tarea cotidiana. vehiculiza y evala la transmisin de contenidos, y, Contemplando ahora otras coyunturas y aadiendo de este modo, el problema reside en que el potencial adems la posibilidad de una distancia lingstica de significados que aprende el nio en su medio mayor por parte de los nios respecto de la variedad familiar no coincide con el exigido por la escuela escolar, los desafos de los maestros se incrementan (Borzone y Rosemberg, 2000; Borzone, Rosemberg, considerablemente. La funcin de la escuela Diuk y Amado, 2005; Heredia y Bixio, 1991). Es en consiste en preparar a los nios y nias para que este sentido que Bourdieu (1985, p.29) habl de una puedan ejercer plenamente sus derechos, competencia necesaria para hablar la lengua brindndoles una formacin que les posibilite legtima, competencia que depende del patrimonio acceder a iguales oportunidades. Esto implica, social y que en cada intercambio comunicativo se claramente, que todos deben aprender ciertos actualiza a la vez que reafirma la lgica propia de las contenidos mnimos iguales para toda la poblacin. distinciones sociales. Por tal razn, resulta Sin embargo, las diferencias en cuanto a los indispensable que la formacin docente integre un conocimientos tericos o prcticos, implcitos o mayor conocimiento y reflexin no slo acerca de la explcitos- con los que cuentan los alumnos al amplia gama de variedades lingsticas existentes comenzar su escolarizacin requieren ser en nuestro pas as se encuentren vinculadas a contempladas, de manera que todos los nios dialectos geogrficos o sociales, como se plantea en tengan efectivamente la posibilidad de acceder a los el fragmento citado al comienzo de este trabajo-, sino conocimientos y circuitos comunicativos necesarios tambin acerca de la forma de enseanza de la para una plena participacin social y as poder lengua en la escuela. Para poder dar un espacio ejercer el derecho a contar con iguales significativo a dichas variedades dentro de la oportunidades que los dems. escuela, la formacin docente requerir incorporar metodologas que permitan desnaturalizar la propia En la Argentina, la historia del fracaso escolar variedad, la estndar y la escolar como, por comienza -as como en otros lugares del mundo- con ejemplo, ciertos aspectos de la metodologa de la ampliacin de la escolarizacin, cuando aquellos enseanza de segundas lenguas o propuestas de sectores sociales que tradicionalmente no accedan alfabetizacin intercultural-, como modo de a las instituciones educativas se integran a la escuela comprender la carga social y la complejidad de sus con sus propias valoraciones y pautas culturales, pautas. En este sentido, uno de los objetivos debera marcando un quiebre con las propias de las ser ampliar la capacitacin en competencias instituciones escolares (Maimone y Edelstein, 2004). sociolingsticas (Borzone, 2006), lo cual adems de Esta situacin revela las serias dificultades que facilitar la comunicacin de los docentes con los manifiestan las instituciones para asumir el reto que alumnos, sus familias y la comunidad en general, supone una real (y necesaria) expansin de la promovera, al mismo tiempo, la utilizacin de cobertura escolar. La fuerte correlacin entre metodologas de enseanza que contemplen esta pobreza y fracaso escolar puede conducir, desde compleja realidad sociocultural. En consecuencia, posiciones reduccionistas, a concebir la primera resulta altamente probable que ello redundara en como causa directa de la segunda. Sin embargo, una mayor y mejor apropiacin de la variedad debe considerarse que lo que en principio es parte estndar por parte de aquel sector del alumnado con de una situacin estructural [], raz de profundas mayores problemas para integrarse al sistema desigualdades, convierte en causa lo que en realidad escolar, permitindole el acceso a otros circuitos es parte de la dinmica de los efectos: el 'ambiente comunicativos y evitando, por consiguiente, que la empobrecido' es la consecuencia del proceso de escuela siga funcionando como reproductora de la exclusin y discriminacin (Maimone y Edelstein, estructura social. 2004, p.39). En dicha exclusin y discriminacin tambin participan distintos aspectos lingsticos, precisamente porque las decisiones en materia de lenguaje involucran varios y diversos factores A modo de cierre: recapitulacin interrelacionados. En este sentido, como la e implicancias educativas educacin es, desde el punto de vista poltico, un medio primordial de control social y, desde el punto A lo largo de este trabajo hemos presentado una de vista de la persona o de la familia, un medio de serie de reflexiones en torno a temas vinculados a la movilidad social, no es de extraar que la cuestin lingstica y la educacin bsica en nuestro pas. del idioma de instruccin revista tanta importancia Partimos del objetivo de reflexionar acerca de la poltica (Cooper, 1989, p.137). relacin entre lengua o variedades lingsticas- y alfabetizacin/escolarizacin en la Argentina, El lenguaje, adems de ser uno de los sistemas trabajando a tal fin los conceptos de lengua estndar, semiticos constitutivos de la cultura, tiene la oficial y escolar (y lenguaje acadmico), junto con los capacidad de significar otros sistemas de la de sociolecto, registro, cdigo y lengua escrita, estructura sociocultural (Heredia y Bixio, 1991, procurando deslindarlos para aprehender sus p.14), aspecto que, dentro del mecanismo de connotaciones particulares, a la vez que se busc funcionamiento de las instituciones escolares, posee identificar y comprender sus entrecruzamientos e un lugar de escasa consideracin pero, a su vez, de interrelaciones. Se propuso tratar cada uno de estos gran incidencia sobre la escolarizacin. La

VARIEDADES LINGSTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA constructos como una variedad lingstica en s comunicativa. Esta observacin nos llev a la nocin misma, como modo de lograr un estudio que de registro y al planteo de Bernstein (1974, 1979) abarcara estas unidades diferenciadas, pero respecto de los cdigos lingsticos y su incidencia ntimamente conectadas, buscando asimismo sobre el proceso educativo formal de nios y jvenes. conocer aquellos aspectos lingsticos que podran Se postul que, mientras que para algunos nios el incidir sobre la educacin bsica y sobre la historia ingreso a la institucin escolar implicar una escolar de ciertas porciones del alumnado. adecuacin de registro, para otros significar realizar un cambio de cdigo, hecho que afecta la En base a esa preocupacin, se abordaron las comunicacin entre docente y alumno y que puede caractersticas de los sistemas lingsticos en tanto constituirse en el comienzo de un trayecto escolar mbito de potencialidad simblica, considerando que con serias dificultades, pudiendo derivar incluso en el el lenguaje se ha constituido en el medio de todo fracaso educativo de estos alumnos. Ello se debe, en intercambio educativo formal. As, partiendo de la trminos de Bernstein, a que la educacin escolar se idea de que la diversidad de realidades y encuentra organizada en base al modelo del cdigo experiencias origina diversidad lingstica, se amplio, lo que generar problemas educativos en postula que esta ltima debe conocerse aquellos espacios donde la escuela produce profundamente para poder aspirar a lograr una discontinuidad entre su propio orden simblico y el educacin equitativa. del nio. Abordamos en primera instancia la lengua y las diferencias lingsticas- como expresin y prctica cultural, como marca identitaria y tambin como asunto de Estado. Arribamos as a la nocin de lengua estndar, sealando los distintos parmetros que la definen -entre los que los aspectos lingsticos constituyen slo una dimensin ms- y vimos cmo, en el caso argentino, el espaol rioplatense fue estabilizndose en la prctica como variedad estndar nacional, tras lo cual las variedades de aquellos grupos poblacionales minoritarios o menos favorecidos fueron vistas en muchos casos como inferiores o incorrectas, quedando en una situacin de invisibilidad institucional. Esto nos llev a la idea de brecha sociolingstica, que limita la participacin social de un importante sector de la poblacin y que afecta sus trayectorias escolares. De all que algunos autores hayan postulado, a partir del vnculo entre lengua estndar, escolarizacin y escritura, la posibilidad de un espacio de violencia simblica, en base a considerar la lengua y la escritura- como mbito de exclusin. Planteamos luego que la escuela utiliza recursos lingstico-comunicativos particulares, los que se distancian en mayor o menor grado de aquellos que los nios aprendieron en sus hogares. Esta variedad lingstica, junto con las particulares pautas de enseanza escolar, ha sido denominada lengua escolar, como modo de poder tratarla de manera diferenciada, objetivando sus mecanismos de funcionamiento para reconocer parte de los desafos a los que se enfrentan los nios en el proceso de escolarizacin. Esta lengua escolar, caracterizada por distintos autores en funcin de su estructura lxica, sus estrategias gramaticales, procedimientos de organizacin discursiva y aspectos metacomunicativos, se complejizar a medida que se avance en la trayectoria escolar, y el xito de un alumno en la escuela depender en gran medida del dominio que logre de dicha variedad lingstica. El lenguaje, en tanto fenmeno social, requiere para su estudio no slo de su anlisis en tanto sistema de signos, sino tambin del anlisis de aquellos aspectos que forman parte de la situacin A partir de lo expuesto, se plante que la educacin de los nios requiere incorporar y proveer, con mayor profundizacin y explicitud cuanto mayor sea la distancia lingstico-cultural entre el orden de significados de la escuela y el del nio, la enseanza deliberada y objetivadora de las habilidades requeridas para manejarse exitosamente en la escuela. Lograr esto requerir de manera previa identificar y comprender tanto los recursos lingsticos y las pautas comunicativas propias de estos nios, tomndolos como punto de partida y base sobre la cual se apoyar el resto de los conocimientos que debe impartir la escuela, como aquellos recursos y pautas especficos del mbito escolar y de la cultura escrita. El ingreso al sistema educativo implica un desafo para todos los nios; cuanto ms ajenas resulten para la institucin las formas de razonamiento, de expresin y de proceder de algunos de ellos, mayores sern las dificultades de la escuela para brindarles un espacio educativo inclusivo que posibilite una formacin equitativa. Por tal razn, se postul que la competencia sociolingstica tendr una importancia primordial, ya que es a travs del lenguaje que se vehiculiza y evala la transmisin de contenidos. De all que se destaque la necesidad de abordar la formacin docente desde esta perspectiva, profundizando su conocimiento y manejo de nociones vinculadas a la sociolingstica e instalando discusiones tanto de orden terico como aplicado, sin perder de vista el objetivo de que todos nuestros nios puedan acceder a distintos sistemas de significados. Consideramos que sta es una condicin indispensable, no slo para lograr un trayecto exitoso durante la escuela primaria, sino tambin para propiciar la continuacin de los estudios hacia los niveles medio y superior. Al mismo tiempo, creemos que mantiene vigencia la necesidad de tomar conciencia de que la lengua resulta un espacio multidimensional, en el que es posible el encuentro cultural e intersubjetivo, la constitucin de la identidad y la produccin de enseanza y aprendizaje, aunque tambin el enfrentamiento, la segregacin y la exclusin. Por

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VARIEDADES LINGSTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

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Fecha de recepcin: Noviembre de 2009 Fecha de aceptacin: Junio de 2010