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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUBSECRETARIA DE ARTICULAO REGIONAL


DIRETORIA DE ENSINO REGIO LESTE 4 Rua Dona Matilde, 35 Vila Matilde So Paulo Fone: 20 82 94 00 Fax: 26 51 37 67

PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DIAGNSTICA

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Apresentao

Este documento pretende contribuir no processo para a melhoria do sistema de sondagem diagnstica da Diretoria de Ensino Leste 4. Visa tambm retomar os procedimentos necessrios para a aplicao e anlise das sondagens nas escolas. A realizao peridica de sondagens instrumentos para seu planejamento, pois permite que voc avalie e acompanhe os avanos da turma, assim auxiliando na definio de parcerias de trabalho entre os alunos (agrupamentos) e na aplicao de boas intervenes no grupo, assim como para Diretoria de Ensino que direciona formao continuada nas escolas. Nesta proposta, estabelecemos que sejam realizadas sondagens avaliativas logo no incio do ano, assim, ser possvel analisar o processo de aprendizagem dos alunos. Entretanto, para fazer uma avaliao mais global das aprendizagens da turma, necessrio recorrer a outros instrumentos inclusive a observao diria dos alunos -, pois a atividade de sondagem representa uma espcie de retrato do processo do aluno naquele momento e como esse processo dinmico e evolui rapidamente, pode acontecer que alguns dias depois da sondagem, os alunos j tenham avanado ainda mais. Com o intuito de incrementar debates e reflexes, esperamos que este documento possa contribuir para que todos os nossos alunos apoiado por vocs professores - desenvolvam as competncias leitoras e escritoras. o acompanhamento e o apoio da

Diretoria de Ensino Leste 4 Equipe do Ciclo I - 01/2012

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SUMRIO

FUNDAMENTAO TERICA

1.1 1.2 1.3

Prtica de Produo de Textos.................................04 Avaliao Diagnstica na Produo de Textos........07 Gneros textuais propostos para alunos no Ciclo I Lngua Portuguesa.................................................... 10 Definio das competncias previstas para avaliao das redaes produzidas ........................................ 11 Diagnstico na alfabetizao para conhecer a nova turma...........................................................................13

1.4

1.5

ORIENTAO PARA REALIZAO DA SONDAGEM ......24

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO.......................................26

4 ANEXOS 4.1 Competncias e Habilidades requeridas para o PEB I - Lngua Portuguesa ......................................................29 4.2 Cronograma de realizao e entrega da Sondagem do Sistema de Escrita..............................................................42 4.3 Cronograma de realizao e entrega da Sondagem de Produo Textual ...............................................................42

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PRTICA DE PRODUO DE TEXTOS1


PRTICA DE PRODUO DE TEXTOS O trabalho com produo de textos tem como finalidade formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. Um escritor2 competente algum que, ao produzir um discurso, conhecendo possibilidades que esto postas culturalmente, sabe selecionar o gnero no qual seu discurso se realizar escolhendo aquele que for apropriado a seus objetivos e circunstncia enunciativa em questo. Por exemplo: se o que deseja convencer o leitor, o escritor competente selecionar um gnero que lhe possibilite a produo de um texto predominantemente argumentativo; se fazer uma solicitao a determinada autoridade, provavelmente redigir um ofcio; se enviar notcias a familiares, escrever uma carta. Um escritor competente algum que planeja o discurso e consequentemente, o texto em funo do seu objetivo e do leitor a que se destina, sem desconsiderar as caractersticas especficas do gnero. algum que sabe elaborar um resumo ou tomar notas durante uma exposio oral; que sabe esquematizar suas anotaes para estudar um assunto; que sabe expressar por escrito seus sentimentos, experincias ou opinies. Um escritor competente , tambm, capaz de olhar para o prprio texto como um objeto e verificar se est confuso, ambguo, redundante, obscuro ou incompleto. Ou seja: capaz de revis-lo e reescrev-lo at consider-lo satisfatrio para o momento. , ainda, um leitor competente, capaz de recorrer, com sucesso, a outros textos quando precisa utilizar fontes escritas para a sua prpria produo. As pesquisas na rea da aprendizagem da escrita, nos ltimos vinte anos, tm provocado uma revoluo na forma de compreender como esse conhecimento construdo. Hoje j se sabe que aprender a escrever envolve dois processos paralelos: compreender a natureza do sistema de escrita da lngua os aspectos notacionais e o funcionamento da linguagem que se usa para escrever os aspectos discursivos; que possvel saber produzir textos sem saber graf-los e possvel grafar sem saber produzir; que o domnio da linguagem escrita se adquire muito mais atravs da leitura do que da prpria escrita; que no se aprende a ortografia antes de se compreender o sistema alfabtico de escrita; e que a escrita no o espelho da fala. O conhecimento a respeito de questes dessa natureza tem implicaes radicais na didtica da alfabetizao. A principal delas que no se deve ensinar a escrever atravs de prticas centradas apenas na codificao de sons em letras. Ao contrrio, preciso oferecer aos alunos inmeras
1 Parmetros Curriculares Nacionais Vol 2 Lngua Portuguesa Braslia

MEC/SEF 1997. (pp. 65 a 77) j foi explicado anteriormente, o termo escritor est sendo utilizado aqui para referir-se no a escritores profissionais e sim a pessoas capazes de redigir.
2 Como

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oportunidades de aprenderem a escrever em condies semelhantes s que caracterizam a escrita fora da escola. preciso que se coloquem as questes centrais da produo desde o incio: como escrever, considerando, ao mesmo tempo, o que pretendem dizer e a quem o texto se destina afinal, a eficcia da escrita se caracteriza pela aproximao mxima entre a inteno de dizer, o que efetivamente se escreve e a interpretao de quem l. preciso que aprendam os aspectos notacionais da escrita (o princpio alfabtico e as restries ortogrficas) no interior de um processo de aprendizagem dos usos da linguagem escrita. disso que se est falando quando se diz que preciso aprender a escrever, escrevendo. Para aprender a escrever, necessrio ter acesso diversidade de textos escritos, testemunhar a utilizao que se faz da escrita em diferentes circunstncias, defrontar-se com as reais questes que a escrita coloca a quem se prope produzi-la, arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda de quem j sabe escrever. Sendo assim, o tratamento que se d escrita na escola no pode inibir os alunos ou afast-los do que se pretende; ao contrrio, preciso aproxim-los, principalmente quando so iniciados oficialmente no mundo da escrita atravs da alfabetizao. Afinal, esse o incio de um caminho que devero trilhar para se transformarem em cidados da cultura escrita. Se o objetivo formar cidados capazes de utilizar a escrita com eficcia, que tenham condies de assumir a palavra tambm por escrito para produzir textos adequados, preciso organizar o trabalho educativo para que experimentem e aprendam isso na escola. necessrio, portanto, ensinar os alunos a lidar tanto com a escrita da linguagem os aspectos notacionais relacionados ao sistema alfabtico e s restries ortogrficas como com a linguagem escrita os aspectos discursivos relacionados linguagem que se usa para escrever. Para tanto preciso que, to logo o aluno chegue escola, seja solicitado a produzir seus prprios textos, mesmo que no saiba graf-los, a escrever como lhe for possvel, mesmo que no o faa convencionalmente. Quando se analisa as principais dificuldades de redao nos diferentes nveis de escolaridade, frequentemente se encontram narraes que no contam histrias, cartas que no parecem cartas, textos expositivos que no expem ideias, textos argumentativos que no defendem nenhum ponto de vista. Alm disso, e apesar de todas as correes feitas pelo professor, encontram-se tambm enormes dificuldades no que diz respeito segmentao do texto em frases, ao agrupamento dessas em pargrafos e correo ortogrfica. Uma das provveis razes dessas dificuldades para redigir pode ser o fato de a escola colocar a avaliao como objetivo da escrita. Compreendida como um complexo processo comunicativo e cognitivo, como atividade discursiva, a prtica de produo de textos precisa realizar-se num espao em que sejam consideradas as funes e o funcionamento da escrita, bem como as condies nas quais produzida: para que, para quem, onde e como se escreve. Formar escritores competentes, supe, portanto, uma prtica continuada de produo de textos na sala de aula, situaes de produo de uma grande variedade de textos de fato e uma aproximao das condies de produo s circunstncias nas quais se produz esses textos. Diferentes objetivos exigem
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diferentes gneros e estes, por sua vez, tm suas formas caratersticas que precisam ser aprendidas. TRATAMENTO DIDTICO Alguns procedimentos didticos para implementar uma prtica continuada de produo de textos na escola: oferecer textos escritos impressos de boa qualidade, atravs da leitura (quando os alunos ainda no leem com independncia, isso se torna possvel atravs de leituras de textos realizadas pelo professor, o que precisa, tambm, ser uma prtica continuada e frequente). So esses textos que podem se converter em referncias de escrita para os alunos; solicitar aos alunos que produzam textos muito antes de saberem graf-los. Ditar para o professor, para um colega que j saiba escrever ou para ser gravado em fita cassete uma forma de viabilizar isso. Quando ainda no se sabe escrever, ouvir algum lendo o texto que produziu uma experincia importante; propor situaes de produo de textos, em pequenos grupos, nas quais os alunos compartilhem as atividades, embora realizando diferentes tarefas: produzir propriamente, grafar e revisar. Essa uma estratgia didtica bastante produtiva porque permite que as dificuldades inerentes exigncia de coordenar muitos aspectos ao mesmo tempo sejam divididas entre os alunos. Eles podem, momentaneamente, dedicar-se a uma tarefa mais especfica enquanto os outros cuidam das demais. So situaes em que um aluno produz e dita a outro, que escreve, enquanto um terceiro revisa, por exemplo. Experimentando esses diferentes papis enunciativos, envolvendo-se com cada um, a cada vez, numa atividade colaborativa, podem ir construindo sua competncia para posteriormente realizarem sozinhos todos os procedimentos envolvidos numa produo de textos. Nessas situaes, o professor tem um papel decisivo tanto para definir os agrupamentos como para explicitar claramente qual a tarefa de cada aluno, alm de oferecer a ajuda que se fizer necessria durante a atividade; a conversa entre professor e alunos , tambm, uma importante estratgia didtica em se tratando da prtica de produo de textos: ela permite, por exemplo, a explicitao das dificuldades e a discusso de certas fantasias criadas pelas aparncias. Uma delas a da facilidade que os bons escritores (de livros) teriam para redigir. Quando est acabado, o texto praticamente no deixa traos de sua produo. Este, muito mais do que mostra, esconde o processo atravs do qual foi produzido. Sendo assim, fundamental que os alunos saibam que escrever, ainda que gratificante para muitos, no fcil para ningum.

O que se aprende quando se aprende a escrever. in: Guia de estudo para o horrio de trabalho coletivo. Bloco 4 Z Texto 11 P 99-100.

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AVALIAO DIAGNSTICA NA PRODUO DE TEXTOS3


Analisar detalhadamente a forma como os alunos escrevem a primeira providncia para determinar os pontos que devem ser ensinados

Os problemas mais comuns - e as propostas para resolv-los. Sobretudo do 3 ao 5 ano do Ensino Fundamental, as atividades de diagnstico so indispensveis porque as turmas costumam ser bastante heterogneas: enquanto alguns estudantes demonstram mais familiaridade com os contedos gramaticais e a organizao textual, outros, recmalfabticos, enfrentam dificuldades bsicas em questes de ortografia. claro que nada disso problema: erros desse tipo so parte do processo de apropriao da linguagem. Mas s vezes as dificuldades so to alarmantes e variadas que fica a sensao de que no h nem por onde comear... A sondagem inicial serve justamente para mostrar - com o perdo do surrado ditado - que o diabo no to feio quanto se pinta. "Nos diagnsticos bem feitos, o objetivo no contabilizar os erros um a um, porm agrupar problemas semelhantes para direcionar o planejamento de atividades capazes de corrigi-los", explica Cludio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da prefeitura de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota

3 Anderson Moo (anderson.moco@abril.com.br)

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10. Em outras palavras, entender as principais dificuldades da turma fundamental para saber o que mais importante ensinar. Uma lista para mapear as dificuldades da turma (mapa de produo textual) Antes de comear a atividade, preciso montar uma lista com os itens que sero analisados. No podem faltar aspectos relacionados aos padres de escrita e s caractersticas do texto. Do 3 ao 5 ano, o foco deve recair sobre a ortografia e a pontuao e essencial verificar se a turma conhece e respeita os traos do gnero escolhido (veja na imagem acima um exemplo de diagnstico com base em alguns dos erros mais comuns nessa fase). Em seguida, voc j pode pedir que os alunos escrevam. No h segredo: como em qualquer proposta de produo escrita, os alunos precisam saber para que vo escrever (ou seja, a inteno comunicativa deve estar bem definida), o que vo escrever (o gnero selecionado) e quem vai ler o material (o destinatrio do texto). "Tambm importante explicar que essas produes servem para mostrar ao professor como ajud-los a ser escritores cada vez mais competentes", afirma Soraya Freire de Oliveira, professora da EE Carvalho Leal, em Manaus. Em sua classe de 5 ano, ela props que a garotada produzisse uma autobiografia, gnero que vinha sendo trabalhado desde o ano anterior - uma opo vlida, j que os estudantes tinham familiaridade com o tipo de texto. Contudo, os especialistas apontam que pode ser ainda mais produtivo sugerir que os alunos recriem, com suas prprias palavras, histrias conhecidas, como uma fbula (leia mais no plano de aula). "Assim, voc pode se concentrar nos aspectos que tm de ser melhorados para aproximar o texto que os alunos fazem daquilo que considerado bem escrito", afirma Cludio.

Com as produes em mos, Soraya, a professora de Manaus, partiu para a anlise, anotando na lista de aspectos sondados quantas vezes cada tipo de erro se repetia nas produes. No fim, descobriu que muitas crianas no utilizavam sinais de pontuao. "Percebi que esse deveria ser o contedo prioritrio naquele incio de ano", ressalta.

Do 3 ao 5 ano, a ortografia um dos problemas comuns. O resultado do diagnstico de Soraya bastante comum: ortografia e pontuao costumam ser os pontos mais crticos para as crianas dessa faixa etria. "Muitos alunos escrevem do jeito que falam e at inventam palavras", conta Cludio. Mesmo assim, dizer que a turma tem problemas com "ortografia e pontuao" vago demais. Quais problemas, especificamente? Faltam vrgulas? Muitos trocam letras? Poucos sabem dividir os pargrafos? Mais uma vez, a sondagem pode ajudar: se os itens analisados forem bem determinados, voc saber com bastante preciso que pontos atacar.

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importante lembrar, ainda, que cada contedo deve ser abordado por meio de novas propostas de textos, sempre com etapas de reviso. Refletir sobre os aspectos notacionais (relativos s regras de uso da lngua) e discursivos (relativos ao contexto de produo) o jeito mais eficaz de levar os alunos a aprender os padres de escrita e a superar os problemas que enfrentam ao escrever.

Quer saber mais? Publicado em NOVA ESCOLA Edio 220, MARO 2009, com o ttulo O que cada um sabe

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GENROS TEXTUAIS PROPOSTOS PARA ALUNOS NO CICLO I LINGUA PORTUGUESA

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DEFINIO DAS COMPETNCIAS PREVISTAS PARA A AVALIAO DAS REDAES PRODUZIDAS

COMPETNCIA I TEMA Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Neste caso, o professor deve analisar como ocorreu a compreenso da proposta de redao e seu desenvolvimento no texto produzido. Em outras palavras, o professor deve atentar para a dimenso compreensiva do aluno sobre o tema, em um contexto de produo que comeou com a leitura da proposta e manifestou-se plenamente no texto produzido. Ateno: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema, sua produo se enquadra no nvel 1 Insuficiente, em todas as competncias. COMPETNCIA II GNERO Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Nesse caso, o professor deve analisar como o aluno desenvolveu os elementos organizacionais e estruturais do gnero solicitado na proposta de redao. Ateno: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu em outro gnero, sua produo se enquadra no nvel 1 Insuficiente, em todas as competncias. A competncia II deve considerar, por princpio, a competncia I (tema). Assim, mesmo que o gnero tenha sido atendido, uma redao que versa sobre outro tema deve ser enquadrada no nvel 1 Insuficiente em todas as competncias. COMPETNCIA III COESO/COERNCIA Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Neste caso, o professor deve analisar como o aluno organizou o texto (elementos da coerncia e coeso presentes na superfcie do texto e recursos expressivos). COMPETNCIA IV REGISTRO Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Nesse caso, o professor deve analisar em cada texto como ocorreu o registro do texto de acordo com as regras normativas do sistema da escrita como ortografia, segmentao de palavras, frases, pargrafos, concordncia, regncia e pontuao.

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PLANILHA DE CORREO COMPETNCIAS O aluno deve demonstrar as seguintes competncias Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao Nvel 1 INSUFICIENTE Apresenta dificuldades em compreender a proposta de redao e desenvolve um texto que tangencia o tema. Nvel 2 RAZOVEL Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema. Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado. Nvel 3 BOM Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema. Nvel 4 MUITO BOM Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem o tema.

C I - TEMA

C II GNERO

Mobilizar no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo.

Apresenta dificuldades em compreender a proposta da redao e apresenta indcios do gnero.

Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero, mesmo que com desvios.

Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem os elementos constituintes do gnero.

C III COESO/COERNCIA

Organiza precariamente as partes do texto, apresentando grande dificuldade em articular as proposies; e demonstra pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos.

C IV REGISTRO

Aplicar as convenes e normas do sistema de escrita

Apresenta muitas inadequaes, no registro de texto, referentes a norma gramatical, escrita das palavras segmentao de palavras e frases e a pontuao.

Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre as partes e preposies do texto, demonstrando domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escritas das palavras , segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico.

Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/ou as proposies, e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos.

Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos.

Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras.

Demonstra no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita.

REDAO C I Tema C II Gnero C III Coeso/ Coerncia C IV - Registro 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4

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DIAGNSTICO NA ALFABETIZAO PARA CONHECER A NOVA TURMA


Mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, a criana elabora hipteses sobre o sistema de escrita. Descobrir em qual nvel cada uma est um importante passo para os professores alfabetizadores levarem todas a aprender Nos primeiros dias de aula, o professor alfabetizador tem uma tarefa imprescindvel: descobrir o que cada aluno sabe sobre o sistema de escrita. a chamada sondagem inicial (ou diagnstico da turma), que permite identificar quais hipteses sobre a lngua escrita as crianas tm e com isso adequar o planejamento das aulas de acordo com as necessidades de aprendizagem. Ela permite uma avaliao e um acompanhamento dos avanos na aquisio da base alfabtica e a definio das parcerias de trabalho entre os alunos. Alm disso, representa um momento no qual as crianas tm a oportunidade de refletir, com a ajuda do professor, sobre aquilo que escrevem. No Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do programa Ler e Escrever, das secretarias estadual e municipal de Educao de So Paulo, a sondagem descrita como uma atividade que envolve, num primeiro momento, a produo espontnea de uma lista de palavras sem apoio de outras fontes e pode ou no prever a escrita de algumas frases simples. Essa lista deve, necessariamente, ser lida pelo aluno assim que terminar de escrev-la. O guia ressalta tambm que por meio da leitura que o alfabetizador "pode observar se o aluno estabelece ou no relaes entre aquilo que ele escreveu e aquilo que ele l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita". As pesquisas sobre a psicognese da lngua escrita, realizadas por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky no fim dos anos 1970 e publicadas no Brasil em 1984, mostraram que as crianas constroem diferentes ideias sobre a escrita, resolvem problemas e elaboram conceituaes. A entra o que pode ser considerado uma palavra, com quantas letras ela escrita e em qual ordem as letras devem ser colocadas. "Essas hipteses se desenvolvem quando a criana interage com o material escrito e com leitores e escritores que do informaes e interpretam esse material", conta Regina Cmara, membro da equipe responsvel pela elaborao do material do Programa Ler e Escrever e formadora de professores. No livro Aprender a Ler e a Escrever, Ana Teberosky e Teresa Colomer ressaltam que as "hipteses que as crianas desenvolvem constituem respostas a verdadeiros problemas conceituais, semelhantes aos que os seres
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humanos se colocaram ao longo da histria da escrita". E completa: o desenvolvimento "ocorre por reconstrues de conhecimentos anteriores, dando lugar a novas construes". Diagnosticar o que os alunos sabem, quais hipteses tm sobre a lngua escrita e qual o caminho que vo percorrer at compreender o sistema e estar alfabetizados permite ao professor organizar intervenes adequadas diversidade de saberes da turma. O desafio propor atividades que no sejam to fceis a ponto de no darem nada a aprender, nem to difceis que se torne impossvel para as crianas realiz-las. As quatro hipteses Ferreiro e Teberosky observaram que, na tentativa de compreender o funcionamento da escrita, as crianas elaboram verdadeiras "teorias" explicativas que assim se desenvolvem: a pr-silbica, a silbica, a silbico-alfabtica e a alfabtica. So as chamadas hipteses. As concluses desse estudo so importantes do ponto de vista da prtica pedaggica, pois revelam que os pequenos j comearam a pensar sobre a escrita antes mesmo de ingressar na escola e que no dependem da autorizao do professor para iniciar esse processo. "Todos eles precisam de oportunidades para pr em jogo o que sabem para se aproximar pouco a pouco desse objeto importante da cultura", ressalta Regina. Aqueles que no percebem a escrita ainda como uma representao do falado tm a hiptese pr-silbica. Ela se caracteriza em dois nveis. No primeiro, as crianas procuram diferenciar o desenho da escrita, identificando o que possvel ler. J no segundo nvel, elas constroem dois princpios organizadores bsicos que vo acompanh-las por algum tempo durante o processo de alfabetizao: o de que preciso uma quantidade mnima de letras para que alguma coisa esteja escrita (em torno de trs) e o de que haja uma variedade interna de caracteres para que se possa ler. Para escrever, a criana utiliza letras aleatrias (geralmente presentes em seu prprio nome) e sem uma quantidade definida.

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Quando a escrita representa uma relao de correspondncia termo a termo entre a grafia e as partes do falado, a criana se encontra na hiptese silbica. O aluno comea a atribuir a cada parte do falado (a slaba oral) uma grafia, ou seja, uma letra escrita. Essa etapa tambm pode ser dividida em dois nveis: no primeiro, chamado silbico sem valor sonoro, ela representa cada slaba por uma nica letra qualquer, sem relao com os sons que ela representa.

No segundo, o silbico com valor sonoro, h um avano e cada slaba representada por uma vogal ou consoante que expressa o seu som correspondente.

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Escreve com correspondncia sonora ainda no alfabtica (escrita silbica com valor sonoro convencional). patinete acerola AIET / PINT AEOA / ACRA AIO / KRO
carrinho morango

OEA/ BNA
AO / BL / BA IA / PA /IP

boneca

ameixa

bola

pera

OAO /OEO/MAG AEA /AEIA AMX EA / EIA / PA UA / UV

pipa

uva

A hiptese silbico-alfabtica corresponde a um perodo de transio no qual a criana trabalha simultaneamente com duas hipteses: a silbica e a alfabtica. Ora ela escreve atribuindo a cada slaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas.

Escreve com correspondncia sonora ainda no alfabtica (escrita silbico-alfabtica).


manh PATETI / PAINET / AITNEI KRINO / CARIO / KRIHO BONK / BENCA / OBEK BOA / BOAL / OBLA PIA / IAP / IPA / PIAP tarde ACROLA / ACOLA / ACORA ORGO / MOEGO / OMRNO AMIXA / AEXA / AMEA PRA / PAR / EPRA UAV / UVA

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Quando a escrita representa cada fonema com uma letra, diz-se que a criana se encontra na hiptese alfabtica. "Nesse estgio, os alunos ainda apresentam erros ortogrficos, mas j conseguem entender a lgica do funcionamento do sistema de escrita alfabtico", explica Regina.

Escreve com correspondncia sonora alfabtica.


manh PATINETE/PATINETI CARRINHO / CARINHO CARRIHO / CARRINIO / CARRINO tarde ACEROLA/ASEROLA MORANGO / MORAGO MORANGU/MOREGO MORGO

BONECA / BUNECA / BONEKA


BOLA PIPA

AMEIXA / AMEXA / AMEIJA/AMECHA


PERA UVA

Escreve com correspondncia sonora alfabtica e ortografia regular.


manh tarde

PATINETE

ACEROLA

CARRINHO
BONECA BOLA PIPA

MORANGO
AMEIXA PERA UVA

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O professor deve realizar a primeira sondagem no incio do perodo letivo e, depois, ao fim de cada bimestre, mantendo um registro criterioso do processo de evoluo das hipteses de escrita das crianas. Ao mesmo tempo, fundamental uma observao cotidiana e atenta do percurso dos alunos. "A atividade de sondagem representa uma espcie de retrato do processo naquele momento. E como esse processo dinmico e na maioria das vezes evolui muito rapidamente, pode acontecer de, apenas alguns dias depois da sondagem, um ou vrios alunos terem dado um salto", ressalta Regina. "As sondagens bimestrais so importantes tambm por representarem dispositivos de acompanhamento das aprendizagens para os pais, bem como um retrato da qualidade do ensino para as redes, que podem ajustar seus programas de formao continuada de professores em regies onde os resultados mostram que os estudantes no esto evoluindo da maneira desejada."

Investigao individual O melhor que a atividade seja feita individualmente, com o professor chamando um aluno por vez, que deve tentar escrever algumas palavras e uma frase ditadas. Enquanto isso, o resto da turma precisa estar envolvido em uma atividade diversificada em que no seja necessria a ajuda do professor (a cpia de uma cantiga, a produo de um desenho, um jogo etc.). Essa a estratgia usada por Eduardo Arajo, na EMEB Helena Zanfelici da Silva, em So Bernardo do Campo, na Grande So Paulo. Alguns dias aps o retorno s aulas, ele deixa as crianas envolvidas com jogos e brincadeiras sob a superviso da estagiria que o acompanha em sala. Alfabetizador h mais de sete anos, Arajo sabe bem o valor da sondagem inicial. "Conhecendo a situao de cada aluno, consigo pensar melhor como ser a rotina do bimestre e quais as intervenes devo fazer para ajudar os menos avanados a entender a lgica do sistema de escrita." O ditado deve ser iniciado por uma palavra polisslaba, seguida de uma trisslaba, de uma disslaba e, por ltimo, de uma monosslaba - sem que o professor, ao ditar, marque a separao das slabas (leia no quadro abaixo como preparar a lista de palavras). Aps a lista, preciso ditar uma frase que envolva pelo menos uma das palavras j mencionadas, para poder observar se o aluno volta a escrev-la de forma semelhante, ou seja, se a escrita da palavra permanece estvel mesmo num contexto diferente. No comeo de 2008, a escola onde Arajo leciona passava por grande reforma. Aproveitando a curiosidade das crianas, ele resolveu trabalhar com uma lista de objetos usados na obra do prdio. As palavras ditadas foram ferramenta, martelo, ferro e p. E a frase escolhida foi: usei a p na reforma.

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LISTA BEM FEITA

Na sondagem, a escolha certa das palavras e da frase (e da ordem em que elas sero ditadas) essencial. "O ideal preparar uma lista de termos de um mesmo campo semntico, ou seja, agregados por uma unidade de sentido, e uma frase adequada ao contexto desse grupo", recomenda a formadora de professores Regina Cmara, do Programa Ler e Escrever. Deve-se evitar que as palavras tenham vogais repetidas em slabas prximas, como ABACAXI, por exemplo, por causar um grande conflito para as crianas que esto entrando no Ensino Fundamental, cuja hiptese de escrita talvez faa com que creiam ser impossvel escrever algo com duas ou mais letras iguais. Por exemplo: um aluno com hiptese silbica com valor sonoro convencional, que utiliza vogais, precisaria escrever AAAI. Os monosslabos ficam para o fim do ditado. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as crianas escreverem segundo a hiptese do nmero mnimo de letras, podero se recusar a escrever se tiverem de comear por ele. OBSERVAO E REGISTRO

Ficar atento s reaes dos alunos enquanto escrevem tambm fundamental. Anotar o que eles falam, sobretudo de forma espontnea, pode ajudar a perceber quais as ideias deles sobre o sistema de escrita. Na sondagem inicial feita com a lista de palavras relacionadas reforma da escola, um aluno comentou com o professor Arajo: - Ferro comea com "fe", de Felipe, no ? E termina com "o". Essa fcil. - Agora eu quero que voc escreva "p" - disse o professor. O aluno parou um instante, tentou contar "as partes" da palavra com os dedos e ficou um pouco incomodado. Demorou bastante at se manifestar: - Mas essa no d para escrever. Fica s uma letra e isso no pode. Com o comentrio, o professor conseguiu perceber que a criana entrou em conflito, pois pensava que s se pode ler ou escrever palavras com trs ou mais letras e, ao mesmo tempo, tinha construdo a hiptese de que para cada emisso sonora uma letra basta. Terminado o ditado, imprescindvel pedir que a criana leia o que escreveu. Por meio da interpretao dela sobre a prpria escrita, durante a leitura, que se pode observar se ela estabelece ou no relaes entre o que escreveu e o que l em voz alta - ou seja, entre o falado e o escrito - ou se l aleatoriamente.
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O professor pode anotar em uma folha parte como ela faz a leitura, se aponta com o dedo cada uma das letras, se associa aquilo que fala escrita etc. "Uma lista de palavras produzida pelo aluno, em situao de sondagem, sem a respectiva leitura, no permite analisar essa produo e identificar sua hiptese de escrita", afirma Regina.

Se o aluno escreveu LGA para o ditado da palavra martelo e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras, necessrio registrar abaixo a relao de cada letra com uma slaba. H duas maneiras de fazer esse registro, usando marcao com sinais que indique quais as associaes feitas pela criana:

LGA (mar) (te) (lo) Ou ainda: LGA |||

possvel que o aluno utilize muitas e variadas letras, sem que o critrio de escolha desses caracteres tenha alguma relao com a palavra falada. Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras, necessrio anotar o sentido que ele usou nessa leitura.

LPIEMAN

Esse tipo de marcao importante, pois permite observar com mais clareza a hiptese que a criana tem e, posteriormente, os avanos que ela obtm ao longo do ano.

ATIVIDADES DIVERSIFICADAS Para que os alunos atinjam o objetivo previsto para o 1 ano - escrever alfabeticamente, ainda que com erros de ortografia -, o professor precisa acompanhar a evoluo de todos, conhecendo os que demandam mais ateno, quantos tm hipteses mais avanadas e os que esto alfabetizados. Esses ltimos, particularmente, necessitam de outros contedos de ensino, como a ortografia.
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O ideal que seja construda uma tabela que contenha a evoluo das hipteses de cada um, comparando quanto evoluiu ao longo do ano. Com frequncia, essa comparao traz agradveis surpresas em relao aos que, apesar de no escreverem convencionalmente, realizaram avanos significativos em comparao com sua escrita do incio do ano.

Com base nessa tabela, possvel tambm fazer uma anlise crtica da rotina e das atividades que esto sendo contempladas. Ser que todos interagem com outras fontes de texto e, nessa interao, refletem sobre a escrita e seu uso? Recebem informaes de colegas mais experientes, que os ajudam a compreender o que est envolvido na leitura e na escrita? Tm a oportunidade de tentar ler por si mesmos? Contam com o apoio do professor, que oferece novas informaes sobre a escrita e orienta seu olhar para os materiais escritos disponveis na sala de aula, que podem ajudar no momento de decidir pelo uso de uma determinada letra? Encontram na escola um ambiente favorvel pesquisa, sendo encorajados a se arriscar e escrever segundo suas hipteses? por meio das sondagens e da observao cuidadosa e constante das produes dos estudantes durante o ano que se pode saber em que momento se encontra cada um, se sua abordagem e rotina esto funcionando, qual a expectativa razovel de evoluo para os que ainda se encontram em hipteses mais primitivas e como ajustar o planejamento do trabalho para que, ao fim do ano letivo, todos estejam alfabetizados. Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do programa Ler e Escrever, da secretaria municipal de Educao de So Paulo para acompanhar o avano do conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita.

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PRESILBICO 1. Escreve utilizando grafismos e outros smbolos 2. Utiliza letras para escrever 3. Produz escritas diferenciadas (exigncia de quantidade mnima de letras e variedade)

SILBICO 1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba oral uma marca) utilizando grafismos e outros smbolos 2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba oral um grafismo) 3. Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem fazer uso do valor sonoro convencional 4. Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor sonoro convencional

SILBICOALFABTICO 1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma letra para cada slaba, ora utilizando mais letras

ALFABTICO

1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as convenes ortogrficas da escrita 2. Produz escritas alfabticas, observando algumas convenes ortogrficas da escrita 3. Produz escritas alfabticas, sempre observando as convenes ortogrficas da escrita Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do programa Ler e Escrever

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ORIENTAO PARA A REALIZAO DA SONDAGEM 2012 1- MAPA DO SISTEMA DE ESCRITA


Sugerimos para 1 sondagem, que seja organizada uma lista de alimentos que se compram na padaria:

MORTADELA PRESUNTO QUEIJO PO O MENINO COMEU QUEIJO DICAS PARA O ENCAMINHAMENTO DA SONDAGEM

As sondagens devero ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), incio de abril, final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro. Oferea papel sem pauta para as crianas, pois assim ser possvel observar o alinhamento e a direo da escrita dos alunos. Se possvel, faa a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto sua presena (a cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea ajuda ao diretor ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte. Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar. Observe as reaes dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles falarem em voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea (no obrigue ningum a falar nada). Quando terminarem, pea para lerem aquilo que escreveram. Anote em uma folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedo cada uma das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita etc. Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno escreveu k B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras que escreveu. Registre:

(PRE) (SUN) (TO)

Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou seja, utilize muitas e variadas letras, sem que
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seu critrio de escolha dessas letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura. Por exemplo:

BNTAGYTIOAMU

Se algum aluno se recusar a escrever, oferea-lhe letras mveis e proceda da mesma maneira. Guia de Planejamento e Orientaes Didticas ( Professor Alfabetizador 2 Ano Volume I )

2- MAPA DE PRODUO TEXTUAL

Ano/Srie 3 Ano 4 Ano 5 Ano / 4 Srie

Gnero Bilhete Reescrita do Conto Joo e Maria Reescrita da Fbula O ratinho da cidade e o ratinho do campo

Obs: Os novos modelos dos mapas ( 2012) j foram enviados para o email das escolas .

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REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

1 - BRKLING, Ktia Lomba. O contexto de produo dos textos. In Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos Acadmicos. Momento 1. PEC Formao Continuada. So Paulo: SME/PUC/USP/UNESP/ Fundao

Vanzolini, 2001-2002.

2 - __________. A noo de gnero. In Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos Acadmicos. Momento 1. PEC Formao Continuada. So Paulo: SME/PUC/USP/UNESP/ Fundao Vanzolini, 2001-2002.

3 - __________. O processo de produo de textos. Portal Educarede. Sesso O assunto . Disponvel em: <www.educarede.org.br>.2005.

4 - BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros curriculares nacionais lngua portuguesa: ensino do primeiro ao quinto ano. Braslia: MEC/SEF, 1997.

5 - COLOMER, Tereza. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.

6 - COLL, C. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 1994.

7 - FERREIRO, E. Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002.

8 - HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 2005.

9 - Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professo alfabetizador 1 srie/Secretaria da Educao, Fundao para o

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Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original Claudia Rosenberg Aratangy, Ivnia Paula Almeida, Rosalina Soares Ribeiro de Vasconcelos. So Paulo: FDE, 2010.

10 - Ler e escrever: livro de textos do aluno / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; seleo dos textos, Claudia Rosenberg Aratangy. So Paulo: FDE, 2010.

11 - LERNER, D., PIZANI, P. A aprendizagem da lngua escrita na escola: reflexes sobre a proposta pedaggica construtivista. Porto Alegre: Artmed, 1995.

12 - LERNER, D. possvel ler na escola? In: __________. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.

13 - So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para Educao Infantil e Ensino Fundamental : Lngua Portuguesa para pessoa surda /Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2008

14 - SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor alfabetizador 1a srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. So Paulo : FDE, 2010. v. 1, 176 p. : il. 15 SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. VIDEOCONFERNCIA: Planejamento Escolar e Diagnstico do Ensino Fundamental volumes I, II e III. Disponvel em WWW.rededosaber.sp.gov.br.

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16 SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. VIDEOCONFERNCIA: Roteiro para a correo do SARESP 2011. Disponvel em

WWW.rededosaber.sp.gov.br. 17 - TEBEROSKY, A. Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita. Campinas, Petrpolis: Edunicamp, Vozes, 1993.

18 - WEISZ, T. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2000.

19 - ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. So Paulo: Artmed, 1998.

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ANEXO 01

http://www.profdomingos.com.br/estadual_resolucao_se_70_2010.html Resoluo SE N 70/2010 Dispe sobre os perfis profissionais, competncias e habilidades requeridos dos educadores da rede pblica estadual e os referenciais bibliogrficos que fundamentam os exames, concursos e processos seletivos, e d providncias correlatas 1 PERFIS PROFISSIONAIS (...) 1.1 PROFESSOR PEB - I - E FUND - ANOS INICIAIS (1 AO 5 ANO) 1.1.1 Competncias Tcnicas Gerais 1.1.2 Fundamentao Pedaggica 1.1.3 Lngua Portuguesa 1.1.4 Matemtica 1.1.5 Conhecimentos Gerais (Histria, Geografia e Cincias)

PROFESSOR PEB-I - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1 AO 5 ANO) Competncias Tcnicas Gerais 1. Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais. 2. Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-os s necessidades de aprendizagem dos estudantes. 3. Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens. 4. Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho. 5. Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas. 6. Ser proficiente no uso da lngua portuguesa em todas as situaes sociais, atividades e tarefas relevantes para o exerccio profissional.
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7. Dominar os contedos relacionados aos temas sociais urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, polticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinio no mbito de sua atuao profissional. 8. Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente. 9. Avaliar a eficincia de situaes didticas para a aprendizagem dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos presentes no currculo escolar. 10. Pautar decises e escolhas pedaggicas por princpios ticos democrticos de modo a no reproduzir discriminaes e injustias. Fundamentao Pedaggica Compreender os processos de desenvolvimento e de aprendizagem dos sujeitos considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais. Contedos: Processos de desenvolvimento: cognitivo, social, afetivo. Competncia Identificar as principais contribuies desenvolvimento dos alunos.

da

atividade

escolar

para

Habilidades Identificar em situaes do cotidiano escolar os elementos que favorecem o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos diferentes sujeitos. Identificar, em diferentes situaes descritas, aquelas que podem contribuir para o desenvolvimento de relaes de autonomia e cooperao. Teorias Construtivista e Sciointeracionista de Aprendizagem Competncia Identificar os princpios nucleares das concepes tericas. Habilidades Comparar diferentes propostas de atividade, relacionando-as s concepes subjacentes. Identificar as explicaes das teorias para as caractersticas do perodo de desenvolvimento referente aos anos escolares (06 a 11 anos). Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, necessidades de aprendizagem dos estudantes.
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ajustando-os

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Contedos: As diferentes naturezas dos contedos curriculares Competncia Discriminar a diferena das condies de aprendizagem necessrias, conforme a natureza dos contedos. Habilidades Selecionar procedimentos didticos adequados ao ensino de contedos de natureza diferentes. Analisar situaes didticas no que se refere sua adequao aprendizagem de contedo procedimental. Elementos Constitutivos da Situao Didtica Competncia *Proporcionar as condies de aprendizagem necessrias a um determinado contedo em uma determinada srie. Habilidades *Analisar situaes didticas discriminando objeto de ensino (contedo). *Escolher materiais adequados a diferentes situaes/necessidades de aprendizagem. *Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens. Contedo: *Modalidades Didticas e Organizativas do Tempo Competncia *Construir rotinas de trabalho para organizar o tempo didtico de modo a oferecer situaes didticas necessrias aprendizagem dos diferentes contedos/reas. Habilidades *Eleger, a partir de contedos a serem ensinados para um determinado grupo de alunos, as condies bsicas, essenciais, para que possam aprend-lo. *Eleger as modalidades organizativas mais adequadas ao desenvolvimento de diferentes contedos. *Identificar uma boa rotina, no que se refere a diversidade e adequao da periodicidade das atividades. *Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho. *Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas. Contedo: *Diferentes modalidades de avaliao da aprendizagem
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Competncias *Usar diferentes formas e instrumentos de avaliao. *Usar resultados do SARESP para tomada de decises pedaggicas o Habilidades *Priorizar os contedos a serem ensinados a partir dos resultados do conjunto da classe. *Selecionar textos para leitura e/ou exerccios e/ou atividades adequadas a necessidades de aprendizagem dos alunos evidenciadas no resultado do SARESP. * Relacionar modalidade de avaliao sua finalidade. Lngua Portuguesa *Ser proficiente no uso da lngua portuguesa em todas as situaes sociais, atividades e tarefas relevantes para o exerccio profissional. Contedos: * Produo de Textos Competncia * Elaborar textos organizados em diferentes gneros, em especial os necessrios sua formao e exerccio profissional (artigos expositivos; artigos de opinio; artigos de divulgao cientfica; relatrios analtico-reflexivos de trabalho; relatos de prtica educativa; projetos de investigao didtica; entre outros), sabendo adequ-los aos parmetros da situao enunciativa (para quem escrever, de que lugar social, com qual finalidade, em que lugar/esfera circular, em qual portador e veculo ser tornado pblico, em qual gnero se organizar). Habilidades * Planejar textos organizados em diferentes gneros, considerando os parmetros da situao comunicativa e selecionando os recursos lingusticos adequados a estes parmetros. * Textualizar os contedos semnticos levantados no planejamento, de modo a garantir ao texto coeso e coerncia. * Revisar textos, buscando a obteno da coeso e coerncia dos mesmos e sua adequao aos parmetros da situao de comunicao. * Leitura de Textos Competncia *Ler e compreender textos organizados em diferentes gneros, em especial aqueles relevantes para a sua formao e atuao profissional (artigos expositivos; artigos de opinio; artigos de divulgao cientfica; relatrios analtico-reflexivos de trabalho; relatos de prtica educativa; projetos de investigao didtica; verbetes de dicionrio e de enciclopdia; artigos enciclopdicos, textos literrios em geral, entre outros), recuperando-lhes o contexto de produo como condio para uma maior aproximao dos sentidos pretendidos pelo autor. Habilidades * Realizar antecipaes, inferncias locais e gerais, verificando sua pertinncia.
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* Articular trechos dos textos que l inclusive recursos no verbais, localizando, reduzindo, construindo e generalizando informaes. * Reconhecer valores ticos, morais, estticos veiculados nos textos, posicionando-se diante dos mesmos. * Identificar relaes de intertextualidade e interdiscursividade entre o texto que l e outros textos. * Reconhecer nos textos o valor semntico e os efeitos provocados por recursos lingusticos utilizados neles. Dominar os contedos relacionados aos temas sociais urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, polticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinio no mbito de sua atuao profissional. Contedos: * Leitura e Produo de textos Competncia * Reconhecer a importncia de acompanhar a circulao de textos em diferentes portadores para a ampliao, aprofundamento e reviso de seus conhecimentos profissionais, bem como para manter-se atualizado em relao s questes sociais. Habilidades * Reconhecer a legitimidade de determinados meios e recursos de divulgao de informao. * Utilizar critrios para validar a pertinncia e veracidade das informaes obtidas, posicionando-se criticamente diante das mesmas. Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente. Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais. Contedos: * Concepo de Linguagem e de Escrita Competncias * Reconhecer a linguagem verbal como forma de ao interindividual, orientada por finalidades especficas, que se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de sua histria. * Compreender que toda manifestao verbal orientada por um conjunto de caractersticas definidoras do contexto no qual foi produzida, o qual determinou as escolhas - conscientes ou no - realizadas pelo enunciador: lugar social do enunciador, finalidade do discurso, interlocutor ao qual se destina, esfera na qual o discurso circular, portador e veculo no qual ser tornado pblico, gnero no qual ser organizado. * Compreender que a linguagem verbal se realiza por meio de textos os quais
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se organizam, inevitavelmente em um gnero. * Reconhecer a escrita como sistema grfico de representao da linguagem e no cdigo de transcrio da fala -, cujo processo de aprendizado no perceptual, mas cognitivo, pressupondo um caminho progressivo de elaborao de ideias tanto sobre o que representa, quanto sobre de que maneira representa o que representa. * Compreender o processo de alfabetizao como discursivo e parte de um processo mais amplo, que o Letramento. Habilidades *Reconhecer a necessidade de tomar como objeto de ensino na escola situaes de linguagem tpicas de diferentes espaos e esferas de circulao, em especial as que aconteam em instncias pblicas que no a escolar. *Analisar a qualidade dos textos em funo da sua adequao aos parmetros da situao comunicativa definidos. *Recuperar, por meio da leitura, o contexto provvel no qual o texto foi produzido, como forma de se aproximar dos possveis sentidos pretendidos pelo autor. *Reconhecer as caractersticas dos gneros dos textos que sero solicitados aos alunos desde a alfabetizao inicial -, de modo que possa tematiz-las no processo de ensino. *Selecionar, seriando segundo a complexidade, gneros e textos adequados s possibilidades de aprendizagem dos alunos, de maneira a possibilitar a reflexo sobre o sistema de escrita. *Propor atividades que permitam aos alunos aprender a produzir linguagem escrita antes mesmo de saber escrever convencionalmente. * Eleger, em situaes de aprendizagem do sistema, atividades nas quais os alunos leiam, escutem, produzam textos legtimos e no palavras ou frases soltas e descontextualizadas. * Linguagem Oral e Linguagem Escrita: relaes e especificidades Competncias * Compreender que o que diferencia fundamentalmente a linguagem oral da linguagem escrita no a realidade material grfica ou fnica de seus discursos, mas a relao colocada entre o momento de produo desse discurso e o momento de publicizao do mesmo, ou seja: o discurso (e o texto) escrito planejado, revisado e produzido antes de ser dado a conhecer ao seu interlocutor. O discurso oral, embora possa ser planejado com antecedncia e prever, no momento de fala, a utilizao de recursos de vrias naturezas (grficos, videogrficos, escritos, entre outros), sempre realizado no mesmo momento em que dado a conhecer ao interlocutor. * Considerar, nas situaes que envolvam oralidade, a necessidade de o aluno articular s demais habilidades, a de obter boa entonao, adequar a prosdia interpretao, ter boa dico para garantir compreenso, regular altura da voz para poder ser ouvido, utilizar recursos adicionais para sofisticar a interpretao e cativar o leitor (lenos, trajes, objetos, instrumentos, em uma contao de histria, por exemplo). Habilidades * Diferenciar situaes de comunicao oral, escrita e de oralidade, sabendo
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quais contedos esto implicados no aprendizado de cada uma delas e, portanto, quais devem ser tomados como objeto de ensino. * Identificar gneros de linguagem oral e escrita que devem ser objeto de ensino no Ciclo I. * Relacionar sequncias de atividades ao ensino de produo de textos orais ou escritos, organizados em diferentes gneros. * Propor situaes de ensino nas quais o foco sejam as caractersticas especficas da oralidade. Os Contedos de Lngua Portuguesa Competncias * Reconhecer que a materialidade do discurso, os textos, definida por aspectos de distintas naturezas - discursiva, pragmtica, textual, gramatical e notacional os quais devem constituir-se como contedo de ensino. * Compreender que as prticas de linguagem, alm de envolverem os aspectos especficos da realidade material que o texto, abrangem tambm comportamentos, procedimentos e capacidades de produo, escuta e leitura de textos e, ainda, as capacidades de linguagem fundamentais. Habilidades * Identificar os contedos fundamentais de Lngua Portuguesa, em suas especificidades e inter-relaes. * Identificar como aspecto discursivo fundamental, a adequao do texto ao contexto de produo, tomando essa anlise e o decorrente ajuste do texto como prtica de ensino regular, incluindo essa condio nos critrios de avaliao. * Identificar aspectos textuais bsicos, como os aspectos relativos coeso textual tanto referencial, quanto sequencial e coerncia ao tema, ao gnero, assim como os relativos paragrafao e pontuao. * Identificar como aspectos gramaticais os relativos morfologia, sintaxe, ortoepia, acentuao, ortografia, estilstica, como, p.e., concordncia nominal e verbal, regncia nominal e verbal, adequao do tempo verbal, recursos metafricos e metonmicos, entre outros. * Propor tanto no processo de produo, reviso, ou leitura/escuta de textos atividades nas quais sejam tematizados os diferentes aspectos do contedo, considerando-se sempre o funcionamento efetivo da linguagem. * Identificar a especificidade dos comportamentos, procedimentos e capacidades de produo, escuta e leitura de textos, reconhecendo-os como contedos de ensino que constituem a proficincia lingustica dos alunos. * Propor atividades nas quais tais aspectos sejam tomados como contedo de ensino. * Diagnosticar necessidades de aprendizagem referentes ao trabalho com todos os aspectos lingusticos implicados no processo enunciativo. > Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens. > Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho.
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> Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas. > Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-os s necessidades de aprendizagem dos estudantes. Contedos: * Princpios de Organizao Curricular o Competncia * Compreender que os contedos a serem trabalhados ao longo do ano ou de um ciclo de ensino precisam ser distribudos de acordo com critrios que permitam uma progresso coerente tanto no que se refere s necessidades de aprendizagem dos alunos considerando o projeto educativo da escola; quanto no que tange s possibilidades de aprendizagem colocadas para os mesmos nos diferentes momentos do processo de conhecimento; quanto no que se refere natureza e especificidades dos contedos. Habilidades * Reconhecer que o currculo de Lngua Portuguesa precisa organizar-se a partir de critrios que estabeleam uma progresso entre os contedos. * Identificar os seguintes critrios como pertinentes e relevantes para que essa progresso seja estabelecida: a) possibilidades de aprendizagem dos alunos; b) grau de complexidade do aspecto a ser tratado (gneros e textos mais ou menos complexos, p.e.); c) tratamento didtico que ser dado ao contedo nos diferentes momentos do processo de ensino (de aproximao inicial, frequentao espordica; aprofundamento, ampliao; realizao em colaborao ou independente, com ou sem apoio de recursos variados letras mveis, p.e. entre outros.); d) finalidades do projeto educativo, as quais apresentam necessidades de ensino e de aprendizagem. Matemtica > Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente. Contedos: * A construo do Conhecimento Matemtico Competncias * Compreender os processos de construo do conhecimento matemtico, valorizando suas aplicaes prticas e tambm seu carter abstrato. * Usar a resoluo de problemas e a investigao como eixos metodolgicos para a explorao dos diferentes temas matemticos, valorizando as estratgias pessoais de seus estudantes e sabendo fazer intervenes que conduzam anlise de estratgias mais eficientes.

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Habilidades * Propor situaes de aprendizagem por meio das quais os estudantes compreendam que a construo de conhecimentos matemticos, no se d como imposio de regras e de procedimentos, mas como fruto de experimentaes, levantamento de hipteses, validaes. * Identificar estratgias dos estudantes. * Relacionar estratgias utilizadas pelos alunos na resoluo de problemas a intervenes adequadas do professor. Contedos matemticos e didticos: Nmeros Naturais e Sistema de Numerao Decimal, Nmeros Racionais nas suas representaes fracionria, decimal e percentual, Operaes com Nmeros Naturais e Racionais, Espao, formas tridimensionais e bidimensionais, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao Competncias * Conhecer e utilizar os contedos matemticos previstos nas Orientaes Curriculares do Estado de S Paulo para o Ciclo I. * Buscar a ampliao de conhecimentos didticos relacionados ao ensino e aprendizagem, atualizando-se em relao aos resultados de pesquisas na rea de Educao Matemtica. * Utilizar resultados de pesquisas, na rea da educao matemtica, ligados construo dos nmeros naturais e racionais, aos campos aditivo e multiplicativo, resoluo de problemas, aos obstculos epistemolgicos e didticos, construo de conhecimentos geomtricos, mtricos e estatsticos para a elaborao de situaes de ensino. Habilidades * Selecionar atividades a serem realizadas por estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental que evidenciem aplicaes prticas do conhecimento matemtico, ligadas ao seu cotidiano, mas tambm as que busquem especulaes de carter mais abstrato. * Procurar regularidades, fazer conjecturas, formular generalizaes e organizar logicamente o pensamento para a resoluo de problemas matemticos. * Utilizar para o preparo de seus planos de ensino os resultados de pesquisa ligados especialmente construo dos nmeros naturais e racionais, aos campos aditivo e multiplicativo, resoluo de problemas, a obstculos epistemolgicos e didticos, construo de conhecimentos geomtricos, mtricos e estatsticos. * Analisar a coerncia de atividades didticas com as indicaes produzidas em pesquisas na rea de Educao Matemtica. > Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-os s necessidades de aprendizagem dos estudantes. Contedo: * O uso de recursos didticos

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Competncia * Apropriar-se de recursos tecnolgicos (calculadora, softwares, objetos de aprendizagem etc.) que possam contribuir para seu desenvolvimento profissional e para sua atuao em sala de aula, explorando-os em prol da aprendizagem dos estudantes. Habilidade * Selecionar recursos didticos e tecnolgicos que potencializem a construo de conhecimentos matemticos pelos estudantes e propiciem aprendizagens significativas nas aulas de Matemtica. > Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens. Contedo: * Gesto da sala de aula de matemtica Competncias * Comunicar-se matematicamente por meio de diferentes linguagens (natural, grfica, figural) explorando diferentes registros de representao e sabendo realizar converses entre eles. * Utilizar as hipteses que os estudantes formulam sobre ideias e procedimentos matemticos para fazer intervenes que faam os alunos avanarem em seu processo de aprendizagem. Habilidades * Reconhecer a importncia de incentivar os estudantes a se comunicarem nas aulas de Matemtica, fazendo uso da leitura e da escrita, de desenhos, de grficos, de tabelas e outros recursos de comunicao. * Identificar boas situaes em que os alunos possam expor as hipteses que formulam sobre ideias e procedimentos matemticos. > Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho. > Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas. Contedo: * Avaliao em Matemtica Competncia * Analisar estratgias pessoais das crianas. Habilidades * Utilizar anlise dos erros e acertos das crianas para verificar sua compreenso dos contedos matemticos. * Eleger estratgias de ensino a partir de resultados de avaliao.

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> Avaliar a eficincia de situaes didticas para a aprendizagem dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos presentes no currculo escolar. Contedo: * Didtica da Matemtica Competncia * Utilizar critrios para selecionar e organizar atividades matemticas a serem realizadas pelos estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. Habilidade * Identificar critrios para elaborar ou utilizar situaes didticas adequadas aos objetivos de aprendizagem que pretende atingir, articulando os diferentes contedos matemticos em variadas modalidades organizativas. Conhecimentos Gerais (Histria, Geografia e Cincias) * Dominar os contedos relacionados aos temas sociais urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, polticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinio no mbito de sua atuao profissional. * Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente. * Pautar decises e escolhas pedaggicas por princpios ticos democrticos de modo a no reproduzir discriminaes e injustias. Contedos: * Cultura e sociedade e ambiente Competncias * Compreender o processo histrico de formao da sociedade, da produo do territrio, da paisagem e do lugar no Brasil. * Compreender a sociedade, seus conflitos e sua dinmica considerando fatores que a constituem, tais como etnias, cultura, economia, manifestados no tempo e no espao e reconhecer a si mesmo como agente social. * Analisar as relaes entre preservao e degradao dos ambientes naturais, tendo em vista o conhecimento da sua dinmica e a fora humana ampliada pelos novos aportes tecnolgicos e econmicos que incidem sobre a natureza e conhecer formas de controle preventivo. Habilidades * Interpretar situaes histrico geogrficas da sociedade brasileira referentes constituio do espao, do territrio, da paisagem e/ou do lugar. * Comparar propostas para superao dos desafios sociais, polticos, econmicos e ambientais enfrentados pela sociedade brasileira, considerando os direitos humanos e a diversidade scio cultural. * Analisar propostas de incluso social promovidas pelas instituies sociais e polticas, considerando o respeito aos direitos humanos e diversidade
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sociocultural. * Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos diferentes grupos sociais, considerando suas prticas econmicas e/ou socioculturais. * Analisar situaes problemas representativas de solues para conflitos decorrentes de diferentes formas de discriminao presentes na sociedade. * Reconhecer a diversidade tnico-racial brasileira e suas manifestaes e representaes. * Identificar situaes relacionadas crise ambiental considerando os contextos: mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade. * Propor solues para implicaes socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre. * Propor intervenes no ambiente escolar e seu entorno visando ao controle preventivo para situaes de riscos. * Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construdo Competncia * Dominar conceitos essenciais para compreenso da temtica ambiental. Habilidades * Identificar textos e /ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas brasileiros. * Reconhecer em cadeias e teias alimentares a presena de produtores, consumidores e decompositores. * Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e fluxo de energia nos ambientes. * Reconhecer aes que promovam uso racional dos recursos. * Terra e universo: o sistema Solar, Terra e Lua Competncia * Dominar conceitos essenciais para compreenso dos fenmenos relacionados ao movimento de translao da Terra em torno do Sol: do sistema Sol, Terra e Lua da posio do Sol entre as estrelas prximas e sua posio na galxia. Habilidades * Identificar nomes, grficos, smbolos e outras representaes relativas ao sistema Terra-Sol-Lua, aos astros pertencentes aos Sistema Solar, s estrelas e nossa galxia. * Relacionar diferentes fenmenos cclicos como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema Sol-Terra e suas caractersticas. Sade Competncia * Compreender organismo humano e sade, relacionando conhecimento cientfico, cultura, ambiente e hbitos ou outras caractersticas individuais.

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Habilidades * Interpretar indicadores de sade e desenvolvimento humano, como mortalidade, natalidade, longevidade, nutrio, saneamento, renda e escolaridade, apresentados em grficos, tabelas e/ou textos. * Associar os processo vitais do organismo humano (defesa, manuteno do equilbrio interno, relaes com o ambiente, sexualidade etc.) a fatores de ordem ambiental, social ou cultural dos indivduos, seus hbitos ou outras caractersticas pessoais. Tecnologia Competncia * Compreender conhecimentos cientficos e tecnolgicos a servio da humanidade, identificando riscos e benefcios. o Habilidade * Analisar o uso de determinadas tecnologias para soluo de necessidades humanas relacionadas sade, moradia, transporte, agricultura, comunicaes

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ANEXO 02
CRONOGRAMA DOS MAPAS DE SONDAGEM /2012 Mapa de hipteses de escrita Perodo de Referncia Inicial 1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre Perodo de aplicao 06 a 10/02 02 a 09/04 04 a 12/06 17 a 24/09 05 a 09/11 Envio Oficina 16/02 13/04 18/06 01/10 21/11

ANEXO 03
Mapa de Produo textual - Diagnstico Perodo de Referncia Inicial Ano/Srie 3 Ano 4 Ano 5 Ano / 4 Srie Perodo de aplicao 06 a 17/02 Envio Oficina 27/02

Gnero Bilhete Reescrita do Conto Joo e Maria Reescrita da Fbula O ratinho da cidade e o ratinho do campo

OBSERVAES:
O presente material dever ser oferecido na integra para todos os professores, para subsidiar a prtica da sondagem de lista e produo textual. Os grifos constantes nos textos foram realizados pela Equipe da Diretoria de Ensino.

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