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Associao Nacional de Professores de Educao Tcnica e Tecnolgica

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REVISO DA ESTRUTURA CURRICULAR DOS ENSINOS BSICO E SECUNDRIO JANEIRO DE 2012

PROPOSTA DE ALTERAES

INDICE

Introduo3 Reviso curricular do 2 Ciclo Reviso curricular do 3 Ciclo .5 .6

Reviso curricular do Ensino Secundrio... ..8 Consideraes finais...10

Introduo

Representando

educao

um

processo

contnuo

de

aquisio

desenvolvimento de conhecimentos e de competncias que visam, por um lado, a realizao pessoal dos indivduos e, por outro, dot-los das necessrias qualificaes para que possam contribuir para o progresso social, de acordo com as respectivas capacidades e aptides, da mais elementar convenincia que as estruturas curriculares dos diferentes ciclos de escolaridade tenham em conta aqueles pressupostos essenciais e no quaisquer outros que os possam desvirtuar. No dizer de Maria do Cu Roldo necessrio que do currculo faa parte () um conjunto de aprendizagens relevantes adaptadas s diferentes pocas e contextos. Vivendo-se hoje na chamada Sociedade do Conhecimento , absolutamente, necessrio que o currculo no deixe de contemplar todas as aprendizagens que concorram para a construo de perfis educativos e formativos coerentes e em harmonia com as exigncias sociais e do mercado de trabalho, sobretudo numa poca de globalizao econmica. Encontramo-nos numa poca em que se impe uma Aprendizagem ao Longo da Vida, o que nos conduz, por consequncia, obrigatoriedade dos indivduos se adaptarem, de forma dinmica, a novas situaes. No podem, por isso, os curricula escolares deixar de incorporar uma dimenso educativa e formativa de banda larga, sobretudo quando se pretende uma escolaridade alargada para os doze anos, que habilite os alunos necessria flexibilidade das aprendizagens ajudando-os, assim, a adaptar-se aos novos contextos e exigncias econmicas e sociais. Sendo, igualmente, verdade que nos encontramos em poca de vacas magras, a braos com uma crise nacional e internacional, o que em traduo prtica significa dificuldades e restries financeiras acrescidas, tal no pode, todavia, implicar a adopo de estruturas curriculares demasiado defensivas, mas antes as que sejam susceptveis de elevar o padro de qualificao dos nossos recursos humanos e assim potenciarmos a nossa competitividade e o nosso desenvolvimento. No respeito pela mxima Camoniana de que a necessidade agua o engenho devemos, portanto, atravs de ideias inovadoras, rentabilizar os meios de que ainda dispomos, de forma a que nos conduzam obteno de melhores resultados.

Nesta conformidade, devemos centrar-nos no actual contexto da reviso curricular dos ensinos bsico e secundrio na definio das aprendizagens nucleares dos alunos em cada um dos ciclos de escolaridade, susceptveis de cumprirem as metas e objectivos impostos pela Sociedade do Conhecimento e pela globalizao econmica e no nos deixarmos cair num dos piores erros que, em nossa opinio, podem ser cometidos: definir cargas horrias mnimas que permitam fazer poupanas significativas nas finanas pblicas mas hipotequem o futuro das actuais e das novas geraes. A construo de core currculos equilibrados que abram novos horizontes s nossas crianas e jovens corresponde a um enorme desafio para o qual no nos escusamos mas antes pretendemos concorrer, sem quaisquer entraves corporativos, em nome de uma educao e formao harmoniosas. Embora reconheamos na actual proposta ministerial de reviso curricular dos 2 e 3 ciclos de escolaridade e para o Ensino Secundrio uma clara inteno, com a qual concordamos por princpio, de evitar uma disperso curricular que no conduz aquisio e consolidao de novas aprendizagens nem melhora o desempenho dos alunos, consideramos, todavia, que a mesma enferma de algumas lacunas considerveis susceptveis de por em causa a construo de uma educao integral, as quais passamos a enunciar: - A primeira a de se considerar dispensvel a rea Curricular No Disciplinar de Educao Cvica, instrumento pedaggico-didctico que defendemos dever dirigir-se a uma Educao para os Valores, a qual reportamos de essencial numa sociedade deles cada vez mais carente; - A segunda diz respeito ao regresso da licealizao do sistema de ensino, pela clara valorizao das lnguas, das humanidades e das cincias, em detrimento das artes e, muito em particular, das tecnologias, em claro contraponto com o propalado discurso poltico do reforo da oferta de cursos tecnolgicos e profissionais, susceptvel de ir ao encontro de novas vias de cumprimento da escolaridade e de qualificao dos nossos jovens, antes do seu ingresso no mercado de trabalho; - Em terceiro lugar e na sequncia do que atrs se disse, a diminuio das cargas horrias da Educao Visual e Tecnolgica, no 2 ciclo, e da Educao Tecnolgica, no 3 ciclo, as quais deviam antes ser reforadas, pe em causa a necessria aquisio de uma adequada literacia artstica e tecnolgica e uma indispensvel propedutica ao ingresso nas vias profissionalizantes nos 10, 11 e 12 anos; 4

- Em quarto lugar, existe, em nossa opinio, uma clarssima falta de equilbrio entre as dimenses artstica e tecnolgica do currculo previsto para o 9 ano de escolaridade diramos mesmo que se trata de uma questo de dignidade educativa! ao prever-se a obrigatoriedade da Educao Visual, com dois tempos lectivos, face ao proposto desaparecimento, puro e simples, da Educao Tecnolgica; Nesta conformidade, pretendendo esta associao nacional de professores dar o seu contributo para uma reviso curricular que centre os seus objectivos no interesse dos alunos e do seu futuro, procurando promover a sua educao e formao integrais, dotando-os de capacidade crtica, criativa, reflexiva e adaptados a novas aprendizagens, propomos, em termos gerais: Seja definida uma matriz curricular core curriculum para cada um dos ciclos de escolaridade que as escolas possam, depois, adaptar aos seus diversos contextos, a qual: a) Respeite, harmoniosamente, as diferentes dimenses educativas dos alunos ao nvel da aprendizagem das lnguas, das humanidades, das cincias, das artes e das tecnologias; b) Promova uma efectiva coerncia curricular entre os diferentes ciclos de ensino; c) Dote os curricula de cada um dos ciclos da necessria dimenso propedutica face ao ciclo seguinte e reduza as incoerncias existentes; d) Contemple uma rea de educao para os valores humanos e sociais; e) Atribua escola a responsabilidade de promover o ensino da tecnologia proporcionando a todos os alunos o acesso a uma adequada cultura e literacia tecnolgicas; f) Reconhea o relevante papel das TIC Tecnologias da Informao e da Comunicao para o desenvolvimento e consolidao das diferentes aprendizagens integrantes dos curricula; g) Promova o cabal aproveitamento dos recursos humanos existentes nas escolas. Assim, no respeito pelos pressupostos atrs enunciados, consideramos essencial: Para o 2 Ciclo: 1 A manuteno da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica, enquanto unidade curricular autnoma, que respeite a introduo de princpios de literacia 5

artstica e tecnolgica e salvaguarde os pressupostos integradores das matrias que a so objecto de ensino, os quais permitem pr em prtica exploraes plsticas que utilizam, intencionalmente, os elementos visuais em articulao com os instrumentos especficos do mundo tcnico; 2 O reconhecimento de que o carcter prtico desta disciplina, recorrendo ao uso de materiais e equipamentos adequados, obriga manuteno de condies pedaggicodidcticas especficas, as quais justificam uma docncia partilhada por mais do que um docente. 3 A introduo das Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) mas com uma carga horria mnima de dois tempos lectivos, distribudos ao longo do ano lectivo, visando a introduo de aprendizagens, devidamente, estruturadas nesta rea, bem como o apoio aos alunos na realizao de tarefas escolares de mbito transversal. Podendo resultar da presente proposta, a ttulo de exemplo, algum sacrifcio da carga horria prevista para o Apoio ao Estudo tem a vantagem de manter a unidade curricular da disciplina de E.V.T., evitando a disperso, bem como a de garantir uma maior coerncia nos conhecimentos e nas competncias a adquirir e a desenvolver pelos alunos. Para o 3 Ciclo: 1 Eliminao da Oferta de Escola. A eliminao da oferta de escola, permitindo reforar a carga horria da Educao Tecnolgica, enquanto disciplina estruturante do currculo, em todos os anos deste ciclo de escolaridade, visa ainda: a) Aumentar a coerncia curricular do ciclo, conferindo aos alunos melhores e maiores garantias para o seu sucesso educativo na perspectiva de uma educao integral; b) Evitar a disperso curricular, desde logo, prevista na proposta do Ministrio da Educao, no voltando a permitir a introduo desgarrada de reas e domnios sem qualquer coerncia com o restante currculo; 6

c) Apostar, mais fortemente, no ensino da tecnologia como soluo para inovar, conceber e produzir; d) Promover o cabal aproveitamento dos recursos humanos docentes que existem nas escolas; e) Evitar o desperdcio financeiro com a contratao de docentes no pertencentes aos quadros. 2 Reforar a carga horria da Educao Tecnolgica. A Educao Tecnolgica deve ser considerada no como qualquer parente pobre do currculo mas antes com a dignidade de uma disciplina estruturante que contribui, inequivocamente, para aumentar a coerncia curricular deste ciclo de escolaridade. A saber: a) No desenvolvimento dos seus projectos, a Educao Tecnolgica, utiliza instrumentos, processos e linguagens especficos, suscitando conhecimentos sobre as actividades tcnicas, seus contextos histricos, sociais e econmicos, os quais constituem componentes essenciais do ensino da tecnologia; b) Assenta num modelo pedaggico-didctico do aprender-fazendo, muito do agrado dos alunos, que lhes permite construir e experimentar objectos identificando as respectivas funes e utilizando diversas tcnicas e materiais; c) uma disciplina com uma forte componente prtica, baseada em situaes que suscitam a resoluo de problemas tecnolgicos. d) A Educao Tecnolgica promove no esprito dos alunos o papel transformador da tecnologia nas suas vidas sendo, por consequncia, veiculado, depois, para toda a sociedade. 3 Educao Tecnolgica e Educao Visual, no 9 ano de escolaridade, mas com a mesma carga horria. a) necessrio repor a dignidade curricular da Educao Tecnolgica colocando-a em paralelo com a Educao Visual, no 9 ano de escolaridade, com um mnimo de 2 horas semanais, ao longo do ano lectivo e com desdobramento dos grupo-turma, dado que no faz sentido que, numa sociedade profundamente tecnolgica, se aposte mais nas artes do que nas tecnologias, tanto mais que se trata do final de um ciclo que corresponde concluso da actual escolaridade obrigatria; 7

b) A Educao Tecnolgica deve assumir, no 9 ano de escolaridade, um carcter propedutico ao ingresso nas vias profissionalizantes do actual ensino secundrio, o qual se pretende reforar, quer como via de acesso ao mercado de trabalho, quer enquanto oferta integrada numa perspectiva de diferenciao pedaggica para a concluso, com maior sucesso para alguns alunos, de uma escolaridade que vai passar a ter 12 anos. Caso no venha a ser admitida a possibilidade da obrigatoriedade das duas disciplinas no 9 ano de escolaridade Educao Visual e Educao Tecnolgica prope-se, ento, que estas disciplinas possam continuar a poder ser escolhidas pelos alunos em funo das respectivas aptides e a sua expectativa de prosseguimento de estudos (via tecnolgica, profissionalizante ou outra). Para o Ensino Secundrio: 1 Manuteno da Formao Cvica ou outra rea equivalente de Educao Para os Valores. imprescindvel que os alunos, em qualquer dos ciclos de escolaridade, possam adquirir, aprofundar e desenvolver conhecimentos e competncias ligadas Educao Para os Valores dado que estes devem ser, convenientemente, interiorizados, para serem exercidos, de uma forma, civicamente, adequada face aos desafios que se lhes coloquem, sem prejuzo da transversalidade curricular que j preconizada na proposta do Ministrio da Educao. 2 - Reforo das vias profissionalizantes do actual Ensino Secundrio. Dada a diversidade de aptides dos alunos, a necessidade de promover o respectivo sucesso educativo e formativo, combater o abandono escolar precoce, a necessidade de qualificar os portugueses com, pelo menos, um nvel intermdio de educao e formao e corresponder ainda s exigncias do mundo do trabalho imprescindvel promover uma adequada diversificao das ofertas educativas, nomeadamente, de cariz profissionalizante. 3 Garantir a permeabilidade curricular entre as diferentes reas de estudo do actual ensino secundrio. 8

Deve ser garantida aos alunos do actual ensino secundrio a necessria permeabilidade curricular definindo, desde logo, um tronco comum de disciplinas que integrem as diferentes reas de estudos, bem como um assertivo sistema de equivalncias entre disciplinas/unidades curriculares, de modo a limitar os prejuzos dos alunos que tenham optado, de forma mais imatura, por reas de estudos nas quais venham a revelar menor vocao e as desejem trocar por outras, em momento posterior. 4 Aposta na transversalidade das TIC. Embora com estatuto de unidade curricular autnoma, as Tecnologias da Informao e da Comunicao devem ser encaradas ainda como rea transversal a todo o currculo do ensino secundrio dado que se constituem como um instrumento indispensvel ao desenvolvimento e enriquecimento de outras aprendizagens.

Consideraes finais Constando do presente documento, devidamente fundamentadas, quer do ponto de vista cientfico, quer pedaggico-didctico todas as opes enunciadas nas nossas propostas, no estrito interesse dos alunos, sujeitos essenciais da actividade educativa, julgamos ter dado, por ora, o nosso contributo para a sua educao e formao integrais. No se encontrando, todavia, esgotadas outras possibilidades de enriquecimento curricular, colocamo-nos, desde j, inteira disposio do Ministrio da Educao, bem como de outros parceiros, para o eventual aprofundamento das opes aqui tomadas por esta associao nacional de professores, esperando estar a contribuir para a melhoria do Sistema Educativo e para a necessria promoo da qualificao dos portugueses da qual depender, sem sombra de dvidas, um desenvolvimento econmico-social mais harmonioso que, por sua vez, d resposta aos graves constrangimentos que nos separam dos nossos parceiros europeus, entre outros, cujas apostas educativas j colheram melhores frutos. Pela Direco Nacional da A.N.A.P.E.T. (Associao Nacional de Professores de Educao Tcnica e Tecnolgica)
Lic. Adrito S Gomes Mestre em Administrao e Planificao da Educao Doutorando em Educao

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