Planeacin Bimestral de Primer Grado

Bloque I
Proyecto 2: Recomendar por escrito un cuento
a otros alumnos.
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

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Maestro(a) de Grupo Directora

Vo.Bo. del Director o

FORMACIN CVICA Y TICA

SECCIN A1. Qu tal de salud? Medidas bsicas en la higiene, la alimentacin y el cuidado personal. Cmo prevenir enfermedades? Qu hacemos cuando tenemos problemas de salud? La importancia de la asistencia mdica. Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos comentan su experiencia acerca de cmo se han sentido y cmo han sido tratados cuando han estado enfermos, as como las enfermedades que les han afectado. En el pizarrn se enlistan y sealan cmo se manifiestan: fiebre, dolor de alguna parte del cuerpo, etctera. Identifican cules enfermedades son ms frecuentes en el lugar donde viven. En equipos, consultan a sus familiares qu pueden hacer para evitar enfermedades. Indagan qu servicios de salud existen en el lugar donde viven, qu servicios proporcionan y qu recomendaciones brindan para estar sanos. En plenaria comentan qu pueden hacer nias y nios para cuidar su salud.

ASIGNATURA PROYECTO

ESPAOL

MBITO

LA LITERATURA

Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos

COMPETENCIA A DESARROLLAR: Organizar la Biblioteca de Aula para recomendar cuentos a otros nios y seleccionar aquellos libros que se leern durante el bimestre. Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes APRENDIZAJES que presenta. ESPERADOS Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los ttulos. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Recupera la trama de un cuento. Espera o pide su turno para hablar ACTIVIDADES COMPETENCIAS: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. SABES DONDE PUEDES ENCONTRAR LIBROS? Pedir a los alumnos que pregunten a sus paps y abuelitos si han ledo algn libro, y si lo han hecho, preguntarles si ha sido un libro de aventuras, de terror, de amor o de otro tema. Averiguar donde lo consiguieron, si se lo regalaron o lo compraron y s saben Dnde podran consultar libros?.(Llevar a cabo la misma actividad en la escuela). Con la informacin obtenida explicar: Qu es una biblioteca?, Qu tipo de libros se encuentran ah? (anotar en tarjetas las respuestas). Investigar el significado de la palabra biblioteca, copiar la palabra en una ficha y dibujar lo que significa para el alumno. Elaborar un fichero por alumno, decorarlo y guardar las palabras nuevas. Elegir el nombre de la biblioteca de aula. DETECTIVE DE LIBROS Dar algunas pistas para explorar los diferentes libros de la biblioteca del aula: animales, aventuras, historias de miedo. Hacer un dibujo de acuerdo al libro que mas agrado al alumno. Leen en conjunto los ttulos, centrando la atencin en sus propiedades: numero de palabras, letra inicial, letras finales. Identifican que dice en cada parte de cada ttulo, haciendo correspondencia entre lo oral y lo escrito. Cada alumno copia el titulo que escogi, fijndose en la lista. Hace un dibujo que le permita recordar el nombre. LA LISTA DE LECTURA Clasificar los libros de acuerdo a las siguientes categoras: aventuras y viajes, humor, misterio y terror, ciencia, rimas, canciones, adivinanzas y juegos de palabras. Escribir una lista de los libros que les gustara leer(el docente anotara los ttulos en el pizarrn). Siguiendo el orden de la lista, identificar qu libro toca leer cada da, para leerlo en voz alta. El docente ayuda a identificar claves de interpretacin (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos, portada del cuento, etc).

 Antes, durante y al final de cada lectura, considerar las siguientes modalidades: anticipacin y prediccin, as como la confrontacin de estas con lo que se va leyendo. Comentar de manera grupal sobre el cuento que mas agrado a los nios y la pertinencia de recomendarlo a otros grupos. Por turnos, los alumnos dictan al docente las recomendaciones para anotarlas en el pizarrn para posteriormente corregirlas si fuera necesario y por ultimo publicar su versin final en el peridico escolar o mural. Despus de leer algunos de los libros se pueden realizar algunas de las siguientes actividades: DE CUENTO A ROMPECABEZAS Enseguida de la lectura del cuento elegido, solicitar al alumno que realice su propia historia. Dibujar un suceso en cada hoja y pegarla en una cartulina. Marcar la secuencia de cada suceso. Narrarlo de manera grupal. CREA TUS PROPIOS FINALES Cambiar el final del cuento mediante dibujos y comentarlo al grupo. A RESOLVER CUENTOS! Elegir dos cuentos ya narrados y combinar los personajes. CARPETA DEL SABER En esta carpeta se guardaran todos los trabajos que se realizaron con las lecturas. Los alumnos disearan su propia carpeta del saber, con el material de su eleccin. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Libro de texto de la pgina 20 a la 31

Fichas bibliogrficas blancas. Colores. Cartulina. Resistol. Cartn. Hojas blancas Palos de paleta Libros de la Bibliotecas de aula.
Folders.

EVALUACIN

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

EXPLORACIN DEL MEDIO Cmo es el lugar donde vivo TEMA NATURAL Y SOCIAL Mis lugares favoritos APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPERADOS
Mediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares pblicos, entre otras). Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de viajes u otros medios. Oriente a los nios para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven. A partir de que los alumnos identifiquen sitios de inters del lugar donde viven, solicite que elaboren dibujos y croquis con referencias bsicas de orientacin (derecha, izquierda, rboles cercanos, la tienda, el parque, el centro comercial, su casa, entre otras) y que los representen con smbolos sencillos. Promueva que compartan con sus compaeros su trabajo y expresen por qu representaron esos lugares, as como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a otro. Favorezca que los alumnos reflexionen acerca de la utilidad de los croquis a partir de actividades o juegos como El tesoro escondido. Un equipo esconde un tesoro (puede ser cualquier objeto, como un juguete) en el patio, elabora un croquis y lo intercambia con otro equipo para que lo encuentre. Orintelos para que comenten en grupo cmo les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro.

Describe las caractersticas del lugar donde vive. Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado o que conoce por imgenes y narraciones. Elabora dibujos y croquis de los lugares que le son significativos.

REFERECIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Pginas en el libro del alumno( 23 a 25 ) EVALUACIN

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA:

MATEMTICAS
EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida

TIEMPO ESTIMADO TEMA

11 sesiones (Apartados 1.1 a 1.3)

SUBTEMA
Nmeros naturales Cuerpos Figuras planas

Significado y uso de los nmeros Figuras

COMPETENCIAS
1.4. Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado. 1.5. Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10. 1.6. Agrupar cuerpos con base en sus caractersticas comunes y expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos 1.7. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.

ORIENTACIONES DIDCTICAS
Apartado 1.4 (Pginas 21 y 22)
Antes de llegar a 1er grado, con frecuencia los nios ya conocen algunas partes de la serie numrica. A lo largo del ao se tratar de homogeneizar los conocimientos de los nios, y hacerlos avanzar. Se le pueden dedicar algunos minutos al inicio de cada clase y utilizar canciones con nmeros; algunas de ellas sirven para empezar a identificar el nombre de cada nmero, que en un recitado oral pueden aparecer confundidos. Por ejemplo, Un elefante se columpiaba sobre la tela de una araa, como vea que resista fue a buscar a otro elefante. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa, como vean que resista fueron a buscar a otro elefante. Tres elefantes, etc Esta cancin puede ser cantada en el patio, mientras los nios arman rondas del nmero de personas que indica la cancin: primero solos, luego de a dos, etctera. En un primer momento se podr plantear la serie hasta 30 y a lo largo del ao se la ampliar hasta 100, al menos.

Apartado 1.5 (Pginas 23 y 24)

Paralelamente a la resolucin de problemas y al conocimiento de la serie oral, se plantear el trabajo con la serie escrita, menos conocida en general por los nios que llegan a 1er grado. Se podrn retomar los nmeros de los objetos que usan en la vida cotidiana de los alumnos, como los controles remotos del televisor, los nmeros de piso de los ascensores, y otros objetos donde se pueda observar la serie de nmeros escrita ordenadamente. El uso de una tira de nmeros a partir del 1, les permitir relacionar el recitado de los nmeros con su escritura. Por ejemplo, si pretenden escribir el nmero 7, y conocen el recitado de los nmeros, podrn ir asignando a cada smbolo de la tira uno de los nombres de su recitado. Al decir el nmero que se pretende escribir, podrn extraer su escritura de la tira. De la misma manera podrn obtener el nombre de un nmero del que conocen su escritura. En estas actividades queda en evidencia la importancia del conocimiento de la serie numrica oral, sobre la cual apoyarse para seguir aprendiendo sobre los nmeros.

Apartado 1.6 (Pginas 25 a 27 )

Construir con masa o plastilina cuerpos a eleccin de los nios. La idea es empezar a manipular el material, y yuxtaponer slidos para obtener algo que se busca.

Lo mismo con otros materiales (cajas, piezas de ensamble, mecano, etctera). Juegos de identificacin a travs de la descripcin. Por ejemplo, todos los cuerpos producidos estn sobre una mesa, y se organiza la clase en una actividad de comunicacin: hay equipos de alumnos divididos en dos grupos; uno de los grupos elige un cuerpo sin sealarlo y oralmente caracteriza su forma (entendiendo por ello la forma predominante que se puede distinguir) para que el otro grupo, que es su compaero, identifique el cuerpo. Gana el equipo que ms cuerpos identifica. No se espera el uso de vocabulario especfico, se aceptarn descripciones que van desde es como una rueda a parece un ladrillo o es como una pirmide. Presentar cuerpos variados (trados por los alumnos) y algunos cuerpos clsicos hechos en madera, cartn, plstico, etc. Se trata de que cada alumno ubique uno de los cuerpos junto a algn clsico y explique por qu lo pondra all. Es de esperar que surjan diferentes criterios (sirve para, es tambin de madera, etc.), si ninguno est vinculado a las propiedades que el docente busca, l arma un agrupamiento y pide que descubran el criterio. Proponer juegos de identificacin para representar grficamente cuerpos en el plano. Se puede organizar la clase en equipos de 4 a 6 nios, y a su vez cada uno en dos grupos. As, colocados los cuerpos sobre una mesa, uno de los grupos acuerda elegir sin que lo escuchen, un objeto, y debe dar al otro grupo (de su mismo equipo) un dibujo del mismo que permita identificarlo. Luego se intercambian los roles en los grupos. La organizacin en equipos y grupos intenta favorecer la cooperacin, el xito en la identificacin es del equipo. La actividad se relaciona entonces con el subtema Representacin, del tema Espacio. Conviene prever un espacio de intercambio entre los grupos de un mismo equipo para ver qu pas, tanto si tuvieron xito como si fracasaron en la identificacin

Apartado 1.7 (Pginas 28 y 29 )

Dado un cierto nmero de figuras recortadas (varios ejemplares de una misma figura, o varios ejemplares de figuras diferentes) explorar la diversidad de formas que se obtienen utilizndolas todas. Representar cada una de esas disposiciones y comparar con las obtenidas por otros nios, distinguir cules son diferentes. Discernir sobre la igualdad de figuras compuestas por otras (crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos) de diferentes colores. Expresar las igualdades o desigualdades en trminos de tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad, colores, disposicin espacial, etctera. En la explicitacin de diferencias o semejanzas los nios utilizarn un lenguaje que el docente debe registrar para utilizar oportunamente, un vocabulario preciso no es ahora objeto de enseanza.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto en las pginas 21 a 29

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN