Orientación Vocacional

ORIENTACIN VOCACIONAL
La orient acin vocacional en el mbit o educat ivo

CARTILLA PARA TUTORES
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
Direccin
de Tutora y Orientacin Educativa PER
Cartilla para tutores
ORIENTACIN VOCACIONAL
CARTILLA PARA TUTORES
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Orientacin Vocacional - Cartilla para Tutores
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
Equipo Tnico responsable de la elaboracin
Mara Teresa Ramos Flores
Carmen Ravello Bravo
Mara Luisa Chvez Kanashiro
Luis Sabaduche Murgueytio
Colaboracin
Patricia Ansin Millares*
Ivn Cohayla Ruiz
Elsa Snchez Yarmas
Natalia Melgar Berrios
Correccin de estilo
Alessandra Canessa
Diseo y Diagramacin
Gabriel Tarazona Salazar
Fotografas
Archivo DITOE
*Se agradece sus aportes en la fase inicial
de la elaboracin del material
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja
Lima. Per
Telfono: 615 5800
www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos reservados
Primera edicin: 2011
Tiraje: 55 000
Impreso en Punto & Grafa S.A.C.
Av. Del Ro 113 - Pueblo Libre
Telf.: 332 - 2328
Hecho el depsito legal en la Biblioteca
Nacional del Per: N2011-08911
PRESENTACIN
La o r i ent aci n vo caci o nal co nst i t uye un p r o ceso f und am ent al en l a vi d a d e l o s j venes y ad o l escent es,
p er m i t i nd o l es co nt ar co n cr i t er i o s e i nf o r m aci n necesar i a p ar a t o m ar d eci si o nes acer t ad as p ar a
su f ut ur o .
El p r o ceso d e o r i ent aci n en el cam p o vo caci o nal se d a a l o l ar go d e l a vi d a, se i ni ci a en l o s p r i m er o s
ao s d e esco l ar i d ad , si n em b ar go , es d ur ant e l a ed ucaci n secund ar i a cuand o l as y l o s est ud i ant es
r eq ui er en co nt ar co n o p o r t uni d ad es esp eci al es p ar a r ef l ex i o nar so b r e su f ut ur o y anal i zar l as o p ci o nes
en el cam p o o cup aci o nal y p r o f esi o nal .
Po r el l o , l a p r esent e car t i l l a es un ap o r t e p ar a el t r ab aj o q ue r eal i zan l o s d o cent es t ut o r es d e ed ucaci n
secund ar i a, q ui enes t i enen l a t r ascend ent al t ar ea d e aco m p aar a sus est ud i ant es en est a avent ur a
q ue l es p er m i t i r d ef i ni r su o p ci n p r o f esi o nal .
La car t i l l a p r esent a en l a p r i m er a p ar t e l a o r i ent aci n vo caci o nal en el m b i t o ed ucat i vo , p l ant eand o
asp ect o s co ncep t ual es q ue l a sust ent an y r el evand o l a i m p o r t anci a q ue st a t i ene en el p r o ceso d e
f o r m aci n i nt egr al d e l o s est ud i ant es.
En l a segund a p ar t e, se p r esent a l a o r i ent aci n vo caci o nal en el m ar co d e l a Tut o r a y O r i ent aci n
Ed ucat i va, p ar t i end o d e l as ex p er i enci as p i l o t o t r ab aj ad as p o r el M i ni st er i o d e Ed ucaci n en l o s ao s
2007 y 2010 d eno m i nad as: M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r , d o nd e se p l ant ean
l o s cr i t er i o s p ar a l l evar a cab o l a o r i ent aci n vo caci o nal d esd e l a acci n t ut o r i al .
En l a t er cer a p ar t e, se p r esent an l as acci o nes p ar a l a i m p l em ent aci n d el p r o gr am a, el cual co nst a
d e d o s p ar t es:
Actlvldades para estudlantes de prlmero a tercer grado de secundarla.
Actlvldades para |a e|eccln de |a carrera, dlrlgldas a estudlantes de cuarto y qulnto grado de
secund ar i a.
El p r o gr am a i ncl uye, ad em s, d o s act i vi d ad es d i r i gi d as a l o s p ad r es y m ad r es d e f am i l i a, l as q ue
co nt r i b ui r n a gener ar m ej o r es co nd i ci o nes p ar a el aco m p aam i ent o y ap o yo a sus hi j o s e hi j as en
l a t ar ea d e co nst r ui r su f ut ur o .
Esp er am o s q ue l a car t i l l a co nt r i b uya a o r i ent ar el t r ab aj o d e l o s t ut o r es p ar a el d esar r o l l o d e l a
o r i ent aci n vo caci o nal co n sus est ud i ant es, y ap o r t ar as, al l o gr o d e una ed ucaci n i nt egr al d e cal i d ad .
Di recci n de Tut ora y Ori ent aci n Educat i va
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Present acin ....................................................................................................................................................................................... 3
Part e 1: La orient acin vocacional en el mbit o educat ivo ......................................................................................................... 5
Q u es l a o r i ent aci n vo caci o nal ? ....................................................................................................................................................
C und o se d eb e r eal i zar l a o r i ent aci n vo caci o nal en l a i nst i t uci n ed ucat i va? ...............................................................................
Q u f act o r es i nf l uyen en l a o r i ent aci n vo caci o nal ? ........................................................................................................................
C m o se r eal i za l a o r i ent aci n vo caci o nal en el esp aci o ed ucat i vo ? ................................................................................................
Part e 2: La orient acin vocacional en el marco de la Tut ora y Orient acin Educat iva
Programa Mi vocacin: un t esoro por descubrir y const ruir .................................................................................................. 11
La o r i ent aci n vo caci o nal en el m ar co d e l a Tut o r a y O r i ent aci n Ed ucat i va .................................................................................
Q u es el Pr o gr am a: M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r ? .....................................................................................
Q u b usca el Pr o gr am a: M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r ? ...............................................................................
Q ui nes p ar t i ci p an en l a i m p l em ent aci n d el p r o gr am a? ................................................................................................................
Q u co nd i ci o nes f avo r ecen l a i m p l em ent aci n d el p r o gr am a? ........................................................................................................
Part e 3: Implement acin del Programa Mi vocacin: un t esoro por descubrir y const ruir .............................................. 19
Act ividades para est udiant es de primero, segundo y t ercer grado de secundaria .................................................... 20
Sesln de tutorla: Construyendo ml blstorla persona| ......................................................................................................
Sesln de tutorla: Mls deseos para e| luturo .....................................................................................................................
Sesln de tutorla: |dentlllco mltos y creenclas acerca de| proyecto de vlda .....................................................................
Sesln de tutorla: Ml p|an de vlda .....................................................................................................................................
Act ividades para est udiant es de cuart o y quint o grado de secundaria: programa para la eleccin de la carrera ......... 24
Estacin lnicia|: Nos preparamos para iniciar e| proceso ......................................................................................26
Actlvldad 1: Presentacln de| Pr o gr am a M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r .......................................
Actlvldad 2: Lxpectatlvas acerca de| Pr o gr am a M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r ............................
Actlvldad 3: Ta||er | con madres y padres de laml|la: iTlenes que ser a|gulen en |a vlda!
Estacin 1: Conozco mis caracteristicas persona|es...............................................................................................32
Actlvldad 4: Conozco mls babl|ldades socla|es ...............................................................................................................
Actlvldad 5: Conozco mls estl|os de aprendlzaje ...........................................................................................................
Actlvldad 6: Conozco mls lnte|lgenclas...........................................................................................................................
Actlvldad 7: Conozco mls orlentaclones de persona|ldad ..............................................................................................
Estacin 2: Conozco |as profesiones y ocupaciones ................................................................................................46
Actlvldad 8: |nvestlgo acerca de |as proleslones y ocupaclones .....................................................................................
Actlvldad 9: Conozco e| mercado |abora| y |a olerta educatlva .....................................................................................
Actlvldad 1O: Testlmonlos de ex a|umnos y otros proleslona|es ....................................................................................
Actlvldad 11: Partlclpamos en |a Ferla vocaclona| ..........................................................................................................
Actlvldad 12: Ta||er || con madres y padres de laml|la: iMe lorta|ezco para orlentarte mejor!
Estacin 3: Re|aciono mis caracteristicas persona|es con |as profesiones u ocupaciones ................................52
Actlvldad 13: D escub r o m i s i nt er eses vo caci o nal es .......................................................................................................
Actlvldad 14: M i p er f i l p er so nal y car r er as af i nes ...........................................................................................................
Estacin 4: Me acerco a |a profesin u ocupacin ..................................................................................................55
Actlvldad 15: vlslta a lnstltuclones: observo y entrevlsto a proleslona|es ......................................................................
Actlvldad 16: Socla|lzo ml experlencla de vlslta y entrevlsta ..........................................................................................
Estacin 5: E|ijo |a profesin u ocupacin ............................................................................................................... 57
Actlvldad 17: Un espaclo de declsln .............................................................................................................................
Actlvldad llna|: Ap|lcacln de cuestlonarlo de sa|lda .......................................................................................................
Ref er enci as Bi b l i o gr f i cas ......................................................................................................................................................................60
ndice
Act ividades para est udiant es de primero, segundo y t ercer grado de secundaria.................................................... 20
Act ividades para est udiant es de cuart o y quint o grado de secundaria: programa para la eleccin de la carrera......... 24
Actlvldad 3: Ta||er | con madres y padres de laml|la: iTlenes que ser a|gulen en |a vlda!
Actlvldad 12: Ta||er || con madres y padres de laml|la: iMe lorta|ezco para orlentarte mejor!
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La orient acin vocacional
en el mbit o educat ivo
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Orientacin Vocacional
Qu es la orient acin vocacional?
La orlentacln vocaclona| se ba desarro||ado en e| mundo desde e| slg|o X|X, y se ba ||evado a cabo
d e var i as m aner as, d e acuer d o a l a co yunt ur a so ci al y l ab o r al , segn l as d i st i nt as m i r ad as co ncep t ual es
acer ca d el ser hum ano . En est e p r o ceso se ha i d o d ef i ni end o y enr i q ueci end o el sent i d o q ue t i ene l a
o r i ent aci n vo caci o nal en el d esar r o l l o d e l as p er so nas. Est e co ncep t o es m uchas veces asi m i l ad o al d e
o r i ent aci n p r o f esi o nal , si n em b ar go , no s r em i t e a un si gni f i cad o m s am p l i o y a una m i r ad a i nt egr ad o r a
de| desarro||o de |as y |os estudlantes. A contlnuacln ac|araremos |os trmlnos vocacln / prolesln /
o cup aci n, p ar a ayud ar no s en l a r ef l ex i n.
La vo caci n ex p r esa el co nj unt o d e m o t i vo s e i nt er eses q ue no s o r i ent an haci a aq uel l o q ue q uer em o s ser
y bacer en nuestra vlda" (MLD, 2OO7b, p. 38) deblendo artlcu|arse con |as oportunldades y |lmltaclones
d e l a r eal i d ad . st a vi ene a ser un co ncep t o d i nm i co y m ul t i d i r ecci o nal . N o se t r at a d e un asp ect o
p r ed et er m i nad o o i nnat o d e l a p er so na, ni t am p o co d e al go q ue se d eci d e en un m o m ent o p unt ual , l a
vo caci n se va f o r m and o y co nst r uyend o a l o l ar go d e l a vi d a, a t r avs d e un p r o ceso d e r eco no ci m i ent o
d e hab i l i d ad es, d est r ezas, as co m o r eso l uci o nes d e d i ver sas si t uaci o nes d e l a vi d a m i sm a.
La f o r m aci n d e l a vo caci n es un p r o ceso q ue se i ni ci a d esd e l as p r i m er as et ap as d el d esar r o l l o d el
ni o o l a ni a; es a t r avs d e sus j uego s, ex p l o r aci o nes y co m p r ensi n d el ent o r no , ad ap t aci n al gr up o ,
r o l es y m o d el o s d e l o s p ad r es y l as ex p er i enci as f o r m at i vas en l a escuel a, q ue se va co nf i gur and o l a
f ut ur a vo caci n. Po r el l o , se co nsi d er a i m p o r t ant e q ue l o s d o cent es gener en si t uaci o nes p ed ag gi cas
q ue p er m i t an q ue l as y l o s est ud i ant es d esd e l o s p r i m er o s ao s d e l a esco l ar i d ad , ap r end an a co no cer se,
d esar r o l l en cap aci d ad es y se val o r en co m o p er so nas q ue p ued en co nt r i b ui r al b enef i ci o d e l o s d em s.
Un momento lmportante de |a lormacln vocaclona| de |as y |os estudlantes se da cuando cu|mlnan |a
ed ucaci n secund ar i a, y se ven f r ent e a l a necesi d ad d e el egi r un cam i no : r eal i zar est ud i o s, d eci d i r una
p r o f esi n u o cup aci n. En ese m o m ent o , necesi t an t o m ar una d eci si n segn l a i nf o r m aci n d e l a q ue
d i sp o ngan. Po r t al r az n, l a o r i ent aci n vo caci o nal se p r esent a d e m aner a m s esp ecf i ca co m o una
o r i ent aci n p ar a l a el ecci n d e l a car r er a . Es i m p o r t ant e r ecal car, q ue l a necesi d ad d e ser o r i ent ad o s
no t er m i na co n l a ed ucaci n secund ar i a, p ues l as y l o s est ud i ant es si guen un p r o ceso d e r ef l ex i n e
i nvest i gaci n p er so nal p ar a l a d ef i ni ci n d e su p l an d e vi d a.
La p r o f esi n r em i t e a una act i vi d ad l ab o r al q ue em p r end e el i nd i vi d uo , l uego d e un p er i o d o d e p r ep ar aci n
p r o f esi o nal y l a esp eci al i zaci n q ue i m p l i ca.
La o cup aci n r ep r esent a l a act i vi d ad r eal i zad a p o r un i nd i vi d uo , q ue p ued e ad q ui r i r un car ct er p r o f esi o nal
cuand o se d esar r o l l a un m ayo r ni vel d e esp eci al i zaci n .
Pr o f esi n y o cup aci n no d eb en ser co nsi d er ad o s p r o ceso s o p uest o s, si no co m p l em ent ar i o s, q ue ab r en
l a p o si b i l i d ad p ar a q ue l as y l o s est ud i ant es co no ci end o l as d em and as d el m er cad o l ab o r al , d esar r o l l en
p l anes cr eat i vo s y f l ex i b l es q ue l es p er m i t an d i r i gi r su d esar r o l l o p er so nal en d i r ecci o nes d o nd e su vo caci n
se vaya d esar r o l l and o y su act i vi d ad se vaya p r o f esi o nal i zand o ( M ED , 2007c, p . 5).
La p r o f esi o nal i zaci n sup o ne una p r ep ar aci n y p r o f und i zaci n esp eci al i zad a, p er o no necesar i am ent e
uni ver si t ar i a, o sup er i o r no uni ver si t ar i a, i nm ed i at am ent e d esp us d e l a ed ucaci n secund ar i a. To d a
o cup aci n p ued e ser p r o f esi o nal i zad a m ed i ant e una p r ep ar aci n ad ecuad a, ab r i end o p er sp ect i vas
emprendedoras para e| desarro||o vocaclona| permanente de |a persona (MLD, 2OO7c).
|Cundo se debe rea|izar |a orientacin vocaciona| en |a
inst it ucin educat iva?
La o r i ent aci n vo caci o nal d esd e el esp aci o ed ucat i vo se p l ant ea co m o un p r o ceso co nt i nuo , q ue se
va co nst r uyend o y f o r t al eci end o d esd e t em p r ana ed ad , y f avo r ece l as co nd i ci o nes p ar a q ue l as y l o s
est ud i ant es l l eguen a cuar t o y q ui nt o gr ad o d e secund ar i a co n act i t ud p r o t ag ni ca, segur a en l a t o m a d e
d eci si o nes y am p l i a en l a eval uaci n cr t i ca d e l a i nf o r m aci n r eci b i d a.
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C o m o ya se m enci o n , es d e sum a i m p o r t anci a q ue l a o r i ent aci n vo caci o nal se d d esd e l o s p r i m er o s
ao s d e esco l ar i d ad , y no se l i m i t e al m o m ent o d e l a el ecci n d e l a car r er a, al f i nal d e l a secund ar i a. N o
o b st ant e, l as y l o s est ud i ant es al l l egar a q ui nt o gr ad o d e secund ar i a se encuent r an f r ent e a l a co m p l ej a t ar ea
d e d ef i ni r q u cam i no em p r end er al co ncl ui r sus est ud i o s. Es una et ap a en l a q ue necesi t an o r i ent aci n,
i nf o r m aci n ad ecuad a y aco m p aam i ent o esp ecf i co f r ent e a sus d ud as, i nq ui et ud es y ex p ect at i vas so b r e
su proyecto de vlda, es por e||o que se p|antea este Programa de Orlentacln vocaclona| para estudlantes
d e ni vel secund ar i a.
|Qu factores inf|uyen en |a orientacin vocaciona|!
La o r i ent aci n vo caci o nal es un p r o ceso co m p l ej o q ue se d esar r o l l a d esd e l a i nf anci a, b aj o l a i nf l uenci a d e
var i o s asp ect o s i nt er no s y ex t er no s:
Aspect os int ernos Aspect os ext ernos
- |dentldad - autoconcepto - autoestlma - Rel aci o nes so ci al es
- Per so nal i d ad - Aspectos soclocu|tura|es
- Aptltudes, capacldades e lntereses - C o ncep ci n d e gner o y est er eo t i p o s so ci al es d e gner o
- va|ores - |nlormacln de| mercado |abora| y olerta educatlva
Aspectos internos que inf|uyen en |a orientacin vocaciona|
ldentidad ~ autoconcepto ~ autoestima
Segun Lrlkson (cltado en Horna, 2OO5), |a ldentldad se va desarro||ando desde que uno nace basta ||egar
a un gr ad o d e m ayo r i nt egr aci n co nsci ent e, en l a ad o l escenci a. El i nd i vi d uo p asa p o r var i as et ap as en
l as cual es d eb e enf r ent ar y sup er ar co nf l i ct o s p sq ui co s. C ad a p er so na ex p er i m ent a su i d ent i d ad d e una
m aner a d i f er ent e segn el co nt ex t o cam b i ant e y l as i nf l uenci as so ci al es.
Para Super (cltado en Cbacn, 2OO3), e| autoconcepto es |a manera como e| lndlvlduo conoce
sus partlcu|arldades. Hab|a de un sl mlsmo" vocaclona|, que se va dellnlendo en e| proceso de
aut o co no ci m i ent o d el i nd i vi d uo , a t r avs d e l a ex p l o r aci n, l a aut o d i f er enci aci n, l a i d ent i f i caci n, el
d esem p eo d e f unci o nes y l a eval uaci n.
La autoestlma es una actltud, posltlva o negatlva, bacla sl mlsmo que se va construyendo. vlene a ser e|
nlve| de aceptacln o recbazo que un sujeto tlene de su proplo ser y de su desempeo. Se basa en e|
autoconoclmlento, |os pensamlentos, sentlmlentos, sensaclones y experlenclas vlvldas (Horna, 2OO5).
Personalidad
La p er so nal i d ad se va co nf o r m and o en el p r o ceso d e d esar r o l l o d e l a p er so na. D esd e l o s p r i m er o s ao s
d e vi d a se ad q ui er en act i t ud es y co m p o r t am i ent o s q ue van d ef i ni end o l a p er so nal i d ad .
La p ecul i ar m aner a d e ser d e cad a i nd i vi d uo , co m p r end e su f o r m a d e act uar, y p o r l o t ant o , co m o eval a
l a r eal i d ad y t o m a sus d eci si o nes. Po r el l o el co no ci m i ent o d e l a p r o p i a p er so nal i d ad es f und am ent al p ar a
t o m ar una d esi ci n ad ecuad a co n r el aci n d e una car r er a.
Apt it udes, capacidades e int ereses
L| desarro||o, entendldo como e| poder aumentar |as poslbl|ldades de actuar como ser bumano (Horna:
2OO5), expresa |a manera cmo |os lndlvlduos se desarro||an en |a re|acln que estab|ecen con |os demas
y co n el am b i ent e en el q ue se d esenvuel ven. Es en est e p r o ceso q ue l as p er so nas co n sus r ecur so s
i nt er no s, ap t i t ud es, cap aci d ad es y el p r o t ago ni sm o , ad q ui er an l a co nf i anza i ni ci al en s m i sm o s y en l o s
d em s.
D esde pequeo s, nias y nio s desar r o llan sus apt it udes y capacidades cuando t ienen co ndicio nes educat ivas
que lavorecen ese desarro||o. Asl van conllgurandose sus lntereses.
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Un entorno que contrlbuye a ldentlllcar |os lntereses de |as y |os estudlantes, puede olrecer|es mayores
o po r t uni dades de desar r o l l ar habi l i dades y buscar nuevas f uent es de m o t i vaci n en l o que hacen.
Valores
Lo s val o r es se van ad q ui r i end o d ur ant e l a ni ez en l as d i ver sas si t uaci o nes d e l a vi d a f am i l i ar, esco l ar y so ci al .
En l a ad o l ecenci a se t i end e a cuest i o nar l o s val o r es, en b sq ued a d e aut o af i r m aci n e i nd ep end enci a. En
Horna (2OO5) se p|antea que es lmportante trabajar con |as y |os estudlantes, tres prlnclplos para una
t i ca d el f ut ur o :
El val o r d e l a r esp o nsab i l i d ad , q ue i m p l i ca asum i r l as co nsecuenci as d e l o s p r o p i o s act o s.
La i m p o r t anci a d e cui d ar el m ed i o am b i ent e, l a t i er r a, l as so ci ed ad es y l a esp eci e hum ana q ue so n
p er eced er as.
La no ci n d e p at r i m o ni o , q ue se ex t i end e a t o d as l as cul t ur as y al co nj unt o d e l a nat ur al eza.
Aspectos externos que inf|uyen en |a formacin persona|
Relaciones sociales
Desde que nace, e| ser bumano neceslta re|aclonarse con otros para satlslacer sus necesldades. A |o |argo
d e l a vi d a, el i nd i vi d uo est ab l ece co nt i nuam ent e r el aci o nes f am i l i ar es, d e am i st ad y o t r as. La f o r m a co m o
se d en est as r el aci o nes i nf l ui r d eci si vam ent e en su m und o p sq ui co . Es as co m o l as r el aci o nes so ci al es
sat i sf act o r i as, b r i nd an al i nd i vi d uo segur i d ad , co nf i anza y sent i m i ent o d e p er t enenci a.
D ur ant e l a ad o l escenci a, l o s vncul o s, l as r ed es y el so p o r t e so ci al ad q ui er en i m p o r t anci a, ya q ue l as y l o s
ad o l escent es em p i ezan a b uscar f uer a d el m b i t o f am i l i ar, m o d el o s p ar a i d ent i f i car se. Est as ex p er i enci as
so ci al es d e l o s ad o l escent es van a i nf l ui r en su p r o ceso d e f o r m aci n p er so nal y vo caci o nal .
Aspect os sociocult urales
El co nt ex t o so ci o cul t ur al en el q ue se d esenvuel ven l as p er so nas co nst i t uye l a b ase so b r e l a q ue sus
m i em b r o s van i d eand o y co nst r uyend o sus ex p ect at i vas d e vi d a.
Las co st um b r es, l as f o r m as d e vi d a d e cad a so ci ed ad y l a i d i o si ncr asi a d e q ui enes l as co nf o r m an, i nf l uyen
y o r i ent an l a m aner a co m o l as p er so nas p l ant ean sus m et as y t o m an d eci si o nes en el cam p o o cup aci o nal .
Es as q ue, segn el ent o r no so ci o cul t ur al en el q ue se d esar r o l l an l o s gr up o s hum ano s, se encuent r an
p r o f esi o nes y o cup aci o nes q ue so n m s val o r ad as q ue o t r as, as co m o l as q ue se o r i ent an en f unci o n d el
gner o o ni vel so ci o eco n m i co .
Concepcin de gnero y estereotipos socia|es de gnero
El co ncep t o d e gner o se r ef i er e a l as co ncep ci o nes, p r ct i cas y ex p ect at i vas el ab o r ad as y co nst r ui d as
p o r un gr up o so ci al r esp ect o a c m o d eb en ser m uj er es y var o nes a p ar t i r d e l as d i f er enci as sex ual es.
Est as f o r m as d e ser, p ensar y act uar so n ad q ui r i d as en el p r o ceso d e so ci al i zaci n y p o r est a r az n es
p o si b l e m o d i f i car l as. Lo s r o l es y est er eo t i p o s d e gner o o r gani zan l as r el aci o nes so ci al es y var an segn
el co nt ex t o cul t ur al y p o ca.
va|dlvla Lpez (2OO4) sea|a que, a pesar de que en nuestro pals en |os u|tlmos aos |as mujeres acceden a
p r o f esi o nes y o f i ci o s no necesar i am ent e vi ncul ad o s al q uehacer d o m st i co o al cui d ad o d e o t r o s, t o d ava
p er si st e l a p ar t i ci p aci n d e st as en act i vi d ad es l ab o r al es r el aci o nad as a l as act i vi d ad es r ep r o d uct i vas.
En ef ect o , an se ve a l a m ayo r a d e m uj er es en p r o f esi o nes y o cup aci o nes p o co val o r ad as so ci al y
eco n m i cam ent e.

C o n f r ecuenci a, l o s ho m b r es y l as m uj er es t i end en a el egi r o p ci o nes q ue co nt r ad i cen l o m eno s p o si b l e
l o s est er eo t i p o s d e gner o , l o q ue l es l l eva, a veces, a d ej ar d e l ad o o p ci o nes q ue l es i nt er esan. Las
mujeres perslsten menos en su lnters por una carrera que no sea tradlclona|mente para e||as (Fouad:
2OO7). Por ejemp|o, |as mujeres tambln pueden ||egar a ser clrujanas, cboleres o so|dadoras, pero como
no so n o cup aci o nes q ue, so ci al m ent e, se esp er e q ue si gan, so l o al gunas se l es o cur r e p r o yect ar se en ese
t i p o d e p r o f esi n, as t engan l as cap aci d ad es.
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lnformacin de| mercado |abora| y oferta educativa
El p r o ceso d e f o r m aci n vo caci o nal i m p l i ca t o m ar d eci si o nes, d o nd e i nf l uye l a i nf o r m aci n q ue se t i ene
d e l a r eal i d ad ex t er na.
En el caso d e l as y l o s est ud i ant es q ue cul m i nan su ed ucaci n secund ar i a, l a i nf o r m aci n q ue r eci b an
so b r e l a r eal i d ad d el p as y l a r egi n en q ue vi ven, el m er cad o l ab o r al y l a o f er t a ed ucat i va, m ar car n su
o r i ent aci n y t o m a d e d eci si o nes.
La i nf o r m aci n ad ecuad a y p er t i nent e es aq uel l a q ue p er m i t e a l o s i nd i vi d uo s t o m ar d eci si o nes, co no ci end o
sus i m p l i canci as y asum i end o sus co nsecuenci as. C o nt ar co n i nf o r m aci n ad ecuad a sup o ne co no cer :
C ul es so n l as car r er as t cni cas o uni ver si t ar i as q ue se p ued en est ud i ar en el p as y l a r egi n.
En q u co nsi st e cad a car r er a y q u i m p l i ca: co no ci m i ent o s, t i em p o d e est ud i o s, esf uer zo , i nver si n
eco n m i ca y r ent ab i l i d ad .
C ul es so n l as nuevas car r er as, segn l as necesi d ad es d e l a so ci ed ad act ual y l a r egi n o co m uni d ad
d o nd e uno se encuent r a.
Cua|es son |os deta||es practlcos a| cu|mlnar |a carrera (modo de contratacln, sue|do promedlo, etc.).
C m o f unci o na l a o f er t a y l a d em and a d el m er cad o l ab o r al .
Q u p o si b i l i d ad es se t i ene d e enco nt r ar t r ab aj o .
La i nf o r m aci n est ad st i ca acer ca d el em p l eo en el Per .
|Cmo se rea|iza |a orientacin vocaciona| en e| espacio educativo!
La orlentacln vocaclona| debe ser promovlda desde |a gestln de |a lnstltucln educatlva. Su abordaje
d eb e co nsi d er ar el t r ab aj o p er m anent e en l as r eas cur r i cul ar es y d esd e l a Tut o r a.
Orient acin vocacional desde las reas curriculares
Po r l a r i q ueza d e ex p er i enci as, i nf o r m aci o nes y m ensaj es t r ab aj ad o s en l as r eas cur r i cul ar es, p o d em o s
d eci r q ue cad a una d e el l as b r i nd a o p o r t uni d ad es co nst ant es a l as y l o s est ud i ant es d e r el aci o nar se co n
l a r eal i d ad d e su ent o r no .
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Orientacin Vocacional Orientacin Vocacional
La o el est ud i ant e d eb e r eci b i r i nf o r m aci n so b r e l as d i st i nt as p r o f esi o nes y o cup aci o nes, p ar a q ue p ued a
val o r ar l as e i nt er esar se p o r el l as. Po r ej em p l o , cuand o se t o ca el t em a d el am b i ent e, el d o cent e p ued e
bacer relerencla a |a exlstencla de proleslones re|aclonadas a ste. Aslmlsmo, puede relerlr carreras
p o co co no ci d as o val o r ad as co m o l as r el aci o nad as co n el ar t e o l as nuevas t ecno l o gas.
D ur ant e el d esar r o l l o d e l o s co nt eni d o s cur r i cul ar es se m o vi l i zan co nst ant em ent e d i ver so s el em ent o s q ue
i nf l uyen en l a f o r m aci n d e l a vo caci n. Las co ncep ci o nes d e gner o y l o s val o r es, so n al guno s d e el l o s,
l o s cual es so n t r ansm i t i d o s p o r m ed i o d e ej em p l o s, o caso s p r esent es en l o s t ex t o s o en l o s d i scur so s y
p r ct i cas d e l a o el d o cent e. En ese sent i d o , val e l a p ena r evi sar y cuest i o nar l o s co nt eni d o s d e l o s t ex t o s,
p o r ej em p l o l o s q ue ut i l i zam o s p ar a r ef er i r no s a p er so nas q ue d esar r o l l an d et er m i nad as act i vi d ad es u
o cup aci o nes ( un i ngeni er o , una enf er m er a, un i nf o r m t i co , un m d i co , una secr et ar i a o una
emp|eada de| bogar).
Partlcu|armente, desde e| area Persona| Socla| (prlmarla) o Persona, Faml|la y Pe|aclones Humanas
(secundarla), se aporta a| proceso de orlentacln vocaclona| cuando se trabajan aspectos asoclados a|
d esar r o l l o d e l a i d ent i d ad , y cuand o se r eal i zan act i vi d ad es d e aut o co no ci m i ent o y d e i d ent i f i caci n d e
i nt er eses y p o t enci al i d ad es d e l as y l o s est ud i ant es. To d o el l o l o s f o r t al ecer en su p r o ceso d e d esar r o l l o
p er so nal y f avo r ecer co nd i ci o nes p ar a una m ej o r t o m a d e d eci si o nes.
En el r ea d e C o m uni caci n, l a el ecci n d e t ex t o s nar r at i vo s y d escr i p t i vo s p ued e i ncl ui r hi st o r i as d e
vi d a q ue d en t est i m o ni o d e un p r o yect o d e vi d a y p er m i t a q ue l as y l o s est ud i ant es sueen y p r o yect en
su f ut ur o .
El r ea d e Ed ucaci n p ar a el Tr ab aj o f avo r ece d e m aner a ex p l ci t a el co nt act o co n el m und o l ab o r al y el
em p r end i m i ent o , y se co nvi er t e en un esp aci o p ar a q ue l as y l o s est ud i ant es r eco no zcan y se f am i l i ar i cen
co n l as o cup aci o nes q ue se l es p r esent an co m o o p ci n.
Po r o t r o l ad o , l as est r at egi as em p l ead as en aul a t am b i n f o r m an a l as y l o s est ud i ant es p ar a el p r o ceso
de e|eccln vocaclona|. Favorecer en e| au|a e| trabajo en equlpo, |a co|aboracln, |a toma de declslones,
el p r o t ago ni sm o , es f und am ent al p ar a q ue, d esd e p eq ueo s, ad o p t en act i t ud es f avo r ab l es p ar a el m b i t o
l ab o r al . Po r ej em p l o , t r ab aj ar en eq ui p o es una cual i d ad val o r ad a en el d esem p eo l ab o r al y p o r el l o , es
i m p o r t ant e f o m ent ar l a d esd e una t em p r ana ed ad .
Orient acin vocacional desde la t ut ora
La ho r a d e t ut o r a, p o r ser un m o m ent o p r i vi l egi ad o p ar a d esar r o l l ar l a o r i ent aci n ed ucat i va, es una
o p o r t uni d ad p ar a r eal i zar l a o r i ent aci n vo caci o nal b aj o l a m o d al i d ad d e sesi n gr up al co n at enci n
p er so nal i zad a. En el l a se p ued en d esar r o l l ar act i vi d ad es y d i nm i cas q ue p er m i t an q ue d esd e l a ed ucaci n
p r i m ar i a, l as y l o s est ud i ant es t engan o p o r t uni d ad d e r ef l ex i o nar y m o t i var se f r ent e a su p r o yect o d e vi d a.
D e m aner a gener al , se p ued e co nsi d er ar q ue l as sesi o nes d e t ut o r a so n o p o r t uni d ad es p ar a f o r t al ecer
su p r o t ago ni sm o ; si end o esp aci o s q ue p r o m ueven su p ar t i ci p aci n act i va, m i ent r as l o s d o cent es, l o s
aco m p aan d e m aner a r esp et uo sa y d i scr et a, r escat and o l as r ef l ex i o nes y l o s r ecur so s q ue ap o r t en.
N o o b st ant e, se p ued en p r o gr am ar al gunas sesi o nes p ar a r ef o r zar l a f o r m aci n vo caci o nal , o f r eci end o
o p o r t uni d ad a l as y l o s est ud i ant es d e co no cer se a s m i sm o s, b r i nd nd o l es l a p o si b i l i d ad d e r eco no cer
sus hab i l i d ad es, d esp er t and o nuevo s d eseo s d e ap r end er, d e ub i car se en su co nt ex t o l o cal , r egi o nal , y
naci o nal . Es l a o p o r t uni d ad d e p o ner l o s en co nt act o co n su ent o r no , co n p r o f esi o nes y o f i ci o s d e su
co m uni d ad . El nf asi s f o r m at i vo d e l a o r i ent aci n p er m i t e q ue d esd e l o s p r i m er o s ao s d e esco l ar i d ad ,
se p ued an ad o p t ar est r at egi as p ar a d i r i gi r el p r o ceso d e o r i ent aci n vo caci o nal .
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La orient acin vocacional
en el marco de la
Tut ora y Orient acin Educat iva
Programa Mi vocacin:
un t esoro por descubrir y const ruir
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La orient acin vocacional en el marco de la Tut ora y
Orient acin Educat iva
La Tutorla y Orlentacln Lducatlva (TOL), desde un enloque de desarro||o bumano de| estudlante, se
p l ant ea una l ab o r f o r m at i va y p r event i va.
Slendo |a tutorla una moda|ldad de orlentacln educatlva, atlende |a lormacln y orlentacln vocaclona|.
D esd e ah, p ued e p r o m o ver en l o s est ud i ant es l a co nst r ucci n d e un p r o yect o d e vi d a q ue i nt egr e
sus car act er st i cas p er so nal es y su co nt ex t o , f avo r eci end o su d esar r o l l o , l o q ue p er m i t i r q ue r eal i ce
p r o gr esi vam ent e sus asp i r aci o nes p er so nal es.
La o r i ent aci n vo caci o nal es p ar t e i m p o r t ant e d e un p r o ceso d e d ef i ni ci n d e m et as f ut ur as en l a vi d a
d e l as p er so nas, p o r el l o d eb e d ar se d ent r o d e un p r o gr am a d e o r i ent aci n d i r i gi d o a l a co nst r ucci n d e
un p r o yect o d e vi d a. C o n ese f i n, d eb e ser p ar t e d e l a f o r m aci n d e l o s est ud i ant es d esd e el i ni ci o d e l a
esco l ar i d ad , y no l i m i t ar se so l o a l a el ecci n p r o f esi o nal u o cup aci o nal .
La o r i ent aci n vo caci o nal act a en l o s d i st i nt o s asp ect o s q ue i nf l uyen en l a co nst r ucci n d e un p r o yect o
d e vi d a; cent r nd o se en f o r t al ecer l o s asp ect o s i nt er no s d esd e t em p r ana ed ad , co n nf asi s en el d esar r o l l o
d el p r o t ago ni sm o d e ni as, ni o s y ad o l escent es, y el co no ci m i ent o d e s m i sm o y d e l a p r o p i a co m uni d ad .
Aslmlsmo, brlnda |as berramlentas para |a comprensln de |os aspectos externos que se presentaran en
el p r o ceso d e co nst r ucci n d el p r o yect o d e vi d a p er so nal .
Enfoques de |a orientacin vocaciona|
La p r o p uest a d e o r i ent aci n vo caci o nal d esd e l a Tut o r a y O r i ent aci n Ed ucat i va co nsi d er a p ar a su
d esar r o l l o l o s si gui ent es enf o q ues:
Enfoque de derechos
En el si st em a ed ucat i vo , cad a est ud i ant e t i ene d er echo a r eci b i r l a o r i ent aci n q ue l e p er m i t a acced er
a i nf o r m aci n so b r e l as o p ci o nes vo caci o nal es y a ser aco m p aad o en su p r o ceso d e r ef l ex i n, d e t al
f o r m a q ue p ued a p r o m o ver su d esar r o l l o p er so nal y ap o r t ar p o si t i vam ent e al d esar r o l l o d e su ent o r no .
Enfoque de intercu|tura|idad
La o r i ent aci n vo caci o nal co nsi d er a l as car act er st i cas p r o p i as d e cad a zo na, y l as d i f er enci as cul t ur al es
d el p as. Reco no ce y t i ene en cuent a l a i d i o si ncr asi a d e cad a est ud i ant e, su f o r m a d e vi d a y sus
asp i r aci o nes, as co m o l a m aner a d e co m p r end er el d esar r o l l o en cad a zo na o r egi n. Tam b i n t o m a
en cuent a l a i m p o r t anci a d e p r o m o ver l a i nser ci n l ab o r al p er t i nent e, est i m ul and o el co no ci m i ent o
e i nt er s p er so nal p o r aq uel l as car r er as y o cup aci o nes q ue r esul t en necesar i as y est r at gi cas p ar a el
d esar r o l l o en cad a l o cal i d ad y r egi n.
Enfoque de gnero
La o r i ent aci n vo caci o nal co nt r i b uye a l a co nst r ucci n d el p r o yect o d e vi d a en un m ar co d e i gual d ad d e
o p o r t uni d ad es p ar a var o nes y m uj er es, r esp o nd i end o d e est a f o r m a a l as ex p ect at i vas q ue t i ene cad a
est ud i ant e d e su f ut ur o . El l o i m p l i ca l a necesi d ad d e q ue l as y l o s d o cent es r evi sen sus co ncep ci o nes
y act i t ud es f r ent e a l as r el aci o nes d e eq ui d ad ent r e l o s gner o s y c m o el l as p ued en i nf l ui r en l a
o r i ent aci n a sus est ud i ant es r esp ect o a sus p r o yect o s d e vi d a.
Aslmlsmo, |a propuesta de orlentacln vocaclona| presenta un mode|o para e| desarro||o persona| de|
est ud i ant e, q ue p er m i t e o r gani zar l a acci n t ut o r i al a f i n d e co nt r i b ui r al d escub r i m i ent o y f o r m aci n d e
l a vo caci n d e l o s est ud i ant es.
Modelo de Orient acin para el Desarrollo Personal del Est udiant e - MDP
(Oliveros, 2004)
Lo s d o cent es, t ut o r es o t ut o r as, r eq uer i m o s un m o d el o d e o r i ent aci n q ue cl ar i f i q ue l a f i nal i d ad d e l a
acci n t ut o r i al , p ar a l l evar a cab o nuest r a l ab o r o r i ent ad o r a. Est a o r i ent aci n, q ue es i nher ent e a l a
l ab o r ed ucat i va, r eq ui er e co m p r end er el p r o ceso d e f o r m aci n d e l a p er so nal i d ad d e l o s est ud i ant es, si
d eseam o s o r i ent ar su d esar r o l l o m o r al .
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Lo s d o cent es, t ut o r es y t ut o r as, p o d em o s r eal i zar l a p l ani f i caci n d e nuest r as acci o nes d e o r i ent aci n
y tutorla con |os componentes de| Mode|o de Orlentacln para e| Desarro||o Persona| (MDP), que
co nst i t uyen l o s ej es q ue d an sent i d o a l a acci n d e o r i ent aci n d el d esar r o l l o p er so nal d e cad a est ud i ant e.
El M D P i nt egr a t r es co m p o nent es: aut o val o r aci n p er so nal , vi si n d e f ut ur o p er so nal y p l an d e vi d a
p er so nal .
Autova|oracin persona| {AV)
La aut o val o r aci n p er so nal co nst i t uye un p i l ar f und am ent al p ar a el d esar r o l l o p er so nal d el est ud i ant e.
Est a se co nst r uye en ni o s y ni as a p ar t i r d e l a cal i d ad d e sus i nt er acci o nes co n l as p er so nas si gni f i cat i vas,
esp eci al m ent e d e l as o p i ni o nes q ue, ex p l ci t a e i m p l ci t am ent e, m ani f i est an sus p ad r es, m ad r es y d o cent es
so b r e su co m p o r t am i ent o , y l a m aner a co m o el l o s l as i nt er p r et an.
La aut o val o r aci n p er so nal se ex p r esa en el aut o co ncep t o y l a aut o est i m a q ue m ani f i est an l o s est ud i ant es.
Par a co nt r i b ui r al d esar r o l l o d e una aut o val o r aci n p er so nal ad ecuad a, se r eq ui er e un ad ul t o aco m p aant e
y el d i seo d e si t uaci o nes p ed ag gi cas q ue p er m i t an al est ud i ant e ap r end er a co no cer se y val o r ar se a
p ar t i r d e su d esem p eo p er so nal .
Aslmlsmo, e| desarro||o de |a autoestlma y |a autova|oracln posltlva no debe bacerse en contraposlcln
a l as d e l o s d em s ( co m o l o s p r em i o s i nd i vi d ual es a l o s m ej o r es al um no s, q ue so n co m p ar ad o s co n l o s
'peores' a|umnos), por e| contrarlo, se debe promover |a adqulslcln de va|ores, segun |os cua|es a|canzar
el x i t o sea co nsi d er ad a una acci n q ue r eq ui er e l a co o p er aci n d e t o d o s.
El d i seo d e si t uaci o nes p ed ag gi cas q ue co nt r i b uyan al l o gr o d e una aut o val o r aci n p er so nal p o si t i va d el
est ud i ant e se p ued e r eal i zar en l a ho r a d e t ut o r a, en el d esar r o l l o d e l as uni d ad es d i d ct i cas d e l as r eas
d el cur r cul o , as co m o en l as act i vi d ad es q ue se d esar r o l l en en l a i nst i t uci n ed ucat i va.
Visin de futuro persona| {VF)
Lo s d o cent es, t ut o r es y t ut o r as, q ue co nt r i b ui m o s al d esar r o l l o d e una aut o val o r aci n p o si t i va en nuest r o s
est ud i ant es, t enem o s el t er r eno p r o p i ci o p ar a ayud ar l o s a p r o yect ar su vi si n d e f ut ur o . C uand o una o un
est ud i ant e es co nsci ent e d e sus cap aci d ad es p er so nal es y t i ene segur i d ad en s m i sm o p ar a l o gr ar l o q ue
se p r o p o ne, sur ge en l o en el l a una ex p ect at i va so b r e l as m et as q ue p ued a l o gr ar en l a vi d a.
D esd e est a p er sp ect i va, nuest r o r o l co m o d o cent es t ut o r es co nsi st e en ayud ar al est ud i ant e a co nst r ui r
su vi si n d e f ut ur o , p r o p i ci and o si t uaci o nes d o nd e ap r end a a m i r ar su m ed i o so ci al y se i m agi ne m ej o r es
co nd i ci o nes d e vi d a p ar a l o el l a, su f am i l i a, co m uni d ad y p as.
Las dlmenslones lundamenta|es de |a vF son: |a mlsln en e| mundo, que se expresa en |os compromlsos
y co nviccio nes co n el fut ur o deseado po r el o la est udiant e; y la visi n del m undo , que es la fo r m a co m o
per cibe la r ealidad y co ncibe el fut ur o , y en la cual lo s significado s per so nales, la pr o pia cult ur a, la pr esencia de
compaeros, laml|lares, prolesores, etc., contrlbuyen a su conllguracln. Se trata de que vaya descubrlendo
a qu puede dedicar se en la vida, que adquier a ideales y t enga o bjet ivo s que desee lo gr ar en el fut ur o . La
visi n de fut ur o es lo que im pulsar a cada est udiant e a plant ear se m et as y pr o yect ar se.
Es i m p o r t ant e q ue l a vi si n d e f ut ur o q ue co nst r uya el o l a est ud i ant e sea r eal i st a y esp er anzad o r a,
co n i nf o r m aci n ver az acer ca d e l a r eal i d ad l o cal , r egi o nal , naci o nal e i nt er naci o nal en l a q ue vi ve. Est e
co m p o nent e se p ued e t r ab aj ar en el r ea vo caci o nal , cul t ur a y act ual i d ad y ayud a so ci al d e l a t ut o r a.
Modelo de Desarrollo Personal Modelo de Desarrollo Personal
Autova|oracln
Av
vlsln de
f ut ur o
vF
Pl an d e vi d a
Pv
14
P|an de vida {PV)
Sl e| o |a estudlante ba |ogrado determlnar qu qulere bacer en |a vlda y tlene metas que desea a|canzar,
ent o nces, l o s d o cent es, t ut o r es y t ut o r as, p o d em o s ayud ar l o s a co nst r ui r su p l an d e vi d a. D i sear el
p l an d e vi d a i m p l i ca r ef l ex i o nar, d ef i ni r y p o ner p o r escr i t o m et as p er so nal es p ar a un p er o d o d e t i em p o
d et er m i nad o . M et as a ci nco ao s o m s p ued en p er m i t i r q ue l o s est ud i ant es p r o yect en y vi sual i cen
cam b i o s i m p o r t ant es.
L| prlmer punto a conslderar en e| Pv es |a lormacln de prlnclplos orlentadores que gulen sus acclones.
Est o s cr i t er i o s o val o r es o r i ent ar n l as d eci si o nes q ue se t o m en.
L| segundo punto de| Pv es |a e|aboracln de estrateglas y |a organlzacln de |as tareas que debe ||evar
a cab o cad a est ud i ant e p ar a al canzar sus m et as y o b j et i vo s d e vi d a. El co nj unt o d e est as est r at egi as y
o r gani zaci n d e t ar eas en el p l an d e vi d a se d eno m i na p r o gr am a d e act i vi d ad .
L| tercer punto es e| caracter exlstencla| de| Pv, que no so|amente se remlte a estab|ecer metas u objetlvos
acad m i co s, t am b i n p r o m ueve cam b i o s y m ej o r as en l as r el aci o nes i nt er p er so nal es, p er m i t i end o q ue
l as y l o s est ud i ant es p ued an co m p ar t i r, co no cer se, ap r end er a val o r ar a l o s d em s y val o r ar se a s m i sm o s.
Crit erios a considerar en el proceso de orient acin vocacional
Teni end o en cuent a q ue l a o r i ent aci n vo caci o nal es un p r o ceso q ue se d esar r o l l a a l o l ar go d e l a vi d a, se
co nsi d er a i m p o r t ant e q ue d esd e l a Tut o r a y O r i ent aci n Ed ucat i va se p r o m ueva:
E| protagonismo de |os estudiantes
|mp|lca que desarro||en conclencla rel|exlva, razonen cuestlonando |os becbos con julclo mora|, para
t o m ar d eci si o nes y p ar t i ci p ar d e m aner a i nt egr al co m o ci ud ad ano y ci ud ad ana co nsci ent e d e sus d er echo s
y d eb er es so l i d ar i o s, en una so ci ed ad en co nst ant e t r ansf o r m aci n.
Pr o m o ver el p r o t ago ni sm o d e ni as, ni o s y ad o l escent es i m p l i ca no m ani p ul ar sus o p ci o nes, m et as y
proceso de toma de declslones (Horna, 2OO5).
E| forta|ecimiento de| pensamiento autobiogrfico
Ls un e|emento centra| para p|anear e| luturo. Se trata de pensar y reconstrulr |a blstorla de |a propla
vi d a. Es una her r am i ent a p ar a el aut o co no ci m i ent o y p ar a sup er ar l o s co nst ant es cam b i o s a l o s q ue es
so m et i d o el i nd i vi d uo .
El p ensam i ent o aut o b i o gr f i co se p ued e d esar r o l l ar a t r avs d el ej er ci ci o d e l a aut o b i o gr af a. El p l asm ar
p o r escr i t o l o q ue uno ha vi vi d o , l as em o ci o nes y sensaci o nes p er m i t e ser co nsci ent es d e d i chas vi venci as
y em o ci o nes y d ar l es sent i d o , y l uego p r o yect ar se al f ut ur o . La aut o b i o gr af a es una t ar ea q ue l a p er so na
d eb e r eal i zar co nt i nuam ent e, es un ej er ci ci o co r r ect i vo y em o ci o nal d e l a ex p er i enci a, q ue a l a vez
p er m i t e el co nsuel o : l a p er so na hab l a al ni o q ue f ue, co nso l nd o l o , so st eni nd o l o y o f r eci nd o l e
consejo" (Horna, 2OO5, p. 53).
La orientacin para e| proceso de toma de decisiones
La t o m a d e d eci si o nes es un p r o ceso co m p l ej o , l ent o , secuenci al , no si em p r e co nsci ent e, q ue se va
desp|egando a |o |argo de |a vlda, y cuyas babl|ldades aumentan con |a edad (Fouad: 2OO7).
En el caso d e l as y l o s est ud i ant es, est e p r o ceso se ent i end e co m o un cam i no co nt i nuo en el q ue va
ap r end i end o a t o m ar d eci si o nes d e m eno r a m ayo r t r ascend enci a, m i ent r as van co no ci nd o se a s m i sm o s
y co no ci end o su ent o r no . Po r ej em p l o , d eci d i r n q u r o p a se van a p o ner, a q u ho r a se d esp er t ar n, q u
van a l l evar a cl ases. D i chas d eci si o nes se i r n co m p l ej i zand o hast a t ener q ue d eci d i r ent r e l as al t er nat i vas
educatlvas y proleslona|es que se presenten a| termlnar |a esco|arldad (|varez y otros, 2OOO). Para esto
es necesar i a l a i nt er acci n p er m anent e co n el ent o r no ( i nf o r m aci n p er t i nent e acer ca d el m und o l ab o r al
y |a olerta educatlva).
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Involucrarse act ivament e en la t oma de decisiones aument a el sent imient o de
satisfaccin persona| y e| compromiso con |as decisiones que se toma" (Horna, 2OO5,
p. 65)
En est e p r o ceso d e f o r m aci n vo caci o nal , l a f ase d e i nd eci si n r ep r esent a una ap er t ur a a l a ex p l o r aci n
vo caci o nal , es p ar t e d el p r o ceso d eci si o nal . En ese sent i d o , m s q ue un p r o b l em a, l a i nd eci si n d eb e
co nsi d er ar se co m o una f ase d el p r o ceso no r m al , e i ncl uso necesar i a.
La ho r a d e t ut o r a p er m i t e a l as y l o s est ud i ant es co nt ar co n un esp aci o p r i vi l egi ad o p ar a ex p r esar sus
vi venci as y d i f i cul t ad es, co m p ar t i r e i nt er cam b i ar sus i nt er eses, p r eo cup aci o nes y d i ver so s p unt o s d e vi st a.
Qu es el Programa Mi vocacin: un t esoro por descubrir
y const ruir?
M i vo caci n un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r es un p r o gr am a d e o r i ent aci n vo caci o nal d i r i gi d o
a est ud i ant es d e ed ucaci n secund ar i a. Pr i o r i za l a at enci n a l o s est ud i ant es d e cuar t o y q ui nt o d e
secund ar i a, q ui enes se encuent r an en l a et ap a d e d eci si n vo caci o nal ; si n em b ar go , t i ene en cuent a l a
i m p o r t anci a d e p r ep ar ar a l o s ad o l escent es d esd e l o s gr ad o s p r evi o s.
El p r o gr am a co nsi d er a el d esar r o l l o d e un co nj unt o d e acci o nes p ar a t r ab aj ar en el aul a en el m ar co d e l a
t ut o r a, as co m o act i vi d ad es p ar a d esar r o l l ar a ni vel d e l a i nst i t uci n ed ucat i va y l a co m uni d ad .
Par a el l o gr o d e l o s o b j et i vo s d el p r o gr am a, se p l ant ean act i vi d ad es p ar a l as y l o s est ud i ant es, as co m o
act i vi d ad es d i r i gi d as a l o s p ad r es y m ad r es d e f am i l i a.
Act ividades con est udiant es
Las y lo s est udiant es so n lo s pr o t ago nist as dir ect o s de su pr o ceso de o r ient aci n vo cacio nal, po r t ant o ,
deben r ecibir info r m aci n o po r t una que les per m it a r eflex io nar so br e su fut ur o y t o m ar decisio nes que les
favo r ezcan. En ese sent ido , lo s do cent es, lo s padr es y m adr es de fam ilia y dem s adult o s debem o s cum plir
un ro| baslcamente acompaante y orlentador. Por esta razn, esta Cartl||a de Orlentacln vocaclona|
o fr ece a m o do de ejem plo , una ser ie de act ividades par a ser t r abajadas co n est udiant es de pr im er a t er cer
gr ado de secundar ia.
Par a l o s est ud i ant es d e cuar t o y q ui nt o gr ad o , se p l ant ea un p r o gr am a o r i ent ad o a l a el ecci n d e l a
car r er a, q ue co m p r end e sei s m o m ent o s o est aci o nes p ar a su d esar r o l l o , l as cual es p er m i t i r n q ue l as y
l o s est ud i ant es r ef l ex i o nen so b r e sus car act er st i cas p er so nal es, es d eci r, r ef uer cen su aut o co no ci m i ent o
y p o st er i o r m ent e co no zcan m ej o r l as o p ci o nes p r o f esi o nal es u o cup aci o nal es, as co m o l as car act er st i cas
d el m er cad o l ab o r al y l a o f er t a ed ucat i va, d e m aner a q ue p ued an r el aci o nar l o s co n sus car act er st i cas e
i nt er eses, val o r ar l o s y o p t ar p o r l a m ej o r d eci si n vo caci o nal d e acuer d o a sus i nt er eses.
Lo s m o m ent o s o est aci o nes so n:
Lstacln |nlcla|: Nos preparamos para lnlclar e| proceso
Est aci n 1: C o no zco m i s car act er st i cas p er so nal es
Est aci n 2: C o no zco l as p r o f esi o nes y o cup aci o nes
Est aci n 3: Rel aci o no m i s car act er st i cas p er so nal es co n l as p r o f esi o nes u o cup aci o nes
Est aci n 4: M e acer co a l a p r o f esi n u o cup aci n
Est aci n 5: El i j o l a p r o f esi n u o cup aci n
Actividades con padres y madres de fami|ia
Es i m p o r t ant e aseso r ar y aco m p aar a l as m ad r es y l o s p ad r es d e f am i l i a, q ui enes so n l o s p r i m er o s
r esp o nsab l es d e o r i ent ar a sus hi j as e hi j o s en el p r o ceso d e enco nt r ar su cam i no en l a vi d a. Par a el l o ,
ser necesar i o q ue co m p r end an q ue co n una ad ecuad a o r i ent aci n, sus hi j o s e hi j as est ar n en m ej o r es
co nd i ci o nes p ar a t o m ar d eci si o nes y el egi r l a car r er a q ue r esp o nd a a su vo caci n. La m ad r e y el p ad r e
p ued en b r i nd ar l es i nf o r m aci n, aco m p aar l o s y o r i ent ar l o s en el p r o ceso .
Es co nveni ent e q ue d esd e l a ed ucaci n p r i m ar i a, m ad r es y p ad r es d e f am i l i a m uest r en l a i m p o r t anci a d e
p l ant ear se o b j et i vo s y m et as, ayud and o a sus hi j o s e hi j as a sent i r se cap aces d e l o gr ar l o q ue d esean, a ser
p r o t ago ni st as d e su vi d a, val o r and o l as p r o f esi o nes y o cup aci o nes a su al r ed ed o r y o r i ent and o su p r o ceso
d e aut o co no ci m i ent o .
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M s ad el ant e, en l a ed ucaci n secund ar i a, es o p o r t uno q ue p ad r es y m ad r es d e f am i l i a aco m p aen a sus
hi j as e hi j o s a r eso l ver d ud as y p r i m er as d eci si o nes, b r i nd nd o l es i nf o r m aci n p er t i nent e.
Aun cuando es sa|udab|e que |os padres y madres partlclpen en e| proceso de toma de declsln
vo caci o nal , esp eci al m ent e cuand o l o s hi j o s o hi j as est n p r x i m o s a cul m i nar sus est ud i o s esco l ar es, no
d eb en co nver t i r est a p r eo cup aci n en f uent e d e ansi ed ad es o m ayo r co nf usi n. C o ncl ui r l o s est ud i o s
esco l ar es es d e p o r s una et ap a d e cr i si s en l a q ue se p r esent an t em o r es e i ncer t i d um b r e p ar a l as y l o s
ad o l escent es.
Las m ad r es y l o s p ad r es d e f am i l i a d eb en i d ent i f i car l o s f act o r es q ue p ued an d i st o r si o nar su r o l o r i ent ad o r
co m o , p o r ej em p l o , el d eseo i nco nsci ent e d e q ue sus hi j o s e hi j as r eal i cen l o q ue el l o s no p ud i er o n l o gr ar ;
o t r as veces, l a cr eenci a d e q ue co m o p ad r es sab en l o q ue ser m ej o r p ar a su f ut ur o .
Pued e suced er t am b i n q ue i d ent i f i q uen ap t i t ud es t em p r anas en sus hi j as e hi j o s ( p o r ej em p l o cant ar o
desarmar juguetes) y eso |os ||eve a obseslonarse con dlcbas aptltudes, creando lgua|mente presln sobre
l a hi j a o el hi j o , si n p er m i t i r l e d esar r o l l ar o t r o s i nt er eses y cap aci d ad es.
La p r esent e car t i l l a p r o p o ne d o s t al l er es p ar a p ad r es y m ad r es d e f am i l i a co n el o b j et i vo d e o r i ent ar l o s
en l a t ar ea d e ap o yar a sus hi j o s e hi j as. El p r i m er t al l er se l l eva a cab o haci a el i ni ci o d el t r ab aj o co n l o s
est ud i ant es y el segund o t al l er se d esar r o l l a l uego d e l as act i vi d ad es d e l a segund a est aci n.

Qu busca el Programa Mi vocacin: un t esoro por descubrir
y const ruir?
El p r o gr am a t i ene co m o o b j et i vo d esar r o l l ar en l as y l o s est ud i ant es co m p et enci as, act i t ud es y val o r es
q ue l es p er m i t an:
Allrmar sus lntereses y asplraclones, y expresar|as de manera asertlva.
Demostrar autonomla en |a p|anlllcacln y e| manejo de su tlempo |lbre y de estudlo.
Desarro||ar |a capacldad crltlca, de ana|lsls, rel|exln y toma de declslones para |a e|aboracln de su
p r o yect o d e vi d a.
Conocer y re|aclonar |as demandas de| mercado |abora|, |a olerta educatlva y sus caracterlstlcas e
i nt er eses p er so nal es.
Motlvar una perspectlva de accln emprendedora orlentada a |a proleslona|lzacln permanente de |a
act i vi d ad l ab o r al y o cup aci o nal , q ue d eseen o p ued an d esar r o l l ar.
Partlclpar de manera protagnlca en su comunldad, eva|uando opclones de desarro||o vocaclona| que
co nt r i b uyan a su cr eci m i ent o p er so nal y d el p as.
Quines part icipan en la implement acin del programa?
La o r i ent aci n vo caci o nal d esd e l a t ut o r a i m p l i ca l a p ar t i ci p aci n d e d i st i nt o s agent es ed ucat i vo s, cuya
accln debe estar artlcu|ada. veamos |a luncln de cada agente:
Los directivos de |a institucin educativa
Lo s d i r ect i vo s cum p l en un r o l i m p o r t ant e, ya q ue, j unt o co n el C o m i t d e Tut o r a, d eb en d eci d i r c m o
lncorporar |a orlentacln vocaclona| en |a gestln pedagglca, en prlmarla y secundarla. Son e||os qulenes
d eb en asegur ar el d i seo e i m p l em ent aci n d e una p r o p uest a d e o r i ent aci n vo caci o nal , p r o m o vi end o
su ab o r d aj e d esd e l as d i st i nt as r eas cur r i cul ar es, as co m o en l a acci n t ut o r i al co n l as y l o s est ud i ant es,
y en el aco m p aam i ent o d e m ad r es y p ad r es d e f am i l i a.
La d i r ect o r a o el d i r ect o r d eb e d i scer ni r, j unt o co n el C o m i t d e Tut o r a, ent r e l as p r o p uest as d e
o r i ent aci n vo caci o nal q ue o f r ecen o t r as i nst i t uci o nes, eval uar su p er t i nenci a y co her enci a, y ar t i cul ar l as
con e| Proyecto Lducatlvo |nstltuclona|, y |os enloques y |lneamlentos de| sector.
E| Comit de Tutoria
El C o m i t d e Tut o r a d eb e l l evar a cab o l a p r o p uest a d e o r i ent aci n vo caci o nal en co o r d i naci n co n l a
D i r ecci n d e l a i nst i t uci n, ya q ue t i ene co m o f unci n o r gani zar e i m p l em ent ar l as acci o nes d e t ut o r a.
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Par a el l o , d eb e ad ap t ar l as p r o p uest as d e o r i ent aci n vo caci o nal al co nt ex t o d e su i nst i t uci n ed ucat i va y
p r o m o ver su ab o r d aj e d esd e l o s p r i m er o s ci cl o s.
Asl tambln, e| Comlt de Tutorla debe programar reunlones de tutores para lntercamblar sus experlenclas
en el p r o ceso d e o r i ent aci n vo caci o nal . D e est a m aner a, l o s ap o r t es d e t ut o r as y t ut o r es f o r t al ecer n
l a i m p l em ent aci n d e una o r i ent aci n vo caci o nal segn l a et ap a d e d esar r o l l o en q ue se encuent r an l as
y l o s est ud i ant es.
El C o m i t d e Tut o r a co nj unt am ent e co n l o s d i r ect i vo s d e l a i nst i t uci n ed ucat i va, d eb en p l ant ear y
d esar r o l l ar una p r o p uest a esp ecf i ca d e o r i ent aci n p ar a l a el ecci n d e l a p r o f esi n u o cup aci n d e l o s
est ud i ant es d e cuar t o y q ui nt o gr ad o d e secund ar i a.
Los docentes y tutores
C ad a d o cent e, en el t r ab aj o q ue r eal i za co n sus est ud i ant es, t r ansm i t e m ensaj es a t r avs d e su m aner a
d e ser y d e sus co nvi cci o nes y cr eenci as. To m and o en cuent a su r o l o r i ent ad o r f r ent e a sus est ud i ant es,
p ued en, d esd e su r ea cur r i cul ar, t r ab aj ar asp ect o s co m o l a co l ab o r aci n en eq ui p o , y l a p ar t i ci p aci n
act i va y p r o t ag ni ca, l o s cual es co nt r i b ui r n a d esar r o l l ar cap aci d ad es y act i t ud es f avo r ab l es en el
p o st er i o r p r o ceso d e d eci si n vo caci o nal .
Lo s t ut o r es t i enen m ayo r es o p o r t uni d ad es d e acer cam i ent o y o r i ent aci n a sus est ud i ant es ya q ue
cuent an co n un m o m ent o esp ecf i co p ar a el l o : l a ho r a d e t ut o r a. Rel aci o nand o l o s ap r end i zaj es co n l a
r eal i d ad cul t ur al , naci o nal y r egi o nal , est o s ayud an a sus est ud i ant es a co nect ar se co n el m und o en el q ue
vi ven, y a p r o yect ar se en l .
Es i m p o r t ant e q ue el d o cent e, t ut o r o t ut o r a, m uest r e i nt er s en l as ex p ect at i vas q ue t i enen sus
est ud i ant es, b usq ue i nf o r m aci n acer ca d e sus i nt er eses y l o s ayud en a co nst r ui r un p r o yect o d e vi d a
p ar a l o gr ar su r eal i zaci n p er so nal .
Las y |os estudiantes
N i o s, ni as y ad o l escent es d eb en cum p l i r un r o l act i vo en su p r o ceso d e f o r m aci n vo caci o nal . Par a
el l o , es esenci al q ue l a co m uni d ad ed ucat i va f aci l i t e l as co nd i ci o nes d e p ar t i ci p aci n. D esd e el ni vel
i ni ci al , ni as y ni o s van ganand o p r o t ago ni sm o cuand o se l es r eco no ce co m o p er so nas co n i nt er eses y
cap aci d ad es p r o p i as.
A| cu|mlnar |a educacln secundarla, |as y |os estudlantes deberan enlrentarse a |a tarea de tomar declslones
par a su fut ur o . Est a es una t ar ea ex clusiva, pues deber n asum ir las co nsecuencias de t ales decisio nes.
La fami|ia
La f am i l i a t i ene gr an i nf l uenci a en l a co nst r ucci n d el p r o yect o d e vi d a y l a f o r m aci n vo caci o nal d e sus
hi j as e hi j o s. En el l a se t r ansm i t e un si st em a d e val o r es a t r avs d e ex p er i enci as co t i d i anas q ue se van
af i r m and o co m o vl i d as, i nci d i end o en sus o p ci o nes, p r ef er enci as y t o m a d e d eci si o nes.
La f am i l i a b r i nd a a ni as y ni o s l a o p o r t uni d ad d e i d ent i f i car se co n al guno s m o d el o s y r echazar o t r o s. Po r
ej em p l o , m i ent r as un ni o ve a su p ad r e y m ad r e p r i o r i zand o el x i t o eco n m i co en su t r ab aj o , o t r o ni o
o nla vera en |os suyos |a preocupacln por ayudar a |os demas a partlr de su vlda proleslona|. Ambas
f am i l i as b r i nd an d i f er ent es m o d el o s d e i d ent i f i caci n, cad a uno d e l o s cual es i nf l ui r d e f o r m a p ecul i ar en
c m o l a ni a o el ni o i r d ef i ni end o l as p r i o r i d ad es en su vi d a.
Po r eso , en f unci n d e l o s val o r es y ex p er i enci as vi vi d o s en f am i l i a, ni as y ni o s i r n d esar r o l l and o
su p er so nal i d ad , ad q ui r i end o ci er t o s p r i nci p i o s y co nst r uyend o su co ncep ci n d e l o s r o l es m ascul i no y
f em eni no , l o ad ecuad o o i nad ecuad o , l o b ueno y d esead o , f r ent e a l o m al o y r echazad o .
Asl tambln, |a laml|la brlnda alecto, olrece oportunldades de aprendlzaje, juego, autonomla y satlslace
necesi d ad es. La f o r m a en q ue l a f am i l i a at i end e est o s asp ect o s i nf l uye en l o q ue l a o el j o ven b uscar
p o st er i o r m ent e en l a vi d a.
La sociedad
Las car act er st i cas d el co nt ex t o so ci al , l o s r ecur so s ex i st ent es en l a zo na, l as o p o r t uni d ad es q ue se
p r esent an p ar a su f o r m aci n y p ar a d esar r o l l ar se a f ut ur o en un cam p o l ab o r al , p ued e f avo r ecer e
i m p ul sar l as m o t i vaci o nes y asp i r aci o nes, o d esani m ar l as.
18
Po r o t r o lado , hay esfuer zo s de inst it ucio nes pblicas y pr ivadas que desar r o llan la o r ient aci n vo cacio nal
o fr eciendo ser vicio s y espacio s de info r m aci n de car r er as y o po r t unidades educat ivas en el pas.
Asl tambln, |os medlos de comunlcacln dan a conocer |os mode|os a segulr que mucbas veces no se
aj ust an a l a r eal i d ad r egi o nal . Esp ecf i cam ent e, en el cam p o d e l a el ecci n vo caci o nal , al gunas car r er as
so n m s co no ci d as y val o r ad as q ue o t r as, p o r q ue r eci b en m ayo r at enci n en l o s m ed i o s. En ese sent i d o ,
l a o f er t a ed ucat i va p ued e l l egar d e m aner a d i st o r si o nad a. Est o af ect a l a d em and a gener and o un cr cul o
vi ci o so d o nd e l a o f er t a co nd i ci o na l a d em and a y vi cever sa.
|Qu condiciones favorecen |a imp|ementacin de| programa!
E| compromiso de |a comunidad educativa
Es i m p o r t ant e q ue l a co m uni d ad ed ucat i va co no zca l a p r o p uest a d e o r i ent aci n vo caci o nal a d esar r o l l ar
co n l as y l o s est ud i ant es, y se i nvo l ucr e. Lo s d o cent es, d i r ect i vo s, aux i l i ar es, p er so nal d e ser vi ci o y
ad m i ni st r at i vo d eb en t ener p r esent e q ue l a m aner a d e r el aci o nar se co n l as y l o s est ud i ant es i nf l uenci ar
en l a f o r m aci n d e su aut o co ncep t o , aut o est i m a y co nst r ucci n d e su i d ent i d ad , p o r t ant o t end r n ef ect o
en l a m aner a d e p r o yect ar se haci a el f ut ur o .
La i nst i t uci n ed ucat i va d eb e esf o r zar se p o r r escat ar l o p o si t i vo d e cad a est ud i ant e: sus cap aci d ad es y
l o gr o s, r esp et and o l as d i f er enci as y l o s d i st i nt o s r i t m o s, t r ansm i t i end o segur i d ad y co nf i anza.
La participacin protagnica de |as y |os estudiantes
D esar r o llar el pensam ient o pr o t ag nico en las y lo s est udiant es im plica per m it ir les par t icipar en decisio nes
que |es conclernen. Para e||o, es lundamenta| su partlclpacln actlva en |a organlzacln estudlantl|. Aslmlsmo,
en el espacio de la ho r a de t ut o r a, t o m ar n la palabr a par a ex pr esar sus punt o s de vist a, sus sent im ient o s y
r eflex io nes, lo que r equier e una t ut o r a o un t ut o r que valide la palabr a de cada est udiant e.
Asl desarro||aran un pensamlento protagnlco, ||egando a ser adu|tos que partlclpen con segurldad,
t o m en d eci si o nes y asum an r esp o nsab i l i d ad d e su p r o p i a vi d a y su f ut ur o .
La instituciona|izacin de |a Tutoria
El p r o gr am a M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r , co nsi d er a en su d esar r o l l o un co nj unt o
d e act i vi d ad es p ar a ser r eal i zad as en el m ar co d e l a t ut o r a, p o r l o q ue es necesar i o q ue l a i nst i t uci n
ed ucat i va l a co nsi d er e en su p l an d e est ud i o s y q ue se d esar r o l l e ef ect i vam ent e l a ho r a d e t ut o r a en t o d as
l as secci o nes sem anal m ent e. En est a t ar ea, el C o m i t d e Tut o r a, y en esp eci al l o s d o cent es, t ut o r es y
t ut o r as, d eb en t ener cl ar o q ue cum p l en un r o l f und am ent al en l a i m p l em ent aci n d e l as acci o nes d el
p r o gr am a.
E| compromiso de |os padres y madres de fami|ia
La p r esenci a cer cana y r esp et uo sa d e p ad r es y m ad r es d e f am i l i a q ue ap o yan a sus hi j o s e hi j as, co nst i t uye
una co nd i ci n q ue f avo r ece el p r o ceso d e o r i ent aci n vo caci o nal . La i nf o r m aci n q ue p ued an b r i nd ar o
ayud ar a co nsegui r so b r e el m und o l ab o r al p er m i t i r a sus hi j o s e hi j as est ar en m ej o r es co nd i ci o nes p ar a
t o m ar l a d eci si n vo caci o nal ad ecuad a.
La presencia de a|iados estratgicos
El p r o ceso d e o r i ent aci n vo caci o nal r eq ui er e q ue l as y l o s est ud i ant es t engan acceso a l a m ayo r cant i d ad
d e i nf o r m aci n act ual i zad a y p er t i nent e so b r e el m er cad o l ab o r al y l a o f er t a ed ucat i va q ue se p r esent an
en su m ed i o y f uer a d e l . Po r el l o , r esul t a est r at gi co el ap o r t e q ue o f r ezcan l as i nst i t uci o nes al i ad as y
l o s ex p er t o s en el cam p o vo caci o nal al d esar r o l l o d el p r o gr am a.
Implement acin del Programa
Mi vocacin: un t esoro
por descubrir y const ruir
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El Pr o gr am a M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r co m p r end e un co nj unt o d e act i vi d ad es
q ue ser n d esar r o l l ad as p o r l as y l o s d o cent es, t ut o r as y t ut o r es, en l as i nst i t uci o nes ed ucat i vas, l uego d e
ad ap t ar l as a su r eal i d ad so ci o cul t ur al .
C o m o d o cent e t ut o r o t ut o r a, j uegas un r o l m uy i m p o r t ant e p ar a l o gr ar el x i t o d el p r o gr am a, ya q ue
aco m p aar s a t us est ud i ant es en el p r o ceso d e d escub r i r su vo caci n, p r i nci p al m ent e d esd e l a ho r a
d e t ut o r a; l a cual co nst i t uye un esp aci o p r i vi l egi ad o p ar a i nt er cam b i ar o p i ni o nes y r ef l ex i o nes co n t us
est ud i ant es so b r e sus i nq ui et ud es, ex p ect at i vas y t em o r es r el aci o nad o s a su vo caci n y a l a el ecci n d e
l a p r o f esi n u o cup aci n.
Acti vi dades para estudi antes de pri mero, segundo y
tercer grado de secundari a
Las act i vi d ad es p r o p uest as p ar a est o s gr ad o s est n d i sead as p ar a ser i m p l em ent ad as en l a ho r a d e
t ut o r a. Te p r esent am o s al gunas sesi o nes a m o d o d e ej em p l o , l as cual es p er m i t i r n d esar r o l l ar en t us
est ud i ant es un p r o ceso d e aut o co no ci m i ent o y r ef l ex i n so b r e l a vo caci n.
C o m o t ut o r a o t ut o r p o d r s d esar r o l l ar l as sesi o nes co nsi d er and o l as necesi d ad es y car act er st i cas d e t us
est ud i ant es, asi co m o el ab o r ar o t r as sesi o nes q ue r esul t en p er t i nent es p ar a t u gr up o .
Act ividades Qu buscamos? Tiempo
Sesln de tutorla: Construyo ml blstorla
p er so nal .
Q ue l as y l o s est ud i ant es vayan co nso l i d and o su p ensam i ent o
aut o b i o gr f i co q ue l es p er m i t a r eco no cer su hi st o r i a y
p r o yect ar se al f ut ur o .
45 mlnutos
Sesln de tutorla: Mls deseos para e|
f ut ur o .
Q ue l as y l o s est ud i ant es r ef l ex i o nen acer ca d e su f ut ur o , sus
d eseo s, t em o r es y p r eo cup aci o nes.
45 mlnutos
Sesln de tutorla: |dentlllco mltos y
p r ej ui ci o s acer ca d el p r o yect o d e vi d a.
Q ue l as y l o s est ud i ant es r ef l ex i o nen acer ca d e l o s m i t o s y
p r ej ui ci o s q ue t i enen acer ca d el p r o yect o d e vi d a.
45 mlnutos
Sesln de tutorla: Ml p|an de vlda.
Q ue l as y l o s est ud i ant es se p r o yect en haci a el f ut ur o e
i d ent i f i q uen el em ent o s q ue l es p er m i t an l l egar a sus m et as.
45 mlnutos
5esin de tutoria: Construyo mi historia persona|
rea de t ut ora: vocaclona| - Persona| Socla|
Qu buscamos?Q ue l as y l o s est ud i ant es vayan co nso l i d and o un p ensam i ent o aut o b i o gr f i co q ue l es
p er m i t a r eco no cer su hi st o r i a y p r o yect ar se en el f ut ur o .
Mat eriales: Una boja bond y un |aplz o |aplcero por estudlante.
Present acin (5 minut os)
C o m p ar t i m o s co n el gr up o d e est ud i ant es al guno s hecho s, vi venci as o si t uaci o nes d e l a vi d a co m o p o r
ej em p l o , al go q ue t e gust ab a m ucho hacer d e ni a o ni o , l as p er so nas si gni f i cat i vas en t u vi d a o l o s
d eseo s q ue t enas p ar a el f ut ur o .
Seguldamente se so|lclta a |as y |os estudlantes que lntenten recordar cmo eran de pequeos, qu |es
gust ab a hacer, l o s sueo s o d eseo s q ue t enan y l o s q ue t i enen aho r a. Gener am o s un cl i m a ad ecuad o p ar a
q ue al guno s est ud i ant es co m p ar t an sus ex p er i enci as d e m aner a vo l unt ar i a.
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Desarrollo (35 minut os)
Luego d e q ue l as y l o s est ud i ant es han r eco r d ad o sus ex p er i enci as, co l o cam o s en l a p i zar r a l as p r egunt as:
Q u co sas m e gust an hacer d esd e ni o o ni a?
Q u p er so nas han si d o i m p o r t ant es en m i vi d a e i nf l uyer o n en q ui n so y aho r a?
Q u aco nt eci m i ent o s han si d o i m p o r t ant es en m i ni ez?
C ul es han si d o m i s p r i nci p al es x i t o s?, q u co m p et enci as, t al ent o s, hab i l i d ad es o r ecur so s us en
est a si t uaci n?
Q u f r ust r aci o nes he t eni d o ?, q u hi ce p ar a sup er ar l as?
Q u ex p ect at i vas t i enen m i s p ad r es o p er so nas si gni f i cat i vas so b r e m ?
C ul es so n l o s o b st cul o s q ue d i f i cul t an el l o gr o d e m i s asp i r aci o nes?
Q u o p o r t uni d ad es m e o f r ece l a so ci ed ad en q ue vi vo ?
So|lcltamos que rel|exlonen a partlr de |as preguntas y escrlban sus respuestas en una boja de pape|.
Transcurrldos 2O mlnutos |os lnvltamos a compartlr sus respuestas en una p|enarla. Sl se presentara
al gn caso en el q ue el est ud i ant e m ani f est ar a su r echazo a r esp o nd er l as p r egunt as co n r el aci n a sus
vi venci as, hay q ue r esp et ar su d eci si n.
A| llna|lzar |as lntervenclones, |es preguntamos qu emoclones y sentlmlentos tuvleron a| rea|lzar |a
act i vi d ad .
Cierre (5 minut os)
Ex p l i cam o s q ue est a act i vi d ad ha p er m i t i d o r eco r d ar vi venci as y ex p er i m ent ar em o ci o nes, q ue al escr i b i r l as,
p er m i t e ver l as d e m aner a d i f er ent e, es d eci r, p r o cesar y el ab o r ar l as ex p er i enci as ayud and o a co m p r end er l as
y ap r end er d e el l as, p ar a sab er q ui nes so m o s, d nd e est am o s, y a d nd e q uer em o s l l egar.
Despus de |a hora de Tutoria
|nvltamos a |as y |os estudlantes a e|aborar un dlarlo persona| en e| que, dla a dla, reglstren experlenclas
d e su vi d a co t i d i ana, sus em o ci o nes y sent i m i ent o s.
5esin de tutoria: Mis deseos para e| futuro
Qu buscamos? Q ue l as y l o s est ud i ant es r ef l ex i o nen acer ca d e su f ut ur o , sus d eseo s, t em o r es y
p r eo cup aci o nes.
Mat eriales: Un pape|ote y p|umones para cada grupo lormado.
So|lcltamos a |as y |os estudlantes que escrlban, en una boja de pape|, un deseo que tlenen para su vlda
f ut ur a. Luego d e uno s m i nut o s, l o s i nvi t am o s a r ef l ex i o nar y so ci al i zar l o d e m aner a vo l unt ar i a, r esp et and o
a aq uel l o s est ud i ant es q ue p r ef i er en no hacer l o .
|ndlcamos que lormen grupos de clnco o sels lntegrantes y dla|oguen en base a |as slgulentes preguntas:
Qu sentlmlentos desplerta en nosotros e| tener que pensar en e| luturo?
Qu sentlmlentos genera nuestro luturo en |as personas de nuestro entorno (laml|lares o amlgos)?
Lo s i nvi t am o s a co nver sar y r eal i zar un d i b uj o gr up al q ue ex p r ese l o q ue p i ensan y d esean p ar a su f ut ur o ,
y l as em o ci o nes q ue st o l es gener a.
Luego , p ed i m o s q ue se si ent en f o r m and o un cr cul o p ar a so ci al i zar l o s d i b uj o s. Reco gem o s en p l enar i a
l as i d eas d e cad a gr up o y p o nem o s en evi d enci a cunt o val o r am o s sus ex p r esi o nes.
Cierre (5 minut os)
Teni end o en cuent a l o d i al o gad o en l a p l enar i a, se p l ant ea a m o d o d e co ncl usi n l o si gui ent e:
Es no r m al q ue en est a et ap a d e l a vi d a uno si ent a d eso r i ent aci n, p r eo cup aci n, i l usi n y m uchas
ex p ect at i vas. Po r est o es i m p o r t ant e co m p ar t i r eso s sent i m i ent o s y sab er q ue t o d o s l o s q ue hem o s
p asad o p o r esa et ap a no s hem o s sent i d o as. Po co a p o co , a t r avs d e l a r ef l ex i n y l a b sq ued a d e
i nf o r m aci n, p o d r em o s i r d ef i ni end o l o q ue d eseam o s p ar a nuest r o f ut ur o .
Despus de |a hora de tutoria
Flna|mente, |os lnvltamos a e|aborar |a |lnea de tlempo de su luturo en lorma creatlva, en |a cua| escrlblran
l o q ue d esean ser cuand o t er m i nen l a secund ar i a y se f i j en m et as t ent at i vas p o r ao s.
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5esin de tutoria: ldentifico mitos y creencias
acerca del proyect o de vida
Qu buscamos? Q ue l as y l o s est ud i ant es r ef l ex i o nen acer ca d e l o s m i t o s y p r ej ui ci o s q ue t i enen
acer ca d el p r o yect o d e vi d a.
Mat eriales: Li st a d e af i r m aci o nes ver d ad er as o f al sas p ar a l a t ut o r a o el t ut o r, un si l b at o u o t r o i nst r um ent o
q ue si r va p ar a d ar l a seal .
Ex p l i cam o s a l as y l o s est ud i ant es q ue ex i st en al gunas af i r m aci o nes q ue ex p r esan cr eenci as ar r ai gad as a l o
l ar go d el t i em p o y q ue car ecen d e ar gum ent o s o evi d enci as q ue d em uest r en su ver aci d ad . Po r ej em p l o ,
cuando se dlce "Una mujer debe consegulr un buen partldo para que |e vaya blen en |a vlda". Luego
p r egunt am o s si han escuchad o o t r as af i r m aci o nes q ue ex p r esan m i t o s o cr eenci as si m i l ar es y so l i ci t am o s
co m ent ar i o s, p ar a l o cual f o r m ul am o s l a si gui ent e p r egunt a: Q u no s hace p ensar q ue so n af i r m aci o nes
vl i d as q ue d eb en ser acep t ad as? El t ut o r o t ut o r a t o m a no t a d e l o s co m ent ar i o s ex p r esad o s p o r l o s
est ud i ant es.
Se da |a slguente lndlcacln a |os estudlantes: se ponen de ple, boy vamos aderrumbar mltos". Para e||o,
el esp aci o cent r al d el aul a ser el p uent e d e l o s m i t o s . El p uent e d i vi d e d o s l ad o s, uno d e el l o s se l l am a
Est o y d e acuer d o y el o t r o N o est o y d e acuer d o .
Lo s i nvi t am o s a ub i car se en el p uent e d e l o s m i t o s y a est ar m uy at ent o s, p o r q ue es un p uent e f r gi l q ue se
p ued e d er r um b ar co n el si m p l e so ni d o d e un si l b at o . Par a i ni ci ar l a act i vi d ad , d am o s l a si gui ent e co nsi gna:
voy a |eer, una por una, a|gunas allrmaclones, que pueden ana|lzar basta cuando toque e| sl|bato. Despus
q ue suene, el p uent e se d er r um b ar , y p o r eso ust ed es d eb en co r r er haci a el l ad o d el p uent e q ue esco j an:
LSTOY DL ACULPDO o NO LSTOY DL ACULPDO, segn el anl i si s q ue hayan r eal i zad o .
C o n l o s est ud i ant es ub i cad o s en uno u o t r o l ad o , i ni ci am o s el d i l o go . Po r q u est n d e acuer d o co n
d i cha af i r m aci n?, Po r q u no est n d e acuer d o co n l a af i r m aci n? Pr o m o vem o s el d eb at e co nst r uct i vo
entre e||os. Ln e| caso de que todos e|lgleran un so|o |ado (estoy de acuerdo o no estoy de acuerdo), |os
i nvi t ar em o s a ar gum ent ar su p o si ci n y a r ef l ex i o nar so b r e l a o t r a p o si b i l i d ad . Luego vo l ver n a sub i r el
p uent e p ar a l a si gui ent e af i r m aci n, y as sucesi vam ent e.
D el l i st ad o q ue se p r esent a a co nt i nuaci n, el egi r em o s ci nco af i r m aci o nes p ar a d esar r o l l ar l a act i vi d ad ,
p ud i end o i ncl ui r o t r as, d e acuer d o a l as car act er st i cas d e nuest r o gr up o d e est ud i ant es:
Mls padres sabran qu es |o que mejor me convlene estudlar a| termlnar ml educacln secundarla.
Las mujeres tlenen |a mlsma capacldad que |os bombres para ser buenas proleslona|es.
Tenemos que e|eglr un trabajo que paga blen para ser le|lces.
Ln una laml|la, e| bombre tlene que ser qulen aporte econmlcamente a| bogar.
Un bombre no puede ser tan buen secretarlo o enlermero como una mujer.
L| test de orlentacln vocaclona| me lndlcara qu debo estudlar a| termlnar ml secundarla.
Lstar satlslecbo con e| trabajo, es mas lmportante que ganar mucbo dlnero.
Ls muy lmportante segulr estudlando despus de |a secundarla.
Cierre (10 minut os)
D e m aner a co nj unt a co n l as y l o s est ud i ant es se est ab l ecen co ncl usi o nes co n r el aci n a l o s m i t o s y
cr eenci as er r neas co n l o s q ue vi vi m o s si n d ar no s cuent a. Est o s p ued en i nf l ui r en nuest r a f o r m a d e
act uar y p r o yect ar no s en l a vi d a, m o t i vnd o no s o l i m i t nd o no s. Lo i m p o r t ant e es d ar no s cuent a d e el l o
p ar a t o m ar d i st anci a.
Sugerlmos a |as y |os estudlantes observar, en e| dla a dla, qu otros mltos y creenclas estan presentes en
l a f o r m a c m o l as p er so nas act an o se ex p r esan y c m o i nf l uyen en l as d eci si o nes q ue t o m an.
r ej ui ci o s q i
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Sesin de t ut ora: Mi plan de vida
Qu buscamos?Q ue l as y l o s est ud i ant es se p r o yect en haci a el f ut ur o e i d ent i f i q uen el em ent o s q ue
l es p er m i t an l l egar a sus m et as.
Mat eriales: Una boja bond, |aplz o |aplcero por estudlante.
Ex p l i cam o s a l as y l o s est ud i ant es q ue ho y t end r n l a o p o r t uni d ad d e el ab o r ar su p l an d e vi d a. Las
sesi o nes d e t ut o r a d esar r o l l ad as hast a el m o m ent o , l es han p er m i t i d o r ef l ex i o nar acer ca d e s m i sm o s,
sus d eseo s, su ent o r no , y est n p r ep ar ad o s p ar a p ensar c m o co nst r ui r n su f ut ur o .
Ent r egam o s a cad a est ud i ant e una ho j a b o nd y l es i nd i cam o s q ue l a d o b l en en cuat r o p ar t es, f o r m and o
cuat r o r ecuad r o s.
Les i nd i cam o s q ue i m agi nen su vi d a en ci nco ao s m s. Luego l es p l ant eam o s cuat r o p r egunt as p ar a q ue
r ef l ex i o nen y l es d am o s un t i em p o p ar a co nt est ar. C ad a p r egunt a d eb er ser d esar r o l l ad a en un r ecuad r o
d e l a ho j a.
Quin soy?
Ped i m o s q ue escr i b an t o d o l o q ue se l es vi ene en m ent e so b r e el l as y el l o s en ci nco ao s m s.
Dnde me ubico?
|ndlcamos que escrlban e| |ugar en e| que plensan estar, e| grupo a| que creen que perteneceran
y l as p er so nas q ue l o s r o d ear n.
Qu deseo ms y cmo lo voy a lograr?
M o t i vam o s a l as y l o s est ud i ant es a q ue p i ensen en sus nuevo s i nt er eses, ex p ect at i vas y m et as, y
en l a m aner a c m o p i ensan l l egar a el l as.
|Qu dificu|tades se me pueden presentar y cmo |as voy a superar!
Les p ed i m o s q ue p i ensen en l o s o b st cul o s q ue se l es p ued en p r esent ar en ci nco ao s m s y en
l a f o r m a en q ue p i ensan sup er ar l o s.
Se plde a |os estudlantes que en lorma vo|untarla socla|lcen sus trabajos.
El d o cent e t ut o r, t o m and o en cuent a l o ex p r esad o , r ef i er e l a i m p o r t anci a d e co nt ar co n un p l an d e vi d a.
Flna|lzada |a tarea se so|lclta a |os estudlantes que expresen cmo se ban sentldo a| tener que responder
a cad a p r egunt a.
Lo s m o t i vam o s p ar a q ue escr i b an en el si gui ent e r ecuad r o q u q ui er en ser en el f ut ur o y q u necesi t an
p ar a l o gr ar l o .
Yo quiero ser Para lograrlo necesit o
1.-
2.-
3.-
1.-
2.-
3.-
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Acti vi dades para estudi antes de cuarto y qui nto grado
de secundari a: Programa para l a el ecci on de l a carrera
El Pr o gr am a Ml vocacln: un tesoro por descubrlr y construlr", en e| caso de |os estudlantes de cuarto y
q ui nt o gr ad o , p o nd r nf asi s en l a el ecci n d e l a car r er a. En ese sent i d o , se co nver t i r en una avent ur a
q ue f avo r ecer a el co no ci m i ent o d e sus car act er st i cas p er so nal es, d e l as o p o r t uni d ad es q ue o f r ece el
ent o r no , as co m o el co no ci m i ent o d e l as p r o f esi o nes u o cup aci o nes; co nj ugnd o se co n un p r o ceso d e
i nvest i gaci n y r ef l ex i n, q ue l es p er m i t i r co nt ar co n el em ent o s p ar a el egi r una car r er a u o cup aci n.
N uest r o r o l co m o t ut o r o t ut o r a en est e p r o ceso , ser d e aco m p aant es.
A contlnuacln presentamos |a matrlz de| Programa para estudlantes de cuarto y qulnto grado.
Actlvldades Q u b uscam o s? T i em p o
Lstacln |nlcla|: Nos preparamos para lnlclar e| proceso
Actlvldad 1
Sesln de tutorla: Present aci n del Programa
Mi vocaci n: un t esoro por desct ubri r y
const rui r.
Q ue l as y l o s est ud i ant es co no zcan l o s o b j et i vo s y act i vi d ad es
d el Pr o gr am a M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r
|dentlllcar e| nlve| de c|arldad de |a vocacln de cada estudlante.
45 mlnutos
Actlvldad 2
Sesln de tutorla: Expect at i vas acerca del
programa Mi vocaci n: un t esoro por descubri r
y const rui r.
Q ue l as y l o s est ud i ant es p l ant en sus ex p ect at i vas acer ca d el
Pr o gr am a de o r ient aci n par a la elecci n de la car r er a u o cupaci n.
Q ue l as y l o s est ud i ant es i d ent i f i q uen sus p r eo cup aci o nes y
t em o r es f r ent e a l a cul m i naci n d e l a et ap a esco l ar.
45 mlnutos
Actlvldad 3
Tal l er 1 co n m ad r es y p ad r es d e f am i l i a:
Ti enes que ser al gui en en l a vi da!
Q ue m adr es y padr es de fam ilia r eflex io nen acer ca de las ex pect at ivas
y t em o r es que t ienen co n r elaci n al fut ur o de sus hijo s e hijas, y se
m o t iven a o r ient ar lo s en la co nst r ucci n de sus pr o yect o s de vida.
1 bora 5O
m i nut o s
Est aci n 1: C o no zco m i s car act er st i cas p er so nal es
Actlvldad 4
Sesln de tutorla: Conozco mi s habi l i dades
soci al es.
Q ue l as y l o s est ud i ant es i d ent i f i q uen sus hab i l i d ad es so ci al es a
p ar t i r d e sus i nt er acci o nes co n sus p ar es y ent o r no .
45 mlnutos
Actlvldad 5
Sesln de tutorla: Conozco mi s est i l os de
aprendi zaj e.
Q ue l as y l o s est ud i ant es r eco no zcan sus est i l o s d e ap r end i zaj e y l a
m aner a c m o st o s i nf l uyen en l a co nst r ucci n d e sus sab er es.
45 mlnutos
Actlvldad 6
Sesln de tutorla: Conozco mi s i nt el i genci as.
Q ue l as y l o s est ud i ant es i d ent i f i q uen sus t i p o s d e i nt el i genci as 45 mlnutos
Actlvldad 7
Sesln de tutorla: Conozco mi s ori ent aci ones
de personal i dad.
Q ue l as y l o s est ud i ant es r eco no zcan sus o r i ent aci o nes d e
p er so nal i d ad .
45 mlnutos
Est aci n 2: C o no zco l as p r o f esi o nes y o cup aci o nes
Actlvldad 8
Sesln de tutorla: Invest i go acerca de l as
profesi ones y ocupaci ones.
Q ue l as y l o s est ud i ant es i nd aguen y se i nf o r m en so b r e d i ver sas
car r er as y o cup aci o nes.
45 mlnutos
Actlvldad 9
C har l a: Conozco el mercado l aboral y l a ofert a
educat i va.
Q ue l as y l o s est ud i ant es cuent en co n i nf o r m aci n so b r e l as
t end enci as d el m er cad o l ab o r al y l a o f er t a ed ucat i va en su m ed i o .
2 ho r as
Actlvldad 1O
C o nver sat o r i o : Test i moni os de ex- al umnos y
ot ros profesi onal es.
Q ue l as y l o s est ud i ant es cuent en co n ej em p l o s m o t i vad o r es d e
p er so nas q ue se encuent r an en o t r a et ap a d e l a vi d a, est ud i and o
o t r ab aj and o .
Q ue l as y l o s est ud i ant es val o r en l o s d i st i nt o s r eco r r i d o s d e vi d a
d e l as p er so nas.
1 ho r a y
3O mlnutos
(testlmonlos)+
45 mln (sesln
de reluerzo)
Actlvldad 11
Ferla: Part i ci pamos en l a Feri a Vocaci onal .
Q ue l as y l o s est ud i ant es r eci b an i nf o r m aci n so b r e l as o p o r t uni d ad es
d e est ud i o y car r er as p o r m ed i o d el co nt act o co n l as i nst i t uci o nes
q ue l as p r o m ueven.
Una jornada +1
ho r a d e Tut o r a
Actlvldad 12
Ta||er || con madres y padres de laml|la:
Me fort al ezco para ori ent art e mej or!
Q ue l o s p ad r es y l as m ad r es d e f am i l i a r ef uer cen su cap aci d ad p ar a
r esp et ar l as d eci si o nes d e sus hi j o s e hi j as en el cam p o vo caci o nal .
1 bora 45
m i nut o s
Lstacln 3: Pe|aclono mls caracterlstlcas persona|es con |as proleslones u ocupaclones
Actlvldad 13
Sesln de tutorla: Descubro mi s i nt ereses
vocaci onal es.
Q ue l as y l o s est ud i ant es am p l en su p ano r am a so b r e l o s d i ver so s
cam p o s l ab o r al es ex i st ent es.
45 mlnutos
Actlvldad 14
Sesln de tutorla: Mi perfi l personal y carreras
afi nes.
Q ue l as y l o s est ud i ant es i d ent i f i q uen car r er as af i nes a sus
car act er st i cas p er so nal es.
45 mlnutos
P
A
R
T
E
3
25
Actlvldades Q u b uscam o s? T i em p o
Lstacln 4: Me acerco a |a prolesln u ocupacln
Actlvldad 15
Sesln de tutorla: Vi si t a a i nst i t uci ones:
Observo y ent revi st o a profesi onal es.
Q ue l as y l o s est ud i ant es t engan un acer cam i ent o esp eci al a
cent r o s l ab o r al es y a p r o f esi o nal es d e l as car r er as u o cup aci o nes
i d ent i f i cad as co m o af i nes a sus car act er st i cas p er so nal es.
45 mlnutos
Actlvldad 16
Sesln de tutorla: Soci al i zo mi experi enci a
de vi si t a y ent revi st a.
Q ue l as y l o s est ud i ant es co m p ar t an l as ex p er i enci as vi vi d as y l a
i nf o r m aci n r eco gi d a en l as vi si t as a i nst i t uci o nes y ent r evi st as a
p r o f esi o nal es d e l as car r er as af i nes.
45 mlnutos
Lstacln 5: L|ljo |a prolesln u ocupacln
Actlvldad 17
Sesln de tutorla: Un espaci o de deci si n.
Q ue l as y l o s est ud i ant es r eal i cen un p r o ceso d e snt esi s q ue l es
p er m i t a ar r i b ar a una d eci si n vo caci o nal .
45 mlnutos
Actlvldad llna|: Aplicacin de cuest ionario de
salida.
C o nt ar co n i nf o r m aci n q ue p er m i t a co nt r ast ar l o s ni vel es d e
cl ar i d ad d e l o s est ud i ant es, r esp ect o a su d eci si n vo caci o nal , ant es
y d esp us d el p r o gr am a.
45 mlnutos
Antes de comenzar, recordemos que.
El Pr o gr am a M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r p l ant ea act i vi d ad es q ue l as y l o s
est ud i ant es r eal i zar n p r i nci p al m ent e en l a ho r a d e t ut o r a; si n em b ar go , l a avent ur a en q ue no s
em b ar car em o s co n nuest r o s est ud i ant es ex i ge var i as act i vi d ad es co m p l em ent ar i as, a t r avs d e est e
p r o gr am a, q ue r eq ui er en un co m p r o m i so i nst i t uci o nal m s al l d e l a ho r a d e t ut o r a.
D ep end i end o d e l a est aci n d el p r o gr am a en q ue no s enco nt r em o s d ur ant e l a i m p l em ent aci n,
t enem o s q ue i nvi t ar a d i st i nt o s act o r es p ar a q ue p ar t i ci p en en l as act i vi d ad es; p o r ej em p l o , m ad r es
y p ad r es d e f am i l i a, p r o f esi o nal es y est ud i ant es uni ver si t ar i o s. Par a q ue l as act i vi d ad es p r o ced an
ad ecuad am ent e, necesi t am o s asegur ar su asi st enci a r eal i zand o p r evi am ent e l as co o r d i naci o nes
p er t i nent es.
D eb em o s co no cer l a r ut a q ue segui r n nuest r o s est ud i ant es, as co m o l as 6 est aci o nes en l as q ue se
d et end r n p ar a r eal i zar l as act i vi d ad es d e est e ent r et eni d o p r o gr am a.
Acompaemos y guiemos a nuest ros est udiant es en cada est acin!
I
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26
ESTACIN INICIAL
Nos preparamos para iniciar el proceso

La est aci n i ni ci al es el p unt o d e p ar t i d a d el Pr o gr am a M i vo caci n:
un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r . T i ene gr an i m p o r t anci a p o r q ue
p er m i t i r q ue t us est ud i ant es co no zcan en q u co nsi st e el p r o gr am a,
q u co m p r end e y q u l es o f r ece p ar a q ue p ued an d esp ej ar sus d ud as
y sat i sf acer sus ex p ect at i vas en el d escub r i m i ent o d e l a vo caci n y l a
el ecci n d e una p r o f esi n u o cup aci n.
ACTIVIDAD 1
Sesin de t ut ora: Present acin del Programa Mi vocacin:
un t esoro por descubrir y const ruir
Qu buscamos?
Que |as y |os estudlantes conozcan |os objetlvos y actlvldades de| Programa Ml vocacln: un tesoro
p o r d escub r i r y co nst r ui r .
|dentlllcar e| nlve| de c|arldad de |a vocacln de cada estudlante.
Mat eriales: Hojas en b|anco, |aplceros, cuestlonarlo de entrada (anexo 1.1) y cuestlonarlo de
autopercepcln (anexo 1.2 ).
So|lcltamos a |as y |os estudlantes que escrlban, en una boja en b|anco, una lrase que exprese sus
sent i m i ent o s r esp ect o a l a cul m i naci n d e sus est ud i o s esco l ar es. Pr o m o vem o s q ue so ci al i cen l a f r ase
q ue el ab o r ar o n.
To m and o en co nsi d er aci n l as f r ases el ab o r ad as, o r i ent am o s l a r ef l ex i n p r egunt nd o l es: C m o se est n
p r ep ar and o p ar a t o m ar d eci si o nes r el aci o nad as co n su vo caci n?
Lxp|lcamos |a lmportancla de prepararse para tomar buenas declslones. Seguldamente |es presentamos
el o b j et i vo y l as act i vi d ad es d el Pr o gr am a M i vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r , i nd i cnd o l es
q ue est e p o nd r nf asi s en l a o r i ent aci n p ar a l a el ecci n d e l a p r o f esi n u o cup aci n y m o t i vnd o l o s a
p ar t i ci p ar r esp o nsab l em ent e.
Ap|lcamos e| cuestlonarlo de entrada y e| cuestlonarlo de autopercepcln a |os estudlantes, que nos
p er m i t i r n ex p l o r ar el ni vel d e co no ci m i ent o d e l as p r o f esi o nes y o cup aci o nes d e su i nt er s, en el
m o m ent o act ual . Est o s i nst r um ent o s ser n i m p o r t ant es r ef er ent es, q ue l es p er m i t i r co nt r ast ar su
d eci si n l uego d e l a ap l i caci n d el p r o gr am a.
Cierre (5 minut os)
Par a f i nal i zar, enf at i zam o s en l a i m p o r t anci a d e t o m ar d eci si o nes so b r e l a b ase d e una ad ecuad a
i nf o r m aci n, q ue t enga en cuent a nuest r o s i nt er eses, cual i d ad es p er so nal es y el co nt ex t o l ab o r al en el
q ue no s d esenvo l vem o s.
l vocacln t l
45 min.
PARE
P
A
R
T
E
3
27
NOMBRES Y APELLIDOS
LUGAR DE NACIMIENTO EDAD GRADO
SEXO INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITO UGEL
H M
a. Hace muchos aos, desde pequeo/a
b. Al comenzar la secundaria
c. A la mitad de la secundaria
d. Este ao
e. An no lo he pensado
1. Desde cundo has pensado en tu futuro?
Marca slo una opcin
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada
2. Cunto conoces acerca de las diversas
alternativas profesionales que existen?
Marca slo una opcin
a. Cuntas carreras universitarias conoces?
b. Cuntas carreras tcnicas conoces?
c. Cuntas universidades conoces?
d. Cuntos centros de enseanza tcnica
conoces?
e. Cuntos estudiantes de quinto grado
crees que egresan anualmente en el Per?
3. Escribe en nmeros la respuesta:
1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
4to Lugar
5to Lugar
4. Segn tu parecer, indica las cinco carreras con
mayor demanda laboral en el Per.
1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
5. Indica las tres carreras que consideras ms rentables:
6. Qu profesiones u ocupaciones te han interesado
durante las diferentes edades?
Edad
Profesin u
ocupacin
Por qu te
interes?
6 10
11 13
14 16
17 a ms
7.a. Cul es esa profesin u ocupacin que ms te
interesa?
7.b. Por qu te interesa?
a. Si
b. No
7. Actualmente, has identicado alguna profesin u
ocupacin que te interese de manera especial?
En caso de responder NO
pasa a la pregunta N 8.
a. Completamente seguro
b. Seguro
c. Un poco seguro
d. No estoy seguro
8. Qu tan seguro te sientes de querer seguir esa
profesin y/u ocupacin?
a. Padres (mam o pap)
b. Profesores
c. Amigos
d. Otros familiares
e. Personajes pblicos
f. Otros (Quines?)
9. Qu personas han inuido en tu inters hacia esa
profesin u ocupacin?
Puedes marcar ms de una opcin
ANEXO 1.1
Cuest ionario de Ent rada / Salida
28
10. Cunto conoces sobre la profesin u ocupacin
que te interesa?
Marca slo una opcin
a. Bastante
b. Regular
c. Poco
d. Nada
11. Consideras que tus capacidades y caractersticas
personales van de acuerdo a lo que requiere esa
profesin u ocupacin?
Marca slo una opcin
a. S, bastante
b. S, lo suciente
c. Un poco
d. No van de acuerdo
12. Cunto crees que costara estudiar la profesin u
ocupacin que te interesa?
S/._______________
a. S
b. No
13. Realizas alguna accin que te permita prepararte
para esa profesin u ocupacin?
14. Marca con una X las acciones que realizas.
a. Me preparo en una academia.
b. Aprendo idiomas.
c. Ahorro, guardo dinero.
d. Llevo cursos de desarrollo personal.
e. Leo libros anes.
f. Investigo sobre la carrera.
g. Converso con profesionales.
h. Otro (Qu es lo que haces?).
15. Si tienes otras profesiones u ocupaciones que
te interesan en la actualidad, ponlas en orden de
preferencia.
1er Lugar
2do Lugar
3er Lugar
4to Lugar
16. Con relacin al logro de tus metas profesionales,
consideras que:
Marca slo una opcin
a. Ser fcil alcanzarlas.
b. Pueden lograrse pero con esfuerzo.
c. Pueden lograrse solo si hay suerte.
d. Es casi imposible alcanzarlas.
a. Falta de dinero.
b. Falta de capacidad intelectual.
c. Indecisin personal.
d. Falta de oportunidad.
e. Falta de apoyo u oposicin familiar.
f. No hay obstculos.
g. Otros (mencionar).
17. Cules crees que son los principales obstculos
que tienes para lograr tus metas profesionales?
a. Exigencia familiar.
b. Limitaciones econmicas.
c. Existencia de pocos centros de estudio.
d. Exigencias que impone el mercado laboral.
e. Otro.
19. Si la respuesta es S, indica de dnde proviene esa
presin
a. S
b. No
18. Existe alguna situacin que te presiona a optar
por una determinada profesin u ocupacin?
En caso de responder NO, pasa al
cuestionario de auto percepcin.
En caso de responder NO,
pasa a la pregunta N 15.
P
A
R
T
E
3
29
Instrucciones: Marca con una X en el casillero que mejor describa tu situacin personal, guindote
de las siguientes claves (no dejes ninguna sin responder).
A = MUCHO B = REGULAR C = POCO D = NINGUNO
ANEXO 1.2
Cuest ionario de aut opercepcin
TEM A B C D
1. Tengo informacin acerca de cmo se desempea un profesional en la carrera que me gusta.
2. Conozco las instituciones dnde estudiar la carrera que me gusta.
3. Siendo sincero, la eleccin de mi futura profesin est inuenciada por los consejos de mi
grupo de amigos/as.
4. Mi pap o algn otro pariente ha contribuido mucho a la decisin de mi futura profesin.
5. Me gusta mi futura profesin porque goza de buena reputacin y de reconocimiento social.
6. La decisin de mi futura profesin est inuenciada por el dinero que podr recibir de ella.
7. Siendo consciente de los recursos econmicos de mi familia, me siento obligado a elegir una
profesin que en realidad no es de mi total satisfaccin.
8. Pienso y siento que una carrera de mando intermedio no tiene la reputacin social que deseo,
por ello no la considero como una posibilidad.
9. En realidad no estoy seguro de lo que voy a estudiar.
10. Los calicativos ms altos que he obtenido durante mi vida escolar estn en los cursos que
considero elementales para mi futura profesin.
ACTIVIDAD 2
Sesin de t ut ora: Expect at ivas acerca del Programa Mi vocacin:
un tesoro por descubrir y construir"
Qu buscamos?
Que |as y |os estudlantes p|anteen sus expectatlvas acerca de| programa de orlentacln para |a e|eccln
d e l a p r o f esi n u o cup aci n.
Que ldentlllquen sus preocupaclones y temores lrente a |a cu|mlnacln de |a etapa esco|ar.
Mat eriales: Hojas en b|anco, |aplceros, caja de cartn con ranura para lntroduclr pape|es.
|nlclamos |a sesln comentando a |as y |os estudlantes que una de |as preguntas mas lrecuentes cuando
se est en cuar t o o q ui nt o d e secund ar i a es Q u har s al t er m i nar el co l egi o ? .
Gener am o s el d i l o go co n l as y l o s est ud i ant es acer ca d e c m o se si ent en cuand o l es hacen est a p r egunt a,
y q u r esp o nd er an si al gn f am i l i ar o p er so na cer cana se l as p l ant ea.
l
45 min.
30
Presentamos e| caso de A|ejandra.
A|ejandra se encuentra estudlando e| 1er clc|o de Contabl|ldad. Actua|mente, se slente desmotlvada con
l o s cur so s q ue l l eva, l e p ar ecen ab ur r i d o s y a p esar d e sus esf uer zo s sus no t as so n b aj as, al p unt o q ue
plensa que sera desaprobada en a|gunos cursos. A|ejandra se da cuenta de que e|lgl |a carrera porque
unas amlgas |e dljeron que era lacl| encontrar trabajo como contadora. Sln embargo, abora esta pensando
d ej ar d e est ud i ar, p o r q ue se d a cuent a d e q ue no es l a p r o f esi n p ar a el l a.
A partlr de| ana|lsls de| caso, con |as y |os estudlantes, resa|tamos |a lmportancla y necesldad de contar
co n l o s el em ent o s d e j ui ci o necesar i o s p ar a t o m ar una d eci si n r esp ect o a l a p r o f esi n u o cup aci n
f ut ur a, d e m aner a co nsci ent e y r esp o nsab l e.
Reco r d em o s a nuest r o s est ud i ant es q ue p ar a t o m ar una d eci si n al r esp ect o es necesar i o q ue co no zcan
sus car act er st i cas p er so nal es, as co m o l as o p ci o nes p r o f esi o nal es y o cup aci o nal es, l as i nst i t uci o nes d e
f o r m aci n, l as p o si b i l i d ad es en el m er cad o l ab o r al , ent r e o t r o s el em ent o s. Po r el l o , el Pr o gr am a M i
vo caci n: un t eso r o p o r d escub r i r y co nst r ui r es una o p o r t uni d ad p ar a o r i ent ar y ayud ar en l a el ecci n
d e l a car r er a u o cup aci n, est a f avo r ecer el p r o ceso d e aut o co no ci m i ent o , d escub r i m i ent o y r eco j o d e
i nf o r m aci n, q ue l es p er m i t a t o m ar una d eci si n acer t ad a.
A contlnuacln, |es entregamos e| lormato M is ex pect at ivas, el cual est dividido en cuat r o sect o r es (anex o
2.1). Ln e| sector superlor lzqulerdo escrlblran |as proleslones u ocupaclones que mas |es lnteresa en e|
m o m ent o act ual.
Ln e| sector superlor derecbo, anotaran |os sentlmlentos (temores, l|uslones) que tlenen lrente a |a
necesi d ad d e t o m ar una d eci si n so b r e l o q u har n al t er m i nar l a ed ucaci n secund ar i a.
En el sect o r i nf er i o r i zq ui er d o , escr i b i r n c m o ven a sus p ad r es en est e p r o ceso , si si ent en su ap o yo o
no en l a t o m a d e d eci si n p r o f esi o nal u o cup aci o nal , y q u esp er ar an d e el l o s.
Flna|mente, |es pedlmos que en e| sector lnlerlor derecbo, de |a boja escrlban qu esperan de| programa.
Ex p l i cam o s q ue sus ex p ect at i vas ser n l ed as p ar a i nt ent ar anal i zar l as.
Se |es plde co|oquen su nombre en lorma vlslb|e en |a boja de pape| y |a lntroduzcan en una caja,
p r evi am ent e p r ep ar ad a. La caj a co n l as ho j as ser guar d ad a hast a el f i nal d el p r o ceso , en el q ue cad a uno
r eci b i r nuevam ent e l a suya p ar a l eer y eval uar el t r ab aj o r eal i zad o .
Cierre (5 minut os)
D e m aner a co nj unt a co n l o s est ud i ant es, se est ab l ece l a i m p o r t anci a d e t o m ar d eci si o nes so b r e l a b ase
d e nuest r o aut o co no ci m i ent o e i nf o r m aci n l ab o r al p ar a nuest r o f ut ur o p r o f esi o nal .
Las y l o s est ud i ant es p ued en d i al o gar co n sus p ad r es acer ca d e l as ex p ect at i vas q ue t i enen r esp ect o a su
f ut ur o , co m o hi j as e hi j o s, so b r e l o q ue har n al cul m i nar sus est ud i o s esco l ar es ( l es r eco r d am o s q ue se
desarro||ara un ta||er con madres y padres de laml|la respecto a| tema).
Revi sar em o s l as ex p ect at i vas d e cad a est ud i ant e y ver em o s l a f o r m a d e i nco r p o r ar l as en el d esar r o l l o d el
p r o gr am a.
30
ANEXO 2.1
Profesiones u ocupaciones que ms me
interesan en el momento actual.
Sentimientos que tengo frente a la nece-
sidad de tomar una decisin sobre lo que
har al terminar la secundaria.
Cmo veo a mis padres en este proceso
y qu espero de ellos?
Qu espero del programa?
Mis expect at ivas
31
D esp us d e d ar l a b i enveni d a y aco ger af ect uo sam ent e a l as m ad r es y l o s p ad r es d e f am i l i a, p r esent am o s
e| objetlvo de |a reunln. Seguldamente, lnlclamos |a jornada desarro||ando |a dlnamlca de presentacln-
lntegracln La pe|ota preguntona" (anexo 3.1), con |a llna|ldad de generar un c|lma de conllanza entre |os
p ar t i ci p ant es.
Desarro||o {1 hora y 10 minutos)
A contlnuacln entregamos e| lragmento extraldo de |a obra L| Proleta", de Kba|l| Glbran (anexo 3.2) y
p ed i m o s q ue r eal i cen l a l ect ur a d e m aner a i nd i vi d ual ( t am b i n se p ued e p r esent ar el t ex t o en p o w er p o i nt
o en un pape|ote). Conc|ulda |a |ectura lnlclamos e| dla|ogo con |as madres y |os padres de laml|la a partlr de
l as si gui ent es p r egunt as: Q u no s p l ant ea el t ex t o ?, q u p ap el no s t o ca asum i r co m o m ad r es y p ad r es en l a
f o r m aci n d e nuest r o s hi j o s?
Flna|lzado e| dla|ogo, entregamos a |as y |os partlclpantes una boja con |as preguntas: qu expectatlvas tlenes
acer ca d el f ut ur o d e t u hi j o o hi j a? y cul es so n t us t em o r es acer ca d el f ut ur o d e t u hi j o o hi j a?, e i nd i cam o s
q ue t i enen sei s m i nut o s p ar a escr i b i r t r es ex p ect at i vas y t r es t em o r es.
A contlnuacln, conlormamos cuatro grupos, y |es pedlmos que lnlclen |a rel|exln en base a |as slgulentes
p r egunt as:
Qu expectatlvas comunes tenemos |as madres y |os padres de laml|la con re|acln a| luturo de nuestros
hi j o s e hi j as?, d e d nd e p r o vi enen est as ex p ect at i vas?, co m p ar t en nuest r o s hi j o s e hi j as est as ex p ect at i vas?
Qu temores compartlmos, como madres y padres de laml|la, con re|acln a| luturo de nuestros bljos e
hi j as?, d e d nd e p r o vi enen est o s t em o r es?, co m p ar t en nuest r o s hi j o s e hi j as est o s t em o r es?
Cmo transmltlmos nuestras angustlas a nuestros bljos?, en qu medlda esto puede ser perjudlcla| para
el l as y el l o s?
Cmo podemos aprender a conllar en |a capacldad de nuestros bljos e bljas para tomar declslones?
Las y |os partlclpantes tendran 3O mlnutos para dla|ogar y arrlbar a consensos lrente a |as preguntas lormu|adas.
Transcurrldo e| tlempo acordado, |os lnvltamos a partlclpar en |a p|enarla (3O mlnutos). A medlda que |os
p ad r es y l as m ad r es vayan ex p o ni end o , aco gem o s sus co m ent ar i o s y ap r eci aci o nes.
Flna|mente, relorzamos |as slgulentes ldeas:
Ls lmportante acompaar a nuestros bljos e bljas en e| proceso de descubrlr su vocacln y de construlr su
p r o yect o d e vi d a. El aco m p aam i ent o d eb e i ni ci ar se d esd e q ue so n p eq ueo s.
Los anbe|os, temores o lrustraclones de |as madres o padres pueden lnl|ulr posltlva o negatlvamente, en |a
co nst r ucci n d el p r o yect o d e vi d a d e nuet r o s hi j o s e hi j as.
Ls lmportante conocernos a nosotros mlsmos para brlndar un soporte ellcaz a nuestros bljos e bljas, en |a
co nst r ucci n d e su p r o yect o d e vi d a.
Ls lmportante que |as buenas lntenclones vayan acompaadas de lnlormacln serla y veraz, para no perder
l a o p o r t uni d ad d e b r i nd ar o r i ent aci n q ue sea d e ut i l i d ad p ar a l o s hi j o s o hi j as.
Luego , so l i ci t am o s a l as y l o s p ar t i ci p ant es q ue p i ensen en un r egal o q ue har an a sus hi j o s e hi j as p ar a ayud ar l o s
a co nst r ui r su p r o yect o d e vi d a; p ar a el l o d i b uj ar n una caj a d e r egal o , l e co l o car n el no m b r e d e p i l a o d e
car i o d e su hi j o o hi j a, y l uego escr i b i r n una acci n d e ap o yo a su p r o yect o d e vi d a. Les p ed i m o s q ue
ent r eguen sus r egal o s p er so nal m ent e a sus hi j o s e hi j as.
Act ividad para despus del t aller
Teni end o en cuent a l o t r ab aj ad o en l a r euni n, p ed i m o s a l o s m ad r es y p ad r es d e f am i l i a d i al o gar co n sus hi j o s
e hi j as so b r e l o s asp ect o s aso ci ad o s co n su p r o yect o d e vi d a y sus asp i r aci o nes p er so nal es p ar a el f ut ur o .
Actividad 3 : Ta||er con madres y padres de fami|ia
Tienes que ser alguien en la vida!
Qu buscamos?
Que madres y padres de laml|la rel|exlonen acerca de |as expectatlvas y temores que tlenen con re|acln
al fut ur o de sus hijo s e hijas, y se m o t iven a o r ient ar lo s en la co nst r ucci n de sus pr o yect o s de vida.
Mat eriales: Hoja Mls expectatlvas y temores acerca de| luturo de ml bljo/a", Dlnamlca La pe|ota
preguntona", Lectura de L| Proleta", pape|otes, p|umones, |aplceros, masklngtape, dos bojas A4 por
cad a p ar t i ci p ant e.
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l
1h 45 min.
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Dinmica de present acin-int egracin
La pelot a pregunt ona
|nvltamos a |as y |os presentes a sentarse en clrcu|o y |es entregamos una pe|ota
pequea. Pedlmos que entonen una cancln (o se pone muslca), mlentras se bace
co r r er l a p el o t a d e m ano en m ano , y se i nd i ca q ue a l a seal , d eb en d et ener el ej er ci ci o .
La per so na que haya quedado co n la pelo t a en la m ano se pr esent ar a t o do el gr upo :
dir su no m br e y r ealizar un m o vim ient o que piense que lo car act er ice (saludar co n la
mano, dar un sa|to, pelnarse.). El ej er ci ci o co nt i na d e l a m i sm a m aner a hast a q ue se
p r esent a l a m ayo r a d e asi st ent es.
ESTACIN 1
Conozco mis caracteristicas persona|es
La p r i m er a est aci n p er m i t i r q ue nuest r o s est ud i ant es avancen en el aut o co no ci m i ent o d e sus hab i l i d ad es
so ci al es, sus est i l o s d e ap r end i zaj e, sus i nt el i genci as y o r i ent aci o nes d e p er so nal i d ad . Par a el l o , r eso l ver n
al guno s cuest i o nar i o s e i nvent ar i o s q ue l o s ayud ar en est e p r o ceso y l es p er m i t i r r ef l ex i o nar r esp ect o
a sus car act er st i cas p er so nal es.
ACTIVIDAD 4
5esin de tutoria: Conozco mis habi|idades socia|es
Area de la t ut ora: vocaclona|, persona| socla|
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es i d ent i f i q uen sus hab i l i d ad es so ci al es a p ar t i r d e l as i nt er acci o nes co n sus p ar es y
ent o r no .
Mat eriales: |nventarlo Ml comportamlento con |os demas", |ectura Las prlnclpa|es babl|ldades socla|es".
Pr esent am o s a l as y l o s est ud i ant es el si gui ent e avi so p er i o d st i co :
a|es
45 min.
Tus hi j os no son t us hi j os,
son hi j os e hi j as de l a vi da,
deseosa de s mi sma.
No vi enen de t i ,
si no a t ravs de t i ,
y aunque est n cont i go,
no t e pert enecen.
Puedes darl es t u amor,
pero no t us pensami ent os,
pues el l os t i enen sus propi os pensami ent os.
Puedes abri gar sus cuerpos,
pero no sus al mas,
porque el l os
vi ven en l a casa del maana,
que no puedes vi si t ar,
ni si qui era en sueos.
Puedes esforzart e en ser como el l os,
pero no procures hacerl os semej ant es a t i ,
porque la vida no ret rocede ni se det iene en el ayer.
T eres el arco del cual t us hi j os,
como fl echas vi vas,
son l anzados.
Dej a que l a i ncl i naci n,
en t u mano de arquero,
sea para l a fel i ci dad.
Lectura "E| Profeta"
Fragment o ext rado de El Profet a , de Khal i l Gi bran, novel i st a y poet a l i bans ( 1883 - 1931) .
Dinmica de present acin-int egracin
La pelot a pregunt ona
|nvltamos a |as y |os presentes a sentarse en clrcu|o y |es entregamos una pe|ota
pequea. Pedlmos
y
que entonen una cancln (o se pone muslca), mlentras se bace
co r r er l a p el o t a d e m ano en m ano , y se i nd i ca q ue a l a seal , d eb en d et ener el ej er ci ci o .
p q q p
La per so na que haya quedado co n la pelo t a en la m ano se pr esent ar a t o do el gr upo :
dir su no m br e y r ealizar un m o vim ient o que piense que lo car act er ice (saludar co n la
p q y q p p g p p q y q p p g p
mano, dar un sa|to,
y
pelnarse.). El ej er ci ci o co nt i na d e l a m i sm a m aner a hast a q ue se
q p q (
p r esent a l a m ayo r a d e asi st ent es.
PARE
l l
ANEXO 3.1
ANEXO 3.2
33
D esp us, d i al o gam o s a p ar t i r d e l as si gui ent es p r egunt as gua:
C ul es so n l as p r i nci p al es car act er st i cas q ue d eb e r euni r una p er so na p ar a o cup ar el p uest o ?
C o n q u hab i l i d ad es cuent as?, cr ees q ue p o d r as o cup ar el p uest o ?
Luego d e so ci al i zar l as r esp uest as, p r eci sam o s q ue l as car act er st i cas q ue se r eq ui er en p ar a el p uest o
d el caso anal i zad o , se r ef i er en a hab i l i d ad es so ci al es. Las hab i l i d ad es so ci al es p er m i t en a l as p er so nas
r el aci o nar se p o si t i vam ent e co n l o s d em s y t ener co nd uct as ad ecuad as a l as ci r cunst anci as.
M o t i vam o s a l as y l o s est ud i ant es p ar a q ue i nd aguen so b r e sus hab i l i d ad es so ci al es, p ar a l o cual se l es
entregara e| |nventarlo Ml comportamlento con |os demas" y |es pedlmos que |o desarro||en.
Invent ario
Mi comport amient o con los dems (Burga, 2000)
Lee cuidado sam ent e cada afir m aci n y decide si est a t e descr ibe o no . N o ex ist en r espuest as buenas o m alas.
Sl plensas que |a allrmacln descrlbe tu lorma de actuar o pensar marca un aspa (x) en e| recuadro Casl
slempre", o sl plensas que |a allrmacln no corresponde, marca un aspa (x) en e| recuadro Casl nunca".
N o d ej es ni nguna af i r m aci n si n r esp o nd er.
Afirmaciones Casi siempre Casi nunca
1. D i go si em p r e l o q ue p i enso en l a m ayo r a d e si t uaci o nes.
2. Po r ni ngn m o t i vo est b i en causar l e d ao a o t r a p er so na.
3.
La m ayo r a d e p er so nas no se d a cuent a cuand o m e hi er e p o r q ue esco nd o m i s
ver d ad er o s sent i m i ent o s.
4. Me gusta ayudar a mls amlgos/as para que tomen declslones.
5. No estoy seguro/a que pueda ser un buen |lder.
6. Par t i ci p o en act i vi d ad es q ue i nvo l ucr an l a r eso l uci n d e p r o b l em as.
7.
Sl un amlgo/a es lncapaz de cump|lr con |o que me promete, seguramente |o
co m p r end er a en vez d e eno j ar m e.
8.
C uand o al gui en cer cano y r esp et ad o m e m o l est a, gener al m ent e esco nd o m i s
sent i m i ent o s.
9. D i sf r ut o p ar t i ci p and o en una b uena d i scusi n.
10. M e asegur o d e q ue l a gent e sep a cul es m i p o si ci n f r ent e a una i nj ust i ci a.
11. C r eo q ue uno p ued e sal i r ad el ant e en l a vi d a si n t ener q ue p asar so b r e l o s d em s.
12. Le d i go a una p er so na cuand o m e p ar ece q ue ha si d o i nj ust a.
13. M e ad el ant o a l as co nsecuenci as cuand o sur gen p r o b l em as.
14. Puedo convencer a otros/as de que mls ldeas son correctas.
15. Es m uy i m p o r t ant e p ar a m ser cap az d e d eci r l o q ue p i enso .
16. Mls amlgos/as me buscan para contarme sus cosas.
17. No me quedo tranqul|o/a basta reso|ver un prob|ema.
18. En la m ayo r a de las sit uacio nes pr efier o par t icipar ant es que escuchar so lam ent e.
19.
Sl despus de sa|lr de una tlenda me doy cuenta de que me ban dado menos vue|to,
vuel vo y p i d o el d i ner o q ue f al t a.
20. Rar a vez t o m o el l i d er azgo en l a o r gani zaci n d e un p r o yect o .
21. D o y a co no cer m i punt o de vist a aun si alguien a quien r espet o dijer a algo dist int o .
22. Me resu|ta lacl| ayudar a mls amlgos/as.
23. Trato de ser bonesto/a acerca de mls verdaderos sentlmlentos.
24. |dentlllco |as causas de a|gun prob|ema.
|nstltucln requlere |os servlclos de un proleslona| en
Ed ucaci n, co n l i d er azgo , i ni ci at i va p er so nal , cap aci d ad p ar a
t o m ar d eci si o nes, r eso l ver co nf l i ct o s y t r ab aj ar en eq ui p o .
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Flna|lzada |a reso|ucln de| lnventarlo, |es exp|lcamos cmo se ca|lllca. Deben ldentlllcar y marcar |os
nm er o s q ue han seal ad o en el r ub r o casi si em p r e en l o s casi l l er o s d e l a r ej i l l a q ue ap ar ece ab aj o .
Sl a| llna| bay varlos numeros marcados en |a mlsma |lnea, es un lndlclo de que esa es |a babl|ldad socla|
m s d esar r o l l ad a.
1
2
3
6
5
10
7
4
13
9
15
11
8
17
14
19
16
12
24
18 20
21
22
23
Asertlvldad
Em p at a
Ex p r esi n d e sent i m i ent o s
Reso l uci n d e p r o b l em as
Li d er azgo
Luego q ue han i d ent i f i cad o al m eno s una d e l as hab i l i d ad es so ci al es q ue p o seen, se l es p i d e q ue i nt ent en
dellnlr|a. Una vez que ban compartldo sus dellnlclones, |es entregamos |a |ectura Las prlnclpa|es
babl|ldades socla|es" (anexo 4.1).
Cierre (5 minut os)
Est ab l ecem o s co nj unt am ent e co n l as y l o s est ud i ant es q ue l as hab i l i d ad es so ci al es so n ap r end i d as
y m o d el ad as, q ue l as p o d em o s d esar r o l l ar en m ayo r o m eno r gr ad o . Las hab i l i d ad es so ci al es p ued en
d esar r o l l ar se a f i n d e enr i q uecer l a p ar t i ci p aci n d e cad a uno en su m ed i o so ci al y l ab o r al .
Flna|mente, lndlcamos a nuestros estudlantes que, en casa, se tomen un tlempo para ldentlllcar |as
hab i l i d ad es so ci al es q ue t i enen en m eno r gr ad o d e d esar r o l l o ; y p r o p o ngan al gunas act i vi d ad es q ue l es
p er m i t an m ej o r ar l as.
Anexo: 4.1
Lectura : Las principa|es habi|idades socia|es
Las hab i l i d ad es so ci al es so n un co nj unt o d e co nd uct as so ci al m ent e acep t ab l es, gr aci as a l as cual es p o d em o s
desarro||ar una ptlma re|acln con nosotros mlsmos y con |os demas. Favorecen e| estab|eclmlento de
i nt er r el aci o nes sal ud ab l es y gr at i f i cant es y ad em s, no s ayud an a l o gr ar nuest r as m et as, a sent i r no s b i en
y a expresarnos adecuadamente. Se caracterlzan por ser:
Conductas aprendldas, pueden desarro||arse a |o |argo de toda |a vlda.
Comportamlentos recompensados por |os demas.
Conductas verba|es y no verba|es que lnl|uyen en |as respuestas de |os otros.
Capacldades para lnduclr respuestas deseab|es en |os demas.
Asert ividad
La aser t i vi d ad es l a hab i l i d ad q ue no s i m p ul sa a d ef end er nuest r o s d er echo s cuand o hayan si d o agr avi ad o s.
C o nsi st e en sab er ex p o ner nuest r as o p i ni o nes si n o f end er o hacer d ao , y p o d er d eci r no cuand o no se
est d e acuer d o co n al go , ex p r esar co n t r anq ui l i d ad l as q uej as y escuchar cuand o sea necesar i o .
Las p er so nas no aser t i vas se ar r i esgan a no ser r esp et ad as p o r l o s d em s, ser avasal l ad as y am enazad as,
l o q ue a l a vez l l eva a no val o r ar se y a ad o p t ar co m p o r t am i ent o s p asi vo s, p er m i t i end o q ue se ap r o vechen
d e el l as.
Empat a
La em p at a es l a hab i l i d ad q ue t enem o s p ar a p o ner no s en el l ugar d e o t r o , y co m p r end er sus sent i m i ent o s
y em o ci o nes. La em p at a t i ene d o s co m p o nent es: l a r eacci n em o ci o nal haci a l o s d em s y l a r eacci n
co gno sci t i va, q ue d et er m i na el gr ad o en q ue so m o s cap aces d e p er ci b i r el p unt o d e vi st a d e l a o t r a p er so na;
por ejemp|o, saber cuando un compaero/a esta trlste y brlndar|e nuestro apoyo sln cuestlonar|o.
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Expresar sent imient os y emociones
La hab i l i d ad p ar a ex p r esar em o ci o nes i nvo l ucr a p o d er i nf o r m ar al i nt er l o cut o r el est ad o d e ni m o en q ue
uno se encuentra: a|egrla, trlsteza, lastldlo, etc. A|gunos e|ementos de esta babl|ldad son:
- Po d er aut o anal i zar se p ar a d ar se cuent a d e l a em o ci n q ue uno si ent e.
- Saber ldentlllcar |as causas y |os antecedentes de |a emocln que sentlmos.
- Esco ger el m o m ent o y l ugar o p o r t uno p ar a hab l ar co n l a p er so na i nd i cad a o i nd i cad as y ex p l i car l o q ue
sent i m o s.
Reso|ver prob|emas o conf|ictos
La hab i l i d ad p ar a r eso l ver p r o b l em as i m p l i ca un p r o ceso d e anl i si s d e l a si t uaci n co nf l i ct i va p ar a
r eso l ver l a p o si t i vam ent e co n cr eat i vi d ad e i m agi naci n. C o nsi st e en l o gr ar i d ent i f i car y ap l i car l o s m ed i o s
m s ad ecuad o s p ar a enf r ent ar l as si t uaci o nes co m p l i cad as q ue vi vi m o s d i ar i am ent e.
Liderazgo
La hab i l i d ad p ar a ej er cer el l i d er azgo co nsi st e en p o d er act uar en r ep r esent aci n d e o t r o s, y d i r i gi r gr up o s,
si end o cap aces d e p l ani f i car y o r i ent ar acci o nes q ue p er m i t an co nt r o l ar l as r el aci o nes y f r i cci o nes q ue
se producen en |a lnteraccln grupa|. Un |lder es qulen |ogra gular a| grupo con creatlvldad y posltlvlsmo
ant e si t uaci o nes nuevas.
Convivencia
La co nvi venci a es l a hab i l i d ad q ue no s p er m i t e f o r m ar p ar t e d e un gr up o d et er m i nad o . Est e gr up o p ued e
ser est ab l e, co m o l a f am i l i a; o ci r cunst anci al co m o cuand o p ar t i ci p am o s en un esp ect cul o p b l i co . Est a
hab i l i d ad f aci l i t a q ue seam o s acep t ad o s y p o d am o s p er m anecer en l o s gr up o s d e nuest r o ent o r no , as
co m o t am b i n est ab l ecer am i st ad es d ur ant e nuest r a vi d a.
Comunicacin
La co m uni caci n es l a hab i l i d ad q ue no s p er m i t e i nt er cam b i ar i nf o r m aci n ent r e ser es hum ano s. Po d em o s
ent end er l a en sent i d o am p l i o co m o un i nt er cam b i o d e sent i m i ent o s, o p i ni o nes, o cual q ui er f o r m a d e
vlvencla bumana. |mp|lca todo tlpo de manllestaclones, sean verba|es, que se producen medlante e|
hab l a; o no ver b al es, a t r avs d e gest o s, act i t ud es y m o vi m i ent o s d e l a m ano o el cuer p o .
Una comunlcacln electlva es aque||a que nos permlte expresar y entender correctamente e| slgnlllcado
y l a i nt enci n d e l o q ue se est co m uni cand o . Est a hab i l i d ad p ued e d esar r o l l ar se p o t enci and o l o s asp ect o s
i nt r ap er so nal es, i nt er p er so nal es, gr up al es e i nt er gr up al es.
ACTIVIDAD 5
5esin de tutoria: Conozco mis esti|os de aprendizaje
Area de t ut ora: vo caci o nal y acad m i ca
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es r eco no zcan sus est i l o s d e ap r end i zaj e y l a m aner a c m o i nf l uyen en l a
co nst r ucci n d e sus sab er es.
Mat eriales: Encuest a so b r e est i l o s d e ap r end i zaj e y ho j a d e r esp uest as so b r e l a encuest a.
|nlclamos |a sesln presentando a |as y |os estudlantes e| slgulente dla|ogo:
Yo soy de |as personas
q ue t i enen q ue ver y
hacer l as co sas p ar a
p o d er ap r end er.
Es i ncr eb l e, cuand o l a p r o f eso r a ex p l i ca, l e
ent i end o t o d o p er o cuand o no s p i d e q ue
l eam o s l a sep ar at a se m e hace t o d o m s
co m p l i cad o .
Yo prellero ver un vldeo,
ver i m genes, ant es
que |eer un |lbro. iasl
aprendo mejor!
45 min.
36
|ndagamos |as oplnlones de nuestros estudlantes, por medlo de preguntas orlentadoras:
- A qu se debe que |as personas no tengan una mlsma lorma para aprender?
- Se puede declr que una lorma de aprender es mejor que otra?
- Se ban puesto a pensar de qu lorma aprenden mejor?
Les ex p l i cam o s q ue en est a sesi n ex p l o r ar n sus est i l o s d e ap r end i zaj e, es d eci r, co no cer n l a f o r m a en
q ue cad a uno ap r end e m ej o r.
Les entregamos |a encuesta sobre estl|os de aprendlzaje (anexo 5.1) y su respectlva boja de respuestas.
Leem o s j unt o s l as i nst r ucci o nes y l uego l es p ed i m o s q ue d esar r o l l en l a encuest a. C uand o hayan co ncl ui d o ,
brlndamos |as orlentaclones para que rea|lcen |a ca|lllcacln de sus respuestas. A partlr de |os resu|tados
d e l a encuest a, d i al o gam o s co n nuest r o s est ud i ant es.
Cierre (5 minut os)
Es i m p o r t ant e q ue p r eci sem o s a l as y l o s est ud i ant es, q ue p o r l o gener al , en cad a p er so na se co m b i nan l o s
est i l o s d e ap r end i zaj e, y q ue r eco no cer l o s no s p er m i t e sab er c m o ap r end er y q u est r at egi as p o d em o s
p o ner en p r ct i ca p ar a ap r o vechar al m x i m o nuest r a cap aci d ad p ar a ap r end er.
So|lcltar que cada estudlante e|abore una propuesta acerca de cmo |e gustarla que |e enseen, de
acuer d o co n su est i l o d e ap r end i zaj e.
Anexo 5.1
Encuesta sobre esti|os de aprendizaje
(8asado en e| |nventarlo de Lstl|os de Aprendlzaje de P. Fe|der y 8. So|oman)
Inst rucciones
Lee cada ltem y marca en |os casl||eros de |a boja de respuestas |a |etra (a o b), de acuerdo a |a allrmacln
q ue m s se aj ust e a t u est i l o d e ap r end i zaj e, t o m and o en co nsi d er aci n l o q ue haces hab i t ual m ent e. Es
lmportante que seas bonesto/a a| responder |o que baces y cmo baces a |a bora de aprender.
Una vez que termlnes de marcar tus opclones en |a boja de respuestas, podras conllrmar cua| es tu estl|o
d e ap r end i zaj e p r ed o m i nant e.
1. Gener al m ent e est ud i o m ej o r :
a) Con un grupo de personas.
b) Yo so|o/a o con una persona mas.
2. M e p ar ece q ue t i end o a:
a) Ser rea|lsta.
b) Ser lmaglnatlvo/a.
3. Cuando me acuerdo de |as actlvldades que rea|lc ayer, me vlenen en mente:
a) |magenes y llguras.
b) Frases y descrlpclones verba|es.
4. Cuando emplezo con a|gun tema nuevo me parece que es:
a) Mas lacl| cuando lnlclo, pero poco a poco se me bace comp|lcado.
b) Comp|lcado a| empezar, pero cuando avanzo se vue|ve mas lacl|.
5. Cuando tengo que aprender una tarea nueva prellero:
a) Tratar de desarro||ar|a lnmedlatamente.
b) Ana|lzar y pensar en cmo bar para desarro||ar|a.
6. Sl tuvlera que ensear, |o barla:
a) P|anteando sltuaclones y so|uclones que se ap|lquen a |a vlda cotldlana.
b) Haclendo que rel|exlonen sobre |as ldeas expresadas por ml.
7. Es m ej o r cuand o l a i nf o r m aci n nueva l l ega a m a t r avs d e:
a) Grallcos, esquemas o mapas conceptua|es.
b) Lxp|lcaclones, lnstrucclones verba|es o escrltas.
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8. Ml rltmo de estudlo para aprender lmp|lca:
a) Lstudlar a un rltmo regu|ar. Lstudlo mucbo para captar |a lnlormacln.
b) Hacer|o |entamente. A| prlnclplo me conlundo basta que, de pronto, todo cobra sentldo.
9. Para ml es mas lacl| comprender lnstrucclones:
a) |nmedlatamente despus de que lntento ejecutar|as.
b) Despus de tomarme un tlempo para entender cmo se ejecutan.
10. Par a m es m s f ci l ap r end er :
a) Hecbos concretos.
b) |deas y conceptos abstractos.
11. C uand o l o s t ex t o s q ue r evi so t i enen m uchas f i gur as, esq uem as o d i agr am as, et c., es p o si b l e q ue:
a) Me concentre en |as llguras y tab|as.
b) Centre ml atencln en e| texto.
12. Tengo m ayo r f aci l i d ad p ar a m em o r i zar :
a) Un |lstado de datos.
b) Un texto exp|lcatlvo que lnc|uye |os becbos de |a |lsta.
13. Me parece que tengo mas lacl|ldad para recordar, cuando:
a) Partlclpo en |a e|aboracln de a|gun tema.
b) Leo y rel|exlono sobre un tema.
14. Ml memorla es, por |o genera|:
a) 8uena, recuerdo personas, |ugares y dnde dejo mls cosas.
b) Ma|a, con lrecuencla o|vldo |as caras y plerdo |as cosas.
15. Prellero |as c|ases en |as que |os docentes:
a) Desarro||an sus temas utl|lzando esquemas y dlagramas.
b) Lxp|lcan |os contenldos |a mayor parte de| tlempo.
16. Par a m es m s f ci l :
a) Lntender |as partes de un texto, y |uego e| concepto genera|.
b) Lntender a| concepto genera| de un texto, y |uego |as partes.
17. C uand o t engo q ue ap r end er al gn t em a nuevo , m e es m s f ci l ent end er l o :
a) Sl lntercamblo ldeas con otros.
b) Sl estudlo yo so|o.
18. Tengo babl|ldades para:
a) Hacer mls trabajos con culdado.
b) Crear, me gusta camblar e lnnovar cuando bago mls trabajos.
19. Tengo mas lacl|ldad para recordar aque||o:
a) Que me es poslb|e ver.
b) Que me es transmltldo verba|mente.
20. C uand o r esuel vo un p r o b l em a d e m at em t i cas:
a) Trato de ||egar paso a paso a |a so|ucln.
b) Tengo ldea de |a so|ucln, pero me resu|ta dlllcl| saber |os pasos que se requleren para
l l egar a el l a.
21. En l a ex p o si ci n d e un t em a, yo p r ef i er o :
a) Dlscutlr y ana|lzar grupa|mente |a lnlormacln.
b) Que baya pausas para anotar |as ldeas que se presentan.
22. C uand o m e t o m an un ex am en d o nd e hay var i as p o si b i l i d ad es d e r esp uest a, es p o si b l e q ue:
a) No me a|cance e| tlempo.
b) Me dlstralga y plerda puntos por no detenerme a |eer todas |as lnstrucclones y preguntas.
23. Cuando tengo que lr a un |ugar que no conozco, prellero:
a) Tener un mapa o un croquls para orlentarme.
b) Tener lndlcaclones escrltas para ||egar a| |ugar.
24. Despus de baber |eldo a|gun texto, recuerdo:
a) Los becbos, tratando de re|aclonar|os para comprender e| tema.
b) La conc|usln, mas no |os lncldentes, neceslto |eer nuevamente para recordar|os.
38
25. Cuando compro una berramlenta o un aparato nuevo, tlendo a:
a) Probar cmo lunclona.
b) Leer antes e| manua| y segulr |as lnstrucclones.
26. C uand o p ued o esco ger un t em a p ar a l eer, p r ef i er o :
a) Temas con lnlormacln nueva o cmo desarro||ar actlvldades.
b) Temas que me bagan rel|exlonar.
27. Cuando e|/|a docente utl|lza dlagramas o esquemas, yo recuerdo:
a) Lo que vl.
b) Lo que exp|lc sobre e| tema.
28. Aprovecbo mejor |a lnlormacln cuando:
a) Ls presentada secuencla|mente.
b) Se presenta |a ldea genera| y se re|aclona con otros temas.
Hoja de respuestas
(Puede ser coplada en e| cuaderno o lotocoplada para cada estudlante)
Encuesta sobre esti|os de aprendizaje
(8asado en e| |nventarlo de Lstl|os de Aprendlzaje de P. Fe|der y 8. So|oman)
C o l o ca un asp a en l a co l um na a o b segn l a af i r m aci n co n l a q ue t e i d ent i f i q ues en l as p r egunt as
co r r esp o nd i ent es d e l a Encuest a so b r e est i l o s d e ap r end i zaj e.
Actlvo / Pel|exlvo
a b
1
5
9
13
17
21
25
To t al es
D i f er enci a
Sensorla| /
|ntultlvo
a b
2
6
10
14
18
22
26
To t al es
D i f er enci a
vlsua| / verba|
a b
3
7
11
15
19
23
27
To t al es
D i f er enci a
Secuencla| /
Gl o b al
a b
4
8
12
16
20
24
28
To t al es
D i f er enci a
Ca|ificacin
1. C uent a l as asp as q ue m ar cast e en cad a una d e l as co l um nas y escr i b e el r esul t ad o co r r esp o nd i ent e en
el casi l l er o To t al es .
2. En cad a una d e l as cuat r o cat ego r as o t i p o s d e ap r end i zaj e o b t end r s d o s r esul t ad o s en ci f r as.
Rst al as y escr i b e ab aj o l a d i f er enci a y l a l et r a d e l a co l um na co n m s m ar cas. Po r ej em p l o , si en l a
co|umna a" tuvlste 4 marcas y en |a co|umna b", 3, |a dllerencla es 1 a f avo r d e a , p o r l o t ant o y
escr i b i r s 1a en el esp aci o i nd i cad o .
3. Con e| resu|tado obtenldo ublcate en |a esca|a de estl|os de aprendlzaje y, a contlnuacln conoceras
t u est i l o p r ed o m i nant e.
Sl tu ca|lllcacln se encuentra en una esca|a entre 1 y 2, q ui er e d eci r q ue p r esent as un eq ui l i b r i o en
l as d o s cat ego r as d e esa escal a.
Sl tu ca|lllcacln se encuentra en una esca|a de 3, 4 5, tlenes una prelerencla moderada por una
cat ego r a d e l a escal a y, p o r l o t ant o , ap r end er s co n m ayo r f aci l i d ad en un am b i ent e q ue f avo r ezca
esa cat ego r a.
Sl tu ca|lllcacln se encuentra en una esca|a de 6 7, tlenes una prelerencla muy luerte por una
d i m ensi n d e l a escal a, y segur am ent e t e r esul t a d i f ci l ap r end er en un am b i ent e q ue no ap o ye est a
p r ef er enci a.
P
A
R
T
E
3
39
ACT|vO PLFLLX|vO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
SLNSOP|AL |NTU|T|vO
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
v|SUAL vLP8AL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
SLCULNC|AL GLO8AL
7a 6a 5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b
Est ilo Act ivo Esti|o Ref|exivo
Ret ienen y co m pr enden m ejo r la info r m aci n cuando
pueden hacer algo co n la info r m aci n que han adquir ido o
cuando pueden co m pr o bar la m at er ialm ent e.
Pr efier en aplicar lo que r eciben, par a luego asim ilar lo .
Buscan ex per im ent ar y co m pr o bar lo s dat o s.
Les ayuda m ucho ex plicar a lo s dem s la info r m aci n que
han hecho suya, par a afianzar la.
Aprenden mejor cuando se dan tlempo para rel|exlonar en
t o r no a la info r m aci n que han r ecibido .
Exam inan la co her encia l gica de la info r m aci n que r eciben.
Buscan la co nsist encia t e r ica.
Aprenden mejor cuando encuentran conslstencla en |a teorla.
Est ilo Sensorial Est ilo Int uit ivo
Pr efier en t r abajar co n dat o s co ncr et o s y especfico s
(nombres, lecbas, |ugares, etctera).
Aprenden mejor cuando ven lunclonar |as cosas y cuando |as
t ienen ent r e m ano s par a apr eciar las m at er ialm ent e.
Pr efier en seguir lo s pr o cedim ient o s y est r at egias que
co no cen; no r espo nden bien cuando t ienen que ut ilizar
pr o cedim ient o s difer ent es de lo s que em plean habit ualm ent e.
Tr abajan bien cuando lo hacen co n sm bo lo s y abst r accio nes.
co m pr enden m ejo r las t eo r as as.
N o les agr ada lo r epet it ivo , el ejer cicio pr ct ico ni el
apr endizaje en base a hecho s.
Aprenden mejor sl estab|ecen |a re|acln entre |os
co no cim ient o s pr evio s y lo s que r eciben.
T ienen habilidades par a t r abajar co n co ncept o s nuevo s e
ideas gener ales.
Aprenden mejor cuando encuentran correspondencla entre
lo nuevo y la info r m aci n que co no cen.
Est ilo Visual Est ilo Verbal
Aprenden mejor por medlo de lmagenes: mapas, lotos,
ilust r acio nes, esquem as, cuadr o s, t ablas, diagr am as, et c.
T ienen m ayo r facilidad par a capt ar la info r m aci n escr it a,
co n esquem as, diagr am as, et c.; po r el co nt r ar io , m uest r an
dificult ad par a capt ar la si so lo la escuchan.
T ienen facilidad par a apr ender aquello que escuchan.
Aprovecban mas cuando partlclpan en dlscuslones y
apr enden m ejo r aquello que ex plican a o t r as per so nas o que
o t r o s les ex plican.
Se benellclan con e| estudlo de materla| escrlto.
Est ilo Secuencial Est ilo Global
Aprenden mejor sl |a lnlormacln se |es presenta en una
secuencia o r denada y l gica.
Pr efier en seguir paso a paso las act ividades que r ealizan, as
po r ejem plo , pr im er o leen una vez, despus subr ayan el
t ex t o , finalm ent e leen so lam ent e las ideas r esalt adas.
Les va m ejo r si est udian de lo m s fcil o lo m s difcil.
C apt an m ejo r las ideas si t ienen pr im er o una visi n de la
t o t alidad, par a ir dndo le sent ido a lo s det alles.
Pueden enfo car lo s aco nt ecim ient o s desde m ucho s
aspect o s, r elacio nando uno s co n o t r o s.
Esca|a de esti|os de aprendizaje
Ana|lzaremos |os estl|os de aprendlzaje slgulendo e| mode|o de 8arbara So|oman (cltado en 8urga y
otros, 1998), segun e| cua| |as personas emp|eamos una u otra categorla, o |as comblnaclones de |as
si gui ent es cat ego r as:
N o t a: Gener al m ent e se co m b i nan l as cat ego r as q ue ap ar ecen en un so l o l ad o d e cuad r o ; p er o no es ex t r ao q ue se
d en o t r as.
40
ACTIVIDAD 6
5esin de tutoria: Conozco mis inte|igencias
Area de la t ut ora: vocaclona|, acadmlca y persona| socla|
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es i d ent i f i q uen sus t i p o s d e i nt el i genci a.
Mat erial: Cuestlonarlo: Lxp|orando mls lnte|lgenclas. Lectura: |nte|lgenclas mu|tlp|es.
Pr esent am o s a nuest r o s est ud i ant es si et e p er so naj es q ue r ep r esent en l as d i f er ent es i nt el i genci as m l t i p l es
( t eni end o en cuent a el C uest i o nar i o : Ex p l o r and o m i s i nt el i genci as y ad ap t and o l o s p er so naj es al p r o p i o
contexto). |dentlllcamos con e||os e| tlpo de lnte|lgencla predomlnante en cada caso.
Pr o p o nem o s a l as y l o s est ud i ant es ex p l o r ar sus t i p o s d e i nt el i genci a. Par a el l o , ent r egam o s a cad a uno
e| Cuestlonarlo: Lxp|orando mls lnte|lgenclas (anexo 6.1) y |es pedlmos que |o desarro||en (2O mlnutos).
O r i ent am o s el p r o ceso ap o ynd o l o s co n l a i d ent i f i caci n d e l o s t i p o s d e i nt el i genci a q ue p o seen.
Les entregamos |a |ectura: Las lnte|lgenclas mu|tlp|es"(anexo 6.2) y |a revlsamos juntos.
C o ncl ui m o s i nd i cand o q ue t o d o s p o seem o s var i o s t i p o s d e i nt el i genci as, y q ue unas se encuent r an m s
d esar r o l l ad as q ue o t r as; el l o no s p er m i t e r eal i zar co n m ayo r f aci l i d ad y gust o ci er t o t i p o d e act i vi d ad es.
Pr o p o nem o s a l as y l o s est ud i ant es q ue r eal i cen una r evi si n m s p r o f und a d e l a l ect ur a en sus casas; y
q ue l es p r egunt en a su m ad r e y p ad r e en cul o cul es co nsi d er an q ue so b r esal en. D esp us d e p r egunt ar,
p ued en m o st r ar l es l o s r esul t ad o s q ue o b t uvi er o n en el cuest i o nar i o y d i al o gar so b r e el l o .
Anexo 6.1
Cuest ionario: Explorando mis int eligencias
Adaptado de 8urga y otros (1998)
A contlnuacln tlenes una |lsta de babl|ldades, ana|lza cada una y marca con un aspa (X) en |a co|umna S|"
sl crees que posees un a|to grado de esa babl|ldad, o escrlbe un aspa (X) en |a co|umna NO", sl crees
q ue no p o sees un al t o gr ad o d e esa hab i l i d ad .
N t em S No
01 Encuent r o co n f aci l i d ad el si gni f i cad o d e l as p al ab r as.
02 D esar r o l l o t ar eas m anual es.
O3 Utl|lzo lrmu|as matematlcas con lacl|ldad.
O4 C o m p r end o l as em o ci o nes y l as i nt enci o nes d e l o s d em s.
O5 Apreclo y produzco muslca.
06 Ana|lzo premlsas, p|anteo poslb|es consecuenclas y resue|vo sltuaclones prob|ematlcas.
07 vlsua|lzo objetos en tres dlmenslones.
O8 C o m p r end o m ensaj es a t r avs d e l as p al ab r as.
O9 Resp o nd o ad ecuad am ent e f r ent e a l o s est ad o s d e ni m o d e l o s d em s.
10 Apreclo y produzco muslca en trmlnos de me|odla.
11 Ex p r eso i d eas d e m aner a cl ar a y o r d enad a.
12 C o m p r end o l a p r o p i a co nd uct a.
13 Rel aci o no i nf o r m aci n, est ab l eci end o causas y co nsecuenci as.
14 Real i zo t ar eas en f o r m a si m ul t nea y co o r d i nad a.
15 C o no zco m i s vi r t ud es y d ef ect o s .
16 Est ab l ezco r el aci o nes so ci al es.
45 min.
P
A
R
T
E
3
41
17 M em o r i zo d at o s, no m b r es, f echas, et c.
18 |maglno llguras y estab|ezco re|aclones entre e||as (tamao, dlstancla, etc.).
19 Utl|lzo una parte de| cuerpo o todo e| cuerpo con destreza.
20 Po ngo en p r ct i ca el p ensam i ent o cr t i co .
21 C o nvenzo a l o s d em s acer ca d e un asunt o .
22 Ana|lzo |as conductas de |os demas.
23 Soy capaz de ana|lzarme a ml mlsmo/a.
24 Ex p l i co un t em a.
25 Ap|lco operaclones numrlcas en prob|emas matematlcos.
26 Real i zo t r ansf o r m aci o nes so b r e p er cep ci o nes i ni ci al es.
27 M em o r i zo i nf o r m aci n.
28 Ex t r ai go i nf o r m aci o nes a p ar t i r d e una co m uni caci n r eci b i d a.
29 |maglno una llgura desde dllerentes angu|os.
3O C o nt r o l o m i s m o vi m i ent o s.
31 Apreclo y produzco |a muslca en trmlnos de rltmo.
32 Soy capaz de co|ocarme en e| |ugar de otra persona.
33 C o m p r end o m i s em o ci o nes e i nt enci o nes.
34 M anej o l as em o ci o nes.
35 Ref l ex i o no so b r e m i s f o r t al ezas y d eb i l i d ad es.
36 M anej o el l enguaj e y m e ex p r eso co n f l ui d ez y cl ar i d ad .
37 Hago deducclones.
38 M anej o ef i ci ent em ent e o b j et o s e i nst r um ent o s.
39 Apreclo y produzco muslca en trmlnos de sonldo de voces.
4O Resp et o l as no r m as so ci al es est ab l eci d as.
41 Reco no zco l a est r uct ur a gr am at i cal d e l o s enunci ad o s.
42 Resp o nd o ad ecuad am ent e a l as m o t i vaci o nes y d eseo s d e o t r as p er so nas.
43 Utl|lzo adecuadamente |as pa|abras.
Las y l o s est ud i ant es p o d r n o b t ener sus r esul t ad o s o b ser vand o en l a l i st a l o s nm er o s d e t em s en
que pusleron e| aspa en e| S|", y ca|lllcando sus respuestas de acuerdo a |a tab|a lnlerlor. Por ejemp|o,
sl pusleron un aspa en e| S|" de| numero 1, buscan este numero en |a tab|a y |o marcan. Flna|mente,
cuent an el t o t al d e m ar cas p o r cad a t i p o d e i nt el i genci a y ano t a el t o t al en l o s p ar nt esi s q ue ap ar ecen
b aj o l a co l um na q ue d i ce To t al .
TOTAL
|nte|lgencla
Li ngst i ca
( )
Se manlllesta en e| domlnlo |lterarlo narratlvo o potlco. Senslbl|ldad
p o r asp ect o s l x i co s, gr am at i cal es y f o no l gi co s. Laa t i enen p o et as,
escr i t o r es.
1 8 11 17 21
24 27 36 41 43
|nte|lgencla
Lglco -
M at em t i ca
( )
D o m i ni o d e l as o p er aci o nes d e cl asi f i caci o nes y r el aci o nes co m p l ej as
cual i t at i vas, cuant i t at i vas y f o r m al es. La t i enen ci ent f i co s y
m at em t i co s.
3 6 13 20
25 28 37
|nte|lgencla
Esp aci al
( )
|maglnacln espacla| rlca y capacldad para translormar o modlllcar
aspectos vlsua|es. Se encuentra en plntores, arqultectos y dlseadores
de int er io r es.
7 18 26 29
|nte|lgencla
C i nest si co -
C o r p o r al
( )
D o m i ni o ex p r esi vo e i nst r um ent al d el cuer p o . La t i enen b ai l ar i nes
y d ep o r t i st as.
2 14 19 3O 38
|nte|lgencla
M usi cal
( )
Senslb|es a |os tonos, me|odlas, comblnaclones. Se encuentran en
co m p o si t o r es, i nt r p r et es, ar r egl i st as m usi cal es.
5 10 31 39
|nte|lgencla
|nterpersona|
( )
Se dlrlge a |as otras personas, |e lnteresa conocer sus estados de
anlmo, motlvaclones, necesldades, lntenclones. Se encuentra en
l d er es r el i gi o so s y p o l t i co s.
4 9 16 22
32 34 4O 42
|nte|lgencla
|ntrapersona|
( )
Se dlrlge a |a propla persona, a su vlda lnterlor y persona|. Se
encuent r a d esar r o l l ad a en no vel i st as y p si c l o go s.
12 15 23 33 35
42
Anexo 6.2
Lect ura: Int eligencias mlt iples
Anterlormente se pensaba que |a lnte|lgencla era una so|a y se |a re|aclonaba genera|mente con destrezas verba|es o
|glco matematlcas. Sln embargo, |a pslco|ogla moderna p|antea que exlsten dlversos tlpos de lnte|lgencla. Una de |as
teorlas que exp|lca esto es |a de Howard Gardner. Lste autor, en 1983, ldentlllc varlos tlpos de lnte|lgencla y desde
ent o nces se hab l a d e i nt el i genci as m l t i p l es.
Segun Gardner, todos poseemos slete lnte|lgenclas, a |as cua|es acudlmos segun |a clrcunstancla y e| tlpo de prob|ema
q ue d eb em o s r eso l ver. C ad a p er so na t i ene un d esar r o l l o p ar t i cul ar d e el l as, d e m o d o q ue su co nf i gur aci n i nt el ect ual
gl o b al , r esul t a ni ca.
A contlnuacln mostramos |as slete lnte|lgenclas, segun e| p|anteamlento de Gardner (basado en CCLC, 2OO5):
L|NG|ST|CA: Capacldad de emp|ear pa|abras ellcazmente.
Est a i nt el i genci a co m p r end e l a hab i l i d ad d e m ani p ul ar
l a si nt ax i s o est r uct ur a d el l enguaj e, l a f o nt i ca o so ni d o s
d el l enguaj e, l a sem nt i ca o si gni f i cad o s d el l enguaj e y l as
d i m ensi o nes p r agm t i cas o uso s p r ct i co s d el l enguaj e.
Ri car d o Pal m a
Clro A|egrla
C al d er n d e l a Bar ca
Gab r i el Gar ca M r q uez
Marlo vargas L|osa
Serglo 8ambarn
LG|CO MATLMT|CA: Capacldad de emp|ear numeros
ef i cazm ent e y p ar a r azo nar b i en. Est a i nt el i genci a ab ar ca
sensi b i l i d ad a l as r el aci o nes y p at r o nes l gi co s, enunci ad o s y
p r o p uest as, f unci o nes y o t r as ab st r acci o nes af i nes.
Ped r o Rui z Gal l o
Jul i o C sar Tel l o
A|bert Llnsteln
Tomas A|va Ldlson
Jul i o Gr and a
Em i l i o C r d o va
D eysi C o r i
MUS|CAL: Capacldad para perclblr, dlstlngulr, translormar
y ex p r esar f o r m as m usi cal es. Est a i nt el i genci a co m p r end e
sensi b i l i d ad al r i t m o , co m p s o m el o d a y al t i m b r e o
t o nal i d ad d e una p i eza m usi cal .
[uan Dlego F|rez
Ludwlng van 8etboven
Wo|lang Amadeus Mozart
Gi an M ar co Z i gnago
|ma Sumac
C|NLSTLS|CO COPPOPAL: Lxperlencla utl|lzando e|
p r o p i o cuer p o p ar a ex p r esar i d eas y sent i m i ent o s y f aci l i d ad
d e em p l ear l as m ano s p ar a p r o d uci r o t r ansf o r m ar co sas.
Est a i nt el i genci a co m p r end e hab i l i d ad es f si cas esp ecf i cas
co m o l a co o r d i naci n, el eq ui l i b r i o , l a d est r eza, l a f uer za, l a
f l ex i b i l i d ad y l a vel o ci d ad , ent r e o t r as.
D ani el C ar p i o
Mlcbae| [ackson
Solla Mu|anovlcb
Klna Ma|partlda
Luls Horna
Te f i l o C ub i l l as
LSPAC|AL: babl|ldad de perclblr acertadamente e| mundo
vi sual y esp aci al y p ar a t r ansf o r m ar esas p er cep ci o nes. Est a
i nt el i genci a i m p l i ca sensi b i l i d ad al co l o r, l nea, f o r m a, f i gur a,
esp aci o y l a r el aci n q ue ex i st e ent r e est o s el em ent o s.
|nc|uye |a capacldad para vlsua|lzar, para representar
gr f i cam ent e l as i d eas vi sual es o esp aci al es y p ar a o r i ent ar se
uno m i sm o co r r ect am ent e en una m at r i z esp aci al .
M i guel Gr au
[uan va|dlvla
M i guel ngel Buo nar r o t t i
Sa|vador Da|l
Leonardo De vlncl
|NTLPPLPSONAL: La babl|ldad de perclblr y dlstlngulr |os
est ad o s d e ni m o , i nt enci o nes, m o t i vo s y sent i m i ent o s d e
o t r as p er so nas. Tam b i n p ued e ab ar car sensi b i l i d ad a l as
ex p r esi o nes f aci al es, a l a vo z y a l o s gest o s y l a hab i l i d ad
d e r esp o nd er ef i cazm ent e a esas seal es d e al guna m aner a
p r agm t i ca.
Jo s C ar l o s M ar i t egui
Ter esa D e C al cut a
C ar l Ro ger s
W i nst o n C hur chi l l
Tenzln Gyatso (Da|al Lama)
|NTPAPLPSONAL: Conoclmlento proplo y |a babl|ldad de
act uar ad ap t ad am ent e so b r e l a b ase d e ese co no ci m i ent o .
Est a i nt el i genci a sup o ne t ener una i m agen acer t ad a d e s
m i sm o , r eco no ci m i ent o d e est ad o s d e ni m o , i nt enci o nes,
m o t i vaci o nes, t em p er am ent o s y d eseo s; l a cap aci d ad d e
aut o d i sci p l i na, aut o co m p r ensi n y am o r p r o p i o .
Csar va||ejo
Herac|lto
Scrates
Slgmund Freud
C ar l Jung
P
A
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3
43
ACTIVIDAD 7
5esin de tutoria: Conozco mis orientaciones de persona|idad
Area de la t ut ora: vocaclona| y persona| socla|
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es r eco no zcan sus o r i ent aci o nes d e p er so nal i d ad .
Mat erial: C uest i o nar i o C m o m e d escr i b o ? Gr f i co y l ect ur a d e o r i ent aci o nes d e l a p er so nal i d ad .
Plant eam o s a nuest r o s est udiant es la pr egunt a: Q u r espo nder as si t e pidier an que ex pliques en po cas
palabr as c m o er es? . Pr o m o vem o s que t o do s vayan diciendo algo de s m ism o s libr em ent e, si alguno s no
se expresan, podemos anlmar|os a bacer|o sln generar presln. Acogemos |as expreslones de cada uno.
Ex p l i cam o s al gr up o q ue al d escr i b i r no s, est am o s hab l and o d e car act er st i cas d e nuest r a p er so nal i d ad .
Les i nd i cam o s q ue est e es uno d e l o s co ncep t o s m s d i f ci l es d e d ef i ni r p o r q ue se ut i l i za d e m uchas
m aner as, p o r ej em p l o , se d i ce q ue al gui en t i ene m ucha p er so nal i d ad cuand o est m uy segur o d e l o q ue
q ui er e o cuand o d a su p unt o d e vi st a si n t i m i d ez.
Pr eci sam o s q ue l o s esp eci al i st as hab l an d e p er so nal i d ad p ar a r ef er i r se a l a f o r m a d e act uar y r eacci o nar
q ue t enem o s f r ent e a l as ci r cunst anci as d e l a vi d a, y q ue cad a uno es ni co y d i f er ent e d e l o s d em s.
Luego , l es p r o p o nem o s q ue d esar r o l l en el si gui ent e cuest i o nar i o p ar a q ue se co no zcan m ej o r.
Cuest ionario: Cmo me describo?
(8urga y otros, 1998)
Lee |as slgulentes caracterlstlcas y co|oca un aspa (x) en |a co|umna que descrlbe mejor tu comportamlento
hab i t ual , en cad a uno d e l o s am b i ent es seal ad o s: t u casa, t u cent r o d e est ud i o s y o t r o s ( cal l e, casa d e
tus amlgos, parque)
LN M| CASA SOY
LN M| CLNTPO DL
LSTUD|OS SOY
LN OTPOS
AM8|LNTLS SOY
Slempre
C asi
si em p r e
N unca Slempre
C asi
si em p r e
N unca Slempre
C asi
si em p r e
N unca
Co|aborador/a
A|egre
Lducado/a
Punt ual
Lento/a
Amab|e
Honesto/a
|ntrovertldo/a
Senslb|e
Audaz
Generoso/a
Paci ent e
Ld er
45 min.
44
Compara tus resu|tados. Te comportas lgua| en tu casa que en tu centro de estudlos?, te comportas
i gual cuand o sal es a p asear co n t us am i go s y en el i nt er i o r d e t u casa?
Prepara una |lsta con |as caracterlstlcas que bayas marcado en |a co|umna "slempre". |ntenta una
d ef i ni ci n d e t u f o r m a d e ser a p ar t i r d e t u p er f i l .
Lstas de acuerdo con e| perll| que bas ldentlllcado?, qu puedes bacer para mejorar|o?
Cierre (5 minut os)
Presentamos a| grupo e| esquema de Tlpos de orlentacln de persona|ldad (anexo 7.1). Seguramente a
p ar t i r d e est e, cad a est ud i ant e p o d r i d ent i f i car en cul o cul es t i p o s se ub i ca m ej o r.
Pl ant eam o s a l as y l o s est ud i ant es q ue, en casa, t r at en d e i d ent i f i car p o r l o m eno s d o s p r o f esi o nes
q ue, d esd e su p er sp ect i va, p ued en encaj ar en cad a t i p o d e o r i ent aci n d e p er so nal i d ad , p ar a l o cual l e
proponemos revlsar |a |ectura "Orlentaclones de |a persona|ldad y tlpo de trabajo prelerldo" (Anexo 7.2).
L| pslc|ogo [obn Ho||and dlce que |as ocupaclones o proleslones que e|eglmos estan re|aclonadas con
nuest r a f o r m a d e ser, l o q ue l l am a o r i ent aci o nes d e l a p er so nal i d ad , y b uscam o s am b i ent es d e t r ab aj o en
l o s q ue no s sent i m o s c m o d o s d e acuer d o a esas o r i ent aci o nes. Las o r i ent aci o nes d e p er so nal i d ad y el
co r r ep o nd i ent e t i p o d e t r ab aj o p r ef er i d o so n l o s m o st r ad o s a co nt i nuaci n.
Or i ent aci ones de l a per sonal i dad
Real i st a
Or i ent aci ones de
l a per sonal i dad
Soci al
I nvest i gador a
Ar t st i ca
Convenci onal
Empr endedor a
Anexo 7.1
LN M| CASA SOY
LN M| CLNTPO DL
LSTUD|OS SOY
LN OTPOS
AM8|LNTLS SOY
Slempre
C asi
si em p r e
N unca Slempre
C asi
si em p r e
N unca Slempre
C asi
si em p r e
N unca
si em p r p e si em p r p e si em p r p e
Amblcloso/a
Tramposo/a
Lnrglco/a
Amlguero/a
Tranqul|o/a
Observador/a
|ndllerente
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Anexo 7.2
Lectura: Orientaciones de |a persona|idad y tipo de trabajo preferido
Orient acin realist a
L|lgen metas y trabajos en |os que manlpu|an objetos, berramlentas y emp|ean luerza llslca.
Prelleren trabajos lndlvldua|es, cuando estan en grupo no |e gusta destacar nl dlrlglr.
Son personas practlcas, perslstentes.
No |es lnteresan |as actlvldades lnte|ectua|es, artlstlcas o socla|es.
Peparan maqulnas, bacen dlseos, atlenden anlma|es.
Prelleren trabajos re|aclonados con e| campo, e| comerclo, |a lngenlerla, |a medlclna veterlnarla.
Les gusta exp|orar y ejecutar proyectos clentlllcos.
Orient acin invest igadora
Les gusta mas pensar que actuar.
Les lnteresa |a observacln y e| ana|lsls.
Trabajan con ldeas, pa|abras y slmbo|os.
Sue|en ser creatlvos.
Prelleren trabajos en |os que no tengan que re|aclonarse con otras personas.
No |es gusta ser |lderes.
Prelleren |a lnvestlgacln clentlllca.
Trabajan mejor en |aboratorlos, gablnetes de clencla, blb|lotecas, centros de lnvestlgacln socla|.
Orient acin social
Les gusta trabajar con personas.
Son soclab|es y |lderes.
Les gusta ensear.
Manejan y dlrlgen grupos de personas.
Les lnteresan |as actlvldades de dlscusln.
Trabajan en escue|as, consu|torlos, parroqulas, empresas de servlclos, centros comercla|es.
Orient acin convencional
Se preocupan por cump|lr |as normas y |as costumbres.
No son orlglna|es nl espontaneos.
Son personas ordenadas, conservadoras, ellclentes.
Son personas organlzadas y responsab|es
Se slenten blen trabajando en ollclnas, labrlcas, actlvldades de comerclo.
Orient acin emprendedora
Les lnteresan |as actlvldades donde pueden contro|ar.
Se re|aclonan con |os demas y expresan sus ldeas con lacl|ldad.
Lo econmlco es un lactor lmportante.
Organlzan y dlrlgen grupos.
Son personas |lderes que |es gusta sobresa|lr.
Les lnteresa muy poco |a teorla y |a rel|exln.
Trabajan en labrlcas, bancos, ollclnas de dlreccln, agenclas de pub|lcldad, ollclnas de| Lstado y partldos
p o l t i co s.
Orient acin art st ica
Prelleren actlvldades en |as que puedan expresarse por medlo de sentlmlentos, emoclones o |a
i m agi naci n.
Se re|aclonan con |os demas a travs de sus creaclones.
Prelleren dedlcar su tlempo a |a creacln y a |a rel|exln en vez de re|aclonarse con |os demas.
Utl|lzan dlversos medlos materla|es para expresarse, desde |a pa|abra basta medlos p|astlcos,
i nst r um ent o s m usi cal es.
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ESTACIN 2
Conozco |as profesiones y ocupaciones
El vi aj e co n nuest r o s est ud i ant es co nt i na, p o r q ue i d ent i f i car su vo caci n y sus i nt er eses p r o f esi o nal es es
un asunt o t r ascend ent e en su vi d a, necesi t an d ar se t i em p o p ar a i nf o r m ar se b i en y no t o m ar d eci si o nes
ap r esur ad as. La ansi ed ad , l a i nd eci si n y l o s cam b i o s d e o p i ni n q ue p r esent en so n no r m al es.
Hasta bace a|gunos aos, se pensaba que |as personas naclan con una vocacln determlnada y para
r eco no cer la se aplicaban algunas pr uebas, y de acuer do a lo s r esult ado s se defina la pr o fesi n u o cupaci n
a la que se dedicar a. La visi n act ual de la o r ient aci n vo cacio nal, co nsider a un enfo que int egr al que t o m a
en cuent a t o das las dim ensio nes del ser hum ano en su pr o ceso de desar r o llo . En t al sent ido , se r eco no ce
la im po r t ancia de lo s fact o r es per so nales, t ant o afect ivo s co m o co gnit ivo s, as co m o lo s fam iliar es, so ciales,
eco n m ico s y cult ur ales, buscando int egr ar lo s m ediant e un pr o ceso r eflex ivo que per m it a al est udiant e
una t o m a de decisi n vo cacio nal adecuada.
Se trata, entonces, de apoyar a nuestros estudlantes en e| proceso de ldentlllcar |as areas proleslona|es
en las que se pueden sent ir m s co m o do s y en las que po dr an desem pear se m ejo r de acuer do a sus
car act er st icas per so nales.
C o m o ya cuent an co n i nf o r m aci n so b r e sus car act er st i cas p er so nal es, l o q ue necesi t an aho r a es t ener
i nf o r m aci n so b r e l as p r o f esi o nes y o cup aci o nes.
ACTIVIDAD 8
5esin de tutoria: lnvestigo acerca de |as profesiones y ocupaciones
Area de la t ut ora: vocaclona|, persona| socla|, cu|tura y actua|ldad
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es i nd aguen y se i nf o r m en so b r e d i ver sas p r o f esi o nes y o cup aci o nes.
Mat eriales: Un pape|ote y p|umones por grupo.
|ndlcamos a |as y |os estudlantes que lndagaran sobre |as proleslones y ocupaclones. Ln |a slgulente sesln
se har una p r esent aci n d e el l as.
D i vi d i m o s l a cl ase en t r es gr up o s y l es p ed i m o s q ue p r ep ar en una l i st a d e p r egunt as q ue p o d r an f o r m ul ar l e
a una p er so na q ue t enga una o cup aci n o t r ab aj o q ue a el l o s y el l as l es i nt er esar a co no cer m s.
- El p r i m er gr up o se co ncent r ar en p l ant ear p r egunt as so b r e l a f o r m aci n o est ud i o s q ue se necesi t an
p ar a ej er cer l a p r o f esi n u o cup aci n i nvest i gad a.
- El segund o gr up o se co ncent r ar en f o r m ul ar p r egunt as so b r e l as car act er st i cas p er so nal es q ue se
r eq ui er en p ar a em p r end er l a p r o f esi n u o cup aci n.
- El t er cer gr up o se encar gar d e el ab o r ar p r egunt as so b r e l as act i vi d ad es o t r ab aj o s q ue r eal i za l a
p er so na co n esa p r o f esi n u o cup aci n en el d a a d a.
i
45 min.
PARE
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Luego , i nvi t am o s a l o s gr up o s a so ci al i zar sus p r egunt as co n el r est o d el sal n. Les p ed i m o s q ue ano t en
l as p r egunt as q ue p i ensan hacer, ya q ue st as l o s van a ayud ar a r eal i zar su p r o p i a i nvest i gaci n.
En el caso d e q ue el t ut o r o b ser ve q ue f al t an p r egunt as q ue co nsi d er am o s m ed ul ar es p ar a l a i nvest i gaci n,
l as ex p l i ci t ar p ar a q ue sean t o m ad as en cuent a p o r l o s est ud i ant es.
Cierre (5 minut os)
Est ablecem os con nuest r os est udiant es, la im por t ancia de conocer la exper iencia de per sonas que se
desenvuelven en la pr ofesin u ocupacin que les int er esa r ealizar.
|ndlcamos a nuestros estudlantes que rea|lcen |a entrevlsta a una persona que tenga una ocupacln que
l es l l am e l a at enci n, co nsi d er and o al gunas p aut as b si cas co m o : evi t ar co nver t i r l a co nver saci n en un
i nt er r o gat o r i o y ex p r esar r esp et o y agr ad eci m i ent o haci a l a p er so na ent r evi st ad a. Tam b i n es p o si b l e
q ue r eal i cen l a ent r evi st a en f o r m a gr up al .
D eb em o s l l egar a un acuer d o so b r e el t i em p o necesar i o p ar a r eal i zar su i nvest i gaci n, a f i n d e p r o gr am ar
una o d o s sesi o nes p ar a q ue ex p o ngan l o s r esul t ad o s d e su ex p er i enci a . D ur ant e l as sesi o nes, r escat ar em o s
l o s i nt er eses d e cad a uno , gener and o co nd i ci o nes p ar a q ue se escuchen co n r esp et o .
ACTIVIDAD 9
Char|a: Conozco e| mercado |abora| y |a oferta educativa
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es cuent en co n i nf o r m aci n so b r e l as t end enci as d el m er cad o l ab o r al y l a o f er t a
ed ucat i va en su m ed i o .
Mat eriales: Lectura Una mlrada actua|lzada a| mercado |abora| y |a olerta educatlva"
Previament e
Est a act i vi d ad i nvo l ucr a a l a i nst i t uci n ed ucat i va y b enef i ci a a t o d o s l o s est ud i ant es d e cuar t o y q ui nt o
gr ad o d e secund ar i a. La act i vi d ad p ued e r eal i zar se en un aud i t o r i o , en un aul a gr and e o en el p at i o , co n
t o d o s l o s est ud i ant es d e am b o s gr ad o s.
Se requlere que e| Comlt de Tutorla, o comlsln encargada, coordlne con lnstltuclones que conocen |os
r eq uer i m i ent o s d el m er cad o l ab o r al y m anej en i nf o r m aci n so b r e l as i nst i t uci o nes q ue o f r ecen ser vi ci o s
ed ucat i vo s en nuest r o m ed i o , p ar a q ue r eal i cen una ex p o si ci n d i r i gi d a a l as y l o s est ud i ant es.
Sl no luera poslb|e contar con e| apoyo de una lnstltucln especla|lzada para que rea|lce |a cbar|a, |as y |os
t ut o r es p r ep ar ar n l a p o nenci a usand o l a i nf o r m aci n d e l a l ect ur a Una mlrada actua|lzada a| mercado
|abora| y |a olerta educatlva" (anexo 9.1).
Post eriorment e
Luego d e l a ex p o si ci n, p r o gr am am o s una sesi n d e t ut o r a en l a q ue nuest r o s est ud i ant es d i al o guen
so b r e l a i nf o r m aci n e i nt er cam b i en o p i ni o nes al r esp ect o . Es i m p o r t ant e q ue l o s ayud em o s a r esum i r l a
i nf o r m aci n r el evant e, t eni end o en cuent a l o s i nt er eses e i nq ui et ud es d e l as y l o s est ud i ant es.
ucaattiv
1hora
48
Est e t ipo de info r m aci n debe ser pr o ducida co n r egular idad, so br e la base de encuest as nacio nales de ho gar es,
y difundir se am pliam ent e ent r e lo s po t enciales est udiant es de car r er as pr o fesio nales y t cnicas, y las aut o r idades
educatlvas de| pals. Por e||o, e| Mlnlsterlo de Trabajo y Promocln de| Lmp|eo (MTPL) esta lmp|ementando
un sist em a vir t ual de info r m aci n par a difundir las car r er as de m ayo r dem anda labo r al, las r em uner acio nes
pr o m edio y las per spect ivas de est as pr o fesio nes a fut ur o .
A| rel|exlonar sobre |a lmportancla de olrecer lnlormacln adecuada y pertlnente sobre |a sltuacln actua| de
nuest r o pas par a la elecci n de una car r er a, no s plant eam o s la necesidad de r evisar la m aner a co m o br indam o s
la o r ient aci n vo cacio nal a las y lo s est udiant es. Es necesar io que las inst it ucio nes educat ivas asegur en que sus
pr o gr am as r espo ndan a la dem anda act ual y fut ur a.
O t r o elem ent o de info r m aci n par a decidir qu est udiar, es la r ent abilidad o r em uner aci n de quienes egr esan
de car r er as univer sit ar ias o t cnicas. La falt a de info r m aci n al r espect o ha sido una co nst ant e en nuest r o pas.
Una lnvestlgacln estab|ecl e| orden de |as proleslones unlversltarlas y tcnlcas, por nlve|es de
r em uner aci n. Lo s i ngeni er o s ci vi l es y l o s t cni co s d e ad m i ni st r aci n encab ezan l a l i st a; m i ent r as q ue en el
ex t r em o i nf er i o r, se ub i can l o s p r o f esi o nal es d e ed ucaci n b si ca y t cni co s d e enf er m er a.
Anexo 9.1
Lect ura: Una mirada actua|izada a| mercado |abora| y |a oferta educativa
Exist en diver sos fact or es que influyen en el pr oceso de or ient acin en las y los est udiant es al m om ent o de elegir
una prolesln. Uno de esos lactores tlene que ver con e| mercado |abora|, que experlmenta vertlglnosos camblos,
exigiendo adapt ar se a los pr ocesos de or ient acin par a la eleccin vocacional.
Ln e| amblto lnternaclona|, en especla| en |a regln de Amrlca Latlna, |a la|ta de capacltacln y e| dlvorclo entre |a
ofer t a y la dem anda educat ivas, est n llevando a un aum ent o de las t asas de desem pleo juvenil.
Segun e| lnlorme |ntegracln de| ta|ento |atlnoamerlcano en e| mundo |abora|", de Manpower, una de |as prlnclpa|es
r azones por las que las per sonas t ienen dificult ad par a encont r ar t r abajo es la baja calidad de su for m acin. st a se
expr esa a t r avs de falencias en: dom inio de idiom as, t ecnologas de la infor m acin, est r at egias de invest igacin,
capacidad de anlisis, em pr endim ient o, planificacin y or ganizacin.
Nuestro pals no es ajeno a |a rea|ldad de| mundo moderno. Se ca|cu|a que bay actua|mente en e| Peru, 389 ml| 511
jvenes sln emp|eo, y que cada ao 346 ml| jvenes peruanos termlnan |a secundarla.
Est os jvenes confor m an un gr upo especialm ent e vulner able y, si no est udian ni se capacit an, t endr n m enos
posibilidades de acceder a un t r abajo que r esponda a un pr oyect o de cr ecim ient o per sonal, en cualquier fase de
su vida.
Por ot r o lado, cada ao, m iles de jvenes opt an por est udiar car r er as, sin conocer las t endencias del m er cado
labor al per uano. Est o gener a un cr ecient e desem pleo de jvenes con educacin super ior, lo cual const it uye una
gr ave pr oblem t ica en nuest r o pas, y cont r ibuye a alim ent ar la idea que t endr n m ejor es posibilidades m igr ando
al ext r anjer o.
Se estlma que cuatro de cada dlez proleslona|es unlversltarlos y sels de cada dlez proleslona|es no unlversltarlos, no
se desem pean en la car r er a que est udiar on.
Aslmlsmo, se puede observar que en e| Peru, |a Lducacln Superlor tlene poca vlncu|acln con |a rea|ldad y con e|
sect or pr oduct ivo, pues no se for m a a los pr ofesionales que r equier e el pas. Por ejem plo, la pr ovincia de C him bot e,
en |a regln de Ancasb, es un lmportante centro pesquero de| pals, sln embargo no cuenta con |a carrera de
|ngenlerla Pesquera en nlnguna de sus 4 unlversldades. De| mlsmo modo, en e| Cusco no exlsten especla|lzaclones
en |ngenlerla que puedan re|aclonarse con e| Gas de Camlsea.
Ante este panorama, resu|ta lndlspensab|e desarro||ar acclones de orlentacln vocaclona| con |as y |os estudlantes de
educacin pr im ar ia y secundar ia, pues st as const it uir n un aspect o cent r al en la for m acin int egr al de ciudadanas
y ciudadanos em pr endedor es y cr eat ivos, con la capacidad de inser t ar se a su m edio sociocult ur al y econm ico.
Sln duda a|guna, merece nuestra especla| atencln e| que |as y |os estudlantes cuenten con lnlormacln pertlnente
r espect o al m er cado labor al, la ofer t a educat iva y la dem anda pr oduct iva y com er cial de nuest r o pas. D e est a
m aner a, m ediant e un pr oceso de r eflexin, se favor ecer que puedan vincular dicha infor m acin con sus sueos,
car act er st icas per sonales, sus posibilidades, y puedan as const r uir su pr oyect o de vida.
Actua|mente, |as 125 unlversldades de| pals olrecen 2OO carreras y cuentan con un tota| aproxlmado de 8OO,OOO
estudlantes, mlentras que mas de 4OO,OOO jvenes se lorman en a|rededor de ml| lnstltutos que olrecen mas de
100 car r er as t cnicas. Las car r er as con mayor demanda ofr ecen mayor es posibilidades de obt ener un empleo una
vez concluidos los est udios, especialment e cuando se obt ienen en ellas alt as calificaciones.
P
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ACTIVIDAD 10
Conversatorio: Testimonios de ex a|umnos y otros profesiona|es
Qu buscamos?
Que |as y |os estudlantes cuenten con ejemp|os motlvadores de personas que se encuentran en otra
et ap a d e l a vi d a, est ud i and o o t r ab aj and o .
Que |as y |os estudlantes va|oren |os camlnos recorrldos por |as personas durante |a construccln de
sus p r o yect o s d e vi d a.
Mat eriales: Amblente amp|lo, equlpo de sonldo.
La pr esent aci n de t est im o nio s de ex alum no s y o t r o s pr o fesio nales t am bin es una act ividad que se r ealiza a
nivel de la inst it uci n educat iva e invo lucr a a t o do s lo s est udiant es de cuar t o y quint o gr ado de secundar ia.
Previament e
El t ut o r o t ut o r a, en co r d i naci n co n el C o m i t d e d e Tut o r a u o t r o eq ui p o encar gad o d e o r gani zar est a
act i vi d ad , d eb em o s i d ent i f i car p r o f esi o nal es ex i t o so s y est ud i ant es d e al gunas car r er as ( d e p r ef er enci a d e
|a comunldad para que |as y |os estudlantes se slentan ldentlllcados). Podemos coordlnar tambln con |a
asoclacln de ex a|umnos (sl exlste), para que den testlmonlo sobre e| camlno recorrldo despus de baber
t er m i nad o l a secund ar i a.
Es i m p o r t ant e p r esent ar p er so nas d e d i f er ent es o cup aci o nes, d e f o r m aci n uni ver si t ar i a o no uni ver si t ar i a,
m i cr o em p r esar i o s var o nes y m uj er es, p ar a q ue t o d o s p ued an sent i r se i d ent i f i cad o s.
Durant e la act ividad
Le so l i ci t am o s a cad a p r o f esi o nal q ue p r esent e su t est i m o ni o r esp ect o a l a el ecci n d e su car r er a y el ej er ci ci o
|abora| (15 mlnutos aproxlmadamente), expresandose especla|mente sobre |os slgulentes puntos:
Las expectatlvas que tenla antes de termlnar |a secundarla.
L| recorrldo rea|lzado a| sa|lr de |a lnstltucln educatlva, |as dlllcu|tades, |os |ogros.
La sltuacln en |a que se encuentra actua|mente (estudlando, |aborando).
Par a el d esar r o l l o d e l a act i vi d ad p ued es co nsi d er ar l a si gui ent e secuenci a:
Presentacin
Tenem o s l a vi si t a d e ... q ui en hace al guno s ao s se enco nt r ab a en el l ugar q ue se encuent r an ust ed es.
Actua|mente se dedlca a./trabaja en.). L|/L||a |es va a contar acerca de su experlencla a| sa|lr de| co|eglo
y e| camlno recorrldo basta abora en e| desarro||o de su proyecto de vlda. A| llna|lzar, qulenes |o deseen
p o d r n hacer l e p r egunt as .
Desarro||o
Las personas lnvltadas cuentan sus experlenclas. Se promueve que |as y |os estudlantes presten atencln
y t o m en no t a d e l as p r egunt as q ue q ui er an hacer al f i nal .
Cierre
Se agradece |a partlclpacln de |os lnvltados, y se puntua|lza que Cada persona tlene un camlno recorrldo
q ue va co nst r uyend o segn sus p r o p i as ex p er i enci as, r i t m o s, d eseo s, ex p ect at i vas, o b st cul o s y co nt ex t o .
Post eriorment e
Sera lmportante que destlnemos una sesln de tutorla para conversar con e| grupo de estudlantes sobre |o
vi vi d o en est e encuent r o , l o q ue si nt i er o n, l o q ue l es gust o no , l o q ue l es so r p r end i , l o q ue ap r end i er o n,
l o q ue l es al ent y l es asust o l o q ue d eseen co m p ar t i r.
ACTIVIDAD 11
Feria: Participamos en |a Feria Vocaciona|
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es r eci b an i nf o r m aci n so b r e l as o p o r t uni d ad es d e est ud i o y car r er as uni ver si t ar i as
y no uni ver si t ar i as t r avs d el co nt act o co n l as d i st i nt as i nst i t uci o nes q ue l as p r o m ueven.
Mat eriales: am b i ent e ad ecuad o , eq ui p o d e so ni d o y o t r o s.
La Ferla vocaclona| es una actlvldad que no se reduce a| amblto de una lnstltucln educatlva, slno que
p ued e ser i m p ul sad a p o r var i as y co nt ar co n el ap o yo d e o t r as i nst i t uci o nes d e l a co m uni d ad . En o t r o s
p
se en en en en enccccuen nnttr tran an en en t ot otra ra ccu cuen en
1h. 30 min.
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casos, esta actlvldad puede ser organlzada por otra lnstltucln (munlclplo, unlversldad, ONG, etc.). Sl
f uer a as, l a t ar ea d e l a i nst i t uci n ed ucat i va r ad i ca en p r o m o ver l a p ar t i ci p aci n d e sus est ud i ant es en l a
f er i a vo caci o nal .
Previament e
Sl |a lnstltucln educatlva es |a que organlza |a lerla vocaclona| (a travs de| Comlt de Tutorla u otro
comlt responsab|e), debera convocar a varlas lnstltuclones de educacln superlor para que presenten su
olerta educatlva, ademas de coordlnar con |a UGLL y otras lnstltuclones a|ladas para que olrezcan apoyo.
A| mlsmo tlempo, |a comlsln responsab|e debera coordlnar |os preparatlvos para contar con un espaclo
ad ecuad o p ar a l a i nst al aci n d e m at er i al es d e d i f usi n d e l as i nst i t uci o nes. Bsi cam ent e, se d eb e d i sp o ner
d e un p at i o ad ecuad o .
C o m o l a act i vi d ad no se r ed uce al event o q ue se r eal i za en un d a esp ecf i co , es necesar i o q ue l o s t ut o r es
y t ut o r as r eal i cem o s una m o t i vaci n p r evi a a l as y l o s est ud i ant es, as co m o b uscar act i va y cr t i cam ent e
i nf o r m aci n d e b uena cal i d ad . Est as acci o nes p o d em o s l l evar l as a cab o d ur ant e l a ho r a d e t ut o r a.
Post eriorment e
En l a ho r a d e t ut o r a, d eb em o s r eal i zar co n nuest r o s est ud i ant es una eval uaci n cr t i ca d e l a i nf o r m aci n
r eci b i d a, y suger i r l es q ue t am b i n l a eval en co n sus f am i l i as.
Actividad 12: Ta||er con madres y padres de fami|ia
iMe forta|ezco para orientarte mejor!
Qu buscamos?
Q ue l as m ad r es y l o s p ad r es d e f am i l i a r ef uer cen su cap aci d ad p ar a r esp et ar l as d eci si o nes d e sus hi j as e
hi j o s en el cam p o vo caci o nal .
Mat eriales: D i nm i ca d e i nt egr aci n: l a canast a r evuel t a; l ect ur a: El sueo d el chef, p ap el o t es, p l um o nes,
|aplceros, masklngtape, dos bojas en b|anco por cada partlclpante.
|nlclamos |a sesln con una dlnamlca de lntegracln para romper e| ble|o, denomlnada La canasta
revue|ta"(anexo 12.1), para |o cua| conlormamos un clrcu|o con todos |os partlclpantes.
Desarrollo
Primera part e (10 minut os)
D esp us, p ed i m o s a l as m ad r es y l o s p ad r es d e nuest r o s est ud i ant es q ue r eal i cen d e m aner a i nd i vi d ual l a
|ectura L| sueo de| Cbel" (anexo 12.2), podemos dar|es una boja de pape| con e| texto, o presentar|o
en p o w er p o i nt o ar chi vo d e vi d eo .
Luego p l ant eam o s al gr up o al gunas p r egunt as o r i ent ad o r as co m o :
Qu apreclaclones tlenen de |a |ectura?
Qu oplnan de |os ro|es que juegan |os mlembros de |a laml|la de| personaje centra|?
Otras preguntas que conslderemos pertlnente.
Segunda part e (40 minut os)
C uand o se ha t er ni m ad o d e r eal i zar l a l ect ur a, o r gani zam o s a l o s p ar t i ci p ant es en ci nco gr up o s y
encar gam o s a cad a uno q ue r esp o nd a:
Gr up o 1: To m and o en cuent a q ue, p r o b ab l em ent e nuest r as hi j as y nuest r o s hi j o s ya han esco gi d o
al gunas p r o f esi o nes y d escar t ad o o t r as: C ul es so n l as r azo nes p o r l as q ued eci d en i ncl i nar se
p o r al guna car r er a uni ver si t ar i a o t cni ca?
Gr up o 2: C o nsi d er and o q ue l o s p ad r es y m ad r es no s i ncl i nam o s p o r al gunas al t er nat i vas p ar a nuest r as
hi j as e hi j o s: C ul es so n l as r azo nes en l as q ue b asam o s nuest r a sel ecci n p r evi a?
Grupo 3: Cua|es son |os saberes que, segun nosotros, aumentan |as poslbl|ldades de consegulr trabajo,
en un p r o f esi o nal uni ver si t ar i o o t cni co ?
Grupo 4: Cua|es son |as carreras unlversltarlas y tcnlcas mas va|oradas por nuestros bljos e bljas?,
C al es so n l as m s r ent ab l es?
Grupo 5: C ules so n las car r er as univer sit ar ias y t cnicas m s dem andadas po r las em pr esas de nuest r o
pas?, C al es so n l as m s r ent ab l es?
En p l enar i a, p ed i m o s q ue ex p o ngan sus o p i ni o nes y hal l azgo s, m i ent r as vam o s ano t and o sus ap o r t es.
i o nes d e s hi j d
1h. 45 min.
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Tercera part e (20 minut os)
Una vez cu|mlnada |a p|enarla, podemos desarro||ar un relorzamlento sobre cada pregunta, basandonos
en |a lnlormacln presentada en |a actlvldad 8 de |a parte ||| de esta cartl||a.
Cuart a part e (10 minut os)
Pr esent am o s a l o s p ar t i ci p ant es l as r ef l ex i o nes hechas p o r sus hi j as e hi j o s r esp ect o al p ap el q ue el l o s
tlenen en su proceso de declsln vocaclona| (actlvldad 2 de |a parte ||| de esta cartl||a, sobre expectatlvas
y temores lrente a |a e|eccln de |a carrera), buscando que madres y padres conozcan cmo perclben sus
hi j o s e hi j as su act i t ud e i nf l uenci a, y c m o l es af ect a en el p r o ceso q ue est n vi vi end o .
Real i zam o s una r ef l ex i n f i nal b asad a en l a necesi d ad d e ap o yar a sus hi j as e hi j o s en l a co r r ect a t o m a
d e d eci si n vo caci o nal , r ef i r i nd o no s a l a i m p o r t anci a d e t ener cui d ad o p ar a q ue l a ayud a q ue d an no se
co nvi er t a en f uent e d e p r esi n, co nf usi n o angust i a.
Reco m end am o s a p ad r es y m ad r es ver en f am i l i a l a p el cul a La so ci ed ad d e l o s p o et as m uer t o s ,
m o t i vnd o l o s a q ue l uego r eal i cen una co nver saci n f am i l i ar en t o r no a el l a. En una si gui ent e sesi n d e
t ut o r a, co m ent ar em o s l o d i al o gad o en casa.
Anexo 12.1 Dinmica de int egracin: La canast a revuelt a
To d o s l o s p ar t i ci p ant es f o r m an un cr cul o co n sus r esp ect i vas si l l as. El t ut o r o t ut o r a q ued a al cent r o d el
mlsmo. Los partlclpantes deben preguntar |os nombres de qulenes tlenen a sus costados (un mlnuto).
Ln e| momento que e| tutor o tutora sea|e a cua|qulera dlclndo|e: iP|atano!", este debe responder e|
nombre de| padre o madre que est a su derecba. Sl |e dlce: iNaranja!", debera declr e| nombre de| que
tlene a su lzqulerda. Sl se equlvoca o tarda mas de tres segundos en responder, pasa a| centro y e| tutor
o t ut o r a o cup ar su p uest o .
Ln e| momento que declmos: iCanasta revue|ta!", todos camblaran de aslento (qulen est a| centro
debera aprovecbar |a revue|ta para ocupar un |ugar, dejando que otra persona pase a| centro).
Anexo 12.2
Lectura: E| sueo de| chef
A comlenzos de |os aos setenta, en una casa |lmea sltuada en e| |lmlte mlsmo de dos barrlos, San |sldro
y Li nce, d o nd e se co d eab an l a p i t uq uer a y el p ueb l o , un ni o d e p o co s ao s so l a m et er se a l a co ci na
p ar a escap ar d e sus cuat r o her m anas m ayo r es y l o s gal anes q ue venan a vi si t ar l as. La co ci ner a l e hab a
t o m ad o car i o y l o d ej ab a p o ner l o s o j o s, y a veces m et er l a m ano , en l o s gui so s q ue p r ep ar ab a.
Un dla |a duea de casa descubrl que su unlco bljo varn -e| pequeo Gastn- babla aprendldo a coclnar
y que se gastaba |as proplnas corrlendo a| a|macn Super Lpsa de |a esqulna a comprar ca|amares y otros
a|lmentos que no llguraban en |a dleta casera para experlmentar con e||os. L| nlo se ||amaba Gastn Acurlo,
como su padre, un lngenlero y po|ltlco que lue slempre co|aborador cercano de Fernando 8e|aunde Terry.
A|entado por su madre, e| nlo slgul pasando buena parte de su nlez y su ado|escencla en |a coclna,
mlentras termlnaba e| co|eglo y comenzaba en |a Unlversldad Cat|lca sus estudlos de abogado. Ambos
o cul t ar o n al p ap est a af i ci n p r eco z d el j o ven Gast n, q ue, acaso , el p at er f am i l i as hub i er a enco nt r ad o
i nusi t ad a y p o co vi r i l .
Ln e| ao 1987 Gastn Acurlo lue a Lspaa, a segulr sus estudlos de derecbo en |a Comp|utense. Sacaba
b uenas no t as p er o o l vi d ab a t o d as l as l eyes q ue est ud i ab a d esp us d e l o s ex m enes y l o q ue l ea co n
amor no eran tratados jurldlcos slno |lbros de coclna. L| ejemp|o y |a |eyenda de [uan Marla Arzak |o
d esl um b r ar o n. Ent o nces, un b uen d a, co m p r end i end o q ue no p o d a segui r f i ngi end o m s, d eci d i
co nf esar l e a su p ad r e l a ver d ad .
Gastn Acurlo papa, descubrl asl, en un a|muerzo con e| bljo a| que babla ldo a vlsltar a Madrld y a| que
cr ea enr um b ad o d ef i ni t i vam ent e haci a l a ab o gaca, no so l o no l e gust ab a el d er echo , si no q ue, ho r r o r d e
borrores, isoaba con ser coclnero! L| reconoce que su sorpresa lue monumenta|.
Ln ese tlempo, en e| Peru se crela que |a coclna podla ser una allcln, pero no una prolesln. Sln embargo,
ho m b r e i nt el i gent e, t er m i n p o r i ncl i nar se ant e l a vo caci n d e su hi j o . N unca se ar r ep ent i r a y ho y d eb e
ser, si n d ud a, uno d e l o s p ad r es m s o r gul l o so s d el m und o p o r l a f o r m i d ab l e t r ayect o r i a d e su her ed er o .
Anexo 12.1 Dinmica de int egracin: La canast a revuelt a
To d o s l o s p ar t i ci p ant es f o r m an un cr cul o co n sus r esp ect i vas si l l as. El t ut o r o t ut o r a q ued a al cent r o d el
mlsmo. Los partlclpantes deben preguntar |os nombres de qulenes tlenen a sus costados (un mlnuto).
Ln e| momento que e| tutor o tutora sea|e a cua|qulera dlclndo|e: iP|atano!", este debe responder e|
nombre de| padre o madre que est a su derecba. Sl
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|e dlce: iNaranja!", debera declr e| nombre de| que
tlene a su lzqulerda. Sl se equlvoca o tarda mas de tres segundos en responder, pasa a| centro y e| tutor
o t ut o r a o cup ar su p uest o .
Ln e| momento que declmos: iCanasta revue|ta!", todos camblaran de aslento (qulen est a| centro
debera aprovecbar |a revue|ta para ocupar un |ugar, dejando que otra persona pase a| centro).
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ESTACIN 3
Relaciono mis caract erst icas personales
con |as profesiones u ocupaciones
N uest r o s est ud i ant es se encuent r an en un m o m ent o i m p o r t ant e d el vi aj e; ya han i d ent i f i cad o sus
car act er st i cas p er so nal es y t i enen i nf o r m aci n acer ca d e al gunas car r er as y o cup aci o nes q ue ant es q ui zs
so l o co no can d e no m b r e o p o r r ef er enci a d e o t r as p er so nas.
Per o no s l o eso , segur am ent e nuest r o s est ud i ant es han i d o d escub r i end o d e m aner a esp o nt nea su
i nt er s esp eci al p o r al gunas p r o f esi o nes, m i ent r as q ue o t r as no l o s m o t i van, y nunca el egi r an.
Abora, en esta estacln, |as y |os estudlantes tendran |a poslbl|ldad de ldentlllcar con mayor preclsln sus
i nt er eses p r o f esi o nal es, l o cual l es p er m i t i r t ener m s cl ar o l o s cam p o s q ue l uego d eb er n i nvest i gar.
ACTIVIDAD 13
Sesin de t ut ora: Descubro mis int ereses vocacionales
rea de la t ut ora: vocaclona|, persona| socla|, cu|tura y actua|ldad
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es am p l en su co no ci m i ent o so b r e l o s d i ver so s cam p o s l ab o r al es y p r o f esi o nal es.
Mat eriales: Un |aplz o |aplcero y una copla de |a |lsta de |os campos proleslona|es de |a paglna 53.
Ex p l i cam o s nuest r o s est ud i ant es q ue vam o s a r evi sar una l i st a d e cam p o s p r o f esi o nal es y a anal i zar q u
rea|lza cada uno de e||os. Para esto, |es repartlmos una copla de |a |lsta (anexo 13.1) y |es proponemos
l eer en si l enci o cad a t i p o d e p r o f esi n u o cup aci n.
Es i m p o r t ant e q ue r evi sem o s el l i st ad o p r evi am ent e y est em o s p r ep ar ad o s p ar a d ar i nf o r m aci n co r r ect a
acer ca d e l as p r o f esi o nes y su r el aci n co n l as o r i ent aci o nes d e l a p er so nal i d ad .
Br i nd am o s uno s m o m ent o s p ar a r esp o nd er a l as p r egunt as so b r e l as si t uaci o nes l ab o r al es q ue no hayan
q ued ad o cl ar as. Ref l ex i o nam o s j unt o s a p ar t i r d e sus p r egunt as, p er m i t i nd o l es q ue co m p ar t an l o q ue
co no cen so b r e l as p r o p uest as, y co m p l et and o l a i nf o r m aci n necesar i a.
Pr egunt am o s a l as y l o s est ud i ant es so b r e l as act i vi d ad es q ue co no can y l as q ue acab an d e d escub r i r.
Ent o nces, l es p r o p o nem o s q ue hagan una l i st a d e aq uel l as q ue d esp i er t an su i nt er s.
C o m ent am o s l a i m p o r t anci a d e est ar i nf o r m ad o s so b r e l as d i ver sas p r o f esi o nes y o cup aci o nes q ue se
o f r ecen, y a l as q ue p ued en d ed i car se. Est o l es p er m i t i r ab r i r sus p er sp ect i vas e i r se p r o yect and o haci a
l o q ue d esean hacer.
Po d em o s co o r d i nar co n d o cent es d e o t r as r eas cur r i cul ar es p ar a q ue al ud an en sus cl ases a l as
o cup aci o nes y o f i ci o s l i gad o s co n l o s t em as d esar r o l l ad o s.
L| xlto de Gastn Acurlo no puede medlrse en dlnero, aunque es de justlcla declr de | que su ta|ento
como empresarlo y promotor es equlva|ente a| que desp|lega ante |as o||as y |os logones. Su bazaa es
so cial y cult ur al. N adie ha hecho t ant o co m o l par a que el m undo vaya descubr iendo que el Per , un pas
que t iene t ant as car encias y lim it acio nes, go za de una de las co cinas m s var iadas, invent ivas y r efinadas
del m undo , que puede co m pet ir sin co m plejo s co n las m s afam adas, co m o la china y la fr ancesa. Gr acias
a Gastn Acurlo |os peruanos ban aprendldo a apreclar en todo |o que va|e |a rlqueza gastronmlca de su
t ier r a.
Llma, abrl| de 2OO9.
Tomado de: ht t p: / / foro.uni vi si on.com/ t 5/ peru/ Gast on- Acuri o- Por-Vargas- Ll osa- Est i mul ant e/ m- p/ 331733433
onales
45 min.
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54
Aspectos de mi perfi|
Result ado de mi
evaluacin personal
Carreras de mayor
afinidad
Carreras de menor
afinidad
M i s hab i l i d ad es so ci al es:
M i s est i l o s d e ap r end i zaj e:
M i s t i p o s d e i nt el i genci a:
M i s o r i ent aci o nes d e p er so nal i d ad :
M i s i nt er eses vo caci o nal es:
Carrera o carreras de mayor afinidad:
Opinin
Mis mayores forta|ezas para e|
ejercicio de |a carrera
Mis mayores debilidades
O p i ni n d e m i t ut o r
O p i ni n d e m i Pad r e
O p i ni n d e m i m ad r e
O p i ni n d e un am i go
O pinin de un pr ofesional de ese cam po
ACTIVIDAD 14
5esin de tutoria: Mi perfi| persona| y carreras afines
rea de la t ut ora: vocaclona|, Persona| socla| y Cu|tura y actua|ldad
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es i d ent i f i q uen car r er as af i nes a sus car act er st i cas p er so nal es.
Mat eriales: C uad r o s M i p er f i l p er so nal y car r er as af i nes , M i s f o r t al ezas y d eb i l i d ad es p ar a l a car r er a .
Ex p l i cam o s a nuest r o s est ud i ant es q ue el t r ab aj o d e est a sesi n l es p er m i t i r i d ent i f i car l as af i ni d ad es q ue
hay ent r e sus car act er st i cas p er so nal es y l as car r er as q ue co no cen.
Les p r esent am o s el cuad r o M i p er f i l p er so nal y car r er as af i nes , y l es p r o p o nem o s q ue l o d esar r o l l en
d e m aner a i nd i vi d ual . Les co m ent am o s q ue en l a p r i m er a co l um na d eb en co l o car l o s r esul t ad o s d e sus
eval uaci o nes p er so nal es en l o s asp ect o s i nd i cad o s. En l a segund a co l um na, ano t ar n l a o l as car r er as
q ue i d ent i f i can co m o d e m ayo r af i ni d ad d e acuer d o a sus r esul t ad o s, y en l a t er cer a co l um na, i nd i can l as
car r er as q ue co nsi d er an m eno s af i nes a su p er f i l p er so nal .
M ient r as t r abajan, po dem o s ayudar lo s a r eso lver sus dudas y o fr ecer les o r ient aci n par a co m plet ar el
cuadr o .
Cuadro "Mi perfi| persona| y carreras afines"
Una vez que todos bayan desarro||ado por comp|eto e| contenldo de| cuadro, |es pedlmos que compartan
en p l enar i a l a o l as car r er as d e m ayo r af i ni d ad d e cad a uno .
Cierre (5 minut os)
Luego eval uam o s j unt o s q u l es ha p ar eci d o l a t ar ea, y el ni vel d e d i f i cul t ad q ue han enco nt r ad o en el l a.
Po d em o s p r o p o ner a l as y l o s est ud i ant es q ue b usq uen a p er so nas si gni f i cat i vas, en q ui enes co nf en, y
l es p i d an su o p i ni n so b r e l as f o r t al ezas y d eb i l i d ad es q ue co nsi d er an q ue t i enen p ar a el ej er ci ci o d e l a
car r er a o car r er as q ue han i d ent i f i cad o co m o d e m ayo r af i ni d ad , y d i al o guen al r esp ect o .
Les i nd i cam o s q ue co p i en l as o p i ni o nes en el cuad r o : M i s f o r t al ezas y d eb i l i d ad es p ar a l a car r er a ;
p o r q ue p ued en co nst i t ui r un cr i t er i o a co nsi d er ar en l a t o m a d e d eci si o nes so b r e su f ut ur o .
Par a d esar r o l l ar est a act i vi d ad p o d em o s usar el si gui ent e esq uem a:
Cuadro "Mis forta|ezas y debi|idades para |a carrera"
45 min.
P
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3
55
ESTACIN 4
Me acerco a |a profesin u ocupacin
En est e p unt o d el vi aj e, nuest r o s est ud i ant es t i enen l as i d eas m s cl ar as r esp ect o a l as car r er as co n l as
que tlenen mayor allnldad y seguramente slenten que e| panorama se va ac|arando. Sln embargo, es
p r o b ab l e q ue el co no ci m i ent o so b r e esas car r er as sea an i nsuf i ci ent e p ar a t o m ar una d eci si n, y t o d ava
t engan m uchas d ud as y p r egunt as al r esp ect o .
La estacln 4 es lmportante porque |es permltlra prolundlzar sus conoclmlentos sobre |a o |as carreras
y o cup aci o nes af i nes a el l o s.
Las act i vi d ad es q ue se p r o p o nen p er m i t i r n d esp ej ar d ud as y ent r ar en co nt act o co n l o s escenar i o s y l o s
protagonlstas de| campo |abora| alln. vayamos ade|ante entonces, con esta nueva aventura.
ACTIVIDAD 15
Visita a instituciones: Observo y entrevisto a profesiona|es
rea de la t ut ora: vocaclona|, Persona| socla| y Cu|tura y actua|ldad.
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es t engan un acer cam i ent o a cent r o s l ab o r al es y p r o f esi o nal es d e l as car r er as u
o cup aci o nes i d ent i f i cad as co m o af i nes a sus car act er st i cas p er so nal es.
Mat eriales: Flcba para e| reglstro de lnlormacln de |a vlslta o testlmonlo.
|nlclamos |a sesln lndlcando a nuestros estudlantes que queremos compartlr a|gunos aspectos
i m p o r t ant es d e l a p r o f esi n q ue ej er cem o s y q ue q ui z l es p ued a ser vi r en su p r o ceso d e o r i ent aci n
vo caci o nal . N uest r o t est i m o ni o d eb e co nsi d er ar y seal ar l as act i vi d ad es m s f r ecuent es q ue r eal i zam o s,
l as p r i nci p al es r esp o nsab i l i d ad es, l o s asp ect o s m s gr at i f i cant es d e l a p r o f esi n as co m o l as d i f i cul t ad es y
l as p o si b i l i d ad es d e su d esar r o l l o en l o s p r x i m o s ao s, l o s r eq ui si t o s p ar a segui r l a car r er a, ent r e o t r o s.
Una vez que bayamos presentado nuestro testlmonlo, lnvltamos a |as y |os estudlantes a rea|lzar preguntas
q ue l es p er m i t an co no cer m s acer ca d el ej er ci ci o d e nuest r a p r o f esi o n.
Ped i m o s a nuest r o s est ud i ant es q ue seal en l a o l as car r er as af i nes a su p er f i l p er so nal y l es p r o p o nem o s
co no cer m s so b r e el l as. Po d em o s ano t ar en l a p i zar r a l as car r er as y l uego i nd i car q ue se agr up en d e
acuer d o a sus p r ef er enci as.
Lo s gr up o s d eb er n r eal i zar vi si t as a i nst i t uci o nes d o nd e p ued an o b ser var p ar t e d el t r ab aj o q ue d esar r o l l an
l as p er so nas en l a car r er a el egi d a, b uscar p er so nas q ue ej er zan esa p r o f esi n y co nver sar co n el l as p ar a
co no cer su t est i m o ni o , o si no hub i er a esa p o si b i l i d ad , co nsegui r i nf o r m aci n p o r m ed i o d e p gi nas w eb
co nf i ab l es.
Les mostramos |a Flcba para e| reglstro de lnlormacln de |a vlslta y entrevlsta" y pedlmos que |a revlsen.
Ex p l i cam o s q ue l a f i cha es p ar a r egi st r ar d at o s i m p o r t ant es d e l a car r er a, p er o q ue t i enen l a p o si b i l i d ad
d e r eaj ust ar l a o am p l i ar l a si l o co nsi d er an necesar i o .
Luego l es p r o p o nem o s q ue b asnd o se en l a f i cha, el ab o r en una gua d e p r egunt as y una gua d e o b ser vaci n
45 min.
PARE
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q ue har n a l o s p r o f esi o nal es q ue vi si t en.
Les i nd i cam o s q ue una vez q ue hayan r eal i zad o l a vi si t a y r eco gi d o el t est i m o ni o , d eb en l l enar l a
i nf o r m aci n en l a f i cha.
Cierre (5 minut os)
Ped i m o s a cad a gr up o q ue se o r gani ce, p o ni nd o se d e acuer d o so b r e l a p er so na o i nst i t uci n q ue vi si t ar n
y cund o l o har n. Les r eco r d am o s q ue d eb en p ed i r el p er m i so co r r esp o nd i ent e.
Ficha para registro de informacin de |a visita y entrevista
N o m b r e d e l a car r er a u o cup aci n: |nstltucln vlsltada:
Actlvldades mas lrecuentes que se rea|lzan en esa carrera u ocupacln
Resp o nsab i l i d ad es y d eci si o nes q ue se t i enen
|ngreso promedlo
Est ud i o s y o t r o s r eq ui si t o s p ar a ej er cer el t r ab aj o u o cup aci n
Po si b i l i d ad es d e d esar r o l l o d e est a o cup aci n en l o s p r x i m o s ao s
|mpreslones persona|es sobre |a ocupacln (a| llna| de| recojo de lnlormacln)
ACTIVIDAD 16
5esin de tutoria: 5ocia|izo mi experiencia
de visit a y ent revist a
|nlclamos |a sesln presentando un pape|ote con un mode|o desarro||ado de |a Flcba para e| reglstro de
i nf o r m aci n d e l a vi si t a y ent r evi st a so b r e una car r er a u o cup aci n q ue no haya si d o el egi d a p o r nuest r o s
est ud i ant es en l a act i vi d ad . Est o m o t i var l a so ci al i zaci n d el t r ab aj o d e l o s gr up o s.
|nvltamos a cada grupo para que un de|egado presente a |os lntegrantes y baga un resumen de |a vlslta
r eal i zad a o t est i m o ni o r eco gi d o , segn l o s p unt o s d e l a f i cha d e r egi st r o d e i nf o r m aci n q ue han co m p l et ad o .
Luego d e cad a p r esent aci n, p o d em o s p r o m o ver q ue l i b r em ent e p l ant een co m ent ar i o s o p r egunt as.
Tam b i n p o d em o s ap o r t ar en l o s p unt o s q ue co nsi d er em o s necesar i o s, p ar a asegur ar q ue t o d o s t engan
una vi si n cl ar a d e l a car r er a p r esent ad a.
Cierre (5 minut os)
Pr egunt em o s al gr up o : C m o se han sent i d o al r eal i zar esa ex p er i enci a? y cul es l a i m p o r t anci a d e
hab er l a r eal i zad o ?
Po d em o s cer r ar l a sesi n r ef o r zand o el val o r d e l a act i vi d ad y m o t i vnd o l o s a segui r i nvest i gand o so b r e
o t r as car r er as af i nes a el l as y el l o s.
P i (10 i )
rea de la t ut ora: vocaclona|, Persona| socla| y Cu|tura y actua|ldad.
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es co m p ar t an l as ex p er i enci as vi vi d as y l a i nf o r m aci n r eco gi d a en l as vi si t as a
i nst i t uci o nes y ent r evi st as a p r o f esi o nal es d e l as car r er as af i nes.
Mat erial: Flcba de reglstro con |a lnlormacln.
45 min.
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ESTACIN 5
E|ijo |a profesin u ocupacin
Est a es l a q ui nt a y l t i m a est aci n, y est am o s a p unt o d e cul m i nar est a avent ur a. Pr o b ab l em ent e aho r a
l as y l o s est ud i ant es se si ent en m s segur o s, m s co nf i ad o s, y han d ej ad o at r s m uchas d e l as d ud as y
p r eo cup aci o nes q ue t enan al p r i nci p i o .
N uest r o s est ud i ant es p ued en sent i r se sat i sf echo s d el cam i no r eco r r i d o co n i nt er s, esf uer zo y
co m p r o m i so , si han r eal i zad o l as act i vi d ad es p l ant ead as en cad a est aci n aco m p aad o s p o r sus p ar es y
p o r no so t r o s, sus t ut o r es.
Abora se encuentran en e| momento de asumlr una declsln. Lsto no slgnlllca que este proceso de
ex p l o r ar su vo caci n haya cul m i nad o , es p r o b ab l e q ue l uego co nt i nen r ef l ex i o nand o y acl ar and o sus
o p ci o nes, p er o est e es un m o m ent o i m p o r t ant e q ue segur am ent e m ar car l o q ue hagan en ad el ant e.
ACTIVIDAD 17
Sesin de t ut ora: Un espacio de decisin
Po d em o s i ni ci ar est a sesi n r ef l ex i o nand o co n nuest r o s est ud i ant es so b r e el t ex t o i nt r o d uct o r i o d e est a
est aci n y d ej and o q ue el l o s ex p r esen l i b r em ent e sus i m p r esi o nes y sent i m i ent o s al r esp ect o .
So|lcltamos a |as y |os estudlantes que desarro||en |a llcba de e|eccln vocaclona| y proyecto persona|, que
r esum e el r esul t ad o d e t o d o el p r o ceso d e r ef l ex i n d esar r o l l ad o a l o l ar go d el p r o gr am a.
rea de la t ut ora: vocaclona| y persona| socla|
Qu buscamos?
Q ue l as y l o s est ud i ant es r eal i cen un p r o ceso d e snt esi s q ue l es p er m i t a ar r i b ar a una d eci si n vo caci o nal .
Mat eriales: Flcba de e|eccln vocaclona| y proyecto persona|.
Nombre..................................................................................................................... Fecba ...................................................
r ea vo caci o nal o car r er a d e m ayo r i nt er s al i ni ci o d el p r o gr am a
r ea vo caci o nal o car r er a el egi d a al f i nal i zar el p r o gr am a
Pazones por |as que e|egl esta carrera (conslderar |as caracterlstlcas persona|es, e| perll| proleslona|, |os lntereses, otros)
M i s ex p ect at i vas so b r e l o q ue esp er o l o gr ar en l a car r er a q ue he el egi d o
Las d i f i cul t ad es q ue d eb o sup er ar
Lugar d o nd e p i enso est ud i ar
Lugar d o nd e esp er o t r ab aj ar
FlCHA DE ELECClON VOCAClONAL Y PROYECTO PER5ONAL
45 min.
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Cierre (5 minut os)
Es i m p o r t ant e r eco no cer el val o r d el t r ab aj o q ue nuest r o s est ud i ant es han r eal i zad o a l o l ar go d el p r o gr am a,
y m o t i var l o s p ar a q ue t r at en d e cum p l i r l as m et as q ue se han p r o p uest o y sup er ar l o s o b st cul o s q ue se
l es p r esent en.
Ha ||egado e| momento de abrlr |a caja que contlene |os lormatos M i s ex p ect at i vas, l o s cual es f uer o n
d ep o si t ad o s p o r l o s est ud i ant es d ur ant e l a p r i m er a act i vi d ad d el p r o gr am a, p ar a d i st r i b ui r l o s a cad a uno
de e||os. |nvltamos a |os estudlantes a contrastar sus expectatlvas lnlcla|es, con |o que ban podldo a|canzar
a t r avs d el p r o gr am a.
Le p ed i m o s q ue r ef l ex i o nen so b r e l as si gui ent es p r egunt as:
1. Abora que ban cu|mlnado e| proceso de orlentacln Cmo se slenten?
2. C m o ven aho r a su f ut ur o ?
3. Qu benellclos |es ba olrecldo e| Programa Ml vocacln: un tesoro por descubrlr y construlr"?
ACTlVlDAD FlNAL
Aplicacin de cuest ionario de salida
Qu buscamos?
Q ue el est ud i ant e r eco no zca l o s avances l o gr ad o s en su p r o ceso d e d eci si n vo caci o nal
Mat eriales: Cuestlonarlo de sa|lda y prueba de autopercepcln (paglnas 27-29).
El cuest i o nar i o q ue se ap l i ca en est a act i vi d ad es el m i sm o q ue f ue usad o co m o cuest i o nar i o d e ent r ad a
en l a act i vi d ad 1 d e l a p gi na 27.
C o m p ar and o am b o s r esul t ad o s p o d r s d ar t e cuent a cuant o han cam b i ad o t us p er cep ci o nes so b r e l o
q ue q ui er es ser y hacer en el f ut ur o .
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Ha culminado el desarrollo del Programa Mi vocacin: un t esoro por
descubrir y construir".
Estamos seguros que |o ref|exionado y aprendido por tus estudiantes |es ser
de gran uti|idad, ahora que estn apunto de asumir su decisin sobre |o que
harn en e| futuro. Este no es e| fina| de |a aventura, por eso deben prepararse
para cont inuar.
LA AVENTURA
CONTI NUA ...!
60
Referencias bib|iogrficas
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Secundarla, en Temas transversa|es propuestos para e| Dlseo Currlcu|ar Naclona|, Llma:
Autor. Pecuperado de: bttp://slstemasO2.mlnedu.gob.pe/arcblvosdes/lasc_ped/O1_pedg_d_
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Peso|ucln vlcemlnlsterla| N OO19-2OO7-LD. Organlzacln e |mp|ementacln de |os Munlclplos Lsco|ares.
O|lveros P. (2OO4). Perspectlva emprendedora de| camblo educatlvo. Llma: 8ruo.
va|carce|, M. (2OO8). Desarro||o blstrlco y conceptua| de |a Orlentacln Proleslona|, en re|acln a
|as oportunldades y derecbos de |as mujeres. Postgrado de Lstudlos de Gnero. Unlversldad de vlgo
(Lspaa). Pecuperado de: bttp://webs.uvlgo.es/pmayobre/pop/arcbl/prolesorado/margot_va|carce/
o r i ent aci o n.p d f e| 23 de dlclembre de 2OO9.
va|dlvla Lpez, 8etsey (2OO4), L| ro| de| docente en |a orlentacln y e|eccln vocaclona| en |a
secund ar i a t cni ca, Li m a: Gr ad e.
Yamada, G. (2OO6.) Petornos a |a Lducacln Superlor en e| Mercado Labora|: va|e |a pena e| esluerzo?
Documento de Dlscusln. Llma: C|UP.
FICHA REGISTRO DE ORIENTACIN VOCACIONAL: CARTILLA DE ORIENTACIN PARA TUTORES
REGIN: UGEL:
IE:
CDIGO MODULAR DE LA IE CDIGO DEL LIBRO NDE EJEMPLAR
RESPONSABLE DE BANCO DEL LIBRO:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE
FECHA DE
PRSTAMO
FECHA DE
DEVOLUCIN
El 22 de julio de 2002, los representantes de las
organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno
y de la sociedad civil frmaron el compromiso de
trabajar, todos, para conseguir el bienestar y de-
sarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo
Nacional.
El Acuerdo persigue cuatro objetivos fundamenta-
les. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena
voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos
o el rol que desempeemos, el deber y la respon-
sabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los
compromisos asumidos. Estos son tan importantes
que sern respetados como polticas permanentes
para el futuro.
Por esta razn, como nios, nias, adolescentes
o adultos ya sea como estudiantes o trabajadores,
debemos promover y fortalecer acciones que ga-
ranticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos
que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que necesita-
mos los peruanos slo se pueden dar si conse-
guimos una verdadera democracia. El compro-
miso del Acuerdo Nacional es garantizar una
sociedad en la que los derechos son respetados
y los ciudadanos viven seguros y expresan con
libertad sus opiniones a partir del dilogo abierto
y enriquecedor, decidiendo lo mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democracia, es ne-
cesario que cada una de las personas que confor-
mamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella.
EL ACUERDO NACIONAL
Con este fn, el Acuerdo promover el acceso a
las oportunidades econmicas, sociales, cultu-
rales y polticas.
Todos los peruanos tenemos derecho a un em-
pleo digno, a una educacin de calidad, a una
salud integral, a un lugar para vivir. As alcanza-
remos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del Pas
Para afanzar la economa, el Acuerdo se com-
promete a fomentar el espritu de competitividad
en las empresas, es decir, mejorar la calidad de
los productos y servicios, asegurar el acceso a
la formalizacin de las pequeas empresas y
sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de
nuestros productos en los mercados internacio-
nales.
4. Estado Eciente, Transparente y
DescentraIizado
Es de vital importancia que el Estado cumpla
con sus obligaciones de manera efciente y
transparente para ponerse al servicio de todos
los peruanos. El Acuerdo se compromete a mo-
dernizar la administracin pblica, desarrollar
instrumentos que eliminen la corrupcin o el uso
indebido del poder. Asimismo, descentralizar el
poder y la economa para asegurar que el Esta-
do a todos los peruanos sin excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos compromete-
mos a desarrollar maneras de controlar el cum-
plimiento de estas polticas de Estado, a brindar
apoyo y difundir constantemente sus acciones a la
sociedad en general.

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