GRUPO DE TRABALHO: 2 - Usos, significados e contextos de utilizao da Internet e dos novos media por

crianas e jovens

Mediao no uso da Internet por crianas e jovens: Contornos do problema

MONTEIRO, Ana Francisca Licenciada em Comunicao Social Universidade do Minho anafmonteiro@gmail.com

OSRIO, Antnio Jos Doutor em Educao Universidade do Minho ajo@iec.uminho.pt

Resumo A utilizao das novas tecnologias por crianas e jovens tem levantado questes srias e complexas, tanto a nvel social como educacional. A relao entre riscos e oportunidades de estar online suscita um dilema: como proteger as crianas e jovens de novos perigos, sem impedir o acesso a uma ferramenta indispensvel na sociedade actual? A questo diz respeito aos pais e escola mas, apesar de estar instalada no meio acadmico, continua pouco definida. Neste contexto, a presso exercida pela comunicao social parece estar a formatar o problema de uma forma bastante poderosa e a gerar estratgias de reaco pouco claras. esta problemtica que se prope abordar nesta comunicao, discutindo, atravs da anlise de casos, alguns dos seus contornos.

Palavras-chave: Crianas e Jovens; Internet; Perigos; Oportunidades; Mediao

NMERO DE SRIE:

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I.

Introduo

Os contornos da relao que as crianas e os jovens desenvolveram ou tm vindo a desenvolver com as novas tecnologias so difceis de explicar, mesmo com a investigao j disponvel sobre o tema. Sabemos que os jovens gostam de fazer amigos atravs da Internet, adoram participar nas redes sociais, no vivem sem o telemvel e passam horas a falar no Messenger. Mas continuamos a ficar surpreendidos quando um adolescente afirma ter centenas de amigos online, enviar outras tantas mensagens de sms por semana e at por dia ou revoltar-se quando se lhe probe a utilizao do telemvel. Ainda no compreendemos cabalmente as novas formas de sociabilidade nem o que as sustenta e tampouco aceitamos que estas estejam a mudar radicalmente. Continuamos presos a modelos completamente distintos de brincadeira, jogo, relacionamento entre pares e aprendizagem e, apesar do conhecimento que temos vindo a aprofundar sobre a gerao dos nativos digitais (Prensky, 2001a), no pode deixar de se constatar que a educao ainda no se adaptou a estes moldes. O fosso geracional parece agravar-se e o choque entre adultos e jovens tem sido, por vezes, demasiado evidente. Uma relao que, para os jovens, j incontornvel, aos olhos dos adultos surge quase como uma obsesso ou uma extrema dependncia, at porque, neste quadro, a distino entre aprendizagem e divertimento ainda tnue. E mesmo reconhecendo que existe um lado bom, que a balana no pende s para um lado, tanto os pais como a escola comearam por meter a cabea na areia ao invs de enfrentar os desafios. As oportunidades e os riscos que essas experincias potenciaram e continuam a proporcionar, a um ritmo cada vez mais acelerado, no foram mediados e arriscamos mesmo dizer que distinguir uma atitude de mediao do puro controlo , neste momento, uma tarefa difcil ou impossvel. A autonomia que predominou no modo como os mais jovens se apropriaram das novas tecnologias, a forma como aprenderam sozinhos a fazer uso dessas ferramentas, superando os adultos, deu-lhes uma sensao de independncia e acabou por lhes conferir um poder que no parecem minimamente dispostos a perder.

II.

O choque tecnolgico entre geraes

Os cenrios desenhados sobre as diferenas entre o modo como os mais jovens e os adultos acabaram por se relacionar e utilizar as novas tecnologias e o porqu de essas diferenas terem resultado num enorme afastamento entre geraes so efectivamente diversos. Encontramos razes tanto em casa como na escola, nos campos da Educao, da Sociologia, da Psicologia, da Comunicao e at da Neurologia. Com o conceito de nativo digital, por oposio a imigrante digital, Prensky (2001a) sugere desde logo que os jovens passaram a pensar e a processar informao de forma diferente, sendo at provvel que a estrutura fsica dos seus crebros e as categorias e processos cognitivos que utilizam sejam tambm distintos (Prensky, 2001b). Actualmente, em consequncia das experincias com a Internet e os jogos de vdeo, os jovens estaro habituados a receber informao rapidamente, executar tarefas mltiplas, aceder a contedos dispostos em grficos e hipertexto, bem como a uma gratificao e recompensa instantneas (Prensky, 2001b: 2). O apetrechamento tecnolgico dos lares, as media-rich-home (Livingstone, 2002), acabou por ser um fenmeno natural. As famlias reconheceram a importncia dos jovens acompanharem estas inovaes, sob pena de serem ultrapassados por pares tecnologicamente mais capazes, e criaram as condies que consideraram necessrias. Os resultados desses usos informais exerceram uma enorme presso sobre a escola, cuja desvantagem mais bvia sempre foi a de dispor de mquinas obsoletas, face s disponveis nos lares (uma realidade que se verificou no s em Portugal, mas tambm nos Estados Unidos da Amrica). Papert considera mesmo que esse o motor de transformao mais poderoso, uma importante (talvez a mais importante) fonte de presso para a reforma educativa(1997: 38). As expectativas geradas

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sobre a reaco da escola e a resposta que vai fornecer para assimilar e adaptar os resultados que de alguma forma se revelaram como positivos e, em simultneo, prevenir os negativos, so significativas. Para Papert, existe um apaixonado caso de amor (1997: 21) entre crianas e computadores e a explic-lo est, em grande parte, a autonomia e a nova cultura de aprendizagem que eles vieram introduzir. As crianas deixaram de depender dos adultos para obter conhecimentos, o que ditou uma mudana de papis provavelmente sem precedentes. Ao determinar o que aprendem e a forma como aprendem, as crianas apropriaram-se dos contedos, assimilaram melhor a informao e assumiram uma independncia comparvel dos adultos. Neste processo, os mais velhos tero contribudo para esse distanciamento levantando enormes barreiras sua prpria aprendizagem e ao domnio dessas ferramentas. Numa afirmao no mnimo curiosa, Papert sustenta que muitos adultos concordam que o seu comportamento com os computadores revela sintomas que um psiclogo escolar classificaria como dificuldades de aprendizagem (1997: 48). Em comparao com a televiso, cujo surgimento lanou um alarme semelhante ao que actualmente rodeia a temtica da utilizao das novas tecnologias por crianas e jovens, os mais novos assumem-se no como meros observadores passivos, repositrio acrtico de informao, mas antes como participantes activos, controlando e gerando vivncias, acedendo e manipulando informao de acordo com os seus gostos e preferncias. Papert reala ento as potencialidades da liberdade de escolha, entendendo-as como um factor que vai alterar dramaticamente o modo como as crianas aprendem e se desenvolvem (1997: 25). Por fim, o autor critica a indstria do software educativo, responsabilizando-a por ter associado a aprendizagem por computador a uma atmosfera desumanizada e mercantilista, muito pouco interactiva, na qual as crianas surgem como mquinas de respostas (1997: 64-69) e no indivduos criativos, capazes de investigar e de resolver problemas por si s ou colaborativamente. Jonhson (2006) vai de encontro ideias de Papert ao advogar que o fascnio exercido pelos jogos e pela Internet est directamente relacionado com estmulos como a recompensa frequente e intensa, contribuindo em paralelo para o nosso desenvolvimento cognitivo e para a nossa realizao pessoal (o autor refere-se, por exemplo, gratificao de aprender sem recorrer ao manual de instrues). Na sua ptica, a percepo negativa que desenvolvemos em relao a este tipo de actividades est relacionada com o facto de as analisarmos a partir de pressupostos errados, designadamente luz das competncias desenvolvidas, por exemplo, pela leitura. A cultura popular no literria est a desafiar cada vez mais diferentes competncias mentais, to importantes como as que so exercitadas pela leitura, argumenta o autor, falando, por exemplo, de capacidades de concentrao, descoberta de regras e padres e hierarquizao de objectivos. Alm de identificar nas crianas uma vocao profundamente evolucionria, Turkle concorda tambm com a ideia de que esta atraco est associada a uma sensao de controlo. As crianas podem ser atradas pelos mundos simulados que as fazem sentir-se senhores do universo, escreve a autora. Transpondo a problemtica para o domnio da psicologia, Turkle sugere ainda que a necessidade de compensar uma identidade vulnervel por meio de uma sensao de controlo no uma estratgia que se limite aos adolescentes (1997: 409-410).

III.

O panorama portugus: pistas

Em Portugal, os estudos existentes espelham estas e outras caractersticas. De acordo com as estatsticas do recenseamento escolar 2006/2007, o nmero de alunos por computador com ligao Internet era, no ensino pblico, de 12,8 e no total de 11,7 (GIASE, 2007). O Plano Tecnolgico da Educao (PTE) refere ainda que 56% dos computadores disponveis no parque escolar tm mais de trs anos. Face a estes nmeros, o PTE estabeleceu como metas garantir, at 2010, o rcio de dois alunos por computador, com acesso de banda larga Internet (Ministrio da Educao, 2007). Segundo o Instituto Nacional de Estatstica (INE), 48,3% dos lares portugueses tinham, no primeiro trimestre de 2007, pelo menos um computador (de secretria, porttil ou PDA) e 39,6% dispunham de ligao Internet. Destes, 76,8%
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acediam rede atravs de banda larga, sendo o computador utilizado por 45,8% dos indivduos entre 16 os 74 anos e a Internet pelos 39,6%. A faixa etria entre os 16 e os 24 anos regista os mais altos nveis de uso de computador e da Internet (89,8% dos inquiridos utilizaram computador e 84,8% acederam Internet). O inqurito acrescenta ainda que as competncias em informtica so adquiridas fundamentalmente de um modo informal, seja atravs da auto-aprendizagem no decorrer da utilizao das tecnologias (45,1%), seja recorrendo ao auxlio de colegas, familiares ou amigos (44,6%) (INE, 2007: 7). A generalidade dos utilizadores considerou ainda no necessitar de frequentar aces de formao na rea da informtica. Apesar de o INE no mencionar dados relativamente a faixas etrias mais baixas, podemos interpretar estes nmeros como indo de encontro a algumas tendncias j anteriormente identificadas. No Mediappro, por exemplo, 62% dos 650 estudantes inquiridos referiu utilizar frequentemente o computador em casa, contra os 22% que apontaram faz-lo na escola (CICCOM, 2006). No conjunto de jovens entrevistados para o Eurobarmetro 2007, os portugueses encontravam-se entre os melhor equipados, que possuam computador prprio, preferindo-o aos equipamentos escolares (2007: 17). Em Abril de 2007, o estudo Netpanel da Marktest dava conta de um aumento, durante o primeiro trimestre de 2007, do perodo de tempo dedicado Internet a partir de casa, em comparao com o mesmo perodo do ano anterior. Apesar de ter verificado uma diminuio no nmero de pginas consultadas, o Netpanel registou um aumento de 0,7% dos acessos domsticos, fazendo subir para 94,1% a fatia de utilizadores que usa a Internet em casa (Marktest, 2007). No que concerne s preferncias dos jovens, a pesquisa aponta para a utilizao de motores de busca, do Messenger ou dos chats, do e-mail e dos jogos, entre outros, mas no existem dados representativos e claros. Algumas das estatsticas precisamente da Marktest, que periodicamente lana nmeros relativos audincia dos sites alegadamente mais acedidos, chegaram inclusive a ser postas em causa, apesar de at terem originado pelo menos uma manchetei. Num estudo exploratrio, Barbosa (2007) identifica ainda algumas discrepncias significativas entre o que os pais pensam que os filhos fazem na Internet e o que eles dizem que realmente fazem. Na ptica dos pais inquiridos nesta pesquisa, os seus filhos utilizavam os computadores principalmente para efectuar pesquisas para trabalhos escolares, ao passo que os mais novos referiram dedicar a maior parte do tempo a falar com amigos. Nesta pesquisa ficou tambm patente que os pais em questo no acompanharam a introduo dos filhos na utilizao de novas tecnologias, por diversas razes, como limitaes de tempo, mas tambm por os considerarem mais capazes e competentes nesta rea do que eles prprios. Algumas lacunas identificadas ao nvel da investigao podem tambm ajudar-nos a perceber porque ainda nos sentimos to desorientados relativamente a esta problemtica. De acordo com o relatrio do EU Kids Online (2007), a pesquisa sobre este tema tem privilegiado as interaces em contexto escolar ou pblico e o enfoque educacional, em detrimento dos usos em contexto familiar e da interdisciplinaridade, estando as reas da Comunicao e da Psicologia Social ainda ausentes. O relatrio aponta ainda para a predominncia de estudos simultaneamente qualitativos e quantitativos, mas com amostras no representativas e com perodos de observao curtos (a maioria das pesquisas identificadas foi realizada em contexto de mestrado). Verificou-se ainda a inexistncia de investigao sobre riscos e mediao familiar, bem como uma ateno dedicada especialmente aos jovens, descurando o caso das crianas mais novas. discusso desenvolvida em torno desta conjuntura no , como j insinuamos, alheia a influncia exercida pelos media. Gomes, Valente e Dias mencionam, a propsito de um estudo de caso realizado num agrupamento de escolas de Amarante, no contexto do programa Seguranet, ter sido identificada uma preocupao com o uso seguro da Internet, sendo que os professores referiram a comunicao social como a sua principal fonte de informao (2007: 779). No Reino Unido, Burn & Willet sugerem existir um entendimento folclrico, enraizado e persistente, dos perigos associados Internet, resultado de histrias tablides, da aco dos adultos, que se baseia num conhecimento vago e at das campanhas de sensibilizao (2005: 20). Livingstone, por seu lado, advoga que este tipo de discurso desproporcional

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ameaa real e produz uma excessiva ansiedade. A autora acrescenta ainda que um controlo exagerado do contacto com a Internet pode limitar a expressividade das crianas e at infringir alguns dos seus direitos (2002: 10). Do lado das escolas portuguesas, parece-nos ainda que o tema utilizao segura da Internet comea a ser abordado frequentemente, mas em aces isoladas, sob a responsabilidade dos grupos de informtica e tendo como interlocutores privilegiados os investigadores ou outros profissionais que de alguma forma se dedicam esta rea. O desenvolvimento das oportunidades relegado para um plano secundrio ou igualmente remetido disciplina de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Seria interessante, por exemplo, saber quantas aulas de outras disciplinas so leccionadas em salas com computadores ou at que ponto o respeito pelos direitos de autor, uma faceta negra da Internet bastante badalada, e as capacidades e qualidades de pesquisa so valorizados na avaliao de trabalhos escolares. Efectivamente, podemos questionar se os conhecimentos e competncias que a educao actual transmite e desenvolve estaro adequados ao que ser exigido aos jovens no futuro, no s relativamente aos perigos mas tambm no que respeita s oportunidades da Web. Permanece por responder a questo de saber quais as novas competncias desenvolvidas em consequncia desta sucesso de acontecimentos e qual a sua relevncia no quadro scio-econmico da sociedade da informao e do conhecimento. A abordagem realizada a esta temtica pelo Seguranet d-nos mais pistas. Depois de dois anos de vigncia do programa, concluiu-se que muitos pais consideram que os filhos esto informados e preparados para utilizar a Internet, existindo por parte das crianas e jovens, por seu lado, um excesso de confiana, particularmente visvel nos mais velhos. Os quatro estudos de caso realizados na sequncia da campanha de sensibilizao levada ao terreno por este programa revelaram, ento, que este tipo de aces preventivas parece surtir mais efeito em crianas at aos 14 anos. O diagnstico aponta tambm para a necessidade de um aprofundamento deste tipo de questes nas prprias aulas das disciplinas de TIC, cujos professores parecem tender a preocupar-se mais com problemas tcnicos. E apesar de a temtica Internet segura integrar o programa tambm numa dimenso mais comportamental, o mesmo no ter correspondncia ao que realmente abordado nas aulasii. H ainda indcios de que, apesar da autoaprendizagem e a utilizao do computador em casa terem adquirido, como vimos, uma dimenso expressiva, o primeiro contacto das crianas com a Internet se faz no meio escolar, com a ajuda do professor, tendo o projecto Internet na Escola institudo at a atribuio de um certificado de competncias bsicas no final do primeiro ciclo.

IV.

Alguns casos

Este ano, numa escola secundria do Porto, uma aluna reagiu intempestivamente quando a professora lhe tentou retirar o telemvel. A estudante teria acabado de atender uma chamada, alegadamente sem autorizao, apesar de, supostamente, a docente ter permitido que a turma ouvisse msica atravs do telemvel, tratando-se de uma aula informal. O tumulto gerado foi filmado por outro aluno e o vdeo colocado no You Tube. A filmagem acabou por ser explorada at exausto pela comunicao social, surgindo como um novo episdio de indisciplina e violncia escolar. Pelo menos um jornal, na sua edio online, ter emitido o vdeo sem ocultar as caras dos intervenientes. A televiso transmitiu-o inmeras vezes e este ainda podia, em 15 de Maio de 2007, ser visualizado no You Tubeiii e noutros sites. Os vrios estudantes foram castigados por no ter defendido a professora, que apresentou queixa s autoridades. A aluna e o autor do vdeo acabaram tambm por ser alvo de processos disciplinares. Em Maio de 2007 foram divulgados dois casos, de dois grupos de adolescentes de cidades diferentes, que tero aprendido na Internet a fabricar um engenho explosivo, o qual acabaram por fazer explodir em locais pblicos, provocando ferimentos ligeiros em duas pessoas. De acordo com as declaraes das autoridades citadas pela comunicao social, os jovens tero agido por curiosidade e tero considerado a experincia gira,
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querendo verificar se o efeito final da exploso seria bonito, semelhante ao demonstrado pelo site (Gonalves & Dmaso, 2007). No ms de Novembro do mesmo ano, um jovem de Vale de Cambra, incentivado pela pgina de um grupo formado atravs de uma comunidade virtual, ter-se- auto-mutilado. Em conjunto com uma colega e outros participantes da referida rede, o jovem estaria ainda a planear um suicdio colectivo. A notcia chegou, no entanto, a ser desmentidaiv. Estes casos, entre outros, mereceram amplo destaque na comunicao social portuguesa e mereceriam uma investigao mais profunda, nomeadamente atravs de entrevistas aos seus protagonistas. Mesmo podendo no corresponder exactamente ao que efectivamente ocorreu, estas notcias levantam gigantescas dvidas relativamente utilidade e aos benefcios de uma ligao claramente pautada por fortes laos afectivos entre os menores e as mquinas. E apesar de o uso dado a esses equipamentos ser predominantemente comunicacional e de a dimenso emocional estar manifestamente presente, os efeitos nefastos destas experincias so frequentemente atribudos a causas como o isolamento e at a uma distrbio psicolgico ou dependncia patolgica do acesso rede (Block, 2008). Uma contradio que parece evidente, mas que sobrevive e que ainda no fomos capazes de explicar. Do rol de riscos aos quais temos associado o uso da Internet, a questo da dependncia tem merecido particular ateno por parte dos media e a imagem que nos parece transmitir a de que os jovens so mquinas de escrever mensagens, no telemvel ou no teclado do computador, usurpadores da lngua portuguesa, acfalos devoradores de jogos inteis, com distorcidas noes de amizade e simplesmente obcecados pelo que a Internet tem de piorv. Contudo, luz destes casos esbarramos com a evidncia de que qualquer caracterizao geral daquilo que os jovens buscam quando esto na rede corre o risco de ser abusivamente homognea, relativizando as dimenses sociais, afectivas, ntimas e psicolgicas desse uso. Estas situaes fazem-nos ainda deparar com as consequncias do acesso e manipulao da informao atravs da Internet, designadamente a perdurabilidade dos contedos que a colocamos. Esses processos so simples. Facilmente e rapidamente se disponibilizam e copiam dados e estes podem ser replicados numa dimenso virtualmente infinita. E medida que a interface das ferramentas, servios ou programas necessrios desenvolvida, os obstculos tcnicos vai diminuindo. Um telemvel j um computador e a grande maioria dos jovens possui um. Nesta arena, o sentido de responsabilidade e as noes de privacidade e difamao tornam-se instrumentos indispensveis e o que acontecimentos como estes nos mostram que os jovens os desconhecem. Apesar disso, vemos que a Internet criou efectivamente condies para o aparecimento de filosofias de partilha de conhecimento e tecnologia eficazes e produtivas. Surgiram instrumentos inovadores, novos modelos de negcio que permitiram o acesso rpido e gratuito a uma vasta panplia de softwares, voltados tambm para o multimdia e um grande nmero de pessoas simplesmente ganhou o gosto de partilhar na Web aquilo que sabe. certo que por detrs destes movimentos h tambm um extenso volume de transaces ilcitas e altamente lucrativas. Que os jovens as desconheam que pode ser mais um problema. No caber escola no s deixar estes e outros alertas, mas levar a cabo um aproveitamento escolar efectivo destas circunstncias?

V.

Fluncia tecnologia ou literacia digital

Estas e outras questes esto em cima da mesa e necessitamos de um conhecimento bastante mais consistente sobre o que efectivamente as crianas e os jovens fazem quando esto online. Em causa est no s o modo como esto em risco, mas tambm a validade educacional ou ldica das apropriaes que autonomamente tm moldado, sendo que os cruzamentos e influncias recprocas entre conhecimento e economia so igualmente incontornveis. Trata-se sobretudo de encontrar um equilbrio saudvel entre benefcios e malefcios. E mais importante do que saber como, quando e com que frequncia acedem os mais jovens Web, parece ser perceber o que procuram e porqu, o que aprendem, que concepes desenvolveram sobre os perigos que isso comporta e como reagem a essas situaes. Alm das questes
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de acesso e preferncias, importa tambm saber as implicaes destes usos das novas tecnologias na construo de identidades, na regulao de conflitos, na formao de valores, no conceito de grupo e respectivas repercusses sociais. J referimos igualmente a necessidade de atender identificao das competncias ou capacidades exigidas pela sociedade do conhecimento, ou seja, garantir a promoo de uma efectiva literacia digital. Neste complexo mapa de desafios, que aqui tentamos sintetizar, mas que, como sabemos, se renova rpida e continuamente, descobrir estratgias que nos encaminhem na direco certa no cabe, ento, apenas s cincias da Educao, mas tambm Psicologia, Sociologia, Comunicao, entre outras. Encontrar um equilbrio neste enredo pressupe, assim, a interveno de vrios actores sociais: educadores, pais, legisladores, fornecedores de servios, produtores de contedos, indstria e comunicao social. E mesmo no retirando responsabilidades a estes intervenientes, estamos convictos que qualquer caminho implicar uma grande dose de auto-regulao, tanto no que respeita ao aproveitamento de oportunidades como gesto do risco. Terminamos citando novamente Papert. Mais importante do que ensinar os alunos a utilizar o processador de texto e a pesquisar na Internet, diz o autor que a escola deveria apostar numa preparao mais ampla, fomentando a criao de uma conscincia crtica e habilitando os alunos a resolver sozinhos os problemas, inclusive as dificuldades tcnicas. O autor fala de uma fluncia tecnologia, valorizando-a face noo mais tradicional de literacia, enquanto aquisio de conhecimentos descontextualizados (1997: 56). A Internet j fornece informao vasta que nos ajuda a transpor muitos destes obstculos, alguns dos quais, como os vrus, propagados por ela prpria. Verifica-se, nestas e noutras reas de conhecimento, uma cultura de partilha e, pelo menos nesta dimenso mais tcnica, parece-nos efectivamente estar j alargada a aprendizagem por tentativa erro. Recordemos novamente os dados do INE que apontavam, entre as camadas etrias mais baixas, para uma predisposio para a auto-aprendizagem, em detrimento da frequncia de aces de formao (2007). Refira-se que estamos conscientes que estas afirmaes so demasiado ligeiras face aos srios desafios que encerram e sabemos que se referem amada e odiada filosofia construtivista do ensino. Contudo, e apesar de o objectivo no ser o de tomar partido neste amplo debate, no queremos deixar de reconhecer a importncia e a validade da auto-aprendizagem, especialmente porque nos situamos num contexto em que progresso , para o bem e para o mal, perturbadoramente veloz. Neste quadro ainda bastante obscuro, parece-nos, em suma, que tanto ao nvel da preveno ou reaco face ao perigo, como no que diz respeito ao desenvolvimento das oportunidades abertas pela utilizao das novas tecnologias, no s desconhecemos o melhor rumo a seguir, como ainda no ultrapassamos um patamar inferior: o de definir e demarcar bem o problema.

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Por exemplo, a pea jornalstica Redes sociais - j somos 3,7 milhes agarrados ao Hi5, questionada por Rogrio Santos no blog Indstrias Culturais, face aos dados da populao portuguesa (http://industriasculturais.blogspot.com/2008/02/37-milhes-ligados-ao-hi5.html)
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Informao prestada por Maria Joo Horta, da Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular/CRIE, do Ministrio da Educao, na sesso de trabalho com foras de segurana e entidades da sociedade civil, realizada a propsito da apresentao, em 5 de Julho de 2007, do projecto Internet Segura.
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http://www.youtube.com/watch?v=5jubEHdCzYI

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http://dn.sapo.pt/2007/11/21/sociedade/investigado_site_levou_jovens_a_auto.html http://jn.sapo.pt/2007/11/22/sociedade_e_vida/camara_e_comissao_negam_mutilacoes_e.html
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Exemplo disso mesmo a reportagem intitulada Adolescentes enviam em mdia 236 sms por semana, divulgada com destaque pelo Jornal de Notcias e acessvel em http://jn.sapo.pt/2008/05/11/sociedade_e_vida/adolescentes_enviam_media236_por_sem.html e http://jn.sapo.pt/2008/05/11/sociedade_e_vida/internet_e_playstation_os_passatempo.html