UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ – UVA CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICA COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

FRANCISCA LEILANNE SILVA MATOS

ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DA DISCIPLINA DE QUÍMICA APRESENTADOS POR ALUNOS E PROFESSOR DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE FRECHEIRINHA – CE.

SOBRAL – CE DEZEMBRO/ 2011

FRANCISCA LEILANNE SILVA MATOS

ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DA DISCIPLINA DE QUÍMICA APRESENTADOS POR ALUNOS E PROFESSOR DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE FRECHEIRINHA – CE.

Monografia

apresentada

ao

curso

de

Licenciatura em Química da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, como requisito parcial para obtenção do título de Graduado em Química. Orientadora: Profa. Dra. Maria Rose Jane Ribeiro Albuquerque.

SOBRAL – CE DEZEMBRO/2011

DEDICATÓRIA

A minha família querida que sempre me apoiou nos momentos mais difíceis da minha vida, incentivando a continuar seguir em frente e nunca desistir de conquistar meus objetivos acima de tudo. A minha querida tia Lúcia, uma pessoa muito especial na minha vida à quem dedico esse trabalho com muito amor e carinho. Sentimentos que ela sempre dedicou a mim incondicionadamente. Ao corpo Docente da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, em especial a equipe do Curso de Química, pessoas queridas que me acompanharam nessa jornada , em busca desse ardo, porém, maravilhoso objetivo.

mas a todos que passaram pela minha vida acadêmica. não somente os do Curso de Química. acima de todas as coisas. . agradeço por me dar conhecimento e disposição por esses longos anos de estudos e perseverança. Aos meus professores. Agradeço a minha família por me apoiar sempre e novamente a Deus por me conceder estar perto daqueles que amo e usufruir da égide de seu aconchego.AGRADECIMENTOS Primeiramente a Deus.

além de questionálos a respeito das dificuldades encontradas nas aulas de química e o que poderia ser feito para a melhoria do aprendizado desta disciplina. Com relação aos alunos. . A análise dos resultados obtidos nos questionários possibilitou constatar que os alunos pertencentes ao turno da tarde apresentaram um melhor grau de conhecimento relacionado a disciplina de química.RESUMO O intuito deste trabalho foi destacar aspectos positivos e negativos do ensino de Química em uma escola da rede pública do município de Frecheirinha. O método utilizado foi a aplicação de três questionários. dos turnos da tarde e noite e um aplicado ao professor. dois aplicados a um total de 38 alunos. o objetivo foi investigar o nível de conhecimento relacionado a disciplina de química. estado do Ceará.

SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS 3 METODOLOGIA APLICADA 4 RESULTADOS E DISCUSSÕES 5 CONCLUSÃO 6 REFERÊNCIA 7 APÊNDICES 07 09 13 14 29 30 32 .

nas palavras de Chassot (2003. 243) nos diz que: [. conseqüências educacionais nefastas da política neoliberal e da interferência de órgãos de agiotagem internacional nos rumos da educação escolar. medidas de barateamento do custo-aluno. Em relação aos jovens é de fundamental importância propor ações que chamem suas atenções além daquelas já existentes.7 1. um encanador. existe uma grande dificuldade na realização de aulas não teóricas. o processo de produção de sua crescente precariedade como instituição de ensino e que revelam equívocos tecnicistas.. o aprendizado prático em escolas públicas muitas vezes se torna inexistente e até mesmo em escolas particulares onde. formação profissional precária e imposição. tornando inaceitável a idéia (errada) de que se trata de um assunto de difícil entendimento e sem uso prático em nossas vidas. um empregado de uma lavanderia. Patto (2007. 93). e principalmente. p. desinteresse de governantes pela efetiva formação escolar da maioria das crianças e jovens brasileiros. um agricultor. p. um controlador de alimentos perecíveis de um supermercado. um frentista de posto de combustível. p. A química no contexto prático se torna uma ferramenta de grande significância para humanidade. ao cotidiano. supõe-se que a qualidade apresentada deveria ser melhor. o desenvolvimento da disciplina no ensino médio tem que ser voltada ao nosso dia-a-dia. política educacional pautada por disputas partidárias e interesses eleitoreiros que produzem repetida descontinuidade técnica e administrativa gerada pela sistemática destruição. fadiga o interesse do aluno por um conheci- . um operário de uma cervejaria. 32) ainda nos diz que: É inadmissível que a Química do 2º Grau (atual Ensino Médio) não ajude a aperfeiçoar um soldador mecânico.. por instâncias superiores. Alunos e professores encontram-se amarrados a um sistema falido de educação onde o principal objetivo é alcançar apenas metas sem se importar com a qualidade do ensino. “há uma continuada necessidade de fazermos com que a Ciência possa ser não apenas medianamente entendida por todos. do que foi feito pelos antecessores. Tornar a Química uma das principais disciplinas nas redes escolares é tarefa árdua a ser realizada.] são inúmeras as pesquisas de várias dimensões da realidade da escola pública que vêm mostrando. INTRODUÇÃO A grande dificuldade que alunos e professores enfrentam na rede pública é reflexo da falta de compromisso governamental em fazer uma reforma ampla na educação brasileira. de reformas e projetos educacionais. mas. nos últimos quinze ou vinte anos. facilitadora do estar fazendo parte do mundo”. Chassot (1990. Nesse contexto. A rotina constante de um aprendizado voltado apenas para a memorização e falta de utilidade prática. a cada governo. por que há muitos anos seu ensino é resumido à apenas ao conteúdo teórico. mas não apenas a nível científico. desvalorização dos educadores sob a forma de baixos salários.

mas não apenas isso. sentindo-se confortáveis e seguros para desencadear ações voltadas para obtenção de conhecimento e fraternidade.8 mento mais dinâmico. enfim. Com a relação aos alunos. A escola deve ser um local prazeroso para professores e alunos. p. 401) Nesse sentido. o intuito foi diagnosticar a qualificação e comprometimento com a disciplina. O estudo da química deve-se principalmente ao fato de possibilitar ao homem o desenvolvimento de uma visão crítica do mundo que o cerca. um comportamento questionador que trará benefícios ao longo da vida. Encontramos no texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio . tendo condições de perceber e interferir em situações que contribuem para a deterioração de sua qualidade de vida. p. compreender e utilizar este conhecimento no cotidiano. um lugar onde possam se socializar. . Para que dessa maneira.PCNEM (Brasil. do planeta e do cosmos. podendo analisar. seja alcançado o objetivo comum que é o de tornar a disciplina de Química atraente e instrutiva aos olhos dos alunos e professores. 1998. de entendimento histórico da vida social e produtiva. ingrediente essencial da aventura humana. Com relação ao professor. referindo-se a preparação do jovem para a vida na sociedade: O aprendizado deve contribuir não só para o conhecimento técnico. tem-se como desafio propor soluções para os problemas identificados. de convívio harmônico com o mundo da informação. de percepção evolutiva da vida. a não se comportarem de forma passiva em relação ao mundo à sua volta. 7). além de questioná-los a respeito das dificuldades encontradas nas aulas de química e o que poderia ser feito para a melhoria do aprendizado. mas também para uma cultura mais ampla. buscando a verdade. desenvolvendo meios para a interpretação de fatos naturais. Saber o porquê das coisas se comportarem de determinada maneira indagando os motivos. questionando as razões das coisas. ao abordar esse tema. Cardoso. assim como para a articulação de uma visão do mundo natural e social. As aulas ministradas pelos professores não devem ser repetitivas em sua forma de transmissão de conteúdo. um trecho interessante. a compreensão de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e profissional. tornando-as vinculadas aos conhecimentos e conceitos do dia-a-dia do alunado. Colinvaux (2000. Cabe assinalar que o entendimento das razões e objetivos que justificam e motivam o ensino desta disciplina. A escola deve instigar os alunos a está sempre em modo ativo. Deve propiciar a construção de compreensão dinâmica da nossa vivência material. o intuito deste trabalho é diagnosticar aspectos positivos e negativos dentro de uma sala de aula. numa escola pública. poderá ser alcançado abandonando-se as aulas baseadas na simples memorização de nomes de fórmulas. questionando. o objetivo foi investigar o nível de conhecimento relacionado a disciplina de química. um aprendizado com caráter prático e crítico e uma participação no romance da cultura científica. não devendo se ater apenas a memorização de fórmulas e resoluções de exercício.

Muitos autores destacam como ponto negativo a imensa dificuldade em executar aulas práticas. No fundo da sala. ouve a resposta pragmática do professor: “Não. principalmente para jovens que hoje em dia estão com a atenção voltada para todo tipo de equipamento eletrônico. Benite. se acomodando com a situação sem buscar uma maneira de atrair a atenção dos alunos. Inúmeros são os fatores que fazem a disciplina se tornar um verdadeiro desafio aos educadores. Seria bastante interessante que houvesse esse acompanhamento doutrinário em evoluir o mecanismo de ensino para prender atenção e demonstrar como é fascinante a disciplina. sempre é enfatizado por todos a grande dificuldade que existe em torná-la uma matéria atraente para os alunos.1 Aspectos Positivos e Negativos da Disciplina de Química Ao se analisar a disciplina de química em diversos trabalhos de vários autores. O aluno. Em um trecho bastante interessante retirado da Química Nova na Escola. Soares (2011. surge a seguinte pergunta: „Professor. Silva. subtende-se que ela sempre está em desvantagem em relação à particular. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 3. voltando à sua aula monótona em que mais um experimento sem nenhuma nova dinâmica lhe será apresentado e considerandose ainda a mistificação em torno da química como ciência da “explosão”.9 2. administrativa ou em ambas. fica visível a carência que os alunos têm por um dinamismo maior em sala: O professor em sala de aula comunica aos seus alunos: „Bom dia pessoal! Hoje vamos fazer um experimento para evidenciarmos a ocorrência de uma reação química‟. mas que é desperdiçado ou por falta de recurso ou de interesse de alguns professores em desenvolver de forma atraente suas aulas. seja na questão financeira. experiências com explosões são muito perigosas de serem feitas em sala de aula”. O trecho acima nos mostra claramente o grande interesse que os alunos possuem pela disciplina de Química.2 Aspectos Positivos e Negativos da Disciplina de Química ministrada em escola pública versus particular Quando voltamos à atenção para uma escola pública. Boa parte dos melhores educadores está nas instituições privadas que contam com . 3. p. Toda a esperança do aluno desaparece. infra-estrutura ou pessoal capacitado. seja por falta de material. 3). isso aí vai EXPLODIR?‟. esperando esperançoso. É claro que experiências visuais são mais estimulantes.

Valorizar o professor como profissional é tão importante quanto à remuneração. de forma a acompanhar as novas tendências. Letícia Tarquínio de Souza Parente (2004) citada por Santos e Schnetzle. A interação professor-aluno com certeza é um ponto determinante para uma reviravolta na conceituação da disciplina de Química. entretanto é difícil ter tudo isso quando se trabalha em escolas sucateadas. Em contrapartida o professor deve se atualizar constantemente. pela natural confiabilidade da juventude. que a boa vontade é o estado de espírito mais essencial à transformação do mundo. contratando mais professores e se qualificando ainda mais. Em suma. Todo profissional do ensino almeja ser bem remunerado pelo seu trabalho e além do salário existe a questão da valorização do magistério na sociedade. O educador precisa estar motivado. é contaminado pela esperança. com ela cria-se esperança de mudar. Então. trabalha-se em um sistema que visa apenas à apresentação de números como resultados positivos e um alto grau de aprovação. fica óbvio que tudo gira em torno de um círculo positivo de ações formadas dos seguintes passos: os melhores salários atraem bons professores. formando um círculo gradativo de aperfeiçoamento. falta de bibliotecas e alunos despreparados que não aprenderam o básico nos anos anteriores. a debater e questionar. porque não fazê-lo nas escolas públicas? Muitos são os fatores que envolvem essa questão. idéias e projetos. Para muitos professores a grande esperança que existe na mudança desse sistema é depositada nos alunos e dessa maneira. entre eles está a falta de investimento na educação resultando em baixos salários dos professores. Para facilitação desse processo . que por sua vez atrairão maior quantidade de alunos. é obrigado por dever do ofício a se atualizar. traça-se metas e rumos com o objetivo de conquistar sonhos. 5-6). A Boa vontade (força de vontade) deve ser o combustível impulsionador das transformações.10 mais recursos ou são melhores geridas. que produzirão conteúdos de melhor qualidade. mas se olharmos de uma forma geral. é desafiado a ter fé e jamais pode esquecer. instigando-os a buscar mais conhecimentos. A instituição tentará melhorar. uma necessidade de transmissão de experiência e saber. afirmam que: Aquele que ensina está sempre a aprender. p. os quais possibilitarão o desenvolvimento de novas técnicas de comunicação com seus alunos. (2010. Nesse sentido. ativo e empolgado. precisa haver incentivo e reconhecimento pelo que faz. é cotidianamente agraciado com o convívio reabastecedor dos jovens. a ausência de plano de cargos e carreira e consequentemente a pouca perspectiva de melhoria da situação geral como um todo. acredita-se que a falta de comprometimento governamental em relação ao ensino público. seja a causa principal das condições precárias existentes na maioria das escolas públicas. salas de aulas lotadas. em síntese.

Além da realização do Programa de Ensino de Química é necessário que os professores percam o conceito simplista da forma básica de lecionar transmissão/receptação. conceito esse que é muitas vezes aprendido na própria universidade como nos dizem Rosa e Rossi (2008. 25): Sabemos que a formação propiciada pela maioria dos nossos cursos de licenciatura em Química parece ainda estar pautada em uma visão simplista. apenas pelo fato de ainda não ter se formado. É necessário também que tais situações permitam desenvolver um conjunto de conceitos químicos importantes e centrais na constituição do pensamento químico moderno junto aos alunos. 286): Para organizar um programa de Ensino de Química. sem contar o prejuízo para os alunos. sendo assim por mim denominadas de “situações conceitualmente ricas. sobre elas. precisamos identificar situações de alta vivência dos alunos para que. Tal visão é reforçada nas aulas de disciplinas de conteúdos químicos pela adoção do modelo de ensino-aprendizagem centrado na transmissão-receptação. não há como cobrar dos professores um melhor acompanhamento em relação ao conteúdo apresentado nos livros didáticos ministrados em aula. p. Por melhor que ele seja. evidencia a carência de educadores com formação em Química. Rosa e Rossi (2008. já o coloca em desvantagem de se qualificar mais como educador. o único professor que leciona a disciplina é da área de Química. Nesse contexto. No caso do município de Frecheirinha.11 pode ser realizado um Programa de Ensino de Química. Neste contexto. pela ausência e despreocupação dos formadores (professores universitário) com reelaborações conceituais dos conteúdos ministrados para torná-los adequados ao ensino pelos futuros professores nas escolas média e fundamental. p. possam formar o seu pensamento químico mediado pela ação do professor e pela linguagem química. já que não possuem o comprometimento adequado daqueles que escolheram por conta própria ser um professor de Química. já o limita a buscar uma especialização. O fato de existir professores lecionando nessas condições. A grande dificuldade de encontrar docentes qualificados é sem dúvida um fator decisivo para a falta de motivação presente em sala por parte dos alunos. mas ainda não concluiu o curso. Um dos principais aspectos negativos a se destacar é a falta de professores especializados lecionando Química. como nos diz Maldaner (2000. cabe destacar que os pontos positivos. que chame a atenção dos alunos mostrando resultados satisfatórios da melhoria das condições do aprendizado de Química. qual seja a de que ensinar é fácil: basta saber o conteúdo químico e dominar algumas técnicas pedagógicas. são baseados em planos. 75) novamente salientam que: . livrando-os de serem “adotados” por livros didáticos de Química tradicionais. em intenções e na boa vontade de realizar algo novo e diferente. p. em verdade.

que necessita de exclusividade para seus experimentos.2. intento esse que não se vê comumente veiculado em pautas governamentais. Implantado em 2004. 81) dizem: O PNLEM apresenta-se com o objetivo de democratizar o acesso ao livro didático. O professor leigo não sabe por que ensina os conteúdos que ensina nem por que “é adotado” por esse ou aquele livro didático. por meio do programa. tendo o objetivo de universalizar a distribuição de livros gratuitos nas escolas brasileiras. não tem condições de avaliar o livro didático que está usando. e que é apenas percebido efetivamente nos objetos de pesquisas científicas.2 Laboratórios de Química Existe uma grande dificuldade por parte das instituições de ensino em manter (quando possuem) um laboratório de Química. assumam a função pedagógica. na medida em que propicia a distribuição gratuita de livros aos estudantes das redes públicas brasileiras. projetos e pesquisas de diversas outras disciplinas o que não é possível em relação ao laboratório de Química. Nesse sentido. ao longo da formação inicial. através dos laboratórios de informática é possível a pesquisa de informações para a realização de trabalhos. . voltado única e exclusivamente para o desenvolvimento intelectual dos alunos. 3. p. um estudo sobre os livros didáticos. É muito importante que haja essa disseminação do ensino através da entrega de livros gratuitos aos alunos de todas as escolas públicas do Brasil. impondo um padrão mínimo de qualidade. Observando-se o conceito da interdisciplinaridade. Certamente. o que permite que profissionais de outras áreas. mas frisa-se a relevância de que esses livros tenham um conteúdo de qualidade.2. Rosa e Rossi (2008. promover a melhoria da qualidade de processo ensino-aprendizagem no ensino médio. Dessa forma. mesmo aqueles professores que são formados em cursos específicos de formação de professores nem sempre fizeram.1 Livros didáticos O Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM) é uma conquista importante na história educacional do país. Por outro lado. é considerado como um marco para o desenvolvimento do ensino de qualidade. inscrevese também com o propósito de impor padrão mínimo de qualidade aos livros didáticos oferecidos no mercado editorial brasileiro. Almeja-se. sem qualificação para o ensino. há uma disseminação maior dos laboratórios de informática. a gestão escolar foca os esforços na utilização diversificada de seus espaços físicos.12 Os reflexos dessa falta de produção teórica relacionada à profissão docente se fazem sentir até os dias de hoje: a profissão docente é culturalmente desvalorizada. Mais ainda. 3. Com o incentivo de distribuir livros didáticos de forma gratuita nas redes públicas de ensino.

bem como conhecer a finalidade e a opinião dos alunos sobre a química. somando-se os turnos da tarde e noite.13 3. Foram realizados três questionários. dois aplicados a um total de 38 alunos do 3º ano. . METODOLOGIA APLICADA Esta pesquisa foi realizada em uma escola de Ensino Médio da rede pública. 15 (quinze) alunos pertencentes ao turno da tarde e 23 (vinte e três) ao turno da noite (APÊNDICE A e B). localizada no município de Frecheirinha-CE. O terceiro questionário (APÊNDICE C) foi aplicado ao professor com a intenção de diagnosticar o comprometimento que o mesmo possui com os alunos com a disciplina e com a profissão de docente. O primeiro e o segundo questionários (APÊNDICE A e B) foram aplicados aos alunos com intuito de mensurar seu nível de conhecimento básico sobre a disciplina. Os dados obtidos foram analisados e apresentados com o objetivo de destacar os pontos positivos e negativos da disciplina. e um aplicado ao professor (APÊNDICE C).

etc. 5 – Além do livro didático indicado pela escola/governo.14 4. tanto em sala. Buscou-se o observar a qualificação profissional do professor. 4 – Quais dos Recursos relacionados abaixo você utiliza para ministrar suas aulas? Livros didáticos adotado pela escola e outros. evidencia-se o grande prejuízo que os alunos podem sofrer por não possuírem um professor formado na área de Química. Primeiramente ao se analisar o currículo do professor que leciona Química. como na vida profissional. questionando-o sobre as principais dificuldades enfrentadas. falta de um plano de cargos e carreira. Por mais que seja qualificado é inadmissível que seja utilizado um educador que sequer concluiu o curso de Química. 7 – Você utiliza outros recursos didáticos (literatura. 3 – Você prepara as aulas antes de ministrá-las? Sempre. jogos e atividades lúdicas.1 Análise do questionário aplicado ao professor. 9 – Em sua opinião qual a principal(ais) dificuldade(s) encontrada no ensino e aprendizagem de Química? Marque mais de uma opção se achar necessário. filmes. quadrinhos.1 Questionário aplicado ao Professor de Química. você utiliza outros livros para preparar suas aulas? Sim. RESULTADOS E DISCUSSÕES 4. tanto com os alunos quanto com a disciplina de Química. 6 – Qual critério você utiliza para a escolha de determinado material didático? A linguagem adotada pelo autor e a estrutura didática do livro. 10 – quais as dificuldades encontradas na profissão de docente? Baixos salários. alguns aspectos necessitam ser frisados. Salas lotadas.1. excesso de alunos por sala. Foi aplicado um questionário (Apêndice C) ao único professor que leciona Química na escola pesquisada com o intuito de mensurar seu grau de comprometimento. De acordo com os resultados obtidos. 1 – Qual sua formação profissional? Licenciatura em química (Superior Incompleto). A formação qualificada do gestor educacional é uma condição fundamental para se ter uma educação de qualidade. Ricardo Feltre.) nas suas aulas? Sim. apenas. 8 – Que dificuldades você enfrenta para preparar uma aula prática em laboratório? Espaço físico do laboratório e o número de alunos. (não especificou quais). (Mas não especificou). 4. Como um professor pode se aperfeiçoar se não possui o básico para a função? Como ele pode atender as necessidades . porque foi a que mais me identificou em relação ao mercado de trabalho e principalmente ao conteúdo em si. Quadro 1: Questionário aplicado ao professor. 2 – Você gosta de Ensinar Química? Sim.

Como exigir de um professor “emprestado” de outra disciplina o comprometimento necessário para um ensino qualificado da disciplina de química? É impensável o grau de prejuízo que os alunos sofrem com essa situação de descaso.15 específicas dos alunos e da escola? No município de Frecheirinha o professor que leciona a disciplina de Química está concluindo o curso de Química. A falta de qualidade nas aulas nutrirá uma má-impressão por parte dos alunos. dificultando a escolha da Química pelos mesmos com relação a vida profissional. nas quais a carência de professores de Química faz com que sua ausência seja suprida por professores “tampões”. Afirmar que a maior dificuldade é a questão do número de alunos é ser no mínimo pouco comprometido com a educação. Em síntese. Nesse sentido. o docente respondeu que usa os livros didáticos adotados pela escola. frisa-se novamente a grave dificuldade que é apresentar um ensino de qualidade nas escolas públicas. que possuem o objetivo apenas de ministrar as aulas. jogos lúdicos entre outros. Ao ser indagado se utiliza outros recursos didáticos como literatura. quadrinhos. o professor foi indagado sobre qual o maior motivo da não utilização do local (incluindo a resposta de não tê-lo). entretanto em muitas escolas públicas os professores que lecionam essa disciplina também ministram aulas de Biologia. Se existe um laboratório esse deve ser utilizado corriqueiramente de maneira a atrair a atenção dos alunos para disciplina. Essa situação ocorre frequentemente nas escolas públicas cearenses. com absoluta certeza. mas sem o comprometimento necessário com a disciplina. tornando sua resposta um tanto quanto vaga. Convenhamos que essa resposta não condiz com a realidade que vivemos. temos um círculo vicioso de ações. mas não especificou quais. Na questão sobre a funcionalidade do laboratório de Química. A única forma de acabarmos com esse círculo vicioso é eliminarmos com a “má fama” que a disciplina de Química possui. a resposta dada pelo professor foi a de que o local possui espaço físico insuficiente para suprir a demanda numérica de alunos. Ao ser questionado sobre que tipo de material que ele utiliza em sala de aula. Entre todas as possíveis respostas dadas essa. citando-se inúmeras soluções plausíveis para essa ínfima dificuldade. Matemática e Física. e também outros livros. uma “fama” forjada na má qualidade de ensino e no descaso dos gestores educacionais. com a química e com os próprios alunos. o mesmo respondeu que apenas utiliza. É muito interessante para um pesquisador ou qualquer outra pessoa que queira aumentar seu leque de opções/conhecimento abranger inúmeros livros de maneira a diversificar o conteúdo ministrado em aula ou em qualquer outro campo de trabalho. quando encontramos gestores/educadores despreparados . é a mais fácil de resolver. sem. entretanto especificá-los.

16 para resolver ou mesmo aplicar uma aula prática/objetiva que certamente prenderia a atenção dos alunos e aumentaria seu interesse pela disciplina. escolas sucateadas. Por último. Quando a educação for considerada prioridade pelos governantes. despreparos do gestores/educadores e etc. pág. 67% dos alunos do turno da tarde responderam conscientemente.1 Análise do questionário sobre Conhecimentos Gerais com relação a disciplina de Química –Turnos tarde e noite. esbarramos muitas vezes em motivos políticos. . 17). melhorando consequentemente o desenvolvimento do país. Foram aplicados dois questionários a duas turmas do 3º ano de turnos distintos. ao ser admoestado sobre quais dificuldades encontradas na profissão de docente. excesso de alunos e falta de plano de cargos e carreira. também foi realizada uma comparação dos resultados obtidos entre os dois turnos. esses foram os citados na resposta. Um percentual de 33. existem outros como a violência. O Objetivo do Questionário-1 (Apêndice A) foi o de mensurar os conhecimentos básicos das duas turmas. com a intenção de analisar se existe alguma diferença de conhecimento ou interesse em relação aos horários que estudam.2 Análises dos questionários aplicados aos Alunos. Observou-se que os alunos pertencentes a esse turno apresentaram uma maior facilidade em reconhecer a importância da disciplina de Química na esfera educacional. Baixos salários. 4. 4. Mas. teremos um ensino de qualidade. encontramos os velhos e já sabidos problemas. 1) Qual sua opinião sobre a Química? Ao serem indagados sobre essa questão a maioria. Além disso.Vejamos a seguir os resultados desse trabalho. que estagnam ou até mesmo retroagem as políticas educacionais.2. Nessa questão entra em foco a falta de compromisso governamental com a educação. O objetivo do Questionário 2 (Apêndice B) foi o de avaliarmos as impressões que os alunos possuem sobre a disciplina de Química. No Brasil.% respondeu de forma incompreensível ou não quiseram/souberam responder (Gráfico 1.

pois o percentual das respostas não coerentes (Gráfico 2). Esses dados demonstram que os estudantes acham essa disciplina muito importante tanto no dia-a-dia como na vida acadêmica. comparado ao turno da tarde. 3) Indique os nomes dos elementos químicos relacionados (Apêndice A). buscou-se uma resposta mais específica. apresentou um aumento de 31%. 2) Você acha que é possível viver sem a Química? Nesse item. com a relação à importância da Química como ciência. 7% Não 4% Não 93% Não responderam 96% Não responderam Gráfico 3: Respostas referentes se é possível viver sem Química-Turno: tarde. diagnosticando em quais pontos nós interagimos com a Química. Espera-se que o aluno demonstre um conhecimento mais avançado. Nesse sentindo.17 20% 13% 67% Coerente Não Coerentes Não Responderam 17% Coerente 39% Não Coerentes 44% Não Responderam Gráfico 1: Respostas referentes à opinião sobre a Química-Turno: tarde Gráfico 2: Respostas referentes à opinião sobre a Química–Turno: noite. observa-se que há quase que uma unanimidade quando comparados os dois turnos. Os alunos pertencentes ao turno da noite sentiram dificuldade para responder a pergunta. afirma ser impossível viver sem a Química. Gráfico 4: Respostas referentes se é possível viver sem Química–Turno: noite A análise dos dados referentes aos dois turnos pesquisados (Gráficos 3 e 4) revela que a maioria dos alunos. pode-se concluir que os alunos do turno da tarde possuem maior grau de conscientização sobre a importância desta disciplina. .

foi solicitado aos discentes se poderiam citar nomes de outros elementos químicos. indica certa deficiência por parte destes estudantes em relação ao conhecimento básico sobre a química. de acordo com o gráfico abaixo. 100% dos alunos citaram corretamente o nome de outros elementos químicos. pois 30% dos alunos do turno da noite citaram corretamente o nome dos elementos químicos. 13% acertaram parcialmente e 57% não responderam a questão.18 Nesse item buscou-se identificar o conhecimento científico primário do aluno relacionado a identificação dos elementos químicos da tabela periódica. Esta questão possuiu o intuito de mensurar o conhecimento básico dos alunos. Observou-se que os alunos do turno da tarde acertaram todos os nomes das substâncias listadas. Novamente o resultado nos mostra que os alunos do turno da tarde apresentaram um bom conhecimento básico de química. Os dados apresentados nos questionamentos realizados com o turno da noite (Gráfico 6) mostraram uma grande diferença dos conhecimentos básicos existentes entre os dois turnos. No turno da noite o resultado apresentou-se diferente. . porque não quiseram ou não sabiam responder. simplesmente não acertou ou não soube responder. demonstrando conhecimento com relação ao assunto pesquisado. Acertaram 30% Acertaram parcialmente Não acertaram ou não Responderam 57% 13% Gráfico 6: Respostas referentes aos nomes de outros elementos químicos – Turno: noite. 26% acertaram parcialmente e a grande maioria. 44%. Esse índice elevado de alunos que não quiseram ou não souberam responder. 4) Cite exemplos de outros elementos químicos que você conhece. Nesse item. Acertaram totalmente 44% 30% 26% Acertaram parcialmente Não acertaram ou não responderam Gráfico 5: Respostas relacionadas aos nomes dos elementos químicos – Turno: noite. pois. 30% dos alunos responderam corretamente.

No turno da noite 91% dos alunos não quiseram ou não souberam responder e apenas 5% responderam corretamente (Gráfico 8).19 5) Cite exemplos de carbonos primários. 18). Acertaram 33% 60% 7% Acertaram parcialmente Não acertaram ou não responderam 91% 9% Acertaram Não acertaram ou não responderam Gráfico 9: Respostas referentes aos exemplos de cadeia aberta. Gráfico 10: Respostas referentes aos exemplos de cadeia aberta. com 60% de acertos versus 9% do turno da noite. p. observa-se que no turno da tarde houve uma redução de 33% no índice de acertos (Gráfico 7). . revelam que o turno da tarde continua se destacando em relação ao turno da noite sobre os assuntos pesquisados. ainda assim considera-se um número bastante razoável. saturada e não ramificada – Turno: noite Os resultados indicados nos gráficos 9 e 10. Gráfico 8: Respostas referentes aos exemplos de carbonos primários secundários e terciários – Turno: noite. Em relação à questão anterior (questão 4. saturada e não ramifica. secundários e terciários. tendo em vista que a questão possui um grau de dificuldade maior. 5% Acertaram 33% 67% Não acertaram ou não responderam 4% Acertaram Acertaram parcialmente 91% Não acertaram ou não responderam Gráfico 7: Respostas referentes aos exemplos de carbonos primários secundários e terciários – Turno: tarde. 6) Cite exemplos de moléculas que tenham uma cadeia aberta. 7) Defina reação Química. saturada e não ramificada – Turno: tarde.

Acredita-se que o elevado percentual de erros desta turma possa estar relacionado a falta de interesse e descaso dos alunos com o questionário e com a própria disciplina de química.Turno: tarde. Gráfico 14: Respostas referentes aos nomes das substâncias químicas . Nesse quesito. o que vem ressaltar novamente o grau de conhecimento desses estudantes. 80% dos alunos da tarde responderam corretamente a questão e apenas 20% não acertaram ou não souberam responder (Gráfico 11). 8) Quais os nomes das substâncias indicadas abaixo. Gráfico 12: Respostas referentes à definição de reação química – Turno: noite. 4% que acertaram parcialmente e 83% que não souberam ou simplesmente não quiseram responder (Gráfico 12). Este resultado evidencia um descaso ou despreparo. a pesquisa revela que 91% destes alunos não souberam ou não quiseram responder e que apenas 9% acertaram a pergunta. por parte dos alunos. Com uma ótima margem de acerto.Turno: noite.20 13% 20% 80% Não acertaram Acertaram 83% 4% Acertaram Acertaram Parcialmente Não acertaram ou não responderam Gráfico 11: Respostas referentes à definição de reação química . Com relação ao turno da noite (Gráfico 14). 7% Acertaram 9% Acertaram 93% Não acertaram ou não responderam 91% Não acertaram ou não responderam Gráfico 13: Respostas referentes ao nome das substâncias químicas -Turno: tarde. obteve-se para o turno da noite 13% de acertos. 9) O que você entende sobre tabela periódica? . Ao serem questionados sobre qual o nome das substâncias listadas na questão. com relação ao assunto pesquisado. mais de 90% dos alunos do turno da tarde responderam corretamente (Gráfico 13).

O Gráfico 17 mostra que 66% dos alunos do turno da tarde sabem diferenciar mistura homogênea de heterogênea. Esses resultados refletem mais uma vez o baixo índice de acerto e participação dos alunos da noite. mas se acredita que os mesmos só estão freqüentando as aulas para concluir o ensino médio.21 Acertaram 13% Acertaram 61% Acertaram parcialmente 13% 26% Acertaram parcialmente Não acertaram ou não responderam 87% Gráfico 15: Respostas referentes ao que o aluno entende sobre tabela periódica –Turno: tarde. 10) Qual a diferença entre mistura homogênea e heterogênea? 7% Acertaram 27% 66% Não Responderam Gráfico 17: Respostas referentes à diferença entre mistura heterogênea e homogênea – Turno: tarde. ressaltando-se o índice de 87% de acertos por parte da turma. somado aos resultados das perguntas anteriores evidencia uma grande diferença. No turno da noite apenas 13% mostraram ter conhecimento da tabela periódica. no turno da tarde a maioria de alunos são formados de estudantes- . Todos os alunos do turno da tarde responderam o item questionado. enquanto que no turno da noite (Gráfico 18) o índice de alunos que não souberam responder essa pergunta foi de 83%. 26% representam os acertos parciais e 61% os que não souberam ou não quiseram responder (Gráfico 16). relacionada ao conhecimento da disciplina de Química. Não Acertaram 83% Não Responderam 17% Não Acertaram Gráfico 18: Respostas referentes à diferença entre mistura heterogênea e homogênea – Turno: noite. entretanto acredita-se que um fator importante seja o tipo de aluno que freqüenta os diferentes horários. Gráfico 16: Respostas referentes ao que o aluno entende sobre tabela periódica . Apenas 13% acertaram parcialmente (Gráfico 15).Turno: noite. sem nenhum outro interesse. não podendo se afirmar com certeza. Esse resultado. Como poderíamos explicar essa diferença tão antagônica de resultados? Vários são os fatores que podem estar influenciando para esses resultados. entre as duas turmas.

Observou-se também que nas primeiras respostas ambos os turnos responderam de forma equiparadas. mas com o passar dos itens a maioria dos alunos da noite foram perdendo o interesse e o comprometimento com o questionário. 1) Você gosta de Química? Em Caso de resposta afirmativa ou negativa indicar o motivo. Vejamos os resultados quando comparamos novamente os turnos da Tarde e Noite. O nível de exigência e responsabilidade que lhes são oferecidos e cobrados também pode influenciar nesses resultados. possa contribuir de forma significativa para aumentar esse percentual.Tarde e Noite. O Gráfico 19 mostra que 56% dos estudantes gostam de Química. Acredita-se que o educador. tendo em vista que se não lhes são cobrados quase nada em dedicação ou empenho para que sejam aprovados. acredita-se que o fator principal seja o grande desinteresse que alunos .2. indicando que mais da metade dos alunos do turno da tarde possui interesse pela disciplina. Gráfico 20: Respostas referentes ao interesse do aluno pela Química – Turno: noite.2 Análise do questionário 2 – Impressões Sobre a Disciplina de Química . ferramenta importante neste contexto. Inúmeros fatores poderiam estar associados a esse resultado. entretanto. como existiria necessidade de se esforçarem em aprender os conteúdos das várias disciplinas? 4. os resultados indicaram que a maioria da turma (88%) não gosta de Química. Com relação ao turno da noite (Gráfico 20). Este questionário foi aplicado com intuito de analisarmos especificamente as impressões que os estudantes possuem sobre a disciplina de Química.22 profissionais com mais tempo livre para se dedicar aos estudos. enquanto que no turno da noite a maior parte dos estudantes é formada de alunos que trabalha ou que possui outro tipo de atividade. 12% 44% 56% Sim Não 88% Sim Não Gráfico 19: Respostas referentes ao interesse do aluno pela Química-Turno: tarde.

observa-se que no turno da tarde a maioria dos alunos gostam do conteúdo abordado nas aulas de química enquanto que no turno da noite. 42% Não Responderam 16% 42% Não Sim Gráfico 24: Respostas referentes à pergunta se o aluno gosta do conteúdo abordado nas aulas de Química Turno: noite Comparando-se os Gráficos 23 e 24.23 demonstram. tendo em vista a facilidade com que os alunos da rede pública encontram em ser aprovados. Gráfico 22: Respostas referente à quantas horas o aluno dedica ao estudo da disciplina de Química – Turno: noite. A análise do Gráfico 21 mostra que 12% dos alunos do turno da tarde dedicam mais de uma hora para o estudo da disciplina de Química e a maioria (88%) dedica menos de uma hora ou não estudam fora do colégio. . não apenas pela disciplina de Química. mas também por qualquer outra. de acordo com o Gráfico 22. 3) Você gosta do conteúdo abordado nas aulas de Química? 6% Sim 25% 69% Não Não Responderam Gráfico 23: Respostas referentes à pergunta se o aluno gosta do conteúdo abordado nas aulas de Química – Turno: tarde. No turno da noite a quantidade de alunos que não estuda química fora do colégio somados aos que dedicam menos de uma hora a essa disciplina representa um percentual de 92%. 2) Quantas horas por semana você dedica ao estudo de Química? Menos de uma hora 44% 44% 29% Mais de uma hora 63% 12% Não estuda fora do colégio 8% Menos de uma hora Mais de uma hora Não estuda fora do colégio Gráfico 21: Respostas referente à quantas horas o aluno dedica ao estudo da disciplina de Química – Turno: tarde. apenas 8% responderam estudar mais de uma hora essa matéria. Os resultados apresentados justificam a falta de conhecimento básico em responder as perguntas propostas.

5) Quais recursos que você utiliza para estudar Química? Livros didáticos 6% 18% Internet 8% Livros didáticos Internet 38% 50% Não estuda Química fora da escola Outros 76% Não estuda Química fora da escola Gráfico 27: Respostas referentes à pergunta de quais recursos os alunos utilizam para estudar Química – Turno: tarde. 12% 44% 56% Sim Não 88% Sim Não Gráfico 25: Respostas referentes à pergunta se o aluno acha a disciplina de química difícil – Turno: tarde. Os resultados mostram que a maioria dos alunos do turno da noite não gosta de estudar ou não se importa com a respectiva disciplina.24 apenas 42% revelou gostar dos respectivos conteúdos. 4) Você acha a química uma disciplina difícil? Explique o motivo de sua resposta. não possui interesse ou conhecimentos necessários para responder as questões. O Gráfico 25 relata que 56% dos alunos da turma da tarde responderam em sua maioria que acha a disciplina de Química difícil. Gráfico 26: Respostas referentes à pergunta se o aluno acha a disciplina de química difícil – Turno: noite. Esses índices vêm a consubstanciar a afirmação que a maior parte dos alunos pertencentes a esse turno. . Acredita-se que esse número se deva a forte prática de memorização de fórmulas e outras terminologias que realmente dificultam o aprendizado. revelando a grande deficiência destes alunos com relação à disciplina. Fazendo um comparativo entre as duas turmas. entretanto na turma da tarde a diferença de percentual entre as duas respostas afirmativa e negativa é de apenas 12%. 4% Gráfico 28: Respostas referentes à pergunta de quais recursos os alunos utilizam para estudar Química – Turno: noite. enquanto na turma da noite esse percentual apresenta um aumento de 76% (Gráfico 26). observa-se que a maioria em ambos os grupos acha a disciplina de Química difícil.

Um percentual de 22% ressalta as brincadeiras em sala de aula e 33% a falta de interesse dos alunos. Comparando-se os resultados obtidos para os dois turnos. abordada pelo professor Pouca ou nenhuma aula em laboratório Gráfico 30: Respostas referentes à qual motivo dificulta o aprendizado em Química – Turno: noite. 7) Em sua opinião.25 No período da tarde a maioria utiliza apenas os livros didáticos adotados pela escola (76%). observa-se que o maior problema é a ausência de aulas práticas no laboratório. Brincadeiras nas aulas 30% 20% Falta de interesse dos alunos 50% Pouca ou nenhuma aula em laboratório Gráfico 29: Respostas referentes à qual motivo dificulta o aprendizado em Química – Turno: tarde. Apenas 6% marcou a opção relacionada à linguagem adotada pelo professor (Gráfico 30). 6% 39% 22% 33% Brincadeiras nas aulas Falta de interesse dos alunos Ling. Ao analisar os resultados obtidos no Gráfico 29. 30% associou esta dificuldade a falta de aulas práticas em laboratório e apenas 20% responderam que o principal motivo são as brincadeiras em sala de aula. 4% a internet e 8% outros recursos (Gráfico 28. apresentaram resultados muito próximos em ambas as turmas. p. observa-se que os percentuais para as opções brincadeiras em sala de aula e pouca ou nenhuma aula prática. Na turma da noite. qual dos recursos relacionados abaixo melhoraria o seu aprendizado em química? . sendo que 50% dos alunos utilizam os livros didáticos. 6) Em sua opinião. 24). observa-se maior diversificação dos métodos utilizados para estudar Química. No turno da noite. quais motivos dificultam o aprendizado de química? Marque mais de uma opção se necessário. percebe-se que 50% da turma da tarde acha a falta de interesse dos alunos a maior dificuldade que existe para aprender Química. Nenhum aluno informou que a linguagem do professor era ruim ou o material didático. Nesse item foi pedido aos alunos que se manifestassem a respeito das maiores dificuldades que eles encontravam em aprender Química. 6% faz uso da internet e 18% não estuda fora da escola (Gráfico 27).

. Os demais resultados foram divididos entre acesso a internet e revista científica (Gráficos 31 e 32). A análise dos gráficos revela que ambos os turnos concordam. Em seguida com 25%.26 6% 25% 56% 13% Aulas práticas em laboratório Acesso a internet para realização Biblioteca com livros de química Recurso audio-visuais 7% 18% 57% 7% 11% Aulas práticas em laboratório Acesso a internet para realização Biblioteca com livros de química Recurso audio-visuais Revistas científicas Gráfico 31: Respostas referentes à qual recurso melhoria o aprendizado em Química – Turno: tarde.Turno: tarde.Turno: noite. 38% responderam que só conseguem fazer essa associação em algumas situações e apenas 6% responderam que não sabem associar (Gráfico 33). que a presença de aulas práticas em laboratório melhoraria o aprendizado em Química. 8) Você consegue associar os conhecimentos de química adquiridos em sala de aula com os fenômenos presentes em seu dia-a-dia? Sim 38% 24% 56% Não 43% 6% As vezes 33% Sim Não As vezes Gráfico 33: Respostas referentes à quantidade de alunos que conseguem associar os conhecimentos em química com os fenômenos presentes em nosso dia-a-dia . 56% dos alunos do turno da tarde afirmaram saber associar. Gráfico 34: Respostas referentes à quantidade de alunos que conseguem associar os conhecimentos em química com os fenômenos presentes em nosso dia-a-dia . Nessa questão quando indagados se conseguem associar os conhecimentos adquiridos na disciplina de Química aos fenômenos do dia-a-dia. em sua maioria. já no turno da noite 18% dos alunos acha que os recurso áudios-visuais poderiam melhorar o aprendizado. Gráfico 32: Respostas referentes à pergunta de quais recursos os alunos utilizam para estudar Química – Turno: noite. o turno da tarde respondeu que uma biblioteca com livros de química melhoria o aprendizado.

É importante observar que 69% (Gráfico 35) dos alunos demonstram interesse pela Química. Cabe ressaltar que 39% dos alunos não responderam. Ao fazermos o mesmo questionamento aos alunos de Química do turno da noite a grande maioria não soube responder ou simplesmente não quis optar.26). .Tarde.27 No turno da noite. outros citaram química orgânica. p. 48% dos estudantes responderam de forma incoerente sem realmente colocar algum conteúdo de seu interesse e apenas 13% citaram qual o assunto que mais gostam na disciplina de Química (Gráfico 36).Noite. 4% 31% 69% Citaram algum conteúdo Não citaram nenhum conteúdo 96% Citaram algum conteúdo Não citaram nenhum conteúdo Gráfico 37: Respostas referentes à qual assunto os alunos gostariam de estudar na disciplina de Química – Turno: tarde Gráfico 38: : Respostas referentes à qual assunto os alunos gostariam de estudar na disciplina de Química – Turno: noite. citando nomes de alguns conteúdos. quando comparados ao turno da tarde e só 33% responderam saber fazer essa associação (Gráfico 34. Gráfico 36: Respostas referentes ao assunto que os alunos mais gostam em química . alguns alunos do turno da tarde responderam funções orgânicas. Nesse item houve uma grande variedade de respostas. percebe-se que houve um aumento de 37% de estudantes que dizem não saber como a Química se aplica ao nosso dia-a-dia. 10) Que assunto você gostaria de estudar na disciplina de Química? Exemplifique. 9) Qual o assunto que você mais gosta em Química? 6% Citaram algum conteúdo 25% 69% Não citaram nenhum conteúdo de interesse Não Responderam 39% 13% Citaram algum conteúdo Não citaram nenhum conteúdo de interesse Não Responderam 48% Gráfico 35: Respostas referentes ao assunto que os alunos mais gostam em química . sendo que.

pois 69% dos alunos do turno da tarde e 96% do turno da noite não citaram nenhum exemplo do assunto indagado. . ocasionando a não fixação de nomenclaturas na memória do estudante. 27) observa-se que a maioria dos alunos de ambos os turnos não souberam responder qual assunto gostariam de estudar em relação à Química. Outro fator é o desinteresse pela disciplina que acarreta a falta de desejo por parte dos alunos em buscar melhor esclarecimento dos assuntos expostos em sala de aula. Acreditase também que outro fator importante seja a facilidade que os alunos possuem de serem aprovados.28 Nos gráficos 37 e 38 (p. Isto pode estar relacionado ao fato do conteúdo tratado nesta disciplina muitas vezes fugir a atenção do aluno.

Com relação às perguntas. ficando visível a carência que existe na rede pública de ensino por um aprendizado mais dinâmico e ativo. Cabe ressaltar que os alunos necessitam vivenciar a experiência em laboratório para poderem discernir melhor sobre a disciplina de Química. representando um grande prejuízo para os alunos. . com certeza. os quais são prejudicados por não possuírem um educador plenamente qualificado. a grande maioria possui outro tipo de atividade durante o dia. subtende-se que esse descomprometimento seja reflexo de como tratam o ensino em geral. Nesse aspecto. alegando que devido à demanda de alunos. visto que. o envolvimento e as respostas enumeradas pelos alunos permitiram constatar que a grande maioria dos estudantes entende a importância que a Química tem em nossas vidas. tornavam-se inviáveis as aulas práticas. situação que não reflete o turno da noite. entretanto. Um deles é o fato do único professor que leciona esta disciplina ainda não ter concluído sua graduação. Não foi possível afirmar. questionadores e atuantes em nossa sociedade. Outro ponto que merece destaque é que a escola possui laboratório de Química mas que não é utilizado para as aulas prática. Em síntese. voltado não só para a memorização de fórmulas e nomenclaturas que dificilmente terão alguma utilidade no dia-a-dia. os motivos que levaram os alunos da noite a possuírem um alto nível de descomprometimento com o questionário aplicado. os alunos do turno da tarde responderam as questões propostas corretamente e com um menor número de abstenções. Esse resultado pode estar relacionado a um maior grau de comprometimento por parte dos mesmos. optando pelo turno noturno com objetivo de concluir o ensino médio.29 CONCLUSÃO Este trabalho possibilitou constatar alguns aspectos positivos e negativos da disciplina de Química que merecem ser frisados. enfatiza-se o que o professor relatou no questionário. mas sim para a geração de cidadãos participativos.

scielo. matemática e suas tecnologias. SILVA. CARDOSO. ROSA. p. n. 1990. ed. Educação Química no Brasil: Memórias. A. n. MALDANER. v. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. M. SANTOS. n.30 6. 2008. 21. 2. Roseli Pacheco. 2003. Disponível em <http://portal. Educ. A Educação no Ensino de Química. 22. Química Nova na Escola. H. A Química do Mau Cheiro. D. P. SCHNETZLER.. B. v. A Pesquisa como Perspectiva de Formação Continuada do Professor de Química. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. I.scielo. v. 61. 25-81. 2000.br/online/qnesc33_1/01-QS9309.pdf> Acessado em 23 de outubro de 2011.. Rev.br/seb/arquivos/pdf/ciencian. Wildson Luiz Pereira dos. 2007. P. Ijuí: Unijuí. I. ROSSI. A.pdf> Acessado em 20 outubro 2011. REFERÊNCIAS BRASIL.gov. ______. 33. PATTO. Ciência da natureza. S. Química Nova. n.pdf>.. 3. . Algo Aqui Não Cheira Bem. Explorando a Motivação para Estudar Química. 22. BENITE. Políticas e Tendências. S. M. 2000.br/pdf/ea/v21n61/a16v2161..br/pdf/rbedu/n22/n22a09. 1999. V. n. p. [online]. O. 1. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. H. Química Nova. COLINVAUX. Educação em Química: compromisso com a cidadania 4. A. M. cadeias vazias". Disponível em <http://qnesc. M.pdf> Acessado em 21 de Outubro de 2011. Estudos Avançados. 1998. V. SOARES. 89-100. Ijuí: Livraria Unijuí Editora. Disponível em <http://www. Acessado em 21 de outubro de 2011.sbq. p. p.mec. Ijuí: Unijuí. Ministério da Educação.org. A formação inicial e continuada de professores de química: professores/pesquisadores. 289. 2010. 23. Bras. v. 3. Política Educacional Brasileira: "Escolas cheias. A. CHASSOT. Ijuí: Unijuí. Disponível em <http://www. F. Campinas: Átomo. ______.

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_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5) Cite exemplos de carbonos primários. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8) Quais os nomes das substâncias indicadas abaixo: NaCl____________________________ 9) O que você entende sobre tabela periódica? CO2___________________________ . saturada e não ramificada.32 Apêndices Apêndice A – Questionário 1 aplicado aos alunos. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) Defina reação química. 1) Qual sua opinião sobre a química? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2) Você acha que é possível viver sem a química? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3) Indique os nomes dos elementos químicos relacionados abaixo: H_________________________________ C_________________________________ Ca________________________________ Cd________________________________ K_________________________________ Pb________________________________ 4) Cite exemplos de outros elementos químicos que você conhece. secundários e terciários. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6) Cite exemplos de moléculas que tenham uma cadeia carbônica aberta.

33 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10) Qual a diferença entre mistura homogênea e heterogênea ? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ .

( ) Sim ( ) Não __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5) Quais os recursos que você utiliza para estudar Química? ( ) Livros didáticos ( ) Revistas Científicas ( ) Internet ( ) Não estudo Química fora da escola ( ) Outros Especificar: _______________________________________________________________ 6) Em sua opinião. ( ) Sim ( ) Não ( ) Não sei responder Motivo:____________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2) Quantas horas por semana você reserva para o estudo de Química? ( ) menos de uma hora. 1) Você gosta de Química? Em caso de reposta afirmativa ou negativa indicar o motivo. ( ) mais de uma hora ( ) mais de duas horas ( ) Não estudo química fora da escola 3) Você gosta do conteúdo abordado nas aulas de Química? ( ) Sim ( ) Não ( ) Não sei responder 4) Você acha a Química uma disciplina difícil? Explique os motivos da sua resposta. quais os motivos que dificultam o aprendizado de Química? Marque mais de uma opção se necessário. ( ) Brincadeiras nas aulas ( ) Falta de interesse dos alunos ( ) A linguagem abordada pelo professor(a) e sua prática em sala de aula. ( ) Pouca ou nenhuma aula em laboratório ( ) O material didático é ruim 7) Na sua opinião. qual dos recursos relacionados abaixo melhoraria o seu aprendizado em Química? ( ) Aulas práticas em laboratórios ( ) Acesso a internet para realização de pesquisas ( ) Biblioteca com livros de Química variados .34 Apêndice B – Questionário 2 aplicado aos alunos.

35 ( ) Recursos áudio-visuais ( ) Revistas científicas 8) Você consegue associa os conhecimentos de química. adquiridos em sala de aula. com os fenômenos presentes no seu dia-dia? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Não sei como se aplica a química em nosso dia-dia 9) Qual assunto que você mais gosta na disciplina de Química? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10) Que o assunto você gostaria de estudar na disciplina de Química? Exemplifique. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ .

filmes. jogos e atividades lúdicas. 1) Qual a sua formação profissional? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2) Você gosta de ensinar Química ( ) Sim. você utiliza outros livros para preparar suas aulas? ( ) Sim ( ) Não 6) Qual critério você utiliza para escolha de determinado material didático? ( ) Preço acessível ( ) Autor do livro ( ) A linguagem adotada pelo autor e a estrutura didática do livro. por quê? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ( ) Ensino porque é a disciplina que fui lotado. especifique. por quê? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ( ) Não. 3) Você prepara suas aulas antes de ministrá-las? ( ) Nunca ( ) As vezes ( ) Sempre 4) Quais dos recursos relacionados abaixo você utiliza para ministrar suas aulas? ( ) Livro didático adotado pela escola ( ) Apostila ( ) Meu próprio material ( ) Outros 5) Além do livro didático indicado pela escola/governo. ( ) Outros Especificar: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) Você utiliza outros recursos didáticos (literatura.) nas suas aulas? ( ) Sim ( ) Não Caso utilize outros recursos.36 Apêndice C – Questionário 3 aplicado ao professor. quadrinhos. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ . etc.

Cite qual: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ .37 8) Que dificuldades você enfrenta para preparar uma aula prática em laboratório? ( ) Ausência de laboratório ( ) Falta de materiais e reagentes ( ) Espaço físico do laboratório e o número de alunos ( ) Falta de tempo para preparar as aulas ( ) Acho as aulas práticas em laboratórios desnecessárias 9) Em sua opinião qual a principal dificuldade encontrada no ensino e aprendizagem de Química? Marque mais de uma opção se achar necessário. ( ) Falta de laboratório ( ) Salas lotadas ( ) Falta de material adequado para a utilização nas aulas ( ) Falta de laboratório equipado 10) Quais as dificuldades encontradas na profissão de docente? ( ) Baixos salários ( ) Excesso de alunos por sala ( ) A ausência da interação entre os professores e a partilha de experiências ( ) Falta de um plano de cargo e carreira ( ) Outra.

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