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Estudos de Psicologia 2006, 11(3), 323-332

Teoria das inteligncias fluida e cristalizada: incio e evoluo


Patrcia Waltz Schelini
Universidade Federal de Santa Catarina

Resumo
O objetivo deste estudo apresentar a evoluo da teoria das inteligncias fluida e cristalizada. Assim, discute-se como a concepo de dois fatores gerais, denominados Inteligncia Fluida e Cristalizada, ou GfGc, foi capaz de conciliar modelos de compreenso da inteligncia, como os desenvolvidos por Spearman, Thorndike e Thurstone. A princpio uma representao dicotmica da inteligncia, o modelo Gf-Gc sofreu modificaes desde a dcada de 1960, sendo sua verso mais recente conhecida como teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll. Conclui-se que a disseminao desta teoria permitir que a inteligncia seja representada, no por meio de uma capacidade nica e esttica, mas por mltiplas formas e passveis de estimulao.
Palavras-chave: inteligncia fluida; inteligncia cristalizada; modelo cattell-horn-carroll

Abstract
The fluid and crystallized intelligence theory: beginnings and development. The goal of this study is to present the development of the fluid and crystallized intelligence theory. The conception of these two broad abilities, named Fluid and Crystallized Intelligence factors, or Gf-Gc, is discussed as capable of conciliating conceptions as those proposed by Spearman, Thornike and Thurstone. Initially a dichotomous representation of intelligence, the Gf-Gc model was modified since the 1960s and the most recent version is named Cattell-Horn-Carroll theory of cognitive abilities. It is concluded that this model will facilitate and improve the understanding of intelligence not as an unique and immutable capacity, but composed by multiple and modifiable capacities.
Key words: fluid intelligence; crystallized intelligence; cattell-horn-carrolls model

nicialmente elaborada como uma representao dicotmica da inteligncia, a teoria das inteligncias fluida (Gf) e cristalizada (Gc) sofreu vrias modificaes que, na verdade, ilustram a evoluo do modelo inicial. O presente trabalho busca explicar o desenvolvimento do modelo Gf-Gc, da dcada de 1940 at os dias atuais.

Panorama histrico
No incio do sculo XX, o psiclogo britnico Charles Spearman apresentou a teoria dos dois fatores da inteligncia que, tambm conhecida como bi-fatorial, postulava que o desempenho em qualquer medida de inteligncia estaria relacionado ao nvel de inteligncia geral do indivduo e habilidades especficas exigidas em cada teste (Aiken, 2000; McGrew & Flanagan, 1998; Thorndike, 1997). Assim, durante a resoluo de um problema, dois tipos de fatores estariam presentes: um fator de inteligncia geral (fator g) e outros fatores especficos (fatores s). O fator de inteligncia geral, subjacente a todas as atividades intelectuais, repre-

sentaria uma espcie de energia, com base neurolgica, capaz de ativar a capacidade de realizao de trabalhos intelectuais (Gardner, Kornhaber, & Wake, 1998; Sattler, 1992). Os fatores especficos seriam relativos a uma tarefa especfica, representando particularidades de cada instrumento (Jensen, 1994). Em 1909, Thorndike, Lay e Dean analisando a existncia do fator g em um conjunto de medidas semelhante ao utilizado por Spearman, concluram que no havia indcios suficientes para sustentar o sistema bi-fatorial (Thorndike, 1997). Thorndike no s contestou a existncia de uma entidade capaz de explicar vrios tipos de desempenho intelectual, como tambm concebeu a teoria multifatorial, na qual a inteligncia seria um produto de um amplo nmero de capacidades intelectuais diferenciadas, mas inter-relacionadas (Sattler, 1992). Uma outra importante alternativa para a teoria dos dois fatores de Spearman foi oferecida na dcada de trinta por Louis Thurstone que, utilizando o mtodo da an-

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lise fatorial mltipla, props a existncia de um pequeno nmero de fatores independentes ou capacidades mentais primrias: Espacial (fator S Space), Rapidez de Percepo (fator P Perceptual speed), Numrica (fator N Number), Compreenso Verbal (fator V Verbal meaning), Fluncia Verbal (fator W Word fluency), Memria (fator M Memory) e o fator I (Inductive reasoning), representando o Raciocnio Indutivo (Almeida, 1988; Gardner, Kornhaber, & Wake, 1998; Sternberg, 1992; Thorndike, 1997). Na dcada de quarenta e, principalmente, nos anos cinqenta e sessenta alguns autores elaboraram concepes sobre a inteligncia, capazes de conciliar as abordagens anteriormente citadas.

O modelo Gf-Gc de Cattell e Horn


Em 1942, Raymond Cattell, analisando as correlaes entre as capacidades primrias de Thurstone e o fator g da teoria bi-fatorial de Spearman, constatou a existncia de dois fatores gerais. Alguns anos depois, John Horn confirmou os estudos de Cattell e os fatores gerais passaram a ser designados como inteligncia fluida e cristalizada (Cattell, 1998). A inteligncia fluida (Gf fluid intelligence) est associada a componentes no-verbais, pouco dependentes de conhecimentos previamente adquiridos e da influncia de aspectos culturais. As operaes mentais que as pessoas utilizam frente a uma tarefa relativamente nova e que no podem ser executadas automaticamente representam Gf (Horn, 1991; McGrew, 1997). Alm disso, a inteligncia fluida mais determinada pelos aspectos biolgicos (genticos) estando, conseqentemente, pouco relacionada aos aspectos culturais (Aiken, 2000; Cattell, 1998). Neste sentido, as alteraes orgnicas (como leses cerebrais ou problemas decorrentes da m nutrio) influenciam mais a inteligncia fluida do que a cristalizada (Brody, 1992). A capacidade fluida opera em tarefas que exigem: a formao e o reconhecimento de conceitos, a identificao de relaes complexas, a compreenso de implicaes e a realizao de inferncias (Carroll, 1993; Cattell, 1987). Alguns estudos indicaram que a carga fatorial da inteligncia fluida (Gf) sobre o fator geral (g) poderia demonstrar uma unidade, o que implica em entender o fator g como equivalente Gf (Gustafsson, 1988; Hrnqvist, Gustafsson, Muthn, & Nelson, 1994). Por outro lado, a inteligncia cristalizada (Gc crystallized intelligence) representa tipos de capacidades exigidas na soluo da maioria dos complexos problemas cotidianos, sendo conhecida como inteligncia social ou senso comum (Horn, 1991). Esta inteligncia seria desenvolvida a partir de experincias culturais e educacionais, estando presente na maioria das atividades escolares. Da decorre o fato das capacidades cristalizadas serem demonstradas, por exemplo, em tarefas de reconhecimento do significado das palavras (Cronbach, 1996).

Provavelmente por estar relacionada s experincias culturais, a inteligncia cristalizada tende a evoluir com o aumento da idade, ao contrrio da fluida que parece declinar aps a idade de 21 anos, devido gradual degenerao das estruturas fisiolgicas (Brody, 2000; Cattell, 1998; Horn & Noll, 1997; Sattler, 2001). Apesar de se desenvolver a partir das experincias educacionais e estar presente na maioria das tarefas escolares, Gc no pode ser entendida como sinnimo de desempenho escolar. Tal constatao foi decorrente de estudos de anlise fatorial, cujos resultados demonstraram que medidas de habilidades relacionadas leitura, matemtica e escrita no poderiam ser includas junto a medidas de conhecimento verbal (testes de vocabulrio e informao, por exemplo) na formao de um nico fator. Alm disso, a curva relativa mensurao da inteligncia cristalizada difere da relacionada leitura e matemtica, sugerindo a presena de uma diferena conceitual entre Gc e essas habilidades acadmicas (McGrew, Werder, & Woodcock, 1991; Woodcock, 1990). De acordo com Undheim (1981), pessoas poderiam apresentar, entre si, um nvel igual de Gf e diferentes nveis de Gc. Isto seria explicado pela extenso da instruo ou do esforo que cada uma teria investido no trabalho acadmico. As relaes entre Gf, Gc e a realizao acadmica no seriam estveis, segundo Cattell (1987), variando de acordo com fatores individuais, incluindo o desenvolvimento neurolgico e os anos de escolaridade. Ainda de acordo com Cattell, no incio da infncia Gf e Gc seriam proximamente relacionadas, mas comeariam a divergir no final da infncia e na adolescncia. McArdle (2001), analisando a relao entre as Escalas Verbal e de Execuo do WISC, concluiu que os escores dos subtestes de execuo tinham um efeito negativo nas mudanas dos escores verbais e os efeitos dos verbais sobre os de execuo no foram percebidos. Vale ressaltar, no entanto, que apesar de o autor parecer entender que os subtestes verbais do WISC seriam boas medidas da inteligncia cristalizada e os subtestes de execuo estariam relacionados inteligncia fluida, estudos como o de Flanagan, McGrew e Ortiz (2000) indicaram que o WISC, at a sua terceira edio, no possui uma boa medida de Gf. Posteriormente, Ferrer e McArdler (2004), utilizando dados longitudinais de 672 sujeitos submetidos Bateria Psicoeducacional Woodcock Johnson Revisada (Woodcock Johnson Psychoeducational Battery Revised/ WJ-R), concluram que, no sistema Gf-Gc, as mudanas dependeriam do nvel de desenvolvimento dessas duas capacidades, de modo que nveis representados por pontuaes mdias ou baixas indicariam expectativas de mudanas positivas e rpidas em ambas. Quando as pontuaes eram relativamente altas nas duas capacidades, Gc tendia a aumentar, enquanto Gf tendia a permanecer nivelada. Para escores muito altos em Gf e Gc, a capacidade cristalizada per-

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maneceria constante, enquanto a fluida diminuiria. O mesmo estudo indicou que a capacidade fluida seria fundamental s mudanas no rendimento acadmico, principalmente no que diz respeito s capacidades quantitativas. Um dos principais estudiosos da teoria Gf-Gc foi John Horn que, aps ter confirmado a existncia de um fator fluido e outro cristalizado, expandiu, em 1965, o modelo inicial proposto por Cattell. Horn acrescentou ao sistema Gf-Gc quatro capacidades cognitivas, entre elas: a de Processamento Visual (Gv Visual Processing), Memria a Curto Prazo (Gsm ShortTerm Memory), Armazenamento e Recuperao a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and Retrieval) e Gs (Speed of Processing), representando a Velocidade de Processamento (McGrew & Flanagan, 1998). Posteriormente, duas capacidades foram adicionadas s quatro anteriores: a Rapidez para a Deciso Correta (CDS Correct Decision Speed), cuja existncia foi constatada no estudo de Horn, Donaldson e Engstrom (1981), e a de Processamento Auditivo (Ga Auditory Processing Ability), introduzida por Horn e Stankov (1982). A identificao do fator Gq ( Quantitative Knowledge), associado ao Conhecimento Quantitativo (Horn, 1985) e do Grw (Reading & Writing), relacionado Leitura-Escrita. deu origem a uma nova estrutura, a partir do modelo Gf-Gc inicial, formada por dez capacidades (ver Apndice A). As duas capacidades bsicas, Gf e Gc, bem como os outros oito fatores gerais so compostos de capacidades mentais primrias. Um total de aproximadamente quarenta capacidades primrias explicaria grande parte das caractersticas individuais de raciocnio, soluo de problemas e capacidade de compreenso (Horn, 1991). A maioria das discusses sobre o modelo Gf-Gc focaliza o conjunto das dez capacidades gerais, descritas anteriormente. Entretanto, a compreenso da importncia e riqueza desta teoria depende do entendimento das diferenas hierrquicas entre as capacidades cognitivas.

A teoria das trs camadas de John Carroll


John Carroll (1993), utilizando a anlise fatorial para examinar mais de 460 conjuntos de dados relativos a testes para avaliar capacidades cognitivas, props uma teoria ou modelo que explica a inteligncia por meio de uma estrutura hierrquica: a teoria das trs camadas. Tal modelo dispe as capacidades intelectuais em trs diferentes camadas ou estratos: a camada I, formada por capacidades especficas; a camada II, de capacidades amplas ou gerais; e a III, relativa a uma nica capacidade geral (Carroll, 1993). As camadas representam nveis de generalidade das capacidades (Primi & Almeida, 2000). A compreenso do conceito de camada envolve o entendimento do significado das diversas ordens relativas anlise fatorial. Neste sentido, a anlise fatorial de primeira ordem a aplicao direta da tcnica de anlise fatorial

matriz de correlao das variveis originais, resultando em um ou mais fatores de primeira de ordem. J, a anlise fatorial de segunda ordem envolve a aplicao da tcnica de anlise fatorial matriz de correlao dos fatores de primeira ordem, produzindo um ou mais fatores de segunda ordem. Finalmente, a anlise fatorial de terceira ordem pode ser descrita como a utilizao desse tipo de anlise na matriz de correlao dos fatores de segunda ordem, proporcionando, geralmente, um nico terceiro fator. Este processo poderia ser repetido a ordens cada vez mais elevadas, mas isso raramente considerado necessrio porque a cada nova ordem o nmero de fatores resultantes sempre diminui (Carroll, 1997). O termo camada foi introduzido por Cattell (1971) como forma de estabelecer a especificidade dos fatores. Posteriormente, Carroll reconheceu os fatores de primeira ordem como fatores de primeira camada ou fatores da camada I. Os fatores da camada II so os fatores de segunda ordem e os fatores da camada III, os de terceira ordem (Carroll, 1997). A teoria das trs camadas postula que na camada mais alta (III) est um fator geral, chamado g. A segunda camada influencia uma grande variedade de comportamentos, sendo composta por oito fatores gerais. Na camada I h vrios fatores de primeira ordem que, dispostos abaixo dos fatores da camada II, representam especializaes das capacidades, refletindo os efeitos da experincia e da aprendizagem (Carroll, 1993). Entre os fatores da primeira camada (ou I) alguns so fatores de nvel e outros de rapidez. As pontuaes relativas aos fatores de nvel indicam o nvel de domnio demonstrado por uma pessoa frente a uma tarefa. Por outro lado, as pontuaes relativas aos fatores de velocidade indicam a rapidez com que um indivduo realiza uma tarefa ou sua velocidade de aprendizagem (Carroll, 1997, 1998). Na estrutura hierrquica das capacidades cognitivas, sugerida por Carroll (ver Apndice B), h oito capacidades amplas ou gerais presentes na camada II: a Inteligncia Fluida (Gf ou simplesmente F Fluid Intelligence), inteligncia cristalizada (Gc ou C Crystallized Intelligence), Memria e Aprendizagem (Gy ou Y Memory & Learning), Percepo Visual (Gv ou V Visual Perception), Percepo Auditiva (Gu ou U Auditory Perception), Capacidade de Recuperao (Gr ou R Retrieval Ability), Rapidez Cognitiva (Gs ou S Cognitive Speediness) e Velocidade de Processamento (Gt ou T Processing Speed). Cada uma dessas oito capacidades gerais est associada a uma inteligncia geral (G) e inclui capacidades especficas, todas presentes na camada I. Assim, por exemplo, Inteligncia Fluida (F) esto relacionados: o Raciocnio Seqencial Geral (RG General Sequential Reasoning), a Induo (I Induction), o Raciocnio Quantitativo (RQ Quantitative Reasoning), o Raciocnio Piagetiano (RP

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Piagetian Reasoning) e a Velocidade de Raciocnio (RE Speed of Reasoning). Ao caracterizar sua teoria, Carroll (1997) afirmou que as trs camadas podem ser consideradas como uma extenso e expanso de teorias anteriores referentes s capacidades cognitivas, principalmente as elaboradas por Spearman, Thurstone, Vernon, Horn e Cattell, Hakstian e Cattell, e Gustafsson. A teoria das trs camadas tem sido analisada por autores como Brody (1994), Burns (1994), Eysenck (1994), Nagoshi (1994) e Sternberg (1994), que parecem reforar seu suporte emprico. Burns (1994) foi enftico ao expressar a qualidade do modelo terico de Carroll, afirmando que est destinado a ser um estudo clssico e um trabalho de referncia sobre as capacidades humanas nas prximas dcadas (p. 35).

Concepes de Carroll e Horn-Cattell: semelhanas e diferenas


Os modelos tericos de Carroll e Horn-Cattell possuem grandes semelhanas entre si, no sentido em que ambos consideraram a existncia de capacidades gerais relacionadas: Inteligncia Fluida (Gf) e Cristalizada (Gc), Memria a Curto Prazo e/ou Aprendizagem (Gsm ou Gy), aos Processamentos Visual (Gv) e Auditivo (Ga ou Gu), Recuperao (Glr ou Gr), Velocidade de Processamento (Gs) e Velocidade de Deciso e/ou Tempo de Reao, representados por CDS e Gt (McGrew & Flanagan, 1998). A mais marcante diferena entre as duas concepes est relacionada ao fator geral ou g (McGrew, 1997). De acordo com Carroll (1993), o fator de inteligncia geral, disposto no topo da sua teoria das trs camadas, seria semelhante ao fator g de Spearman por estar subjacente a todas as atividades intelectuais e muito relacionado hereditariedade. Alm disso, dentre as oito capacidades gerais da camada II, Gf (Inteligncia Fluida) seria a mais fortemente relacionada ao fator geral, seguida por Gc (Inteligncia Cristalizada), Gy (Memria Geral e Aprendizagem), Gv (Percepo Visual Geral), Gu (Percepo Auditiva Geral), Gr (Capacidade de Recuperao Geral), Gs (Rapidez Cognitiva Geral) e Gt (Velocidade de Processamento), nesta ordem. Horn, por outro lado, no concordava com a existncia de um fator geral acima das capacidades Gf-Gc (Horn, 1991; Horn & Noll, 1997). Tal divergncia no se restringe aos autores em questo, afinal o debate sobre a natureza e existncia de um fator geral tem sido feito h dcadas (Gustafsson & Undheim, 1996). A segunda diferena entre os dois modelos est relacionada ao Conhecimento Quantitativo (Gq) que, de acordo com Horn (1991), seria uma capacidade geral. Carroll (1993), entretanto, considerou que o Conhecimento Quantitativo no era uma capacidade geral, mas sim uma capacidade especfica relacionada Inteligncia Fluida (Gf). As recentes verses do modelo Horn-Cattell tm includo o fator Grw, descrito como uma capacidade geral de

Leitura-Escrita (McGrew, 1997; Woodcock, 1993). Porm, Carrol (1993) concebeu que a Leitura e a Escrita deveriam ser consideradas capacidades especficas, associadas Gc (Inteligncia Cristalizada). Os modelos de Carroll e Horn-Cattell tambm podem ser diferenciados no que diz respeito s capacidades relacionadas memria (McGrew, 1997). Carroll (1993) incluiu as capacidades de Extenso da Memria, Memria Associativa, Espontnea, para Significados e Visual juntamente capacidade de Aprendizagem: todas associadas ao fator de Memria Geral e Aprendizagem (Gy). Horn (1991), por sua vez, realizou a distino entre Memria a Curto Prazo e Armazenamento e Recuperao a Longo Prazo, considerando-os como capacidades ou fatores diferentes, ao contrrio de Carroll que, como foi dito, relacionou-os a um nico fator geral (Gy Memria Geral e Aprendizagem).

A integrao dos modelos de Carroll e HornCattell


Apesar das diferenas entre os modelos de Carroll e Horn-Cattell, McGrew (1997) foi capaz de sintetizar estas duas importantes perspectivas da teoria Gf-Gc, originando o que posteriormente ficou conhecido como modelo CattellHorn-Carroll (CHC). McGrew (1997) analisou as diferenas entre as concepes de Horn-Cattell e Carroll atravs da aplicao de 37 medidas da Bateria Psicoeducacional Woodcock Johnson Revisada (Woodcock Johnson Psychoeducational Battery Revised/ WJ-R) a 1291 sujeitos. A tcnica de anlise fatorial confirmatria foi utilizada para testar quatro modelos alternativos que fossem capazes de integrar as concepes de Carroll e Horn-Cattell. A partir desse estudo, McGrew (1997) concluiu que seria possvel elaborar um modelo de integrao, desde que os seguintes critrios fossem obedecidos: (1) manuteno do Raciocnio/Conhecimento Quantitativo (Gq) separado da Inteligncia Fluida (Gf); (2) insero das capacidades de Leitura e Escrita associadas a um fator geral de Leitura-Escrita (Grw); (3) incluso das capacidades de Conhecimento Fonolgico no fator geral de Processamento Auditivo (Ga); (4) manuteno das capacidades de Memria a Curto Prazo associadas a um fator geral (Gsm) e insero das capacidades de Armazenamento e Recuperao em um fator geral de Recuperao (Glr). Posteriormente, McGrew, juntamente com Flanagan (1998), analisou seu primeiro estudo de integrao, com a inteno de avaliar se as capacidades de Raciocnio Quantitativo (RQ Quantitative Reasoning), Conhecimento Matemtico (KM Mathematical Knowledge) e Desempenho Matemtico (A3 Mathematical Achievement) deveriam ser consideradas capacidades especficas associadas ao fator geral Gq (Raciocnio Quantitativo), ou estariam relacionadas a um outro fator geral: Gf (Inteligncia Fluida). Alm disso, os autores procuraram verificar se a capa-

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cidade especfica de Memria Visual (MV Visual Memory) estaria includa no fator geral de Memria a Curto Prazo (Gsm Short-Term Memory) ou no fator de Processamento Visual (Gv Visual Processing), bem como se a capacidade especfica de Memria Associativa (MA Associative Memory) estaria relacionada ao fator geral de Memria a Curto Prazo (Gsm) ou ao Armazenamento e Recuperao Associativa a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and Retrieval). Administrando os subtestes de Matemtica, Raciocnio Fluido e CompreensoConhecimento da Bateria Psicoeducacional Woodcock JohnsonRevisada e os subtestes de raciocnio do StanfordBinet IV a 124 sujeitos, McGrew e Flanagan (1998) concluram que o Raciocnio Quantitativo (RQ Quantitative Reasoning) deveria ser includo como uma capacidade especfica da inteligncia fluida (Gf Fluid Intelligence). Por outro lado, o Conhecimento Matemtico (KM Mathematical Knowledge) e o Desempenho Matemtico (A3 Mathematical Achievement) deveriam permanecer associados ao Raciocnio/ Conhecimento Quantitativo (Gq Quantitative Knowledge), como props McGrew (1997). Em relao s capacidades especficas de memria foi constatado, atravs da aplicao da Bateria Psicoeducacional Woodcock JohnsonRevisada e do Teste de Inteligncia Kaufman para Adolescentes e Adultos (Kaufman Adolescent and Adult Intelligence Test/ KAIT) a 114 sujeitos, que a Memria Visual (MV Visual Memory) estaria relacionada ao fator Gv (Processamento Visual Visual Processing), e no ao Gsm (Memria a Curto Prazo Short-Term Memory); e a Memria Associativa (MA Associative Memory) deveria permanecer includa no fator Glr (Armazenamento e Recuperao Associativa a Longo Prazo Long-Term Storage and Retrieval). A partir destas constataes foi apresentada a teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC), caracterizada no Apndice C. No modelo de integrao (CHC), McGrew e Flanagan mantiveram as dez capacidades gerais de Horn-Cattell, relacionando a elas a maioria das capacidades especficas da camada I proposta por Carroll. Entretanto, alguns fatores especficos, apesar de no citados por Carroll (1993), foram includos na camada I da integrao proposta por McGrew e Flanagan, entre eles: Conhecimento Matemtico (KM Mathematical Knowledge), Desempenho Matemtico (A3 Mathematical Achievement), Informao Geral (K0 General Information), Informao sobre a Cultura (K2 Information about Culture), Informao sobre Cincia (K1 General Science Information), Desempenho em Geografia (A5 Geography Achievement) e Conhecimento do Uso da Lngua Nativa (EU English Usage Knowledge). Assim, um total de 73 capacidades compe a camada I da teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll.

O fator de Capacidade para Aprendizagem (L1 Learning Abilities), relacionado por Carroll (1993) Memria Geral e Aprendizagem (GY), foi associado tanto ao fator geral de Memria a Curto Prazo (Gsm Short-Term Memory) quanto ao de Armazenamento e Recuperao Associativa a Longo Prazo (Glr Long-Term Storage and Retrieval). A excluso do fator geral da teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll no est relacionada negao de sua existncia, mas constatao de que este fator no tem uma importncia prtica (Flanagan, McGrew, & Ortiz, 2000; Flanagan & Ortiz, 2001). No que diz respeito ao fator geral de Memria a Curto Prazo (Gsm), possvel notar que no modelo de integrao apenas trs capacidades especficas esto includas: a Extenso da Memria (MS), a de Aprendizagem (LI) e a Memria de Trabalho (MW). Entretanto, como LI ainda no est claramente definida, seria possvel afirmar que apenas as capacidades especficas de Extenso da Memria (MS) e Memria de Trabalho (MW) estariam associadas Gsm. Deste modo, cabe questionar o fato de Gsm ser realmente um fator geral, pertencente camada II ou, simplesmente, uma capacidade especfica da camada I. As capacidades especficas includas em Ga (Processamento Auditivo) indicam que este fator est relacionado percepo, anlise e discriminao de estmulos auditivos. O Processamento Auditivo no inclui capacidades relacionadas compreenso da linguagem (pertencentes Gc), entretanto este fator seria fundamental ao desenvolvimento das capacidades lingsticas (McGrew & Flanagan, 1998). Vale ressaltar a diferena entre os fatores gerais de Velocidade de Processamento Cognitivo (Gs) e Tempo/Velocidade de Deciso/Reao (Gt). O ltimo (Gt) inclui capacidades que refletem o grau com que um indivduo imediatamente reage a uma tarefa ou estmulo, sendo tais capacidades mensuradas em termos de segundos ou fraes de segundos. Por outro lado, Gs est relacionado a capacidades que exigem a rpida realizao de uma atividade em um perodo mais longo de tempo, sendo estas capacidades avaliadas atravs de intervalos de dois a trs minutos. Tal distino importante aos interessados na construo de medidas psicolgicas, uma vez que a atribuio de um tempo muito curto para avaliar a Velocidade de Processamento, independente do contedo dos itens, altera a caracterstica da realizao, tornando a medida invlida para analisar esse fator geral. Uma apreciao crtica dessa proposta de integrao poderia incluir um questionamento em relao denominao do fator geral de Armazenamento e Recuperao Associativa a Longo Prazo (Glr), uma vez que as capacidades especficas associadas a esse fator talvez estivessem mais adequadamente includas em um fator geral de Criatividade/Originalidade, apresentado no modelo de

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McGrew e Flanagan como uma capacidade da camada I, subjacente a Glr. Tal sugesto poderia estar fundamentada no fato da criatividade incluir: a fluncia e flexibilidade de idias e figural, a sensibilidade para problemas, a capacidade de utilizar analogias e a curiosidade intelectual, possivelmente associada capacidade para aprender.

Consideraes Finais
A teoria das capacidades cognitivas de Cattell-HornCarroll (teoria CHC) representa uma evoluo do modelo dicotmico Gf-Gc, podendo ser descrita como uma integrao, empiricamente avaliada, das concepes desenvolvidas por Raymond Cattell, John Horn e John Carroll. Parece possvel afirmar que a teoria CHC decompe conceitos clssicos (como a capacidade verbal, por exemplo) nos seus elementos mais bsicos (como o desenvolvimento da linguagem, o conhecimento lxico, a capacidade de informao geral, a capacidade de comunicao e a sensibilidade gramatical), facilitando o delineamento daquilo que dever ser avaliado e, conseqentemente, proporcionando a elaborao de instrumentos de medida que permitam uma compreenso mais precisa dos resultados. A fora acadmica do modelo foi expressa por autores como Flanagan e McGrew (1998), ao afirmarem que sua robusta rede de evidncias de validade tornava-o capaz de dar suporte emprico elaborao de testes de inteligncia. Tal espcie de previso parece ter sido confirmada uma vez que, na ltima dcada, o Modelo CHC teve um significativo impacto na reviso de tradicionais testes de inteligncia, bem como na elaborao de novos. Exemplos claros so o WAIS III e o WISC IV, respectivas revises da Escala de Inteligncia Wechsler para Adultos (WAIS) e da Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas (WISC). O WAIS III adicionou o subteste Raciocnio Matricial para aprimorar a avaliao de Gf, enquanto que a quarta edio do WISC (ainda no publicada no Brasil) , dentre todas as revises das Escalas Wechsler, a que mais sofreu modificaes, ao eliminar os QIs Verbal e de Execuo, permanecendo mais prxima da estrutura representada no Modelo CHC (Alfonso, Flanagan, & Radwan, 2005). De acordo com os estudos de McGrew, Flanagan e Ortiz (Flanagan & Ortiz, 2001; McGrew & Flanagan, 1998), a tendncia de que sejam utilizados diferentes testes ou instrumentos de diversas baterias para avaliar as capacidades do Modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC). Este tipo de procedimento constituiria o chamado Gf-Gc Cross-Battery Assessment. Ou seja, delineadas teoricamente as vrias capacidades e os instrumentos capazes de mensur-las, o psiclogo selecionaria as reas a serem avaliadas a partir da queixa, bem como os testes que utilizaria para a compreenso de tais reas. Assim, por exemplo, se a Escala Wechsler de Inteligncia para Crianas Terceira Edio (WISC III), no avalia a capacidade geral de inteligncia fluida (Gf), in-

formaes sobre esta capacidade poderiam ser obtidas por meio da aplicao das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala Especial. Alguns estudos dos dois ltimos anos tambm indicam o uso do Modelo CHC na avaliao psicoeducacional (McKenna-Mattson, 2005) e mais especificamente na compreenso das dificuldades de aprendizagem (Fiorello & Primerano, 2005), incluindo a matemtica (Proctor, Floyd, & Shaver, 2005) e a compreenso da leitura (Floyd, Bergeron, & Alfonso, 2006). Tais estudos parecem buscar a relao entre as capacidades cognitivas propostas no modelo e as dificuldades de aprendizagem, visando informar provveis perfis cognitivos associados s dificuldades. A expectativa de que a disseminao de modelos tericos como o CHC permita que a inteligncia seja compreendida no como uma capacidade nica, inata e esttica, mas composta por capacidades mltiplas e passveis de estimulao. Alm disso, valoriza a idia de que em nosso pas h necessidade de adaptao ou elaborao de um maior nmero de instrumentos, para possibilitar uma avaliao intelectual mais ampla, no sentido de no se restringir compreenso das capacidades tradicionalmente investigadas.

Referncias
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Patrcia Waltz Schelini, doutora em Psicologia como Profisso e Cincia, pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, professora adjunta na Universidade Federal de So Carlos. Endereo para correspondncia: Departamento de Psicologia, Centro de Educao e Cincias Humanas, UFSCar; Rodovia Washington Lus, Km 235; So Carlos, SP; CEP 13565-905. Tel.: (16) 3351-8455. E-mail: pwlasche@hotmail.com
Recebido em 27.mai.05 Revisado em 27.out.06 Aceito em 07.dez.06

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P.W.Schelini

Apndice A
Dez fatores da teoria Gf-Gc de Cattell e Horn

Nome do fator Inteligncia Cristalizada/ Compreenso-Conhecimento

Smbolo Gc

Descrio Representa a profundidade e quantidade de experincia e conhecimentos adquiridos. Inclui a compreenso da comunicao e tipos de raciocnios baseados em processos previamente aprendidos. Gc no sinnimo de aproveitamento escolar. As deficincias neste fator se caracterizam pela carncia de informaes, de habilidades lingsticas e dificuldade em processar conhecimentos. Definido como a capacidade para raciocinar em situaes novas ou inesperadas, sendo manifestado na reorganizao, transformao e generalizao da informao. As deficincias neste fator se caracterizam pela dificuldade em generalizar regras, formar conceitos e observar implicaes. Envolve a habilidade para sintetizar estmulos visuais. As deficincias neste fator podem ser caracterizadas por dificuldades: na orientao espacial, na percepo da relao objetoespao, em compreender mapas. Envolve a compreenso e sntese da configurao auditiva, excluindo-se a compreenso da linguagem, representada por Gc. Esta capacidade cognitiva fundamental para a realizao de atividades envolvendo msica e para o desenvolvimento da linguagem. A deficincia neste fator pode ser caracterizada por dificuldades em discriminar sons. Est relacionado capacidade de realizar rapidamente tarefas comuns em um limite de tempo. A deficincia neste fator pode ser representada pela lentido em executar tarefas cognitivas de pouca dificuldade. Envolve a apreenso e uso da informao em um curto perodo de tempo. A deficincia neste fator caracterizada pela dificuldade em recordar uma informao recm adquirida. Implica no armazenamento e recuperao da informao. As deficincias neste fator esto relacionadas dificuldade de recordar informaes importantes e em aprender e recordar nomes. Relacionado compreenso de conceitos e relaes quantitativas, bem como manipulao de smbolos numricos. A deficincia neste fator refletida na dificuldade em tarefas numricas. Definida como a rapidez em fornecer respostas corretas em problemas de compreenso e raciocnio. Relacionada s habilidades bsicas de leitura e escrita utilizadas na compreenso da linguagem escrita e na expresso de pensamentos pelo ato de escrever.

Inteligncia/ Raciocnio Fluido

Gf

Processamento Visual

Gv

Processamento Auditivo

Ga

Velocidade de Processamento

Gs

Memria a Curto Prazo Armazenamento e Recuperao a Longo Prazo Conhecimento Quantitativo

Gsm Glr

Gq

Rapidez para a Deciso Correta Leitura-Escrita

CDS Grw

Apndice B
As trs camadas de capacidades cognitivas de Carroll
Inteligncia Geral (G) Memria Geral e Aprendizagem (Y) Percepo Visual Geral (V) Capacidade de Recuperao Geral (R) Percepo Auditiva Geral (U) Rapidez Cognitiva Geral (S) Velocidade de Processamento (T)

Camada III

Camada II

Inteligncia Fluida (F)

Inteligncia Cristalizada (C)

Camada I Fator de nvel Extenso da Memria (MS)

Fatores de nvel Raciocnio Seqencial Geral (RG) Induo (I) Raciocnio Quantitativo (RQ) Raciocnio Piagetiano (RP)

Fator de nvel Originalidade/ Criatividade (FO)

Fatores de velocidade Velocidade de Resposta ao Teste (R9) Facilidade Numrica (N) Velocidade Perceptual (P) Fatores de velocidade Fluncia de Idias (FI) Facilidade de Nomear (NA) Fluncia para Associaes (FA) Fluncia para Expresses (FE) Fluncia de Palavras (FW) Sensibilidade para Problemas (SP) Fluncia Figural (FF) Flexibilidade Figural (FX)

Fator de velocidade Velocidade de Raciocnio (RE)

Fatores de nvel Desenvolvimento da Linguagem (LD) Compreenso da Linguagem Verbal (V) Conhecimento Lxico (VL) Compreenso da Leitura (RC) Decodificao da Leitura (RD) Capacidade para Completar Sentenas (CZ) Capacidade Ortogrfica (SG) Codificao Fontica (PC) Sensibilidade Gramatical (MY) Aptido para Lngua Estrangeira (LA) Capacidade de Comunicao (CM) Capacidade Auditiva (LS) Proficincia em Lngua Estrangeira (KL)

Fatores de nvel Visualizao (VZ) Imagens (IM) Estimao de Fatores de velocida- Comprimento (LE) Percepo de de Iluses (IL) Memria Alternaes Associativa (MA) Memria Espont- Perceptivas (PN) nea (M6) Fatores de velocidaMemria para de Significados (MM) Relaes Espaciais Memria Visual (SR) (MV) Velocidade de Capacidade para Finalizao (CS) Aprendizagem (L1) Flexibilidade de Finalizao (CF) Integrao Perceptual em Srie (PI) Anlise Espacial Fatores de nvel e velocidade: (SS) Velocidade de Leitura (RS) Velocidade Produo Oral e Fluncia (OP) Perceptual (P) Capacidade de Escrita (WA)

Fatores de nvel Fatores do Limiar de Audio e Linguagem (UA, UT, UU) Discriminao da Linguagem Sonora (US) Discriminao Geral de Sons (U3) Discriminao da Freqncia Sonora (U5) Discriminao da Durao do Som (U6) Discriminao e Discernimento Musical (UI, U9) Resistncia a Estmulos Auditivamente distorcidos (UR) Localizao Temporal (UK) Manuteno e Avaliao do Ritmo (U8) Memria para Padres de Sons (UM) Tom Absoluto (UP) Localizao Sonora (UL)

Fatores de velocidade Tempo de Reao Simples (R1) Tempo de Reao para Escolha (R2) Velocidade de Processamento Semntico (R4) Velocidade de Comparao Mental (R7)

Teoria das inteligncias fluda e cristalizada

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P.W.Schelini

Apndice C
Representao da teoria das capacidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC)
Fatores gerais Camada II Inteligncia/ Raciocnio Fluido (Gf) Raciocnio/ Conhecimento Quantitativo (Gq) Inteligncia/ Raciocnio Cristalizado (Gc) Raciocnio Seqencial Geral (RG) Induo (I) Raciocnio Quantitativo (RQ) Conhecimento Matemtico (KM) Desempenho Matemtico (A3) Desenvolvimento da Linguagem (LD) Conhecimento Lxico (VL) Capacidade Auditiva (LS) Informao Geral (K0) Informao sobre a Cultura (K2) Extenso da Memria (MS) Capacidade de Aprendizagem (L1) Visualizao (VZ) Relaes Espaciais (SR) Memria Visual (MV) Velocidade de Finalizao (CS) Flexibilidade de Finalizao (CF) Codificao Fontica (PC) Discriminao da Linguagem Sonora (US) Resistncia a Estmulos Auditivamente Distorcidos (UR) Memria para Padres de Sons (UM) Informao sobre a Cincia (K1) Desempenho em Geografia (A5) Capacidade de Comunicao (CM) Produo Oral e Fluncia (OP) Sensibilidade Gramatical (MY) Proficincia em Lngua Estrangeira (KL) Aptido para Lngua Estrangeira (LA) Fatores especficos Camada I Raciocnio Piagetiano (RP) Velocidade de Raciocnio (RE)

Memria a Curto Prazo (Gsm) Inteligncia/ Processamento Visual (Gv)

Memria de Trabalho (MW) Anlise Espacial (SS) Integrao Perceptual em Srie (PI) Estimao de Comprimento (LE) Percepo de Iluses (IL) Alternaes Perceptivas (PN) Imagens (IM)

Inteligncia/ Processamento Auditivo (Ga)

Discriminao Geral de Sons (U3) Discriminao da Durao do Localizao Temporal (UK) Som (U6) Avaliao e Discriminao Discriminao da Freqncia musical (U1,U9) Sonora (U5) Manuteno e Avaliao do Limiar da Audio e Linguagem Ritmo (U8) (UA,UT,UU) Tom Absoluto (UP) Localizao Sonora (UL) Fluncia p/ Expresses (FE) Facilidade de Nomear (NA) Fluncia de Palavras (FW) Fluncia Figural (FF) Flexibilidade Figural (FX) Facilidade Numrica (N) Sensibilidade p/ Problemas (SP) Originalidade/Criatividade (FO) Capacidade de Aprendizagem (L1)

Armazenamento e Recuperao Associativa a Longo Prazo (Glr)

Memria Associativa (MA) Memria para Significados (MM) Memria Espontnea (M6) Fluncia de Idias (FI) Fluncia para Associaes (FA) Velocidade Perceptual (P) Velocidade de Resposta ao Teste (R9)

Velocidade de Processamento Cognitivo (Gs) Tempo/ Velocidade de Deciso/Reao (Gt) Leitura-Escrita (Grw)

Tempo de Reao Simples (R1) Velocidade de Processamento Tempo de Reao para Escolha (R2) Semntico (R4) Decodificao da Leitura (RD) Compreenso da Leitura (RC) Compreenso da Ling. Verbal (V) Capacidade para Completar Sentenas (CZ) Capacidade Ortogrfica (SG) Capacidade de Escrita (WA)

Velocidade de Comparao Mental (R7) Conhecimento do Uso da Lngua Nativa (EU) Velocidade de Leitura (RS)