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Relao treinador-atleta em futebol

Universidade Tcnica de Lisboa

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA

A RELAO TREINADOR - ATLETA


Caracterizao da relao treinador - atleta em situao de treino em Futebol

Dissertao elaborada sob orientao do Professor Doutor Antnio Fernando Boleto Rosado com vista obteno do grau de Mestre em Gesto da Formao Desportiva

Jri:
Presidente: Prof. Doutor Pedro Augusto Cordeiro Sarmento Vogais: Prof. Doutor Antnio Fernando Boleto Rosado Prof. Doutor Vtor Manuel dos Santos Silva Ferreira Prof. Doutor Jos de Jesus Fernandes Rodrigues

Nuno Miguel Canto da Palma 2001

Relao treinador-atleta em futebol

Universidade Tcnica de Lisboa

FACULDADE DE MOTRICIDADE HUMANA

A RELAO TREINADOR - ATLETA


Caracterizao da relao treinador - atleta em situao de treino em Futebol

Nuno Miguel Canto da Palma

Dissertao elaborada sob orientao do Professor Doutor Antnio Fernando Boleto Rosado com vista obteno do grau de Mestre em Gesto da Formao Desportiva

2001

Relao treinador-atleta em futebol

AGRADECIMENTOS

Estas palavras so dedicadas a todos aqueles que directa ou indirectamente contriburam para a realizao deste trabalho. Assim, gostaria de agradecer de forma simples e reconhecida:

Ao Prof. Doutor Antnio Rosado, a disponibilidade e apoio na orientao durante todas as fases da nossa investigao, bem como na confiana em ns depositada.

Aos professores do curso de Mestrado em Gesto da Formao Desportiva, pela colaborao dispensada sempre que foi solicitada para o desenvolvimento do trabalho.

Aos colegas do curso deste Mestrado, o carinho, apoio e incentivo demonstrados ao longo da realizao deste trabalho.

Aos treinadores e atletas que acederam a fazer parte da amostra e que se submeteram a filmagens e elaborao de questionrios, contribuindo assim para o desenvolvimento da investigao cientifica neste mbito.

Aos treinadores de futebol, Amndio Barreiras e Manuel Fernandes, pelo indispensvel apoio no contacto com outros treinadores.

Ao servio de audiovisuais da Escola Superior de Educao de Setbal, que to prontamente nos facultaram os meios materiais, fundamentais na observao dos treinos.

Ao Dr. Faisal Aboobakar e Dr. Ricardo Palma pela colaborao na recolha de dados
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atravs das filmagens dos treinos.

A todos os funcionrios da biblioteca da F.M.H. pela amabilidade e compreenso sempre manifestada.

minha famlia, em geral, pela compreenso e apoio sempre demonstrado.

minha esposa, que me acompanhou deste o primeiro momento, ajudando-me a ultrapassar alguns momentos menos bons durante a execuo do trabalho.

A todos MUITO OBRIGADO

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NDICE GERAL

AGRADECIMENTOS NDICE GERAL NDICE DE FIGURAS NDICE DE GRFICOS NDICE DE QUADROS NDICE DE ABREVIATURAS INTRODUO I Parte - ANLISE DA LITERATURA 1- Introduo 2- Paradigmas de pesquisa em pedagogia no desporto 3- Perfil comportamental do treinador 4- As funes do treinador 5- Relao treinador-atleta 6- A investigao sobre o comportamento do treinador 6.1- O comportamento do treinador no treino 6.2- O comportamento do treinador em competio 6.3- Percepo do comportamento do treinador 6.4- Sntese II Parte - PLANIFICAO E ORGANIZAO EXPERIMENTAL Captulo 1 - Objecto do estudo 1- Introduo 2- Enunciado do problema 3- Hipteses de estudo 4- Limitaes do estudo Captulo 2 - Mtodos e Procedimentos

III V VIII IX X XII 1 4 5 5 11 15 19 28 29 41 48 55 56 57 57 57 59 59 61

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1- Introduo 2- A amostra 2.1.- Caracterizao da amostra 2.2.- Procedimentos prvios 3- As Variveis 4- Filmagens 4.1.- Material utilizado 5- Instrumentos de observao para recolha de dados 5.1.- Definio do sistema de observao 5.1.1- Sistema de observao do comportamento funcional do treinador 5.1.2- Sistema de observao do comportamento de afectividade 5.2.- Definies das categorias 5.2.1- Comportamentos funcionais do treinador 5.2.2- Comportamentos de afectividade positiva 5.2.3- Comportamentos de afectividade negativa 5.3.- Questionrio da relao treinador-atleta (I.I.T.A.) 6- Fidelidade 6.1- Fidelidade intra-observador 6.2- Fidelidade inter-observador 7- Condies de observao 7.1.- Tempo de observao 8- Tratamento dos dados e procedimentos estatsticos

61 61 61 62 62 63 63 64 64 64 65 65 65 68 69 70 71 71 72 73 73 74

III Parte - APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS Captulo I - Anlise do comportamento funcional dos treinadores
1-Introduo 2- Anlise global do comportamento funcional dos treinadores

76 77
77 77

Captulo II - Anlise do comportamento de afectividade dos treinadores 93


1- Introduo 2- Valores globais do comportamento de afectividade dos treinadores 93 93

3- Anlise do comportamento de afectividade positiva e negativa dos treinadores 95


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4- Categorias de comportamento de afectividade positiva dos treinadores 5- Categorias do comportamento de afectividade negativa dos treinadores Captulo III - Perfil da percepo dos atletas relativamente imagem que os treinadores exibem em funo do escalo 1- Introduo 2- Perfil da percepo dos atletas relativamente imagem que os treinadores exibem em funo do escalo 3- Perfil da percepo dos atletas relativamente s caractersticas que os treinadores exibem em funo do escalo 4- Comparao das caractersticas percepcionadas pelos atletas em funo do escalo Captulo IV - Relao entre o comportamento dos treinadores e a percepo dos atletas 1- Introduo 2- Relao entre a percepo dos atletas e o comportamento de afectividade dos treinadores
3- Relao entre o comportamento de afectividade e o comportamento funcional dos treinadores 4- Relao entre a percepo dos atletas e o comportamento funcional dos treinadores

98 112 119 119 119 124 126 128 128 128


129 133

IV Parte - RESUMO E CONCLUSES DO ESTUDO


1- Resumo e concluses do estudo 2- Recomendaes V Parte - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Anexos

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NDICE DE FIGURAS

Figura 1 - Modelo de anlise da relao pedaggica em desporto adaptado do modelo de anlise do ensino em educao fsica 7

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NDICE DE GRFICOS

Grfico n. 1: Perfil do comportamento funcional dos treinadores referentes s dimenses Grfico n. 2: Perfil do comportamento funcional dos treinadores referentes s categorias Grfico n. 3: Comportamento de afectividade dos treinadores Grfico n. 4: Comportamento de afectividade positiva e negativa dos treinadores Grfico n. 5: Comportamento de afectividade positiva dos treinadores Grfico n. 6: Comportamento de afectividade negativa dos treinadores 97 100 114 81 94 79

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NDICE DE QUADROS

Quadro n. 1: Comparao dos resultados dos principais estudos em treino Quadro n. 2: Comparao dos resultados dos principais estudos em competio

37 47

Quadro n. 3: Nmero de treinadores e treinos observados nos dois escales


Quadro n. 5: Sistema de observao do comportamento funcional do treinador adaptado ao SOTA Quadro n. 6: Sistema de observao do comportamento de afectividade

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Quadro n. 4: Nmero de treinadores e treinos observados nos diversos escales 61


64 65

Quadro n. 7: Fidelidade intra-observador do sistema de observao do comportamento funcional do treinador


Quadro n. 8: Fidelidade intra-observador do sistema de observao do comportamento de afectividade positiva Quadro n. 9: Fidelidade intra-observador do sistema de observao do comportamento de afectividade negativa Quadro n. 10: Fidelidade inter-observador do sistema de observao comportamento funcional do treinador Quadro n. 11: Fidelidade intra-observador do sistema de observao do comportamento de afectividade positiva Quadro n. 12: Fidelidade inter-observador do sistema de observao do comportamento de afectividade negativa Quadro n. 13: Mdia dos valores percentuais e teste U de Mann-Whitney relativos s dimenses do comportamento funcional dos treinadores Quadro n. 14: Mdia dos valores percentuais e teste U de Mann-Whitney relativos s categorias do comportamento funcional dos treinadores Quadro n. 15: Mdia dos valores percentuais do comportamento de afectividade dos treinadores 93 80 78 73 73 73 72 72

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Quadro n. 16: Mdia dos valores percentuais do comportamento de afectividade positiva e negativa dos treinadores 96

Quadro n. 17: Mdia dos valores percentuais e teste U de Mann-Whitney referentes s categorias do comportamento de afectividade positiva dos treinadores 98
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Quadro n. 18: Mdia dos valores percentuais e teste U de Mann-whitney referentes s categorias do comportamento de afectividade negativa dos treinadores Quadro n. 19: Mdia do somatrio, valor mdio, desvio padro, valor mnimo e mximo do questionrio I.I.T.A. em funo do nvel de prtica Quadro n. 20: Valores das caractersticas do questionrio I.I.T.A. em funo do nvel de prtica da liga com maior valor mdio amadores com maior valor mdio dos atletas com maior valor mdio da liga com menor valor mdio Quadro n. 25: Itens da percepo das caractersticas do treinador pelos atletas amadores com menor valor mdio dos atletas com menor valor mdio Quadro n. 27: Dados relativos ao nmero de atletas, mdia e desvio-padro Quadro n. 28: Teste U de Mann-Whitney em funo do escalo Quadro n. 29: Relao entre as categorias do comportamento de afectividade e o comportamentos funcional dos treinadores Quadro n. 30: Relao entre as percepes dos atletas e o comportamento funcional dos treinadores 133 129 123 123 124 126 Quadro n. 26: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores da totalidade 120 121 121 122 123 Quadro n. 21: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores pelos atletas Quadro n. 22: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores pelos atletas Quadro n. 23: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores da totalidade Quadro n. 24: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores pelos atletas 119 112

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NDICE DE ABREVIATURAS
A - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Amabilidades AG - Categoria de comportamentos de afectividade negativa Agredir AM - Categoria de comportamentos funcional do treinador Actividade Motora AF- - Categoria de comportamentos funcional do treinador Afectividade Negativa AF + - Categoria de comportamentos funcional do treinador Afectividade Positiva AIV - Categoria de comportamentos funcional do treinador Ateno s Intervenes Verbais AUIO - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Aceitao e Utilizao das Ideias dos Atletas AV- - Categoria de comportamentos funcional do treinador Avaliao Negativa AV + - Categoria de comportamentos funcional do treinador Avaliao Positiva C - Categoria de comportamentos de afectividade negativa Criticar CF - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Contactos Fsicos CNV - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Comunicao No Verbal COM - Categoria de comportamentos funcional do treinador Conversas COR - Categoria de comportamentos funcional do treinador Correco D - Categoria de comportamentos de afectividade negativa Desinteresse DEM - Categoria de comportamentos funcional do treinador Demonstrao D P - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Demonstrao e Participao E - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Elogios EP - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Encorajamento e Presso FB - Categoria de comportamentos de afectividade negativa Feedback Negativo FB+ - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Feedback Positivo F I - Categoria de comportamentos de afectividade negativaFrustrao e Irritabilidade GES - Categoria de comportamentos funcional do treinador Gesto IA - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Identificao do Atleta IET - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Interaces Extra-Treino IITA Inventrio de Interaco Treinador-Atleta INF - Categoria de comportamentos funcional do treinador Informao I V - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Inflexes de Voz M - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Movimentao MX - Valor mximo dos valores percentuais MN - Valor mnimo dos valores percentuais Q - Categoria de comportamentos funcional do treinador Questionamento OBS - Observao P - Categoria de comportamentos de afectividade negativa Punir RSG - Categoria de comportamentos de afectividade positiva Rir, Sorrir e Gracejar 12

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INTRODUO

Ao longo do percurso desportivo do treinador e do atleta, podemos interrogarmo-nos como que os treinadores e os atletas interagem entre si, como que os treinadores influenciam os seus praticantes e como que os atletas influenciam o comportamento dos treinadores. A relao pedaggica entre os treinadores e os atletas pode ser influenciada pelo nvel de prtica dos atletas, pela competncia do treinador, pelos resultados alcanados, pela gesto da estrutura directiva ou pelo objectivo desportivo do clube. O treinador tem um papel importante na conduo do processo de treino, sabendo como se deve aproximar dos atletas e da relao que querer criar durante os treinos. Sendo frequente que os treinadores e os atletas se relacionam por dia 4,5, ou mais horas, ao longo de meses e anos, qual a natureza da relao do treinador-atleta durante o perodo da prtica desportiva competitiva em que se procura alcanar o sucesso? O treinador e os atletas so os intervenientes do processo de interaco na relao pedaggica do desporto. No processo de treino, o comportamento dos treinadores e dos atletas pode ser condicionado por inmeros factores, atrs mencionados, que influenciam os seus resultados. A anlise e caracterizao do processo pedaggico, quer ao nvel do ensino do desporto, quer ao nvel da competio, tem sido uma das principais preocupaes da Pedagogia do Desporto. Portanto, a nossa pesquisa pretende estudar o comportamento do treinador e a percepo dos atletas face ao comportamento do treinador. O estudo deste tema poder ajudar a esclarecer aspectos decisivos da qualificao da relao treinador-atleta e analisar o comportamento dos treinadores em situao de treino durante a poca desportiva.
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Este tema tem sido pouco explorado porque dificilmente se tem acesso aos treinos das equipas durante a poca desportiva. Assim, pensamos que esta oportunidade possibilita recolher algumas informaes sobre o processo pedaggico no treino desportivo. Um estudo no mbito do perfil de comportamento do treinador, torna-se, quanto a ns, um desafio em virtude dos escassos estudos desta natureza quer a nvel nacional quer a nvel internacional. Deste modo, encontramos uma rea francamente inexplorada com poucos estudos relacionados com a anlise da relao treinador-atleta. Este estudo, pretende descrever e caracterizar, em primeiro lugar, o comportamento do treinador em situaes de treino em futebol. Em segundo lugar, comparar os seus comportamentos em funo de nveis de prtica diferentes. Por outro lado, interessa-nos perceber qual a percepo que os atletas tm da relao treinador-atleta e quais os comportamentos que melhor se relacionam com a sua percepo. Perante estes objectivos, algumas questes essenciais se colocam quando pensamos na anlise do comportamento do treinador de Futebol Portugus. Qual o perfil de comportamento funcional e relacional do treinador no decorrer do treino em futebol? Variar o perfil funcional e relacional em funo do nvel competitivo? Como que os atletas percebem a relao com o seu treinador? Ser que existe uma relao entre os comportamentos do treinador e a sua percepo por parte dos atletas? Que comportamentos se associam a que percepes?

Para a apresentao deste trabalho, decidimos seguir um conjunto de etapas que conduziram o nosso estudo.

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Num primeiro momento, apresentaremos a anlise da literatura desta investigao que serve fundamentalmente para o enquadramento terico do tema, onde, atravs da opinio de vrios autores, enriquecemos o nosso conhecimento, face relao treinadoratleta. De seguida, fazemos uma referncia metodologia, onde descrevemos a amostra, o material, as variveis de estudo, os procedimentos e os critrios da avaliao subjacentes ao seu desenvolvimento. Continuando, fazemos referncia apresentao e discusso dos resultados, comparando os nossos resultados com os dados j encontrados, permitindo fazer as respectivas explicaes. Nas concluses e recomendaes, efectuamos uma sntese dos resultados e sugerimos tambm, possveis caminhos de desenvolvimento. Seguidamente, encontramos as referncia bibliogrficas que serviram de apoio realizao do nosso estudo.

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I PARTE ANLISE DA LITERATURA

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1 - INTRODUO

Este captulo tem como objectivo revelar o desenvolvimento da investigao sobre o processo pedaggico em desporto. Pretendemos identificar e caracterizar os principais paradigmas associados investigao em Pedagogia em Desporto. Procuramos abordar referncias centradas no treinador no que toca ao seu comportamento relacional e funcional, apontando, tambm, algumas consideraes sobre a anlise da relao treinador-atleta. Descrevemos, tambm, algumas concluses e resultados de estudos efectuados no mbito do comportamento do treinador em treino e competio e a percepo por parte dos atletas face aos treinadores, bem como as principais concluses dos diversos problemas e mtodos utilizados nas diferentes pesquisas.

2- PARADIGMAS DE PESQUISA EM PEDAGOGIA DO DESPORTO

Piron, M. (1993) afirma que os trabalhos realizados pela Pedagogia Geral, serviram de fonte de inspirao queles que consideravam que uma aplicao destes paradigmas de pesquisa pedaggica ao ensino das actividades fsicas, poderia ser benfica ao desenvolvimento da investigao nesta rea. Tambm Rodrigues, J. (1995) faz igualmente referncia utilizao dos paradigmas de pesquisa da Pedagogia Geral, na anlise do ensino em Educao Fsica e enquadra o pensamento cientfico e sistmico relativamente s principais variveis tpicas do processo de ensino. Porm, a adaptao destes paradigmas ao processo de treino em Desporto, designadamente na anlise da relao treinador-atleta, envolve novos desafios at agora inexplorados.
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A maior parte dos trabalhos de investigao sobre o ensino da Educao Fsica, assentam em dois modelos tpicos: o modelo "Pressgio - Processo - Produto", desenvolvido por Mitzel, H. (1960) relativamente ao ensino em geral e o modelo de "Descrio - Correlao - Experimentao" apresentado por Rosenshine, B. & Furst, N. (1973), tendo sido adaptados e especificados para o processo de ensino da Educao Fsica (Costa, J. 1988) e (Piron, M. 1993) e depois para o Treino Desportivo (Rodrigues, J. 1995). Actualmente observamos que os paradigmas existentes no processo de ensino de Educao Fsica permitem uma interligao bastante estreita com o processo desportivo, abrindo novas perspectivas por parte dos investigadores nesta rea. Desta forma, devemos proceder a uma nova sistematizao dos paradigmas utilizados, de forma a melhor entender a sua aplicao ao desporto, onde o treinador e atletas so os principais objectos de pesquisa. Apesar de apresentar algumas semelhanas com o ensino da Educao Fsica, julgamos importante desenvolver pesquisas sobre o processo de treino em desporto, sabendo que neste processo pedaggico existem aspectos particulares quanto aos objectivos, estratgias e prestao dos atletas, etc. Assim, julgamos interessante colocar algumas questes importantes relativamente ao fenmeno desportivo: Qual o pensamento dos treinadores? Quais as diferenas entre experts ou no experts? etc. O Paradigma "Descrio - Correlao - Experimentao, " (Rosenshine, B. & Furst, N., 1973), quando aplicado ao processo de treino em Desporto, apresenta-nos 3 elementos fundamentais de pesquisa. 1- O desenvolvimento de mtodos e procedimentos qualitativos e quantitativos, proporcionando a descrio da relao treinador-atleta.
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2- Investigaes da relao entre as variveis descritivas do processo pedaggico em Desporto e os seus resultados medidos atravs do desempenho dos atletas ou da sua modificao comportamental. 3- Estudos que controlam algumas variveis do processo de treino e realizam uma certa manipulao de outras variveis, atravs da aplicao de modelos de anlise quasiexperimental ou experimental. Segundo Rodrigues, J. (1995) outro do paradigmas que tem sido utilizado nas poucas investigaes pedaggicas que incidem sobre o processo de treino referido como paradigma "Pressgio - Processo - Produto". Desta forma, adaptando o modelo de anlise do ensino da Educao Fsica (Piron, M. 1986a) ao treino desportivo, temos os seguintes variveis:
Figura 1 - Modelo de anlise da relao pedaggica em desporto adaptado do modelo de anlise do ensino em educao fsica (Piron, M. 1986a)

PRESSGIO Formao Experincia Conhecimentos

PROCESSO Treinador Atletas

PRODUTO Aprendizagens Performances Resultados

PROGRAMA Objectivos Contedos

CONTEXTO Nvel dos atletas Condies materiais Envolvimento

As variveis de pressgio representam as caractersticas do treinador capazes de influenciar os efeitos de treino. Podemos enumerar, como exemplo, a formao inicial do treinador, a experincia adquirida ao longo do processo de treino, a formao
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contnua a que o treinador submetido devido s exigncias do prprio treino, bem como as caractersticas pessoais intrnsecas (motivao, inteligncia, personalidade, valores, atitudes, etc.). Em virtude de alguns investigadores considerarem reduzida a influncia desta varivel no processo pedaggico, os estudos apresentados so muito escassos. As variveis de processo referem-se aos comportamentos e interaces que ocorrem no treino e na competio. Fundamentalmente, interessa identificar e caracterizar quais os comportamentos dos intervenientes, assim como as suas interaces no treino e na competio. Desta forma, estas inter-relaes colocam-nos perante algumas incgnitas no processo pedaggico. Que estratgias utiliza o treinador para motivar os seus atletas? Qual a relao pedaggica entre o treinador e o atleta? Qual a percepo dos atletas perante o comportamento do treinador? Como interage com a equipa de arbitragem, com o departamento mdico, com os pais dos jovens atletas? As variveis de contexto dizem respeito influncia do ambiente e do envolvimento em que decorre o processo de treino, obrigando, por vezes, o treinador a alteraes importantes, interferindo no processo pedaggico. Face a estas variveis temos o envolvimento, o equipamento e as instalaes disponveis que o treinador pode utilizar, assim como as caractersticas dos atletas (nvel scio-econmico, idade, sexo, condio fsica, etc.). As variveis de programa identificam os objectivos a perseguir, aos contedos de ensino/treino, o programa da competio, influncias directamente dependentes da tomada de deciso do treinador. As variveis de produto so relativas do resultado do processo pedaggico. No caso do sistema desportivo, estas variveis indicam as aprendizagens dos atletas, os efeitos educativos e a melhoria das qualidades fsicas. Porm, tambm, podemos considerar como resultado do processo de treino as performances e resultados obtidos nas competies.
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Tal como no ensino da Educao Fsica, tambm o processo do Treino Desportivo de tal forma complexo que qualquer abordagem de pesquisa poder no se revelar totalmente satisfatria. Segundo Piron, M. (1993) as descries crticas e minuciosas que so obtidas pela observao etnogrfica contribuem para a explicao e interpretao dos fenmenos que acontecem na aula. Todavia, as pesquisas etnogrficas esto relacionados com o contexto e com a sua especificidade, dificultando a generalizao dos resultados obtidos. Embora os estudos baseados neste paradigma sejam escassos, torna-se fundamental e interessante desenvolver pesquisas aplicadas ao Treino Desportivo, em virtude da especificidade do seu contexto. Um dos estudos que aplicou este paradigma ao nvel do treino desportivo, foi o de Hastie, P. & Saunders, J. (1992). O paradigma dos processos mediadores encontra-se no domnio da Educao Fsica, como no domnio do Treino Desportivo. De uma forma geral, pode ser entendido, como o processo de mediao entre o estmulo pedaggico e a aprendizagem dos alunos ou atletas (Levie & Dickie, 1973, citados por Piron, M. 1993). Desta forma, significa que, na relao pedaggica, o professor ou o treinador produz um estmulo que tem como objectivo provocar uma resposta verbal ou motora por parte dos alunos ou atletas. Os processos mediadores referem-se ao momento que se passa entre o estmulo e a resposta. Este paradigma tem sido desenvolvido em investigaes que se orientam sobretudo para a capacidade de anlise tcnica dos treinadores (Rosado, A. 1995). Todavia, quanto aos processos mentais utilizados pelos atletas e treinadores, a investigao ainda escassa, pelo que muito h ainda a investigar sobre a rea dos processos mediadores dos intervenientes no desporto. Outro paradigma bastante utilizado na investigao em Desporto o paradigma dos Mestres ("Experts"). A Mestria um termo tcnico que refere virtuosidade de competncia (Siedentop, D. & Eldar, N. 1989). Os "mestres" realizam inferncias de
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casualidade sobre acontecimentos aos quais os "inexperientes" se limitam a observar superficialmente. Os "mestres" colocam os problemas pela sua verdadeira importncia enquanto que os "inexperientes" identificam-nos a partir das evidncias superficiais. Os "mestres" possuem padres rpidos e precisos de resposta a situaes de ensino, elaboram representaes dos problemas pedaggicos, apresentam mecanismos de auto regulao e avaliao dinmica e eficaz, revelam a sua competncia pedaggica atravs da prtica progressiva e prolongada no tempo (Berliner, 1986, citado por Rodrigues, J. 1995). Aplicado ao Treino Desportivo o termo "mestria" ou "expertise", julgamos importante salientar a caracterizao efectuada por Siedentop, D. & Eldar, E. (1989), perante uma perspectiva comportamental: Maior capacidade de efectuar discriminaes mais precisas e finas, melhorando a qualidade de julgamento; Maior capacidade de resposta aos estmulos identificados, possuindo uma melhor antecipao e velocidade de reaco s situaes; Um repertrio comportamental mais alargado, permitindo uma maior seleco de respostas perante a situao; Uma capacidade de analisar a situao para alm do imediatismo que o estmulo apresenta procurando encontrar as causas profundas da actividade, dando origem a uma mais adequada resposta; Uma independncia em relao ao planeado, visto que no se apresentam absolutamente circunscritos ao que planearam, mas so capazes de se adaptar aos eventuais condicionalismos, ajustado ao seu comportamento; Uma capacidade de auto anlise e crtica da sua prpria competncia.

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3 - PERFIL COMPORTAMENTAL DO TREINADOR

A evoluo do conhecimento do estudo do treinador como pea central do processo desportivo, tem dado origem a inmeros trabalhos por parte de diversos investigadores. Desta forma, encontramos algumas atribuies e caracterizaes sobre a sua personalidade e comportamento. Ribeiro da Silva (1975, ed. orig.,1970) citado por Serpa, S. (1995), considera o treinador uma figura central no desporto por via das prprias funes que desempenha, mas, de igual forma, pela projeco pblica de que protagonista, o que leva a afirmar, em 1970, que a imprensa, no Brasil, consagrava mais espao transferncia de clubes dos treinadores que s dos jogadores. Este autor chama a ateno para o facto de que, no contexto desportivo, o treinador o nico que designado por tcnico, o que o coloca na condio de sujeito especializado, de estratego, de conhecedor da tctica, de uma cincia, de uma arte(pp.103). Este autor, caracteriza o tcnico desportivo como sendo detentor de caractersticas especiais subjacentes ao xito desportivo, afirmando que: a actuao do tcnico numa equipa uma arte; a combinao do saber respeitar os valores humanos com a necessidade de conservar a autoridade e a disciplina exige variaes e habilidade de conduta apenas possveis em personalidades ricas e bem estruturadas, tanto mais quanto o ambiente sofre a tenso permanente da luta com o adversrio e da competio intragrupal, normal e at desejvel em elementos que querem conquistar o seu lugar ao sol(pp.106). Segundo Rosado, A. (1995) o treinador tem que ser concebido como um profissional activo, em que a definio de objectivos e a busca de informao no contexto dos objectivos, faz parte da sua actividade.

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Para Arajo, J. (1995) o verdadeiro segredo dos treinadores com sucesso reside em, para alm do seu saber e saber estar na relao com atletas e dirigentes, serem capazes de criar nuns e outros, a motivao prpria de quem se sente a participar e contribuir de modo efectivo para o progresso colectivo. Podemos constatar que as decises do treinador, sendo muitas vezes aleatrias e em funo das prprias interpretaes e atitudes, interferem profundamente na vida desportiva e pessoal dos desportistas que orientam, da resultando consequncias positivas ou negativas para estes. Fazem-no no s atravs das opes de gesto das situaes de treino e competio, mas, ainda, das suas atitudes gerais no processo desportivo, com grande impacto, nas suas formas de comunicao directa com o atleta. Por sua vez, Ping, W. (1993) afirma que os treinadores tm um papel significativo pela profunda influncia que exercem nos atletas, a qual vai para alm dos aspectos fsicos e tcnicos para entrar nos que so inerentes vida emocional, desenvolvimento de valores, da moral e da integrao social. Refere, que o comportamento do tcnico pode ser observado em cinco nveis principais. O primeiro relaciona-se com a procura da excelncia competitiva dos seus atletas, tendo o treinador que estabelecer e operacionalizar objectivos, tomar decises e planear a poca de treino. Como educador, o treinador tem que instruir comportamentos socais desejveis. No papel de professor, este deve interessar-se pela vida escolar dos seus atletas. Em termos de agente social, o treinador pode ajudar os seus atletas a desenharem os seus planos futuros, sendo comparvel preocupao de um pai. Por ltimo, o treinador na perspectiva de conselheiro, ajuda os seus pupilos a enfrentarem desafios, lidando com o sucesso ou o fracasso. O mesmo autor, destaca, ainda, o carcter nico desta actividade pelo facto do treinador ocupar um lugar central e pblico em que alvo de elevadas expectativas e presses, sendo o seu desempenho sujeito a discusso e avaliao pblica a qual condicionada pelos resultados desportivos.

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Para Arajo, J. (1997) o treinador ideal nem mesmo no domnio da utopia poder ser descrito, no existindo um perfil nico de treinadores mas sim uma srie infindvel deles, consoante as circunstncias e respectivas necessidades de interveno. Cada treinador deve actuar de acordo com as suas caractersticas e limitaes, sem nunca esquecer a responsabilidade que lhe est atribuda quanto formao social e emocional dos atletas com quem trabalha e melhoria gradual destes, no mbito dos conhecimentos relativos modalidade a que se dedicam. Carrier, C. (1992) citado por Serpa, S. (1995), por sua vez, chamando a ateno para a complexidade da tarefa do treinador, afirma que este, ao desempenhar as suas funes num clima de incertezas e de dvidas, deve, todavia, manter uma aparncia de segurana, para assim a inspirar nos seus atletas e, sobretudo, para que estes mantenham a confiana nele. Segundo Barata, T. (1996), o perfil de treinador est muito ligado ao tipo de formao pessoal de cada um (educao familiar, auto-disciplina, respeito pelas regras de convivncia, passado desportivo, etc.). Independentemente desse facto, o autor defende, que cada treinador pode evoluir bastante nessa rea, sendo isso uma questo de investimento pessoal, to importante como a aquisio de conhecimentos tcnicotcticos. Jarov, K. (1982) defende que o treinador em competio, tem o dever de se apresentar calmo e seguro de si prprio, demonstrando e transmitindo confiana aos atletas. Este autor, distingue e caracteriza dois tipos de treinadores: o treinador experiente como oposto ao treinador principiante, assim como a sua aptido para dirigir o comportamento dos seus atletas durante o jogo, tal como refere, que normalmente um treinador principiante no consegue dirigir os elementos de equipa, mas parece ele prprio participar na competio. Deste modo, ao envolver-se demasiado na competio, faz diminuir a sua disponibilidade para efectuar uma observao atenta ao desenrolar do jogo e intervir correctamente, no sentido de exercer a influncia desejada nos atletas.
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Por outro lado, o autor caracteriza o treinador experiente como sendo capaz de ajudar os atletas a resolver as dificuldades que o adversrio coloca ao longo do jogo e escondendo as suas prprias emoes e inquietaes. Sarmento, P. (1991) defende que os treinadores devem dominar instrumentos suficientes para modificar certos conhecimentos indesejveis dos atletas, alertando para a necessidade de abordar, na formao, as tcnicas de interveno pedaggica, nos aspectos da gesto e controlo disciplinar, nas estratgias de observao, instruo e informao e na avaliao dos contedos. Segundo Heitzhofer-Lackner (1989) citado por Jorge, P. (1999), a prestao e competncias do treinador esto relacionadas com a prestao e competncias da equipa e atletas que orienta, pelo que o seu trabalho e a sua formao complexificam-se progressivamente o que poder obrigar sua disponibilidade a tempo inteiro e posterior profissionalizao. Refere ainda que o treinador est em permanente conflito emocional entre a equipa e as responsabilidades perante a organizao. Tem que lidar com duas foras contraditrias: os princpios da organizao e os fenmenos de grupo que, muitas vezes, so opostos. O treinador a pessoa que tem que coordenar estas contradies tal como exigido na moderna gesto. Segundo Cruz, J. & Gomes, A. (1996), o treinador como um "ponto sensvel" de equilbrio entre dois tipos de unidades ou foras como: a organizao do clube (devendo cumprir as suas exigncias, nomeadamente em termos de produtividade) e o rendimento; e os atletas que tem de influenciar e motivar (assegurando-se de que as suas necessidades e aspiraes so atingidas e de que esto satisfeitos com o seu envolvimento na organizao, clube ou equipa). Partindo deste facto, obvio que qualquer lder ou treinador tem de ser sensvel s exigncias da modalidade e s pessoas envolvidas.

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4 - AS FUNES DO TREINADOR

A funo do treinador insere-se num contexto mais vasto e complexo no domnio das relaes humanas, apoiando e suportando emocionalmente os seus atletas, aconselhando-os, escutando-os, motivando-os, apetrechando-os de estratgias psicolgicas, decidindo sobre a participao competitiva em situaes negativas e sofrendo as presses inerentes sua profisso. O treinador tem um papel importante na gesto e orientao no s do processo de treino, mas tambm de competio. O treinador dever saber como se aproxima dos atletas e da atmosfera que querer criar durante os treinos e as competies. Como treinador, dever estabelecer uma estratgia de orientao antes do inicio da poca, deve tambm decidir quais os objectivos do seu planeamento e como atingi-los. Rushal, B. (1979) citado por Serpa, S. (1995), enumera trs classes de comportamentos que, na sua perspectiva, o treinador deve gerir para facilitar a adaptao psicolgica do atleta no local de competio. Em primeiro lugar, o tcnico deve constituir-se como um modelo de referncia, manifestando uma atitude sria e positiva perante a competio, ao mesmo tempo que deve transmitir controlo emocional e confiana na capacidade de lidar com a situao, j que as variaes na reactividade do treinador situao sero elementos de distraco para o atleta, em resultado da inerente exigncia de adaptao a tais comportamentos do seu tcnico. Em segundo lugar, o treinador deve constituir-se como um recurso para a seleco de problemas, que eventualmente apaream, transmitindo, deste modo, segurana ao atleta, o que exige um processo anterior de facilitao da comunicao treinador-atleta. Em terceiro lugar, o autor defende que o treinador deve auxiliar os competidores no cumprimento de estratgias anteriormente estabelecidas, na anlise da situao competitiva e na gesto do comportamento adequado.

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O estudo do papel do treinador tem originado um conjunto de trabalhos, baseado nas suas funes. Crespo & Balguer (1994), citados por Cruz, J. & Gomes, A. (1996), listam os inmeros papeis ou funes que diariamente so desempenhadas pelos treinadores nas suas tarefas dirias: "tcnicos, professores, juizes, directores, gestores, relaes publicas, amigos, pais ou mes, cientistas, actores, polticos, estudantes". Arajo, J. (1998) expressa que no exerccio da sua profisso o treinador deve ser formal, firme e disciplinador, sem que isso signifique abdicar de comportamentos cordiais e at amigveis para com aqueles que se revelam merecedores dessa distino. Ser exigente no ser injusto, e todos os que nos rodeiam que assim o justifiquem pelo respeito que souberam conquistar requerem, da parte do treinador, o incentivo sempre presente numa retribuio mais pessoalizada e efectiva. Salmela, J., Draper, S. & Laplante, D. (1993) referem que os treinadores devem apresentar caractersticas como dedicao, entusiasmo e expectativas elevadas, com consequncias positivas no ambiente de treino que criam, bem como por desenvolveram estratgias de auto-controlo emocional e cognitivo de modo a poderem exercer influncias favorveis nos atletas durante as competies, evitando-lhes a vivncia de presses exageradas. Existem, outras investigaes que se inspiram na caracterizao do treinador ideal. Martens, R. (1987) define um conjunto de qualidades necessrias, mas no suficientes, para ser um bom treinador: inteligente, afirmativo, auto-confiante, persuasivo, flexvel, intrinsecamente motivado, motivado para o sucesso, com controlo interno, consciente de si prprio e optimista. Todavia, sugere que para se ter sucesso a influenciar os outros e a permitir que os outros nos influenciam, tem que se dominar competncias verbais e no-verbais de comunicao e relao interpessoal. Mais especificamente, o autor sugere a necessidade de saber enviar mensagens aos outros, de possuir competncias de atendimento (saber ouvir e escutar), competncias no verbais (aparncia fsica, postura corporal e gestos) e competncias de gesto de conflitos e confrontaes.

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Neste sentido, Martens, R. (1998) salienta que a comunicao um elemento decisivo para o exerccio da funo do treinador. Contudo, bom que se saiba que no existe s comunicao verbal e que tambm comunicamos com os outros pelas nossas expresses e pelos nossos actos, ou seja, treinar , na sua essncia, um processo de comunicao. Com o intuito de melhorar as competncias de comunicao e a relao interpessoal, Cruz, J. & Gomes, A. (1996) afirmam que, treinar implica, antes de tudo, saber e ser capaz de comunicar e de se relacionar interpessoalmente com outras pessoas. Por isso, os treinadores devero ser especificamente treinados na forma de comunicar. Segundo Hotz, A. (1999) os bons treinadores, se so treinadores com sucesso, distinguem-se dos restantes essencialmente pela sua capacidade de comunicao. Para alm de possurem todas as outras qualificaes de especializao prprias de cada modalidade, os treinadores devem tambm ser pedagogos (desportivos), empticos, especialistas em termos psicolgicos e orientados para uma concepo humanista do homem. nestas caractersticas que devem incluir-se as suas capacidades de comunicao: os treinadores devem ser especialistas da comunicao interpessoal e no apenas aquela que se orienta para o sucesso desportivo. Nesta perspectiva, a metodologia uma disciplina que se integra na cincia da comunicao pelo que os treinadores qualificados actuam com competncia mesmo nos aspectos da metodologia da comunicao. A funo do treinador, enquanto pessoa que comunica, a de transmitir as informaes individualmente mais adequadas, de maneira convincente, no momento oportuno, com o doseamento certo e de tal modo que fornea um suporte adequado ao tipo de aprendizagem em causa. Sublinhe-se, tambm, que a principal funo do treinador, para Arajo, J. & Henrique, M. (1999), saber gerir paradoxos em situaes com um elevado grau de imprevisibilidade. No existem duas situaes iguais: o que funciona agora optimamente, pode ser um buraco no momento seguinte. O papel do treinador , definido por Jarov, K. (1982) segundo quatro factores de acordo com: a estabilidade da direco, que se relaciona com a programao da participao competitiva; a continuidade da direco, inerente coordenao permanente dos atletas,
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quer directamente, quer atravs do capito; a firmeza da direco, relacionada com a consistncia das decises tomadas previamente; e a flexibilidade da direco, isto , a capacidade de adaptao das decises em funo da anlise dos elementos em jogo. Davies (1989), citado por Alves, R. (1998) refere que, tradicionalmente, as funes do treinador no processo de treino so a instruo, orientao, organizao, observao e anlise, relacionando-as, por outro lado, com a sua qualidade profissional de elemento fundamental na gesto do comportamento, emoes e motivao do atleta em treino e competio. Ping, W. (1993) identifica, por sua vez, outro conjunto de funes a desempenhar pelo treinador: (1) estabelecer objectivos e tomar decises inerentes aos objectivos desportivos; (2) promover os valores sociais, actuando como educador dos atletas; e (3) promover o necessrio enquadramento dos praticantes no que concerne ajuda no desempenho pessoal e social. Saury, J. & Durand, M. (1995) referem que o treinador assume o papel de decisor, de gestor, de orientador e de director de todo o processo de treino, sendo permanentemente confrontado com uma variedade de situaes complexas, imprevisveis, dinmicas, singulares e de conflitos de valores. Segundo Antonelli, F. & Salvini, A. (1978), citados por Serpa, S. (1995), os treinadores devero desempenhar quatro papeis: 1- o de tcnico; 2 - o de educador; 3 - o de organizador e animador e 4 - o de lder. Para estes autores, a funo de treinador exige notveis dotes de preparao e de personalidade, adquirveis as primeiras, mas parcialmente inatas as segundas, cuja importncia de modo algum se devem menosprezar. Referem ainda que a sua actividade ultrapassa os limites profissionais, implicando-o num vasto domnio de motivaes, relaes, participaes e ressonncias emocionais com profundas consequncias no indivduo enquanto pessoa, defendendo que a vivncia emocional do desporto pelo atleta e pelo treinador so muito semelhantes. Afirmam ainda que a eficincia de um bom lder deriva do equilbrio que
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saiba manter entre as exigncias opostas de ser como os outros e diferente dos outros. Arajo, J. (1997) aponta, que ao treinador dos dias de hoje exige-se-lhe um desempenho onde, mais do que actuar de modo autoritrio, ele veja a sua autoridade reconhecida, conhecendo-se a si prprio e s necessidades de realizao, auto-estima e segurana social que, como qualquer outro cidado, norteiam a sua actividade, desenvolvendo a sua aco com objecto natural de ter sucesso, necessitando para isso de pertencer a um grupo profissional socialmente dignificado. Segundo Serpa, S. (1995) as funes do treinador, devero estar relacionadas no s com os aspectos tcnicos e instrumentais especficos da sua modalidade mas tambm com o desenvolvimento de valores. O treinador, devendo estar consciente da influncia determinante que exerce no atleta, deve igualmente contribuir para o desenvolvimento da sua autonomia de acordo com a maturidade social que este vai adquirindo com a evoluo do seu estatuto e da sua carreira.

5- RELAO TREINADOR - ATLETA

Os processos da interaco entre praticantes e respectivos treinadores tm sido sempre considerados de relevncia determinante na prestao desportiva do atleta, j que a sua complexidade tem repercusso nos nveis comportamental, cognitivo e emocional de ambos os actores e, particularmente, neste ltimo cuja prestao nas situaes competitivas d significado a todo o investimento de desportistas, tcnicos e organizaes em que se inserem. Patriksson, G. & Erikson, S. (1990) realizaram um estudo cujo objectivo foi avaliar o programa de formao dos treinadores na Sucia. Questionou-se os atletas sobre vrios assuntos, entre os quais a importncia do papel do treinador, sendo o treinador, considerado a personagem mais importante do fenmeno desportivo
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A relao treinador-atleta tem uma importncia fundamental para o sucesso da equipa em competio. do sistema de cooperao montado entre estes dois intervenientes que ir depender o rendimento dos jogadores, sendo, por isso, muito importante o treinador apresentar comportamentos de interaco com contedo predominantemente positivo, no sentido de aumentar a confiana do atleta de forma a que este possa actuar de acordo com as suas potencialidades. Ser treinador , hoje, uma profisso de grande desgaste fsico e psquico. Ao treinador tudo exigido, pelo que dever ter sempre as melhores prestaes possveis. Por tudo isto, o estudo da relao treinador-atleta torna-se um ponto importante para que o treinador possa perceber e melhorar a sua prestao desportiva. Todos os seus comportamentos tero uma influncia, maior ou menor, sobre os atletas e sua prestao, logo, o controlo e o conhecimento de todas as variveis que afectam a dide treinadoratleta dever ser um dos objectivos do treinador. Ping, W. (1993) escreve que os treinadores tm um papel significativo pela profunda influncia que exercem nos atletas, a qual vai para alm dos aspectos fsicos e tcnicos para entrar nos que so inerentes vida emocional, desenvolvimento de valores, da moral e da integrao social. Destaca ainda o carcter nico desta actividade pelo facto do treinador ocupar um lugar central e pblico em que alvo de elevadas expectativas e presses, sendo o seu desempenho sujeito a discusso e avaliao pblica a qual condicionada pelos resultados desportivos. Sobre as interaces com os diversos intervenientes no processo de treino, Brunelle, Talbot, Tousignant & Berube (1976), citados por Rodrigues, J. (1995), apresentaram como objectivo do seu estudo a identificao das tcnicas de interveno pedaggica especfica dos instrutores de hquei no gelo, de modo a confrontaram a teoria pedaggica com a prtica dos treinadores. Foram observados 48 instrutores em situaes de treino. Utilizaram um sistema que comporta duas dimenses de anlise: o clima psicossocial e afectivo; e a organizao das condies de aprendizagem da matria.
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As principais concluses evidenciaram a importncia do incentivo maximizao do esforo dos atletas (presses), do clima positivo (elogio e afectividade positiva) e da interveno de feedback com referncia ao contedo. Os autores procuraram avaliar o procedimento pedaggico dos treinadores observados e confrontaram estratgias de relao e de planeamento e organizao. Os resultados identificaram as estratgias de interaco positiva e de contedo especfico como muito importantes. Estas concluses possibilitam criar a concepo de um processo de treino de carcter positivo e afectivo, que proporcione um envolvimento e esforo dos atletas no sentido da optimizao da performance desportiva. Smoll, F. & Smith, R. (1984) com base no seu programa de investigao e interveno junto de treinadores, sugeriam algumas linhas de orientao prtica para os comportamentos dos treinadores de jovens. Adicionalmente, estes autores, apontaram trs estratgias principais para a melhoria da relao treinador-atleta, nomeadamente, nos escales de iniciao e formao desportiva. Uma primeira estratgia tem subjacente uma nova abordagem e a conceptualizao da ideia de sucesso, fazendo equivaler estes conceitos ideia de dar o mximo de esforo. Dado que a nica coisa que um atleta pode controlar de forma total e completa a quantidade de esforo que despende na competio, provavelmente o mais importante tipo de sucesso desportivo consiste em lutar e dar o mximo de esforo para ganhar. Uma segunda estratgia passa pela opo por uma abordagem positiva face ao treino, mediante o recurso sistemtico utilizao do reforo pelo esforo e pelo rendimento, do encorajamento aps falhano e erros cometidos e da instruo tcnica, dada de uma forma positiva e encorajadora. Uma abordagem predominantemente negativa que recorra basicamente a diferentes formas de punio e castigo, como forma de eliminar comportamentos ou atitudes inadequadas, apenas tem um nico resultado: diminui o prazer essencial prtica desportiva, para alm de poder provocar conflitos de natureza interpessoal com os treinadores.
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Uma ltima estratgia para a melhoria da relao treinador-atleta consiste em promover nos treinadores uma maior conscincia e percepes mais realistas acerca dos seus prprios comportamentos, assim como das suas consequncias na relao treinadoratleta. Num processo relacional, cabe ao treinador gerir e distinguir os limites das relaes com os atletas. o treinador que detm a autoridade, controla o atleta, objecto de sentimentos alheios, modela as emoes dos atletas e respeitado como modelo. Todas estas funes tornam o papel do treinador complexo e multidimensional. Num estudo sobre a interaco treinador-atleta, constatou-se, numa anlise comparativa de diferentes estudos, que utilizam o D.A.C. (Dyadic Adaptation of CAFIAS) (Martinek & Mancini, 1983) e o A.L.T.-P.E. (Academic Learning Time-Physical Education) (Siedentop, Tousignant & Parker, 1982) realizada por Mancini & Wuest (1987) citados por Rodrigues, J. (1995), sobre uma amostragem de treinadores e atletas de diversas modalidades (Basquetebol, Lacrosse, Futebol Americano, Voleibol e Futebol) revelou que os atletas mais importantes e evoludos da equipa tm mais e melhores condies de prtica e so os que recebem mais encorajamento e informao dos seus treinadores. Crevosier, J. (1985) a partir de um inqurito junto de treinadores franceses de futebol, encontrou trs tendncias que concernem s caractersticas da relao treinador-atleta de acordo com as opinies dos sujeitos do estudo: devem ser profundas, para alm dos aspectos profissionais, prevalecendo uma orientao para as relaes humanas; devem ser distantes e limitadas, prevalecendo uma orientao para a tarefa; ou devem ser frequentes, de acordo com as necessidades e caractersticas dos jogadores com que se trabalha. Os treinadores dividem-se, tambm, quanto ao nvel de afinidade que deve existir entre praticante e tcnico, defendendo uns que deve ser elevada, outros que prefervel que exista um distanciamento e outros, ainda, que depende da personalidade e experincia do treinador. A pesquisa de Crevoisier, J. mostra, tambm, que o autoritarismo considerado por muitos treinadores de futebol francs como sendo necessrio numa relao em que os jogadores so trabalhadores que, segundo eles,
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devem obedecer maior competncia do treinador. Para Bloom, B. (1985) citado por Salmela, J. (1994), o treinador dispensa ateno especfica e detalhada a pormenores de incremento tcnico e tctico visando o afinamento total das capacidades do atleta, possui, tambm, viso profunda da actividade e extremamente meticuloso na correco dos erros esperando uma adaptao rpida dos atletas, centrando-se na prestao do treino num objectivo especfico a ser concretizado na competio. Por outro lado, exige disciplina, mas tambm pretende o apoio e colaborao dos atletas, desenvolvendo-se um clima propcio criao de laos emocionais fortes entre o treinador e o atleta. Barnest, N., Smoll, F. & Smith, R. (1992) concretizaram um programa com o objectivo de incrementarem a relao treinador-atleta com 8 treinadores de basquetebol. Constataram que os treinadores que participaram no programa obtiveram uma percentagem inferior de abandono dos seus atletas, comparativamente a 10 treinadores que no frequentaram o programa, numa amostra total de 202 atletas masculinos, com idades compreendidas entre os 10 e 12 anos. No se verificando diferenas no nvel de sucesso demonstrado pelos 18 treinadores, o programa de modificao dos comportamentos do treinador, implicou que estes optassem por comportamentos de reforo, encorajamento e instruo tcnica em detrimento de punies ou atitudes de no comunicao com os seus atletas. Os atletas destes treinadores gostavam mais dos seus tcnicos e consideravam-nos melhores treinadores, apresentando um esprito de equipa mais consistente e um maior nvel de prazer pela actividade. Aps um ano, os autores estudaram novamente o mesmo grupo de treinadores, concluindo que a taxa de abandono dos atletas era cinco vezes mais elevada para os treinadores que no tinham participado no programa, concretamente 26% para estes treinadores e 5% para os treinadores sujeitos a uma modificao dos seus comportamentos.
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Baria, Salmela, Ct, Russel, Moraes, Baier, Ping & Pristarincha (1993), citados por Serpa, S. (1995) desenvolveram um estudo transcultural com o objectivo de identificar e comparar os padres de comportamentos de treinadores de elite de vrios pases (Brasil, Canad, China, Rssia e Alemanha). Utilizaram, para tal o Coach`s Knowledge Questionnaire que foi respondido pelos 57 treinadores da amostra numa escala tipo Lickert onde eram assinalados os tipos de comportamentos interactivos entre ginasta e tcnico. Constatou-se que todos os treinadores referem um nvel mnimo de interaco com os ginastas no local de competio o que os autores assinalam ser uma confirmao da investigao de Salmela, J. & Col. (1980) que concluem que os treinadores de maior sucesso eram mais distantes. Shigunov, V., Pereira, V. & Manzotti, O. (1993) estudaram 500 atletas e traaram as seguintes concluses. Os comportamentos afectivos negativos pelo tcnico, como ralhar, punir, gritar, geram tambm sentimentos negativos nos seus atletas (raiva, insegurana, preocupao e falta de concentrao). Da mesma forma, os comportamentos afectivos positivos por parte do treinador (elogiar, afectividade e uso do primeiro nome), implicam tambm sentimentos positivos nos atletas (valorizao, incentivo e satisfao). A grande maioria dos atletas no aceitam os comportamentos afectivos negativos dos treinadores, mesmo quando a razo se fundamenta na tentativa de obter a incrementao da performance. Os atletas consideram importantes os comportamentos de competncia didctica do treinador, bem como a distribuio e gesto do tempo, uso de material, organizao e planeamento do processo de treino. Num estudo realizado com os treinadores franceses da equipa olmpica de vela, Saury, J. & Durand, D. (1995) referem que estes treinadores tm um modo de se relacionar com os atletas caracterizado por quatro componentes: 1- uma atitude emptica para com os atletas; 2- uma negociao relativamente s tarefas do treino; 3- uma delimitao da margem de autonomia do atleta relativamente ao seu treino; 4- um referencial comum como base no conhecimento e nas experincias partilhadas.

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Segundo os mesmos autores, a relao treinador-atleta conhecida como uma actividade cooperativa, organizada para realizar uma tarefa colectiva, na qual o treinador tem objectivos para o seu atleta que tm de ser partilhados por ambos. O treinador depende totalmente da prestao do atleta para conseguir alcanar os seus objectivos profissionais, assim como o atleta necessita do seu treinador para poder evoluir. Esta relao de dependncia torna a dide treinador-atleta complexo e carismtica. Neste sentido, Piron, M. & Bozzi, G. (1988) efectuaram um estudo que pretendia verificar qual o perfil de interveno pedaggica de treinadores de basquetebol junto de 3 grupos diferentes de atletas: atletas belgas de 1. plano, atletas belgas de 2. plano e atletas norte-americanos. Os autores concluram que a relao pedaggica treinadoratleta sofria variaes relativamente ao perfil de interveno do treinador, em funo do tipo de grupo a que o atleta pertencia. Os resultados da pesquisa, permitiram verificar diferenas significativas quanto distribuio de feedback emitidos: 50% do seu total eram dirigidos aos jogadores belgas de 1. plano, 26,2% aos atletas americanos e 23,4% aos jogadores de origem belga mas de 2. plano. Por outro lado, os elogios e louvores foram efectuados em primeiro lugar com atletas norte-americanos (52,6%), em segundo lugar para os jogadores de 1. plano (31,7%) e por ltimo para os atletas belgas de 2. plano (15,8%), sendo 75,3% das repreenses destinadas aos jogadores belgas de 2. plano. Partindo da diviso no percurso da carreira desportiva do nadador em quatro etapas e das dimenses de actuao do treinador, Pereira, P. (1997) procurou identificar as relaes que se estabelecem entre esta dade nas diferentes etapas. Constatou, que a etapa de primeiros sucessos apresenta-se como a mais favorvel no desenvolvimento das relaes entre o treinador e o atleta, talvez derivada de uma transio para um treino de caractersticas mais especficas e necessitando de uma adaptao dos atletas, que
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procuram e recebem afecto e apoio por parte do treinador. A etapa menos favorvel, apresenta-se na ltima fase da carreira desportiva do atleta, derivada de uma menor contacto pessoal com o treinador e um aumento de criticismo da sua competncia tcnica. Levque, M. (1995) refere que abordar a relao treinador sobre o ngulo da afectividade partilhada, renunciar a todas as generalizaes, a todas as modelizaes deduzveis, a todas as esquematizaes que suportam os procedimentos de preparao, as qualidades requeridas, os incrementos indispensveis. Para o mesmo autor, os tipos de relao treinador-atleta incidem, normalmente, nos aspectos tcnicos ou nos mtodos de aprendizagem, no sendo usual a explorao da relao afectiva que se estabelece entre os dois intervenientes, e que, segundo o autor, apresenta caractersticas prprias de uma relao amorosa, pelo profundo e recproco envolvimento que integra. Stambulova, N. (1996) salienta a importncia do estudo das relaes que se estabelecem entre treinador e atleta durante o percurso da carreira desportiva do atleta. Refere que um perfil desejadamente estabelecido pode incrementar e potenciar o nvel de alcance dos resultados desportivos. Defende que os objectivos principais de eficincia expressam-se em termos do trabalho do treinador, do trabalho do atleta, da relao treinador-atleta e do investimento que cada um despende na sua participao desportiva. Wescott (1980), citado por Shigunov, V. (1991), estudou os efeitos de um treinador encorajador, interagindo com os jogadores e os encorajamentos entre jogadores. Foram seleccionados quatro grupos com diferentes caractersticas scio-econmicas e diferentes habilidades. Foram codificadas as manifestaes verbais de encorajamento sendo positivas e com objectivo de apoiar o esforo dos atletas. Os resultados mostraram que os jogadores que observam um modelo que encorajava, tiveram mais encorajamentos com os seus companheiros mais novos. Lombardo, B. & Pearkman, C. (1984) citados por Serpa, S. (1995) verificaram que os treinadores com idades superiores a 35 anos manifestavam uma percentagem inferior de interaces totais positivas e os que tinham idades superiores a 45 anos eram
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significativamente mais punitivos na sua interaco no verbal. Determinaram, tambm, que a interaco no verbal negativa era significativamente mais baixa com atletas de idades inferiores a 12 anos. Isberg, L. (1993) ao entrevistar atletas suecos pertencentes a equipas de desportos colectivos, tendo como objectivo determinar o que pretendiam dos treinadores, denotou que estes preferiam um tcnico disponvel para o dilogo, que lhes inspirasse confiana, que elaborasse crticas construtivas, delegasse responsabilidades e que opinasse acerca da sua prestao. Foi tambm observado, que, por vezes, os praticantes no ficam seguros sobre o que os tcnicos pretendem deles e que o julgamento dos atletas e treinadores diferem relativamente ao desejo de sucesso e empenhamento dos primeiros. Um outro estudo efectuado na Universidade de Washington, acompanhou um grupo de treinadores que eram muito positivos na comunicao e que estavam sempre a encorajar os seus praticantes, mesmo sem saberem muito da respectiva modalidade nem serem capazes de fornecer feedback, uma vez que eles vm para a prtica de uma modalidade na tentativa de aprender os seus elementos tcnicos especficos. Chegou-se concluso, que, para alm de gostarem mais destes treinadores, os respectivos praticantes atingiam um nvel mais elevado de auto-estima e pelo facto de serem capazes de aprender, ficavam a ter uma melhor imagem de si prprios. (Martens, R. 1998) Este processo relacional e tudo o que lhe est inerente tem sido considerado fundamental no fenmeno desportivo devido h grande influncia sobre os afectos, cognies e comportamentos dos intervenientes principalmente no que respeita competio propriamente dita. Para Serpa, S. (1995), os treinadores tambm se dividem quanto ao nvel de afinidade que deve existir entre praticante e tcnico, defendendo uns que deve ser elevada, outros que prefervel que exista um distanciamento e outros, ainda, que depende da personalidade e experincia do treinador.

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Segundo estas perspectivas, podemos salientar que a interaco treinador-atleta surge como um processo onde o comportamento do treinador tem uma influncia dominante sobre o atleta, pelo que o treino dever ser planeado tendo em vista objectivos bem definidos de forma a que estes possam ser controlados e avaliados. Para um treinador influenciar de forma correcta o praticante, dever simultaneamente ser um educador cujo nvel cultural seja elevado e possuir um conhecimento pessoal, familiar e social. Em jeito de concluso, estes ltimos estudos aqui referidos mostram-nos a importncia da relao treinador-atleta e o papel importante que o treinador tem no desenrolar de todo o processo desportivo. Hoje, sabe-se que as caractersticas de personalidade do treinador ideal no existe, pelo que se torna importante que o treinador tenha uma disposio prpria para adoptar comportamentos que levem a desempenhar um comportamento adequado segundo as expectativas dos atletas, de acordo com a idade, o sexo e o seu nvel de sucesso de prtica.

6- A INVESTIGAO SOBRE O COMPORTAMENTO DO TREINADOR

Piron, M. (1985) menciona que aps a anlise de 216 documentos de investigao cientfica seleccionados de acordo com uma classificao sistemtica, publicados at 01/01/84 e referente ao ensino das actividades fsicas, somente 12,5% respeitavam ao estudo do comportamento dos treinadores. Vealey, R. (1993), num estudo semelhante, verificou que entre 1987 e 1992, s 8% dos artigos tratavam sobre o treinador. Um outro estudo, salienta que de 10215 publicaes sobre o processo de treino, s 15% referiam-se a estudos sobre psicologia e pedagogia do treino (Ct, J., Trudel, P. & Salmela, J. 1993). A Pedagogia do Desporto, como rea das cincias do desporto, tem procurado identificar os principais padres e comportamentos do treinador.

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O estudo realizado por Metzler, M. (1989), sobre a investigao em Pedagogia do Desporto, refere que "precisamos de descrever o que os treinadores e os atletas fazem, pois quer seja devido dificuldade de implementar a pesquisa ou por existirem poucos investigadores interessados, o facto que o processo de treino est muito pouco explorado em Pedagogia do Desporto"(pp.98). O treinador uma das personagens mais importantes do contexto desportivo, sendo responsvel pela conduo da equipa no treino e na competio, pelo que a observao do seu comportamento e da sua interaco com os atletas se revela muito importante. Assim, a observao do treinador torna-se fundamental para a interpretao do seu comportamento, sendo desenvolvido para o efeito, diversos sistemas de observao. Desta forma, abordaremos o estado actual da investigao centrada no comportamento do treinador e pretendemos igualmente fazer referncia aos principais estudos efectuados em diversos contextos: treino e competio.

6.1- O COMPORTAMENTO DO TREINADOR NO TREINO

A pesquisa de expertise" tem sido um dos modelos mais utilizados na investigao centrada no comportamento do treinador. Um dos estudos que constitui uma referncia neste domnio, foi realizado por Tharp, R. & Gallimore, R. (1976) e um estudo de caso sobre o famoso treinador de basquetebol John Wooden. O estudo consistiu na observao do treinador durante 15 sesses de treino numa poca. Utilizou-se um sistema de categorizao comportamental. Os resultados mostraram que o treinador dedica uma larga percentagem de tempo dedicada Instruo (50.3%). A utilizao de categorias de Presso (12.7%), Modelo Positivo (2.8%), Elogios (6.9%) e Recompensa (1.2%), demonstra a preocupao de o treinador em manter um clima positivo durante o treino.

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semelhana do estudo de Tharp, R. & Gallimore, R. (1976), Langsdorf (1979) citado por Rodrigues, J. (1995), analisou o comportamento de um treinador, mas agora de futebol americano de alto nvel, Frank Kush, treinador principal do Arizona State University que foi observado durante 18 sesses de treino. Os resultados evidenciaram um valor para instruo de 36%, enquanto a categoria reprimenda-reinstruo se situa em 12%. Lucas (1980) citado por Piron, M. (1986b) realizou um estudo baseado no mesmo sistema de observao com um treinador de basquetebol e um treinador de futebol, chegando concluso que a importncia atribuda intensificao do esforo, aos encorajamentos e reinstruo foram as categorias com maior relevo. Piron, M. (1986b) encontrou vrias analogias entre os comportamentos observados nestes dois treinadores e com John Wooden. Smith, R., Zane, N., Smoll, B. & Coppel, D. (1983) conduziram observaes com 31 treinadores de basquetebol responsveis por 23 equipas e os seus 182 atletas masculinos, entre 9 e 12 anos de idade. Verificaram que os comportamentos dos treinadores centravam-se no reforo, encorajamento e instruo tcnica geral, enquanto somente 6% dos comportamentos incidiam em respostas negativas, constatando que os treinadores que demonstravam mais atitudes punitivas eram aqueles que por sua vez forneciam mais instruo tcnica. Sherman & Hassan (1986) citados por Rodrigues, J. (1995) efectuaram um estudo aplicando o sistema CBAS (Coaching Assessonent System) a 102 treinadores de basquetebol, futebol e tnis. Como ilaes mais significativas, verificaram-se que os treinadores passam 85% do seu tempo em comportamentos relevantes para o treino, como, instruo (33%), observao (18%) e feedback (30%), sendo os feedbacks positivos (12%) e correctivos (12%). Os comportamentos irrelevantes assumiam 15% do tempo, aparecendo por exemplo a organizao com 8%.

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Colomberotto, A., Piron, M. & Salesse, D. (1987) estudaram a relao entre os atletas e os seus treinadores em situaes especficas de treino. Observaram quatro treinadores tendo, em mdia, seis atletas na modalidade de ginstica. As categorias observadas foram de instruo, feedback, afectividade e ajuda, em nove situaes especficas de treino. Os resultados evidenciaram a grande predominncia do feedback positivo e afectividade positiva. Claxton, D. (1988) analisou o comportamento de treinadores com e sem sucesso na modalidade de tnis. Foram observados 9 treinadores, sendo 5 treinadores com sucesso e 4 sem sucesso. O critrio de definio de sucesso foi o nmero de vitrias de cada treinador na sua carreira profissional, respeitando os treinadores de maior sucesso com uma percentagem superior a 60% de vitrias, enquanto os treinadores sem sucesso tm uma percentagem igual ou inferior a 50%. Os resultados revelam que a Instruo a principal interveno dos treinadores de ambos os grupos, sendo os treinadores sem sucesso aqueles que apresentam uma valor mais elevado de comportamentos de Instruo (12%) e de Elogios (4.8%), comparativamente aos treinadores com sucesso (8.3% e 2.8% respectivamente). De uma forma geral, estes treinadores dedicam grande parte do tempo em Observao Silenciosa (19.6% - 24.8%), Gesto (6.8% - 13.5%) e Outros Comportamentos (33.5% - 51%). Os objectivos do estudo de Piron, M. & Renson, D. (1988) foram caracterizar o comportamento do treinador durante o treino e determinar a situaes de treino escolhidas pelo treinadores. Para o efeito, foram observados 3 treinadores de equipas de futebol snior na Blgica, pertencentes 1 diviso na poca de 1986/1987. Os treinadores foram sistematicamente observados em dois perodos de 3 semanas no perodo competitivo. Foi utilizado um sistema de observao que comporta 12 categorias comportamentais. A Observao Silenciosa foi a categoria com valor mais elevado (entre 45.3% e 75.1%), seguido da categoria de Instruo (6.8% - 20.3%), de Orientao (3.1% - 14.9%), Feedback (2.9% - 9.5%), Outros (0.1% - 9%) e Afectividade (0% - 4.4%). O estudo permitiu, ainda, concluir que o comportamento do
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treinador apresenta alteraes em funo dos seus objectivos em relao a cada situao de treino (tcnica, tctica e competio simulada no treino). Num outro estudo (Lacy, 1989 citado por Rodrigues, J. 1995), no qual so observados 12 treinadores de futebol juvenil, posto em evidncia a importncia dos comportamentos de gesto, pr-instruo e elogios, pelos valores elevados que representam. Por outro lado, revelou uma taxa de 3:1 no ratio entre os elogios e as reprimendas. Segrave, J. & Ciancio, C. (1990) realizaram um estudo com o objectivo de analisar o comportamento de Beau Kilmer, um treinador de sucesso de Futebol Americano para jovens. Esta pesquisa usou como instrumento de anlise o C.B.R.F. (Coaching Behavior Recording Form), tendo sido observados 20 sesses de treino, correspondendo 5 sesses a cada perodo da poca desportiva: "pr-poca", "incio do perodo competitivo", durante o perodo competitivo" e no "final do perodo competitivo". De uma forma geral, os resultados indicam a Instruo como o principal comportamento do treinador (33.6%), seguido da Interaco com os atletas (21.1%) e dos Elogios (12.5%). O tipo de interaco dominantemente positiva, face idade dos atletas em que as expresses constituem uma fonte de motivao dos atletas e criam um ambiente positivo no treino, ajudando a manter elevados os nveis de auto-estima e de moral dos atletas. Quanto ao comportamento do treinador em funo do momento da poca desportiva em que a equipa se encontra, verificou-se que existe ao longo da poca uma diminuio da Instruo, Modelao e Questionamento, e um aumento das Interaces e Outros Comportamentos. Apresentado pela primeira vez em 1991, no II Congresso de Educao Fsica dos Pases de Lngua Portuguesa, o S.O.T.A (Sistema de Observao do Treinador e do Atleta), (Sarmento, P., Rodrigues, J., Rosado, A., Ferreira, V. & Veiga, A. 1993a) tem-se revelado um instrumento importante para a observao de comportamentos dos treinadores e atletas no contexto desportivo. Este sistema foi aplicado a treinos de
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voleibol e de natao de alto-rendimento, tendo os resultados evidenciado uma dominncia dos comportamentos de Observao Silenciosa (58% a 77%). Verificou-se tambm que no voleibol a Instruo (12%) e a Correco (13%) so mais elevados do que na natao (5% e 7% respectivamente). Num outro estudo realizado por Sarmento, P., Rodrigues, J., Veiga, A., Ferreira, V. & Rosado, A. (1993b) em que foi utilizado o mesmo sistema de observao (S.O.T.A), foi observado o comportamento de treinadores de alta-competio em Voleibol, Ginstica de Trampolins e Natao. O perfil de comportamentos dos treinadores de voleibol apresenta, com valores mais elevados, a categoria de Observao (58.7%), seguido de Informao (10.7%). Relativamente modalidade de natao, os dados evidenciam uma predominncia na categoria de Observao (72.5%), seguido de Conversas (6.6%). Por ltimo, a modalidade de ginstica de trampolins, revela valores relativamente elevados na categoria de Observao (51.8% - 46.4%) e na Gesto (21% - 16.8%). Existem tambm estudos que incidem em anlises mais especficas do comportamento dos treinadores como o realizado por Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993), em que foram observados 4 treinadores de 3 modalidades (Andebol, Basquetebol e Ginstica Desportiva). Foi utilizado um sistema de observao dos comportamentos entusiastas em Desporto. Os resultados revelam que os treinadores apresentam, em mdia, uma taxa de 1,3 comportamentos entusiastas por minuto, existindo uma predominncia do encorajamento e presso (31.6%), do feedback positivo (26.8%), sinais gestuais (7.3%), demonstrao (7.2%) e inflexes de voz (6.4%). Quanto aos comportamentos de noentusiasmo mais frequente foi o feedback negativo (3.1%), seguido por comportamentos de afectividade negativa (2.4%) e por manifestaes de irritabilidade (2.2%).

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Rodrigues, J. (1995) no seu estudo, tem como uma das suas preocupaes, a procura de eventuais diferenas de comportamento de acordo com os objectivos dos treinos de Voleibol em diferentes momentos da poca desportiva. Foram observados 10 treinadores num total de 91 treinos, distribudos equilibradamente pelos 4 perodos correspondentes a cada objectivo (preparatrio, pr-competio, aps vitria e aps derrota). O instrumento de anlise foi o S.O.T.A.. O estudo revelou que existem diferenas significativas nas categorias Correco (entre os treinos de preparao, 5.3% e os treinos aps vitria, 2.6% e aps derrota, 1.7%), Afectividade Positiva (entre os treinos aps vitria, 0.1% e aps derrota 1.7%), Presso (entre os treinos pr competio, 3.3% e aps derrota, 4.7%) e Outros Comportamentos (entre os treinos pr-competio, 0.3% e aps derrota, 3.7%). O autor conclui, que em funo dos resultados, o treinador apresenta estratgias de interveno pedaggica diferentes. Na comparao entre os treinos de preparao, pr-competio e aps vitria no foram encontradas diferenas significativas. Ferreira, V. & Rodrigues, J. (1997) efectuaram um estudo que pretendeu caracterizar o perfil comportamental de diferentes treinadores de ginstica de trampolins de vrias nacionalidades. O sistema de observao utilizado foi o S.O.T.A. (Sistema de Observao do Treinador e do Atleta), de forma a analisar as principais funes do treinador no treino pr-competitivo (treino imediatamente antes da competio) e efectuado no local da competio. Deste estudo, os resultados apresentam uma dominncia das categorias de Observao (40% a 70%), Correco (6% a 28%), Informao (1% a 15%) e de gesto (0.5% a 9.2%). Ao estudar os comportamentos de entusiasmo em Voleibol, Pereira, A. (1996) investigou tais comportamentos analisando sesses de treino em escales de formao, de modo a verificar a influncia de variveis como a formao profissional, a experincia profissional, o currculo dos treinadores, o nvel de prtica (escales de
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formao), o sexo dos atletas e a influncia dos resultados das competies nesses mesmos comportamentos. Os resultados revelaram que, em termos de comportamentos de entusiasmo, existe uma predominncia dos comportamentos de Identificao do Atleta (41.5%), Encorajamento e Presso (19%), de Feedback Positivo (15%) e de Rir, Sorrir e Gracejar (5.5%). Nos comportamentos de no entusiasmo, existe uma predominncia dos comportamentos de Frustrao e Irritabilidade (5%), Afectividade Negativa (2%), Desinteresse e Distnciao (1.7%) e de Feedback Negativo (1.5%). Quando comparados os comportamentos entusiastas e no entusiastas dos vrios grupos de treinadores, verificou-se que no existem diferenas significativas entre treinadores: (1) com formao, experincia e currculos diferenciados; (2) com atletas de diferentes escales; (3) com diferentes resultados na competio ocorrida entre os dois tipos de treino. Num estudo sobre o comportamento e as decises interactivas em treino, de treinadores de Basquetebol experientes e inexperientes, Jones, D., Housner, L. & Kornspar, A. (1997) chegaram concluso que os treinadores experientes deram mais instrues tcnicas do que os treinadores inexperientes, precisamente por terem mais experincia a analisar gestos tcnicos. Santos, R. (1998) procurou caracterizar a actividade pedaggica do treinador de tnis (decises pr-interactivas e comportamentos interactivos), em situao de treino com jovens em dois contextos diferentes (desporto escolar e desporto federado). Foram observados 12 treinadores com formao especializada em tnis atravs do S.O.T A.. Este autor revela que os resultados mais significativos dos treinadores federados observados foram a Observao (43.7%), Correco (15.9%), Gesto (14.3%), Informao (6.1%), Conversas (5.6%), Presses (4%). Por outro lado, os treinadores do desporto escolar apresentaram mais comportamentos de Observao (38.1%), Correco
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(19.2%), Gesto (16.6%), Informao (7.7%), Demonstrao (2.9%), Conversas e Presso (2.5%). O autor refere a existncia de diferenas significativas no comportamento dos dois grupos em estudo, onde as categorias observao silenciosa, conversas e outros comportamentos, apresentam valores observados superiores nos treinadores no Clube, por outro lado os professores no Desporto Escolar apresentam valores de demonstrao superiores. Desta forma, verificou-se algumas diferenas no significativas nas categorias de correco, questionamento e ateno s interaces verbais, ocorrendo, estas mais no Desporto Escolar. Num outro estudo do comportamento do treinador, Brito, A. (1999) pretendeu saber at que ponto o treinador de ginstica artstica do sistema desportivo federado, apresenta um comportamento diferente ou no do treinador de ginstica do sistema educativodesporto escolar, em situao de treino que antecede a competio e em situao de treino aps a competio. O instrumento de observao utilizado foi o S.O.T.A., sendo observados 13 treinadores: 8 treinadores no clube e 5 professores no desporto escolar. O autor verificou que os comportamentos do professor no desporto escolar em treino anterior competio mais dominantes foram a Observao (32%), Gesto (22%), Correco (12.7%), Informao (9.86%) e Presso (7.74%). Relativamente aos comportamentos do professor em treino ps competio, os resultados indica-nos valores mais elevados nas categorias de Observao (27.42%), Gesto (21.38%), Informao (11.88%), Correco (10%) e Presso (6.7%). Por outro lado, a observao dos treinadores no clube em treino anterior competio revelam como categorias com valores mais elevados de Observao (26%), Correco (16.9%), Gesto (14.4%), Conversas (7.16%) e Informao (7.11%). Os resultados relacionados com o treino ps competio apresentam valores mais elevados nas categorias de Observao (27.36%), Correco (19.54%), Gesto (15.28%), Presso
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(8.05%) e Informao (7.18%). Segundo o estudo realizado, verificaram-se diferenas significativas nas categorias de Observao e Afectividade Positiva quando em treinos realizados antes da competio. Nos treinos realizados ps competio, encontraram-se diferenas significativas nas categorias Correco e Avaliao Negativa. Costa, L. (2000) realizou uma investigao que teve por objectivo saber qual a influncia dos comportamentos dos treinadores sobre a permanncia ou o abandono de jovens praticantes de Judo em escales de formao (juvenis I e juvenis II). semelhana de outros estudos, foi utilizado como instrumento de observao o SOTA, observando 8 treinadores e 72 atletas, tendo verificado que os comportamentos predominantes foram a Informao (24.2%), Observao (20%), Gesto (11.3%), Presso (10.1%) e Correco (6.02%). O autor confirmou a existncia de associaes estatisticamente significativas nas categorias de Correco em sentido negativo, Avaliao Positiva e Gesto.

Quadro n. 1 : Comparao dos resultados dos principais estudos em treino


AUTOR ANO MODALIDADE CATEGORIAS

Tharp, R. & Gallimore, R.

1976 Basquetebol

Instruo - 50.3% Presso- 12.7% Elogios- 6.9% Modelo Positivo- 2.8% Recompensa-1.2%

Langsdorf, E. Lucas, G.

1979 Futebol Americano 1980 Basquetebol

Instruo- 36% Reprimenda - Reinstruo - 12% Intensificao ao Esforo Encorajamentos Reinstruo

AUTOR

ANO

MODALIDADE

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Smith, R,; Zane, N., Smoll, 1983 Basquetebol B. & Coppel, D.

Reforo Encorajamento Instruo Respostas Negativas- 6%

Sherman, M. & Hassan, J.

1986 Basquetebol Futebol Tnis

Instruo- 33% Feedback- 30% Observao- 18% Organizao- 8% feedback positivo e afectividade positiva Treinadores com sucesso Outros comp.- 33.5% Observao- 19.6% Instruo- 8.3% Gesto- 6.8% Elogios- 2.8% Treinadores sem sucesso Outros comp.- 51% Observao- 24.8% Gesto- 13.5% Instruo- 12% Elogios- 4.8%

Colomberotto, A., Piron, 1987 Ginstica M. & Salesse, D. Claxton, D. 1988 Tnis

Piron, M. & Renson, D.

1988 Futebol

Observao Silenciosa- 45.3% - 75.1% Instruo- 6.8% - 20.3% Orientao- 3.1% - 14.9% Feedback- 2.9% - 9.5%

Lacy, A.

1989 Futebol

Gesto Pr-instruo Elogios

Segrave, J. & Ciancio, C.

1990 Futebol Americano

Instruo- 33.6% Interaco- 21.1% Elogios- 12.5%

Sarmento, P., Rodrigues, 1993 Voleibol J., Rosado, A., Ferreira, a Natao V. & Veiga, A.

Observao- 58% Instruo- 12% Correco- 13% Observao- 77% Correco- 7% Instruo- 5%

AUTOR

ANO

MODALIDADE

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Sarmento, P., Rodrigues, 1993 Voleibol J., Veiga, A., Ferreira, V. b & Rosado, A.

Observao- 58.7% Informao-10.7% Conversas- 7.1% Gesto- 6.4% Correco- 5.7%

Natao

Observao- 72.5% Conversas- 6.6% Correco- 6.5% Informao- 5.6% Gesto- 4.8%

Ginstica trampolins

Observao- 51.8 % - 46.4% Gesto- 21% - 16.8% Correco- 16.2% - 15.2% Conversas- 1.5 %- 12.9% Informao- 3.4 %- 2.6%

Rosado, A. Campos, J. & 1993 Andebol Aparcio, J. Basquetebol Ginstica desportiva

Encorajamento e presso- 31.6% Feed-back positivo- 26.8% Sinais gestuais- 7.3% Demonstrao- 7.2% Inflexes de voz- 6.4% Feedback negativo- 3.1% Afectividade negativa- 2.4% Irritabilidade- 2.2%

Rodrigues, J.

1995 Voleibol

Correco- 1.7% - 5.3% Afectividade (+)- 0.1% - 1.7% Presso- 3.3% - 4.7% Outros Comportamentos- 0.3% - 3.7%

Pereira, A.

1996 Voleibol

Identificao do atleta- 41.5% Encorajamento e presso- 19% Feed-back positivo- 15% Rir, sorrir e gracejar- 5.5% Frustrao e irritabilidade- 5% Afectividade negativa- 2% Desinteresse e distnciao- 1.7% Feed-back negativo - 0.8%

AUTOR

ANO

MODALIDADE

CATEGORIAS

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Ferreira, V. & Rodrigues, 1997 Ginstica trampolins J.

Observao- 40% - 70% Correco- 6% - 28% Informao- 1% - 15% Gesto- 0.5% 9.2%

Jones, D., Housner, L. & 1997 Basquetebol Kornspar, A. Santos, R. 1998 TnisFederado:

Instrues tcnicas Desporto Observao- 43.7% Correco- 15.9% Gesto- 14.3% Informao- 6.1% Conversas- 5.6% Presses- 4%

Desporto Escolar:

Observao-38.1% Correco- 19.2% Gesto- 16.6% Informao- 7.% Demonstrao-2.9% Conversas- 2.5% Presso- 2.5%

Brito, A.

1999 Ginstica Artstica competio Ps-competio

Observao- 32% Correco- 12.7% Informao- 9.86% Observao- 27.42% Gesto- 21.38% Informao- 11.88% Correco- 10%

D. Escolar- Anterior Gesto- 22%

Federado- Anterior Observao- 26% competio Correco- 16.9% Gesto- 14.4% Conversas- 7.16% Ps-competio Observao- 27.36% Correco- 19.54% Gesto- 15.28% Presso- 8.05%
AUTOR ANO MODALIDADE CATEGORIAS

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Costa, L.

2000 Judo

Informao- 24.% Observao- 20% Gesto- 11.% Presso- 10.% Correco- 6.2%

6.2- O COMPORTAMENTO DO TREINADOR EM COMPETIO

Durante a competio, o comportamento do treinador pode ser influenciado por diversas variveis, que normalmente no esto presentes no treino. Os estudos incidindo sobre a anlise do comportamento do treinador em competio so muitos escassos, pelo que vamos revelar alguns estudos j efectuados. Smoll, B., Smith, R., Curtis, B. & Hunt, E. (1978) procuraram descrever o comportamento do treinador e relacionar com a percepo dos atletas sobre esse mesmo comportamento. Foram analisados 51 treinadores do sexo masculino num total de 202 jogos e 542 atletas entre os 8 e os 15 anos, de programas de Beisebol de jovens. O instrumento de recolha de dados foi o C.B.A.S. e quanto aos resultados de observao verificou-se que aproximadamente 66% dos comportamentos observados pertencem apenas 3 categorias: Instruo (27.3%), Encorajamento (21.4%) e Reforo (17.1%). Uma das pesquisas que teve como objectivo a descrio do comportamento de treinadores de jovens durante a competio foi realizada por Lombardo, B., Farone, N. & Pothier, D. (1982). Foram observados 34 treinadores durante os jogos do campeonato de vrias modalidades escolhidas aleatoriamente. O sistema de observao utilizado foi o LoCoBAS (Lombardo Coaching Behavior Analysis System).

Os resultados revelam que cerca de 45% dos comportamentos dos treinadores so no53

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interactivos (Observao Silenciosa). Cerca de 36.6% dos comportamentos de interaco registados foram dirigidos aos atletas individualmente. A interaco com os rbitros apresenta um valor de 4.6% do total das interaces. possvel, ainda, constatar a existncia de interaces com o treinador-adjunto, pblico e adversrios, correspondendo a estas cerca de 6 % do total de interaces. O estudo de Smith, R., Zane, N., Smoll, B. & Coppel, D. (1983) tinha como um dos principais objectivos, verificar quais os principais comportamentos do treinador durante a competio. Foram observados 31 treinadores de jovens em 110 jogos na modalidade de basquetebol, tendo como instrumento de recolha de dados uma adaptao do C.B.A.S. (Coaching Bahavior Assessment System). Dos resultados apurados, emerge as predominncia dos comportamentos de Instruo (35.8%), Reforo (22.9%) e Encorajamento Geral (15,8%), sendo estas 3 categorias responsveis por cerca de 72,5% do total de comportamentos registados. Os comportamentos de suporte positivo so superiores aos de suporte negativo numa proporo de 7:1. Em situao de competio, embora simulada numa sesso de treino, Piron, M. & Renson, D. (1988) estudaram o perfil de comportamento do treinador. Nesta pesquisa, estes autores caracterizaram o seu perfil de comportamento em trs situaes especficas de treino: situao tctica, situao tcnica e de competio. O comportamento que obtm uma percentagem mais significativa, em situao competitiva a categoria de Observao, salientado a predominncia das Repreenses relativamente aos Elogios, apresentando o primeiro, uma valor de 3,4% e o segundo um valor de 1,4%. Quando comparados com as situaes tcnica e tctica, o exerccio competitivo apresenta valores mais baixos relativamente s categorias de Instruo e Feedback, deixando a ideia de que a predominncia do comportamento do Treinador nas situaes de competio a Observao do contexto, deixando para situaes de carcter mais analtico (tcnico-tctico) o Reforo da Prtica, a Correco e os momentos de
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Instruo. Isberg, L. (1993) estudou o padro de comportamento do treinador de elite e seus efeitos nos atletas em situao real de competio tendo sido observados 3 treinadores de desportos colectivos, bandy, futebol e hquei no gelo. Os atletas foram submetidos a questionrio acerca da sua percepo das suas funes. Dos dados recolhidos sobre o comportamento do treinador, registamos uma dominncia de instruo (46%-72%), seguido do feedback positivo (19%-32%) e do apoio psicolgico (9%-24%). Cloes, M., Delhaes, J. & Pieron, M. (1993) desenvolveram um estudo de forma a verificar quais as diferenas entre equipas vitoriosas e derrotadas em Voleibol, baseado na observao do conportamento dos treinadores durante os tempos de repouso. Foram observados 5 treinadores de equipas masculinas e 5 treinadores de equipas femininas da 1 e 2 diviso belga. Foi utilizado um sistema de anlise dos comportamentos verbais do treinador, que engloba 5 dimenses: Objectivo, Referencial, Direco, Origem e Tempo. Foram analisados os tempos mortos, sendo os aspectos tcnico tcticos (41.8%) o objectivo principal das intervenes dos treinadores, como o momento em que so fornecidos mais instrues aos atletas com o objectivo de melhorar o rendimento. Os resultados mostram que, quanto ao objectivo das intervenes dos treinadores, existe uma dominncia de comportamentos scio-afectivos, como a Incitao Aco (27.2%), os Elogios (24.6%). Num estudo similar, a pesquisa realizada por Ct, J.; Trudel, P.; Bernard, D.; Boileau, R. & Marcote, G. (1993), citadoS por Alves, R. (1998) demonstra a influncia que as alteraes no resultado dos jogos podem ter no comportamento do treinador. O objectivo deste estudo foi verificar em que difere o comportamento dos treinadores de Hquei no Gelo medida que o resultado dos jogos se altera. Foram observados 23 treinadores de jovens (entre os 14 e os 15 anos) em 65 jogos. Cada comportamento, verbal ou no verbal, foi assinalado num formulrio de observao. Os resultados permitem concluir que as categorias relacionadas com o encorajamento
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parar o auto-controlo/respeito pelas regras, o encorajamento para uma maior intensidade (presso) e a discordncia em relao s decises da equipa de arbitragem, so responsveis por 93% dos comportamentos observados. Verifica-se, igualmente, que um treinador quando se encontra em desvantagem no marcador tem tendncia a apresentar mais comportamentos de discordncia em relao actuao da equipa de arbitragem. Quando a sua equipa est em desvantagem por 1 ou 2 pontos, o treinador Discorda das decises do rbitro e Incentiva os atletas a aumentar a intensidade do seu esforo, podendo, segundo os autores, esta situao pode ser interpretada pelos atletas de duas formas: tornarem-se mais agressivos ou mais assertivos durante o jogo. A maioria dos estudos realizados sobre o comportamento do treinador regista uma forte predominncia das intervenes de caracter positivo em relao s intervenes de caracter negativo. Todavia, este resultado no consubstanciado pelo estudo efectuado por Dubois (1981), citado por Trudel, P. & Ct, J. (1994). A razo da pesquisa assentou em observar o comportamento de treinadores de futebol e de futebol americano em situao de competio. Os resultados mostram que 25% das condutas dos treinadores so intervenes negativas e que essa percentagem aumenta para cerca do dobro quando a equipa perde o jogo. Dias, J., Sarmento, P. & Rodrigues, J. (1994) efectuaram um estudo em que se pretendia analisar o comportamento de instruo dos treinadores de Rguebi em competio. Foram analisados 2 momentos de instruo (incio do jogo e intervalo), sendo a amostra constituda por 2 treinadores. Foi utilizado um sistema de anlise da informao transmitida, constitudo por 5 dimenses compostas por 19 categorias e 4 subcategorias. A interveno dos treinadores no incio do jogo no balnerio apresenta-se como dominante de forma prescritiva e descritiva, de forma auditiva, dirigida equipa, com informao tctica e psicolgica sobre o comportamento dos atletas. No intervalo existe uma tendncia para a individualizao e diversificao da instruo.
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Pina, R. & Rodrigues, J. (1995) desenvolveram uma pesquisa baseada no comportamento dos treinadores de alto nvel em Voleibol, em que se pretendia analisar os episdios de instruo na competio. A hiptese de estudo seria verificar se os resultados da competio (vitrias e derrotas nos sets), afectavam o comportamento do treinador na instruo fornecida aos atletas. Os dados recolhidos no permitem concluir diferenas entre os treinadores sendo as categorias prescritiva (53% - 62.5%), na forma auditiva (98.7% - 100%), dirigido equipa (65% - 74.2%) sobre o contedo tctico, as mais utilizadas. Trudel, P., Ct, J. & Bernard, D. (1996) pretendendo traar o perfil comportamental do treinador de hquei no gelo em competio, realizaram uma pesquisa em que forneceram um panorama completo do comportamento do treinador de jovens desta modalidade durante a competio. A amostra foi construda por 14 treinadores de 12 equipas, tendo sido observado um total de 32 jogos. Foi especialmente desenvolvido um sistema de observao, o C.O.S.G. (Coaches Observation System for Games). Os resultados indicam que mais de metade do tempo de jogo passado pelo treinador em Observao Silenciosa (51.2%). Existem outras categorias comportamentais com valores elevados: a Organizao (15%), Direco do Jogo (8.1%), Estimulao (6.7%) e Fornecimento de Informao (6.1%). Num estudo da anlise do comportamento do treinador de futebol em competio (Nunes, M. 1998), em que foi utilizado o Sistema de Observao do Professor (S.O.P.), revelou que o comportamento do treinador evidencia valores elevados nas categorias de Instruo (40%), Feedback (30.5%), Afectividade positiva (14.3%), Outros Comportamentos (11.9%), Afectividade negativa (2.4%) e Organizao (0.6%). Com o objectivo de analisar as expectativas e o comportamento do treinador em competio, Alves, R. (1998) desenvolveu um estudo baseado na observao do comportamento de treinadores de Andebol em funo da experincia, do sucesso na
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competio e do escalo etrio dos atletas. Foram observados no total 14 treinadores, sendo 8 do escalo de Juvenis e 6 do escalo de Iniciados. Os instrumentos de recolha de dados foi S.O.T.A. e uma entrevista semi-estruturada para recolher as informaes relativas s expectativas dos treinadores para o jogo. O resultados revelaram que o comportamento do treinador em ambos os escales dominado pela Observao Silenciosa (60.3% e 66.7%) para os treinadores do escalo de iniciados e juvenis respectivamente. Verificou-se tambm que a correco, apresentada neste estudo sob a forma de Informao Prescritiva, a segunda categoria com valor mais elevado em ambos os grupos (14.4% para os treinadores de Iniciados e 13.8% para os treinadores de Juvenis), seguido da categoria de Presso (6% - 3.44%), de Informao Descritiva (3.43% - 1.83%) e de Avaliao Positiva (3.16% - 2.07%). Pina, R. (1998) efectuou um estudo sobre a anlise da informao que o treinador de Voleibol transmite aos seus jogadores, durante os descontos e intervalos de set e tambm o estudo das tomadas de deciso. Foram analisadas 4 competies de voleibol, que incidiram sobre o seleccionador nacional. Os instrumentos utilizados foram uma entrevista estruturada e o sistema de observao do treinador utilizado foi o S.A.I.C. (Sistema de Anlise da Informao em Competio), criado por Pina, R. e Rodrigues, J. (1993), que tem como objectivo codificar todos os episdios de informao que o treinador realiza durante os tempos de repouso. Nos resultados obtidos pelo comportamento do treinador observado, quanto dimenso Objectivo, verificamos que o treinador privilegia a informao do tipo prescritivo e dirigida para a equipa. Tambm com valores elevados surgem a categoria descritiva e a categoria Avaliao Negativa.

Quadro n. 2: Comparao dos resultados dos principais estudos em competio


AUTOR ANO MODALIDADE CATEGORIAS

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Smoll,

B.,

Smith,

R., 1978 Beisebol

Instruo- 27.3% Encorajamento- 21.4% Reforo- 17.1% Observao- 45% Interaco com atletas- 36.6% Interaco com rbitros- 4.6% Interaco com treinador-adjunto- 6%

Curtis, B. & Hurt, E. Lombardo, B., Farone, N. 1982 Vrias modalidades & Pothier, D.

Smith, R., Zane, N., Smoll 1983 Baquetebol B. & Coppel, D. Isberg, L. 1993 Bandy Futebol Hquei no gelo Cloes, M., Delhaes, J. & 1993 Voleibol Pieron, M. Ct, J. , Trudel, P., 1993 Hquei no gelo

Instruo- 35.8% Reforo- 22.9% Encorajamento geral- 15.8% Instruo- 46% - 72% Feedback positivo- 19% - 32% Apoio psicolgico- 9% - 24% Tcnico - tcticos- 41.8% Incitao aco- 27.2% Elogios- 24.6% Encorajamento/auto - controlo Encorajamento - presso Discordncia equipa de arbitragem

Bernard, D., Boileau, R. & Marcote, G. Dubois 1981 Futebol Futebol Americano Dias, J., Sarmento, P. & 1994 Rguebi Rodrigues, J. Pina, R. & Rodrigues, J. 1995 Voleibol

Intervenes negativas-25% - 50% Instruo prescritiva Instruo descritiva Instruo prescritiva- 53% - 62.5% forma auditiva (98.7% - 100%) Observao- 51.2% Organizao- 15% Direco do jogo- 8.1% Estimulao- 6.7% Informao- 6.1% na

Trudel, P. , Ct, J. & 1996 Hquei no gelo Bernard, D.

Alves, R.

1998 Andebol

Observao- 60.3% - 66.7% Informao prescritiva- 14.4% - 13.8% Presso- 3.43% - 1.83% Informao descritiva- 3.43% - 1.83% Avaliao positiva- 3.16% - 2.07%

AUTOR

ANO

MODALIDADE

CATEGORIAS

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Nunes, M.

1998 Futebol

Instruo- 40% Feed-back- 30.5% Afectividade positiva- 14.3% Outros comportamentos- 11.9% Afectividade negativa- 2.4% Organizao- 0.6%

Pina, R.

1998 Voleibol

Prescritivo Descritivo Avaliao negativa

6.3- PERCEPO DO COMPORTAMENTO DO TREINADOR

Para Davies (1989), citado por Serpa, S. (1995), a influncia do treinador nos atletas ser tanto maior quanto estes percepcionam que ele compreende a vivncia que esto a ter da situao competitiva o que contribui, em grande medida, para a harmonia de pensamento e atitudes entre atletas e treinador, com significativo impacto no sucesso da dade. Smith, R., Smoll, F. & Curtiss, B. (1979) desenvolveram um programa destinado a melhorar a relao entre o treinador e os jogadores. Dezoito treinadores de beisebol constituram o grupo experimental, enquanto que o grupo de controlo era composto por dezasseis treinadores. As concluses basearam-se na observao dos comportamentos dos treinadores, na percepo desses comportamentos pelos jogadores e nas atitudes dos jogadores face aos treinadores. O reforo foi o principal factor discriminador entre os dois grupos. Os treinadores do grupo experimental, utilizavam, fundamentalmente, categorias de reforo positivo (26%), de encorajamento em caso de erro (33.3%), instrues tcnicas (21.4%), e as intervenes de carcter negativo era menos frequentes (1.5 %). Por outro lado, McKenzie, T. & King, H. (1982) traam um perfil similar dos
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treinadores de Beisebol. Estes autores, concluem que os treinadores apresentam interaces com os atletas em grande quantidade e essas interaces so essencialmente positivas, tendo como objectivo motivar os atletas, mas contendo informaes precisas que so teis para melhorar o rendimento dos atletas. Elmore (1987) citado por Alves, R. (1998) efectuou um estudo onde pretendeu estudar a maneira como os atletas percepcionam a personalidade ideal do seu treinador focando trs factores que podem afectar essas percepes: sexo, desporto e idade. Os resultados demonstraram que os atletas percepcionam uma distinta coleco de traos de personalidade como pertencendo ao seu treinador ideal. Observou-se que as percepes dos atletas das personalidades dos treinadores ideais diferem de acordo com o seu desporto, sexo e idade. Relativamente ao estudo realizado por Garland, D. & Barry, J. (1990) verificou-se que os jogadores de futebol com menor capacidade, em comparao com os menos capazes, percepcionavam os treinadores com comportamentos mais do tipo treino-instruo, reforo e suporte social. Por seu lado, Liukkonen, J. & Salminen, S. (1990) concluram, aps estudarem 399 atletas, que os atletas de grau superior percepcionavam o treinador com menos comportamentos do tipo suporte social e reforo, relativamente percepo dos atletas de grau inferior. Westre, K. & Weiss, M. (1991) efectuaram um estudo em equipas universitrias de futebol americano e constataram que existia uma relao significativa entre a percepo dos atletas relativamente ao comportamento do treinador e a coeso grupal. Os valores elevados de treino-instruo, reforo, suporte social e democrtico estavam associados a uma grande coeso na tarefa.

Na mesma perspectiva, Brawley, L. (1990), citado por Serpa, S. (1995), a influncia do


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treinador afecta a coeso do grupo atravs do estilo de comunicao, dos feedbacks e recompensas, da ateno dirigida individualmente para os membros do grupo, factores fundamentais que contribuem para a interaco entre os atletas. Esta dade influenciada significativamente pela percepo que cada um tem das caractersticas do outro. A compatibilidade dos dois sujeitos depende das expectativas de cada um, da percepo que cada um tem do outro e ainda da percepo que cada um tem da adequao da realidade s expectativas. Escudero, J., Servera, M., Piz, M. & Garcia-Mas, A. (1993) pretenderam estudar a influncia da percepo dos estilos de liderana do treinador e as variveis da personalidade dos atletas. Numa amostra de 30 jogadores masculinos de basquetebol e com idades variando entre os 14 e 16 anos, dividiram-nos (segundo o critrio dos treinadores) em titulares e reservas. Os jogadores titulares observaram que o seu treinador adoptava comportamentos inferiores de treino e instruo, democrticos, suporte social e superiores de feedback positivo e autocrtico, comparativamente aos seus colegas. Nas variveis de personalidade, os titulares revelavam-se menos extrovertidos, mais estveis emocionalmente e independentes. Os autores sugerem que estas caractersticas de personalidade podem implicar uma menor necessidade de instruo tcnica, democracia e apoio social. Bortoli, L., Malignaggi, C. & Robazza, C. (1995) desenharam um estudo com dois objectivos: o primeiro, aceder percepo dos atletas quanto aos comportamentos do treinador antes e durante a competio e que comportamentos eles desejariam que fossem adoptados pelo tcnico; o segundo, examinar se existiam diferenas entre os treinadores de desportos individuais e colectivos, bem como em termos de idade e sexo dos tcnicos. A amostra abrangeu 332 praticantes, 173 do sexo masculino e 129 femininos, com idades entre os 10 e 14 anos. Em termos globais os atletas demonstravam uma insatisfao com o treinador, incluindo os que o avaliavam de uma forma positiva. Num estudo realizado com 201 atletas de futebol americano, Riemer, H. & Chelladurai,
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P. (1995) concluram que a satisfao dos atletas maior quando existe maior congruncia entre as percepes e preferncias na dimenso dos comportamentos de suporte social. Os mesmos autores revelam, ainda, que as percepes dos comportamentos de treino e instruo assim como dos comportamentos de reforo eram muito valorizados. Segundo Serpa, S. (1995) nas modalidades como o andebol e o futebol, os praticantes percepcionam com valores mais elevados a dimenso treino-instruo, os futebolistas percepcionam os seus treinadores como menos democratas, enquanto que no andebol se observou uma alternncia entre as duas dimenses. Pela anlise das relaes entre coeso da equipa, satisfao e percepes dos estilos de lideranas e comportamentos do treinador em equipas de basquetebol (N=114), Antunes, J. e Cruz, J. (1997) verificaram: 1 - a existncia de correlaes positivas e significativas entre coeso, satisfao e as dimenses da liderana percepcionada; 2 - os treinadores que so percepcionados como fornecendo elevados nveis de treino e instruo, tm atletas que percepcionam nveis significativamente mais altos de coeso; 3 - os treinadores que so percepcionados como tendo mais comportamentos democrticos parecem ter atletas que percepcionam nveis de coeso significativamente mais elevados; 4 - nveis mais elevados de satisfao com a liderana e com o crescimento pessoal estavam associados a percepes mais elevadas de treino e instruo nos treinadores; 5 - nveis mais elevados de satisfao com o rendimento da equipa estavam associados percepo de mais comportamentos democrticos por parte dos treinadores; 6 - nveis mais elevados de satisfao com a liderana estavam associados a percepes de um maior apoio social por parte dos treinadores; 7 elevados nveis de coeso (social e tarefa) parecem estar associados com uma maior satisfao dos atletas. Santos, A. (1997) realizou um estudo com o objectivo de analisar a titularidade como determinante na percepo dos comportamentos do treinador em Andebol em escales de formao. Pretendeu conhecer a percepo dos jovens atletas face a vrios
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comportamentos do treinador, em treino, para com os atletas da equipa base e os suplentes, em funo do seu escalo etrio, sexo, estatuto (base ou suplente), tempo de prtica e nvel competitivo. Os resultados relativos percepo dos comportamentos do treinador pela totalidade dos atletas, permitem concluir que o comportamento de Incentivo e Controlo da Participao apresenta valores mais elevados no que respeita aos atletas da equipa base (27.13%), do que relativamente aos suplentes (25.94%). De seguida, destacam-se tambm elevados comportamentos de Disciplina/Punio, a Relao de Confiana, Agentes de Ensino, Afectividade Positiva e Feedback. Num estudo efectuado sobre a relao treinador-atleta em basquetebol, Rolla, M. (1998) utilizou o Inventrio de Interaco Treinador-Atleta (IITA) para avaliar a imagem que os atletas tm do treinador. Quando comparou a percepo dos atletas relativamente imagem que o treinador exibe em funo do escalo, verificou diferenas significativas entre os seniores e os juniores, apresentando os juniores um valor mdio superior (5.79) do que os seniores. Quando comparou as caractersticas percepcionadas pelos atletas em funo do escalo, o mesmo autor observou diferenas significativas nas caractersticas amigvel, bom desportista, com capacidades variadas, com qualidades de chefia, compreensivo, comunicativo, consciencioso, construtivo, cuidadoso, esperto, exemplar, firmeza, imaginativo e sincero.
Quadro n. 3: Percepo dos comportamentos do treinador
AUTOR ANO MODALIDADE CATEGORIAS

Smith, R., Smoll, F. & 1979 Beisebol Curtiss, B.

Reforo positivo- 26 % Encorajamento em caso de erro- 33,3 % Instrues tcnicas- 21,4 % Intervenes de carcter negativo- 1,5 %

McKenzie, T. & King, H.

1982 Beisebol

Interaces com os atletas Interaces essencialmente positivas

AUTOR

ANO

MODALIDADE

CATEGORIAS

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Elmore

1987

A percepo dos atletas das personalidades dos treinadores diferem segundo o desporto, sexo e idade

Garland, D. & Barry, J.

1988 Futebol

Treino-Instruo Reforo Suporte social

Liukkonen, J. & Salminen, 1990 S. Westre, K. & Weiss, M. 1991 Futebol Americano

Menos comportamentos do tipo Suporte social Reforo Treino-Instruo Reforo Suporte social Democrtico

Escudero, J., Servera, M., 1993 Basquebol Piz, M. & Garcia-Mas, A.

Comportamentos inferiores de treino e Instruo; Democrticos; Suporte social Comportamentos superiores de Feedback Positivo; Autocrtico

Bortoli, L., Malignaggi, C. 1995 Desportos Colectivos & Robazza, C. P. Desportos Individuais Riemer, H. & Chelladurai, 1995 Futebol Americano

Insatisfao com o treinador Suporte social Treino Instruo Reforo

Serpa, S Antunes, J. & Cruz, J.

1995 Andebol Futebol 1997 Basquetebol

Treino-Instruo Coeso Satisfao Liderana

Santos, A.

1997 Andebol

Incentivo e con. de parti.- 27.13% 25.94% Disciplina / punio- 15.54% - 15.25% Relao de confiana- 14.02% - 13.13% Agentes de ensino- 11.36% - 10.40% Afectividade positiva- 11.05% -11.24%

AUTOR

ANO

MODALIDADE

CATEGORIAS

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Rolla, M.

1998 Basquetebol

Amigvel Bom desportista Com capacidades variadas Com qualidades de chefia Compreensivo Comunicativo Consciencioso Construtivo Cuidadoso Esperto Exemplar Firmeza Imaginativo Sincero

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6.4- SNTESE:

Ao fazer a reviso de literatura, encontrmos estudos que possibilitam eleger a conduta afectiva como dominante nas interaces pessoais, bem como as caractersticas da informao veiculada pelos treinadores quer em treino quer em competio. A importncia pedaggica dos treinadores e atletas e a influncia recproca que se estabelece, deve ocupar um espao de reflexo na interveno do treinadores sendo necessrio desenvolver mais estudos que nos permitem caracterizar melhor os ambientes afectivos que se desenrolam em situao de treino desportivo. As funes do treinador tm vindo a ser realados desde os primeiros trabalhos, podendo-se encontrar uma convergncia que abrange os aspectos de formao tcnica e psicolgica dos atletas. Podemos afirmar que j h uma ideia geral do comportamento do treinador e da sua capacidade relacional, contudo, torna-se importante revelar com preciso as suas intervenes, designadamente nos aspectos especficos de cada modalidade e, neste caso, na modalidade de futebol, em virtude do nmero reduzido de pesquisas efectuadas. Face a esta realidade, julgamos que se justifica um aprofundamento de outros estudos e outra solues metodolgicas de modo de aproximar-nos da informao que ainda no conseguimos obter.

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II PARTE PLANIFICAO E ORGANIZAO EXPERIMENTAL

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CAPITULO I - Objecto do estudo

1- INTRODUO

Este captulo ir abordar o objecto do estudo, fazendo referncia ao enunciado do problema, sendo justificada a sua pertinncia e importncia para o desenvolvimento da investigao centrada no comportamento do treinador. Sero igualmente apresentadas as hipteses de pesquisa para o desenrolar deste processo de investigao. As limitaes que um estudo deste tipo encerra so, tambm, aspectos que sero abordados neste captulo.

2- ENUNCIADO DO PROBLEMA

Este estudo pretende descrever e caracterizar, em primeiro lugar, o comportamento do treinador em situaes de treino em futebol e em segundo lugar, comparar os seus comportamentos em funo de nveis de prtica diferentes. Tambm, interessa-nos perceber qual a percepo que os atletas tm da relao treinador-atleta e quais os comportamentos que melhor se relacionam com a sua percepo. O treino constitui um momento privilegiado onde se pretende entender e preparar todos os condicionalismos exigidos pela competio. Desta forma, o estudo do processo de treino, necessita de indicaes objectivas que permitem uma descrio cuidadosa da realidade pedaggica entre os intervenientes.
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Nesta linha, a observao e descrio do comportamento do treinador em treino, vai de encontro perspectiva pedaggica descrita por Piron, M. (1988) e que tem por objectivo identificar os comportamentos dos actores nas condies naturais de actividade, ou seja, durante a aco no terreno. Um estudo no mbito do perfil de comportamento do treinador, mais propriamente sobre o processo de treino desportivo em futebol est ainda pouco desenvolvido no que respeita pesquisa pedaggica. Os comportamentos dos intervenientes no processo, o treinador e o atleta, bem como as suas interaces em funo de diversas variveis coloca-nos algumas questes (Piron, M. 1986b): como que os treinadores apresentam as informaes nos treinos? e os exerccios? Como que os iniciam e orientam? Que fazem os treinadores para motivar os seus atletas, para exigir o seu esforo e empenhamento, para estabelecer uma relao de confiana entre eles? Embora saibamos, que existem alguns estudos na descrio de comportamentos dos treinadores, subsiste a necessidade de estudar os comportamentos do treinador em situaes reais de treino para podermos responder a algumas questes: Qual a relao pedaggica entre o treinador e o atleta como intervenientes do processo de treino? Qual o perfil de comportamento funcional e relacional do treinador no decorrer do treino em futebol? Variar o perfil funcional e relacional em funo do nvel competitivo? Como que os atletas percebem a relao com o seu treinador? Ser que existe uma relao entre os comportamentos do treinador e a sua percepo por parte dos atletas? Que comportamentos se associam a que percepes? Assim, assume particular importncia estudar os comportamentos do treinador em situao real de treino para podermos reflectir sobre a sua prtica pedaggica no processo de treino.

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Um estudo deste tipo coloca-nos perante um enorme desafio, pois ir apresentar mais informaes sobre as situaes vividas no treino em futebol, proporcionando um desenvolvimento para a Pedagogia do Desporto, na expectativa que a informao recolhida possa ser til para todos os agentes desportivos.

3 - HIPTESES DE ESTUDO

Hiptese 1- O perfil de comportamento funcional do treinador de futebol no treino diferente em funo do nvel de prtica das equipas. Hiptese 2- O perfil de comportamento relacional do treinador de futebol no treino diferente em funo do nvel de prtica das equipas. Hiptese 3- A percepo da relao entre o treinador e o atleta varia em funo do nvel de prtica das equipas. Hiptese 4- Existe uma associao entre a percepo da relao e o comportamento do treinador e do atleta, nos dois nveis de prtica das equipas.

4- LIMITAES DO ESTUDO

Um estudo desta natureza apresenta, naturalmente, algumas limitaes. Uma limitao advm da recolha de dados atravs da filmagem j que a capacidade de adaptao dos atletas e treinadores a este tipo de situao, mesmo que previamente explicada, sempre susceptvel de criar situaes no reais. A existncia de um microfone de lapela colocado em cada treinador pode condicionar as interaces com outros intervenientes durante o treino, assim como o contedo dessas interaces.
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Tendo em conta a grande quantidade de material utilizado para esta pesquisa, importante salientar que este foi reduzido ao mnimo. No entanto, a grande limitao encontrada num procedimento deste tipo, verifica-se na existncia da camra de filmar. O facto da amostra ser reduzida deve-se essencialmente pouca disponibilidade que os clubes e treinadores apresentam para colaborar na realizao do estudo. Por outro lado, devido dimenso da amostra no podemos, facilmente, generalizar os resultados obtidos. Nos questionrios, as principais dificuldades provm, geralmente da parte dos entrevistados, que nem sempre esto suficientemente formados e motivados para efectuarem este trabalho. (Quivy, R. & Campenhoudt, L. 1998).

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CAPITULO II - Mtodos e Procedimentos

1 - INTRODUO

Pretende-se com este captulo descrever a amostra, a natureza e o nmero de variveis seleccionadas, os materiais utilizados na recolha de dados, o sistema de observao, as condies de codificao, o valor da fidelidade das observaes e os mtodos estatsticos adoptados para o tratamento dos dados.

2- AMOSTRA

2.1- CARACTERIZAO DA AMOSTRA

Foram registado em vdeo 20 treinos, realizando cada treinador 2 treinos num microciclo semanal durante o perodo competitivo de 1999/2000.

Quadro n. 4: Nmero de treinadores e treinos observados nos diversos escales

Escalo da equipa Liga Amador

Treinadores observados 5 5

Treinos observados 2 2

Participaram neste estudo um total de 10 treinadores de equipas seniores, sendo 5 pertencentes Liga Portuguesa de Futebol (1. Liga e 2. Liga) e os restantes 5 treinadores pertencentes a equipas amadoras (3. Diviso Nacional e Distrital). Os treinos foram registados de Agosto de 1999 a Abril de 2000.
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A seleco dos treinadores efectuou-se de acordo com os seguintes critrios: Treinadores com formao, experincia e currculo bastante diferenciado; Serem equipas pertencentes Liga Profissional de Futebol e Federao Portuguesa de Futebol ou Associao Distrital de Setbal. Estarem a competir nos seus campeonatos na poca de 1999/2000. O treinador observado deveria ser o treinador principal.

2.2- PROCEDIMENTOS PRVIOS A escolha dos treinadores resultou, sobretudo, da existncia de uma relao pessoal e de confiana profissional, dado o carcter voluntrio da sua participao neste estudo. Na primeira abordagem aos treinadores foi-lhes comunicado o objectivo global do estudo, assim como a metodologia de recolha de dados. Este primeiro contacto possibilitou dar a conhecer aos treinadores qual o seu nvel de envolvimento no estudo, bem como o esclarecimento de algumas dvidas que pudessem surgir. Todos os treinadores observados, foram previamente informados da confidencialidade e anonimato dos dados retirados das observaes. Por outro lado, foi pedido aos treinadores que orientassem o treino duma forma perfeitamente normal.

3- VARIVEIS A classificao funcional das nossas variveis a seguinte: Varivel independente - Nvel de prtica dos atletas, considerando os dois nveis de prtica: equipas Profissionais (Liga Portuguesa de Futebol) e equipas Amadoras (3. Diviso Nacional e Distrital)
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Varivel dependente - Comportamento funcional e relacional do treinador e a percepo da relao treinador-atleta acerca do comportamento dos treinadores (de acordo com os quadros e variveis descritas que se encontram mais frente).

4 - FILMAGENS

A recolha dos dados foi realizada atravs de filmagem em vdeo das sesses de treino, com gravaes udio dos diversos treinadores. Foi informado a cada um dos treinadores o objectivo do estudo e os procedimentos da pesquisa, de forma a obter a sua colaborao. A nossa preocupao em filmar mais que um treino, vai ao encontro de outros autores, designadamente Piron, M. (1986a) que refere que a anlise de uma nica aula ou treino no so demonstrativos do comportamento pedaggico habitual do professor ou treinador.

4.1- MATERIAL UTILIZADO

As sesses de treino foram registados atravs de uma camra de vdeo porttil. O gravador referido registava em 8 mm. O registo de som foi realizado atravs de um microfone distncia. O microfone foi colocado na lapela ou na gola da camisola do treinador, sendo o emissor preso cintura do treinador ou colocado no bolso do seu fato de treino. O receptor estava ligado camra de filmar, sendo o registo udio e vdeo feito em simultneo. O operador de imagem colocou os auscultadores para controlar constantemente a qualidade do som de entrada.
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A camra ficou apoiada num trip, no centro da zona lateral do campo na posio superior, de forma a beneficiar a filmagem que foi efectuada em grande angular, acompanhando todos os movimentos do treinador e possibilitando o enquadramento dos atletas. As condies tcnicas de gravao foram testadas numa sesso experimental. Todas as filmagens foram realizadas pelo mesmo tcnico.

5- INSTRUMENTOS DE OBSERVAO PARA A RECOLHA DE DADOS

5.1- DEFINIO DOS SISTEMAS DE OBSERVAO

5.1.1- Sistema de observao do comportamento funcional do treinador

O instrumento de observao consiste numa adaptao do Sistema de Observao do Treinador e do Atleta (SOTA), concebido para permitir registar dados respeitantes ao comportamentos dos grupos de treinadores em treino, tornando possvel a definio de um perfil global dos comportamentos pedaggicos mais frequentes do treinador. Este sistema de observao apresenta-se subdividido em cinco dimenses de interveno pedaggica: Instruo; Organizao; Interaco; Controlo e Actividade, correspondendo a 14 categorias.
Quadro n. 5: Sistema de observao do comportamento funcional do treinador adaptado ao SOTA

Instruo
Informao Demonstrao Avaliao ( + ) Avaliao ( - ) Questionamento Correco

Organizao
Gesto

Interaco
Afectividade(+) Afectividade(- ) Conversas

Controlo
Observao A. I. V.

Actividade
Actividade motora

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5.1.2 - Sistema de observao dos comportamentos de afectividade

O sistema de observao utilizado para estudar os comportamentos de afectividade dos grupos de treinadores foi adaptado a partir das referncias existentes em estudos sobre esta temtica, no mbito da educao fsica (Costa, J. 1988; Shigunov, V. 1991; Cloes, M. & Piron, M. 1989) e no mbito do treino desportivo (Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. 1993; Pereira, A. 1996).
Quadro n. 6: Sistema de observao do comportamento de afectividade

Afectividade Positiva

Afectividade Negativa

Rir, Sorrir e Gracejar Identificao do Atleta Comunicao no Verbal Contactos fsicos Encorajamento e Presso Demonstrao e Participao Feed-Back Positivo Elogiar Inflexes de Voz Movimentao Aceitao e utilizao de ideias dos atletas Amabilidades Interaco extra-contedo

Desinteresse Feedback Negativo Frustrao e Irratibilidade Criticar Punir Agredir

5.2- DEFINIES DAS CATEGORIAS

5.2.1- Comportamentos funcionais do treinador

INSTRUO Informao (I): O treinador introduz informao nova ou explica e sumaria informao j transmitida. Incluem-se, tambm, os comentrios dos jogos ou
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competies passados ou a realizar, horrios ou outras informaes relevantes para o processo de treino. Regista-se, tambm, a informao respeitante organizao das tarefas e situaes de exerccio. Correco (C): O treinador fornece informao ao atleta ou ao grupo afirmando que a sua performance ou no satisfatria, descrevendo ou afirmando o que fez ou o que deve alterar na sua execuo. Pode ou no dizer respeito a comportamentos motores. Consideramos correco quando o treinador est a ajudar o atleta (feedback quinestsico). Avaliao Positiva (AV+): O treinador avalia a prestao do atleta de uma forma simples, no especificando pormenores sobre a avaliao. A expresso utilizada positiva e reflecte uma aprovao. Avaliao Negativa (AV-): O treinador avalia a prestao do atleta de uma forma simples, no especificando pormenores sobre a avaliao. A expresso utilizada negativa e reflecte uma desaprovao. Demonstrao (D): Aces motoras do treinador, acompanhadas ou no por verbalizao, que visam demonstrar como se deve ou no realizar determinado gesto tcnico ou exerccio. Questionamento (Q): O treinador formula uma questo relacionada com a natureza dos objectivos do treino. ORGANIZAO Gesto (G): O treinador envolve-se em comportamentos que no esto directamente relacionadas com a situao de ensino ou com a matria. Tarefas organizativas como organizao de grupos, manipulao de materiais, incio e fim de tarefa, regulao dos tempos de repouso, comportamentos de manuteno da segurana (ajudas).
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CONTROLO Observao (O): O treinador est atento ao que um indivduo ou grupo esto a fazer, monitorizando a actividade. Ateno s Intervenes Verbais (AIV): O treinador est atento s intervenes verbais que os atletas lhe dirigem. ACTIVIDADE Actividade Motora (AM): O treinador, assim como os atletas, encontra-se a executar actividades motoras. OUTROS COMPORTAMENTOS (OC) INTERACO Conversas (Con): Interaces verbais do treinador com os atletas, dirigentes, pais, treinador-adjunto, roupeiro ou outros personagens no relacionadas directamente com a sesso de treino. Afectividade Positiva (AF+): O treinador demonstra, abertamente, prazer com o comportamento do atleta, cumprimenta ou elogia-o transmitindo um sentimento positivo, verbal ou no, acerca desse comportamento, no contendo qualquer informao especfica. Afectividade Negativa (AF-): O treinador disciplina e mostra desprazer para com um indivduo ou grupo cujo comportamento ou performance inaceitvel ou inapropiado. Pode ser verbal ou no-verbal. A interveno no contm qualquer informao especfica.

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5.2.2 - Comportamentos de afectividade positiva

Rir, Sorrir e Gracejar (R.S.G.): O treinador expressa de modo verbal ou no verbal a sua atitude positiva face matria e/ou prazer em reaco a uma prestao. Ex.: Graas, piadas, tiques de linguagem, risos, sorrisos, etc. Identificao do Atleta (I.A.): O treinador quando interage com o atleta utiliza o nome prprio do mesmo (ou por vezes o sobrenome). Comunicao no Verbal (C.N.V.): O treinador emite simultaneamente ou no com as mensagens verbais, sinais gestuais, expresses faciais e outras expresses no verbais. Ex.: Polegar elevado ("fixe"), bater palmas, assobios, etc. Contactos Fsicos (C.F.): O treinador toca no atleta em manifestao de aproximao relacional. Ex.: Palmadinhas, abraos, etc. Encorajamento e Presso (E.P.): O treinador de modo verbal, solicita, estimula, inspira a actividade dos atletas. Ex.: "Vai, vai...!", "Fora...!", "Mais...!", etc. Demonstrao e Participao (D. P.): O treinador envolve-se activamente na prtica com os atletas. Ex.: Demonstrando, jogando, efectuando um exerccio com um atleta sem par, etc. Feedback Positivo (F.P.): O treinador utiliza expresses avaliativas positivas simples como reaco prestao motora do atleta, exaltando, elogiando, encorajamento e realando essa mesma prestao. Ex.: "Bem!", "Gostei, Joo!", "Foi Bom!", etc.

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Elogiar (E.): Toda a interveno do treinador, verbal ou no, manifestada para louvar, incentivar e gabar as manifestaes do atleta. Inflexes de Voz (I.V.): O treinador altera significativamente o tom de voz relativamente quele que estava a ser utilizado anteriormente, evidenciando-se por um tom mais elevado. Ex.: O treinador grita, incitando os seus atletas ao melhoramento das realizaes. Movimentao (M.): O treinador percorre todo o espao de treino, de atleta a atleta, grupo em grupo, de uma forma ritmada e acelerada. Ex.: Verificao de exerccios em estaes, correces individuais. Aceitao e Utilizao das ideias dos atletas (AU.I.A.): O treinador aceita sugestes de alterao da actividade, desenvolve ideias dos atletas, integra essas ideias nas suas informaes. Amabilidades (A.): Quando o treinador interage com o (s) atleta(s), o treinador utiliza conotaes de amabilidade que dizem respeito a diferentes formas de manifestao de interaces civilizadas, respeitadores e positivas. Ex.: "Por favor!", "Obrigado!", Desculpe!", etc. Interaces Extra-Treino (I.E.T.): O treinador interage com os atletas sobre assuntos que no estejam directamente relacionados com os contedos do treino. Ex.: "Viste o filme de ontem?", "Ento as notas so boas?", etc.

5.2.3- Comportamentos de afectividade negativa Desinteresse (D.): O treinador mostra-se lento, pouco dinmico, pouco persistente nas interaces, pouco interventivo, tomando posies de afastamento da actividade do treino, interagindo com elementos estranhos ao treino durante algum tempo.
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Ex.: No responde ao apelo de um atleta, no olha as prestaes dos atletas, abandona momentaneamente o local, fala com um dirigente durante algum tempo, etc. Feedback Negativo (F.N.): O treinador utiliza expresses avaliativas simples como reaco prestao do atleta, denegrindo essa mesma prestao. Ex.: "No, no nada disso!", "No faas isso!", etc. Frustrao e Irritabilidade (F.I.): O treinador mostra-se emocionalmente perturbado, manifestando agressividade e mau humor. Criticar (C.): Toda a interveno do treinador, verbal ou no, para ajuizar, ironizar, comentar ou censurar qualquer manifestao do(s) atleta(s). Punir (P.): Toda a interveno do treinador, verbal ou no, com o intuito de castigar, reprimir ou penalizar todas as manifestaes, julgada infractora, do(s) atleta(s). Agredir (A. G.): O treinador sanciona o atleta, de forma verbal ou no, para menosprezar, admoestar, ameaar, intimidar, ferir e ofender.

5.3- QUESTIONRIO DA RELAO TREINADOR-ATLETA

De forma a avaliar a imagem que os atletas tm do treinador, utilizaremos a verso portuguesa (Leito, J. 1992; Leito, J., Serpa, S. & Brtolo, R. 1994) do Player Coach Interaction Inventory , de Medford (Medford e Thorpe, 1986), que em portugus tomou o nome de Inventrio de Interaco Treinador-Atleta (IITA). (Serpa, S. 1995) O Inventrio de Interaco Treinador-Atleta (IITA), (ver em anexo) tal como j foi referido, avalia a imagem que os atletas tm do treinador, o que feito a partir de questes relacionadas com a interaco treinador-atleta. Este inventrio constitudo
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por 23 adjectivos que pretendem caracterizar o treinador numa escala Lickert de sete pontos, com valor crescente relativamente favorabilidade da imagem do treinador. A pontuao no questionrio obtida pelo somatrio dos itens, situando-se entre 23 e 161. Relativamente aos dados obtidos nos questionrios, os resultados sero apresentados pela frequncia de respostas em cada um dos nveis e para cada um dos adjectivos do inventrio, assim como a sua percentagem em relao ao total de respostas.

6- FIDELIDADE

6.1- FIDELIDADE INTRA-OBSERVADOR O estudo da fidelidade intra-observador importante de forma a possibilitar que um mesmo observador possa realizar uma codificao semelhante em momentos diferentes, dos diversos comportamentos em estudo. No estudo da fidelidade intra-observador, o mesmo observador realizou dois momentos de observao, com um intervalo de uma semana entre cada uma das observaes, sobre o mesmo treino, num perodo de 30 minutos. Para todas as categorias foram obtidas percentagens iguais ou superiores a 85% de acordos segundo o ndice de Acordos de Bellack (Siendentop, D. 1983). Os resultados encontrados nos testes realizados podem ser observados atravs dos seguintes quadros.
Quadro n. 7: Fidelidade intra-observador do sistema de observao do comportamento funcional do treinador INF 89% DEM AV+ 98% 92% AV96% Q 97% COR OBS 93% 97% AIV 90% AF+ 89% AF93% CON 94% AM 99% GES 93% O 90%

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Quadro n. 8: Fidelidade intra-observador do sistema de observao do comportamento de afectividade positiva RSG 92% IA 89% CNV 98% CF 98% DP 96% FB+ 91% E 99% IV 93% M 91% AUIO 94% A 97% IET 95% EP 89%

Quadro n. 9: Fidelidade intra-observador do sistema de observao do comportamento de afectividade negativa

D
96%

FB 92%

FI 97%

C 95%

P 100%

AG -

6.2- FIDELIDADE INTER-OBSERVADOR

O estudo da fidelidade inter-observador possibilita garantir que diferentes observadores utilizando o mesmo sistema de observao conseguem codificar os comportamentos da mesma maneira. O estudo da fidelidade inter-observador foi efectuada com observadores licenciados em Educao Fsica, que estavam familiarizados com o sistema de observao. Todavia, foi necessrio discutir e esclarecer alguns pontos menos claros para se realizar a observao. As observaes foram realizadas por duas ocasies, com um intervalo de uma semana entre elas, sobre o mesmo treino, num perodo de 30 minutos. Para todas as categorias foram obtidas percentagens iguais ou superiores a 85% de acordos segundo o ndice de Acordos de Bellack (Siendentop, D. 1983). Os resultados encontrados nos testes realizados podem ser observados atravs dos seguintes quadros.

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Quadro n. 10: Fidelidade inter-observador do sistema de observao do comportamento funcional do treinador INF 87% DEM AV+ 99% 89% AV95% Q 98% COR OBS 89% 97% AIV 95% AF+ 88% AF96% CON 96% AM 100% GES 87% O 94%

Quadro n. 11: Fidelidade intra-observador do sistema de observao do comportamento de afectividade positiva RSG 96% IA 93% CNV 99% CF 98% DP 97% FB+ 88% E 90% IV 91% M 94% AUIO 86% A 93% IET 96% EP 87%

Quadro n. 12: Fidelidade inter-observador do sistema de observao do comportamento de afectividade negativa

D
92%

FB 87%

FI 92%

C 90%

P 98%

AG -

7- CONDIES DE OBSERVAO

7.1- TEMPO DE OBSERVAO Foi aplicado o sistema de observao totalidade do tempo de treino, sendo a observao efectuada em diferido. Elabormos uma grelha de observao que nos permitiu registar os comportamentos observados. A codificao do comportamento funcional do treinador foi realizada atravs do mtodo de registo de durao (Siedentop, D. 1983), que se define como sendo o mtodo para registo da quantidade de tempo que o treinador leva a desempenhar determinada funo, utilizando o tempo como medida do comportamento. A informao da totalidade do
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tempo em que o treinador exibe cada comportamento, foi transformada em minutos e segundos, convertendo-se depois em percentagens. A codificao do comportamento de afectividade do treinador foi realizada pelo mtodo de registo de ocorrncias, que se define por qualquer aco ou reaco do treinador ou do atleta, sendo medidas atravs da contagem do nmero (frequncia) de vezes que ocorrem, sendo transformadas depois em percentagens.

8- TRATAMENTO DOS DADOS E PROCEDIMENTOS ESTATISTICOS

O tratamento informtico do estudo foi efectuado no Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) - release 10.0 para o Windows. Relativamente aos dados obtidos nos questionrios, os resultados sero apresentados pela frequncia de respostas em cada um dos nveis e para cada um dos adjectivos do inventrio, assim como a sua percentagem em relao ao total de respostas. Quanto aos comportamentos do treinador, os resultados so apresentados de acordo com a estatstica descritiva, isto , os parmetros de tendncia central (mdia), de disperso (desvio padro, valor mnimo e mximo), assim como a distribuio de frequncias absolutas e relativas. Para podermos utilizar alguns procedimentos estatsticos que nos permitiam comparar os grupos da amostra, testmos a normalidade das amostras atravs da aplicao do teste de normalidade Shapiro-Wilk e, em resultado dessa anlise, optmos por uma tcnica de comparao no paramtrica, recorrendo ao teste de U de Mann-Whitney. Para analisar as associaes entre as duas variveis (comportamento dos treinadores e a percepo dos atletas), utilizmos o coeficiente de correlao de Pearson.
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No momento de aplicao das tcnicas estatsticas referidas e para efeitos de interpretao e anlise de resultados, o grau de probalidade de erro utilizado foi igual ou inferior a 0,05.

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III PARTE APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

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CAPTULO I - Anlise do comportamento funcional dos treinadores

1 - Introduo

Neste captulo sero apresentados os resultados relativos ao perfil comportamental do treinadores em funo do nvel de prtica. Os valores referenciados em cada uma das dimenses e categorias esto expressos em percentagens, de forma a ser possvel uma rpida anlise e interpretao dos diferentes resultados. Ser igualmente realizada uma anlise comparativa entre o comportamento dos treinadores da liga e os treinadores amadores, tentando encontrar eventuais diferenas entre eles. Apresentamos, tambm, os valores relativos totalidade dos treinadores. Os dados resultantes da observao entre os dois grupos de prtica diferenciada, so comparados atravs de uma tcnica de comparao no paramtrica, recorrendo ao teste U de Mann-Whitney, da qual ser apresentado o valor P e de U. Sero simultaneamente apresentadas as categorias que apresentam diferenas significativas entre os grupos.

2- Anlise do comportamento funcional dos treinadores

O estudo relativo ao perfil do comportamento funcional dos treinadores permitem constatar a inexistncia de diferenas estatisticamente significativas quando se comparou os diferentes escales, relativamente s dimenses. Assim, esta constatao leva-nos a considerar que a hiptese de pesquisa 1 no aceite, ou seja, o comportamento funcional dos treinadores no varia em funo do nvel de prtica, no que respeita ao estudo das dimenses.

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Segundo os resultados, existe uma predominncia notria da dimenso Controlo seguindo-se, mais distanciada, a dimenso Instruo.

Quadro n. 13: Mdia dos valores percentuais e teste U de Mann-Whitney relativos s dimenses do comportamento funcional dos treinadores

Dimenses Instruo Organizao Interaco Controlo Actividade Outros Comportamentos

Liga 30,48 3,08 9,97 55,3 0,28 0,89

Amadores Mdia 37,68 34,08 4,28 3,68 11,72 10,85 45,74 50,52 0,02 0,15 0,56 0,72

Mann-Whitney U P 6,000 0,175 9,000 0,465 8,500 0,402 5.000 0,116 6,500 0,156 11.000 0,700

De acordo com o quadro n. 13, podemos verificar que os treinadores amadores apresentam valores superiores em quatro das seis dimenses, relativamente aos treinadores da liga. O comportamento do treinador dominado pela dimenso Controlo com um valor mdio de 50,52%, registando os treinadores da liga um valor superior de Controlo (55,3%) comparativamente aos treinadores amadores (45,74%). Os treinadores que orientam atletas com um nvel de prtica mais reduzido, revelam uma percentagem de tempo de Controlo menor, previsivelmente devido a uma maior percentagem de intervenes de Instruo, Organizao, Interaco e Actividade. Em segundo lugar, e no que respeita dimenso Instruo, encontramos valores de 30,48% para os treinadores da liga e 37,68% para os treinadores amadores. Assim, podemos observar que os treinadores amadores fornecem mais Instruo no desenrolar do treino, contudo, no se apresentam diferenas significativas. Neste nvel de prtica, os treinadores necessitam com alguma frequncia transmitir intervenes de Controlo, com vista optimizao do seu rendimento. Por outro lado, os treinadores da liga usam com menos frequncia intervenes de Controlo, o que provavelmente se deve maior experincia e maior autonomia dos atletas neste escalo.
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A dimenso Interaco apresenta um valor de 11,72% e 9,97%, respectivamente para os treinadores amadores e da liga, o que revela, que os treinadores manifestavam intervenes de Interaco com frequncia, atravs de intervenes que tm a ver directamente com o treino e intervenes extra-treino.

60 50 40 30 20 10 0
Outros Comportamentos Interaco Organizao Actividade Instruo Controlo Liga Amadores Mdia

Grfico n. 1: Perfil do comportamento funcional dos treinadores referentes s dimenses

Quanto dimenso Organizao, observamos que os treinadores amadores apresentam um valor de 4,28% e os treinadores da liga um valor de 3,08%. Neste sentido, podemos verificar, que os treinadores amadores apresentam uma maior percentagem de comportamentos que visam a manipulao de materiais ou aspectos de organizao do prprio treino, embora no se verificam diferenas significativas.
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Por ltimo, encontramos as dimenses Outros Comportamentos e Actividade com valores inferiores unidade, revelando serem comportamentos menos usuais do perfil de interaco do treinador. Ao analisarmos o comportamento funcional dos treinadores de uma forma mais especfica, verificamos que existe uma predominncia da categoria Observao. Seguese mais distanciada, a categoria Informao. As categorias Afectividade Positiva, Avaliao Positiva, Conversas e Gesto so indicadores que apresentam alguma expresso no perfil comportamental do treinador.

Quadro n. 14: Mdia dos valores percentuais e teste U de Mann-Whitney relativos s categorias do comportamento funcional dos treinadores

Mann-Whitney Liga Informao Demonstrao Avaliao Positiva Avaliao Negativa Questionamento Correco Observao Act. Intervenes Verbais Afectividade Positiva Afectividade Negativa Conversas Actividade motora Gesto Outros 20,54 0,01 5,20 2,28 1,33 1,12 53,98 1,32 5,14 0,27 4,56 0,28 3,08 0,89 Amadores 26,92 0,22 3,98 2,46 1,14 2,96 44,22 1,52 8,04 0,58 3,1 0,02 4,28 0,56 Mdia 23,73 0,12 4,59 2,37 1,23 2,04 49,10 1,42 6,59 0,43 3,83 0,15 3,68 0,72 U 6,500 0,000 8,000 8,500 9,500 4,000 5,000 9,000 5,000 5,500 9,500 6,500 9,000 11,000 P 0,207 0,005 (*) 0,347 0,402 0,530 0,075 0,116 0,465 0,115 0,138 0,530 0,156 0,450 0,700

(*)- Existem diferenas significativas entre os grupos estudados

Aps a aplicao da tcnica estatstica no paramtrica U de Mann-Whitney verificaram-se diferenas, apenas, significativas na categoria Demonstrao, o que revela, de uma forma geral, que os treinadores da liga possuem um perfil comportamental muito semelhante em relao aos treinadores amadores.

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Desta forma, quando comparamos os grupos no que respeita s categorias, podemos considerar que a hiptese de pesquisa 1 parcialmente aceite, uma vez que apenas existem diferenas significativas na categoria Demonstrao. Podemos verificar, que o comportamento funcional dos treinadores em ambos os nveis de prtica totalmente dominado pela Observao (53,98% e 44,22%). Os valores apresentados pelos treinadores mostram alguma variabilidade nos resultados, entre os diferentes grupos de treinadores. No entanto, estas diferenas podem resultar de diferentes atitudes do treinador em relao ao comportamento dos atletas e do contedo da sesso de treino.

60 50 40
Liga

30 20 10 0
Afectividade Positiva Afectividade Negativa Avaliao Positiva Avaliao Negativa Observao Act. Intervenes Verbais Actividade motora Conversas Correco Questionamento Informao Demonstrao Gesto Outros

Amadores Mdia

Grfico n. 2: Perfil do comportamento funcional dos treinadores referentes s categorias

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Embora o perfil comportamental seja muito prximo, julgamos importante assinalar que o valor mais elevado nesta categoria pertence ao grupo de treinadores da liga, pelo que pensamos que esta diferena se deve, essencialmente, ao nvel de prtica dos atletas que orientam, em virtude de possurem nveis tcnico-tcticos elevados. Durante o treino, o treinador observa tudo e todos os que participam no treino, quer quando esto em plena forma de execuo das tarefas pedidas quer nos momentos de pausa que naturalmente vo surgindo. A observao no treino uma questo de suprema importncia no processo que ali se desenrola, nomeadamente quando se trata dos aspectos de ensino das tcnicas ou quaisquer outro movimento (Adelino, J. 1988). Os valores apresentados esto de acordo com estudos realizados por outros autores noutras modalidades, em que a categoria Observao revela-se como o comportamento dominante do treinador (Piron, M. & Renson, D. 1988; Lacy, A. & Martin, P. 1994; Sarmento, P., Rodrigues, J., Rosado, A., Ferreira, V. & Veiga, A. 1993a,b; Rodrigues, J. 1995; Ferreira, V. & Rodrigues, J. 1997). Em segundo lugar, encontramos a categoria Informao que traduz o comportamento mais frequente logo a seguir categoria Observao. A anlise dos valores mdios encontrados, permitem-nos verificar que os treinadores que revelam maior percentagem de Observao (treinadores da liga) so os treinadores que apresentam menores perodos de informao. Por outro lado, os treinadores amadores ao apresentarem valores mais reduzidos de percentagem de tempo de Observao, apresentam perodos elevados de informao. A categoria Informao apresenta uma ligeira variabilidade evidenciando valores mnimos de 20,54% e valores mximos de 26,92%. A necessidade de efectuar reajustamentos no decorrer do treino, o momento da poca desportiva, as diferenas individuais dos atletas e o escalo podem influenciar estas diferenas de resultados.

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Os treinadores amadores apresentam um valor pouco superior em relao aos treinadores da liga, pois, devido ao nvel de prtica, os atletas amadores necessitam de receber mais informao de forma a melhorarem o seu desempenho. O treinador, durante o treino, dever ser capaz de analisar a situao e de seleccionar o modo mais correcto e adequado de intervir, de maneira a que no espao reduzido de tempo que tem para a transmisso de informao, seja capaz de a fornecer de modo a que os seus atletas a entendam e seja significativa para eles, melhorando o seu desempenho no treino. Tal como no nosso estudo, Tharp, G. & Galimore, R. (1976); Lansdorf, (1979), citado por Rodrigues, J. (1995); Sherman & Hassan, (1986), citados por Rodrigues, J. (1995); Claxton, D. (1988); Piron, M. & Renson, D. (1988); Lacy, A. (1989); Segreve, J. & Ciancio, C. (1990); Rodrigues, J., Rosado, A., Sarmento, P., Ferreira, V., & Veiga, A., (1993a) e (1993b) referem que a categoria de Instruo (aqui como Informao) a mais utilizada entre as principais funes do treinador durante o treino. A categoria de Afectividade Positiva uma caracterstica que no permite distinguir os dois grupos de treinadores, embora os treinadores da liga demonstram um valor de 5,14% e os treinadores amadores indicam um valor superior de 8,04%. Como o nvel de prtica menor nos atletas amadores, os treinadores amadores tm que encorajar, incentivar e estimular os seus atletas na melhoria da sua performance, revelando um conjunto de aces positivas que evidenciam um ambiente afectivo na sesso de treino. O nosso estudo parece ir ao encontro de outra pesquisa efectuada por Pereira, A. (1996), pelo que esta diferena comportamental pode significar que existam outras manifestaes tambm importantes no treino que o ambiente afectivo e a criao de uma clima positivo que o treinador estabelece com os seus atletas. Relativamente Afectividade Negativa, os valores apresentados so muito semelhantes, embora os treinadores amadores (0,58%) demonstrem valores ligeiramente acima
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dos treinadores da liga (0,27%). Esta concluso parece indicar que ambos os grupos de treinadores tem uma preocupao em no fornecer manifestaes de suporte negativo, valorizando comportamentos de Afectividade Positiva. No que respeita categoria de Afectividade Negativa, este comportamento apresenta um valor mdio de 0,43%, evidenciando reduzidas intervenes de suporte negativo por parte dos treinadores. Ao nvel da eficcia pedaggica, o treinador ao evidenciar disponibilidade e afectuosidade, mostrando sensibilidade pelos problemas dos outros e sendo consistente nas interaces, favorece um clima relacional que determinante no processo de aprendizagem. Por seu turno, os reforos negativos utilizados com frequncia tendem a criar um clima negativo nas relaes entre os intervenientes. Os valores dos comportamentos encontrados desta categoria tm, no nosso estudo, pouca relevncia, o que vai de encontro aos resultados encontrados noutras investigaes (Rodrigues, V. 1995 e Santos, A. 1998). Por sua vez, encontramos valores mais elevados noutras investigaes como no caso de Pereira, A. (1996) e Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993). De acordo com os resultados, verificmos que a categoria de Afectividade Positiva apresenta um valor mdio de 6,59%, o que revela que os treinadores evidenciam estratgias na concepo de um processo de treino de carcter positivo e afectivo, proporcionando um envolvimento de clima positivo. Nas categorias de Afectividade Negativa e Afectividade Positiva, com valores de 6,59% e 0,43% revelam, claramente, que o treinador privilegia um comportamento que tende a valorizar as aces positivas dos atletas. Entendemos que os treinadores devero ter atitudes positivas como formas eficazes de motivao e de conduo de uma sesso de treino. Esta perspectiva permite a criao de
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um processo de treino de carcter positivo e afectivo, que proporciona um envolvimento e esforo dos atletas no sentido da maximizao da performance desportiva. Fazendo uma observao mais atenta, os resultados obtidos neste estudo permitem concluir que existe uma predominncia de comportamentos positivos, atravs das quais os treinadores do mais importncia manuteno de uma relao positiva com os atletas de forma a proporcionar um ambiente positivo no treino. Estes comportamentos de Afectividade Positiva predominam sobre a Afectividade Negativa, numa proporo de quinze para um, o que significa que comportamentos de Afectividade Positiva so quinze vezes mais frequentes do que comportamentos de Afectividade Negativa. Estes resultados esto de acordo com estudos efectuados por outros autores sobre o comportamento de treinadores, que referem existir uma predominncia de comportamentos de suporte positivo (Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. 1993; Pereira, A. 1996; entre outros). Levque, M. (1995) refere que ao abordar a relao treinador-atleta sobre o ngulo da afectividade, os tipos de relao treinador-atleta incidem normalmente nos aspectos tcnicos ou nos mtodos de aprendizagem, no sendo usual a explorao da relao afectiva que se estabelece entre os dois intervenientes, e que, segundo o autor, apresenta caractersticas prprias de uma relao amorosa, pelo profundo e recproco envolvimento que integra. Os resultados obtidos noutros estudos revelam que existe uma unanimidade em relao existncia de comportamentos de afectividade positiva por parte dos treinadores em treino (Piron, M. & Renson, D. 1988; Rodrigues, J. 1995; Santos, A. 1998; Sherman & Hassan, 1986, citados por Rodrigues, J. 1995; Brunelle, Talbot, Tousignant, Hubert & Ouellet, 1978, citados por Rodrigues, J. 1995 e Colomberotto, A., Piron, M. & Salesse, D. 1987).

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A categoria de Avaliao Positiva revela que os treinadores da liga demonstram uma percentagem de tempo de 5,20% enquanto que nos treinadores amadores verificamos uma percentagem de tempo de 3,98%. Apesar de no se encontrar diferenas significativas, verificamos que os treinadores da liga evidenciam mais comportamentos de Avaliao Positiva, o que leva a supor que os treinadores da liga tm uma maior preocupao em avaliar positivamente o desempenho dos atletas ao preferirem enfatizar as aces positivas. O treinador deve manifestar um conjunto de aces positivas durante a sesso de treino, designadamente atravs de expresses avaliativas positivas como reaco prestao do atleta. Nessa conformidade, anunciamos como manifestaes positivas, aces de incentivar, encorajando e elogiando esse mesmo desempenho. Esta relao partilhada pelo atleta e treinador, a qual tem expresso no esforo desenvolvido durante o processo de treino, nos largos perodos vividos em comum sob tenses e emoes. Assim, os treinadores assumem um comportamento valorizando as aprovaes e as aces positivas dos atletas. Na categoria de Avaliao Negativa verificou-se resultados quase similares em ambos os grupos de treinadores (2,28% e 2,46% respectivamente treinadores da liga e treinadores amadores), o que deixa entender que as intervenes e as aces negativas com os atletas so menos frequentes por parte dos treinadores. Se considerarmos o conjunto de Avaliaes (Positiva e Negativa), verificamos que os comportamentos de Avaliao Positiva predominam em relao aos comportamentos de Avaliao Negativa, numa proporo de dois para um, ou seja as manifestaes de carcter avaliativo positivo so cerca do dobro do que as intervenes negativas. Numa anlise literatura sobre esta temtica, indica-nos a existncia de resultados idnticos aos obtidos por parte de Trudel, P. & Ct, J. (1994); Smith, R. et al, (1993), na qual referem que os comportamentos positivos e de encorajamento so mais
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numerosos do que os comportamentos negativos. Os valores dos comportamentos relacionados com a categoria de Avaliao Positiva apontam resultados inferiores relativamente s investigaes efectuadas por Shermam & Hassan (1986), citados por Rodrigues, J. (1995); Colomberotto, A., Piron, M. & Salesse, D. (1987); Piron, M. & Renson, D. (1988); Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) e Pereira, A. (1996). Por sua vez, os valores dos comportamentos relacionados com a categoria de Avaliao Negativa encontrados neste estudo, situam-se acima dos valores encontrados por Pereira, A. (1996) e Santos, A. (1998) e nitidamente inferiores aos valores encontrados por Smith, R., Zane, N., Smoll, B. & Coppel, D. (1983) e Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993). A categoria Conversas apresenta um valor de 4,56% e 3,1% respectivamente treinadores da liga e amadores, e revela, de certa forma, um valor elevado de interaces verbais do treinador com os atletas, treinador-adjunto e dirigentes. A observao realizada permitenos verificar que o treinador utiliza vrias interaces, sendo compreensvel que o treinador esteja preocupado com tudo o que se encontra ao redor do treino. Estas intervenes por parte dos treinadores da liga, devem-se, provavelmente, s numerosas equipas tcnicas apresentadas por estes treinadores, denotando por parte destes uma maior disponibilidade no treino para Conversas. Por vezes, os treinadores podem delegar nos seus adjuntos o comando e a interveno principal no treino, o que lhe permite conversar com os atletas, dirigentes e, principalmente, com os outros elementos da equipa tcnica sobre situaes especficas do treino e em alguns momentos sobre assuntos relacionados com extra-competio. Apesar de no haver diferenas significativas, os valores apresentados pelos treinadores amadores so mais reduzidos, provavelmente porque no possuam treinadoresadjuntos. Assim, o treinador tem que estar disponvel para realizar outras tarefas mais
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importantes do que intervir com os atletas ou outros elementos no relacionados com o treino. Especificamente, no mbito desta categoria fundamental assinalar que a quantidade de interaces acabam por reflectir a importncia que o treinador atribui ao momento do treino, designadamente quando os atletas esto sob o comando do preparador fsico. Possivelmente, no momento da componente fsica que os treinadores apresentam mais momentos de conversas. Podemos, ainda, salientar que a quantidade de intervenes entre o treinador e a sua equipa tcnica, poder estar dependente de inmeras variveis como o tipo de treino, que componente do treino se est a trabalhar, o momento da poca desportiva, o tipo de relao entre ambos, as caractersticas individuais de cada um, entre outros. No nosso estudo os comportamentos desta categoria apresentam valores um pouco mais baixos do que os apresentados por Ferreira, V. & Rodrigues, J. (1997) com valores entre 21% e 34%; Rodrigues, J. (1995) apresentando valores entre 7,1% e 10,6% e Santos, A. (1998) referenciando um valor mdio de 5,65%. Quanto aos comportamentos da categoria de Gesto, eles indicam um valor de 3,08% para os treinadores da liga. Embora seja curioso, estes treinadores ao possurem equipas tcnicas numerosas, envolvem-se durante o treino em tarefas organizativas e manipulao de materiais. Sendo o treinador o responsvel de uma equipa tcnica natural que pretenda ter uma atitude participativa e dinmica no desenrolar do treino. Na mesma categoria, os treinadores amadores apresentam um valor de 4,28%. Sobre este comportamento importante referir que alguns destes treinadores no possuem treinador-adjunto ou equipa tcnica, pelo que todo o processo organizativo est dependente do treinador, nomeadamente, na manipulao de materiais prejudicando a sua concentrao no desenrolar do treino e na orientao do processo de treino.

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Sabendo da importncia que tem o treinador na orientao dos atletas no treino, podemos sugerir que os treinadores amadores podem ter menos condies para intervir de forma adequada, uma vez que tm de realizar com maior incidncia outras funes que fazem dispersar a sua ateno durante o treino. Segundo Piron, M. (1986a) h que reduzir o nmero e a durao dos episdios de gesto, reduzir os discursos e a quantidade de informao verbal, planear e treinar as rotinas da sesso, mantendo, no entanto, o dinamismo da sesso de forma a conseguir elevados nveis de envolvimento e participao. Tambm Piron, M. (1991) afirma que o treinador dever evitar desempenhar no treino outras tarefas, de modo a poder concentrar-se na prtica efectuada pelos atletas, na animao e direco do grupo, e na informao que vai ser preciso transmitir-lhes durante os exerccios. Alguns resultados interessantes foram encontrados nas investigaes de Claxton, D. (1988), Lacy, A. (1989), Sarmento, P., Rodrigues, J., Veiga, A., Ferreira, V. & Rosado, A. (1993a) e (1993b), Rodrigues, J. (1995), Ferreira, V. & Rodrigues, J. (1997) e Santos, A. (1998), indicando resultados superiores aos obtidos na nossa pesquisa. No que concerne aos treinadores amadores, a categoria de Correco apresenta um valor de 2,96%, podendo significar que, em virtude do nvel de prtica dos atletas, haja por parte dos treinadores uma maior necessidade de afirmar que a sua performance ou no satisfatria. Deste modo, julgamos que estes resultados dependem de treinador para treinador face a alguma variabilidade dos valores apresentados pela amostra. Apesar de no se encontrarem diferenas significativas, o grupo de treinadores da liga apresentam resultados inferiores (1,12%), pelo que julgamos que esta ligeira diferena deve-se ao elevado nvel de prtica dos atletas, acabando por reflectir numa menor interveno por parte do treinador ao desempenho dos atletas. No entanto, as intervenes de correco existentes devem-se, essencialmente, a aspectos de ordem
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tcnico-tctica, contribuindo, assim, para uma melhoria da qualidade do atletas e consequentemente da prpria equipa, o que indiscutivelmente, o objectivo do treinador. Neste sentido, os resultados verificados na nossa investigao sobre esta temtica, vo de encontro aos observados noutras pesquisas (Rodrigues, J. 1995) e nitidamente inferiores aos estudos de Ferreira, V. & Rodrigues, J. (1997); Sarmento, P., Rodrigues, J., Rosado, A., Ferreira, V. & Veiga, A. (1993a) e (1993b) e Santos, A. (1998). Na categoria de Ateno s Intervenes Verbais os resultados apresentados so muito semelhantes entre os grupos de treinadores observados (1,52% e 1,32%) respectivamente treinadores amadores e treinadores da liga, o que leva a demonstrar que durante o treino ambos os treinadores utilizam algum tempo a ouvir os outros intervenientes no treino e simultaneamente implica que os atletas possuam disponibilidade para responder convenientemente. Segundo Piron, M. (1991) o treinador necessita de ter um cuidado especial ao tomar ateno ao que os atletas tm para lhe dizer. Se escutar, aumenta tambm as hipteses de ser escutado. Assim, uma comunicao eficaz depende fundamentalmente de treinador e atletas saberem escutar-se mutuamente. Hoje em dia, nas situaes onde a presso de decidir no mais curto espao de tempo se sobrepe a tudo o resto, ou a respectiva qualidade da resposta pressupe conhecimentos e experincias vividas, inacessveis generalidade dos membros da equipa de trabalho, cumpre ao treinador assumir a responsabilidade inerente ao seu desempenho. Assim, torna-se sempre possvel e vantajoso ouvir primeiro grupos restritos de colaboradores, onde a informao prestada pelos treinadores adjuntos ou alguns jogadores mais habilitados, pode ser decisiva (Arajo, J. 1995). Este tipo de comportamentos vo de encontro aos observados noutras investigaes (Sarmento, P., Rodrigues, J., Rosado, A., Ferreira, V. & Veiga, A. 1993a e 1993b;
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Rodrigues, J. 1995 e Ferreira, V. & Rodrigues, J. 1997) onde foram obtidos valores semelhantes. Os comportamentos relacionados com a categoria de Questionamento, apresenta uma percentagem de tempo de 1,33% e 1,14%, respectivamente treinadores da liga e treinadores amadores. Estes valores, permite-nos verificar uma semelhana no perfil comportamental destes treinadores. O questionamento surge, para os treinadores, como fonte de informao sobre o estado dos atletas, nomeadamente, o estado fsico dos atletas e, ocasionalmente, sobre assuntos extra-treino. Sublinhe-se que a maior parte dos treinadores adoptam um estilo directivo, atravs de um treino dirigido, onde no h muito espao para o questionamento dos atletas. Os valores encontrados neste estudo relacionados com intervenes de Questionamento, situam-se na mesma tendncia que os resultados encontrados nas investigaes de Rodrigues, J. (1995), Ferreira, V. & Rodrigues, J. (1997) e Sarmento, P., Rodrigues, J., Rosado, A., Ferreira, V. & Veiga, A. (1993). Os comportamentos relativos s categorias Demonstrao e Actividade Motora representam uma reduzida importncia na actividade do treinador durante o treino. Os valores observados nos treinadores da liga (0,01%; 0,28%) e nos treinadores amadores (0,22%; 0,02%), parecem, de facto, ser uma estratgia pouco habitual na interveno dos treinadores, demonstrando serem categorias comportamentais com pouco significado no perfil do treinador de ambos os grupos. Na categoria de Actividade Motora verificamos um valor de 0,15% o que demonstra poucos comportamentos de actividade motora durante o treino. Os resultados observados na nossa investigao sobre estes comportamentos, situam-se abaixo dos valores encontrados na pesquisa de Rodrigues, J. (1995).

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A categoria de Demonstrao apresenta um valor muito reduzido (0,11%), o que indica que o treinador apresenta ou demonstra as tarefas aos seus atletas com pouca frequncia. Os estudos encontrados na produo cientfica sobre este tema, indica-nos dois pontos de referncia distintos. Dois estudos apresentam resultados mais elevados do que o nosso estudo (Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. 1993 e Pereira, A. 1996). Por outro lado, existem outros estudos que revelam uma tendncia mais prxima ao nosso estudo (Rodrigues, J. 1995 e Ferreira, V. & Rodrigues, J. 1997). A categoria Demonstrao (p=0,005) apresenta diferenas significativas entre os grupos, revelando que os treinadores amadores demonstram com maior frequncia que os treinadores da liga. Este resultado, poder justificar-se pela necessidade dos treinadores amadores em descrever aos atletas alguns contedos do treino, sobre as quais necessrio uma modificao com vista optimizao do seu rendimento. Por outro lado, os atletas da liga so mais autnomos, pelo que no necessitam tanto de um modelo para realizarem a tarefa, o que provavelmente, se deve maior experincia dos atletas nos aspectos tcnico-tcticos. Por ltimo, verificamos que os comportamentos relacionados com a categoria Outros Comportamentos apresenta um valor de 0,72% referindo-se a comportamentos dos treinadores que no se englobam nas restantes categorias, ou comportamentos que no so visveis pela gravao vdeo, alm dos comportamentos no perceptveis devido a falhas tcnicas.

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CAPTULO II - Anlise do comportamento de afectividade dos treinadores

1 - Introduo

Neste captulo sero apresentados os resultados relativos aos comportamentos de afectividade positiva e negativa dos treinadores em funo do nvel de prtica e a comparao dos diferentes grupos de treinadores. Os valores referenciados apresentamse caracterizados exclusivamente em valores mdios percentuais.

2- Valores globais do comportamento de afectividade dos treinadores Numa anlise ao quadro n. 15, verificamos que os comportamentos de afectividade positiva dos vrios grupos de treinadores so superiores aos comportamentos de afectividade negativa, situando-se os primeiros com valores de 84,14 % e os segundos com 15,86%. Neste estudo, verificamos que os comportamentos de afectividade positiva so mais frequentes do que os comportamentos de afectividade negativa numa proporo de 5 para 1.
Quadro n. 15: Mdia de valores percentuais do comportamento de afectividade dos treinadores COMPORTAMENTO DE AFECTIVIDADE POSITIVA TREINADORES COMPORTAMENTO DE AFECTIVIDADE NEGATIVA

84,14%

15,86%

Os resultados encontrados no nosso estudo, manifestam um registo comportamental favorvel s expresses de afectividade positiva, revelando um clima afectivo positivo, de forma a proporcionar uma relao afectiva positiva entre os dois intervenientes. Neste sentido, observmos tambm, que os treinadores apresentam em mdia uma taxa de 2,2 comportamentos de afectividade positiva por minuto.
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90% 80% 70% 60% 50%

84,14%

Total de treinadores

40% 30% 20% 10% 0%


15,86%

Afectividade Positiva

Afectividade Negativa

Grfico n. 3: Comportamento de afectividade dos treinadores

Estes resultados vo de encontro aos alcanados por Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) num estudo efectuado tambm em contexto desportivo, que concluram que os comportamentos considerados como entusiastas so muitos mais frequentes do que os comportamentos no entusiastas, numa proporo prxima de 10 para 1. Os resultados revelam, ainda, que os treinadores apresentam em mdia uma taxa de 1,3 comportamentos entusiastas por minuto. Citando Brunelle, Talbot, Tousignant, Hubert & Ouellet (1978), Piron, M. (1986b) refere-se a uma observao de 48 treinadores de Hquei no Gelo, onde verificou que havia uma grande tendncia para incitar e intensificar o esforo e que os treinadores efectuaram quatro vezes mais intervenes afectivas positivas do que reprimendas e censuras. Tambm outro estudo realizado por Pereira, A. (1996), efectuado em contexto
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desportivo, revelou um registo claramente favorvel de comportamentos entusiastas (90,4%) em relao aos comportamentos no entusiastas (9,54%) do treinador. Nesta linha, Costa, J. (1988) refere que existem vrios especialistas que insistem nas vantagens de uma ambiente positivo em que as intervenes pedaggicas do tipo aprovativo predominem, ou seja, um ambiente relacional em que o elogio e o encorajamento se sobreponham reprovao, ironia e crtica. Segundo Arajo, J. & Henrique, M. (1999) para motivar um grupo de trabalho, necessrio criar um clima de trabalho onde todos se apercebam da valia do contributo individual enriquecido pelo apoio colectivo, atravs do elogio no momento prprio e definindo a crtica de modo especfico e no emocional. Tambm Shigunov, V. (1991) diz-nos que a criao de uma ambiente positivo numa sesso de treino passa por uma srie de comportamentos e atitudes que o treinador deve manifestar. Entre as atitudes e intervenes que o treinador deve evidenciar, surgem comportamentos como o elogiar, donde podemos destacar, as manifestaes verbais ou no verbais do treinador para louvar, incentivar, animar, estimular e alentar a manifestao do atleta. Os resultados apresentados na nossa pesquisa, representam um perfil comportamental claramente influenciado por manifestaes de afectividade positiva, revelando a existncia de uma relao pedaggica positiva em que as intervenes pedaggicas do tipo aprovativo dominam.
3- Anlise do comportamento de afectividade positiva e negativa dos treinadores

Pretendemos caracterizar os comportamentos de afectividade positiva e negativa dos treinadores da liga e amadores, atravs de uma anlise quantitativa e qualitativa de forma a caracterizar o contedo das intervenes dos treinadores.

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Quadro n. 16: Mdia dos valores percentuais do comportamento de afectividade positiva e negativa dos treinadores TREINADORES COMPORTAMENTO DE AFECTIVIDADE POSITIVA COMPORTAMENTO DE AFECTIVIDADE NEGATIVA

Liga Amador

85,74% 82,54%

14,26% 17,46%

Na anlise do quadro n. 16, observamos que, quanto aos comportamentos de afectividade positiva, so apresentados resultados mais elevados nos treinadores da liga com um valor de 85,74%, enquanto os treinadores amadores apresentam um valor de 82,54%, embora os resultados apresentados no sejam significativamente diferentes. Relativamente aos comportamentos de afectividade negativa, so os treinadores amadores que manifestam maior frequncia de intervenes (17,46%) em relao aos treinadores da liga (14,26%), embora no se registem diferenas significativas entre os grupos. Nesta linha de pensamento, Rostko (1979), citado por Arajo, J. (1987), chegou concluso, aps observar vinte treinadores de diferentes modalidades, que, os treinadores com sucesso, utilizam com maior dominncia o incitamento e criam climas de trabalho mais positivos. Num outro estudo efectuado por Pio Scilligo (1982) citado por Arajo, J (1987), procurou-se determinar se havia relao entre as equipas melhores classificadas e as caractersticas psicolgicas e relaes pessoais de 40 treinadores e 255 atletas das equipas de Voleibol das principais divises (A1 e A2). No que respeita aos treinadores, o autor chegou concluso que as equipas melhor classificadas possuam os treinadores que demonstravam: 1) maior ateno observao cuidada do comportamento dos atletas; 2) pretendiam manter contactos estreitos com os atletas, tendo em vista conhecer os seus problemas e interesses; 3) o clima de trabalho das equipas melhor classificadas, era aquele onde a autoridade do treinador aparecia
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globalmente melhor reconhecida e aceite; 4) os treinadores dessas equipas, sem deixarem de ser directivos, eram os que exerciam a sua aco de modo mais estimulante da autonomia dos jogadores, acreditando nas suas capacidades e procurando desenvolver-lhes as competncias.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Afectividade Positiva Afectividade Negativa
17,46% 14,26% Treinador-Liga Treinador-Amador 85,74% 82,54%

Grfico n. 4: Comportamento de afectividade positiva e negativa dos treinadores

Atravs dos resultados destes estudos possvel encontrar diferentes comportamentos de afectividade entre treinadores com boas e treinadores com menos boas classificaes, tendo os primeiros, valores mais elevados de comportamento positivos. Existe, pois uma linha de interveno muito prxima que parece ir de encontro aos resultados do nosso estudo. Por outro lado, ao estudar os comportamentos de entusiasmo de treinadores de Voleibol com currculo profissional diversificado, Pereira, A. (1996) verificou que os treinadores com currculo normal tiveram valores mais elevados de comportamentos de entusiasmo relativamente aos treinadores com currculo especial.
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4 - Categorias do comportamento de afectividade positiva dos treinadores

O quadro seguinte permite-nos verificar os valores atribudos por cada um dos grupos de treinadores e o valor mdio dos treinadores observados.
Quadro n. 17: Mdia dos valores percentuais e teste U de Mann-Whitney referentes s categorias do comportamento de afectividade positiva dos treinadores

Mann-Whitney Liga Rir, Sorrir e Gracejar Identificao do Atleta Comunicao No Verbal Contactos Fsicos Demonstrao e Participao Feedback Positivo Elogiar Inflexes de Voz Movimentao Aceitao e U. das ideias dos outros Amabilidades Interaces extra-treino Encorajamento e Presso 3,6 11,4 0,12 0,16 0,74 28,5 0,42 5,16 8,06 0,72 1,56 2,84 22,46 Amador 2,74 13,12 0,74 0,54 0,58 17,54 0,78 5,98 8,6 2,7 2,82 2,78 23,52 Mdia 3,17 12,26 0,43 0,35 0,66 23,02 0,6 5,57 8,33 1,71 2,19 2,81 22,99 U P 12,000 0,917 7,000 0,251 4,500 0,085 3,500 0,052* 9,000 0,462 4,000 0,076 7,000 0,246 11,500 0,834 12,000 0,917 3,500 0.059 10,000 0,602 12,000 0,917 12,000 0,917

(*) - Existem diferenas significativas entre os grupos estudados

Aps a aplicao da tcnica estatstica U de Mann-Whitney, apenas se verificaram diferenas significativas na categoria Contactos Fsicos. Quando comparamos os grupos em funo do nvel de prtica, conclumos que existem diferenas significativas no que se refere categoria Contactos Fsicos, pelo que, aceitamos parcialmente a hiptese 2, ou seja, o perfil de comportamento relacional do treinador diferente em funo do nvel de prtica das equipas, apenas na categoria de Contactos Fsicos. Na observao efectuada ao quadro anterior, verificamos que existe uma predominncia
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da categoria Feedback Positivo e da categoria de Encorajamento e Presso.

Ao analisarmos os valores, verificamos que a categoria Feedback Positivo surge em primeiro lugar com um valor de 28,5%. Este dado pode indicar que os treinadores da liga privilegiam a manuteno de um clima positivo, assumindo um comportamento que tende a valorizar as aces positivas dos atletas. As expresses avaliativas como reaco prestao do atleta evidenciam uma preocupao dos treinadores em avaliar positivamente o desempenho dos atletas. Os treinadores amadores apresentam um valor percentual de 17,54% reflectindo claramente que os treinadores deste grupo enfatizam as aces positivas dos seus atletas, embora apresentam um valor inferior aos treinadores da liga. Em nosso entender, tambm os treinadores amadores procuram manter um clima positivo entre a equipa, utilizando a correco positiva como fonte de motivao e incitamento ao trabalho. A variabilidade de valores obtidos por parte dos treinadores poder ser uma informao interessante na investigao. O grfico seguinte mostra-nos que, para a categoria de Feedback Positivo os valores obtidos oscilam entre 28,5% e 17,54% do tempo total de treino. Este desvio pode indicar que o comportamento do treinador pode ser alterado por diversos factores inerentes ao treino, como seja a diferena a nvel tcnico-tctico das equipas, grau de importncia do treino, as expectativas do treinador em relao ao treino e aos atletas, e o momento da poca desportiva. Tambm, a forma de estar do treinador no treino e a sua personalidade podem influenciar as diferenas observadas entre os valores mximos e mnimos de cada uma das categorias.

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30 25 20 15 10 5 0
Rir, Sorrir, Gracejar Feedback Positivo Amabilidades Elogiar

Liga Amador Mdia

Grfico n. 5: Comportamento de afectividade positiva dos treinadores

Todavia, julgamos importante referir que, apesar de no se encontrar diferenas significativas, os treinadores da liga apresentam maior nmero de intervenes de feedback positivo do que os treinadores amadores. Nesse mesmo sentido, Markland, R. & Martinek, T. (1988) analisou o feedback fornecido de treinadores com e sem sucesso em Voleibol, chegando concluso que os treinadores com sucesso fornecem mais feedback aos seus atletas. Nesta perspectiva, Arajo, J. (1995) afirma que cabe ao treinador saber gratificar no momento prprio as necessidades de afirmao individual dos seus jogadores. Tambm Siedentop, D. (1983) salienta a importncia de elogiar os desportistas quer pelo esforo desenvolvido quer pelos resultados obtidos, referindo a importncia do feedback positivo, da focalizao sobre os comportamentos apropriados na criao de entusiasmo.
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Analisando vrios estudos sobre a mesma temtica, constatamos que comportamentos relacionados com a categoria Feedback Positivo, so tambm mais frequentes nas pesquisas de Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993); Sherman & Hassan, (1986) citados por Rodrigues, J. (1995); Cloes, M., Delhaes, J. & Piron, M. (1993); Pereira, A. (1996). A categoria Encorajamento e Presso o segundo comportamento mais exibido pelos treinadores, logo a seguir ao Feedback Positivo. Relativamente aos treinadores da liga a categoria Encorajamento e Presso apresenta um valor percentual de 22,46%. Este comportamento surge principalmente em determinados momentos especficos do treino, nomeadamente nos momentos de treino fsico e tcnico-tcticos. A constante incitao por parte do treinador, de forma a manter a concentrao e o empenhamento dos atletas, tambm parece ser o principal objectivo dos treinadores amadores. Esta categoria apresenta um valor de 23,52%, o que representa uma exigncia do mximo de esforo dos seus atletas, em virtude de serem equipas com um nvel inferior, devem os seus atletas actuar no mximo das suas potencialidades, para que a equipa cumpra os seus objectivos. Os resultados encontrados no nosso estudo apontam para uma semelhana de comportamento dos diferentes grupos de treinadores no que toca a este tipo de comportamentos. Uma forma de Encorajamento e Presso, sobretudo, encorajar e incitar ao esforo, constituindo caractersticas importantes para a estimulao e empenhamento do atletas para o trabalho, para alm de criar um ambiente positivo na sesso de treino. Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) no seu estudo, afirmam que, se as manifestaes de comportamentos de entusiasmo ou outros de expresso afectivorelacional em treinadores podem aparecer associados avaliao da prestao motora, e pode aparecer, tambm, associado avaliao dos comportamentos dos atletas expresso pelo encorajamento e pela presso para o trabalho, para o esforo e empenhamento.
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Se considerarmos outros estudos relacionados com a categoria Encorajamento e Presso, encontramos tambm valores elevados nas investigaes de Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993); Cloes, M., Delhaes, J. & Piron, M. (1993); Tharp, G. & Galimore, R. (1979); Lucas (1980) citado por Piron, M. (1986b); Smith, R., Smoll, B. & Curtis, B. (1979); Smith, R., Zane, N., Smoll, F. & Coppel, D. (1983); Pereira, A.(1996). De acordo com os resultados, a Identificao do Atleta a terceira categoria com um valor mais elevado quer nos treinadores da liga (11,4%) quer nos treinadores amadores (13,12%). Estes resultados, demonstram que os treinadores tratam os praticantes pelo nome prprio com frequncia, o que no deixa de ser natural, uma vez que estes intervenientes interagem nos treinos, estgios, deslocaes e jogos, durante meses e em alguns casos durante anos. No estudo de Shigunov, V., Pereira, J. & Manzotti, O. (1993), realizado sobre a influncia dos comportamentos do treinador nos sentimentos dos atletas, concluram que o comportamento afectivo positivo do treinador no uso do primeiro nome, gerou nos atletas sentimentos positivos de valorizao, incentivo e satisfao. Por outro lado, Pereira, A. (1996) ao estudar os comportamentos de entusiasmo em Voleibol, verificou uma predominncia notria dos comportamentos relacionados com esta categoria, e em termos gerais foi a mais utilizada por todos os grupos de treinadores. Desta forma, na literatura existente sobre o tema, poucas investigaes realaram alguma referncia categoria Identificao do Atleta, e nestes casos, indicam-nos a existncia de resultados idnticos aos obtidos na nossa pesquisa.

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Os comportamentos relacionados com a categoria Movimentao foram tambm frequentes. No nosso caso, a categoria Movimentao constitui a forma como o treinador se desloca no treino, expressando na sua interveno pedaggica uma forma de comunicar com os atletas, manifestando comportamentos de interesse pela tarefa e pelos atletas. Assim, ambos os grupos de treinadores apresentam valores muito semelhantes (8,06% e 8,6% respectivamente treinadores da liga e amadores) o que reflecte um perfil comportamental muito prximo. Costa, J. (1988) constatou na sua investigao centrada no ensino, que, a categoria Movimentao surge como um comportamento que ocorre frequentemente com uma percentagem mdia de 15,14%, o que traduz um resultado mais aproximado com o nosso estudo embora realizado em contextos diferentes. Decorrendo do facto de no haver referncias a este comportamento, algumas questes podem ser colocadas sobre este tema, como por exemplo, qual a importncia que estes comportamentos Movimentao tm no desempenho dos atletas no treino? Qual ser a carga afectiva da proximidade do treinador com os atletas? Como percepcionam os atletas estes tipo de comportamentos? Encontramos algumas questes que constituem problemas de pesquisa que ajudaro a interpretar a movimentao do treinador durante o treino. Aps a Movimentao, surge a categoria Inflexes de Voz com um valor percentual de 5,16% para os treinadores da liga e 5,98% para os treinadores amadores, representando um perfil comportamental muito prximo. Consideramos que este conceito de comunicar, expressa a preocupao do treinador em incitar os seus atletas na optimizao do seu desempenho. Este comportamento pode estar associado a um conjunto de caractersticas dos treinadores que merecem um envolvimento mais ou menos activo e estimulante na sesso de treino. Com efeito,
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surgem-nos manifestaes de afectividade que podem definir um conjunto de indicadores, que evidenciam o dinamismo, o interesse e o nvel de expressividade do treinador no desenrolar do treino. Na generalidade da literatura existente, encontramos escassos estudos com comportamentos relacionados com a Inflexo de Voz, excepto a investigao de Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993), que apresenta valores muito semelhantes ao nosso estudo. Em virtude da ausncia de estudos relacionados com esta categoria, parece-nos fundamental estudar este indicador, to ligado maximizao da relao treinadoratleta. Tal facto, leva-nos a colocar diferentes questes que podem influenciar a interveno pedaggica desta relao. Em que momentos do treino o treinador apresenta com maior frequncia estes comportamentos? Que mensagem pretende transmitir? Qual a natureza de informao expressa pelos treinadores? Que influncia exerce no desempenho dos atletas? Os comportamentos da categoria Rir, Sorrir e Gracejar apresentam um valor 3,6% e 2,74% respectivamente para os treinadores da liga e amadores. Este indicador, em nosso entender, indica-nos alguma expresso do treinador em exprimir um clima relacional positivo e satisfatrio para todos os intervenientes. No mbito do ensino, diversas investigaes tm sido feitas que validam esta categoria como elemento favorvel relao pedaggica, designadamente, na investigao de Rolider, A., Siedentop, D. & Houten, V. (1984) tendo sido verificado que o professor entusiasta sorri muito. Posteriormente realizaram experincias com professores de Educao Fsica, com o objectivo de aprenderem a transmitir mais entusiasmo e a sorrir mais nas aulas. Em funo disto, podemos considerar a possibilidade de maximizar as intervenes dos professores e treinadores de tal forma que estas sejam entendidas como mais
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entusiastas. Da mesma forma, tambm Costa, J. (1988) afirma que um pouco mais de sorriso nas aulas pode ajudar o professor a comunicar aos seus alunos o entusiasmo que sente por eles e pelo ensino. No contexto desportivo, os resultados obtidos em outros estudos revelam indicadores comportamentais muitos similares ao nosso estudo. Nesta linha, Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) num estudo de comportamentos entusiastas em diferentes desportos, apresentam valores de 4%. Tambm Pereira. A. (1996) numa investigao dos comportamentos de entusiasmo em voleibol, verificou uma percentagem de 5,25%. Relativamente aos comportamentos da categoria Interaco Extra-Treino, podemos verificar um valor muito semelhante de 2,84% e 2,74% respectivamente em treinadores da liga e amadores. Estes dados indicam que o treinador procura manter uma interaco com os atletas sobre temas no relacionados com os contedos do treino. Importa sublinhar a importncia que estas intervenes possuem para a generalidade dos atletas, pelo facto de estes sentirem que o treinador est preocupado em conhecer os seus interesses, os seus problemas, a sua vida familiar e social. Hoje em dia, cada vez mais, imprescindvel que ambos os intervenientes demonstrem empatia, uma vez que o tipo de relacionamento que se estabelece nestes casos pode deixar marcas profundas na relao treinador-atleta, reforando uma carga afectiva no sentido positivo. Por seu lado, Ping, W. (1993) identifica como uma das funes a desempenhar pelo treinador, a promoo de valores sociais, actuando como educador dos atletas. Para Serpa, S. (1996) o treinador o sujeito de referncia para os atletas baseado na construo da sua imagem, sendo alvo de confidncias por parte dos atletas. Em muitas situaes inerentes vida colectiva absolutamente vantajoso ouvir tambm os jogadores. importante que estes se sintam envolvidos nas decises a tomar, participando nelas sempre que possvel, de forma a estarem mais motivados, responsabilizados e empenhados nas situaes que da advm (Arajo, J. 1995).
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Neste sentido, verificamos que existem diversos estudos sobre esta temtica, indicando resultados bastantes superiores ao do nosso estudo. Segrave, J. & Ciancio, C. (1990) constataram na sua investigao na modalidade de Futebol Americano que os comportamentos relacionados com esta categoria apresentam valores de 21,1%. De acordo com os resultados apresentados por outros estudos, os comportamentos relacionados com esta categoria ocorrem com alguma frequncia na pesquisa de McKenzie, T. & King, H. (1982) e no estudo de Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) com uma valor de 3% e com pouca frequncia no estudo de Pereira, A. (1996) apresentando um valor quase nulo (0,057%). Relativamente aos treinadores da liga, os comportamentos da categoria Amabilidades apresentam um valor de 1,56%, enquanto os treinadores amadores apresentam um valor superior de 2,82%. necessrio que o treinador demonstre que a sua atitude de interesse e de respeito para os atletas, atravs de um relacionamento simples e cordial, j que estes comportamentos dizem respeito a momentos de interaco civilizada. Rosado, A. (1994) afirma que respeito, genuinidade e honestidade na relao, mostrar empatia, parecem constituir alicerces de uma interveno positiva. Sobre o comportamento do treinador, Arajo, J. (1995) diz-nos que devemos ser frontais, firmes e disciplinadores no exerccio das nossas atribuies, sem abdicar que, no nosso desempenho, caibam comportamentos cordiais e at amigveis para com aqueles que se revelam merecedores dessa distino. Shigunov, V. (1991) diz-nos que as amabilidades esto conotadas com o uso de urbanidade, polidez e outras expresses similares que dizem respeito s diferentes maneiras de manifestao de uma interaco civilizada, respeitadora e positiva.

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Os estudos realizados sobre esta categoria so raros, exceptuando a investigao efectuada por Shigunov, V. (1991) centrada em contextos escolares e de Pereira, A. (1996) centrada em contextos do treino desportivo. Neste domnio, encontramos valores inferiores unidade (0,83%), o que demonstra por parte dos treinadores observados poucos comportamentos de amabilidades. A categoria Aceitao e Utilizao das Ideias dos Outros diz respeito essencialmente a comportamentos de encorajar e estimular os atletas a exprimirem a sua opinio pessoal sobre as actividades e respeit-la, porque se espera que os atletas respondem melhor quando se d valor sua opinio. Com efeito, torna-se fundamental que o treinador adopte um estilo democrtico, de forma a partilhar com os atletas as tomadas de deciso. Os treinadores da liga apresentam intervenes muito pouco frequentes no nosso estudo (0,72%), o que revela que so comportamentos ausentes nos treinadores durante o treino. Por outro lado, j os treinadores amadores apresentam resultados ligeiramente superiores com um valor de 2,7%. No mbito dos desportos colectivos, existe uma dinmica de grupo que forma um equipa desportiva, j que a equipa um conjunto de indivduos com metas e objectivos comuns, partilham um destino comum, desenvolvem processos de interaco e exibem uma forma de comunicar. Uma vez que o rendimento da equipa no resulta apenas da capacidade e caractersticas individuais dos seus membros, torna-se fundamental que exista cooperao e comunicao entre eles, de forma a optimizar a performance individual e colectiva. Este processo interpessoal que obriga a uma interaco muito prxima com os atletas estabelecido pelos conhecimentos sobre o meio em que o processo decorre e sobre as matrias inerentes actividade. Segundo Serpa, S. (1995) o tcnico deve estimular a criatividade, autonomia e autoconfiana dos atletas, o que desenvolvido atravs da participao dos praticantes na gesto da equipa. Chappuis & Thomas (1988) citados por Rolla, M. (1998), referem que
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existe a necessidade dos treinadores estimularem mais a criatividade, autonomia e autoconfiana dos atletas, sendo desenvolvidos atravs da participao dos praticantes na gesto da equipa, de forma a se alcanar uma complementaridade das funes inerentes ao desenvolvimento tcnico e s relaes afectivas. Neste sentido, Salminen, S. & Liukkonen, J. (1983) defendem, que os treinadores tm uma relao mais positiva com os atletas, quanto maior for a sua preocupao com as opinies e sentimentos destes. Os resultados observados na literatura sobre estas intervenes no contexto desportivo, so realadas nas investigaes de Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) e Pereira, A. (1996) com valores inferior unidade (0,5% e 0,46% respectivamente). Assim, se analisarmos estes valores, conclumos que existe uma diferena de uma unidade percentual com o nosso estudo. A categoria Demonstrao e Participao apresenta valores inferiores unidade, demonstrando serem categorias comportamentais com pouco significado quantitativo no perfil de ambos os grupos de treinadores. O seu valor mdio aponta um valor de 0,66% o que significa que estes treinadores participam com pouca frequncia nas actividade propostas aos atletas. A afectividade pode manifestar-se por diversos tipos de comportamentos ou indicadores, tal como o treinador participar nas actividades com os atletas e mostrar prazer em estar com eles. Este indicador coloca em evidncia uma associao ao modo de interagir com os atletas. Esta ideia que os treinadores ou professores podem optimizar comportamentos de interaco, sublinhada por Siedentop, D. (1983) o qual chama ateno para a importncia de uma maior participao do professor nessa actividade com os alunos, levar a que a motivao seja mais significativa do que se o professor falasse apenas sobre a actividade.
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Tambm Cloes, M. & Piron, M. (1989) confirmam que uma interveno activa do treinador, cria uma atmosfera positiva, possibilitando a aproximao da relao treinador-atleta. A aproximao entre quem ensina e quem aprende poder estabelecerse quando o primeiro partilhar os esforos do segundo. A literatura sobre este tema em contextos do treino desportivo fazem referncia para a investigao de Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) a indicadores pouco frequentes (0,5%) e com alguma frequncia como na pesquisa de Pereira, A. (1996) com 4,57 %. Na categoria relacionada com comportamentos de Elogiar, estes constituem uma referncia pouco significativa com uma valor mdio de 0,6%. Ambos os grupos de treinadores apresentam resultados muito semelhantes e abaixo da unidade com valores de 0,42% e 0,78% respectivamente, para os treinadores da liga e amadores. O Elogio constitui uma forma de gratificar ou louvar os desportistas quer pelo esforo desenvolvido quer pelos resultados obtidos. Neste mesmo sentido, Arajo, J. (1995) diz-nos que cumpre ao treinador saber gratificar no momento prprio as necessidades de afirmao individual dos seus jogadores. Shigunov, V., Pereira, V. & Manzotti, O. (1993) revelam que os comportamentos afectivos positivos, como elogiar, geram sentimentos de auto-valorizao, incentivo e satisfao. Da mesma forma, Costa, J. (1988) refere que existem vrios especialistas que insistem nas vantagens de intervenes positivas, em que o elogio se sobrepe reprovao, ironia e crtica. Por sua vez, Cunha, P. (1998) afirma que o elogio pode levar a colocao de maior empenho na execuo das tarefas, cria um melhor ambiente de trabalho e gera sentimentos agradveis de quem os recebe para quem os emite. Segrave, J. & Ciancio, C. (1990) verificaram, na sua investigao, que os resultados encontrados na categoria Elogios parecem indicar que os comportamentos afectivosrelacionais dos treinadores variam com a idade e o nvel dos atletas envolvidos.

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Nas investigaes efectuadas em contexto desportivo, a maioria dos autores constatou a existncia de comportamentos de Elogios na sesso de treino, como na pesquisa de Tharp, R. & Galimore, R. (1976) com valores de 6,9%; Segrave, J. & Ciancio, C. (1990) com um valor de (12,5%); Claxton, D. (1988) com valores que variam entre 2,85% e 4,8%; Piron, M. & Renson, D. (1988) apresentam resultados de 1,4%. A categoria Comunicao No Verbal com um valor mdio de 0,43% diz respeito, essencialmente, a comportamentos no verbais e expresses gestuais transmitidas pelos treinadores. Embora os resultados dos treinadores observados apresentam valores muito reduzidos, os treinadores amadores revelam um valor ligeiramente superior (0,74%) do que os treinadores da liga (0,12%), embora no apresentam diferenas significativas. Costa, J. (1988) chama ateno para a importncia do reforo das intervenes noverbais como sinais de contentamento: sorriso, batimento de palmas, polegar voltado para cima, etc. Nesta linha, Rolider, A. Siedentop, D. & Houten, V. (1984) tambm confirmam a importncia da comunicao no verbal no ensino de uma determinada modalidade. Para Piron, M. (1991) nem toda a comunicao utiliza apenas a palavra. De facto, julga-se que mais de 75% de toda a informao que recebemos, chega at ns por via no verbal. Em muitos jogos desportivos colectivos a comunicao no verbal essencial a uma execuo tcnico-tctica eficaz. Neste sentido, a comunicao no verbal igualmente importante no comportamento do treinador, o que normalmente chamamos de linguagem corporal, estabelecendo-se sob diferentes categorias: movimento do corpo, caractersticas fsicas, comportamentos de contacto, caractersticas de voz e posio do corpo. (Martens, R. 1990) Sublinhe-se, tambm, que estas intervenes de linguagem no verbal, parecem ser decisivas na interpretao das mensagens afectivas mas os seus contributos concretos
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necessitam de ser melhor esclarecidos (Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. 1993). Para Shigunov, V. (1991), a comunicao no-verbal pode assumir exemplos de gestos de hostilidade, expresses faciais de alegria, sorrisos, actos de intimidao e comportamentos de carinho. Os resultados observados na nossa pesquisa sobre este tipo de comportamentos, vo de encontro aos alcanados noutras investigaes, como o estudo de Pereira, A. (1996) com valores de 0,68%, mas so claramente inferiores aos valores obtidos por Rosado, A. Campos, J. & Aparcio, J. (1993) com uma valor percentual de 7,3%. A categoria Contactos Fsicos apresenta igualmente, em ambos os grupos de treinadores, um valor inferior unidade, com um valor de 0,16% para os treinadores da liga e 0,54% para os treinadores amadores, revelando serem comportamentos muito raros no perfil do treinador. Aps a comparao dos grupos, a categoria Contactos Fsicos (p=0,052) revela diferenas significativas, apresentando os treinadores amadores o valor mais elevado. Esta diferena poder-se- justificar pela necessidade que os treinadores amadores tm de manterem uma relao afectiva positiva, de forma a estimular os atletas a melhorarem o seu rendimento. Shigunov, V. (1991) afirma que a demonstrao de afecto est relacionada com uma srie de comportamentos (mo no ombro, palmadinhas nas costas, etc.) que podem contribuir para um clima positivo de trabalho. Nesta conformidade, entendemos que uma palmada nas costas ou um abrao dura apenas um segundo, mas poder ter uma interpretao mais significativa para o atleta do que algumas instrues que podem durar diversos segundos. Algumas questes podem ser colocadas, como por exemplo, qual a importncia que estes comportamentos tem no desempenho dos atletas no treino? Qual ser a relao afectiva destas interaces entre
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treinador e atleta. Estas questes constituem hipteses de pesquisa que ajudaro a entender melhor a interaco treinador-atleta no treino. Uma maior participao do treinador na demonstrao de afecto e carinho atravs dos contactos fsicos, poder criar nos atletas, expectativas elevadas quanto percepo destes pelos treinadores.

5- Categorias do comportamento de afectividade negativa dos treinadores

O quadro seguinte permite-nos observar os valores atribudos por cada um dos grupos de treinadores e o teste U de Mann-Whitney.

Quadro n. 18: Mdia dos valores percentuais e teste U de Mann-whitney referentes s categorias do comportamento de afectividade negativa dos treinadores

Liga
Desinteresse Feedback Negativo Frustrao e Irritabilidade Criticar Punir Agredir

Amador 1,24 10,36 2,82 3,04 0 0

Mdia 0,64 10,86 2,2 2,07 0,09 0

0,04 11,36 1,58 1,1 0,18 0

Mann-Whitney U P 0,000 0,007(*) 12,000 0,917 4,000 0,075 5,000 0,117 10,000 0,317 12,500 1,000

(*) - Existem diferenas significativas entre os grupos estudados

Aps a aplicao da tcnica estatstica U de Mann-Whitney, verificaram-se diferenas significativas na categoria Desinteresse. Quando comparamos os grupos em funo do nvel de prtica, conclumos que existem diferenas significativas no que se refere categoria Desinteresse, pelo que, aceitamos parcialmente a hiptese 2. Desta forma, o perfil de comportamento relacional do treinador diferente em funo do nvel de prtica das equipas, somente na categoria Desinteresse.
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Ao analisarmos os resultados, verificamos que existe uma predominncia da categoria Feedback Negativo. As interaces desaprovativas tm impactos diversos sobre o ambiente de trabalho e sobre a relao treinador-atleta, requerendo da parte do treinador um cuidado especial na necessidade de manter o controlo emocional. Desta forma, evitar as injustias, a crtica, a reprovao e promover a igualdade so solues para a promoo de um bom clima de trabalho. Por outro lado, os dados permitem-nos verificar, que, no mbito dos comportamentos de afectividade negativa, a categoria mais observada foi dominada pelo Feedback Negativo em ambos os grupos de treinadores. Os treinadores da liga apresentam um valor de 11,36% evidenciando, que, as aces negativas no esto ausentes pelos treinadores nas sesses de treino. De facto, este grupo de treinadores transmite com alguma frequncia reforos negativos, admitindo-se uma diferenciao relativamente aos atletas que revelaram mais dificuldades no seu processo de aprendizagem. Tambm os treinadores amadores apresentam com alguma frequncia (10,36%) comportamentos de Feedback Negativo. O prprio treinador pode influenciar negativamente ou positivamente os atletas em situao de stress, sob presso ou numa correco do erro cometido, ou seja, as reprimendas e as crticas ajudam a criar um clima de trabalho negativo ou positivo, que podem condicionar a disponibilidade dos atletas para a interpretao da informao fornecida pelo treinador. Neste sentido, algumas interaces desaprovativas podem ser entendidas como manifestaes de interesse e afectividade por parte do treinador. De facto, os resultados obtidos em outros estudos revelam que no existe uma semelhana de perfis em relao aos comportamentos de Feedback Negativo por parte dos treinadores na sesso de treino. Desta forma, no estudo de Rosado, A., Campos, J.& Aparcio, J. (1993), o comportamento de no-entusiasmo mais frequente foi o Feedback Negativo com um valor de 3,1%. Por seu lado, com valores mais reduzidos encontramse o estudo de Pereira, A. (1996) com um valor percentual de 0,8%.

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Liga Amador Mdia

Frustrao e Irritabilidade

Criticar

Punir

Desinteresse

Grfico n. 6: Comportamentos de afectividade negativa dos treinadores

Quando comparamos esta categoria com as outras pesquisas verificamos que os treinadores do nosso estudo reagem com maior frequncia com intervenes negativas dos seus atletas do que os treinadores observados por Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) e Pereira, A. (1996), que parecem preferir enfatizar as aces positivas. A categoria que aparece imediatamente a seguir, embora distanciada da primeira, a categoria Frustrao e Irritabilidade. Os treinadores amadores apresentam um valor ligeiramente superior (2,82%) relativamente aos treinadores da liga (1,58%), o que demonstra que num processo de preparao de uma equipa, os treinadores assumem diversos comportamentos emocionais menos prprios, como uma linguagem corporal negativa e expresses faciais, mostrando visivelmente o desapontamento pelas falhas cometidas dos seus atletas.
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Feedback Negativo

Agredir

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Podemos observar que o valor mdio apresentado pela totalidade de treinadores de 2,2% o que demonstra que o treinador mostra-se emocionalmente perturbado em determinadas ocasies durante a sesso de treino. Esta perturbao pode originar um conjunto de comportamentos de agressividade e de mau humor por parte do treinador e alguma ansiedade manifestada pelos atletas. Sobre este assunto, Lima, T. (1980) refere que o treinador dever racionalizar as suas intervenes junto dos jogadores, sendo esta a nica forma de retirar sua actuao os factores emocionais e afectivos que tambm nele determinam muito do seu comportamento. Tambm Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) concluram no seu estudo, que as manifestaes de desagrado se realizam em regime de controlo emocional claro por parte do treinador, sendo raras as situaes em que existe alguma perda desse controlo. Os valores dos comportamentos relacionados com a categoria Frustrao e Irritabilidade encontrados no nosso estudo, vo de encontro ao resultado apresentado na investigao de Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) com um valor de 2,8%, mas so inferiores aos valores obtidos por Pereira, A. (1996) com um valor de 4,97%. Em terceiro lugar, e com valores muitos semelhantes categoria anterior, surge-nos a categoria Criticar. Pensamos, pois, que a utilizao deste tipo de comportamentos ser um factor importante na formao dos atletas, uma vez, que atravs de crticas positivas e construtivas, os atletas podem aumentar o seu desempenho e desenvolver a interaco treinador-atleta. Por outro lado, a crtica pode ser transmitida de forma negativa e desajustada, o que poder levar a uma desmotivao e desinteresse dos atletas em relao ao treino. Os treinadores amadores apresentam comportamentos de Crticas elevadas (3,04%) comparativamente com os treinadores da liga (1,1%), no se verificando diferenas significativas.
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Segundo Cunha, P. (1998) as reprimendas e crticas ajudam criao de um clima negativo que condiciona a disponibilidade do atleta para a recepo da informao. Ao indicar diversas estratgias de interveno pedaggica do treinador, Costa, J. (1988) afirma que o treinador dever evitar ironizar e criticar (rebaixar) os praticantes em pblico perante os companheiros. Salienta, ainda, que este procedimento no ser a melhor soluo para levar o praticante a reconhecer a necessidade e a importncia do esforo e da exercitao para o seu prprio progresso. Noutra perspectiva, Arajo, J. (1987), afirma que saber criticar de uma modo especfico, sempre que possvel no emocional e seguido do como fazer, no permite que o medo de errar se torne um obstculo aprendizagem e ao rendimento. Por sua vez, Cunha, P. (1998), refere que as crticas ao serem emitidas, devero ser feitas mais como estmulo de motivao para o comportamento sequente do que para a correco do erro cometido. Assim, num clima positivo, os jogadores estaro mais receptivos s crticas porque sabem que esse no o nico tipo de feedback que recebem. Desta forma, Shigunov, V. (1991) afirma que nesta categoria podem ser consideradas as diferentes possibilidades de comentar e censurar, incluindo as manifestaes de ironizar, entendidas como manifestaes para zombar da actuao, as de menosprezar, entendidas como manifestao depreciativa em relao ao desempenho e as de satirizar entendidas como manifestao de ridicularizar toda a actuao de outrem. Os valores dos comportamentos desta categoria so apresentados com alguma frequncia, embora os estudos realizados sobre este tema, apenas se verifiquem em contextos escolares (Cloes, M. & Piron, M. 1989) com um valor de 12,1%. Os treinadores amadores tem uma maior interveno de comportamentos de Desinteresse apresentando um valor de 1,24%, enquanto os treinadores da liga apresentam um valor quase nulo (0,04%). Aps a comparao dos grupos, a categoria Desinteresse (p=0,007) apresenta diferenas
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significativas, o que demonstra que os treinadores amadores tem mais comportamentos de Desinteresse, abandonando, por vezes, o local de treino em busca de bolas, pinos, coletes ou interagindo com elementos estranhos ao treino durante algum tempo. Os resultados encontrados no nosso estudo respeitantes categoria Desinteresse vo de encontro aos resultados do estudo de Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) e Pereira, A. (1996), respectivamente, com valores de 0,9%, e 1,16%, ambos realizados em contexto desportivo. Por ltimo, as categorias Punir e Agredir apresentam um valor quase nulo, o que revela poucas intervenes desta ordem no desenrolar do treino, reflectindo a ausncia de indicadores negativos e violentos. A Punio definida por Davidoff (1983), citado por Shigunov, V. (1991) como aquela que ocorre quando, e apenas quando, um operante especfico acompanhado por uma consequncia reduz a sua frequncia em situaes semelhantes. Enfatiza, ainda, que bater ou gritar seriam punies de casos em que tais atitudes enfraquecem um comportamento precedente. Neste mbito, Shigunov, V. Pereira, V. & Manzotti, O. (1993) afirmam que sentimentos afectivos negativos do treinador como punir, gritar e criticar, geraram sentimentos negativos nos atletas como raiva, insegurana, alm de perda de concentrao. Partindo do pressuposto que o treinador e a sua interaco com o atleta so, muitas vezes, causa de tenso e ansiedade, Serpa, S. (1995) considera, que o treinador poder manifestar uma punio relativamente ao comportamento do atleta, o que ser avaliado pelo atleta de acordo com as suas prprias referncias de justia. Quando a punio considerada justa e eventualmente esperada, o atleta adaptar-se- situao, mas quando inesperada ou percepcionada como injusta, um conflito desencadeador de tenso emocional apoderar-se- do atleta.

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Neste sentido, estudando a punio dos treinadores japoneses durante o treino de atletas do sexo feminino, Ae, M. (1993) investigou 597 atletas, observando que 22,2% experimentaram a punio fsica do treinador no incio da carreira, 36,4% na etapa e primeiros sucessos e 37,9% no topo da carreira. Em seguida, o autor seleccionou 206 atletas para anlises posteriores, verificando que apenas 9% no gostavam da violncia, enquanto a maioria no reagiu, pensando que a violncia era inevitvel. Todavia, a globalidade das atletas revelaram que gostavam do treinador. Este comportamento ocorreu tambm com muita pouca frequncia na investigao realizada por Shigunov, V. (1991) em contexto escolar. Por ltimo, encontramos a categoria Agredir com valores nulos (0,00%), demonstrando que em todos os treinadores no se observaram ocorrncias.

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CAPTULO III Perfil da percepo dos atletas relativamente imagem que os treinadores exibem em funo do escalo

1- Introduo

No presente captulo efectuaremos a discusso e anlise dos dados, atravs da anlise dos valores totais do questionrio I.I.T.A. em funo do nvel de prtica. De seguida faremos a comparao dos valores em funo do nvel de prtica.

2- Perfil da percepo dos atletas relativamente imagem que os treinadores exibem em funo do escalo

O Inventrio de Interaco Treinador-atleta (IITA), avalia a imagem que os atletas tem dos treinadores, atravs de questes relacionadas com a interaco treinador-atleta. Este inventrio constitudo por 23 adjectivos que pretendem caracterizar o treinador numa escala tipo Lickert de um a sete pontos, com valor crescente relativamente favorabilidade do treinador. O quadro seguinte encontra-se organizado de forma a podermos comparar os valores totais dos atletas da liga e amadores e a totalidade dos atletas.
Quadro n. 19: Mdia somatrio, valor mdio, desvio padro, valor mnimo e mximo do questionrio I.I.T.A. em funo do nvel de prtica

Escalo Liga Amadores Mdia

98 97 195

Mdia Somatrio 129.32 132.69 130.96

Valor Mdio 5.62 5.76 5.69

Desvio Padro 19.73 18.77 19.25

Min.

Mx.

69 66 66

161 161 161


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Aps a observao do quadro n. 19, podemos verificar que o valor mdio mais elevado pertence aos atletas amadores com um valor de 5.76, enquanto os atletas da liga apresentam um valor de 5.62. Relativamente totalidade dos atletas, o valor mdio aponta para um valor de 5.69. Todavia, importante realar que ambos os valores esto muito prximos, situando-se acima do valor 5 (o que traduz um resultado francamente positivo), determinando que nenhum dos escales percepciona uma imagem negativa dos seus treinadores, embora no haja diferenas significativas entre os grupos. No quadro seguinte podemos constatar como, em cada escalo, se respondeu, em mdia, ao questionrio proposto, apresentando o somatrio do valor mdio de cada escalo.
Quadro n. 20: Valores das caractersticas do questionrio I.I.T.A. em funo do nvel de prtica
CARACTERSTICAS AMIGVEL BOM DESPORTISTA CLARO COM CAPACIDADES VARIADAS COM COMPORTAMENTO CONSTANTE COM QUALIDADES DE CHEFIA COMPREENSIVO COMUNICATIVO CONSCIENCIOSO CONSTRUCTIVO CUIDADOSO DINMICO ESPERTO EXEMPLAR EXPERIENTE FIRME HONESTO IMAGINATIVO INTELIGENTE JUSTO MOTIVADOR SEGURO DE SI SINCERO TOTAL SOMATRIO VALOR MDIO LIGA 5.74 5.52 5.90 5.67 5.91 5.95 5.92 5.92 5.74 5.78 5.66 4.59 4.43 4.67 4.63 5.79 6.04 5.70 5.90 5.83 5.96 6.04 6.03 129.32 5.62 AMADORES 5.69 5.83 5.70 5.55 5.57 5.88 5.80 5.75 5.65 5.74 5.80 5.58 5.74 5.78 5.77 5.71 5.96 5.58 5.94 5.58 5.86 6.05 6.17 132.69 5.76 MDIA 5.71 5.67 5.80 5.61 5.74 5.91 5.86 5.83 5.69 5.76 5.73 5.08 5.08 5.22 5.20 5.76 6.00 5.64 5.92 5.70 5.91 6.04 6.10 130.96 5.69

Estes resultados exprimem as atitudes dos atletas em relao aos treinadores, apresentando os atletas amadores valores superiores relativamente percepo que os atletas tem do seu treinador. Julgamos que neste escalo, os treinadores esto mais prximos dos atletas, ou seja, existe uma maior interaco quer no treino, quer fora dele.
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No que concerne aos atletas da liga, estes possuem um valor ligeiramente inferior, apresentando, provavelmente uma maior autonomia e independncia dos seus treinadores. Nos quadros n. 21, 22 e 23 encontramos a ordem das 10 caractersticas com maior valor mdio, respectivamente para a percepo das caractersticas por parte dos atletas da liga, amadores e a totalidade dos atletas.

Quadro n. 21: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores pelos atletas da liga com maior valor mdio ORDEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CARACTERSTICAS
HONESTO SEGURO DE SI SINCERO MOTIVADOR COM QUALIDADE DE CHEFIA COMPREENSIVO COMUNICATIVO COMPORTAMENTO CONSTANTE CLARO INTELIGENTE

MDIA 6.04 6.04 6.03 5.96 5.95 5.92 5.92 5.91 5.90 5.90

Quadro n. 22: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores pelos atletas amadores com maior valor mdio ORDEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CARACTERSTICAS
SINCERO SEGURO DE SI HONESTO INTELIGENTE COM QUALIDADES DE CHEFIA MOTIVADOR BOM DESPORTISTA COMPREENSIVO CUIDADOSO EXEMPLAR

MDIA 6.17 6.05 5.96 5.94 5.88 5.86 5.80 5.91 5.80 5.78

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Relao treinador-atleta em futebol

Quadro n. 23: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores da totalidade dos atletas com maior valor mdio ORDEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CARACTERSTICAS
SINCERO SEGURO DE SI HONESTO INTELIGENTE MOTIVADOR COM QUALIDADES DE CHEFIA COMPREENSIVO COMUNICATIVO CLARO CONSTRUCTIVO

MDIA 6.10 6.04 6.00 5.92 5.91 5.91 5.86 5.83 5.80 5.76

De acordo com a observao dos trs quadros, podemos verificar que as caractersticas honesto, seguro de si, sincero, motivador, com qualidades de chefia, compreensivo e inteligente so comuns dentro das 10 caractersticas com valores mdios mais altos entre os trs grupos, embora a ordem no seja a mesma. Paralelamente, observamos que as caractersticas honesto, seguro de si e sincero encontram-se nos primeiros trs lugares em ambos os grupos de atletas, apesar da ordem no ser a mesma nos trs grupos, constituindo as caractersticas principais que os atletas percepcionam dos seus treinadores. Sublinhe-se, tambm, que os valores mdios apresentado pelos atletas da liga em todas as dez categorias, revelam um valor mais elevado em relao aos outros dois grupos. No que se refere percepo por parte dos atletas relativamente s caractersticas mais comuns evidenciadas pelos treinadores, verificamos que as caractersticas honesto, sincero e inteligente tambm apresentaram valores mdios elevados como na investigao efectuada por Rolla, M. (1998). Nos quadros n. 24, 25 e 26 apresentamos a ordem das 10 caractersticas com menor valor mdio, respectivamente para a percepo das caractersticas por parte dos atletas da liga, amadores e totalidade dos atletas.
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Quadro n. 24: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores pelos atletas da liga com menor valor mdio ORDEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CARACTERSTICAS
ESPERTO DINMICO EXPERIENTE EXEMPLAR BOM DESPORTISTA CUIDADOSO COM CAPACIDADES VARIADAS IMAGINATIVO CONSCENCIOSO AMIGVEL

MDIA 4.43 4.59 4.63 4.67 5.74 5.66 5.67 5.70 5.74 5.74

Quadro n. 25: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores pelos atletas amadores com menor valor mdio ORDEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CARACTERSTICAS
COM CAPACIDADES VARIADAS COMPORTAMENTO CONSTANTE DINMICO IMAGINATIVO MOTIVADOR CONSCIENCIOSO AMIGVEL CLARO FIRME ESPERTO

MDIA 5.55 5.57 5.58 5.58 5.58 5.65 5.69 5.70 5.71 5.74

Quadro n. 26: Itens da percepo das caractersticas dos treinadores da totalidade dos atletas com menor valor mdio ORDEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CARACTERSTICAS
ESPERTO DINMICO EXPERIENTE EXEMPLAR COM CAPACIDADES VARIADAS IMAGINATIVO BOM DESPORTISTA CONSCIENCIOSO JUSTO AMIGVEL

MDIA 5.08 5.08 5.20 5.22 5.61 5.64 5.67 5.69 5.70 5.71

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Aps a observao dos quadros anteriores, observamos que as caractersticas esperto, dinmico, com capacidades variadas, imaginativo, consciencioso e amigvel so as comuns entre as 10 caractersticas com valores mdios mais reduzidos entre os trs grupos, embora a ordem no seja a mesma. Podemos constatar que nas 10 caractersticas mais comuns, a percepo que os atletas da liga tem dos seus treinadores inferior aos outros grupos, em virtude de apresentarem resultados com menor valor mdio. No sentido oposto, os atletas amadores apresentam os seus valores mdios mais reduzidos muito acima dos outros grupos. Importa referir que as caractersticas com menor valor mdio so sempre percepcionados pelos atletas de forma positiva. De facto, se considerarmos que o valor mnimo encontrado de 4.43, verificamos que os atletas no registam indicadores negativos para com os treinadores.

3- Perfil da percepo dos atletas relativamente s caractersticas que os treinadores exibem em funo do escalo

No quadro seguinte, podemos comparar as percepes dos atletas em funo do escalo.


Quadro n. 27: Dados relativos ao nmero de atletas, mdia e desvio-padro CARACTERSTICAS AMIGVEL ESCALO LIGA AMADORES BOM DESPORTISTA LIGA AMADORES CLARO LIGA AMADORES COM CAPACIDADES VARIADAS LIGA AMADORES COM COMPORTAMENTO LIGA CONSTANTE AMADORES COM QUALIDADE DE CHEFIA LIGA AMADORES N 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 MDIA 5.74 5.69 5.52 5.83 5.90 5.70 5.67 5.55 5.91 5.57 5.95 5.88 D. P. 1.12 1.22 1.29 1.09 1.13 1.30 1.15 1.12 1.19 1.14 1.18 1.17 MIN. 3 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 MX 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 136

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CARACTERSTICAS COMPREENSIVO COMUNICATIVO CONSCIENCIOSO CONSTRUCTIVO CUIDADOSO DINMICO ESPERTO EXEMPLAR EXPERIENTE FIRME HONESTO IMAGINATIVO INTELIGENTE JUSTO MOTIVADOR SEGURO DE SI SINCERO

ESCALO LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES LIGA AMADORES

N 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97 98 97

MDIA 5.92 5.80 5.92 5.75 5.74 5.65 5.78 5.74 5.66 5.80 4.59 5.58 4.43 5.74 4.67 5.78 4.63 5.77 5.79 5.71 6.04 5.96 5.70 5.58 5.90 5.94 5.83 5.58 5.96 5.86 6.04 6.05 6.03 6.17

D. P. 1.10 1.18 1.16 1.29 1.14 1.12 1.11 1.20 1.26 1.23 1.26 1.18 1.45 1.18 1.13 1.14 1.26 1.24 1.21 1.09 1.21 1.16 1.17 1.23 1.21 1.11 1.32 1.29 1.15 1.18 0.97 0.90 1.16 1.05

MIN. 3 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 3 1 1 1 2 1 3 1 3 3 2 3

MX 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7

O escalo que possui o maior valor mdio para cada caracterstica, registmos a negrito. Comparando a quantidade de valores mdios superiores para cada escalo em funo da percepo dos atletas, observamos que num total de 23 itens relativos s caractersticas que os treinadores exibem, os valores mximos so superiores no que diz respeito percepo das caractersticas, por parte dos atletas da liga, em 14 das caractersticas. De acordo com o quadro n. 27, verificamos que o valor mximo de cada escalo sempre 7, enquanto o valor mnimo regista sempre 1 para ambos os grupos.
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Observamos tambm que o menor desvio-padro apresentado pertence caracterstica seguro de si com valores de 0.97 e 0.70 respectivamente atletas da liga e amadores. Por outro lado, o maior desvio-padro apresentado pertence caracterstica esperto com valores de 1.45 e 1.18 respectivamente atletas da liga e amadores.

4 - Comparao das caractersticas percepcionadas pelos atletas em funo do escalo

No quadro seguinte, podemos observar atravs do teste de U de Mann-Whitney, quais as caractersticas que so significativamente diferentes, para um grau de probabilidade de erro menor ou igual a 0,05.

Quadro n. 28: Teste U de Mann-Whitney em funo do escalo


CARACTERSTICAS AMIGVEL BOM DESPORTISTA CLARO COM CAPACIDADES VARIADAS COM COMPORTAMENTO CONSTANTE COM QUALIDADES DE CHEFIA COMPREENSIVO COMUNICATIVO CONSCIENCIOSO CONSTRUCTIVO CUIDADOSO DINMICO ESPERTO EXEMPLAR EXPERIENTE FIRME HONESTO IMAGINATIVO INTELIGENTE JUSTO MOTIVADOR SEGURO DE SI SINCERO U 9,500 9,000 7,000 9,000 3,000 11,000 9,000 8,000 9,500 9,000 10,000 8,500 12,000 6,000 12,000 12,000 10,000 9,000 10,000 8,000 10,000 11,000 10,000 P 0,530 0,465 0,245 0,463 0,047* 0,754 0,465 0,347 0,530 0,465 0,600 0,402 0,917 0,175 0,917 0,917 0,602 0,465 0,602 0,346 0,600 0,753 0,602

(*)- Existem diferenas significativas entre os grupos estudados

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Aps a comparao dos grupos, encontramos diferenas significativas na caracterstica com comportamento constante (p=0,047), sugerindo que os treinadores da liga so percepcionados como mais constantes que os treinadores amadores. De uma forma geral, no existem diferenas significativas globais entre os dois grupos de treinadores, ou seja, a percepo dos atletas sobre os treinadores no se diferenciam durante o treino quer seja na liga ou nos amadores, apenas se verifica uma nica excepo na caracterstica com comportamento constante. Tendo em conta que se encontram diferenas significativas nos grupos em estudo, podemos concluir pela aceitao da hiptese de pesquisa 3, apenas no que se refere caracterstica com comportamento constante. Das 23 caractersticas que o Inventrio de Interaco Treinador-Atleta possui, encontramos todas as caractersticas com valores mdios francamente positivos (acima de 5) por parte da totalidade dos atletas. No que diz respeito percepo das caractersticas por parte dos atletas da liga e amadores, o perfil da imagem dos treinadores positivo, apresentando os atletas amadores um valor mdio superior, embora no significativos.

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CAPTULO IV Relao entre o comportamento dos treinadores e a percepo dos atletas

1- Introduo

Neste captulo sero apresentados os resultados relativos correlao entre as variveis em estudo (entre o comportamento dos treinadores e a percepo dos atletas). Ser utilizado para o efeito, o coeficiente de correlao Pearson.

2 - Relao entre a percepo dos atletas e o comportamento de afectividade dos treinadores

A percepo dos atletas referenciada como IITA Global, correspondendo a um valor nico da qualidade da relao treinador-atleta. Os comportamentos de afectividade esto subdivididos em comportamentos de afectividade positiva e afectividade negativa formados respectivamente por 13 e 6 categorias. Desta forma, procurmos correlacionar a qualidade da percepo do treinador-atleta atravs do IITA Global com todas as categorias de comportamentos de afectividade. Quando correlacionmos a percepo dos atletas e o comportamento de afectividade, no encontrmos correlaes significativas. Considerando que no se encontram correlaes significativas nos grupos em estudo, podemos concluir pela no aceitao da hiptese de pesquisa 4, ou seja, no existe uma associao entre a percepo da relao e o comportamento de afectividade dos treinadores, nos dois nveis de prtica das equipas.

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Relao treinador-atleta em futebol

Importa realar, que no se encontraram correlaes positivas com variveis que previsivelmente estariam associadas a uma percepo positiva dos treinadores, nomeadamente as categorias de Rir, Sorrir e Gracejar, Comunicao No Verbal, Contactos Fsicos, Encorajamento e Presso, Feedback Positivo, Elogiar e Inflexes de Voz.

3- Relao entre o comportamento de afectividade e o comportamento funcional dos treinadores

No quadro seguinte, podemos observar as relaes efectuadas entre o comportamento de afectividade e o comportamento funcional dos treinadores.

Quadro n. 29: Relao entre as categorias do comportamento de afectividade e o comportamento funcional dos treinadores AF + I. A. M. GES. AV. CON. AV. + DEM. A.I.V. 0,903** F. B. + 0,718* 0,765** F. I. 0,642* A.U. I. O. -0,804** F. B. -0,664* 0,779** R. S. G. -0,671* 0,637* Punir -0,764* D. P. 0,655* C.N.V. 0,733* I. V 0,734* E. P. * Nvel de significncia de 0,05 **Nvel de significncia de 0,01

Com a observao do quadro anterior, verificmos que existe correlao positiva entre as categorias Feedback Positivo e Avaliao Positiva (r=0,903**), evidenciando que os treinadores que fornecem mais feedback positivo tambm tm mais comportamentos de avaliao positiva. Por outro lado, o feedback positivo essencialmente dirigido para as actividades, enquanto a avaliao positiva dirigida para os comportamentos sociais e afectivos.
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Verificmos uma associao positiva entre a categoria Frustrao e Irritabilidade e a categoria Demonstrao (r=0,765**), o que sugere que o treinador quando se encontra mais irritado e aborrecido tende a demonstrar mais vezes, provavelmente para corrigir determinado gesto tcnico ou exerccio que foi alvo de crtica. Em determinadas ocasies encontrmos situaes que demonstram este comportamento do treinador.
porra Armando, no nada assim! D c a bola, eu exemplifico.

Uma anlise mais profunda sobre este tipo de comportamentos de Frustrao e Irritabilidade e Demonstrao, envolvendo outros treinadores, outras modalidades, outros escales etrios, constituem uma hiptese de pesquisa interessante do ponto de vista da investigao para melhor compreender este resultado. Encontrmos outra correlao positiva nas categorias de Aceitao e Utilizao das Ideias dos Outros e Ateno s Intervenes Verbais (r=0,642*), pelo que consideramos que o treinador ao estar atento s intervenes verbais dos atletas, poder estar mais disponvel para aceitar sugestes dos atletas e previsivelmente desenvolver essas ideias. Podemos observar que existe uma correlao negativa entre as categorias de Feedback negativo e a Afectividade positiva (r=-0,804**), o que nos indica que, medida que o treinador utiliza mais expresses avaliativas negativas como reaco prestao motora do atleta, consequentemente ter menos comportamentos de afectividade positiva. Observamos uma correlao positiva entre as categorias Rir, Sorrir e Gracejar e Actividade Motora (r=0,779**). Por actividade motora, entendemos que o treinador, assim como os atletas, encontra-se a executar actividades motoras, pelo que, parece-nos que os treinadores com uma elevada participao de actividade motora tambm tm uma elevada taxa de comportamentos de rir, sorrir e gracejar. Assim, comportamentos de rir, sorrir e gracejar durante as actividades motoras, tm tendncia para aumentar o clima de trabalho e o empenhamento dos atletas, o que vai de
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Relao treinador-atleta em futebol

encontro s investigaes de Piron, M. (1988), de Rosado, A., Campos, J. & Aparcio, J. (1993) e de Pereira, A. (1996). Tambm encontrmos uma correlao negativa entre as categorias Rir, Sorrir e Gracejar e Informao (r=-0,664*). Pensamos que a categoria de Actividade Motora poder mediar esta associao, uma vez que quando a actividade motora reduzida, o treinador fornece mais informao, e vice-versa. Neste sentido, alguns comportamentos de afectividade positiva relacionam-se inversamente com o tempo de informao. Se o treinador est centrado sobre a instruo, parece descentrar-se dos comportamentos afectivos. Podemos verificar uma associao positiva entre comportamentos de Avaliao Negativa e comportamentos de Frustrao e Irritabilidade (r=0,718*), o que leva a supor, que, quando o treinadores avaliam em determinados momentos a prestao de um atleta ou da equipa de forma negativa, previsivelmente so aqueles que transportam comportamentos de frustrao e irritabilidade para a prtica, traduzindo comportamentos negativos. Constatmos, tambm, uma correlao negativa entre a categoria Demonstrao e Participao e a categoria Avaliao Positiva (r=-0,764*), uma vez, que os treinadores ao avaliarem positivamente os seus atletas, manifestam poucos comportamentos de demonstrao e participao. Desta forma, quando o treinador expressa uma aprovao, possivelmente no necessita de demonstrar ou participar na tarefa proposta. Observmos uma associao estatisticamente significativa e positiva entre as categorias Comunicao No Verbal e Afectividade Positiva (r=0,655*). Sabemos que intervenes no verbais so entendidos como sinais de contentamento, de aprovao, de afectividade positiva, tal como podemos comprovar num exemplo que ocorreu num treino quando o treinador, distante do jogadores, bateu palmas por cima da cabea aps um remate.
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As categorias Inflexes de Voz e Afectividade Positiva apresentam uma correlao positiva (r=0,733*) pelo que, consideramos que esta forma de comunicar, expressa a preocupao do treinador em incentivar os seus atletas na optimizao da sua prestao, evidenciando um sentimento positivo, sendo interpretados como um comportamento de afectividade positiva. Desta forma, julgamos que a anlise de contedo destas intervenes constituem uma hiptese de pesquisa interessante para o desenvolvimento da investigao cientifica nesta rea, to ligada maximizao da relao treinador-atleta. Verificamos que os comportamentos de Encorajamento e Presso apresentam uma correlao positiva com comportamentos de Afectividade Positiva (r=0,734*), revelando que o treinador ao estimular e encorajar o atleta ou a equipa a intensificar o esforo para o trabalho, poder criar um ambiente afectivo na sesso de treino. Segundo Piron, M. (1986b) comportamentos que visam encorajar, incitar ao esforo, so importantes para a estimulao e empenhamento do atleta para o trabalho, para alm de criar um ambiente afectivo na sesso de treino. Podemos verificar uma correlao negativa entre as categorias Punir e Gesto (r=0,671*). Previsivelmente, quando um treinador controla pouco o desenrolar do treino ou os atletas, poder originar menos comportamentos de punio, uma vez que o treinador no se encontra a supervisionar o treino activamente. As categorias Punir e Conversas apresentam uma correlao positiva (r=0,637*), que demonstra que o treinador ao intervir numa manifestao julgada infractora, poder ter tendncia para mais interaces verbais com os atletas ou atleta e a equipa tcnica, para explicar o sucedido.

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4 - Relao entre a percepo dos atletas e o comportamento funcional dos treinadores

Importa relembrar que a percepo dos atletas referenciada como IITA Global, correspondendo a um valor nico da qualidade da relao treinador-atleta.

Quadro n. 30: Relao entre as percepes dos atletas e o comportamento funcional dos treinadores

Avaliao Positiva

ITTA GLOBAL 0,678*

*Nvel de significncia de 0,05

No que se refere ao quadro n. 30, podemos constatar, que, encontrmos uma correlao positiva (r=0,678*) entre a categoria avaliao positiva e percepo dos atletas relativamente imagem dos treinadores. Aquando da caracterizao desta categoria, indicmos que a mesma era entendida quando o treinador avalia a prestao do atleta de uma forma simples, no especificando pormenores sobre a avaliao. A expresso utilizada positiva e reflecte uma aprovao. Por conseguinte, verificmos, que, so estes comportamentos que os atletas valorizam na percepo da imagem do treinador, considerando que a percepo dos atletas elevada quando o treinador avalia e aprova positivamente o desempenho dos atletas, assumindo a manuteno de um clima positivo na relao pedaggica entre o treinador e o atleta. Tendo em conta que se encontram correlaes significativas nos grupos em estudo, podemos concluir pela aceitao da hiptese de pesquisa 4, apenas no que se refere associao entre a percepo da imagem que os atletas tem dos treinadores e comportamentos de avaliao positiva.

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IV- PARTE RESUMO E CONCLUSES DO ESTUDO

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IV PARTE RESUMO E CONCLUSES DO ESTUDO

1- Resumo e concluses do estudo

Este estudo pretendeu descrever e caracterizar a relao treinador-atleta em equipas seniores de nveis de prtica diferenciados, em situaes de treino em futebol, e pretendeu perceber qual a percepo que os atletas tm da relao treinador-atleta e quais os comportamentos que melhor se relacionam com a sua percepo. A nossa pesquisa mais um contributo para o aprofundamento do conhecimento cientifico em Pedagogia do Desporto, atendendo o comportamento do treinador no processo de treino desportivo. Para realizarmos este estudo adoptmos uma metodologia descritiva, comparativa e correlacional, estudando as diferenas entre os grupos em anlise. Os comportamentos funcionais dos treinadores foram codificados atravs de um Sistema de Observao adaptado do Sistema de Observao do Treinador e do Atleta (S.O.T.A.). O comportamento de afectividade dos treinadores foram codificados atravs de um sistema de observao por ns elaborado, a partir de referncias de diversos estudos efectuados no mbito da Pedagogia do Desporto. Relativamente caracterizao da percepo da imagem que os atletas tem do treinador, foi utilizado o Inventrio de Interaco Treinador-Atleta (I.I.T.A.). Foram registados 20 treinos e a amostra correspondeu a 10 treinadores de nveis de prtica diferenciados (5 treinadores pertencentes Liga Portuguesa de Futebol: 1. Liga e 2. Liga e 5 treinadores pertencentes a equipas amadoras: 3. Diviso Nacional e Distrital).
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Relativamente s concluses, estas permitem-nos constatar que: 1- No estudo relativo ao perfil global do comportamento funcional do treinador, no existem diferenas estatisticamente significativas quando se comparou os diferentes grupos. 2- Relativamente totalidade dos treinadores, existe uma predominncia notria dos comportamentos relacionados com a dimenso Controlo e Instruo sobre os outros indicadores. As dimenses Controlo e Instruo so responsveis por mais de 80% do tempo total de treino de ambos os grupos de treinadores, verificando-se um padro comportamental muito prximo. 3- Ao analisarmos o comportamento funcional dos treinadores de uma forma mais especfica, verificmos que existe uma predominncia da categoria Observao. Seguese mais distanciada, a categoria Informao. As categorias Afectividade Positiva, Avaliao Positiva, Conversas e Gesto so indicadores que apresentam alguma expresso no perfil comportamental do treinador. Por outro lado, Demonstrao, Afectividade negativa, Actividade motora e Outros, so comportamentos raros. 4- Ao compararmos o comportamento funcional dos treinadores com nveis de prtica diferentes, verificamos que somente na categoria Demonstrao se encontram diferenas significativas, revelando que os treinadores amadores demonstram com maior frequncia que os treinadores da liga. 5- No estudo relacionado com o comportamento de afectividade do treinador, conclumos que, os comportamentos de afectividade positiva so muito mais frequentes do que os comportamentos de afectividade negativa, numa proporo de 5 para 1. 6- Os comportamentos de afectividade positiva apresentam em mdia uma taxa de 2,2 por minuto.

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7- Os comportamentos de afectividade positiva dos treinadores da liga revelaram-se ligeiramente superiores aos dos treinadores amadores, embora os resultados apresentados no sejam significativos. 8- Os comportamentos de afectividade negativa dos treinadores amadores demonstram uma maior frequncia de intervenes em relao aos treinadores da liga embora no se registem diferenas significativas entre os grupos. 9- Quando comparmos o comportamento de afectividade positiva entre os dois grupos de prtica, apenas se encontra diferenas significativas na categoria Contactos Fsicos, indicando que os treinadores amadores manifestam mais aproximaes relacionais que os treinadores da liga. 10- Relativamente totalidade dos treinadores, nos comportamentos de afectividade positiva existe uma predominncia notria das categorias Feedback Positivo e Encorajamento e Presso sobre os outros indicadores de afectividade. As categorias Identificao do Atleta, Movimentao e Inflexes de Voz apresentam alguma frequncia no comportamento do treinador. Por outro lado, Demonstrao e Participao, Elogiar, Contactos Fsicos e Comunicao No Verbal so comportamentos muito raros. 11- Quando comparmos o comportamento de afectividade negativa entre os dois grupos de prtica, apenas se encontra diferenas significativas na categoria Desinteresse, apresentando os treinadores amadores um valor mais elevado que os treinadores da liga. 12- Nos comportamentos de afectividade negativa, os mais frequentes so os relacionados com a categoria Feedback Negativo, seguindo-se mais distanciado as categorias Frustrao e Irritabilidade e Criticar. As categorias Desinteresse e Punir so comportamentos muito pouco frequentes. A categoria Agredir um indicador inexistente.
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13- Relativamente totalidade dos treinadores, e no que se refere percepo das caractersticas por parte dos atletas da imagem do treinador, verificamos que as caractersticas Sincero, Seguro de Si, Honesto, Inteligente e Motivador apresentam um valor mdio mais elevado. Por outro lado, as caractersticas com menor valor mdio so: Esperto, Dinmico, Experiente, Exemplar e Com Capacidades Variadas. 14- Somente na caracterstica Com Capacidade Constante, verificam-se diferenas estatisticamente significativas quando comparmos os dois grupos de atletas sobre a percepo da imagem do treinador, pelo que, os treinadores da liga so percepcionados como mais constantes que os treinadores amadores. 15- No que diz respeito percepo das caractersticas por parte dos atletas da liga e amadores, o perfil da imagem do treinador francamente positivo (acima de 5), apresentando os atletas amadores um valor mdio superior, embora no significativos. 16- Ao compararmos os valores mdios superiores para cada escalo em funo da percepo dos atletas, observamos que num total de 23 itens relativos s caractersticas que um treinador exibe, os valores mximos so superiores no que diz respeito percepo das caractersticas, por parte dos atletas da liga em 14 das caractersticas. Essas caractersticas so: Amigvel, Claro, Com qualidade de chefia, Com capacidades variadas, Com comportamento constante, Compreensivo, Comunicativo, Consciencioso, Construtivo, Firme, Honesto, Imaginativo, Justo e Motivador. 17- No que refere aos atletas da liga e amadores, no existem correlaes entre a imagem percepcionada pelos atletas e o comportamento de afectividade do treinador. Quando procuramos associar o comportamento funcional do treinador e o comportamento de afectividade do treinador, encontra-se associaes positivas nas categorias Feedback Positivo e Avaliao Positiva; nas categorias de Frustrao e Irritabilidade e Demonstrao; nas categorias de Aceitao e Utilizao das Ideias dos
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Outros e Ateno s Intervenes Verbais; nas categorias Rir, Sorrir e Gracejar e Actividade Motora; nas categorias de Avaliao Negativa e Frustrao e Irritabilidade; nas categorias Comunicao No Verbal e Afectividade Positiva; nas categorias Inflexes de Voz e Afectividade Positiva; nas categorias de Encorajamento e Presso e Afectividade Positiva e nas categorias Punir e Conversas. 18- Ao procurar relacionar os comportamentos funcionais do treinador e os comportamentos de afectividade do treinador, encontram-se associaes negativas nas categorias Demonstrao e Participao e Avaliao Positiva, nas categorias de Feedback Negativo e a Afectividade Positiva, nas categorias Rir, Sorrir e Gracejar e Informao e nas categorias Punir e Gesto. 19- No que refere aos atletas da liga e amadores, encontra-se correlaes positivas entre a imagem percepcionada pelos atletas e os comportamentos funcionais do treinador, na categorias Avaliao Positiva e IITA Global, pelo que, os atletas percepcionam fundamentalmente comportamentos relacionados com a Avaliao Positiva.

2- Recomendaes

A realizao do nosso estudo suscitou-nos algumas questes e recomendaes que gostaramos de aprofundar em futuros trabalhos de investigao. Neste sentido, apontamos os seguintes desafios: No que respeita amostra utilizada poder ser estruturada em funo de outras modalidades desportivas, de forma a caracterizar esses treinadores e atletas. Seria interessante alargar o nmero de treinadores observados bem como o nmero de treinos filmados, contribuindo para uma maior generalizao dos resultados do perfil comportamental do treinador.

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Utilizar outros instrumentos de pesquisa que permitem analisar com maior rigor outras estratgias pedaggicas mais especficas nos treinos, como por exemplo, sub-categorias de feedback, a avaliao, entre outros. Um dos sistemas de observao utilizados (SOTA) permite-nos representar o perfil comportamental dos treinadores atravs das suas principais funes pedaggicas, mas no aprofunda as categorias consideradas. Assim, entendemos ser fundamental estudar em detalhe as categorias atravs de uma anlise mais especfica. Relativamente adaptao do sistema de observao do comportamento de afectividade, algumas expresses comportamentais podero ser avaliadas de formas diferentes, evidenciando intensidades emocionais que tero maior significado de que outros na determinao da carga efectiva. Deste modo, devemos desenvolver outros estudos que nos permitem verificar as intensidades emocionais. Existem um conjunto de variveis que podemos incidir sobre o comportamento do treinador no treino. Considerando que, no nosso estudo, apenas verificmos a influncia de uma varivel como o nvel de prtica dos atletas, julgamos que poderamos estudar a influncia de outras variveis de pressgio, processo, contexto ou programa que podero ser determinantes no comportamento do treinador. As recomendaes aqui apontadas, revelam, apenas algumas questes que se apresentam pertinentes de serem investigadas, em funo da nossa curiosidade em explorar novos caminhos.

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V PARTE REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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