Cartografia Ttil: Pesquisa e Perspectiva no Desenvolvimento de Material Didtico Ttil Slvia Elena Ventorini Maria Isabel Castreghini de Freitas

UNESP- Instituto de Geocincias e Cincias Exatas

Departamento de Planejamento Territorial e Geoprocessamento Caixa Postal 178 - Av. 24 A, 1515 - Bela Vista - Rio Claro SP CEP 13506-900. e-mails: sventorini@yahoo.com.br e ifreitas@rc.unesp.br

RESUMO
Iniciou-se em 2000 o Projeto de Pesquisa: "Cartografia Ttil: Elaborao de Material Didtico de Geografia para Portadores de Deficincia Visual. O principal objetivo desse projeto era desenvolver e divulgar material didtico que facilitasse a utilizao da linguagem ttil no tratamento e comunicao da informao geogrfica. A aplicao desta linguagem ao ensino da Cartografia e da Geografia foi voltada aos alunos do Ensino Fundamental e Mdio, das classes de recurso da EMIEE Jos Benedito Carneiro Deficientes Visuais Araras - SP. O desenvolvimento desta pesquisa auxiliou os alunos cegos e com viso subnormal, que freqentam aulas nas classes de recursos da escola especial, a ampliarem seus conhecimentos sobre o espao geogrfico que vivem e atuam, bem com, na integrao com seus colegas videntes. O desenvolvimento de maquete representando o espao cotidiano dos alunos lhes permitiram maior confiana em seus mapa mentais. Todos os alunos, que participaram desta pesquisa, evoluram no conhecimento e domnio do ambiente que os cercam, bem como, nos aspectos relativos Geografia e Cartografia.

ABSTRACT
In 2000, we began the research Project Tactile Cartography: Preparing of Geography Didactic Material for Blind and Visually-Impaired People. The main aim of this project is to generate tactile material that would make easy the use of tactile language in the treatment and communication of the Geographical Information. We applied this language in Didactical activities of Cartography and Geography from special classes of EMIEE - Jos Benedito Carneiro Deficientes Visuais Araras - SP. This research helped blind and visually-impaired students to improve their knowing about the geographical space were they live and stimulated the integration with the other students from the regular school. The development of masques representing the daily space of students gave them more confidence in their mental maps. All students involved in this research improved their knowing and dominance of the school and city environments and in the theoretical and practical aspects concerning to Geography and Cartography.

1 EDUCAO ESPECIAL PARA PORTADORES DE DEFICINCIA VISUAL O principio fundamental que rege as escolas integradoras o de que todas as crianas, sempre que possvel devem aprenderem juntas, independente de suas dificuldades e diferenas (Salamanca, 1994, p.2). Neste sentido, integrar um individuo no se resume apenas em sua colocao fsica em uma escola regular, mas sim, proporciona-lhe condies para participao ativa nas atividades escolares. Para Fonseca (apud Janial e Manzini, 1999, p.2) s se pode falar em integrao quando h uma efetiva interao entre deficientes e no deficientes. A pea chave do programa educacional especializado o professor que, alm das caractersticas gerais requeridas, precisa dominar habilidades especficas e ser competente para o bom andamento do trabalho. Assim o professor da criana cega, independente da mobilidade em que atue, deve

encorajar e estimular o aluno a desenvolver ao mximo suas potencialidades, bem como, incluir em seu planejamento experincias que compense as que faltam ao aluno devido ao dficit visual. (So Paulo apud Oliveira 1999, p 114). Uma criana cega, na maioria das vezes, tem uma pequena quantidade de experincias diversificadas, encontrando, por isso, dificuldades de orientao e interao com o meio em que vive (Lowenfeld apud Blackurst e Berdini, 1981, p 226.). Muitas crianas cegas nunca visitaram, fazendas, parques, comrcios diversificados, entre outros locais, por isso possuem pouco conhecimento sobre o espao que vivem e atuam. Essa falta de experincia pode acarretar impresses errneas de distncias, tamanho, formas e localizaes dos elementos que compem uma paisagem (Nolan, apud Blackhurst e Bertini, 1981, p 22). O professor pode e deve fornecer os subsdios necessrios para que o aluno deficiente visual explore mais o meio em que vive. Oliveira (1999, p 114). ressalta que se

tratando de deficincia visual o professor especializado deve ter dois objetivos especficos: proporcionar aos alunos cegos e com viso subnormal as experincias necessrias superao das dificuldades decorrentes de sua limitao e oferecer o apoio necessrio manuteno do nvel de aprendizagem compatvel com o da classe comum a que pertence. Para Meneguette e Eugnio (1995, p 1) os resultados obtidos com o desenvolvimento de uma pesquisa na rea da Cartografia Ttil, demonstraram que o dficit visual no impede o desenvolvimento normal da criana cega ou com viso subnormal. O primordial a utilizao de material didtico ttil e de metodologias que auxiliem na superao dos obstculos gerados pela deficincia. Para Machado (1987, p 13.) a potencialidade mental do individuo no alterada pela perda total ou parcial da viso. O seu nvel funcional, entretanto pode ser reduzido pela restrio de experincias, que adequadas s suas necessidade de maturao, so capazes de minimizar os prejuzos decorrentes do distrbio visual. Em agosto de 2000 iniciou o projeto de pesquisa Cartografia Ttil; Elaborao de Material Didtico de Geografia e Cartografia para Portadores de Deficincia Visual. O principal objetivo desse projeto foi desenvolver e divulgar material didtico que facilite a utilizao da linguagem ttil no tratamento e comunicao da informao geogrfica. A aplicao desta linguagem ao ensino da Cartografia e Geografia destinou-se aos alunos do Ensino Fundamental e Mdio, das classes de recurso da EMIEE Maria Aparecida Muniz Michelin - Jos Benedito Carneiro Deficientes Auditivo e Deficientes Visuais Araras SP. Esta pesquisa vem proporcionando aos alunos cegos e com viso subnormal dessa escola especial experincias diversificadas. Essas experincias so proporcionadas atravs do desenvolvimento de mapas tteis e maquetes, bem como, atravs da aplicao de metodologias prprias utilizadas nas aulas prticas, realizadas para avaliar a qualidade dos conjuntos gerados e o desempenho dos alunos. 2 MATERIAL E MTODOS Para alcanar com sucesso os objetivos propostos em uma pesquisa na rea educacional, necessrio que os pesquisadores conheam a realidade de seu publico alvo para no gerarem pesquisas inacessveis e/ou inteis. Neste sentido, quando se optou por pesquisar material didtico ttil de Geografia e Cartografia no contexto desse projeto, foi necessrio conhecer a realidade do pblico alvo atravs da caracterizao da escola especial e da definio do perfil dos alunos. No municpio de Araras/SP localiza-se a EMIEE Maria Aparecida Muniz Michelin - Jos Benedito Carneiro Deficientes Auditivos e Deficientes Visuais. Essa escola especial atende os alunos cegos, com viso subnormal e surdos. Durante quatro meses foram realizadas visitas tcnicas de trabalho, de 8hs semanais (duas vezes por

semana) nessa unidade. O intuito das visitas era compreender a realidade na qual a escola especial estava inserida. Buscava-se conhecer sua infra-estrutura, suas dificuldades e conquistas, os trabalhos realizados com os deficientes visuais, a expectativas dos professores e demais funcionrios diante das atividades que realizavam e, principalmente conhecer as caractersticas, habilidades, interesses e necessidades de aprendizagem dos alunos cegos e com viso subnormal. Neste sentindo o desenvolvimento metodolgico desse trabalho baseou-se nas informaes colhidas nas visitas tcnicas de trabalho e nas pesquisas de Vasconcellos (1993) e Meneguette (1995). Por ser a escola especial uma entidade municipal com poucos recursos financeiros e por acolher alunos da classe menos favorecida da populao, o material a ser gerado deveria ser de baixo custo e de fcil reproduo. A proposta previa a disseminao dos resultados da pesquisa entre os professores da Rede Municipal de Ensino de Araras/SP, que poderiam utiliz-las em benefcios de seus alunos. Os alunos cegos e com viso subnormal freqentam aulas em escolas regulares, em um perodo do dia e aulas de reforos na escola especial, em outro perodo. Este fato ressalta a importncia do material desenvolvido favorecer alunos cegos, com viso subnormal e videntes. Objetivou-se gerar material didtico que pudesse ser utilizado nas aulas integradas realizadas nas escolas regulares. Por isso para desenvolver o material didtico ttil, primeiramente, pesquisou-se materiais de baixo custo (sucata) e de diferentes texturas que pudessem ser utilizados na fabricao dos conjuntos, sem agredir a sensibilidade ttil dos alunos portadores de deficincia visual, ao manipularem os conjuntos. Depois os seguintes critrios foram adotados para a elaborao do material didtico ttil: a) utilizao de materiais que fossem agradveis ao toque como, por exemplo, isopor, plstico bagun, embalagem plstica, cola colorida, entre outros; b) adoo de exageros verticais e horizontais das feies planimtricas das maquetes conforme as necessidades da percepo ttil dos alunos deficientes visuais; c) definio do tamanho aproximado de cada conjunto seria de 50 cm x 50 cm. Este escolheu-se pelo fato do campo de abrangncia do tato ser bem menor que o campo abrangido pela viso; d) pintura dos conjuntos em cores fortes, podendo assim ser utilizados por alunos com viso subnormal e videntes; e) incluso das informaes textuais em escrita convencional e escrita Braille; f) No utilizao de barbante para a elaborao de mapas tteis. Isto se deve ao fato de se ter observado na escola especial um mapa ttil do Brasil e um da frica feitos com barbantes. Notou-se que as distores eram muitas, pois o barbante difcil de ser moldado manualmente, aos detalhes do contorno dos mapas, o que poderiam levar os alunos cegos a criarem imagens mentais muito distantes da realidade.

A avaliao do material didtico ttil gerado foi feita pelos alunos atravs da aplicao de aulas prticas. Ao trmino do desenvolvimento de cada conjunto foram desenvolvidas metodologias prprias para serem utilizadas nas aulas prticas. O desenvolvimento de um novo conjunto s seria iniciado aps o alcance dos objetivos propostos para o conjunto anteriormente avaliado. Sempre que necessrio, novas adaptaes foram feitas nos conjuntos, para adequ-los s necessidades dos alunos. Esse procedimento metodolgico auxiliou a avaliao da alfabetizao cartogrfica dos alunos, permitindo detectar possveis falhas nesse processo, bem como, na avaliao das habilidades e da evoluo do conhecimento dos alunos sobre o espao geogrfico em que vivem e atuam. Todas as etapas propostas no projeto tinham como caracterstica a maleabilidade, ou seja estas poderiam ser alteradas dependendo dos resultados obtidos ao longo do seu desenvolvimento. O material utilizado para o desenvolvimento dos conjuntos foram placas de isopor, massa corrida, caixas de papelo de diversos tamanhos, fios, carpetes revestidos com embalagem plstica, cola colorida, tintas de tecidos de diversas cores, tecidos, bolas de isopor, arames e madeiras. Esses materiais foram escolhidos por serem de baixo custo e agradveis de manusear. O material didtico gerado corresponde aos seguintes conjuntos: a) Maquete do relevo do municpio de Araras. Constru-se uma maquete do municpio de Araras/SP de, aproximadamente, 60 cm x 60 cm, utilizou-se como material-fonte a carta topogrfica do municpio de Araras, na escala 1/50.000. Constru-se o conjunto com placas de isopor de 0,5 cm e massa corrida, no processo de acabamento, lixou-se o conjunto e o revestiu com uma camada de cola colorida verde. Para representar a rea urbana revestiu-se pedaos de carpetes com embalagem plstica. Salientou-se a rede hidrogrfica do municpio com cola colorida azul. b) Maquete da cidade de Araras destacando os pontos do entorno da escola especial Desenvolveu-se uma maquete da cidade de Araras destacando alguns ponto do entorno da escola especial. O conjunto possua 40 cm x 60 cm. Utilizou-se em sua fabricao placas de isopor 0,5 cm, tintas de tecidos e papelo. Constru-se a base da maquete com placas de isopor e as representaes das casas, comrcios e escolas foram feitos com papelo. A maquete foi pintada com tinta de tecido de diversas cores. c) Maquete das salas de aulas da escola especial Constru-se maquetes das salas de aula, freqentadas pelos alunos na escola especial. Para Almeida (2001, p19). O indivduo que no consegue usar um mapa est impedido de pensar sobre aspectos que no estejam registrados em sua memria. Limitando-se assim, as experincias adquiridas no espao vivido, no sendo capaz de refletir sobre localidades desconhecida. Para essa autora a

passagem para o domnio de referncias geogrficas e a elaborao de mapas iniciais devem ser gradativas e pode realizar-se atravs de atividades que levem a vivenciar tcnicas de representao espacial. O uso de maquetes tem servido como forma inicial de representao a qual permite discutir questes sobre localizao, projeo, proporo e simbologia. Ao elaborarem a maquete da sala de aula, da escola, do bairro, os alunos podem refletir sobre os motivos dos elementos estarem em determinados lugares. Por tanto, com base na Coleo "Primeiros Mapas: como entender e construir" (Simielli, 1995), foram desenvolvidas maquetes e mapas das salas de aula da escola especial. Depois foram realizadas aulas prticas com estes conjuntos, com o intuito de corrigir e/ou iniciar a alfabetizao cartogrfica dos alunos Utilizou-se no desenvolvimento desses conjuntos caixas de papelo de diversos tamanhos para representar as salas de aula, as carteiras dos alunos, a mesa da professora e os armrios, para representar a lousa e o quadro de cartazes adotou-se tecido. d) Cartas tteis temticas: Mapa Mundi representando os continentes; Fabricou-se um Planisfrio Fsico, na escala 1/70.000.000, com plstico bagum, embalagem plstica, tecido e tintas de diversa cores. Para representar os continentes utilizou-se carpete revestido com embalagem plstica e tecido, pintados com tintas de cores distintas. Os oceanos forma representados por plstico bagum na cor azul. Mapa da Amrica representando os pases e Mapa do Brasil representando seus Estados Como j foi citado anteriormente no aconselhvel a utilizao de barbantes para o desenvolvimentos de mapas. Neste sentido, utilizou-se para o desenvolvimento dessas cartas tteis fios finos. Esse material fcil de ser modelado manualmente, aos detalhes dos contornos dos mapas. Os fios depois de moldados foram colados em plstico bagum. Pintou-se os mapas com tintas de tecido de cores diversas. e) Curso de Atualizao Com o intuito de contribuir no preparo de professores de Geografia e Pedagogia da Rede Estadual de Ensino e demais interessados, no trabalho com deficientes visuais, iniciando-os na Cartografia Ttil, preparou-se um curso de Atualizao para 30 (trinta) professores. Tomou-se por referncia a experincia adquirida no desenvolvimento dessa pesquisa. O curso teve carga horria de 32h/a, sendo composto por aulas tericas e aulas prticas. Desenvolveu-se uma apostila com textos abordando "A importncia da Cartografia ttil para o Portador de Deficincia Visual" e "A Cartografia Ttil no Brasil" e ainda, textos ilustrados explicando as metodologias de construo e aplicao, bem como, os materiais utilizados na confeco do material didtico ttil gerado no projeto. Houve a preparao de aulas tericas abordando temas relativos a Cartografia Ttil e a Educao de pessoas portadoras de deficincia visual. As aulas prticas foram preparadas baseadas no texto: Do Plano ao Tridimensional: a maquete como recurso didtico (Simielli et al 1992). Como base neste texto as participantes

aprenderam a elaborar maquetes do relevo da Regio Norte do Brasil. A seguir esto relatados os resultados obtidos com essa pesquisa 3 RESULTADOS E SUA NALISE A caracterizao da escola especial no contexto da pesquisa Obteve-se como resultado das visitas tcnicas de trabalho na EMIEE Maria Ap. Muniz Michelin - Jos Benedito Carneiro Deficientes Auditivos - Deficientes Visuais a compreenso sobre o papel que vem desenvolvendo na rea da educao especial, com nfase a educao de pessoas portadoras de deficincia visual. A escola atende 56 (cinquenta e seis) alunos: 47 (quarenta) surdos, 4 (quatro) cegos, 3 (trs) com viso subnormal e 2 (dois) com deficincia dupla (perda total da viso e retardamento mental). Atualmente 87% desses alunos freqentam aulas de reforos na escola especial, em um perodo do dia, e aulas nas escolas regulares outro perodo. A escola possui 14 (quatorze) salas de recuso destinadas a deficincia auditiva e 3 (trs) destinadas a deficincia visual. Seu corpo docente composto por 17 (dezessete) professoras. Embora tenha poucos recursos financeiros para aquisio de equipamentos, essa unidade desenvolve um trabalho que contribui, significativamente, com a filosofia de integrao aprovada na Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade realizada em Salamanca na Espanha em 1994. Os documentos dessa Conferncia inspiraram-se no principio de integrao e no reconhecimento da necessidade de ao para conseguir escolas para todos, ou seja, instituies que incluam todo mundo, reconheam suas diferenas, promovam a aprendizagem e atendam as necessidades de cada um . Na rea da sade, os alunos surdos dessa unidade recebiam o apoio, trs vezes por semana, de uma fonodeloga. A escola especial oferece tambm o apoio de uma psicloga, duas vezes por semana, que atende alunos cegos, com viso subnormal e surdos, num total de 54 alunos. No ano de 2001 a unidade especial, encontrava-se equipada com um computador equipado com o sistema de sntese de voz DOSVOX, uma impressora que imprime em Braille, cinco regletes de mesa com rgua metlica1 e trs mquinas de escrever Perkins Braille. Para auxiliar os professores a desenvolverem, com os alunos cegos, atividades da vida diria, como por exemplo higiene bucal e corporal, independncia para alimentao e mobilidade, uma vez por semana uma Terapeuta Ocupacional ministrava palestras na escola. A prefeitura do municpio, sempre que possvel, envia profissionais das reas da sade e Regletes de mesa com rgua metlica um equipamento utilizado para escrever em braille. composto por uma prancha de madeira retangular e uma rgua de metal com clulas Braille.
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da educao para realizarem palestras que auxiliam na atualizao dos profissionais da escola especial. A prefeitura, tambm, contribua fornecendo transportes para a participao, dos professores, em cursos fora do municpio. Uma vez por ms esses profissionais participavam de encontros no Centro de Estudos e Pesquisas em Reabilitao Prof. Dr. Gabriel O. S. Porto CEPRE Faculdade de Cincias Mdicas UNICAMP/SP. As palestras realizadas no CEPRE tinham como objetivo orientar as pessoas, que desenvolvem trabalhos com cegos e pessoas com viso subnormal. Essa orientao era realizada nas modalidades de desenvolvimento de material didtico, orientao, mobilidade e atividades da vida diria. As professoras ressaltaram a importncia da participao nesses encontros para o desenvolvimento, na sala de aula, dos materiais solicitados pelos alunos. Todo o material didtico para os alunos cegos e com viso subnormal era desenvolvido pelas professoras das classes de recursos. A falta de material didtico em Braille uma realidade enfrentada por todos os alunos cegos do Brasil. Pereira (2000) ao realizar um trabalho de pesquisa sobre A Trajetria da Educao do Cego no Brasil discute a desatualizao dos materiais impressos em Braille, conforme se observa na seguinte citao: grande lacuna ainda existente na educao dos cegos no Brasil, a desinformao em que esto envoltos, principalmente os adolescentes, pela falta de livros atuais sobre assuntos importantes para a formao desses jovens, no que concerne sade, relacionamento, cultura geral e assuntos de interesses da prpria idade. No h se quer a opo de querer ou no aquela informao. Os acessos so extremamente limitados". No que se refere ao material cartogrfico ttil a escola especial apresentava um quadro precrio e insuficiente para suprir as necessidades dos seus alunos. O material existente foi construdo pelas professoras das classes de recursos, sem uma orientao prvia sobre normas e conceitos cartogrficos. Esse material era composto pelos mapas do Brasil, da frica e da Amrica do Sul, desenvolvidos com barbante e papelo. Atravs de uma srie de reunies de trabalho com a direo e as professoras da escola especial e, tambm, com as professoras das escolas regulares freqentadas pelos alunos, constatou-se que havia uma carncia de material didtico para abordar conceitos geogrficos em nvel mundial, nacional, regional e local. Verificou-se, tambm, o desconhecimento dessas professoras sobre a Cartografia Ttil e sua importncia para pessoas cegas e com viso subnormal. Esse fato, reforava a importncia da realizao de um Curso de Atualizao para os professores sobre a Cartografia Ttil. A dificuldade para conseguir material didtico ttil, no entanto no impede que a unidade especial desenvolva suas atividades com sucesso. At o ano de 2002 a idade mnima para ingresso de alunos surdos, cegos e com viso subnormal na escola era de trs anos. Atualmente no existe mais limite de idade, pois a unidade vem desenvolvimento trabalho de estimulao precoce. As atividades realizadas na escola so de

estimulao precoce, alfabetizao, mobilidade, estimulao da percepo ttil e visual, ensinamento da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS - aos alunos surdos e demais interessados2. Ao ser matriculado, com base no diagnostico mdico os alunos deficientes visuais iniciam atividades de estimulao do desenvolvimento ttil ou de estimulao visual, dependendo do grau da perda visual. Os alunos surdos so estimulados a aprenderem a lngua dos sinais (LIBRAS). Junto com esse desenvolvimento da percepo, dependendo da idade, inicia-se a alfabetizao, com a escrita Braille (aluno cego), ou com a escrita convencional (aluno com viso subnormal e surdos). Aps a alfabetizao o educando preparado para ingressar em uma escola regular para iniciar seu desenvolvimento social. A direo da escola, junto com os pais do aluno, escolhem a escola regular que o educando passar a freqentar. Aps essa escolha so realizadas reunies com a futura professora desse educando, para auxili-la nos procedimentos que iro beneficiar o aluno na classe comum. Depois, realizado um trabalho de mobilidade na escola regular para que o aluno conhea esse novo espao. Neste sentido, no primeiro dia de aula o aluno cego se sentir em um ambiente fsico familiar. De posse das informaes necessrias sobre esse educando, por exemplo seu perfil psicolgico, suas limitaes, necessidades especiais e suas habilidades, a professora da classe regular, ter condies de auxili-lo no convvio social dentro da escola regular. Nessa fase o papel da escola especial auxiliar o aluno e a professora da classe regular. Esse auxilio concedido atravs de aulas de reforo, de transcrio e adequao de material didtico. As tarefas passadas nas escolas regulares so levadas, pelos alunos, para escola especial e so adequadas, pelas professoras, s necessidades dos educandos. A escola especial, tambm, fornece ao aluno os materiais necessrios para o bom andamento das atividades na escola regular, como por exemplo o emprstimo de mquinas de escrever em Braille, de cubartimos3 para realizao das atividades matemticas, pranchetas adaptadas para realizao de desenhos e a doao de papel sulfite 40 para realizao das tarefas. Salienta-se que os alunos na faixa de idade de trs a seis anos so preparados para ingressarem em uma Escola Municipal de Ensino Infantil para iniciarem seu desenvolvimento social e posteriormente ingressarem nas escolas regulares. Em um intervalo de dois a trs meses os alunos cegos, com viso subnormal e surdos participam de excurses temticas. Um tema trabalhado em todas as salas de aulas da escola especial e aps a finalizao desse tema, todos os alunos so levados a um lugar que possua as caractersticas do tema tratado. Por exemplo, as professoras trabalharam em Na escola especial ministrado um curso, com durao de um ano, para interessados em aprender a Lngua Brasileira de Sinais. 3 Cubartimo um equipamento utilizado para realizao de atividades matemticas em Braille.
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sala de aula a importncia do tratamento do esgoto, depois os alunos foram visitar a Estao de Tratamento de Esgoto do municpio de Araras. O objetivo principal dessas excurses oferecer aos alunos experincias diversificadas, nas quais possibilitam aos alunos aprenderem vivenciando. Atravs das visitas tcnicas de trabalho tambm foi feito o perfil dos alunos que participaram do projeto. Um grupo composto por sete alunos, quatro cegos e trs com viso subnormal, participaram do projeto. Cada pessoa, com ou sem necessidades especiais, possuem caractersticas prprias que a diferencia das outras pessoas. Neste sentido, cada educando que participou do projeto possui habilidades e caractersticas prprias. Por exemplo Jeferson tem 14 anos, adquiriu deficincia total aos 5 (cinco) anos atualmente cursa a quarta srie do Ensino Fundamental . Este aluno comeou a apresentar dficit visual aos trs anos de idade e aos cinco anos ficou cego. Devido a pouca idade com que adquiriu a deficincia e, ao bom trabalho de reabilitao realizado na escola especial de Araras/SP, este educando possui boa coordenao motora, facilidade para desenhar, excelente mobilidade, dominao da escrita e leitura Braille, bom conhecimento do alfabeto convencional e percepo ttil bem desenvolvida. A aluna Luana possui 12 anos e portadora de deficincia total. Apresentando problemas de viso, desde os primeiros meses de vida, no foi possvel realizar sua alfabetizao atravs do alfabeto convencional. A perda gradativa da viso dificultava o aprendizado da aluna. No ano de 2000 passou a freqentar a escola especial. No inicio as professoras realizavam trabalho de estimulao visual com esta educanda, com o intuito de estimular seu resduo de viso. Em 2001 a aluna perdeu totalmente a viso e passou a ser estimulada a desenvolver sua percepo ttil. Com a estimulao do desenvolvimento ttil foi possvel iniciar sua alfabetizao com a escrita Braille. Atualmente, em uma escola regular, cursa a primeira srie do Ensino Fundamental. O educando Israel tem 16 (dezesseis) anos adquiriu deficincia total aos 12 (doze) anos e passou a freqentar as aulas na escola especial no ano de 2002. Esse aluno foi alfabetizado com a escrita convencional . No ano de 1998 completou a sexta srie do Ensino Mdio em uma escola regular. Em 1999 ficou cego. O aluno possui uma boa memria visual e boa coordenao motora para desenhos e atividades manuais, apresenta dificuldades de locomoo e explorao dos ambientes. Este ano esta sendo estimulado a desenvolver sua percepo ttil, o que est possibilitando sua alfabetizao com a escrita Braille. O aluno Lus ficou cego aos 20 (vinte) anos, atualmente, possui 34 anos. No ano de 2002, atravs do TELECURSO 2000, concluiu o Ensino Mdio. O aluno apresenta boa memria visual, excelente mobilidade e bom desenvolvimento da percepo ttil. Atualmente recebe o auxilio da escola especial para concluir um curso tcnico de locutor de rdio. As professoras da escola especial adaptam o material didtico do curso s necessidades do aluno.

Lus Paulo tem 11 (onze) anos e tem viso subnormal, freqenta a terceira srie do Ensino Fundamental , apresenta facilidade para aprender, possui boa coordenao motora e convvio social Orlando tem 9 (nove) anos e possui viso subnormal. Este aluno atualmente cursa a terceira srie do Ensino Fundamental, Cntia tem 15 (quinze) anos portadora de viso subnormal, freqenta a sexta srie do Ensino Fundamental em uma escola regular, no perodo da manh e aulas de reforos no perodo da tarde na escola especial A seguir esto relatados os resultados obtidos com o material didtico gerado e com as metodologias utilizadas. Material didtico gerado Os conjuntos desenvolvidos no projeto contriburam, significativamente, para a ampliao dos conhecimentos do espao cotidiano dos alunos, envolvidos no projeto, assim como, para uma melhor integrao com seus colegas videntes. Esse fato pode ser observado nos relatos abaixo. Nesta etapa do projeto foram gerados mapas tteis e maquetes dos quais sero detalhados a Maquete do relevo de Araras, da cidade de Araras, das salas de aulas freqentadas pelos alunos e as cartas tteis mapa do Brasil e da Amrica do Sul. Maquete do relevo do municpio de Araras Os pontos destacados na Maquete do relevo do municpio de Araras foram construes e aspectos fsicos significantes para a populao da cidade como por exemplo Usina So Joo, Fazenda Colorado, Barragem Hermnio Ometto, Ribeiro das Araras, bem como, a cidade de Araras. O revestimento com cola coloria proporcionou ao conjunto uma camada lisa, agradvel ao toque (Figura 1). Esse fato em muito estimulou os alunos cegos a explorarem as informaes contidas no conjunto. Outro fato que auxiliou nessa explorao foi o alto relevo da representao da hidrografia do municpio com cola colorida. A salincia dos rios permitiu que os alunos cegos sentissem, atravs do tato, os cursos dos rios, o que favoreceu o entendimento da rede hidrogrfica do municpio de Araras. O conjunto, tambm possibilitou que eles reconhecessem lugares que haviam visitado antes e depois de terem perdido a viso. Ao ser explicado a distribuio dos bairros, entenderam porque quando vo para determinados bairros da cidade tem a sensao que o nibus sobe uma montanha. Isso ocorre porque esses bairros situam-se em setores mais elevados do municpio. As cores fortes e as legendas em escrita convencional e escrita Braille permitiram que os alunos cegos e com viso subnormal discutissem entre si as informaes contidas no conjunto. Todos esses fatores contriburam para o aumento dos conhecimentos dos alunos sobre os aspectos fsicos do municpio de Araras/SP. Este conjunto, tambm, foi utilizado como complemento de uma aula prtica cujo tema era "A formao do solo e do relevo". Para demonstrar aos alunos cegos e com viso subnormal a influncia das rochas na

Figura 1: Alunos manipulando a maquete do relevo do municpio de Araras.

formao do relevo e do solo, apresentou-se a eles vrios tipos de rochas (basalto, granito, diabsio, argila, siltito e arenito). Algumas destas rochas estavam intemperizadas, permitindo assim, ser demonstrado como as rochas formam os solos. A maquete foi utilizada para explicar algumas formas de relevo, como por exemplo os planaltos e as plancies. Atravs deste conjunto, tambm, foi explicado aos alunos a influncia dos rios nas modificaes do relevo, atravs do desgaste das rochas. Os educando se sentiram estimulados ao manusear os diferentes tipos de rochas. Interessaram-se pelas diferentes texturas, formatos e durezas das rochas, compreendendo porque os cursos d gua no so perfeitamente lineares. Maquete da cidade de Araras, destacando alguns pontos do entorno da escola especial Foram destacados na maquete alguns pontos importantes existentes entorno da escola especial como por exemplo lojas, Ribeiro das Furnas, avenidas e ruas, APAE e algumas residncias, dentre elas a da vice-diretora da escola. Ao manipularem este conjunto, os alunos cegos e com viso subnormal reconheceram parte do percurso que faziam para chegar escola especial. Com preciso conseguiram percorrer tateando as ruas pelas quais circulam aps as aulas. Com entusiasmos localizaram na maquete a representao da casa da vice-diretora e mostraram a todos qual caminho a vice-diretora fazia para chegar a escola. Este conjunto colaborou para o entendimento dos alunos cegos sobre o que esquina, rua de mo dupla e rua sem sada. Essa compreenso indica a importncia desta ferramenta para a locomoo de pessoas portadoras de deficincia visual. Mapas do Brasil e da Amrica do Sul Durante as primeiras aulas prticas realizadas com as cartas tteis mapa do Brasil (figura2) e mapa da Amrica do

Sul, foram constatadas falhas na alfabetizao cartogrfica dos alunos que participavam do projeto. Por exemplo, no buscavam nas legendas destes conjuntos, as informaes necessrias para responder as questes apresentadas e, tambm, no entendiam como um mapa poderia ser uma representao geomtrica plana simplificada e convencional do todo ou parte da superfcie terrestre. Diante destas constataes novos conjuntos e novas metodologias deveriam ser desenvolvidas com o intuito de corrigir e/ou iniciar a alfabetizao cartogrfica dos alunos.Neste sentido, foi desenvolvidas atividades com maquetes das salas de aulas da escola especial. A seguir esto os relatos dos resultados obtidos com essas atividades.

FIGURA 2: Aluno manipulando mapa do Brasil.

As atividades envolvendo maquetes da sala de aula proporcionou que um dos alunos se dedicasse representao da maquete de sua sala de aula da escola regular. A Figura 3 mostra a evoluo do aluno ao representar todas as carteiras como retngulo (figura 3b), diferentemente do realizado antes do contato com a maquete da sala de aula (figura 3a), quando a maior parte das carteiras tinha forma irregular, quase circular. Esse fato indica que a experincia vivenciada pelo aluno na escola especial pde ser transferida, mentalmente, para o seu cotidiano na escola regular. Embora o nmero de atividades e a quantidade de alunos envolvidos no permitam indicar que essa situao v se repetir do mesmo modo com outros alunos cegos, observase que a manipulao da maquete previamente construda e a posterior elaborao de nova maquete pelos alunos facilita a abstrao e os estimulam a construir novas representaes de outros ambientes de seu cotidiano, contribuindo assim para o aprendizado. Um outro exemplo disso, pode ser observado na figura 4. Uma aluna portadora de deficincia total e seus dois colegas de classe, portadores de viso subnormal, montaram conjuntos que representavam o mesmo ambiente. Os conjuntos foram montados individualmente e em horrios diferentes, porm com extrema semelhana, comprovando o seu entendimento da distribuio espacial dos elementos dentro do ambiente vivido, no caso a sala de aula. Curso de Atualizao De acordo com a Declarao de Salamanca (1994, p 35) a difuso de exemplos e prticas, bem sucedidas podem contribuir para melhorar o ensino aprendizagem. Deve-se, sempre que possvel divulgar informaes sobre pesquisas pertinentes. Neste sentido, a metodologia e os resultados obtidos com esta experincia foram disseminados atravs de um Curso de Atualizao para professores do Ensino Fundamental e Mdio do Municpio de Araras. Este curso permitiu a atualizao de professores da Rede Pblica do municpio que trabalham ou possam vir a trabalhar com deficientes visuais, destacando a importncia da Cartografia Ttil e contribuindo com a Lei de Diretrizes para Educao Especial. Enfatizou-se no curso as atividades prticas, o que possibilitou aos professores o contato direto com as ferramentas desenvolvidas e adaptadas nesta pesquisa. Essa estratgia estimulou as professoras participantes a freqentarem assiduamente as aulas. Nova fase das pesquisas Os recursos grficos em relevo ou adaptados viso subnormal desenvolvidos no projeto de pesquisa Cartografia Ttil: Elaborao de Material Didtico de Geografia e Cartografia para Alunos Deficientes Visuais, realizado de agosto de 2000 a dezembro de 2002, contribuiu, significativamente, para a superao de algumas das barreiras informacionais geradas pela falta da viso dos alunos que freqentam as classes de recursos da EMIEE Maria

Maquetes das salas de aulas, freqentadas pelos alunos deficientes visuais As maquetes das salas de aulas foram desenvolvidas com o objetivo de iniciar e/ou corrigir a alfabetizao cartografia do grupo de alunos, envolvidos no projeto. Esses conjuntos auxiliaram os alunos a conhecerem, ainda mais, seu espao cotidiano. Durante as aulas prticas, os alunos cegos salientaram no possuir certeza das localizaes dos mveis e objetos dentro das salas de aulas. Isso porque o cego ao tatear um objeto cria em sua mente uma imagem deste objeto. Ao tatear vrios objetos dentro de um mesmo ambiente, constri em sua mente um Mapa Mental do ambiente. Porm, dificilmente tem certeza da posio relativa dos diferentes objetos que compem seu Mapa Mental, pois no consegue tatear todos ao mesmo tempo. Assim as maquetes construdas permitiram, aos alunos tatear todas as representaes dos elementos existentes dentro da sala de aula, possibilitando assim que adquirissem maior confiana sobre a sua percepo do espao vivido.

FIGURA 3: A figura3a o mapa mental desenhado pelo aluno antes de ter ajudado na atividade de construo da maquete da sala de aula. A figura 3b o mapa mental do aluno aps ter ajudado no desenvolvimento da maquete da sala de aula

Figura 3a

Figura 3b

Legenda: 1 Mesa da professora, 2 lousa, 3 porta, 4 fileiras das carteiras, 5 armrio, 6 janelas

Figura 3: Maquetes das salas de aulas da escola especial. A maquete (a) foi montada por uma aluna cega e a maquete (b) e (c) foram montadas por alunos com viso subnormal.

(a)

(b)

(c)

Muniz Michelin Jos Benedito Carneiro Deficientes Auditivos e Deficientes Visuais. Nesta pesquisa foi explorada a maior parte das alternativas analgicas para transformar o contedo de Geografia e Cartografia em mapas tteis e maquetes. Os alunos deficientes visuais e a prpria equipe do projeto sentiram necessidade de ampliar as alternativas didticas e pedaggicas da metodologia, fazendo uso de recursos digitais. Com o objetivo de utilizar tecnologia de baixo custo no desenvolvimento de material didtico ttil iniciou-se este ano o desenvolvimento de dois projetos. O projeto Integrao de Cartografia Ttil e o Sistema DOSVOX surgiu da interao entre a Universidade Estadual Paulista Campus de Rio Claro e a Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ. O outro projeto de pesquisa em andamento, Desenvolvimento de Dispositivos Robticos Integrando o Estudo de Cartografia Ttil e Gerao de Material Didtico para Portadores de Deficincia Visual, fruto de uma parceria entre a Universidade Estadual Paulista UNESP Campus de Rio Claro/SP - e a Universidade Estadual de Campinas- UNICAMP . Ambos os projeto receberam apoio financeiro da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo FAPESP salientando que o primeiro projeto, citado, tambm recebeu auxilio financeiro da Fundao para o Desenvolvimento da UNESP FUNDUNESP. 4 CONSIDERAES FINAIS Diante da experincia adquirida atravs de desenvolvimento deste projeto pode-se afirmar que o material didtico desenvolvido nesta pesquisa permitiu aos alunos cegos e com viso subnormal da escola especial, uma maior compreenso e domnio dos seus espaos cotidianos. O fato dos conjuntos gerados serem coloridos e possurem informaes em escrita convencional, atraiu a ateno dos alunos surdos, que freqentavam aulas na escola especial. Com o auxilio das professoras foram ministradas aulas prticas integradas, com a participao dos alunos cegos, de viso subnormal e surdos utilizando os conjuntos didticos: maquetes das salas de aulas, maquete do relevo do municpio de Araras e maquete da cidade de Araras. Salienta-se, tambm que as maquetes das salas de aulas foram utilizadas tambm em aulas nas escolas regulares freqentadas pelos alunos cegos e de viso subnormal permitindo assim uma maior integrao desses com os colegas videntes. necessrio destacar a contribuio do projeto na iniciao dos alunos em termos de comunicao cartogrfica e de conceitos fundamentais de Geografia como por exemplo a organizao do traado urbano, as caractersticas do relevo do municpio, orientao cartogrfica, escala e proporo de objetos e distribuio da rede hidrogrfica na rea urbana, dentre outros. Os mapas tteis mostraram-se adequados na transmisso de conceitos geogrficos porm, assim como ocorre na manipulao de mapas convencionais, necessitam de um preparo prvio dos alunos atravs de atividades

prticas para sua melhor compreenso, como por exemplo a manipulao das maquetes, visitas ao campo, explicaes tericas, etc. Atualmente as cartas tteis so utilizadas, pelas professoras das classes de recurso, para a explicao de metodologias relacionadas a aspectos geogrficos regionais. O Curso de Atualizao ministrado foi uma ferramenta importante na divulgao dessa pesquisa, assim como, no acrscimo de conhecimento para os professores. Esse acrscimo possibilitou dar melhores condies aos alunos deficientes visuais nas salas regulares. De maneira geral, no contexto em que foi base do projeto, a experincia foi bem sucedida. A metodologia proposta resultou em melhores condies de aprendizagem para o grupo de alunos. Todos os alunos evoluram no conhecimento e domnio do ambiente que os cercam e de aspectos relativos Geografia e Cartografia. 5 AGRADECIMENTOS Fundao de Amparo a Pesquisa de So Paulo FAPESP- pela concesso de uma bolsa de iniciao cientfica, Fundao para o Desenvolvimento da Unesp FUNDUNESP- pelo apoio financeiro concedido para a aquisio de material necessrio para o desenvolvimento da pesquisa, a direo e professoras da escola especial pela ajuda e confiana nessa pesquisa e, principalmente, aos alunos cegos e com viso subnormal pela humildade de aprenderem ao mesmo tempo que ensinam, nossos agradecimentos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, R. D. Do Desenho ao Mapa: iniciao cartogrfica na escola. Ed. Contexto. So Paulo, 2001 BLACKHUSRST, E. A.; BERDINE, W. H. Na Introduction to Special Education. Edutors University of Kentuchy. Lexington.Boston, Toronto, 1981 MENEGUETE, A. A. C., EUGNIO, A. S. Alfabetizao Cartogrfica de alunos Portadores de Deficincia Visual. Revista Brasileira de Cartografia, n. 50, p. 01- 10, 1996. MENEGUETE, . A. A . C.; EUGNIO, A. S. Construo de Material Didtico Ttil. Revista Geogrfica e Ensino, v. 6, no 1, pg. 58-60 Belo Horizonte, 1997 OLIVEIRA, I. W. Programa de Orientao a uma Professora de Ensino Especial: favorecendo a integrao do aluno deficiente visual. Educao Especial: formao de professores ensino e integrao. Miura, K. K. Cadernos da Faculdade de Filosofia e Cincias. V. 8 , p 114, 1994 PEREIRA, W. S. B. Um Passeio na Educao do Cego. V.1, N 1. Prxis Pedagogia. www.educaoonline.pro.br.20abrilde2003.

SIMIELLI, M E. R. Primeiros Mapas: como entender e construir. So Paulo, Ed. tica, 1993. UNESCO. Declarao de Salamanca e Linhas de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais. CORDE. Braslia, 1994. VASCONCELO, R. A Cartografia Ttil e o Deficiente Visual. So Paulo, 1993 Tese (Doutorado) Universidade de So Paulo. VENTORINI, S.E. ; FREITAS, M.I.C. Cartografia Ttil: elaborao de material didtico de geografia para portadores de deficincia visual. I Simpsio Ibero Americano de Cartografia para Criana. Rio de Janeiro. RJ. Brasil, 2002 CDROM.