LOS MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN TERCER AO

JUSTIFICACIN
La comunicacin es el eje central de nuestra sociedad, la cual se refiere a un

trato o correspondencia entre dos o ms personas o a la transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.
Entre los diversos sistemas que pueden tener funcin comunicativa se encuentra la lengua, definindose esta como un sistema de comunicacin formado por un conjunto de elementos (fonemas, morfemas, palabras, oraciones y textos) que se oponen y relacionan entre s, siguiendo unas reglas. A diferencia de la lengua, que se manifiesta de forma oral y escrita, el lenguaje es un sistema de comunicacin verbal, es decir, es la que nos ayuda a comunicarnos de manera oral, as que, por obvias razones el lenguaje es esencial para la interaccin con la sociedad, entre muchas otras cosas ms, el lenguaje nos sirve para: expresar sentimientos, emociones, influir en otras personas, comprobar que nos escuchan y nos entienden correctamente, etc. En este ensayo me propongo dar a conocer cules son los mtodos o estrategias que existen para la enseanza de la lectura, y explicar de qu trata cada una de ellos. Estos mtodos se enfocan para iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral, las cuales son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. La titular de grupo, en el cual lleve a cabo mi prctica, que en este caso fue el grupo de 3A, me haca mencin que utiliza una combinacin de estrategias de

los mtodos para la enseanza- aprendizaje de la lectura, pero en particular el Mtodo Global de Anlisis Estructural, que es el mtodo oficial, es decir, es el mtodo que se orienta a utilizar desde la Secretara de Educacin Pblica y el Mtodo Onomatopyico de Gregorio Torres Quintero. Esto se justifica porque: la lgica de desarrollo de ambos se complementan al ser un par dialctico; el desarrollo de las competencias comunicativas, se facilita al darle un enfoque comunicativo y funcional al proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura, que es una caracterstica comn entre ambos mtodos. Los apartados que conforman el presente ensayo son: justificacin, en donde se hace una breve descripcin del formato del trabajo; desarrollo, que es donde se encuentra toda la informacin recaudada de libros y otras fuentes y en el cual se plasma lo ms relevante del tema; conclusin, aqu se encuentran recapituladas las ideas que se tienen del tema abordado, as mismo se dan razones claves para fortalecer la hiptesis y ms que nada, se da una comprobacin de la misma, y finalmente se tienen las fuentes de consulta que es donde se encuentran los datos de los medios utilizados para la obtencin de informacin.

Ensear no es una funcin vital, porque no tiene el fin en s misma; la funcin vital es aprender. Aristteles

DESARROLLO
Resulta evidente la importancia de la lectura, ya que es ella la que nos permite despojarnos de nuestra ignorancia, nos abre ante un mundo maravilloso de experiencias al constatar historias en donde la imaginacin este inmiscuida. Pero sobre todo, la lectura nos proporciona grandes oportunidades de superacin, tanto personal como profesional. Una persona que lee, redacta y se expresa de una manera impresionante. La lectura hace al individuo un ser racional. El desarrollo del lenguaje y de la comunicacin en el nio son temas que desde mucho tiempo atrs han llamado poderosamente la atencin de psiclogos, pediatras y especialistas. Hasta ahora, las investigaciones realizadas versan tanto sobre el desarrollo normal como sobre el desarrollo retardado en el nio, que se manifiesta en la lentitud con que el nio aprende a expresarse, en las torpes articulaciones, en el tartamudeo y en los problemas orgnicos relacionados con el lenguaje.1 La enseanza de la lectura en los nios depende de las impresiones que reciba de sus padres y del ambiente propiciado en su hogar, as como del modo en que le ensean a leer en la escuela.

Medinnus, Gene R. Desarrollo del lenguaje en Estudio y observacin del nio. Edit. Limusa. Mxico, D.F, 1990. P. 131.

Dentro de los mtodos para la enseanza de la lectura podemos sealar:

METODOS SISTEMTICOS, TRADICIONALES Principio de orden lgico. Parten de elementos simples: grafema- palabras. Alfabtico o de deletreo

Inicia el proceso de aprendizaje con el nombre de las letras (eme-ele-ce-de-efe). Reconocida cada letra aislada. Se memoriza el nombre, la forma, su valor, luego se componan las silabas y sus modificaciones y al final las palabras. Actualmente no tiene vigencia pedaggica. Memorstico total: Inicia la enseanza con el sonido de las letras. Se repiten en forma aislada y luego en silabas para combinar en palabras. Mecaniza el proceso lector, presenta el inconveniente de la dificultad de pronunciar aisladamente sonidos consonnticos oclusivos (p, t, k, x, j) - Parten de los sonidos simples combinndolos en lo que se llama marcha sinttica.

Es un mtodo lgico que se puede graduar, pero se objeta su monotona y excesos mecanicistas. Actualmente estn totalmente superados. Mtodo silbico: Inicia la lectura a partir de la silaba (directas primero, inversas ms tarde) que unidas forman palabras y oraciones. Es una derivacin del mtodo fnico, con diversas combinaciones. - Hay varias formas: Mtodo Gestual (con apoyo de gestos) como un recurso Asociacionista para la memorizacin e identificacin de los signos y su pronunciacin. Mtodo Psicofontico: Es moderno. Las slabas se ensean comparando palabras. Se identifican slabas con otras ya aprendida, que se presentan en un orden gradual y sistemtico. VENTAJAS Y DESVETAJAS DE LOS MTODOS SINTTICOS: Son apropiados para nios con problemas de aprendizaje. Son mecanicistas, fatigosos y no despiertan inters. Ayudan en proceso de decodificacin. Solos estn en desuso, pero combinados se mantienen en muchos pases (mt. Analtico sinttico-silbicos). Ej.: Silabario Santillana, 1980-1992. METODOS ANALITICOS, GLOBALES, NATURALES O IDEOVISUALES De la palabra: Palabras con la letra que se est trabajando M, P, R, A, F, Y. De las frases: Textos breves, espontneamente de los nios. Y luego el docente la escribe en la pizarra y luego lo escriben. Del cuento o trozo: Lee el cuento para que aprenda una letra. Ejm: La mam de Mnica est manejando su moto por el parque con Mario

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS METODOS GLOBALES: Se basan en la psicologa infantil y en la experimentacin. Exigen maduraciones especficas previas: Apresto y desarrollo del lenguaje oral.

Despiertan inters, sirven para juegos de palabras. Afianzan la comprensin lectora. Tienen el peligro de ser memorizados si se atrasa demasiado el proceso del anlisis y descomposicin en slabas y fonemas. Necesitan activar e integrar la comprensin con procesos asociacionistas-fonticos-mecnicos con actividad y juegos. Como ya haba mencionado antes que mi maestra titular lleva ms a cabo el mtodo global de anlisis estructural me dijo que tambin utilizara ese mtodo ya que no quera que hubiera confusiones con los nios, en este grupo eran cinco nios los que no saben leer muy bien, en ocasiones sus compaeros se burlaban de ellos por lo que la maestra me dijo que tendra que buscar algunas actividades para que no se atrasaran con los dems, lo que hice fue del tema que iba a tratar llevaba juegos de palabras esto les llamaba mucho la atencin tambin para corroborar que haban entendido la lectura realizaba algn juego y me sorprenda mucho porque algunas veces entendan mejor los nios que no saban leer que los que se suponan que ya saban. Con respecto a los mtodos actuales es encuentran el onomatopyico y el pronalees los cuales consideramos los ms propicios para la enseanza de la lectura, por las siguientes causas: estos mtodos han respondido a las concepciones vigentes en el tiempo y a la manera particular en que los docentes entienden el aprendizaje, dichos mtodos se explicaran a continuacin: Onomatopyico: fue creado por Gregorio Torres Quintero, es un mtodo de lectoescritura que se enfoca a ensear los sonidos de las letras y al crear silabas o palabras se juntan esos sonidos, consiste en agregar a la enseanza del fonema la onomatopeya, por ejemplo: letra me suene mmm y a travs de la fragmentacin de los sonidos junta letras y elabora silabas, palabras, etc. El xito del mtodo onomatopyico fue sin duda el uso de la onomatopeya, incorporada como elemento didctico, y cuyo origen conoci a travs de la obra del pedagogo moravo Comedio.

Al mtodo onomatopyico le reconocemos muchas virtudes, entre las cuales destacan la facilidad con la que los nios aprenden a leer, sin embargo presenta ciertas desventajas, desde mi punto de ptica, considero que hace falta actualizar las figuras onomatopyicas, adecuarlas a las caractersticas de los nios de hoy, que se caracterizan por ser mas visuales que auditivos. Todos los mtodos proponan la moderna y novedosa marcha analtica-sinttica, excepto el de Torres Quintero, nico que bas su mtodo en la marcha sintticaanaltica Pronalees: propuesta nacional para la lectura y escritura su evaluacin deber ser con un portafolio y una carpeta el cual debe llevar: el nombre del alumno ya que se toman en cuenta las habilidades, como lo son: la lectura, escritura y expresin oral. Son las siglas del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura. Tiene como misin fortalecer el aprendizaje de la lectura y de la escritura, se base en la concepcin de la lectura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensin de la lectura y en la del nio de expresar por escrito sus ideas.2

Qu diferencia hay entre los mtodos tradicionales de adquisicin de la lengua escrita y la propuesta de PRONALEES? La diferencia es esencial puesto que PRONALEES no es un mtodo. PRONALEES es una metodologa que es fiel al proceso de adquisicin de la lengua, o sea, hay que conocer el proceso de adquisicin de la lengua para poder adaptar la metodologa y propiciar la adquisicin de la lectura y la escritura. Por lo mismo PRONALEES no est buscando la eficiencia mecnica de la lectura, sino lo que se busca es bsicamente el logro de la comprensin lectora y, de esta manera, desarrollar un pensamiento lgico, desarrollar posibilidades de expresin

http://proyecto-pronalees.blogspot.com/

oral y escrita, lograr que los nios aprendan a comunicarse y aprendan ms que nada a pensar, aprendan a utilizar sus conocimientos.3 Ciertamente se debe considerar que la enseanza de la lecto-escritura es un contenido bsico y esencial para todo el desarrollo del programa de Educacin Primaria y para la vida, ya que provee a los alumnos de una herramienta para el aprendizaje y la comunicacin con otros seres humanos.

http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8entre.html

CONCLUSIN
En definitiva, la enseanza de la lectura resulta imprescindible durante el primer grado de primaria, ya que, el objetivo ms relevante en este nivel es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral. Leer es sinnimo de aprender, pero para que la lectura nos lleve a un aprendizaje significativo, primero debemos comprender lo que leemos. Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral. Leer es interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos, solo que para comprenderlo necesitamos, en primera estancia, sentirnos motivados por la lectura. De modo que, debemos aprender a leer y leer para aprender. Como se ha mencionado anteriormente consideramos que los mtodos pronalees y onomatopyico son los ms recomendables para la enseanza de la lectura por que se ha encontrado que dichos mtodos han respondido a las concepciones epistemolgicas vigentes en el tiempo y a la manera particular en que los docentes entienden el aprendizaje. Pero as mismo podemos afirmar que no importa el mtodo con que se aprenda o se ensee lo importante es que el nio aprenda, sin embargo, si dicho proceso se realiza, a partir de las caractersticas de los sujetos a quienes se dirige, aumentan las posibilidades de que este concluya con el logro de los objetivos planteados y que se d en forma fluida y continua. Para finalizar, tenemos que la funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio puede utilizar lo que lee con propsitos especficos.

Es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro los utilice con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensin de lo que leen.

FUENTES DE CONSULTA
Bibliografa

BRASLAVSKI, Berta. Los mtodos para la enseanza de la lectura en La Querella de los mtodos en la enseanza de la Lectura. Buenos Aires, Kapelusz.1962. COHEN, Dorothy H. Causas de la dificultad de la lectura en Como aprenden Los nios. Mxico, Edit. [Se ignora]. 1997. FERREIRO, Emilia, Mtodos tradicionales de enseanza de la lectura en Los Sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico, D.F,Siglo Veintiuno. 1997. LANDMANN, Liliana. Escribir en la escuela en Aprendizaje del lenguaje escrito. Mxico, Anthropos. 1993. MEDINNUS, Gene. El lenguaje y la memoria en Estudio y observacin del nio. Mxico, Limusa. 1990. MELGAR, Sara.Para una didctica de la lengua escrita en Didctica de las Ciencias del lenguaje. Buenos Aires, Paids. 1999. SOL, Isabel, Leer, comprender y aprender en Estrategias de lectura. Barcelona, Gra.1992.

UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE TLAXCALA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR Y MEDIA SUPERIOR SUBDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TERMINAL ESCUELA NORMAL RURAL LIC. BENITO JUREZ PANOTLA, TLAXCALA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA ENSAYO TITULO LOS METODOS PARA LA ENSEENZA DE LA LECTURA EN TERCER AO

ALUMNA PRACTICANTE: ESTHER RAMREZ MARTNEZ

QUINTO SEMESTRE

GRUPO C

ASESOR: LIC. J BENITO HERNNDEZ RODRIGUEZ

PANOTLA, TLAX. ENERO DE 2011