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INDICE
1. 2. 3. 4. 5. 6. INTRODUCCIN.. 2 OBJETIVOS.. 4 CONTENIDOS.. 5 METODOLOGIA. 6 EVALUACION... 14 ANEXOS.. 17 6.1. UNIDAD DIDACTICA MI FAMILIA 17 6.2. UNIDAD DIDACTICA LOS ANIMALES 23 6.3. UNIDAD DIDACTICA LA PRIMAVERA... 28 7. CONCLUSIN.... 33 8. DIARIO.. 34
1. INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN. En este punto de nuestra programacin vamos a hablar de lo que es programar, aportando una definicin, de las caractersticas evolutivas de los nios de 2-3 aos y de la importancia y ventajas de trabajar la educacin plstica a esta edad. La programacin es el proceso mediante el cual se tienen en cuenta tres aspectos fundamentales. El primero de ellos es el punto de partida, el medio de transmisin y el punto de llegada. El punto de partida es el docente y sus conocimientos, junto con las capacidades pedaggicas. El medio es la elaboracin de la programacin en s misma, teniendo en cuenta tanto la situacin del alumnado, como los recursos materiales que dispone. Finalmente, el punto de partida es el alumno, el cual, debe recibir y experimentar un cambio a lo largo del desarrollo de la programacin. Para poder realizar correctamente nuestra programacin es necesario conocer las caractersticas evolutivas de los nios de 2-3 aos relacionadas con la educacin artstica son: Son enrgicos, activos y curiosos. Les gusta imitar los sonidos y las acciones de otras personas (por ejemplo, al repetir las palabras que sus padres y otras personas dicen y al fingir ayudar en los quehaceres domsticos con los adultos). Quieren ser independientes y hacer las cosas por s mismos. Tienen una duracin de atencin muy corta si no estn involucrados en una actividad que les interesa. Comienzan a ver en qu son parecidos o diferentes que otros nios. Juegan solos o con otros nios. Fingen leer y escribir de la manera que ven a sus padres y otras personas hacerlo. Vistas las caractersticas de los pequeos es importante saber la importancia de la expresin plstica en el desarrollo del individuo: Indudablemente, desde el punto de vista educativo, lo que ms nos interesa es el efecto que el proceso creador produce en el nio, en la maduracin de la persona. Aquello que enriquece al nio en su capacidad creativa no es la obra creadora, sino su proceso creador En la educacin artstica, el arte es utilizado nada ms que como un medio y no como un fin en s mismo. El propsito de la educacin por el arte es usar el
Ventajas de trabajar la plstica en edades tempranas. Es importante comenzar desde edades tempranas, pues favorece el desarrollo y adquisicin de nuevas capacidades en los nios. En lo referente a la expresin plstica, todas las actividades relacionadas con la pintura, el dibujo, etc. son determinantes para el desarrollo y adquisicin de nuevas capacidades en el nio/a, y las cuales son muy importantes para un correcto desarrollo madurativo. A travs de ello el nio/a explora y representa la realidad, teniendo la posibilidad de comunicarse, al mismo tiempo que afianza ms su expresin y consigue tener cada vez ms confianza en uno mismo y en lo que hace. En este sentido la expresin plstica se ubica en el rea de Comunicacin y Representacin y, para el primer ciclo de esta etapa, hay que tener en cuenta la utilizacin de materiales prximos a su entorno como instrumentos para
En el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. Se plantea el siguiente objetivo general relacionado con la educacin plstica: Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. Desde la orden del 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin infantil en Andaluca, se plantea, entre otros, los siguientes objetivos generales: Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural. Y como objetivos especficos del rea: lenguaje y representacin nos vas a centrar en los siguientes: *Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendonos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. *Acercarse a las distintas reas a travs de obras y autores
PROCEDIMIENTOS. Toma de contacto con diferentes materiales. Utilizacin de diferentes tcnicas plsticas: rasgado, pegado, pintura con esponja, pintura con pincel, modelado, estarcido, pintura con dedos, pintura con pasta de dientes, pintura con ceras, pintura con lpices, pintura con jabn, pintura con crema, gelatina artstica, pompas de color, experimentos con leche. Adquisicin de nuevas destrezas. Trabajo de la psicomotricidad fina. Acercamiento a conocer la familia. Acercamiento a conocer los animales. Acercamiento a conocer la primavera.
ACTITUDES Gusto e inters por la expresin plstica. Respeto e inters por la adquisicin de nuevas tcnicas plsticas. Disfrute con la expresin plstica. Respeto por los animales, la familia y el medio ambiente.
4. METODOLOGIA. En este apartado de la programacin nos centraremos en los principios metodolgicos en los que nos vamos a basar. Esta programacin la dividiremos en tres unidades didcticas: mi familia, los animales y la primavera.
Los recursos son el motor que incita a investigar, la materia que produce informacin, el objeto que facilita la relacin, el soporte fsico de la actividad. Los recursos cumplen tres funciones: motivadora, portadora de contenidos y funcin estructurante. Pueden ser tanto materiales como inmateriales. En nuestra programacin los recursos inmateriales sern los alumnos y el educador y los materiales son la clase, su mobiliario y los que mencionamos en las actividades de la programacin. El tiempo en la educacin infantil.
El nio/a interioriza el tiempo a partir de la sucesin y del ritmo de las actividades que realiza y el horario es el punto de referencia para orientarse. Por lo tanto considero importante establecer rutinas diarias. Los principios que seguir para una adecuada organizacin del tiempo son: los objetivos que pretendo, las necesidades, intereses y ritmos del nio/a y una distribucin flexible y abierta. Como ejemplo proponemos el horario de un da tipo:
9:00/9:30 ENTRADA
9:30/10:00 ASAMBLEA
-Alumnos/as se despiden de sus familiares y entran al centro. -El profesor saluda a los alumnos/as y los invita a pasar al aula. -Colocan sus objetos personales en lugares habilitados. -Interrelacin entre los compaeros/as o maestro/a. -Eleccin del encargado del da: a travs de un sistema de rotacin, cada da un nio/a del aula se ocupar de pasar lista, de distribuir los materiales por las mesas, etc. - Control de asistencia: modelo tipo nuestro encargado/a realizar un repaso por alumnos/as de la clase, reflejando los que no han asistido ese da. - Calendario y tiempo atmosfrico: sealamos en un panel el da de la semana, el mes y la estacin del ao, y aadimos un logotipo relativo a si est soleado, nublado o lluvioso. -Normas de clase: dos das de la semana se recuerdan las normas del aula que han sido asumidas por todos los nios/as y si es necesario, se incorpora alguna nueva. -Plan de trabajo: planificamos con nuestros alumnos/as las tareas a realizar en el aula. -Trabajos individuales: actividades que los alumnos/as realizan autnomamente, relativas a los centros de inters o temticas que se estn trabajando en ese momento. DESAYUNO RECREO RELAJACION/DESCANSO PSICOMOTRICIDAD/PLASTICA/
Las clases de expresin plstica duraran entorno a cuarenta y cinco minutos aunque el tiempo es flexible y habr dos por semana, los lunes y los jueves, tal y como se puede ver en el calendario escolar siguiente: SEPTIEMBRE: MI FAMILIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES 1 5 12 PE 19 A 26 PLASTICA 6 13 R 20 DAP 27 MUSICA 7 14 I 21 TA 28 PSICOMOTRI CIDAD 8 15 O 22 CI 29 PLASTICA VIERNES 2 9 16 DO 23 ON 30 RELIGION S 3 10 17 24 D 4 11 18 25
OCTUBRE: MI FAMILIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES S 1 3 PLASTICA 10 PLASTICA 4 MUSICA 11 MUSICA 5 PSICOMOTRICIDAD 12 PSICOMOTRICIDAD 6 PLASTICA 13 PLASTICA 7 RELIGION 14 RELIGION 8 15 D 2 9 16
NOVIEMBRE: MI FAMILIA, MI CASA. LUNES 31 7 PLASTICA 14 PLASTICA 21 PLASTICA 28 PLASTICA MARTES 1 MUSICA 8 MUSICA 15 MUSICA 22 MUSICA 29 MUSICA MIERCOLES 2 PSICOMOTRICIDAD 9 PSICOMOTRICIDAD 16 PSICOMOTRICIDAD 23 PSICOMOTRICIDAD 30 PSICOMOTRICIAD JUEVES 3 PLASTICA 10 PLASTICA 17 PLASTICA 24 PLASTICA VIERNES 4 RELIGION 11 RELIGION 18 RELIGION 25 RELIGION S 5 12 19 D 6 13 20
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DICIEMBRE: MI FAMILIA Y LA NAVIDAD. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES 1 PLASTICA 5 PLASTICA 12 PLASTICA 19 26 6 MUSICA 13 MUSICA 20 PREPARACION 27 7 PSICOMOTRICIDAD 14 PSICOMOTRICIDAD 21 ACTUACION 28 8 PLASTICA 15 PLASTICA 22 NAVIDAD 29 VIERNES 2 RELIGION 9 RELIGION 16 RELIGION 23 30 S 3 10 17 24 31 D 4 11 18 25
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ENERO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES S D 1 2 9 VUELTA AL COLE DESPUES DE NAVIDAD 16 PLASTICA 23 PLASTICA 30 PLASTICA 3 10 MUSICA 4 11 PSICOMOTRICIDAD 5 12 PLASTICA 6 13 RELIGION 7 14 8 15
18 PSICOMOTRICIDAD 25 PSICOMOTRICIDAD
19 PLASTICA 26 PLASTICA
20 RELIGION 27 RELIGION
21 28
22 29
FEBRERO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 3 RELIGION 10 RELIGION 17 RELIGION 24 RELIGION S 4 11 18 25 D 5 12 19 26
1 2 PSICOMOTRICIDAD PLASTICA 6 PLASTICA 13 PLASTICA 20 PLASTICA 7 MUSICA 14 MUSICA 21 MUSICA 8 9 PSICOMOTRICIDAD PLASTICA 15 16 PSICOMOTRICIDAD PLASTICA 22 23 PSICOMOTRICIDAD PLASTICA
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MARZO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 1 RELIGION 4 PLASTICA 11 PLASTICA 18 5 MUSICA 12 MUSICA 19 Da padre 26 del 27 28 29 VACACIONES SEMANA SANTA 30 31 6 PSICOMOTRICIDAD 13 PSICOMOTRICIDAD 20 7 PLASTICA 14 PLASTICA 21 8 RELIGION 15 RELIGION 22 S 2 9 16 23 D 3 10 17 24
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ABRIL.LA PRIMAVERA. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES S D 1 2 SEMANA 9 PLASTICA 16 PLASTICA 23 PLASTICA 30 PLASTICA 3 SANTA 10 MUSICA 17 MUSICA 24 MUSICA 4 11 PSICOMOTRICIDAD 18 PSICOMOTRICIDAD 25 PSICOMOTRICIDAD 5 12 PLASTICA 19 PLASTICA 26 PLASTICA 6 13 RELIGION 20 RELIGION 27 RELIGION 7 14 21 8 15 22
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MAYO.LA PRIMAVERA. LUNES MARTES 1 MUSICA 7 PLASTICA 14 PLASTICA 21 PLASTICA 28 PLASTICA 8 MUSICA 15 MUSICA 22 MUSICA 29 MUSICA MIERCOLES 2 PSICOMOTRICIDAD 9 PSICOMOTRICIDAD 16 PSICOMOTRICIDAD 23 PSICOMOTRICIDAD 30 PSICOMOTRICIDAD JUEVES 3 Da de la cruz. 10 PLASTICA 17 PLASTICA 24 PLASTICA 31 PLASTICA VIERNES 4 RELIGION 11 RELIGION 18 RELIGION 25 RELIGION S 5 D 6
12 19 26
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JUNIO.LA PRIMAVERA. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 1 RELIGION 4 PLASTICA 11 PLASTICA 18 PREPARACION 25 5 MUSICA 12 MUSICA 19 FIESTA 26 6 PSICOMOTRICIDAD 13 PSICOMOTRICIDAD 20 FIN 27 7 PLASTICA 14 visita a la playa 21 DE 28 8 RELIGION 15 RELIGION 22 CURSO. 29 S 2 9 16 D 3 10 17
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5. EVALUACION. En este apartado nos centraremos en la evaluacin, en el definiremos en qu consiste y a quien evaluaremos en este caso ser a los alumnos, a nosotros como docentes y a la propia programacin. la evaluacin se concibe como una accin que va ms all de la medicin de resultados puesto que incluye, adems del anlisis y valoracin de los logros alcanzados, la reflexin sobre los procesos que conducen a ellos, el conocimiento de las causas, que pueden estar facilitando o dificultando esos procesos y la bsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos. En el mbito escolar la finalidad de la evaluacin apunta en un doble sentido: - Proporcionar al alumnado y a su familia informacin sobre el proceso de aprendizaje. - Proporcionar al maestro o maestra y al centro informacin sobre la eficacia de las estrategias de aprendizaje y del grado de consecucin de los objetivos propuestos, con el fin de introducir las mejoras que sean necesarias. Pretendo llevar a cabo en la evaluacin de los alumnos, como se puede observar una evaluacin cualitativa, cuyos aspectos ms importantes son: Carcter formativo. Supone ir ms all de una simple medicin de aprendizajes, se trata de indagar en el modo en que los alumnos y alumnas aprenden, para detectar cualquier dificultad. Carcter contino. Llevar a cabo la evaluacin durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Para imprimirle el carcter de continuo la evaluacin de los alumnos constar de tres momentos: inicial, continua y final. La evaluacin inicial, tiene una funcin de diagnstico y la realizaremos al inicio de cada unidad didctica. La evaluacin continua, cumple una funcin formativa y la realizaremos durante todo el proceso de aprendizaje. La evaluacin final, tiene una funcin sanativa y la haremos al finalizar cada unidad didctica. Las tcnicas con las que realizaremos la evaluacin son: - Observacin: escalas de observacin, listas de control y registro anecdtico. - Revisin de tareas de los alumnos y alumnas: guas y fichas para el registro.
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A la hora de realizar la evaluacin del profesor constituye un proceso imprescindible para la mejora de la calidad de la enseanza, es una reflexin individual o compartida con otros docentes, que lleva a cabo del profesor sobre su propia prctica educativa con el fin de mejorar la actividad docente. Las dimensiones que van a ser objeto de evaluacin son: Actitudes docentes. Los conocimientos, habilidades y valores que el profesor debera tener y se consideran importantes para ejercer la docencia. Competencia docente. El conjunto de competencias que posee el profesor y que garantizan una enseanza eficaz. Actuacin docente. La actuacin del profesor en el aula. Efectividad docente. Los resultados que el profesor logra.
La evaluacin de las competencias del profesor la realizaremos de forma continua en cada una de las tres unidades didcticas, rellenaremos una hoja de registro como esta al finalizar cada unidad didctica y para realizar una evaluacin final revisaremos los datos recogidos en las tres fichas.
HOJA DE REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR SI He tenido los conocimientos, habilidades y valores que he necesitado para realizar debidamente mi trabajo. He tenido las competencias que he necesitado para que le produzca una enseanza eficaz. Mi actuacin en el aula ha sido la correcta Los resultados han sido los que pretendan.
NO
La evaluacin de la programacin ha de realizarse teniendo en cuenta u interrelacin y su grado de coherencia con el proyecto curricular de centro y con el proyecto curricular de etapa, documentos en los que aquella encuentra su sentido y justificacin. Los elementos que van a ser evaluados son: Adecuacin de los objetivos generales de etapa y/o ciclo a las peculiaridades del grupo alumnos destinatario del programa. Pertinencia de la seleccin de los contenidos y experiencias previas de los alumnos y de sus competencias para iniciar los nuevos aprendizajes. Validez de la secuenciacin de los objetivos y contenidos por nivel y por ciclos. Idoneidad de las estrategias metodolgicas, actividades y recursos didcticos utilizados. Validez de los criterios, de las tcnicas y de los instrumentos de evaluacin adoptados. Adecuacin de las adaptaciones curriculares elaboradas para a la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales.
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La evaluacin de la programacin la realizaremos al terminar la programacin didctica y proponemos este tipo de hoja de registro para llevar a cabo la evaluacin. HOJA DE REGISTRO DE LA PROGRAMACION si Son adecuados los objetivos generales a las peculiaridades de los alumnos. Son adecuados los contenidos y experiencias previas de los alumnos y de sus competencias para iniciar los nuevos aprendizajes. Son vlidos los objetivos y contenidos por nivel y ciclos. Son idneos las estrategias metodolgicas, actividades y recursos didcticos utilizados. Son vlidos los criterios, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin adoptados. No
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ANEXO: UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD DIDACTICA: LA FAMILIA. JUSTIFICACION Durante el primer trimestre de este curso 2011/2012 vamos a trabajar el tema de la familia, para ello lo vamos a subdividir en tres subtemas: mi familia, mi familia y mi casa (tareas) y por ultimo mi familia y la navidad. La vida cotidiana de un/a nio/a de 6 aos se desarrolla en dos entornos fsicos: La casa familiar y la escuela. A esta edad, el/la nio/a mantiene un vnculo muy especial con sus padres/madres, quienes le proporcionan apoyo, seguridad, atencin y cuidados necesarios e imprescindibles para su crecimiento global y armnico. En ella convive con las personas que forman su familia: padres, hermanos..., que son sus referentes afectivos ms importantes, de los que depende totalmente. Es, en este seno familiar, donde, el/la nio/a va adquiriendo los valores que sus padres/madres le transmiten, y que incluye, entre otros, el sentido del deber, la necesidad de colaborar en alguna tarea domstica, etc. educativos, los cuales deben intervenir activamente en la formacin de estos valores que permita al nio/a tener conciencia de cul es su situacin en su hogar y en el mundo que le rodea. Y tambin trabajaremos el tema de la navidad, ya que la fiesta ms familiar que se celebra durante el ao, y donde ms se comparte entre los miembros de una familia.
OBJETIVOS DIDACTICOS. -Conocer y utilizar diferentes tcnicas de pintura. - Desarrollar la psicomotricidad fina. - Conocer los componentes de la familia (padres, hermanos, abuelos, tos y primos). - Conocer el vocabulario de las relaciones de parentesco. -Familiarizar al nio con distintos materiales. -Adquirir nuevas destrezas. -Reconocer las dependencias de la casa. -Colaborar y asumir responsabilidades en las tareas domsticas cotidianas. - Aproximacin a conocer en qu consiste la navidad.
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CONTENIDOS Conceptos: -Pintura. - Personas que componen la familia. -Relaciones de parentesco. -Tipos de vivienda: igl, cabaa -Dependencias de la casa. -La navidad. Procedimientos: -utilizacin de las distintas tcnicas plsticas relacionadas con la pintura: pintura con ceras, pintura con lpices, pintura con jabn, pintura con crema, estarcido, pintura con pasta de dientes, pintura con esponja, gelatina artstica, pompos de color, experimentos con leche. -Diferenciacin de los componentes de la familia. -Establecimiento de relaciones de parentesco. -Construccin del rbol genealgico. -Memorizacin del vocabulario de los miembros familiares. -Enumeracin de las dependencias de la casa y clasificacin de las actividades que se pueden realizar en cada una de ellas. -Vivenciacin de la navidad.
Actitudes: -Iniciativa e inters por aprender tcnicas nuevas. -Sentimiento de placer al observar sus creaciones. - Respeto a los miembros de la familia. - Participacin en las actividades familia.
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METODOLOGIA. Durante el primer trimestre vamos a trabajar el tema de la familia, para ello lo vamos a subdividir el tres grupos, durante el mes de septiembre y octubre vamos a trabajar mi familia, en el mes de noviembre mi familia y mi casa y en el mes de diciembre mi familia y la navidad. Para trabajar este tema vamos a utilizar la tcnica plstica de la pintura.
SESIONES: Sesin 1(26 de septiembre): Mi familia. A cada nio se le repartir un folio blanco donde realizarn un dibujo libre de su familia con ceras. Material: folio blanco y ceras de colores Sesin 2(29 de septiembre): rbol genealgico. Se repartir a los pequeos unas fichas en blanco (tamao cartulina) de un rbol, las pintaran con pintura verde (la copa) y con pintura marrn (el tronco), lo pintaran con trocitos de
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EVALUACION. Los criterios de evaluacin para comprobar as s los objetivos planteados durante la presente unidad didctica han sido alcanzados son: * Conocer y nombrar las relaciones de parentesco: padres/madres, hermanos/as, abuelos/as, tos/as y primos/as. * Reconocer las dependencias de la casa. * Diferenciar las actividades que se realizan en cada dependencia. * Conocer las tradiciones de la navidad. Vamos a ver un ejemplo de hoja de evaluacin de estos criterios de evaluacin.
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UNIDAD DIDCTICA: LOS ANIMALES. Justificacin. El mundo animal es un aspecto importante a tener en cuenta en el conocimiento y acercamiento que tenemos que propiciar en los nios y nias hacia el medio natural. Los animales son significativos y motivadores para ellos. Todos conocen la existencia de estos seres vivos y se sienten atrados hacia ellos. Mediante la observacin directa e indirecta de diversos animales y, a travs de la convivencia con algunos de ellos, los nios y nias identificarn caractersticas morfolgicas de su cuerpo, el medio en que se desenvuelven, su forma de desplazamiento, su reproduccin, su alimentacin, los beneficios que nos reportan, etc. Aprendern a valorarlos no slo por su utilidad sino porque son seres vivos necesarios y tiles para el equilibrio natural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y cario hacia todos.
OBJETIVOS. -Conocer y utilizar diferentes tcnicas de pegado, rasgado, uso de la plastilina y collage. -Desarrollar la psicomotricidad fina. - Conocer en el mayor grado posible todo lo que est relacionado con el mundo animal, expresndolo a travs de la plstica como recurso fundamental. - Asumir la responsabilidad con los animales. - Distinguir y diferenciar los animales.
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METODOLOGA. Trabajaremos durante los meses de enero, febrero y marzo los animales a travs de las tcnicas plsticas anteriormente mencionadas, excepto los das que trabajaremos semana santa y el da del padre que no trabajaremos los animales pero s la plstica ya que es el principal objetivo de esta programacin. Principios metodolgicos: - Partir del nivel de conocimiento y conocimientos previos del nio. As conoceremos lo que sabe el nio y rectificaremos los posibles errores, adems conseguiremos aprendizajes significativos. - Principio de Actividad. El nio en todo momento es el protagonista de su actividad, tanto fsica como mental, el conocerlos animales, al interactuar con ellos,..
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OBJETIVOS DIDACTICOS. Acercarse a conocer que es la primavera. Conocer algunos cambios que se producen en su entorno durante la primavera. Conocer la ropa que se utiliza durante la primavera. Trabajar y desarrollar los trazos. Realizar modelado. Realizar rasgado y pegado. Avanzar en la pintura con esponja y con pincel. Desarrollar la psicomotricidad fina. Conocer los cambios que se producen en el tiempo durante la primavera.
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Procedimientos. -Observacin del entorno. -Manipulacin de diferentes materiales. -utilizacin de tcnicas plsticas y materiales bsicos: pintura, dibujo, rasgado, modelado. Actitudes. -Gusto e inters por las producciones plsticas propias. -Inters por la primavera.
METODOLOGIA. En esta unidad didctica nos vamos a centrar en la primavera Durante el tercer trimestre vamos a trabajar el tema de la primavera, para ello lo vamos a subdividir el tres grupos, durante el mes de abril nos acercaremos a la primavera y haremos el regalo del da de la madre y la decoracin para el da de la cruz, en mayo trabajaremos la primavera y en junio nos acercaremos a explicar que se acaba la primavera y empieza el verano. En este trimestre trabajaremos las tcnicas plsticas de las pinturas, dibujo, rasgado y modelado. Las sesiones sern de 45 minutos cada una aproximadamente, los tiempos sern flexibles y abiertos. La metodologa que vamos a emplear ser abierta, partiendo de lo que ya saben para que se produzca un aprendizaje significativo y se har de manera ldica.
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SESIONES: Sesin 1(9 de abril): Dibujo libre sobre la primavera. Materiales: hoja de papel y ceras de colores. Sesin 2 (12 de abril): La seo traer la silueta de un nio y una nia y tendrn que pintarlos que pintura de dedos de color carne, la cara la traern ya pintada. Lo harn por grupos, mientras un grupo pinta los dems estarn modelando con la plastilina. Materiales: dibujos de un nio y una nia y pintura de dedos color carne. Sesin (16 de abril): Les daremos a cada uno un dibujo de una prenda de ropa de primavera y la tendrn que pintar con ceras de colores. La seo las recortara y pondr a los dos muecos pegados en la pared y los nios los tendrn que vestir cada da durante la asamblea y decir que prenda de ropa es la que le van a poner a sus dos nuevos amiguitos. Materiales: dibujos de prendas de ropa de primaveras y ceras de colores. Sesin 4(19 de abril): Con acuarelas y pincel pintaran un dibujo de una flor que se pondrn por la clase como decoracin de primavera y una florecita ms pequea para las cajitas del da de la madre. Materiales: acuarelas, pincel, dibujos de flores. Sesin 5(23 de abril): Hacer una cajita decorada con motivos primaverales para el da de la madre, primero la pintaran con pintura de dedos y la dejaremos que se seque. La cajita puede ser una caja de quesitos. Materiales: Caja de quesitos, pintura de dedos. Sesin 6(26 de abril): Con acuarelas pintaran un dibujo de un clavel con los que se decorara la cruz que haremos para el da de la cruz. Materiales: Acuarelas, pincel, dibujo de un clavel. Sesin 7(30 de abril): Tras la seo recortar los claveles, los repartir e ira ponindoles pegamento y los nios las pegaran sobre la cruz y harn lo
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EVALUACION. Los criterios de evaluacin para comprobar as s los objetivos planteados han sido alcanzados son: - Saber decir algunos cambios que se producen durante la primavera en su entorno. - Saber utilizar en su vida diaria correctamente los nombres de la ropa que se utiliza durante la primavera. - Hacer con mayor soltura el rasgado, modelado, dibujo y pintura con pinceles y esponjas. - Desarrollo de la psicomotricidad fina. - Saber algunos de los cambios que se producen en el tiempo durante la primavera. La evaluacin ser continua a travs de la observacin y con recogida de informacin en hojas de registro. Proponemos la siguiente: HOJA DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS NOMBRE: mucho Conoce algunos de los cambios que ocurren en su entorno durante en la primavera. Conoce los nombres de algunas prendas de ropa que se utilizan durante la primavera. Conoce los cambios que se producen en el tiempo durante la primavera. Avanza en el desarrollo de los trazos en los dibujos libres. Avanza en el manejo de la tcnica de pintura con esponja. Avanza en la realizacin del modelado. Avanza en la realizacin del rasgado. Avanza en la realizacin del pegado. Avanza en la utilizacin del pincel y la pintura con acuarela. poco Nada
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CONCLUSION. La importancia de la unidad didctica resulta crucial para la planificacin de la enseanza porque nos permite observar todos y cada uno de los aspectos de la materia impartida. Resulta ms fcil observar su influencia en otras reas con lo que con una actividad podemos progresar en distintos mbitos. Hace mucho ms fcil mejorar el proceso y perfeccionar las tcnicas mediante la evaluacin. Con esta planificacin se preparan previamente las clases con mayor facilidad y se establecen los niveles y mtodos que se utilizarn.
Adems permite planear con anterioridad distintas formas de dar la clase como talleres, juegos que fomenten su motivacin, actividades creativas, excursiones y utilizacin de distintos materiales. En conclusin, la realizacin de la unidad didctica es una labor en la que el profesor debe centrar todos sus esfuerzos para conseguir as alcanzar de forma satisfactoria los contenidos que correspondan, no solo formado a los nios en el aspecto cognitivo sino tambin como personas.
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