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APRESENTAO A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico PPP que ora apresentamos, deu-se em vrias etapas ao longo do ano de 2006.

. No princpio do ano, a diretora juntamente com as duas pedagogas da equipe tcnica da Creche lanou as teses bsicas para dar incio ao processo de elaborao do PPP. Em seguida, foi delegado a um grupo de professoras para continuar a sua discusso e elaborao, acontecendo dessa forma a primeira etapa do trabalho. Nesta ocasio foi montado um documento-base contendo questes essenciais que pudessem gerar as discusses posteriores. A segunda etapa aconteceu aps convnio de parceria estabelecido entre o Conselho Nacional de Secretarias Municipais de Sade CONASEMS e o Ministrio da Sade para utilizao da Creche Narizinho pelos filhos de seus funcionrios. Na contrapartida do CONASEMS constou cooperao para desenvolvimento de processos educativos na Creche. Ficou acordado que essa seria em torno do Projeto Poltico Pedaggico, mais especialmente quanto a sua socializao com a comunidade escolar. Posteriormente foi realizada uma atualizao dos professores e demais funcionrios sobre os referenciais tericos de Piaget Vigotsky e, que norteiam o trabalho pedaggico na Creche, e, por conseguinte fundamentam o prprio PPP. Esse trabalho foi executado pela Assessora do CONASEMS, Elizabete Vieira Matheus da Silva, que Pedagoga e Mestra em Educao. Em uma terceira etapa, como parte do trabalho de consultoria, desenvolvido por mim no corrente ano, dei incio ao trabalho de reelaborao e montagem final do projeto, no qual, em alguns momentos, contei com a colaborao da psicloga Mrcia Fonseca Gonalves de Almeida, servidora da Fundao Nacional de Sade - FUNASA, no momento cedida ao Ministrio da Sade e prestando servio Creche. A ltima fase tratou da discusso para a aprovao final do documento, com a participao de grande parte do corpo funcional da Creche. A inteno maior desse documento retomar o exerccio da discusso e concluso coletiva, para que o Servio de Assistncia Materno Infantil tenha definido o seu PPP e assim direcionar todo o trabalho desenvolvido na Creche. O PPP no nada mais que um referencial de qualidade necessrio para a fundamentao pedaggica no trabalho executado na instituio. Nele esto inseridos o pensamento e a proposta de trabalho dos profissionais da Creche em resposta s necessidades e aspiraes dos seus usurios. Est em conformidade com os Parmetros Curriculares Nacionais orientados pelo MEC e com os referenciais tericos em voga para a educao infantil. Assim, essa proposta pretende situar e orientar os trabalhadores da Creche Narizinho quanto aos procedimentos essenciais na sua ao educativa. Desejamos que este trabalho represente uma consistente e significativa contribuio a todos os profissionais. 1 INTRODUO O Servio de Assistncia Materno Infantil e Puericultura SAMIP denominado Creche Narizinho apresenta o presente plano de trabalho para ser desenvolvido no binio 2007-2008. Este Projeto Poltico Pedaggico (PPP) baseiase na poltica educacional vigente, preconizada pelo Ministrio da Educao e na contribuio de pensadores influentes tais como Piaget e Vygotsky. A comunidade escolar da Creche Narizinho ao elaborar este documento busca destacar a funo principal da entidade que cuidar e educar. Solidifica desta forma, seu papel social e possibilita s crianas o sucesso educacional, preservando seu bem-estar fsico, e estimulando seus aspectos cognitivo, emocional e social. Decidimos por uma fundamentao pedaggica que permita acompanhar o educando em seu desenvolvimento considerando suas particularidades e ao mesmo tempo oferecendo suporte afetivo e educativo. O PPP uma proposta flexvel a ser concretizada nos projetos educacionais, planejados semanal, e anualmente. Nela esto contidas as tendncias pedaggicas utilizadas na Creche, bem como o sistema de estimulao, acompanhamento do crescimento e desenvolvimento das crianas. As metas aqui propostas efetivar-se-o em parceria com toda a comunidade escolar e com o real comprometimento de todos os profissionais que a elaboraram. Fundamenta-se na construo de um conhecimento que no pronto e acabado, mas que est em permanente avaliao e reformulao, de acordo com os avanos dos principais paradigmas educacionais da atualidade ou outras alteraes que se fizerem necessrias. No deseja ser, portanto um manual de ao pedaggica, mas um caminho aberto para ser enriquecido pela dinmica da prtica, tanto nos aspectos estruturais, como nos contedos e metodologia educacionais praticados. Pretendemos que este PPP seja o impulsor e condutor do bom desempenho do corpo tcnico e administrativo no alcance das metas e objetivos que o Servio de Assistncia Materno Infantil e Puericultura se prope a concretizar neste binio. 2 CONTEXTUALIAO A rapidez com que as mudanas ocorrem no mundo decorrente da globalizao e das extraordinrias realizaes no campo cientifico e tecnolgico nos revela um quadro de mltiplos desafios. Estamos inseridos num novo modelo de sociedade onde somos impelidos, a todo instante a vivenciar crises de valores e ideologias polticas, sociais e culturais, alm dos conseqentes surgimentos de guerras, terrorismo e violncias que assolam a humanidade. neste contexto que devemos lutar pelos nossos ideais de vida, na busca incessante de uma sociedade mais justa e solidria. Estamos certos de que pela vivncia da cidadania e do respeito ao outro que tomamos conscincia do nosso papel.

Construir uma proposta pedaggica para as crianas atendidas na Creche implica em conhecimento prvio da realidade em que esto inseridas e do meio social em que vivem. A Creche um dos ambientes de desenvolvimento da criana, talvez o mais significativo. No entanto, ela no pode ser entendida como instituio substituta da famlia, mas como ambiente socializador diferente do familiar. Nela se d o cuidado e a educao de crianas pequenas que a vivem, convivem, exploram e conhecem, construindo uma viso de mundo e de si mesmas como sujeitos de direitos. Pensando na responsabilidade que temos diante da sociedade e dos indivduos que esto sob os nossos cuidados que elaboramos nossa proposta de ao educativa com a inteno de sermos e formarmos agentes de transformao visando ao bem-estar da sociedade. Nossa comunidade escolar formada por filhos de servidores pblicos federais, pertencentes classe mdia, moradores da zona urbana, e em sua maioria portadores de diploma de nvel superior, com acesso facilitado aos bens de consumo e assistncia sade. As crianas da Creche Narizinho tm, portanto, suas necessidades bsicas atendidas, e suas carncias, de uma maneira geral so as prprias das crianas nesta faixa etria. O corpo de trabalho da Creche Narizinho formado por servidores do Ministrio da Sade: ativos permanentes, contratados temporariamente pela Unio e prestadores de servio terceirizado; servidores do quadro permanente, cedidos pela FUNASA; e estagirios dos cursos de graduao nas reas de Educao Artstica, Educao Fsica, Enfermagem, Msica, Nutrio, Pedagogia e Psicologia. Enfim, a equipe da Creche busca promover o desenvolvimento pleno do ser humano nas suas mais diversas competncias nos primeiros anos de vida, a chamada primeira infncia. Aqui comea nosso trabalho, percebendo a necessidade de apoiar e incentivar as habilidades e os valores inerentes criana pequena, respeitando sempre sua individualidade. 3 - PRINCPIOS EDUCACIONAIS A Creche e a escola de uma maneira geral hoje so conhecidas como parte inseparvel da sociedade. Buscam o conhecimento do mundo, construindo-o e partilhando idias. Participam da construo de um universo mais harmonioso. Procuram garantir o que preconiza o Estatuto da Criana e do Adolescente, quanto ao desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade. O PPP, portanto, voltado para a integrao dos saberes conhecidos, estimulados, produzidos e recriados elege o ato de brincar, espontneo e/ou dirigido, como sendo a atividade primordial da criana na Creche Narizinho, pois atravs dele possvel se desenvolver: Uma cultura de justia, esperana, ternura e solidariedade; O respeito ao individuo e s suas diferenas; Uma conscincia crtica acerca do mundo; A formao de hbitos, valores e atitudes; A autonomia com responsabilidade e respeito limites. 4 FINALIDADE O SAMIP Creche Narizinho tem por finalidade oferecer atendimento, na modalidade direta, de cuidado e educao, s crianas na faixa etria de 4 (quatro) meses a 3 (trs) anos, filhos dos servidores do quadro permanente do Ministrio da Sade, prioritariamente, bem como dos seus rgos vinculados, os ocupantes de cargos em comisso, os contratados temporariamente pela Unio (Lei 8.745/93) e demais servidores da Administrao Pblica Federal que estejam em efetivo exerccio. A Creche poder tambm atender aos dependentes, dos consultores e prestadores de servio terceirizado deste Ministrio, sendo que para esta ltima categoria o atendimento se far aps celebrao de convnio, nos termos, do art. 338. 2 da CLT. Este atendimento ser realizado enquanto o trabalhador acima referido estiver prestando servio no Ministrio da Sade. Atualmente, os filhos dos servidores do Conselho Nacional de Secretarias de sade CONASEMS esto sendo atendidos em virtude do convnio estabelecido entre este rgo e o Ministrio da sade. 5 - OBJETIVO GERAL Cuidar e educar numa abordagem construtivista*1 e scio-interacionista*2, entendendo a criana como ser humano integral, interagindo intensamente com o seu meio social e em constante crescimento e desenvolvimento. 6 - OBJETIVOS ESPECFICOS Valorizar a educao como um instrumento de humanizao e de interao social; Estimular o desenvolvimento da criana respeitando seu nvel de maturao; Priorizar o aspecto ldico e as brincadeiras como processo de aprendizagem; Fortalecer a participao dos pais nas atividades escolares; Garantir a formao continuada aos professores e demais trabalhadores e Avaliar de forma constante suas prticas pedaggicas. *1- Construtivismo, segundo Fernando Becker, significa a idia de que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer dotao prvia. Doutor em Psicologia Escolar pela Universidade de So Paulo, Coordenador do Programa de Ps-graduao em Educao, Professor de Psicologia da Educao da

FRGS. Quem adotou e tornou conhecida a expresso foi uma aluna e colaboradora do psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980), a psicloga Emilia Ferreiro, nascida na Argentina em 1936. Partindo da teoria do mestre, ela pesquisou a fundo, e especificamente, o processo intelectual pelo qual as crianas aprendem a ler e a escrever, batizando de Construtivismo sua prpria teoria. *2 - Lev S. Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi contemporneo de Piaget, nasceu e viveu na Rssia. Construiu a teoria chamada de scio-interacionista, tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. O aluno no to somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o prprio conhecimento. 7 - ORGANIZAO DA AO EDUCATIVA A proposta de trabalho da Creche est voltada para uma educao contextualizada, respeitando sempre as etapas do desenvolvimento infantil. Busca-se facilitar o processo e organizar situaes de aprendizagem, problematizando-as, para que a criana assimile e crie seu prprio contexto. A Creche Narizinho considera que a educao ao mesmo tempo um processo individual e um processo social facilitado atravs das inter-relaes, pois assim, a criana desenvolve sua prpria inteligncia adaptativa na elaborao do conhecimento. O papel educativo proposto ser o de estimular a capacidade de descobrir, produzir e criar, e no apenas de repetir. Respeita-se, portanto o tempo de aquisio das habilidades necessrias ao desenvolvimento da criana de acordo com seu talento e potencial. Para se trabalhar os contedos de cuidado e educao de maneira contextualizada e o mais prximo de sua realidade vivencial, o trabalho pedaggico foi organizado da seguinte forma: 7.1 Planejamento Pedaggico o incio de toda e qualquer atividade educativa, pois define objetivos, prioridades e estratgias a serem usadas durante o processo de aprendizagem, ajudando na interveno e dispondo critrios a serem utilizados ou analisados. Ao planejar tem-se em mente o pblico alvo, suas competncias e suas diferentes necessidades conforme a faixa etria. O planejamento, alm de flexvel procura contextualizar e considerar os eixos norteadores sugeridos no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, adequando tambm proposta da pedagogia de projetos utilizados na Creche. O ldico e o prazeroso so determinantes no fazer pedaggico, pois possvel elaborar atividades para crianas pequenas, de maneira que elas possam crescer em ambiente estimulador, seguro, educativo e feliz. O horrio para o planejamento seja semanal ou anual observado com rigor, pois dele depender o sucesso da aplicao da atividade. O planejamento um apoio estratgico do profissional da educao, pois: Esclarece o sentido do ensino; Promove o processo educativo; Organiza espao, tempo e material; Permite ordenar idias e reflexes; Facilita o trabalho de aplicao e avaliao das atividades. 7.1.1 Estratgia de Trabalho Os projetos de trabalho tambm chamados de pedagogia de projetos constituem uma ao pedaggica especfica e planejada que d sentido social e imediato s aprendizagens dos alunos. Tm como finalidade recriar o papel da escola, levando em conta as mudanas sociais e culturais que acontecem em cada poca. O trabalho com projetos vislumbra um aprender diferente, ele propicia a noo de uma educao para a compreenso. Essa educao organiza-se a partir de dois aspectos que se relacionam: aquilo que os alunos aprendem e aquilo que eles esto vivendo no seu dia a dia. Os projetos so planejados de acordo com acontecimentos atuais, festivos culturais e histricos. Por meio deles se pode ensinar melhor, pois a criana aprende de forma significativa e contextualizada. O conhecimento visto sob uma perspectiva construtivista e scio-interacionista, na qual se procura estudar e pesquisar, com as crianas, de forma ldica e agradvel, respeitando as caractersticas internas das reas de conhecimento envolvidas no trabalho. O professor, alm de levar em conta os conhecimentos prvios dos alunos, prope desafios, em que a criana possa confrontar suas hipteses espontneas com hipteses e conceitos cientficos, apropriando-se, gradativamente, desses. Significa, ainda, que no se pode limitar suas oportunidades de descoberta, e que necessrio conhec-las verdadeiramente para proporcionar-lhes experincias de vida ricas e desafiadoras. Do ponto de vista construtivista, o professor no deve realizar as atividades pelos alunos, mas auxili-los a encontrar meios de fazer as coisas a seu modo. Enfim, deix-los serem crianas. Estes projetos so teis na medida em que valoriza o fazer educativo, contextualizando situaes e acontecimentos importantes. So utilizadas dramatizaes, msicas, danas, artes ou outra forma de expresso, para a culminncia e sntese de cada bloco de estudo realizado. 7.1.2 Organizao dos Contedos

Os contedos a serem trabalhados tm em vista a interao das reas psicomotora, com a construo de conhecimento e atitudes, e com as caractersticas e especificidades do universo infantil. As dimenses motoras, cognitivas, afetivosocial e a formao de hbitos, juntas, compem os contedos pedaggicos bsicos prprios da faixa etria das crianas da Creche. O modo como so organizados esses contedos, girando em torno de um tema, ou projeto, privilegiando sempre o contexto ldico, reconhecem as crianas como seres nicos e capazes, que aprendem a aprender, a fazer, a ser e conviver consigo mesmos, com os outros e com o meio ambiente de maneira integrada e gradual. Nesta perspectiva, as brincadeiras, espontneas ou dirigidas, o uso de materiais diversos, a msica, o jogo, a dana, as diferentes formas de comunicao, de expresso, de criao e de movimento caracterizam as vrias maneiras de estimular o desenvolvimento e as conquistas individuais e coletivas das crianas. 7.1.3 Organizao das Atividades Pedaggicas As atividades pedaggicas so organizadas de modo a seguir uma rotina que vai desde a chegada das crianas na Creche at o momento de sada, quando seus pais/responsveis retornam de sua jornada diria de trabalho. O cotidiano da Creche Narizinho composto de atividades que envolvem: Recepo e sada das crianas; Cuidado de higiene e repouso; Alimentao balanceada e adequada s diferentes faixas etrias e s necessidades da clientela; Atividades de recreao livre nas salas e no espao externo; Atividades educativas dirigidas e parcialmente dirigidas, tanto nos espaos internos como externos utilizando materiais e locais apropriados para tal fim. Toda e qualquer atividade vivenciada na Creche tem sua importncia para a criana. Do ponto de vista didtico destacamos: a) Brinquedos e brincadeiras. Tem como objetivo desenvolver as habilidades de forma ldica e prazerosa. o aprender brincando, usando o objeto, a arte, a msica com o intuito de expresso e de socializao. b) Atividades Livres. o momento de permitir e possibilitar que a criana manifeste seu simbolismo, seu imaginrio, entrando no seu mundo do faz de conta, de descobertas e imitaes. o momento de interao direta com os outros colegas de diferentes idades, e de descobrirem afinidades e diferenas promovendo assim seu aprendizado individual e social. c) Hora do Conto. Este momento propcio para despertar nas crianas o gosto pela leitura, o prazer de folhear um livro e admirar as figuras que nele contm. Ouvir uma narrao, incentivando assim o uso da linguagem e a imaginao das crianas para as lendas e histrias infantis, trazendo fascnio e deixando fluir seu imaginrio e o simblico. d) Passeios. Ao planejar as atividades que sero vivenciadas pelas crianas, pensamos em tudo que possa ser prazeroso e ao mesmo tempo educativo e enriquecedor. O passeio faz parte destas atividades como complemento ou culminncia de um determinado projeto, como por exemplo, na semana da criana que se programa passeio em um parque infantil externo, ou quando se estuda animais que se programa uma visita ao zoolgico.