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Revista Eletrnica Lato Sensu Ano 3, n1, maro de 2008. ISSN 1980-6116 http://www.unicentro.br - Cincias Humanas

MOTIVAO OU INTERESSE DO ALUNO EM SALA DE AULA E A RELAO COM ATITUDES CONSIDERADAS INDISCIPLINARES Luci Raimann Bini1 Nelsi Pabis2 RESUMO O presente artigo o resultado de uma pesquisa de campo, que teve como objetivo detectar e analisar as causas que levam os alunos indisciplina, falta de motivao e interesse pela participao nas aulas, problema que vem afetando de maneira acentuada o trabalho pedaggico numa escola pblica de Ensino Fundamental de quinta a oitava srie do municpio de Imbituva. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, e os instrumentos utilizados foram um questionrio para professores e alunos. Os resultados desta pesquisa proporcionam, aos professores, uma reflexo sobre as abordagens metodolgicas utilizadas em seu trabalho, assim como uma anlise sobre a realidade de cada turma, oferecendo condies para que o professor selecione estas abordagens de forma que o trabalho se torne mais produtivo, minimizando, assim, os problemas indisciplinares que vm dificultando sua atuao em sala de aula.Tambm possibilita ao professor refletir melhor sobre seu papel como coordenador e motivador da aprendizagem no ambiente escolar, para que esta ocorra num clima de participao e harmonia, propondo tambm estratgias que possam auxili-lo no desenvolvimento das aes docentes. Palavraschave: Disciplina, participao, motivao, interesse, metodologia, aprendizagem. ABSTRAT The present article is the result of a piece of research that had as an objective to detect and to analyse the causes that lead students to indiscipline, lack of motivation and interest in taking part of the lessons, such a problem that has been deeply affecting the educational work in a public primary school in Imbituva. It was carried out a qualitative research in form of a case study and the instruments used for this were the questionnaire for the teachers and for the pupils. The results of this research give the teachers an opportunity for a reflection about the methodology used in their work, and an analysis about the reality of each class, giving conditions for the teachers to select this approaches to make their work more productive, minimizing, this way, the lack of discipline that has been making the perfomance during the classes difficult this research makes it possible for the teachers to reflect in a better way about their role as a coordinator and motivator of the learning process in the school, so that this learning occurs in an environment of participation and harmony, proposing strategies that can assist them with the development of the teaching actions. Key words: Discipline, participation, motivation, interest, methodology, learning.

1 Ps Graduanda do Curso de Especializao (Ps Graduao latu sensu) em Ensino e Formao de Recursos Humanos para a Educao Bsica UNICENTRO, 2007. 2 Professora Orientadora Mestre em Educao do Departamento de Pedagogia, UNICENTRO, 2007.

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1 - INTRODUO Ser professor ou professora nos dias de hoje um trabalho que est se tornando cada vez mais difcil e estressante, principalmente quando se trata de trabalhar com adolescentes. A adolescncia uma fase da vida em que mudanas, tanto fsicas quanto psicolgicas, esto acontecendo de forma acentuada. As mudanas pelas quais esto passando so expressas atravs da falta de interesse pelos assuntos abordados, bem como por meio de problemas de relacionamento com colegas e com o prprio professor. Estas questes acentuadas em sala de aula, cada vez mais, contribuem para que o professor perca a autoridade. Diante disto, precisa impor regras que os alunos no aceitam, porque consideram-se auto-suficientes para decidir o que devem ou no fazer. Ns educadores sabemos que preciso oportunizar um ambiente democrtico e propcio ao desenvolvimento harmonioso dos alunos, objetivando a participao e a responsabilidade de cada um nesse ambiente, pois quando o mesmo agradvel, a aprendizagem ocorre com mais facilidade e torna-se prazerosa. Mas, para que isto acontea, necessrio que o professor reflita e analise as formas com que est desenvolvendo seus trabalhos, se esto condizentes com a realidade dos alunos, se esta a melhor forma de desenvolv-los para que os resultados sejam positivos. Sabemos que, como professores, precisamos investir cada vez mais em conhecimentos e prticas diferenciadas, pois a realidade est mudando a cada dia, os alunos de hoje esto em contato constante com o desenvolvimento tecnolgico e a cada dia recebendo informaes em excesso, isto faz com que percebam mais rapidamente a falta de conhecimento do professor sobre assuntos abordados em aula. Quando isto acontece, o aluno acaba tomando certas atitudes que no condizem com a realidade da sala de aula, e o trabalho do professor ento torna-se desvalorizado. Isto leva os professores a conclurem que os alunos no gostam de estudar, no vm importncia nos estudos para seu futuro ou no gostam de sua disciplina. O presente artigo apresenta um referencial terico sobre motivao, interesse e sua relao com atitudes consideradas como indisciplinares, analisando tambm os acontecimentos do dia-a-dia na sala de aula, sob a tica de sessenta e trs alunos de sexta e stima srie, bem como de dez professores que atuam nestas respectivas sries. Busca-se analisar as colocaes de cada um sobre as dificuldades apresentadas, seus pareceres, entendendo-os e buscando compar-los luz do referencial terico. Atravs desta anlise ser possvel avaliar as questes apresentadas, bem como apontar possveis solues que favoream o bom andamento escolar que vem dificultando o trabalho do professor e seu relacionamento com os alunos. Sendo assim, os trabalhos desenvolvidos em aula tero maior proveito e a aprendizagem poder ocorrer num clima participativo, em que os alunos realmente sejam educados para viver e praticar a verdadeira cidadania, exercendo seu papel com responsabilidade e respeito numa sociedade mais digna.

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2 REVISO DE LITERATURA A motivao, o interesse e a participao dos alunos nos diversos nveis de escolaridade tem sido, hoje, uma das grandes preocupaes de todos aqueles que esto diretamente ligados com a educao. So queixas incansveis de professores, tais como, falta de participao e interesse pelas aulas, ausncia no cumprimento das tarefas, conversas entre colegas, passeio pela sala durante as aulas, ignorando a presena do professor, que acaba tomando atitudes nem sempre aceitas pelos alunos. Motivar para a aprendizagem escolar uma tarefa nada fcil, pois percebe-se que os alunos no encontram razes para aprender. Se o aluno no encontra significado no trabalho que tem a realizar, se no v perspectiva futura nesta aprendizagem, provavelmente no ter interesse em aprender. Para que estes problemas no se tornem um caos, o professor precisa analisar cada caso e aprender a olhar de forma diferente, procurando entender quais as causas que levam os alunos a agirem dessa forma e o que possvel fazer para que esta realidade reverta em benefcios positivos. Segundo ANTUNES (2002, p. 23) Devemos sim, encontrar um equilbrio entre silenciar ou fazer um bicho-de-sete-cabeas daquilo que s vezes, pode ser um ato grave, mas tambm um gro de areia ou um fato circunstancial. Cada professor tem um olhar diferenciado sobre um determinado problema, pois as interpretaes divergem dependendo da tica de cada um. Eu posso encontrar um problema num certo acontecimento, enquanto outro nem consegue perceber como problema e sim como um fato acontecido sem conseqncia alguma. Por estar fazendo parte da equipe pedaggica e dialogando com todos os professores, percebemos seguidamente estes diferentes olhares, quando um professor traz at ns um determinado fato e, ao interrogar outro professor que trabalha com a mesma turma, afirma que nunca teve este tipo de dificuldade em seu trabalho. Nesta situao, o que se percebe que a pacincia e a tolerncia andam muito longe de alguns professores, e estas qualidades so essenciais para que consigam desempenhar bem suas funes. Ao definir objetivos de aprendizagem, apresentar a informao, propor tarefas, responder a demanda aos alunos, avaliar a aprendizagem e exercer o controle e a autoridade, os professores criam ambientes que afetam a motivao e a aprendizagem. Em conseqncia, se queremos motivar nossos alunos, precisamos saber de que modo nossos padres de atuao podem contribuir para criar ambientes capazes de conseguir que os alunos se interessem e se esforcem por aprender e, em particular, que formas de atuao podem ajudar concretamente a um aluno (TAPIA, 2003, p. 14). Muitos professores nos procuram e seguidamente questionam sobre como fazer com que os alunos se interessem em participar das aulas, fazer os trabalhos que so pedidos e apresentar em tempo determinado? Ser que estou cobrando demais? difcil afirmar realmente o que
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pode estar acontecendo, mas uma situao problema que est sendo vivenciada e que preciso solucion-la. O professor deve ser um pesquisador de suas prprias atitudes e das atitudes dos alunos, e estar disposto a realizar mudanas nas formas de trabalho conforme a realidade de cada turma, que envolve as caractersticas dos alunos. O que no podemos pensar que a turma seja homognea e que tudo d certo a todos, isto muito difcil de acontecer. verdade que o professor pode ajudar a despertar o interesse do aluno, mas existem muitos outros fatores que tambm devem ser levados em considerao, tais como: falta de material adequado, falta de apoio da famlia e falta de perspectiva para o futuro, pois o aluno est includo num contexto que pode influenciar positiva ou negativamente. Portanto: Apontar o professor como nico responsvel pela no participao do aluno mascarar a realidade. Ignorar que por parte dos alunos, por razes sociais ou pessoais, no querem, no gostam de estudar, e muito menos de se esforar para aprender, igualmente ignorar que o ser humano mltiplo e que cada indivduo reage diversamente aos estmulos recebidos. E ignorar tambm que, por muitas dessas variveis, no podem ser superadas unicamente pelo trabalho do professor, por melhor que ele seja e por mais que trabalhe bem e se esforce muito. (ZAGURY, 2006, p. 35) O professor necessita desenvolver da melhor forma possvel seu trabalho, buscando discutir com os prprios alunos, tanto a maneira como o assunto est sendo abordado, se est oferecendo condies de aprendizagem, ou preciso mudar as formas de explanao, como tambm as regras disciplinares, para que o aluno perceba, assim, a importncia destas atitudes no desenvolvimento das aulas. O professor que na sala de aula dialoga com seu aluno, busca decises conjuntas por meio de cooperao, para que haja o aprendizado de fazer contratos, honrar a palavra empenhada, comprometimento nos projetos coletivos e estabelecimento de relaes de reciprocidade(TARDELI, 2003, p. 81). O dilogo pe em circulao uma pluralidade de pontos de vista, e possvel uma cobrana maior dos alunos e dos professores, uma vez que houve comum acordo entre as partes, facilitando, assim, a soluo dos problemas que acontecem na sala e que prejudicam o bom andamento das aulas. Porm, preciso que tanto os professores, como os alunos, estejam abertos para ouvir as dificuldades e as crticas que devem ser feitas sempre construtivamente, para que juntos encontrem uma forma que seja mais proveitosa de trabalho em aula.
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O aluno tem necessidade de confiar em um adulto, em um certo adulto, em um professor, mas o professor, s pode conquistar esta confiana testemunhando que ele se esfora para colocar seus atos em relao com suas palavras, que ele por sua vez contribui para preparar para os jovens um mundo mais acolhedor s suas novas foras (SNYDERS, 1988, p. 224). O aluno se espelha muito no professor e, se ele sabe estar aberto ao aluno, aceita esta troca de idias, ter resultados muito mais proveitosos em seu trabalho, porque conquistou a confiana do aluno e ter um melhor relacionamento. No entanto, preciso ter o cuidado para que este dilogo no venha a demonstrar falta de domnio da turma, gerando mais ainda a indisciplina, pois o aluno percebe muito fcil a falta de controle do professor, o que pode resultar em situaes de indisciplina. necessrio mostrar-se como autoridade que est para manter um ambiente digno de sala de aula. por isso que precisamos entender que: Disciplina no um conjunto de regras, regulamento e proibies rotineiras pelas quais se controla o comportamento, embora muitas vezes seja necessrio uma srie de procedimentos para assegurar a ordem e garantir um ambiente de estudo eficaz, mas aquela que permite a atuao dos alunos numa escolha pessoal, desenvolvendo trabalhos ajustados s suas necessidades fundamentais (AMOS, OREM 1968, p. 81). Ao analisarmos a definio desse autor, vemos que alunos disciplinados so aqueles que atuam como seres participativos, integrantes do processo ensino/aprendizagem, e isto s possvel conversando e expressando idias que, para alguns professores, pode ser considerado como indisciplina, j que o aluno precisa aprender a ouvir enquanto algum est falando. Isto seguidamente acontece at com adultos, quando participam de reunio de estudos e seminrios, todos querem falar, mas sempre desordenadamente, o que no nada bom, pois acaba tornando um trabalho sem resultado positivo. preciso encontrar metodologias que forneam aos professores instrumentos para superar o problema da indisciplina na sala de aula, pois estas esto gerando conseqncias variadas no mbito das relaes entre professores e alunos e se no abrirmos espao oportunizando aos alunos o uso da palavra e o direito de opinio, no estaremos criando ambiente participativo e democrtico. H algum tempo como nos afirma ANTNEZ (2002), a sala de aula era encarada de modo diferente, o professor era considerado o dono da verdade, aquele que repassava o conhecimento e o aluno aceitava, sem muitas vezes saber por que estava aprendendo certas coisas. Hoje, sabemos que no pode ser assim, o aluno tem direito de saber o porqu do que est sendo trabalhado, e o professor o mediador e motivador de novas aprendizagens, partindo sempre do que ele j sabe, pois no uma pgina em branco, o professor muitas vezes at aprende com as experincias vividas pelos alunos. O professor deve formar os alunos por um lado para a comunicao, para o dilogo por outro para uma reflexo sobre o porqu das tarefas escolares, portanto as regras que melhor os conduziro ao seu sucesso;
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enfim sobre a vida do grupo, suas presses, seus avanos (SNYDERS, 1988, p.270). De acordo com o autor, o professor deve estar presente na escola, para ajudar o aluno a progredir e a desenvolver suas potencialidades, pois cada um tem uma determinada aptido que deve ser percebida e trabalhada da melhor forma possvel, visando seu desenvolvimento integral. Segundo ANTUNES (2003, p. 34) essencial que o espao da sala de aula seja o espao da discusso, da oposio, das divagantes interpretaes. Quando se enfatiza sobre que tipo de escola queremos e que tipo de alunos almejamos, a resposta sempre uma escola democrtica e um aluno crtico, participativo e atuante socialmente e, para que isto se concretize, precisamos usar metodologias que abram cada vez mais espao, para que o aluno tenha oportunidade de se expressar e de dialogar na troca de informaes. Muitas vezes a falta de conhecimento do que est sendo trabalhado, isto , de domnio de contedo, faz com que os professores probam a fala do aluno, temendo no conseguir retorno ao assunto abordado. muito vlida a seguinte colocao: Bom professor no aquele que permite que os alunos faam o que bem entendem, mas aquele que tem poder para colocar regras de forma aceitvel, com mentalidade aberta, agindo democraticamente, compreensivo e companheiro, elevando a dignidade daqueles que esto em busca de um saber, com objetivos claros e definidos. Quando isso acontece a aula voa, a indisciplina se esconde e o interesse cresce (ANTUNES, 2002, p. 17). Isto envolve tanto a predisposio do professor, o entusiasmo pela profisso, bem como a utilizao de materiais didticos variados e criativos. Um desses materiais que est sempre disposio do professor o quadro negro, mas s vezes o professor se prende tanto a ele, que esquece que os alunos tambm precisam de ateno e de olhar, pois isto faz com que sintam que o professor se preocupa com todos em uma aula. O modo como um professor se movimenta em aula oferece pistas interessantes sobre suas emoes, seu carter e sua relao com os alunos, mas bem mais importante que estas pistas, eleger uma srie de procedimentos que possam tornar a mensagem mais expressiva e, sobretudo que possam construir aprendizagens bem mais significativas (ANTUNES , 2003, p. 40). Este envolvimento, este entusiasmo do professor que vai conquistar os alunos e fazer com que gostem das aulas, mas um dos fatores importantssimos o domnio que o professor tem do assunto, pois isso faz com que explique a matria sem prender-se tanto leitura do livro. Sua voz tambm deve ter tons diferenciados para que a aula no se torne cansativa, utilizar seguidamente perguntas sobre o assunto para que haja envolvimento do aluno nas explicaes, evitando, assim, a monotonia. O sucesso em qualquer profisso depende, antes da competncia, da facilidade em fazer com que as pessoas entendam a sua linha de raciocnio, suas idias, e consiga sentir segurana diante da exposio, para dar credibilidade a quem dirige a conversao (SANTOS, 2004, p. 4). Existem professores que tm idias brilhantes, so muito inteligentes, mas no conseguem se expressar de forma clara e ordenada, tm dificuldade de comunicao, e isto se torna uma das grandes causas da desmotivao e do desinteresse dos alunos. O corpo hoje bem o sabemos, fala tanto ou mais que as palavras e, se destas
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cuidamos em aula, e cada dia mais e melhor aprendemos a diz-las, no h razo para que no possamos falar do que o corpo comunica (ANTUNES, 2003, p. 41). O sorriso do professor, o bom dia alegre ao entrar na sala, j uma forma de fazer com que os alunos percebam sua disposio, e isto um grande passo para a conquista da amizade e do respeito. Os alunos costumam espelhar-se no professor e repetir sua forma de agir, por isso faamos a eles aquilo que queremos que nos faam. Os alunos gostam de um professor que coloca um pouco de humor durante suas explicaes, tornando a aula mais descontrada, e ao mesmo tempo conscientizando-os da importncia da ateno e da participao para uma aprendizagem eficaz. preciso criar no aluno o senso de responsabilidade e de reconhecimento de limites. Existem alunos que podemos tratar bem, com simpatia, mas parece que no adianta, conversam o tempo inteiro, no ouvem o professor, no respeitam os colegas, no prestam ateno nas aulas, mesmo que os assuntos despertem interesse maioria. preciso observar, porque ele pode estar querendo captar a ateno, enfatizando o negativo para que voc o perceba, o descubra, saiba enfim que ele existe (...) se voc trata casos assim com uma imensa bronca, se exaspera e grita, se irrita, acaba premiando-o com a bronca (ANTUNES, 2002, p. 18). Muitas vezes, tais atitudes acabam estressando o professor, pelo fato de que a turma grande e no apenas um aluno que faz isso, ele acaba incentivando o restante dos alunos a praticarem esta mesma ao, por isso convida-o a retirar-se da sala. Quando o aluno no est gostando da aula, sente maior prazer em ausentar-se, e na prxima aula est agindo da mesma forma, e o problema no se resolve. Segundo TARDELI (2003, p. 52) importante que o aluno sinta a conseqncia de uma atitude errada eticamente. Contudo, a disciplina e o sentimento de responsabilidade podem se desenvolver sem nenhuma punio expiatria, em clima de reciprocidade, dentro da moral de cooperao, para que a diferenciao social e o individualismo resultem na solidariedade. preciso que o professor estabelea um relacionamento agradvel e atrativo com os alunos, para que momentos inoportunos se tornem cada vez mais escassos, j que eliminar impossvel, devido s diferentes culturas que se fazem presentes neste ambiente. Por isso, Como professores, devemos buscar novos caminhos, que ajudem as crianas a modificar atitudes e preconceitos sobre suas prprias caractersticas e as das pessoas que as rodeiam, para que possam conviver em harmonia, em uma sociedade plural e diversa (ANTUNES, 2003, p. 84). Isso implica num investimento cada vez maior do corpo docente da escola, com cursos de aperfeioamento, e busca de diferentes prticas didticas, que os auxiliem a entender e fazer com que esta mudana possa realmente acontecer de forma progressiva. 3 METODOLOGIA O trabalho desenvolvido uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, e as referncias bibliogrficas foram baseadas nos autores que abordam sobre o assunto, dentre eles destacamos: AMOS e OREM,(1968); ANTUNES,(2002 e 2003); ANTNEZ,(2002); CURY, (2003); SANTOS,(2004); SNYDERS,(1988); TAPIA E FITA,(2003); TARDELI, (2003); ZAGURY,(2006). Por ser uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, foi
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utilizado como instrumento de coleta de dados um questionrio fechado com seis questes a sessenta e trs alunos de sexta e stima srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica estadual do municpio de Imbituva, envolvendo assuntos relacionados sua participao e ao seu andamento na escola, seu olhar sobre as disciplinas preferidas e as causas da preferncia, sua interpretao sobre o bom professor, bem como sobre seu parecer quanto s regras de funcionamento das aulas. Participaram tambm da pesquisa doze professores que atuam nestas turmas, sendo que sua colaborao foi em responder um questionrio com cinco questes abertas, envolvendo problemas disciplinares, aes desenvolvidas para minimizar os problemas, bem como o tipo de metodologia utilizada e seus resultados frente a estas dificuldades. Dos doze professores convidados a participar, apenas dez colaboraram respondendo o questionrio. Dos professores que responderam o questionrio, apenas dois, que trabalham com a disciplina de artes, no tm ps-graduao e no atuam em sua formao, pois um formado em Educao Fsica e o outro em Histria. Os oito tm ps-graduao a nvel de especializao nas respectivas reas que atuam: Portugus, Ingls, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias e Educao Fsica. Aps a coleta de dados, os mesmos foram categorizados e analisados segundo o olhar de cada um dos participantes da pesquisa em seu nvel de conhecimento sobre o assunto tratado. 4 - DESENVOLVIMENTO Em relao ao questionrio aplicado aos professores, a primeira questo a ser respondida foi: O que aluno disciplinado para voc? Sessenta por cento deles responderam que aquele que sabe respeitar colegas e professores, participa da aula, produtivo, interage com os professores, sabe o momento de falar, colabora com o bom funcionamento das aulas, tem noo de seus direitos, deveres e obrigaes, no desvia a ateno dos colegas, tem interesse em aprender e cumpre com suas tarefas.Trinta por cento dos professores afirmaram que aluno disciplinado aquele que presta ateno nas aulas, conversa na hora certa e no atrapalha a aula. Mas ns precisamos saber at que ponto esta manifestao do aluno pode ser atrapalho, pois quando estamos tratando de um determinado assunto, podem ocorrer dvidas, que se no forem sanadas no momento, podem ser esquecidas e permanecero. Confirmando o que nos diz ANTUNES (2003, p. 34), essencial que o espao da sala de aula seja o espao da discusso, da oposio, das divagantes interpretaes. Portanto, no podemos impedir que o aluno se manifeste durante a aula se ele tem dvidas a serem sanadas, se muitas vezes ele no concorda com o que colocamos. Se pensar que esta colocao falta de ateno, automaticamente estou admitindo que o aluno precisa aceitar o que estou colocando sem controvrsia alguma. Apenas dez por cento, portanto um professor, afirmou que um processo que se d ao longo da vivncia, da poca, e da necessidade. Portanto, ela abstrata falando-se democraticamente. Ao analisarmos esta colocao, podemos entender que esta atitude disciplinar vem sendo influenciada desde
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que a criana comea sua convivncia, que ela chega na escola com um tipo de disciplina pronta, pois na sua convivncia ela j adquiriu uma determinada forma de agir pela influncia deste meio, e isto pode dificultar a convivncia com os colegas que possuem uma variedade de atitudes que, para uma boa relao, depende de certas renncias a costumes j incutidos, que dificultam o bom relacionamento com colegas e professores. Outra questo colocada foi que a literatura clssica de maneira global coloca o professor como o nico e responsvel por atitudes disciplinadas em sala de aula. Como voc v isto? O que est faltando na aula? Quarenta por cento responderam que o professor responsvel e precisa ter domnio, no s sobre os alunos, como tambm sobre o assunto a ser trabalhado, pois os alunos precisam sentir que o professor sabe o que est fazendo. Portanto preciso preparar uma aula dinmica e relacionada com a realidade dos alunos, assim poderemos despertar interesse nos mesmos. Sessenta por cento dos professores acreditam que falta de interesse do prprio aluno, de educao familiar, porque a funo do professor orientar o aluno para que, atravs dos conhecimentos, torne-se um sujeito crtico e participativo na sociedade, mas a educao primeira o aluno traz de casa, e o professor no pode ser o responsvel por toda esta bagagem. Isto significa que no ambiente escolar no preciso trabalhar com problemas disciplinares e sim com os contedos programados. Reforando o que ZAGURY(2006, p. 35) nos diz: Apontar o professor como nico e responsvel pela participao do aluno em aula mascarar a realidade. Ignorar que por parte dos alunos, por razes sociais ou pessoais, no querem, no gostam de estudar, e muito menos de se esforar para aprender, igualmente ignorar que o ser humano mltiplo e que cada indivduo nico e reage diversamente aos estmulos recebidos. E ignorar tambm que muitas destas variveis no podem ser superadas unicamente pelo trabalho do professor, por melhor que ele seja e por mais que trabalhe bem e se esforce muito. Acreditamos que existe influncia do ambiente familiar, o qual afeta o bom desenvolvimento dos alunos na escola, muitas vezes o professor no sabe como fazer para que a aula seja um momento participativo. Se todos os seus recursos se esgotaram, fez trabalhos diferenciados e as dificuldades no foram sanadas em relao indisciplina, aconselhvel dialogar separadamente com o aluno para saber o que est acontecendo, colocar-se disposio para entender as suas dvidas. Se mesmo assim no se resolve o problema, preciso entrar em contato com a famlia para saber realmente o que est acontecendo e poder ajudar estes alunos a se motivarem para o estudo. Quando foram questionados se existem problemas disciplinares em sua aula e quais os mais freqentes, apenas dez por cento, portanto, um professor respondeu que no acontece nada que no esteja dentro da faixa etria, no entanto atitudes que extrapolam, resolve sem atritos. Pode-se perceber que um professor que entende a realidade e sabe contornar as situaes. Reafirmando o que nos diz ANTNEZ (2002) o professor precisa encontrar o equilbrio entre silenciar e aceitar os acontecimentos sabendo que isto comum, sem dar tanta relevncia a certas atitudes que podem ser graves, mas tambm uma ao banal praticada inconscientemente sem nenhuma reflexo. Mas para isto o professor precisa ser mais tolerante
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e interpretar da melhor maneira possvel, pois o aluno percebe a falta de pacincia e isto pode ser mais prejudicial ainda para seu trabalho. Sessenta por cento responderam que acontece sempre, tais como: conversas paralelas, desentendimentos entre colegas, falta de ateno s explicaes, passeios pela sala, pedido para ir ao banheiro, fala para atrapalhar a aula, desrespeito com colegas e professores. Trinta por cento responderam que s vezes acontecem conversas com os amigos, alunos com conhecimentos defasados, desinteresse e desmotivao e acabam dificultando o trabalho do professor. O fato de o aluno no estar entendendo o assunto trabalhado, j um dos grandes motivos para ficar inquieto e acabar alvoroando o ambiente. Ao serem questionados sobre o que fazem para minimizar os problemas indisciplinares e se isto tem resolvido, cinqenta por cento responderam: apelamos para o dilogo para conscientizar o aluno das conseqncias destas atitudes, algumas mudanas de lugar, e isto tem ajudado bastante. Vinte por cento responderam: tentamos fazer com que ele participe mais das atividades, levando-o a fazer suas prprias descobertas, colocando-o dentro do contedo trabalhado e ele acaba participando da aula, melhorando assim sua disciplina. Dez por cento responderam que a equipe pedaggica primordial nessas horas porque orienta e toma as atitudes cabveis. Esta atitude pode ser prejudicial ao professor, porque acaba perdendo a autonomia e at defasando sua prpria imagem. Dez por cento responderam: tem dias que estou inspirada, ento veno-os no cansao e fao sentirem-se com remorso, discurso longo e moralista! ! Noutras viro uma bruxa, mas minutos depois j volto a ser a fada de sempre porque os alunos melhoram a atitude. Dez por cento responderam: primeiro peo a colaborao, no sendo atendido prefiro pedir sua retirada da sala para que no atrapalhe o aprendizado dos que esto interessados. Sei que o problema resolve naquela aula, mas no impede que volte o problema com outro aluno, ou at aquele mesmo em outra aula. Esta realmente uma atitude que deveria ser mais analisada antes de ser utilizada, pois o aluno tem direito de participar da aula e pode tambm adorar ficar fora da sala, principalmente quando o assunto no for muito de seu interesse, tornando-se um prmio e no reparo de indisciplina. Quando no tem soluo, a no ser solicitar que se retire da sala, melhor enviar equipe pedaggica com trabalho para fazer, pois isto pode torn-lo mais ciente da responsabilidade pelas atitudes em sala de aula. A ltima questo para ser respondida pelos professores foi a seguinte: Quando os alunos esto envolvidos nos trabalhos realizados em aula possvel uma participao mais responsvel e disciplinada, mas para isto necessrio que o professor esteja bem preparado metodologicamente. Voc concorda com isto? Por qu? Setenta por cento dos professores responderam que sim. preciso que o professor tenha domnio do assunto e saiba qual a melhor metodologia a ser utilizada a fim de que a aula se torne produtiva e que todos se apropriem do conhecimento significativo, preciso conhecer a turma, porque uma diferente da outra. Precisamos estabelecer estas diferenas porque nem sempre a mesma metodologia funciona para todos. Bem sucedido ser o profissional que conseguir fazer o elo de ligao entre a vida na escola e a escola da vida. Esta colocao dos professores muito
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importante, porque eles estaro utilizando os conhecimentos que o aluno tem e mostrando a importncia de seu aprofundamento para a aplicao em sua vida na sociedade. Dez por cento responderam que depende da turma. Quando ela mais disciplinada no h problemas. Eles se organizam, o trabalho explicado e tudo flui normalmente, mas h turmas que no h metodologia que os faa inteirar-se no que est sendo trabalhado. Dez por cento responderam que a preparao primordial, mas deve-se saber conduzir e orientar os alunos. Dez por cento concordam que preciso saber conduzir a aula, sim, mas tambm existem alunos que no demonstram interesse algum em aprender e tentam tirar a ateno dos outros. Isto se observa quando durante a explanao do professor acontece a interrupo por parte de um aluno, ou seja, esta atitude minimiza o problema, mas no resolve em todos os casos. Problemas indisciplinares sempre existiro, at porque faz parte da individualidade do ser humano. Quanto aos alunos, foram primeiro questionados quanto a sua freqncia escola e noventa e sete por cento responderam que vo escola porque gostam de estudar e percebem que o estudo muito importante para sua vida futura, apenas trs por cento responderam que vo escola porque so forados pelos pais e obrigados pelas leis educacionais, mas no gostam de estudar. Quanto questo sobre os assuntos abordados na escola, se percebem importncia dos mesmos para a vida futura, oitenta e um por cento responderam: tudo se aproveita, principalmente na hora de entrar numa faculdade ou no mercado de trabalho e at de orientar os filhos futuramente. Dezenove por cento responderam: muitos assuntos estudamos s por curiosidade porque nada vai ocupar. Alguns desses at responderam que para a profisso que vo seguir, no precisa aprender tanta matemtica, apenas as quatro operaes, o resto intil. Ao serem questionados sobre a disciplina que mais gostam e por que, dezenove por cento responderam que Cincias, porque a professora sabe explicar a matria, brinca com os alunos e a nica que diz que gosta da turma, todos tm sempre boa nota, ela repete as explicaes quantas vezes for preciso para que os alunos aprendam. Todos prestam ateno nesta aula e at aprenderam a gostar de estudar o corpo humano, os animais e as plantas. Dezessete e meio por cento responderam que gostam de Educao Fsica, porque gostam de praticar esportes e muito bom para a sade. Tambm dezessete e meio por cento responderam que preferem Ingls, porque precisam aprender outra lngua e porque a professora muito legal e sabe ensinar. Nove vrgula cinqenta e quatro por cento responderam que matemtica, porque a professora sabe ensinar e precisaremos muito desta matria futuramente. Seis vrgula trinta e quatro por cento dos alunos responderam que gostam de todas as matrias porque os professores explicam bem e porque precisamos de todas futuramente. O restante tiveram opes variadas, conforme a ordem a seguir: Matemtica e Cincias, seis vrgula trinta e quatro; Histria, quatro vrgula setenta e seis; Ingls e Matemtica, trs vrgula dezoito; Educao Fsica e Educao Artstica, trs vrgula dezoito; Cincias e Educao Fsica, trs vrgula dezoito por cento. Com um vrgula cinqenta e nove por cento ficaram
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com as seguintes opes: Geografia; Portugus e Ingls; Matemtica e Educao Fsica; Geografia e Portugus; Cincias e Ingls, sendo que todas estas opes foram justificadas pelo interesse ao assunto, bem como pelo bom relacionamento com o professor. A prxima questo foi a seguinte: Na sua opinio, para gostar da disciplina preciso gostar do professor ou isto no tem influncia? Por qu? Sessenta e cinco vrgula seis por cento responderam: impossvel gostar de uma matria se no gostar do professor porque fica difcil entender o assunto, perde o interesse na aula, o mesmo que comer uma comida forada, sem gostar. A aula se torna chata e voc perde a liberdade de perguntar o que no entendeu. Quando o professor bom, at um assunto difcil se torna gostoso. Vinte e sete por cento responderam: No necessrio gostar do professor porque a matria ser a mesma e quem quer aprender mesmo no liga para o jeito dos professores. Cada um deve gostar da matria que se sente melhor e tem mais facilidade, portanto a matria que importa e no o professor, pois cada um tem uma forma diferente de ensinar. No vou deixar de gostar de um determinado assunto s por causa do professor. Sete vrgula noventa e quatro por cento dos alunos responderam: se gostar do professor a matria fica mais divertida, s que o aluno precisa interessar-se tambm. preciso apenas que o professor assuma com responsabilidade seu trabalho e o bom professor o aluno que faz. Ao serem questionados sobre como deve ser o bom professor, oitenta e quatro vrgula doze por cento dos alunos responderam: O bom professor deve primeiro saber explicar bem a matria sem estar lendo, sem enrolar nos assuntos, repetir as explicaes quantas vezes for preciso para que o aluno entenda o raciocnio, ser paciente, compreensivo, calmo, bem humorado e que no traga problemas de casa para jogar no aluno porque tem professores que so brutos e acham que o aluno no aprende porque no presta ateno. Doze vrgula setenta por cento dos alunos responderam: O professor precisa apenas ser responsvel e exigente, e trs vrgula dezoito por cento responderam: Bom professor aquele que no fica s discursando com assuntos que no interessam. Ainda foi colocada aos alunos a seguinte questo: Se voc pudesse mudar as regras de funcionamento das aulas o que voc mudaria? Por qu? A ordem dos resultados foi a seguinte: Vinte e sete por cento responderam: Mudaramos certos professores, para serem mais simpticos, explicassem melhor a matria, no fossem to brutos e parassem de ficar s criticando os alunos Vinte e dois vrgula vinte e dois por cento responderam que deveria ter mais aula vaga quando o professor faltasse, aumentasse um pouco mais o recreio e tivesse trs aulas de Educao Fsica por semana. Quinze vrgula oitenta e sete por cento responderam:Mudaramos os horrios das aulas e no deixaramos duas aulas juntas porque muito cansativo. Quatorze vrgula vinte e oito por cento responderam: est funcionando muito bem e no mudaria nada, s os alunos precisam interessar-se mais. Nove vrgula cinqenta e trs por cento responderam que no exigiriam tanto o uniforme e deixariam os alunos viajar porque o diretor no deixa. Sete vrgula noventa e trs por cento responderam: Mudaramos as carteiras que so muito ruins de sentar, colocaramos aulas de informtica, de Espanhol e aumentaramos as aulas de Ingls. Trs vrgula dezessete por cento mudariam alguns assuntos que s aprendem por curiosidade, mas no vo ocupar
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futuramente. Analisando os resultados desta pesquisa de campo, inicialmente s questes respondidas pelos professores, podemos perceber que apenas quarenta por cento dos professores afirmaram que so responsveis por atitudes disciplinadas em sala de aula e sessenta por cento acreditam que o aluno no est interessado, que o professor est para ensinar e transmitir o conhecimento, mas no pode responsabilizar-se pelas atitudes indisciplinadas que o aluno traz do ambiente familiar. Os alunos precisam de algum mais experiente para adquirir a moralidade. A famlia infelizmente no tem disponibilizado tempo para cumprir o papel de orientadora de seus filhos. A dificuldade financeira faz com que, por razes profissionais, permanea muito tempo longe dos filhos para poder assegurar um pouco de conforto material, em conseqncia o apoio moral est ficando de lado. Ento Cabe ao professor, de certa maneira, compensar esta perda, oferecendo ao aluno um ambiente cooperativo, com limites e que promova o seu amadurecimento (TARDELI, 2003, p. 106). Isto s ser possvel e ter bons resultados se os professores souberem utilizar metodologias diferenciadas, visando uma boa relao em sala de aula, para que seu resultado proporcione maior aprendizagem. Todos os professores confirmaram que tm problemas disciplinares em sala de aula, sendo que trinta por cento responderam que o fato de os alunos no entenderem o assunto trabalhado um dos motivos para ficarem inquietos e alvoroarem o ambiente. Quando foram questionados sobre o envolvimento dos alunos nos trabalhos realizados em aula, se possvel uma participao mais responsvel e disciplinada, setenta por cento afirmaram que sim. O professor precisa ter domnio do assunto e saber qual metodologia que a turma participe sem causar tantos problemas. Portanto, podemos concluir que o trabalho bem organizado do professor minimiza a maior parte dos problemas disciplinares. O professor est para ajudar o aluno a aprimorar seus conhecimentos e torn-lo apto para desempenhar bem seu papel na sociedade. Analisando o resultado da pesquisa feita com os alunos, possvel perceber que eles esto em busca do conhecimento, pois, pelo questionrio aplicado, noventa e sete por cento responderam que vo escola porque gostam de estudar e percebem que o estudo necessrio para sua vida futura, apenas trs por cento responderam que vo escola porque so forados pelos pais e pelas leis educacionais, mas no gostam de estudar e no vem as necessidades do estudo para sua vida futura. Se a maioria vai para estudar, preciso pensar numa forma de fazer com que a aprendizagem ocorra e que eles realmente sintam satisfao em estar neste ambiente. Os professores fazem sua preparao, estudam, desenvolvem tcnicas que esperam facilitar seu trabalho na profisso, da melhor maneira possvel, para que a aprendizagem ocorra. So responsveis pelo desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e tambm pela participao disciplinada dos mesmos na escola. Mas os alunos tambm precisam do apoio e do acompanhamento da famlia, pois nem toda a matria pode ser estudada somente na escola, mesmo porque o tempo muito curto e certas atividades precisam ser resolvidas em casa. O resultado das metodologias aplicadas pelo professor nem sempre so iguais a todos os alunos, alguns aprendem e seu trabalho elogiado, mas para outros nem sempre os resultados so
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positivos e o professor desvalorizado. Este problema ficou ntido quando os alunos opinaram sobre suas preferncias pelas disciplinas. Nem todos tm a mesma preferncia, uns optaram por uma certa disciplina porque o professor sabe ensinar, amigo e compreensivo, outros preferem outra disciplina porque vem boas qualidades em outro professor. Portanto, um mesmo professor tem diversas vises, conforme o olhar do aluno. O professor precisa dialogar com o aluno para saber o que est dando certo, quais as dificuldades que esto encontrando e mudar as estratgias, conforme as necessidades dos alunos, mas para isto necessrio disposio por parte dos professores em fazer essas mudanas. Cinqenta por cento deles responderam que para se ter maior participao e minimizao dos problemas disciplinares, o dilogo e a conscientizao tm favorecido bastante, vinte por cento responderam que levar os alunos a fazerem suas prprias descobertas, colocando-os dentro dos assuntos trabalhados, possibilita uma participao responsvel. Uma das atitudes que o prprio professor admite no ser coerente convidar o aluno a retirar-se da sala sem objetivo nenhum, pois isto, alm de tirar-lhe o direito de estudo, acaba prejudicando sua prpria imagem e perdendo a autonomia e o controle sobre o aluno. A maioria dos alunos, ou seja, oitenta e quatro por cento afirmaram que bom professor aquele que sabe explicar a matria sem ficar lendo, que repete as explicaes quantas vezes for preciso para que o aluno aprenda, paciente, compreensivo e bem humorado. Setenta por cento dos professores afirmaram que preciso ter domnio de contedo, que o professor saiba qual a melhor metodologia a ser utilizada, a fim de que a aula se torne produtiva e que todos se apropriem do conhecimento. Observamos que existem alunos difceis e o professor necessita empenhar-se, e muito, para conseguir uma participao mais responsvel, mas necessrio, antes de tudo, que o professor tenha uma melhor preparao de contedos e domine com eficcia o que vai ensinar pois, como afirma ANTUNES (2003, p. 83), Ns educadores no podemos esquecer que aqueles que recebem nossa ao educativa so diferentes, mas cada um tem o direito de receb-la o mais adequadamente possvel. Precisamos formar alunos pensantes, conforme afirma CURY (2003), formar crianas e adolescentes sociveis e empreendedores um belo desafio nos dias de hoje, a produo do conhecimento se multiplicou, mas as novas geraes no esto formadas para pensar e sim para repetir informaes. O prprio estudo e formao dos professores muitas vezes no oferecem uma preparao neste sentido, e eles apenas repassam conhecimentos adquiridos. A educao mundial passa por uma crise sem precedentes, preciso cultivar a emoo e expandir a inteligncia dos jovens. Para isso, tanto os professores quanto os pais precisam utilizar ferramentas que estimulem as crianas e os adolescentes a desenvolverem o pensamento. Para educar e aperfeioar o conhecimento precisamos, antes de tudo, conhecer a plenitude da palavra pacincia, pois sua falta pode prejudicar ainda mais os caminhos da inteligncia.Infelizes os professores que no conseguem utilizar e renovar esta ferramenta em seu dia a dia CURY (2003, p. 53). Precisamos encontrar aes pedaggicas que tornem a sala de aula um lugar de produo de conhecimento prazeroso e no uma fonte de estresse.
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Os conflitos existiram e sempre existiro, como confirma um professor, at porque fazem parte da individualidade do ser humano, mas os professores precisam aprender a proteger sua emoo diante destes conflitos, caso contrrio um atrito pode desgast-lo. Quando perde a pacincia perante as dificuldades, porque deixou sua emoo ser atingida, isto quer dizer que perdeu o controle e a autoridade perante os alunos. Precisamos ser mais compreensivos, como afirma um dos professores, tudo que acontece prprio de sua faixa etria, necessrio que aprendamos a mediar estes conflitos. Nos primeiros trinta segundos em que estamos tensos, cometemos nossos piores erros, nossas piores atrocidades. No calor da tenso seja amigo do silncio, respire fundo (CURY, 2003, p. 7). No adianta usar de longos sermes para corrigir os erros de um adolescente, precisamos estimul-lo a refletir sobre os erros e suas conseqncias. O dilogo uma ferramenta educacional imprescindvel. Precisamos entender que a sala de aula no um exrcito de pessoas caladas, nem um teatro onde o professor o nico ator e os alunos espectadores passivos. Todos so atores da educao. A educao deve ser participativa (CURY, 2003, p. 125). Analisando algumas propostas de CURY (2003) sobre o desenvolvimento das aulas de forma mais participativa, podemos concordar que so propostas de fcil aplicao e podem trazer resultados bastante positivos, tais como: trabalhar seus assuntos sempre utilizando uma exposio interrogada para motivar os alunos a pensar e inteirar-se do assunto em busca de respostas, isto pode despertar o interesse pela aula. Procurar mudar a posio dos alunos na sala de aula, em forma de crculo ou U, isto pode evitar conversas paralelas. Superar o vcio de transmitir o conhecimento pronto como se fossem verdades absolutas. Houve muitas queixas dos alunos que o professor deixa a aula muito cansativa, s falando, lendo sem explicaes. preciso levar o aluno a pesquisar. Treinar, fazer pelo menos dez interrogaes durante as aulas, seja o assunto que for, isto pode formar um aluno pensante. Alguns alunos citaram que preferem determinadas disciplinas porque o professor brinca, conversa sobre outros assuntos, distraindo a aula e deixando-a mais animada. O professor precisa aprender a contar histrias e fazer brincadeiras durante alguns minutos da aula, principalmente quando o assunto trabalhado um pouco difcil, uma descontrao favorvel neste momento e ajuda na afetividade. No h bom professor que torne tudo to fcil - ou melhor o bom professor no aquele que tornaria tudo fcil seja pelo seu encanto, seu carisma, seja pela virtude iluminadora de suas interpretaes; provavelmente o bom professor aquele que fornece os meios e a vontade de se medir em relao ao difcil (SNYDERS, 2003, p. 2005). Os alunos tm contato diariamente com noticirios tristes como: roubos, seqestros, assaltos, assassinatos etc, e isto afeta o aspecto emocional dos mesmos, portanto, devemos ensinar a matria num clima alegre e descontrado e no s de exigncias e imposies. Onde h alegria, h um passo a frente, crescimento da personalidade no seu conjunto (SNYDERS, 1988, p. 19). Procurar tirar momentos, no longos, para trocar idias com os alunos sobre seus anseios e suas expectativas, falar de seus familiares e conhecer a histria de vida deles, pois muitos sentem necessidade de encontrar algum para partilhar seus anseios e angstias, sendo
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alunos de escola pblica, pouco tempo tm para conversar com os pais, porque a situao financeira faz com que permaneam muito tempo no trabalho. Este dilogo e troca de idias favorecem a relao e a amizade em sala de aula. Antes de chamar a ateno de um aluno, mostre seu lado positivo, elogie-o, pois mesmo o pior aluno sempre tem o seu lado bom que deve ser valorizado, depois pode criticlo e lev-lo a refletir sobre suas falhas, assim no criar traumas. Dezenove por cento dos alunos disseram que gostam de uma determinada professora porque a nica que diz que gosta deles. Demonstrar afeio com atitudes carinhosas para com os alunos uma tima maneira de melhorar o relacionamento e conquistar a amizade, especialmente daqueles considerados problemticos e insuportveis. CONCLUSES E RECOMENDAES Em todo trabalho desenvolvido, no que diz respeito ao envolvimento de crianas e adolescentes, muito comum deparar-se com problemas de indisciplina e relacionamento, pois a prpria convivncia social e o desenvolvimento tecnolgico tm oferecido oportunidades para o uso da liberdade em demasia. Com o descompromisso que muitos adolescentes tm, gerado pela falta de acompanhamento da famlia por razes profissionais, vem refletir na vida escolar dos alunos. Neste ambiente, existe o acompanhamento contnuo do professor, que naturalmente coloca certas regras que precisam ser seguidas para o bom funcionamento das aulas. Os alunos encontram dificuldades com a aceitao destas regras, com a cobrana de certos compromissos e acabam ento no cumprindo e at no aceitando da maneira que lhes colocada. A pesquisa realizada demonstrou que noventa e sete por cento dos alunos vm para a escola porque gostam de estudar e percebem a importncia dos estudos para o futuro, mas enfatizam muito a importncia do conhecimento do professor sobre o assunto trabalhado quando citaram que bom professor aquele que tem domnio dos contedos para que possa explicar sem prender-se tanto leitura de livros. Quarenta por cento dos professores tambm admitiram que precisam no s ter domnio sobre os alunos, mas principalmente sobre os contedos a serem desenvolvidos em aula, pois eles precisam sentir que o professor est preparado para dar aulas e sabe o que est fazendo. Muitas vezes esta falta de domnio do contedo que vem afetando a motivao, o interesse e a participao dos mesmos em aula. Este trabalho com a preparao da aula, alm de exigir tempo para um estudo mais aprofundado, exige tambm formao maior na rea em que atua, preparo maior e at o uso de metodologias mais coerentes com a realidade dos alunos. Como j nos afirmou SANTOS (2004), qualquer profisso para ser bem sucedida depende da competncia do profissional e da segurana que transmite no que faz. Esta competncia se adquire pela prtica diria e tambm bela busca constante de aprofundamento no assunto trabalhado, pois os alunos percebem perfeitamente quando o professor est capacitado para dar aulas. Os professores reconhecem que so responsveis por atitudes disciplinadas em aula e a importncia de rever as formas metodolgicas utilizadas, de maneira que venha a estimular a participao dos
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alunos, para que haja mais interesse pelos assuntos trabalhados e que encontrem motivos que justifiquem a importncia da aprendizagem. O dilogo um instrumento muito importante para resolver problemas disciplinares. atravs dele que podemos fazer com que o aluno sinta as conseqncias de atitudes erradas, bem como despertar nele o sentimento de responsabilidade por estas atitudes. Outra ferramenta muito importante que deve ser sempre utilizada pelos professores, e que muitas vezes perdemos at por situaes pouco graves, a pacincia. Como j nos afirmou CURY (2003, p. 53) Infelizes os professores que no conseguem utilizar e renovar esta ferramenta no seu dia a dia. Seu trabalho fica ainda mais rduo se no encontrar foras suficientes para fazer uso dessa ferramenta. No conseguir, em conseqncia disto, oferecer uma boa ao educativa que objetivo da escola. Como j nos afirmou ANTNEZ (2002) a pacincia que oferece condies ao professor de tolerar certos acontecimentos, sem dar relevncia s atitudes mal pensadas dos alunos. evidente que se formos olhar a importncia do professor na vida da sociedade e a remunerao que recebe por seu trabalho, podemos afirmar que ningum seria professor. Infelizmente esta notvel profisso no tem a devida valorizao por parte dos rgos governamentais e tambm por pais e alunos. Por isso dizemos que ela exercida muito mais por amor que pelo injusto salrio que se recebe. verdade que a maioria dos problemas que acontecem em sala de aula causada por falta de preparao do professor. Mas enquanto seu trabalho no for mais valorizado pelos sistemas educacionais e sociais, a situao no ser resolvida, porque isto exige investimentos e tempo por parte do professor em cursos de preparao. Infelizmente ele precisa sobrecarregar-se de aulas para que tenha um salrio mais digno, restando um msero tempo para preparao e dedicao, e a cobrana muito grande pelo seu trabalho. Reconhecemos que preciso formar seres felizes, participativos, empreendedores e profissionais importantes para a humanidade, mas enquanto no houver um trabalho de conscientizao a toda a sociedade, da importncia de uma boa formao e da valorizao do professor, como intermedirio de novas aprendizagens, e conseqentemente de um investimento mais justo e digno para esta profisso, a educao continuar sendo um sistema catico, sem perspectiva futura. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AMOS, Willian E, e OREM, Reginald C. Mestres, alunos e disciplina, Barcelos: Companhia Editora de Minho, 1968. ANTUNES, Celso, Professor bonzinho = aluno difcil: a questo da indisciplina em sala de aula- Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. ANTUNES, Celso, Relaes interpessoais e auto-estima: a sala de aula como um espao do crescimento integral, fascculo 16, Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
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ANTNEZ, e SERAFIN. Disciplina e convivncia na instituio escolar. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. CURY, Augusto Jorge, 1958- Pais brilhantes, professores fascinantes. Augusto Jorge CuryRio de Janeiro: Sextante, 2003 SANTOS, Edson. O poder do convencimento / 6. ed. Itu: Ottoni Editora, 2004. SNYDERS, Georges. A alegria na escola So Paulo, S.P; Manole ltda, 1988. TAPIA, Jess A; FITA, Enrique C. A motivao em sala de aula: o que , como se faz.So Paulo,Brasil: Edies Loyola, 1999. TARDELI Denise D urea O respeito na sala de aula / Petrpolis, R.J. Vozes, 2003. ZAGURY, Tnia, O Professor refm: para pais e professores entenderem porque fracassa a educao no Brasil/ Rio de Janeiro: Record, 2006. ANEXOS Questionrio aplicado aos professores. 1) Para voc, o que um aluno disciplinado? 2) A literatura clssica, de maneira global, coloca o professor como o nico responsvel pela obteno de atitudes disciplinadas em sala de aula. Como voc v isto? O que est faltando na aula? 3) Os alunos muitas vezes tomam certas atitudes em aula que s atrapalham o trabalho do professor. Isto acontece em sua aula? Quais as principais atitudes deles? 4) O que voc faz para minimizar o problema? Isto tem resolvido? 5) Quando os alunos esto envolvidos nos trabalhos realizados em aula, possvel uma participao mais responsvel e disciplinada, mas para isto necessrio que o professor esteja bem preparado metodologicamente. Voc concorda com isto? Por qu?

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Questionrio aplicado aos alunos 1) Voc vem escola porque: ( ) Gosta de estudar e percebe que o estudo importante para o seu futuro. ( ) Foi forado pelos pais ou pelas leis educacionais, mas no gosta de estudar. 2) Qual a disciplina (matria) que voc mais gosta? Por qu? 3) Na sua opinio, como deve ser o bom professor? 4) Voc percebe nos assuntos abordados, em aula, importncia para sua vida futura? 5) Na sua opinio, para gostar da matria preciso gostar do professor, ou isto no tem influncia? Por qu? 6) Se fosse para voc mudar algumas regras no funcionamento das aulas, o que voc mudaria? Por qu?

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