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PROYECTO DE INTERVENCIN

PARA PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

ALUMNA: LAURA GONZLEZ BARRO

NDICE

I. DEFINIENDO EL PROBLEMA ....................... 1.1. Niveles del Espectro Autista y sus sntomas - Trastorno autista ........................... - Autismo regresivo ........................... - Autismo de alto funcionamiento .............. II. DESCRIPCIN DEL PROYECTO .................... 2.1. Objetivos ................................. 2.1.1. Objetivo general del proyecto ......... 2.1.2. Objetivos especficos del proyecto .... III. PROGRAMACIN DEL PROYECTO ................. Nota ........................................... Objetivos ...................................... Metodologa .................................... Temporalizacin ............................... Sobre las asignaturas .......................... Fichas tcnicas ................................ Aprendiendo el abecedario .................... Aprendiendo geometra ........................ La emociones. Alegra-Tristeza ............... Aprendizaje incidental ....................... Atencin en la comida ........................ Higiene bucal ................................ Taller de manualidades ....................... Gimnasia. Arobic ............................

Pg.3 Pg.5 Pg.5 Pg.6 Pg.6 Pg.9 Pg.11 Pg.11 Pg.11 Pg.12 Pg.12 Pg.13 Pg.14 Pg.15 Pg.16 Pg.19 Pg.19 Pg.21 Pg.23 Pg.25 Pg.28 Pg.30 Pg.32 Pg.34

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I. DEFINIENDO EL PROBLEMA

El autismo es un trastorno del desarrollo del cerebro que hace su aparicin antes de los tres primeros aos de edad, y que deteriora su capacidad de comunicacin e interaccin social, causando Salvo un comportamiento excepciones, restringido el autismo y es

repetitivo.

contadas

congnito. Los primeros sntomas suelen ser: el nio pierde el habla, no mira a los ojos, parece que sea sordo, tiene obsesin por los objetos o muestra total desinters en las relaciones sociales con los dems. No es extrao ser utilizada la palabra Autismo para referirse a otras discapacidades como Trastorno Profundo del Desarrollo o el Sndrome de Asperger, y aunque hay algunas diferencias entre estos trastornos, son muy

similares y aquellos que los padecen experimentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. Es decir, el

autismo se considera como un continuum y por eso se ha adoptado el trmino Trastornos de Espectro Autista donde se incluyen desde Trastornos de Dficit de Atencin hasta es Autismo: de Trastornos Dficit de de Dficit de con Atencin (TDA),

Trastornos (TDAH), Profundos Asperger.

Atencin

"hiperactividad" (TA), Trastornos Sndrome de

Trastornos de

de

Aprendizaje (TPD),

Desarrollo

AUTISMO,

El autismo puede ser tratado con terapias conductuales, medicamentos, cambios en la alimentacin y administracin de vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales y

aminocidos. Los nios muchas veces muestran progreso en los sntomas con el los tratamiento aos de las conductual intensivo a la

empezado aplicacin

durante

preescolares

unido

individual

intervenciones

previstas

dentro del protocolo.

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No existe cura para el autismo. Sin embargo, el autismo es tratable y hay muchos casos de nios que ya no entran dentro porque de se los han parmetros beneficiado de un diagnstico el uso de de autismo y

con

vitaminas,

minerales, suplementos nutricionales, dieta y tratamientos como el tratamiento de los trastornos gastrointestinales, inmunolgicos, la quelacin, oxigenacin con cmara

hiperbrica, entre otros, que ayudan a mejorar los sntomas lo cual les permite aprender mejor e integrarse ms

fcilmente al mundo, mejorando la calidad de sus vidas y las de sus familias. Estos ltimos hallazgos de las investigaciones permiten considerar que los trastornos del espectro autista tienen una base orgnica y es una enfermedad compleja de origen multifactorial en el que hay factores genticos,

inmunolgicos y ambientales. Dentro de los factores ambientales se habla mucho de la intoxicacin con metales pesados (plomo, mercurio, cadmio, aluminio) y estas investigaciones son consecuencia de la informacin de padres que expresan que sus hijos han tenido regresin del desarrollo y aparicin de conductas autistas posteriormente a ser vacunados (difteria ttano tos ferina y sarampin rubola parotiditis). Se ha

encontrado igualmente un incremento de la incidencia del autismo posterior al ao 1990, ya que para el ao 1970 la incidencia era 1 x 2000, en el 1990 aument a 1 x 500 y en la actualidad este se habla de una la incidencia de 1 de x 150.

Coincide

incremento

con

utilizacin

vacunas

infantiles con contenido de Thimerosal, el cual es ethil mercurio, considerado txico en nios muy pequeos y con deficiencia de su sistema inmunolgico. De acuerdo con las ltimas investigaciones el trastorno autista es considerado como un trastorno fisiolgico

inadecuadamente explorado y potencialmente curable si se

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empieza el tratamiento muy temprano, antes de los 2 aos de edad. De esta manera se evitar el deterioro cognitivo, la aparicin de alteraciones neurolgicas y se facilitar el aprendizaje al mejorar su condicin fisiolgica alterada.

1.1. Niveles del Espectro Autista y sus sntomas Dependiendo del momento de aparicin, de la intensidad del problema y del rea o sistema afectado, podemos identificar diferentes niveles dentro de lo que se conoce como Espectro Autista:

Trastorno

autista:

aparicin

temprana

de

los

sntomas

(antes del primer ao de vida)


Falta de contacto ocular; mirada ausente, vaca, distante Tendencia al aislamiento Dificultades en el sueo (insomnio) y en la alimentacin (obsesin o rechazo selectivo por algn alimento) Trastornos sensoriales: falta de percepcin del dolor o de los cambios de temperatura, predominio del tacto sobre los otros sentidos, hipersensibilidad auditiva. Alteraciones en la organizacin del tono muscular

(hipertona o hipotona) Labilidad en los estados emocionales: pasan del llanto a la risa y pueden aparecer crisis de angustia frente a cambios en el entorno o frustraciones. Ausencia del desarrollo del lenguaje. Falta de comunicacin alternativa no verbal. Carencia de interaccin con adultos y padres Predominio de manierismos motores (balanceo del tronco,

movimientos y gestos estereotipados en manos y rostro) Prevalecen las conductas repetitivas, restringidas y

estereotipadas

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Autismo regresivo: desarrollo aparentemente normal hasta ms o menos los 18 meses. Perdida gradual del lenguaje, y la comunicacin, de la

interaccin

social

aparicin

conductas

repetitivas, restringidas y estereotipadas Contacto ocular limitado Lenguaje alterado: ecolalia, disfasia Intentos comunicativos Habilidades comunicativas no verbales Juego incipiente: manipula los juguetes pero no juega con ellos; si es capaz suele de ser realizar la algn juego de un

imaginativo, escenario simblico

este

repeticin no hace una

aprendido o

reiteradamente; diferida.

juego notoria

imitacin

Tiene

incapacidad de incorporar a otro nio en su juego Poca espontaneidad Escasas expresiones emocionales Recomposicin reas No logra verdaderos aprendizajes, se limita a lbil, gradual y limitada de algunas

interiorizar hbitos Autismo de alto funcionamiento Lenguaje desarrollado con residuos de algunas

alteraciones Vestigios de manierismos motores Ideas de tipo obsesivas Torpeza motora generalizada

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Memoria

visual

y/o

auditiva

particularmente

desarrollada Capacidad cantidades prcticos. Entendimiento literal de las cosas Dificultades para predecir o anticipar Rigidez mental Contenido emocional limitado Percepcin y conciencia de sentirse diferente sorprendente de material, para sin memorizar sentido ni grandes efectos

(sndrome de Asperger) Relacin con iguales sin entender sus intereses Falta de empata y contenido emocional Desarrollo del lenguaje y cognitivo normal Lenguaje formal con muy poco contenido emocional y muy literal Habilidades superiores a la media normal en alguna rea del desarrollo Intereses obsesivos Conductas rutinarias Conciencia de ser diferente En el Espectro Autista, encontramos desde cuadros severos, con falta de desarrollo del lenguaje, la comunicacin y la prevaleca de estereotipias motoras, hasta cuadros donde hay un desarrollo del lenguaje y la comunicacin sin

alteraciones aparentes, con algunas habilidades mentales que sobrepasan la media normal y un desarrollo cognitivo

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adecuado. Sin embargo, en todos los nios que presentan conductas caractersticas del Espectro Autista se precian: La estructura visual es el elemento central que les permite adaptarse. Fallan las funciones ejecutivas, por lo que el nio piensa y vive en un mundo de imgenes. Los procesos deductivos son sustituidos por una

inteligencia prctica centrada en esquemas visuales. Estos nios no aprenden por Ensayo y Error. Necesitan un aprendizaje concreto, sin errores,

fundamentalmente explcito y centrado en lo visual. La aparicin de rasgos aislados de comportamiento tpicos del autismo NO implica que el nio tenga un Trastorno

Autista de base, por lo cual podemos apreciar en la clnica infantil, que nios con sndromes o alteraciones de otra naturaleza, puedan presentar solo unos pocos sntomas del autismo. Es recomendable autista que los nios ubicados su dentro enseanza del y

espectro

sean

abordados

desde

educacin con programas cognitivos conductuales adecuados a sus caractersticas particulares y a sus potencialidades especficas; por esto es indispensable determinar con

precisin el grado de desarrollo alcanzado por el nio y que factores tanto internos (alteraciones fisiolgicas y/o metablicas) como externos (estmulos de su entorno) estn determinando su conducta.

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II. DESCRIPCIN DEL PROYECTO Este proyecto ha sido concebido para su desarrollo a largo plazo y persigue la disminucin de jvenes y adultos

dependientes por incapacidad de desarrollarse plenamente e interactuar stos. Para ello, se utilizarn protocolos de investigacin existentes y a partir de stos se desarrollarn y aplicarn programas cada vez ms eficaces, para atender a un mayor nmero de nios cuyo desarrollo como jvenes y adultos productivos depende de la intervencin temprana del socialmente actuando desde la infancia de

sndrome autista. El tratamiento de los nios autistas requiere

estrategias psicoeducativas y pruebas especficas para la evaluacin de trastornos del espectro autista, alternativas biolgicas de tratamiento y la eliminacin de alimentos a base de leche o de cereales como avena, trigo, cebada y centeno. El abordaje del autismo consiste en un complejo proceso que incluye el diagnstico diferencial y

tratamiento resumido como sigue: a) Diagnstico: requiere una variedad de informacin que incluye la historia del desarrollo del nio en reas tales como las y habilidades juego, as sociales, como la lenguaje, integracin

comunicacin

sensorial. Un equipo de profesionales se encargar de la evaluacin del nio con posibilidades de padecer autismo. Los padres y los profesores disponen en la mayora de los casos de informacin importante que pueden ayudar y facilitar la evaluacin y el

diagnstico del pequeo.

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b) Terapia del desarrollo de comunicacin El mtodo TEACCH de Carolina del Norte: El mtodo TEACCH es una metodologa que ordena y orienta las acciones de los profesionales comunicativas para a evaluar alumnos y con ensear autismo habilidades y otros

trastornos de desarrollo semejantes. El programa de desarrollo Coordinacin se divide Viso en seis reas: Motricidad, Comunicacin,

Motora,

Lenguaje,

Percepcin y Cognicin. c) Entrenamiento de Integracin Auditiva por el Mtodo Berard: Los autistas casi siempre sufren de

algiacusia o percepcin dolorosa de ciertos sonidos agudos y, en general, el ambiente sonoro les resulta muy agresivo. Por eso, intentan aislarse en su propio mundo, rehyen al contacto con los dems y no

desarrollan bien la comunicacin y el lenguaje. El mtodo Berard se basa en pruebas auditivas minuciosas sobre agudeza, uniformidad distorsiones, tiempo de respuesta, en los umbrales de

percepcin, lateralidad,

discriminacin, nitidez en la

percepcin y seguridad en las respuestas. Cuando los interesados no tienen capacidad para dar respuestas de fiables, de pero consta que de tienen mensajes

fallos

atencin,

comprensin

orales, de lenguaje, de fontica, de diccin o son hipersensibles a ciertos sonidos, pueden

beneficiarse mucho de este programa de estimulacin del rea auditiva del cerebro. d) El protocolo ARI (Defeat Autism Now): Vencer el

autismo, ahora, trata el autismo como una enfermedad multifactorial y consiste en trminos generales en el abordaje biomdico del autismo mediante:

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- Dietas:

sin

caseina,

sin

gluten,

Feingold,

especficas, anticndida. - Suplementos alimenticios: vitaminas, minerales,

aminocidos, cidos grasos esenciales. - Tratamiento de las alteraciones inmunolgicas. - Tratamiento gastrointestinal: hongos, parsitos, probiticos, inflamacin de la pared intestinal. - Tratamiento de quelacin. 2.1. Objetivos A continuacin se mostrarn los objetivos de este proyecto de intervencin estructurados en objetivo general y

objetivos especficos. 2.1.1. Objetivo general del proyecto Ofrecer a un nmero mayor de nios que nacen con el

sndrome autista la posibilidad de desarrollar al mximo su potencial y capacidades, mediante el diagnstico,

tratamiento y atencin adecuados para proveer una mejora significativa de calidad de vida de las personas

diagnosticadas con este sndrome. 2.1.2. Objetivos especficos del proyecto a) Disponer de una para favorable incrementar estructura la de soporte de nios

profesional

cantidad

atendidos a temprana edad. b) Hacer charlas divulgativas sobre el autismo que sirvan de provecho a profesionales en el sector, a la familia de los usuarios y a la sociedad en general. c) El desarrollo de programas y actividades que ayuden a la obtencin de los objetivos trazados.

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III. PROGRAMACIN DEL PROYECTO

NOTA: Este es un ejemplo de programacin creada para un da de la semana (lunes) dirigido al grupo con autismo en los que no se han visto afectadas las capacidades motoras. Este modelo se repite durante la semana y en las semanas posteriores excepto su contenido y orden del esquema. As pues, las fichas de actividades que se expondrn al final de toda la programacin sern las que corresponden con el ejemplo. La programacin se dividir en objetivos, metodologa, temporalizacin (donde se especificar el horario de toda la semana), un resumen de qu tratan las diferentes

asignaturas y fichas de actividades. Es una programacin grupal, con lo cual se parte de la premisa de que ya se ha empleado antes la un plan de de la

intervencin cada usuario

individualizado mediante

analizando la

situacin

entrevistas,

observacin,

observacin conductual y escalas estandarizadas, dando como resultado una situacin muy similar en los usuarios, con lo cual, pueden realizar juntos todas las actividades sin

ningn inconveniente ni variacin en la programacin de alguno de los usuarios. Esta programacin est dirigida a los siete alumnos con el trastorno del espectro autista que acuden al centro.

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OBJETIVOS LUNES OG 1: Mantener las habilidades psicomotoras y las

capacidades intelectivas del grupo. o OE 1.1.: Mtodo TEACCH OO 1.2.1: Aprendiendo el abecedario OO 1.2.2: Aprendiendo geometra o OE 1.2.: Aprendiendo habilidades sociales (Mediante Mtodo TEACCH y fotografas) OO 1.2.1: Alegra-tristeza o OE 1.3.: Aprendizaje incidental OO 1.3.1: Que sea el usuario quien haga un comentario profesional declarativos, sobre los caramelos para y y el

aprovechar onomatopeyas,

aadir pasar a

conversar con l. OG 2: Mantenimiento de las AVD (slo para los usuarios que se quedan en el comedor) o OE 2.1: Atencin en la comida OO 2.1.1: Lavarse las manos antes de comer. OO 2.1.2: Buena masticacin y uso de los

instrumentos. OO 2.1.3: Recoger la mesa OO 2.1.4: Lavarse las manos o OE 2.2: Despus de la comida OO 2.2.1: Higiene bucal OG 3: Mantener las habilidades psicomotoras y las

capacidades intelectivas del grupo. o OE 3.1: Recuperar las capacidades creativas,

artesanales y ldicas del grupo. OO 3.1.1: Colorear imgenes o OE 3.2.: Estimular las habilidades psicomotoras 00 3.2.1: Ejercicios de aerobic bsico

adaptados al grupo. - 13 -

METODOLOGA

OG

1:

Mantener

las

habilidades

psicomotoras

las

capacidades intelectivas del grupo. o OE 1.1.: Mtodo TEACCH Actividad 1.1.1: Actividades cognitivas (I) Actividad 1.1.2: Actividades cognitivas (II) o OE 1.2.: Aprendiendo habilidades sociales Actividad 1.2.1: Actividades cognitivas,

estimulativas y sociales o OE 1.3.: Aprendizaje incidental Actividad 1.3.1: Actividades cognitivas y sociales OG 2: Mantenimiento de las AVD o OE 2.1: Atencin en la comida Actividad comida. o OE 2.2: Despus de la comida Actividad 2.2.1: Higiene bucal OG 3: Mantener las habilidades psicomotoras y las 2.1.1: Corregir malos hbitos en la

capacidades intelectivas del grupo. o OE 3.1: Recuperar las capacidades creativas,

artesanales y ldicas del grupo. Actividad 3.1.1: Taller de manualidades. o OE 3.2.: Estimular las habilidades psicomotoras Actividad 3.2.1: Actividades estimulativas

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TEMPORALIZACIN Las clases del centro se impartirn de lunes a viernes, y los usuarios podrn quedarse en el comedor. En total se hace una formacin de treinta horas

semanales que se han repartido de la siguiente manera: 3 horas semanales de gimnasia 3 horas semanales de manualidades 8 horas semanales de Mtodo Teach 6 horas semanales en el entrenamiento de Habilidades Sociales La 6 horas semanales de Aprendizaje Incidental 4 horas semanales de Aprendizaje Vivencial distribucin final de estas horas se muestra en el

siguiente horario: Lunes 9:00h/ 10:00h 10:00h/ 11:00h 11:00h/ 11:30h 11:30h/ 12:30h 12:30h/ 13:30h 13:30h/ 15:00h 15:00h/ 16:00h 16:00h/ 17:00h Taller manual. Gimnasia Taller Manual. HHSS Mtodo TEACCH Gimnasia Mtodo TEACCH Aprend. Inciden. Gimnasia HHSS Aprend. Inciden. COMER HHSS Mtodo TEACCH Aprend. Inciden. COMER Aprend. Vivencial COMER HHSS Aprend. Inciden. Taller Manual COMER Aprend. Viven. Mtodo TEACCH COMER Mtodo TEACCH Mtodo TEACCH PATIO Aprend. Vivencial PATIO Martes HHSS Mircoles Mtodo TEACCH Aprend. Inciden. PATIO Aprend. Viven. PATIO Jueves HHSS Viernes Aprend. Inciden. Mtodo TEACCH PATIO

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SOBRE LAS ASIGNATURAS A continuacin se va a describir brevemente de qu tratan las asignaturas impartidas en el centro. GIMNASIA La gimnasia pretende: Aumentar la resistencia muscular y la elasticidad del cuerpo. Aumentar el consumo de oxgeno reduciendo la presin sangunea y mejorando el msculo del corazn mediante la actividad cardiovascular. Mejorar la coordinacin.

TALLER DE MANUALIDADES En esta asignatura se pretende no slo que el usuario con autismo se entretenga, sino aprovechar el entretenimiento para aprender de forma muy visual, como por ejemplo, hacer letras de plastilina, nmeros ENTRENAMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES Consiste en desarrollar en lo posible las habilidades

sociales de los usuarios mediante diferentes tcnicas. APRENDIZAJE INCIDENTAL El objetivo de esta asignatura es conseguir que sea el usuario quien haga un comentario (sealar, signo,) sobre el material comestible escogido (caramelos, chocolate,

patatas, Cuando el nio se dirija, por ejemplo, a los caramelos y nos haga un comentario se aprovecha para emplear declarativos, onomatopeyas y se pasa a conversar con l para ensear el concepto que se est trabajando. APRENDIZAJE VIVENCIAL Mediante el propio cuerpo o mediante objetos. Se pretende estimular al individuo y ensear conceptos como poco/mucho. MTODO TEACCH El objetivo principal del programa es prevenir la

institucionalizacin innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA (Transtorno del Espectro Autista) a vivir

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y trabajar ms efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad. Se pone especial nfasis en los planes individualizados para ayudar a las personas con TEA y a sus familias a vivir juntos de forma ms efectiva. Se entrena a los padres a trabajar con sus hijos/as para controlar los problemas de comportamiento y mejorar las habilidades

sociales, de lenguaje y de aprendizaje. De este modo, la persona con TEA est preparada para desenvolverse en una escuela, en un taller protegido, en un trabajo bajo

supervisin, en un empleo competitivo, en un hogar grupal o cualquier otro marco comunitario. Los objetivos sino de que intervencin surgen, no vienen dados de de la

antemano,

individualizados,

observacin de esa persona, en contextos diferentes. Este proceso para llegar a establecer los objetivos

individualizados consta de cuatro fases:


Evaluacin de las habilidades. Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades del nio y sus prioridades para el cambio (bsqueda de objetivos consensuados con las familias).

Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos.

En

base

esos

objetivos

hacer

un

diseo

individualizado para el entrenamiento de habilidades. En concreto, los objetivos del tratamiento TEACCH incluyen: 1. Desarrollar formas especiales en las cuales el alumno pueda disfrutar y comprender a otras personas y vivir ms armoniosamente en casa. 2. Incrementar la motivacin y la habilidad del cliente para explorar y aprender.

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3. Mejorar el desarrollo disarmnico de las funciones intelectuales. Los terapeutas y maestros evalan las habilidades de aprendizaje del cliente y disean mtodos de enseanza y estrategias en secuencias evolutivas adecuadas para mejorar las habilidades sociales, comunicativas y de autonoma del cliente. En colaboracin con la familia se desarrollan los programas de modificacin del comportamiento y las habilidades de autocuidado. Toda la programacin est diseada para detectar las necesidades especficas de cada cliente y su familia. 4. Superar las dificultades en reas de motricidad fina y gruesa a travs de ejercicios fsicos y actividades de integracin. 5. Reducir el estrs de vivir con una persona con TEA a otros miembros de la familia. 6. Superar los problemas de adaptacin escolar del cliente.

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ACTIVIDAD N1: MTODO TEACCH (I). APRENDIENDO EN ABECEDARIO Duracin: 1 hora Objetivos: Aprender a distinguir las letras y su sonido. Recursos: Una plantilla Las con el abecedario de las y sus respectivas han de ser

fichas.

letras

fichas

exactamente igual que las que estn en la plantilla. Pues es un aprendizaje bsicamente visual. Por lo menos un integrador social por cada usuario (siete integradores sociales), pero si no es posible, un integrador social por cada dos alumnos. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normas
Breve el explicacin sobre Abecedario Disciplina

abecedario

(desensibilizacin sistemtica) Distribucin integrador de social un A, B, C, D, E, F, G, Prestar atencin a las del

por H, I, J, K, L, M, N, indicaciones O, P, Q, R, S, T, integrador/a Saber identificar

cada usuario.

Coger el material con el Velcro usuario

mediante

la forma y la sonorizacin, la letra

Inicio del mtodo TEACCH Recogida del material

con el usuario

Desarrollo: En primer lugar se explicar a los alumnos qu es lo que se har a continuacin y qu es el abecedario. Esto puede llegar a durar unos 15 min. Aprox., segn el nivel general del grupo. Tambin es importante explicarles para qu sirve el velcro y mostrar el sonido que produce al desunir las

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piezas

para

ir

inicializando

una

desensibilizacin

sistemtica. Hay que mostrar dnde se encuentra el material y cul ser todo el proceso: ir a buscar el material con el

integrador/a, la colocacin de la ficha con su respectiva letra en la plantilla incluyendo la sonorizacin de esta (por ejemplo, cuando el integrador se disponga a ayudar al nio a colocar una ficha, puede decir algo as como: Muy bien, lex, tenemos la letra A, dnde est la letra A?). Al llegar el final de la clase, el integrador deber de ir con el alumno (ste deber de llevar el material) a colocar el material en su sitio. APRENDIZAJE: es un aprendizaje bsicamente visual en el que se aprovecha la situacin para incluir la sonorizacin de cada letra. Principalmente se utilizarn instigadores

verbales y fsicos, aunque puede que con algn usuario se deba de llevar a cabo una desensibilizacin sistemtica. Es imposible que aprendan el abecedario en una sola clase, con lo cual, se deber de repetir el proceso hasta que sea aprendido, y una vez aprendido se podr pasar a explicar las vocales y las consonantes, por ejemplo. Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Muy adecuado Ha participado Ha inters Ha entendido con mostrado

Valoracin
Adecuado Inadecuado Muy inadecuado

facilidad los explicados

todos puntos

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ACTIVIDAD N2: MTODO TEACCH (II). APRENDIENDO GEOMETRA Duracin: 1 hora Objetivos: Aprender las figuras geomtricas. Recursos: Una plantilla con las figuras geomtricas y sus

respectivas fichas. Las figuras de las fichas han de ser exactamente igual que las que estn en la

plantilla. Pues es un aprendizaje bsicamente visual. Por lo menos un integrador social por cada usuario (siete integradores sociales), pero si no es posible, un integrador social por cada dos alumnos. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normas
Breve las explicacin sobre Figuras geomtricas Disciplina

figuras

geomtricas

(desensibilizacin sistemtica). Distribucin integrador de social un Cuadrado, tringulo, Prestar por crculo... atencin a las del

indicaciones integrador/a Saber su identificar y su

cada usuario. Coger el material con el Velcro usuario

mediante la

forma

nombre,

figura geomtrica Inicio del mtodo TEACCH Recogida del material

con el usuario

Desarrollo: En primer lugar se explicar a los alumnos qu es lo que se har a continuacin y qu son las figuras geomtricas. Esto puede llegar a durar unos 15 min. Aprox., segn el nivel general del grupo. Tambin es importante explicarles para qu sirve el velcro y mostrar el sonido que produce al

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desunir

las

piezas

para

ir

inicializando

una

desensibilizacin sistemtica. Hay que mostrar dnde se encuentra el material y cul ser todo el proceso: ir a buscar el material con el

integrador/a, la colocacin de la ficha con su respectiva figura en la plantilla incluyendo el nombre de esta (por ejemplo, cuando el integrador se disponga a ayudar al nio a colocar una ficha, puede decir algo as como: Muy bien, lex, tenemos un triangulo, dnde est el triangulo?). Al llegar el final de la clase, el integrador deber de ir con el alumno (ste deber de llevar el material) a colocar el material en su sitio. APRENDIZAJE: es un aprendizaje bsicamente visual en el que se aprovecha la situacin para incluir el nombre de cada figura. Principalmente se utilizarn instigadores verbales y fsicos, aunque puede que con algn usuario se deba de llevar a cabo una desensibilizacin sistemtica. Es imposible que aprendan las figuras geomtricas en una sola clase, con lo cual, se deber de repetir el

proceso hasta que sea aprendido, y una vez aprendido se podr pasar a encajar fichas en barcos hechos mediante figuras geomtricas, etc. Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Muy adecuado Ha participado Ha inters Ha entendido con mostrado

Valoracin
Adecuado Inadecuado Muy inadecuado

facilidad los explicados

todos puntos

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ACTIVIDAD N3: HABILIDADES SOCIALES (LAS EMOCIONES.ALEGRATRISTEZA) Duracin: 1 hora Objetivos: Aprender las emociones y a distinguirlas. Recursos: Fotografas de personas (sean nios, adultos,

animaciones) dnde muestren la alegra y la tristeza y tambin vietas simples que muestren estas escenas. Dos integradores sociales, pues se dividir la clase en dos grupos. Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normas
Breve explicacin las Emociones Saber distinguir e

emociones, la alegra y la tristeza. Separar la clase en dos Alegra grupos. Explicar alegra ejemplos las MUY que es la Tristeza

identificar la alegra y la tristeza.

mediante sencillos, o las

imgenes y

fotografas vietas. Explicar tristeza que

es

la el

mediante

mismo proceso. Elegir imgenes al azar y entre todos se decir trata de e

qu

emocin

intentar reproducirla.

Desarrollo: En primer lugar se explicar a los alumnos qu es lo que se har a continuacin y qu son las emociones. Esto puede llegar a durar unos 15 min. Aprox., segn el nivel general - 23 -

del grupo. Despus, se dividir la clase en dos grupos y cada integrador se ir a un lado de la clase con el grupo asignado (en un grupo habrn 4 alumnos y en el otro 3, pues son siete alumnos los que hay en la clase). Despus de tener la clase distribuida, se explicar qu es la alegra. Para ello se intentar reproducir, poner ejemplo de un grado de simplicidad alto y se mostrarn ilustraciones, fotografas, etc. Una vez interiorizado, se pasar a explicar la tristeza siguiendo el mismo proceso y una vez se hayan asimilado estas dos emociones, se

proceder a mostrar las vietas y los alumnos debern decir de qu emocin se trata. Es importante explicar de forma amena lo que se

muestra en la vieta y acabar con un Esta persona est?

APRENDIZAJE: es un aprendizaje bsicamente visual, verbal y de reproduccin. Se utilizarn instigadores verbales y

fsicos. Quiz hagan falta dos clases antes de poder pasar a otras dos emociones como, por ejemplo, felicidad-miedo. An as, es importante que en cada clase se vaya reforzando lo enseado anteriormente. Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Muy adecuado Ha participado y

Valoracin
Adecuado Inadecuado Muy inadecuado

mostrado inters Ha entendido con

facilidad todo lo explicado

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ACTIVIDAD DILOGOS

N4:

APRENDIZAJE

INCIDENTAL.

INICIACIN

DE

Duracin: 1 hora Objetivos: Se pretende que sea el alumno el que haga un comentario Recursos: Lo ideal sera que hubiese un integrador social (o profesor) por cada usuario y que se pudiera llevar a cabo con dos alumnos en un aula separados, otros dos alumnos separados en el pasillo, etc. Uno pequeo puado de caramelos por integrador. (sealar, signo,...) sobre los caramelos.

Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normas


Intentar alumno a incentivar que inicie al Caramelo/os l Coger seguridad e incentivo para iniciar dilogos.

el dilogo. Aprovechar elementos (onomatopeyas) para aadir Uy, oh... nuevos

Desarrollo (aqu se expondr una de las varias situaciones que se podran dar): En la clase de apoyo, sobre la mesa del integrador hay un montn de caramelos masticables. El nio entra en el aula y se dispone a trabajar. Objetivo: Se pretende que sea el alumno el que haga un comentario (sealar, signo,...) sobre los caramelos. Si no es as, se le provoca comindonos uno delante de l.

Cuando el nio se "dirija" hacia los caramelos y "haga un comentario", nosotros lo recogemos diciendo: - Uy! qu es eso? - Caramelos?

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- S, estos son caramelos. T quieres uno? (mientras hablamos signamos). - S. - Juan Luis quiere un caramelo (se le moldea "uno"). Cgelo. Coge "un" caramelo. Igual situacin para el concepto "muchos". - Quieres muchos? (Se le moldea el signo y se le deja que tome un montn). La conversacin seguira pidindole al nio que diga lo que hacemos con los caramelos (guardarlos, comerse uno, comerse muchos...).

APRENDIZAJE: es un aprendizaje bsicamente visual, verbal y de interpretacin. Se utilizarn instigadores verbales y fsicos.

Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos


Muy adecuado Ha participado y

Valoracin
Adecuado Inadecuado Muy inadecuado

mostrado inters Ha entendido con

facilidad todo lo explicado

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ACTIVIDAD N5: ATENCIN EN LA COMIDA Duracin: De 30 a 40 min. Objetivos: Lavarse las manos antes de comer. Buena masticacin y buen uso de los instrumentos. Recoger la mesa. Lavarse las manos.

Recursos: Lavabo del centro Tres integradores sociales o adultos en la comida.

Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normas


Lavarse las manos Masticar Inters por una buena

alimentacin Uso de los diferentes Utensilios comer: para Inters por el buen uso de cuchillo, los utensilios

utensilios

cuchara, tenedor Buena masticacin Fregar platos Responsabilidad hacia el

hogar y la convivencia. Recoger platos

Desarrollo: En esta actividad se explicar: Cmo se han de lavar las manos. Correcto empleo de los utensilios para comer. Recoger la mesa. Volverse a lavar las manos

El grupo imita la conducta del integrador social. Si alguno de los usuarios no adquiere la conducta adecuadamente, el integrador social le ayudar paso a paso (utilizando guas fsicas, instigadores gestuales y/o verbales). Es posible que con algn alumno se deba - 27 de llevar a cabo una

desensibilizacin sistemtica de algn alimento o de alguno de los pasos a seguir. Evaluacin: Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Muy adecuado Se lava las manos correctamente Coge bien los

Valoracin
Adecuado Inadecuado Muy inadecuado

utensilios Mastica alimentos adecuadamente los

Participa recogiendo mesa la

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ACTIVIDAD N6: HIGIENE BUCAL Duracin: 30 minutos Objetivos: Cepillarse los dientes correctamente. Enjuagarse con flor. Guardar el vaso y el cepillo de dientes en el lugar adecuado. Recursos: Cepillo centro. Fotografas o ilustraciones que muestres de dientes, vaso de plstico, lavabo del

personas/personajes lavndose los dientes. Un integrador social.

Contenidos:

Procedimientos

Conceptos

Actitudes, valores, normas

Uso

de

los

diversos Higiene bucal

Inters

por

una

adecuada

objetos Observacin fotografas. de las Utensilios higiene de la

higiene bucal.

bucal:

cepillo, dentfrico

Desarrollo: Se explica a los usuarios la necesidad de una correcta higiene dental, que implica la limpieza diaria con el

cepillo y la pasta de dientes y el enjuague con flor Se les ensea fotografas que muestren el proceso y que se les vea contentos de hacerlo. Posteriormente se hace una demostracin (modelado e instigadores verbales) de la forma en que hay que

cepillarse los dientes: Cmo coger el cepillo de dientes. - 29 -

Cmo poner la pasta de dientes. Cmo hacer el movimiento de arriba abajo. Cmo enjuagarse los dientes. Dnde guardar los tiles.

El grupo imita la conducta del integrador social. Si alguno de los usuarios no adquiere la conducta adecuadamente, el integrador social le ayudar paso a paso (utilizando guas fsicas, instigadores gestuales, verbales; o refuerzos

vicarios). Es posible tambin que con algn usuario se deba de llevar a cabo una desensibilizacin sistemtica. Evaluacin: Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Muy adecuado Se cepilla los

Valoracin
Adecuado Inadecuado Muy inadecuado

dientes de arriba abajo Se boca Guarda el vaso y el cepillo en su sitio enjuaga la

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ACTIVIDAD N7: TALLER DE MANUALIDADES Duracin: 1 hora Objetivos: Colorear decir, imgenes que puedan (si es posible, algn educativas. temario Es

reforzar

dado:

alegra-tristeza, abecedario). 2 integradores sociales (o profesores) pues se

dividir la clase en dos grupos. Recursos: Siete estuches de lpices de colores (uno para cada alumno). Dibujos variados, vietas, letras, para colorear.

Contenidos: Procedimientos Conceptos Actitudes, valores, normas


Explicar la actividad. Pintar, reseguir, Sentirse en el realizado al ver la

resultado

final

recompensa del esfuerzo. Separar la clase en dos Rojo, grupos. Colorear negro, azul,

blanco, verde...

Desarrollo: En primer lugar se separar la clase en dos grupos y cada integradora se encargar de su grupo asignado. Bsicamente es una actividad de relax, donde los

alumnos se entretienen coloreando y la intervencin de las integradoras es mnima si hay suerte y no se ha de llevar a cabo ningn proceso de desensibilizacin sistemticamente. Lo que s que puede ir preguntando las integradoras

aprovechando lo visual es preguntar cosas del tipo: lex, con qu color ests pintando? Marta (supongamos que est pintando a una persona alegre), est alegre o triste? Etc.

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Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos


Muy adecuado Muestra por pintar No se sale de las lneas Muestra adquirido conocimientos Sabe distinguir haber inters

Valoracin
Adecuado Inadecuado Muy inadecuado

los colores

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ACTIVIDAD N8: GIMNASIA. AROBIC BSICO Duracin: 1 hora Objetivos: Aumentar la resistencia muscular y la elasticidad del cuerpo. Aumentar el consumo de oxgeno reduciendo la presin sangunea y mejorando el msculo del corazn mediante la actividad cardiovascular. Mejorar la coordinacin.

Recursos: Una sala espaciosa y un reproductor de msica. Deben de ir con ropas cmodas, elsticas y deportivas. Fotografas de personas realizando arobic. Un monitor de aerbic o un integrador social que

maneje los pasos bsicos.

Contenidos:

Procedimientos

Conceptos

Actitudes, valores, normas

Breve

explicacin

sobre Aerbic

Disciplina

qu es el aerbic Calentamiento Los pasos de aerbic Prestar atencin a las

indicaciones del monitor/a Fase de calentamiento

aerbico Fase de trabajo muscular Estiramientos

Desarrollo: Primero se har una breve explicacin sobre el aerbic (enseando las fotos en las que se ven personas alegres realizndolo).

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Despus

se

pasarn

mediante

modelado

instigadores

verbales a hacer las actividades y los pasos. La clase se distribuir en:

Calentamiento (10-15 minutos Iniciales): Antes de empezar la fase de trabajo es imprescindible ejercitar el cuerpo a un ritmo suave para prepararlo y evitar posibles

lesiones. Esta fase tiene una doble funcin, a parte de preparar sirve el cuerpo para el un ejercicio nivel de fsico, tambin

para

conseguir

concentracin

psicolgico ptimo.

Fase de trabajo aerbico (25-35 minutos): Durante esta fase se realizar todo el ejercicio aerbico destinado a mejorar la capacidad cardiovascular. Estructurados a modo de coreografa, se irn sucediendo un conjunto de

ejercicios de intensidad progresiva que debern repetirse al ritmo de la msica durante el tiempo estimado.

Fase

de

trabajo

muscular

(10-15

minutos):

Acabado

el

trabajo aerbico, se pasa a buscar la preparacin fsica de forma ms focalizada trabajando grupos musculares

localizados y realizando ejercicios ms especficos. Cada sesin puede ir dedicada a un grupo muscular diferente pero es frecuente combinarlos en una misma sesin para conseguir un tono ms global y equilibrado. En esta fase pueden suelo.

realizarse

ejercicios

tanto

de

pie

como

en

el

Estiramientos (5-10 minutos): Es esta fase los msculos se relajan, y se elimina cualquier esfuerzo fsico para volver al ritmo cardaco habitual.

El grupo imita la conducta del integrador social. Si alguno de los usuarios no adquiere la conducta adecuadamente, el

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integrador social le ayudar paso a paso (utilizando guas fsicas, instigadores gestuales, verbales; o refuerzos

vicarios). An as, requerir un tiempo hasta conseguir normalizar toda la clase en s y poder trabajar al mismo ritmo con todo el grupo. Evaluacin: Nombre del usuario: Actividad: Fecha Aspectos
Muy adecuado Presta atencin a las instrucciones Colabora Se adapta bien al ritmo Aprende los pasos No se salta ningn paso

Valoracin
Adecuado Inadecuado Muy inadecuado

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