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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS E EDUCAO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Mariana de Lima Isaac Leandro Campos

CULTURA SURDA: POSSVEL SOBREVIVNCIA NO CAMPO DA INCLUSO NA ESCOLA REGULAR?

FLORIANPOLIS 2008

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS E EDUCAO


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

CULTURA SURDA: POSSVEL SOBREVIVNCIA NO CAMPO DA INCLUSO NA ESCOLA REGULAR?

MARIANA DE LIMA ISAAC LEANDRO CAMPOS

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina para obteno do ttulo de Mestre em Educao. Orientadora: Ronice M. Quadros Co-Orientadora: Heloza Barbosa

FLORIANPOLIS 2008

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Dedico esse trabalho em especial comunidade surda e a todos os alunos surdos do ensino regular.

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AGRADECIMENTOS Acima de tudo gostaria de agradecer a DEUS por tudo. Prof.Dr. Gldis Perlin pela orientao deste trabalho e tambm pelo carinho e companhia durante a ausncia de minha famlia. E tambm pelo exemplo de vida e luta por ns, surdos. Prof.Dr. Heloza Barbosa pelo convite em aceitar ser minha co-orientadora para continuao da dissertao e pelas valiosas orientaes. Aos meus pais, Dcio e Myriam, por todo o amor, dedicao e compreenso. Ao meu noivo, Alexandre, por todo amor e pacincia durante a realizao deste trabalho. s minhas irms Luciana, Juliana e Mariah pela compreenso de minha ausncia. Ao meu av Hlio (in memorian) e minha av Dorama pelo exemplo de vida e determinao. fonoaudiloga e amiga, Regina Lcia, minha primeira grande professora, por acreditar na minha luta e construo pela identidade surda. s Professoras Dr. Gldis Perlin e Dr. Ronice Quadros pela luta em abrirem o espao da ps-graduao para surdos na Universidade Federal de Santa Catarina. s professoras, Adriana Thoma, Heloza Barbosa e Marianne Stumpf, pelas orientaes claras e valiosas em minha qualificao. s Intrpretes de Lngua de Sinais da Universidade Federal de Santa Catarina, pela valiosa interpretao e mediao entre os professores e colegas. Aos colegas do Grupo de Estudos Surdos da Universidade Federal de Santa Catarina, pela troca de discusses tericas, experincias acadmicas e profissionais. Aos professores e alunos das Escolas Estadual e Municipal, pela recepo calorosa e participao deste trabalho. direo das Escolas do Estado de Santa Catarina e Municipal de Florianpolis pela permisso de que o projeto fosse desenvolvido nas escolas. A CAPES pela oferta de bolsa de estudos no perodo de 17 meses para realizao dessa pesquisa. Associao de Surdos de Ribeiro Preto pela compreenso de minha licena da funo de 2 Secretria da sede para busca de experincias e aprimoramento de meus estudos na rea dos Estudos Surdos.

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RESUMO

O presente estudo tem como objetivo em geral, investigar as condies de incluso nas duas escolas: Escola Estadual de Santa Catarina e Escola Municipal de Florianpolis que propem novas polticas e prticas de educao inclusiva de surdos. Tal estudo envolve metodologia mista (qualitativa e quantitativa descritiva) para coleta de dados com o uso de instrumentos como observao em crianas surdas na escola regular da rede pblica (Estadual de Santa Catarina e Municipal de Florianpolis); questionrio fechado com as crianas surdas e professoras destas crianas; levantamento de materiais, recursos e prticas que facilitam a incluso do aluno surdo no espao escolar inclusivo. Os sujeitos desta pesquisa so 14 alunos surdos da escola estadual e 2 alunas surdas da escola municipal. importante lembrar que apenas 12 alunos surdos da escola estadual responderam os questionrios e apenas uma da escola municipal respondeu o questionrio. O estudo aponta como principais resultados em relao s categorias da Escola Estadual: a) Percepo dos alunos professora: 100% dos alunos surdos afirmam que sua professora usa a LS com eles; 75% dos alunos compreendem na comunicao com a professora; 87,18% tm relacionamento positivo com a professora que usa a LS; 80,77% tm relacionamento positivo com a instrutora surda; b) A socializao do aluno surdo na sala de aula da escola estadual: 91,66% afirmam que seus colegas surdos usam a LS e que so compreendidos; 91,74% tm participao positiva na sala de aula com seus colegas surdos e professora; 100% afirmam existir perfeita e absoluta compreenso da LS usada pelos colegas surdos; c) o sentimento do aluno surdo em relao escola estadual de educao bilnge: 100% dos alunos surdos afirmam gostar da escola e que sentem felizes l; 100% satisfeitam com presena da LS e colegas surdos na escola; 54,17% afirmam que a escola possui condies para suas necessidades tal como a presena da LS para comunicao e material especializado; 50% sentem tristes e frustrados quando no tm artefatos da cultura surda no espao escolar; 95,83% sentem felizes e conversam bastante com seus colegas ouvintes na escola; 63,88% tm satisfao positiva com os servios apoios que a escola oferece. Enquanto na escola municipal aponta como principais resultados em relao s seguintes categorias: a)percepo da aluna surda escola municipal: aluna afirma que sua professora usa a LS e que compreende na comunicao com a professora; aluna surda afirma ter uma relao com a professora; aluna surda compreende na comunicao com a ILS, mas sente nervosa quando relaciona com a mesma; aluna surda diz ter uma relao normal com a

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instrutora ouvinte e que sente segura com ela; b) socializao da aluna surda na sala de aula da Escola Municipal: aluna surda afirma que seus colegas usam LS, mas no so compreendidos; aluna surda diz ter participao negativa na discusso do grupo e que no consegue acompanhar o grupo; aluna surda depende da ILS para entender as perguntas dos alunos professora; aluna surda diz compreender o que seus colegas ouvintes falam/sinalizam; c) Sentimento da aluna surda em relao escola municipal: aluna diz que gosta da escola e que sente feliz l; ela diz que todos da escola usa mais ou menos a LS; aluna surda diz que acompanha bem o material que a escola oferece, mas sente perdida quando no tem o uso da LS; aluna surda diz que satisfeita em estudar na sala de ouvintes e que satisfeita com os servios de apoio que a escola oferece. Conclui-se que a escola estadual apresenta mais condies em relao cultura surda fazendo com que os alunos surdos possam se sentir bem, felizes e interagir bem com o grupo, com a professora e todos da escola, enquanto a escola municipal a aluna surda apresenta dificuldades, atrasos na linguagem e que no consegue acompanhar o grupo. Fica comprovado que no espao de ensino bilnge na presena do professor bilnge e pares surdos, a interao e aprendizado do aluno surdo apresentam pontos positivos e que ajudam no desenvolvimento cultural, cognitivo e lingstico. Palavras-chave: incluso de surdos no ensino regular; cultura surda; interao; lngua de sinais.

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ABSTRACT

This study aims to, in general, investigate the new policies and practices of inclusive education of the deaf, as well as the conditions for inclusion of deaf students in the two systems that make up the public schools network of Santa Catarina: the State School of Santa Catarina and the Municipal School of Florianopolis. This study involves mixed methodology (qualitative and quantitative descriptive) for data collection with the use of instruments such as observation in deaf children in regular public schools network (the State School of Santa Catarina and the Municipal School of Florianopolis); closed questionnaire with the deaf children and their teachers; survey of materials, resources and practices that facilitate the inclusion of deaf students at school. The subject of this research are 14 deaf students from the State School and 2 deaf students from the Municipal School. It is important to remember that only 12 deaf students of the State School answered the questionnaires and only one of the Municipal School answered the questionnaire. It pointed as the main results for categories of State School: a) Perception of students to teacher: 100% of deaf students say that their teacher uses the Sign Language with them; 75% of students understand in communication with the teacher; 87.18% have positive relationship with the teacher who uses the Sign Language; 80.77% have positive relationship with the deaf instructor; b) Socialization of deaf students in the classroom of the State School: 91.66% say that their deaf colleagues use the Sign Language and are included; 91.74% have positive participation in the classroom with their deaf colleagues and the teacher, 100% say there is perfect and absolute understanding of the Sign Language used by the deaf colleagues; c) The feeling of deaf students in relation to State School of bilingual education: 100% of deaf students like the school and say they feel happy there; 100% are satisfied with the Sign Language and deaf colleagues at school; 54.17% say that the school has conditions for their needs as the Sign Language for communication and specialized equipment; 50% feel sad and frustrated when they have no artifacts of deaf culture at school; 95.83% feel very happy and chat with their fellow listeners at school; 63.88% are positively satisfied with services support that the school offers. While at the Municipal School it points as main results of the following categories: a) Perception of the deaf student to the Municipal School: the student says that her teacher uses the Sign Language and she understands in communication with the teacher; the deaf student affirms to have a good relationship with the teacher; the deaf student understands in communication with the Sign Language Interpreter, but feels nervous when related to the same; deaf student said to have a

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normal relationship with the listener instructor and feels safe with her; b) Socialization of the deaf student in the classroom of the Municipal School: the deaf student says that her colleagues use Sign Language, but they are not included; the deaf student says she has a no involvement in the group discussion and that she can not follow the group; the deaf student depends on the Sing Language Interpreter to understand the questions of students to teacher; the deaf student says that she understands what her listener colleagues speak / sign; c) Feeling of the deaf student in relation to the Municipal School: student says she enjoys school and she feels happy there; she says that everybody at school uses the Sign Language more or less; deaf student says that she follows well the material that the school offers, but she feels lost when there is no use of the Sign Language; deaf student says she is satisfied studying in listeners room and that she is pleased with the support services that the school offers. It follows that the State School has more conditions related to deaf culture so that deaf students can feel good, happy and interact well with the group, with the teacher and everybody at school, while in the Municipal School the deaf student presents difficulties, delays in language and she can not follow the group. It is proven that in the area of bilingual education in the presence of bilingual teacher and deaf peers, the interaction and learning of deaf students have good points and that help in cultural, cognitive and linguistic development. Keywords: deaf students in regular schools; deaf culture; sing language; interaction.

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Sujeitos da Pesquisa..........................................................................................45 Tabela 2 - Percepo dos alunos professora da Escola Estadual....................................55 Tabela 3 - A socializao do aluno surdo na sala de aula da Escola Estadual..................65 Tabela 4 - O sentimento do aluno surdo em relao escola estadual de educao bilnge..............................................................................................................................72 Tabela 5 Recursos das Escolas Estadual e Municipal..................................................122

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ASRP - Associao de Surdos de Ribeiro Preto CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior ES - Escola Estadual EM- Escola Municipal FENEIS Federao Nacional de Educao e Integrao do Surdo GES - Grupo de Estudos Surdos ILS Intrprete de Lngua de Sinais INES - Instituto Nacional de Educao dos Surdos LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais LP- Lngua Portuguesa LS Lngua de Sinais MEC - Ministrio da Educao e Cultura MU Municipal

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SUMRIO 1. INTRODUO.................................................................................................................. 12 1.1 - INTRODUO PESSOAL ........................................................................................ 22 1.2 - REVISO BIBLIOGRFICA.................................................................................... 29 1.2.1 - As diferentes vises da incluso do surdo em diferentes teorias: moderna, crtica e cultural ............................................................................................................................ 29 1.2.2 - Os Estudos Culturais e os Estudos Surdos........................................................... 38 1.2.3 O discurso da incluso e a educao do aluno surdo: problemas e desafios....... 44

2. PERCURSO DA PESQUISA...................................................................... 51
2.1 - JUSTIFICATIVA DO ESTUDO................................................................................. 51 2.2 - O PROBLEMA DA PESQUISA................................................................................. 52 2.3 - DELIMITAO DO PROBLEMA............................................................................ 53 2.4 - OBJETIVOS................................................................................................................ 53 2.4.1- Geral...........................................................................................................................43 2.4.2- Especificos..................................................................................................................44 2.5 - LOCAIS E PARTICIPANTES DO ESTUDO............................................................ 54 2.5.1- Descrio dos sujeitos da pesquisa.....................................................................44 2.5.2- Descrio dos locais da pesquisa........................................................................46 2.6 - METODOLOGIA........................................................................................................48 2.6.1- Perguntas guias...................................................................................................49 2.6.2- Descrio dos mtodos utilizados......................................................................50

3. RESULTADOS E DISCUSSO DA PESQUISA...................................... 54


3.1- Questionrio dos alunos surdos da Escola Estadual..........................................................54 3.2- Questionrio da aluna surda da Escola Municipal.............................................................81 3.3- Questionrio das professoras...........................................................................................119 3.4- Levantamento dos recursos existentes que facilitam a incluso do surdo.......................122

CONSIDERAES FINAIS..........................................................................131 REFERNCIAS .............................................................................................135 ANEXOS..........................................................................................................142

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1. INTRODUO

1.1 - INTRODUO PESSOAL


Ao iniciar essa dissertao de mestrado quero contar sobre a minha trajetria estudantil, pois ela me permitir fazer consideraes e reforar reflexes sobre o processo educacional do sujeito surdo. Sou surda de nascena e cresci solitria longe da Escola de Surdos, da comunidade surda, de professores surdos, da pedagogia surda e de todos os componentes que favorecem a construo da identidade e diferena cultural e lingstica. Realmente eu no sabia da existncia e importncia da identidade surda e a descobri por meio das aulas que freqentei no curso de capacitao em Educao Especial-Surdez, situada em uma escola catlica de Canoas-RS que tinha intrpretes de Lngua de Sinais e pares surdos. Foi justamente por causa deste curso que fiz minha mala e sa de Ribeiro Preto, So Paulo, a caminho de uma terra onde a poltica surda era resistente, e onde faria uma grande busca de novas descobertas na rea de Estudos Surdos. Como disse Perlin (1998) ter identidade ter conscincia de ser diferente, de ser surdo com cultura e lngua prprias. Sempre estudei em escola regular da rede privada onde meu pai era professor do ensino mdio. Minha famlia tentou me inserir naquela escola para desenvolver a aprendizagem, pois na minha cidade no tinha e no tem Escola de Surdos. Tive um duradouro apoio complementar de minha fonoaudiloga a qual no trabalhava apenas com a oralidade e sim fazia de tudo para que eu pudesse desenvolver minha linguagem, leitura e escrita em sua clnica, e tambm era a nica pessoa que entendia perfeitamente os meus problemas em relao aos colegas ouvintes e ao espao diferente. Sempre desabafava com ela que no me conformava com a interao artificial e o dilogo simplificado com os ouvintes, e que eu sentia falta de algo que no sabia o que era e que iria descobrir um dia. Mas h pouco tempo descobri a resposta: comunidade surda, professor surdo, uso da lngua de sinais como meio de comunicao, surdos sinalizados, presena de intrpretes de lngua de sinais, espao e currculo adaptado ao surdo. Fiz de tudo para conquistar minha independncia, mas ao mesmo tempo a insegurana tomava conta de mim devido dificuldade de comunicao e identidade totalmente flutuante, isto porque eu ficava a maior parte do tempo sozinha com os ouvintes. Apenas tinha encontro

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uma vez por semana com meus colegas surdos oralizados1 na clnica de fonoaudiologia onde fazamos trabalho em grupo com teatro, pinturas, artes, produo literria e conversao sobre experincia de vida e dificuldades no dia a dia. Sempre ansiava por este encontro semanal, pois l era o lugar que me sentia vontade e que podia ser eu mesma sem me preocupar com os ouvintes, o momento o qual Gldis Perlin diz ser o encontro surdo-surdo, segundo a autora, este encontro um:
processo de encontro entre dois sujeitos surdos em que acontece a sutura. O termo sutura pode ser usado em Estudos Culturais para referir ao processo pelo qual o sujeito constri sua identidade em interao com o outro semelhante (Perlin, 2007).

Este meu grupo tambm estudou em escolas regulares e enfrentava as mesmas dificuldades que eu tais como descrevo a seguir, um fato que me acontece sempre em uma roda de ouvintes: sempre fico perdida nessa roda por no acompanhar o contedo das falas, e tambm as pessoas esqueciam que eu era surda e falavam sem me olhar como se eu no estivesse ali. Eu me sentia como uma esttua que no pudesse fazer nada. Eu me sentia mal, inferior, subalterna e deficiente. Sempre que surgia uma roda dessas, eu no ficava muito tempo e acabava indo para outro lugar fazer coisas que me interessavam. Sempre estava insegura em relao minha identidade e s vezes nem sabia o que fazer diante deles. Nas aulas sempre ficava ansiosa, pensando como vai ser a aula toda e se vou ser obrigada a falar ali. Eu fazia as provas escritas, mas no participava das provas orais nas quais ficava por fora, pois eu no tinha segurana para falar com os ouvintes. Isso era uma barreira enorme que me atrapalhava demais. At nos trabalhos em grupos os colegas me apoiavam em no participar oralmente e acabavam me acobertando das dificuldades, apesar de que s vezes sentia que o pessoal no queria que eu fizesse parte do grupo de tal trabalho. Na hora dos debates e trocas de discusses na sala de aula, eu ficava por fora com o pensamento em outro lugar ou buscava a companhia dos meus livros para poupar o tempo. Quando o professor me perguntava alguma coisa eu respondia sempre: No sei, mas na verdade eu sabia tal resposta. Segundo Botelho (1998:36), o surdo se ausenta na hora que a disciplina se torna menos acessvel devido s freqentes discusses orais, ao contedo reflexivo e ausncia de uma lngua que lhe possibilita acompanhar sem problemas e dificuldades. Por isso importante a presena de um intrprete de lngua de sinais na sala de aula, onde tenha aluno surdo, para dar a
Os surdos oralizados apresentam uma identidade flutuante (Perlin, 1998:48) onde vivem e se manifestam a partir da hegemonia dos ouvintes, desprezam a cultura surda e a lngua de sinais, no tm compromisso com a comunidade surda.
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oportunidade de participao em vrios tipos de atividades; avano em termos educacionais; acesso s discusses e informaes vinculadas na lngua falada permitindo a incluso parcial do surdo na interao social, cultural e poltica e com direito ao exerccio de sua cidadania. A convivncia com os ouvintes no era verdadeira, pois eles tinham uma lngua e cultura prpria. Quando falavam comigo, no era do mesmo jeito como dialogavam com outros ouvintes, pois sempre resumiam, simplificavam o contedo para mim e eu sempre era ltima a saber das novidades e dos problemas. Isso me revoltava e no achava justo fazerem isso comigo. Queria que tudo fosse natural, mas pelo visto a vida tem jeitos diferentes. No s eu passei por isso na escola regular, mas tambm todo o meu grupo da clnica sofreu com isso. Tarde demais, descobri a comunidade surda, a associao de surdos, a lngua de sinais, os direitos do sujeito surdo, tecnologia especializada e poltica surda e escola de surdos. Em 1997 conheci a Associao de Surdos de Ribeiro Preto, nessa poca eu no sabia da existncia da Cultura Surda e de seu valor simblico cultural e lingstico. Eu no era usuria da lngua de sinais e nem freqente na comunidade surda. Teve um momento que me senti excluda por ser oralizada, pois a Associao, naquela poca, se comportava como um gueto onde no podia participar aqueles que no sabiam a lngua de sinais ou que no eram parte da comunidade deles. Foi este espao que me fez refletir muito a respeito da educao de surdos, pois a maioria dos surdos da associao no estudava e alguns estudaram at no mximo a 4 srie. Perguntei para eles qual era o motivo e eles me responderam que era muito difcil acompanhar a professora, entender os colegas, que no tinha intrprete de lngua de sinais, que no tinham nimo pra estudar junto com ouvintes em uma escola regular onde no tinha pedagogia surda. Eu fiquei chocada e no me conformava com a situao, achava injusto eles estarem fora da escola e que continuavam a vida sem estudar, assim dificultando oportunidade de trabalho por no saber ler, escrever e falar. Estes surdos sobrevivem por meio de penso (aposentadoria do governo por invalidez), apoio da famlia, trabalhos autnomos como artesos, mecnico, eletricista, etc. Na minha cidade, uma das mais importantes do Estado de So Paulo e at do Brasil, at hoje somente 4 surdos concluram o curso superior, e poucos o ensino mdio. Isso se deve falta de intrprete de lngua de sinais; espao que proporcione condies ao surdo para desenvolver a identidade, subjetividade; cognio, conhecimento, lngua; a professores despreparados e falta de estmulo na educao de surdos. Para me integrar ao povo surdo da Associao procurei viajar a So Paulo, capital, para fazer o curso bsico de LIBRAS na Federao Nacional de Educao e Integrao do Surdo (FENEIS), aos sbados. As viagens eram cansativas, mas o esforo valeu a pena, a comunidade surda passou

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a me aceitar como membro da ASRP a qual tive a oportunidade de ser Diretora Social e Secretria. Ao mesmo tempo, atuei como monitora em uma clnica de fonoaudiologia colaborando no desenvolvimento da lngua de sinais, fala, leitura labial e socializao de crianas surdas, e na interao com seus familiares e com adultos. Durante a monitoria, percebi que as crianas surdas s apresentavam progresso no aprendizado e linguagem com nosso valioso apoio pedaggico, pois eu e a fonoaudiloga acreditvamos no bilingismo, como mtodo para educar surdos. Eles enfrentavam grandes dificuldades na escola por no terem professores especializados e nem professores surdos no ensino regular. As crianas surdas ficavam felizes de me ver na clnica onde acontece o momento que Gldis Perlin diz ser o encontro surdo-surdo, sempre na curiosidade de saber quem eu era, o que fazia e como estudava. Por isso a fonoaudiloga acreditava que a presena de um adulto surdo, no espao de trabalho, era fundamental para o desenvolvimento e ao encontro da identidade. A escola sempre seguia as orientaes minha e da fonoaudiloga, apesar de que algumas destas crianas surdas enfrentavam dificuldades na lngua portuguesa. Ento pensei: se estas crianas surdas que estudam em escolas privadas, que tm boas condies financeiras para contratarem uma boa pedagoga e fonoaudiloga, para aprimoramento dos estudos e aprendizagem, como fica a situao de crianas surdas de escolas pblicas e regulares, de baixa renda que no recebem apoio especializado? Em 2000 fiz curso de graduao - Bacharel em cincias da computao onde sentia falta de intrprete de lngua de sinais para facilitar meus estudos e para me permitir a apresentao de algum trabalho para a classe. Na sala tinha uma amiga surda oralizada, ns sempre estvamos juntas devido identificao que para mim significa que me identifico com os surdos, pois temos as mesmas experincias de vida e sabemos o que enfrentar as dificuldades devido nossa falta de audio, e por isso fazamos trabalhos juntas ao invs de fazer em grupo, pois ningum nos chamava. Se no fosse pela adorvel companhia surda, com certeza me sentiria mais perdida e revoltada. A escolha do curso foi porque achei que seria fcil para mim trabalhar sozinha com o computador sem precisar me comunicar e me relacionar com os ouvintes, mas me enganei. Durante um estgio de 800 horas que fiz em Campinas, So Paulo, para trabalhar com desenvolvimento de sistemas de telecomunicaes, tendo a participao no time de desenvolvimento de software e de desenvolvimentos de gerncia de redes pticas, observei que a reunio com a equipe sempre me deixava aflita devido comunicao oral, pois cada ouvinte tinha jeito diferente de falar e eu demorava em me adaptar com os lbios deles. O que era bom que a gente solucionava os problemas atravs do Messenger, uma sala de bate papo originada pelo Windows que permite a

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comunicao entre surdos e ouvintes. uma das caractersticas da tecnologia especializada, que poupava nossos tempos para a realizao de projetos, utilizvamos meios visuais tais como escrita das instrues no papel e e-mail; material para leitura; para que eu pudesse compreender as informaes e acompanhar a equipe. Foi difcil, mas valeu a pena para ver como era realmente o ramo da informtica. Estar includa no espao onde s tinha ouvintes, sem a presena de lngua de sinais, era uma forte agonia. Apresentei meu trabalho de concluso do curso de graduao sobre a aplicao da informtica na educao e comunicao do surdo, tendo por objetivo fazer um estudo bibliogrfico a respeito do assunto, pesquisar metodologias existentes, softwares j desenvolvidos e pesquisas em andamento que poderiam auxiliar na evoluo desses sujeitos. Sofri durante a preparao da monografia, pois meu coordenador no permitia que eu apresentasse a concluso com a presena de intrprete de lngua de sinais, pois para ele eu no necessitava, isto s porque durante o curso eu nunca pedi uma para mim e ele dizia que eu era capaz de apresentar e at falar, mesmo eu dizendo pra ele que em toda minha vida nunca tinha feito apresentao oral diante da turma. Ele resistiu tanto que fizemos um acordo de que eu apresentaria oralmente e que no final cada membro da banca teria seu computador para conversarmos via Chat, mas na verdade no foi preciso os computadores e minha apresentao foi um sucesso e a banca adorou, fizeram perguntas oralmente e eu respondia via oral tambm. Durante a defesa eu fiquei muito nervosa com medo da banca no me entender, mas por sorte eles conseguiram me acompanhar. Com minha amiga surda foi diferente, pois a banca dela era somente de homens, os quais tinham articulaes difceis de se entender atravs da leitura labial, ento ela teve a necessidade no final em usar os computadores. Eu no achei justa a reao do coordenador, pois ele realmente excluiu meus direitos como surda, que naquela poca eu no sabia que existiam leis que priorizam a educao de surdos. Na minha estada em Porto Alegre, para fazer especializao, fiquei impressionada como o Governo Estadual e a Prefeitura Municipal que incentivam e apiam muito a educao de surdos; os surdos so resistentes demais e preservam a cultura surda at hoje. Muitos surdos de l levam uma vida diferente dos surdos de minha cidade, pois a maioria faz faculdade e ensino mdio, muitos concluram o curso superior e ensino mdio tambm. Muitos trabalham, apresentam avano intelectual e cognitivo, vivem bem e tm a identidade e subjetividade completa devido oportunidade de estudarem em um espao onde a pedagogia surda celebrada tendo ali professores surdos, intrpretes de lngua de sinais, pares surdos, cultura surda para uma melhor construo cultural e educacional. Eles mantm uma poltica e cultura resistente e no deixam outros dominarem seus espaos conquistados pelos prprios

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surdos e sua comunidade surda. Nas aulas do curso de extenso tinham vrias disciplinas interessantes e direcionadas educao de surdos. Era uma sala de surdos e ouvintes, o que chamo de incluso mista, onde tinha a presena de intrpretes de lngua de sinais e alguns professores surdos. Ali eu descobri que fazia muita diferena da experincia que tive na escola regular, onde no tinha presena da cultura surda. Nesta incluso mista eu podia expressar meus pensamentos, meus sentimentos, criticar e etc., e ser eu mesma, surda! Participei de muitas discusses com a turma que tinha pontos a favor e contras. O desafio para esta pesquisa foi a discusso que aconteceu entre ns, surdos, e ouvintes, a qual me fez refletir sobre a incluso de surdos no ensino regular, pois a maioria dos meus colegas ouvintes eram a favor da incluso, enquanto os surdos eram contra, o que criava um clima quente e polmico na sala de aula. Isto me surpreendeu, pois no estado gacho a resistncia dos surdos enorme, mas mesmo assim os ouvintes optam pela educao inclusiva como certa para o sistema educacional. A maioria dos trabalhos acadmicos sobre incluso nunca foi realizada por olhares surdos, escritas pelos surdos, sempre eram criadas por ouvintes. Como os surdos e ouvintes da minha turma discutiam muito sobre teorias, prticas e ensino para surdos, percebia-se a importncia de uma surda pesquisar com seu prprio olhar sobre a realidade da incluso da criana surda em contexto aos conhecimentos e experincias pessoais, como auxiliares no processo de compreenso e interpretao do fenmeno a ser estudado. Tendo assim uma flexibilidade no assunto. Acredito que sendo autora surda diminuiria aqueles discursos de que foi ouvinte que fez isso e aquilo, a idia foi da sociedade ouvicntrica e tambm de que surdos no precisam de escola de surdos, de lngua de sinais, etc. Ento o meu encontro com o projeto de pesquisa, como surda e ex-aluna da escola regular, me incentivou a investigar, neste trabalho, o processo cultural e educacional dos surdos que estudam na escola regular que segue as propostas inclusivas promovidas pela Secretaria de Educao Especial de 2003. Estas propostas governamentais de educao inclusiva, intencionam garantir o direito de acesso de todos os deficientes educao, dentro da sala regular, e tem por objetivo oferecer um sistema educacional unificado, isto , a escola no desenvolve aspectos pedaggicos, culturais e histricos que estejam de acordo com a diferena surda e tambm no proporciona aos educadores uma nova conscincia sobre a importncia da produo da identidade e respeito cultura e lngua diferente. Como diz Silva (2000:98) esta abordagem deixa de questionar as relaes de poder e os processos de diferenciao que antes de tudo, produzem a identidade e diferena.

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No segundo semestre do ano de 2005, mesmo ano do curso de extenso em Porto Alegre, soube que o Programa da Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina abriria um processo de seleo para Mestrado e Doutorado na linha de pesquisa em Educao e Processos Inclusivos sob orientao das professoras Gldis Perlin e Ronice Quadros. Ambas so militantes da rea de educao de surdos e as provas para a seleo seriam realizadas em Lngua de Sinais. Isso me motivou a tentar entrar no Mestrado para pesquisar em uma instituio que possui todas as condies para estudo e pesquisa, tais como, presena de ILS, professores surdos, professor bilnge, orientadora surda, disciplinas que contm aspectos da cultura surda. E tambm possui o Grupo de Estudos Surdos (GES) que tem por objetivo desenvolver pesquisas e extenso na rea de Estudos Surdos. O GES foi iniciado pela Prof.Dr. Ronice Quadros e atualmente coordenado pela Prof.Dr. Gldis Perlin. O programa de ps-graduao possui alunos surdos de mestrado e doutorado; cinco intrpretes de lngua de sinais; sala de informtica; sala de aula; e sala dos coordenadores/professores. Sou mestranda, desde 2006 at hoje, em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina e contei com a bolsa da CAPES2 para a realizao desta pesquisa por apenas 17 meses. Durante as aulas na Universidade Federal de Santa Catarina eu me encontrei com teorias com as quais tive afinidades que me permitiram refletir sobre o sujeito surdo. As teorias cultural, ps-estruturalista, ps-colonial e ps-moderna, todas tm conexo com os Estudos Culturais onde o surdo considerado como sujeito cultural; sujeito na alteridade infinita; sujeito que supera o colonialismo da sociedade ouvicntrica; e sujeito na constante diferena. Pensei na questo da incluso de surdos no ensino regular a qual um passo novo na educao brasileira, pois esta no oferece espao para o sujeito cultural e ps-moderno, pois a mesma apresenta o surdo como deficiente, anormal. Como disse Botelho (1998, p.33), que a proposta da incluso, aplicada no campo da educao de surdos, vale-se do conceito de natural para propor a convivncia de pares ouvintes e tambm um conceito de homogeneidade, apesar do discurso a favor da diversidade. Segundo Perlin (1998) a posio da diversidade veio exigir do surdo ser bilnge e ter duas culturas, assim o mantendo pelo meio, tendo sua identidade fragmentada. Ainda a autora apresenta abaixo a distino entre cultura surda e cultura ouvinte:

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior que desempenha papel fundamental na expanso e consolidao da ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da Federao, conquista das maiores no campo da Educao Brasileira e da Cincia &Tecnologia.

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A cultura como diferena se constitui numa atividade criadora. Smbolos e prticas jamais conseguidos, jamais aproximados da cultura ouvinte. Ela disciplinada por uma forma de ao e atuao visual. J afirmei que ser surdo pertencer a um mundo de experincia visual e no auditiva. Sugiro a afirmao positiva de que a cultura surda no se mistura ouvinte. Isso rompe o velho status social representado para o surdo: o surdo tem de ser um ouvinte, afirmao que crescente, porm oculta socialmente. Rompe igualmente a afirmao de que o surdo seja um usante da cultura ouvinte. A cultura ouvinte no momento existe como constituda de signos essencialmente auditivos (1998, p.56).

Essas teorias e autores me levaram reflexo de como a cultura surda est sendo usada no ambiente inclusivo hoje ao lado das Leis que legalizam o direito do surdo na educao e na sociedade.

1.2 - REVISO BIBLIOGRFICA


1.2.1 - As diferentes vises da incluso do surdo em diferentes teorias: moderna, crtica e cultural
Antigamente, os surdos eram considerados surdos-mudos e utilizavam os gestos como meio de comunicao no qual influenciou Edward Huert a fundar uma escola de surdos, o INES, aqui no Brasil, tendo em sua educao uma metodologia que atendesse s necessidades dos mesmos para que pudessem desenvolver a linguagem e o conhecimento. E tambm uma base para que pudessem aprender a ler e escrever devido lngua majoritria da sociedade ouvinte. Isto apresentava aspectos positivos na educao de surdos, apesar de que, em 1880, no Congresso de Milo foi aprovada a filosofia do oralismo tendo por objetivo a proibio da lngua de sinais e defesa da lngua oral. A oralizao, um mtodo difundido por Alexander Bell, veio encapsular os surdos no modelo do ouvintismo, ou seja, de acordo com as regras da normalidade. Nessa poca provocou uma revolta entre os surdos devido proibio de sua prpria lngua prejudicando suas identidades, cultura e educao. Foi observado que os surdos no apresentavam progresso no desenvolvimento lingstico, cognitivo, afetivo e linguagem, atravs deste mtodo (Quadros, 1997; Skliar, 1998; S, 1999 e Lacerda, 2006). Muito posteriormente surgiu a filosofia da comunicao total, tendo por objetivo usar a Lngua de Sinais como forma bsica de comunicao do surdo, para que favorecesse o desenvolvimento educativo do surdo (Skliar, 1998). Mas a idia dessa filosofia que os surdos consigam se

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encaixar no modelo do ouvintismo criando assim uma poltica de assimilao onde os professores utilizam a Lngua de Sinais como ferramenta para o aprendizado da lngua oficial do pas, a lngua portuguesa a preparo do desenvolvimento da escrita e leitura desvalorizando a riqueza e valor lingstico e cultural dos surdos. Para considerar os surdos como diferentes com cultura e lnguas prprias, comea a emergir o bilingismo, proposta educacional, que veio desenvolver competncia em duas lnguas: a lngua de sinais e a lngua utilizada pela comunidade predominante de ouvintes. Segundo Quadros (1997):
O bilingismo uma proposta de ensino usada por escolas que se propem a tornar acessvel criana duas lnguas no contexto escolar. Os estudos tm apontado para essa proposta como sendo mais adequada para o ensino de crianas surdas, tendo em vista que considera a lngua de sinais como lngua natural e parte desse pressuposto para o ensino da lngua escrita. Skliar et al. (1995) defendem que o reconhecimento dos surdos enquanto pessoas surdas e da sua comunidade lingstica assegura o reconhecimento das lnguas de sinais dentro de um conceito mais geral de bilingismo. (p. 27)

Lacerda (1998) exemplifica o modelo bilnge na educao de surdos:


O modelo de educao bilnge contrape-se ao modelo oralista porque considera o canal visogestual de fundamental importncia para a aquisio de linguagem da pessoa surda. E contrape-se comunicao total porque defende um espao efetivo para a lngua de sinais no trabalho educacional; por isso advoga que cada uma das lnguas apresentadas ao surdo mantenha suas caractersticas prprias e que no se "`misture" uma com a outra. Nesse modelo, o que se prope que sejam ensinadas duas lnguas, a lngua de sinais e, secundariamente, a lngua do grupo ouvinte majoritrio. A lngua de sinais considerada a mais adaptada pessoa surda, por contar com a integridade do canal visogestual. Porque as interaes podem fluir, a criana surda exposta, ento, o mais cedo possvel, lngua de sinais, aprendendo a sinalizar to rapidamente quanto as crianas ouvintes aprendem a falar. Ao sinalizar, a criana desenvolve sua capacidade e sua competncia lingstica, numa lngua que lhe servir depois para aprender a lngua falada, do grupo majoritrio, como segunda lngua, tornando-se bilnge, numa modalidade de bilingismo sucessivo. Essa situao de bilingismo no como aquela de crianas que tm pais que falam duas lnguas diferentes, porque nesse caso elas aprendem as duas lnguas usando o canal auditivo-vocal num bilingismo contemporneo, enquanto no caso das crianas surdas, trata-se da aprendizagem de duas lnguas que envolvem canais de comunicao diversos. (1998)

Nessa proposta tem-se a lngua de sinais como primeira lngua do surdo e a lngua portuguesa como segunda lngua. Apesar de que na realidade a maioria dos professores no est de acordo com esta proposta, pois no consideram a lngua de sinais como primeira lngua e sim ao contrrio, sempre tendo por objetivo encapsular os surdos nas regras da

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normalidade. Em relao lngua portuguesa na educao de surdos, Quadros (2005) afirma que:
a lngua portuguesa sempre representou uma grande tenso entre surdos e ouvintes, e que os professores ouvintes se preocupam em pensar, pesquisar e elaborar metodologias para garantir o acesso lngua portuguesa por surdos, mas por outro lado, para os surdos, as representaes do portugus tomam diferentes formas que no se relacionam com essa importncia forada pelos ouvintes. (p.9)

A imposio das regras de normalizao representou uma grande tenso entre surdos devido violncia contra a cultura surda que marcada at hoje na histria da educao de surdos, tais como a eliminao da diferena; ridicularizao da lngua de sinais; imposio da lngua oral; incluso do surdo entre deficientes; incluso do surdo entre ouvintes. Hoje a realidade do surdo est em conflitos, devido poltica de incluso no ensino regular onde no possui pedagogia da diferena, ou seja, a prtica pedaggica cultural impedindo do surdo construir sua subjetividade como diferente do ouvinte. Os discursos, hoje, tm poder devido sociedade majoritria que inventa o surdo. De acordo com Mlich (1998) o surdo perde seu poder de alteridade quando ele no pode ser ele mesmo devido influncia das regras de normalizao. O surdo encapsulado na regra da normalidade no consegue ter uma vida pessoal prpria. Ento viver entre culturas diferentes oportuniza um conflito que se reflete no que se refere questo de ser. Tm-se as escolas de surdos onde a diferena surda celebrada contendo nesse espao aspectos culturais que favorecem o desenvolvimento intelectual, subjetivo, cognitivo, afetivo do sujeito surdo; mas no so todos os lugares do Brasil que tm este modelo como sistema educacional dos surdos, pois tm vrias pesquisas que apiam o sistema educacional inclusivo como o caminho certo para educao de todos. A seguir sero apresentadas diferentes teorias da incluso que tm diferentes posies. A) Teoria moderna: sujeito surdo como deficiente e anormal A modernidade tem por objetivo unificar o conceito de cultura, construir uma sociedade globalizada e europia por homens brancos, inteligentes, colonizadores. Silva (2000), define o termo globalizao, da seguinte forma:
refere-se uniformizao e homogeneizao cultural, sobretudo quelas efetuadas por meio da mdia (...) a globalizao tenderia a apagar a diversidade cultural em favor da difuso de uma cultura global que reflete,

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sobretudo, os gostos, os valores e as caractersticas culturais da cultura de massa dos pases centrais do capitalismo. (p. 64)

Esta teoria est relacionada s metanarrativas, ao conhecimento disciplinar, cultura ouvinte, ao cientificismo e a outros legados inspirados pela diversificada herana do modernismo onde o surdo considerado como conceito da cura, da invalidez, da incapacidade e da deficincia, no podendo apresentar o jeito de ser do povo surdo. A cultura tradicional e hegemnica dos ouvintes tem sido uma cultura de excluso, uma cultura que tem ignorado as mltiplas narrativas surdas, histrias surdas e vozes de grupos surdos culturalmente e politicamente subordinados. Como diz Carlos Skliar (1998) sobre as idias dominantes, nos ltimos 100 anos, que so:
um claro testemunho do sentido comum segundo o qual os surdos correspondem, se encaixam e se adaptam com naturalidade a um modelo de medicalizao da surdez, numa verso que amplifica e exagera os mecanismos da pedagogia corretiva, instaurada nos princpios do sculo XX e vigente at nossos dias. Foram mais cem anos de prticas enceguecidas pela tentativa de correo, normalizao e pela violncia institucional; instituies especiais que foram reguladas tanto pela caridade e pela beneficncia, quanto pela cultura social vigente que requeria uma capacidade para controlar, separar e negar a existncia da comunidade surda, da lngua de sinais, das identidades surdas e das experincias visuais, que determinam o conjunto de diferenas dos surdos em relao a qualquer outro grupo de sujeitos. (p.1)

A teoria moderna na educao, em companhia do Iluminismo, prejudicou os surdos com a obrigao de se narrarem como no surdos, pois neste espao tem-se a posio do sujeito centrado, racional, autnomo e progressista. E, tambm, um espao do ouvintismo onde tratase de um conjunto de representaes dos ouvintes, a partir do qual o surdo est obrigado a olhar-se e a narrar-se como se fosse ouvinte. Para o autor Skliar (1998), nesse olhar-se, e nesse narrar-se que acontecem as percepes do ser deficiente, do no ser ouvinte; percepes que legitimam as prticas teraputicas habituais. Ainda Skliar nos lembra que, como toda a ideologia dominante, o ouvintismo:
gerou os efeitos que desejava, pois contou com o consentimento e a cumplicidade da medicina, dos profissionais da rea de sade, dos pais e familiares dos surdos, dos professores e, inclusive, daqueles prprios surdos que representavam e representam, hoje, os ideais do progresso da cincia e da tecnologia o surdo que fala, o surdo que escuta. (p.16)

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O espao escolar de surdos era na escola especial, sob viso clnica, onde formavam guetos sem produo cultural e lingstica, eram considerados estranhos que no podiam ser inseridos na sociedade. Ento este encontro era um momento para uma regulao como disse Michel Foucault que os surdos eram disciplinados e corrigidos para poderem entrar nas normas da sociedade, ser considerados como normalizados e no surdos. Tem-se nesta teoria o tipo de incluso tradicional, onde o surdo inserido na sala regular dominada pelos ouvintes, estuda sem a presena da cultura surda; sem uso da sua lngua de sinais; sem pares surdos. Tm-se dois espaos a sala comum junto com colegas ouvintes e outra a sala especial para mltiplas deficincias. B) Teoria crtica: sujeito surdo como subalterno e inferior A teoria crtica tem por objetivo impor aos surdos a experincia ouvinte os colocando de volta ao colonialismo e os impedindo de mostrar a diferena de ser. No h lugar para o diferente nesse espao e tempo de poltica colonial devido construo da perfeio. Para a teoria crtica ser surdo bom, mas a cultura do ouvinte melhor e perfeita. Segundo Skliar (1997),
Os surdos, como outros tantos grupos humanos, so definidos s a partir de seus supostos traos negativos, percebidos exclusivamente como exemplos de um desvio de normalidade. Se existem especificidades, estas no podem ser determinadas pelo tipo e grau de deficincia se no por um processo singular de construo de identidade. (p.251)

Ainda para o autor, qualquer escola que no seja a escola de surdos, s atende a dimenso e o carter escolar do presente e deixa de atender as interaes culturais, laborais, sociais, lingsticas, recreativas, afetivas, etc. passadas e futuras desses sujeitos. (p.252) A teoria crtica tem interesse em diversidade onde o sujeito surdo algum tolerado e estereotipado. Esta teoria, no celebra a diferena, pois pretende investir na cultura universal, comum e igualitria abandonando a cultura surda, o jeito do ser do povo surdo. De acordo com Perlin (2006b), o colonialismo ainda no terminou, devido ao contnuo da imposio da escrita na lngua oral e ao contnuo, da sociedade ouvincntrica, fazer o surdo ser o que ele realmente no . Os autores Duschatzky e Skliar (2000) citam Homi Bhabha sobre a distino entre diversidade e diferena:

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...a diversidade distinta da diferena devido sua norma transparente, construda e administrada pela sociedade, que hospeda, que cria um falso consenso, uma falsa convivncia, uma estrutura normativa que contm a diferena cultural: a universalidade, que paradoxalmente permite a diversidade, mascara as normas etnocntricas. (p.169).

Bhabha (2005) apresenta, abaixo, o conceito da diversidade cultural:


o reconhecimento de contedos e costumes culturais pr-dados; mantida em um enquadramento temporal relativista, ela d origem a noes liberais de multiculturalismo, de intercmbio cultural ou da cultura da humanidade. A diversidade cultural tambm a representao de uma retrica radical da separao de culturas totalizadas que existem intocadas pela intertextualidade e seus locais histricos, protegidas na utopia de uma memria mtica de uma identidade coletiva nica. A diversidade cultural pode inclusive emergir como um sistema de articulao e intercmbio de signos culturais em certos relatos antropolgicos do inicio do estruturalismo. (p.63).

Os autores Duschatzky e Skliar (2000), em seu artigo Os nomes dos outros, apresentam as trs verses sobre diversidade: o outro como fonte de todo o mal, o outro como sujeito pleno de um grupo cultural e o outro como algum a ser tolerado, analisando como cada uma reage na linguagem escolar. No campo educacional, a primeira verso considera o outro como sujeito ausente, isto , a ausncia das diferenas ao pensar a cultura; sua inveno para que seja assegurado e garantido as identidades fixas, estveis, homogneas e centradas na qual a modernidade construiu vrias estratgias de regulao e de controle da alteridade; denominou e inventou modos de componentes negativos, tais como, marginal, louco, deficiente, drogado, homossexual, etc. Nesse caso a alteridade do surdo est prejudicada, pois ele apresentado como deficiente e no diferente, ou seja, o outro funciona como o depositrio de todos os males, como o portador das falhas sociais. Na segunda verso supe que todos os surdos vivem a surdez do mesmo modo, que experimentem uma nica forma cultural, que cada sujeito alcana identidades plenas a partir de nicas marcas de identificao, como se as culturas tivessem sido estruturadas independente da relao de poder e hierarquia. Essa verso ensina a diversidade cultural e no a educao da alteridade. Na terceira verso, a reivindicao da tolerncia reaparece no discurso ps-moderno e no deixa de mostrar-se paradoxal. Por um lado, a tolerncia admite a existncia de diferenas e no outro lado admite a residncia de um paradoxo, j que ao aceitar o diferente como princpio, tambm se deveria aceitar os grupos cujas marcas so os comportamentos antisociais ou opressivos.

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A incluso est em conexo com a teoria crtica, ou seja, est de acordo com o termo da diversidade admitindo o ser surdo em meios termos como diz Perlin (1998):
A posio bi-cultural algo que mantm o surdo pelo meio. como se dissesse: voc um, mas tem que ser dois ao mesmo tempo. Esta uma exigncia da diversidade imposta pela sociedade anfitri ao surdo, uma definio sujeita ainda a manter cambaleante a comunidade surda. (...) A diversidade, como vimos, se constitui na viso parcial do sujeito surdo como surdo e com uma identidade no construda na diferena. (p.67)

A teoria crtica tem por objetivo incentivar a diversidade e no a educao da alteridade, tendo em seu campo uma pedagogia que favorece a incluso como meio de integrar todos em um sistema nico. Ela veio exigir dos surdos a participao na experincia ouvinte os colocando de volta ao colonialismo e os limitando de mostrar a diferena e serem eles mesmos. A situao da lngua de sinais nesse caso , segundo Skliar (1998),
um meio eficaz para resolver a questo da oralidade dos surdos, mas no, por exemplo, um caminho para a construo de uma poltica das identidades surdas. (...) determinadas representaes sobre a educao bilnge e no somente no que se refere ao caso dos surdos- podem se constituir numa ferramenta conservadora e politicamente eficaz para produzir uma ideologia e uma prtica orientada para o monolinguismo: utilizar a primeira lngua do aluno para acabar rapidamente com ela, com o objetivo de alcanar a lngua oficial. (p.10)

Tem-se nesta teoria o tipo de incluso mista onde o surdo est inserido em sala regular junto com colegas surdos e ouvintes, mas tem-se o ILS como mediador da comunicao entre surdos e ouvintes, interpretador dos contedos das aulas; disciplina de Lngua de Sinais apenas para salas de aula onde h alunos surdos. Nesse espao todos tm conscincia sobre culturas diferentes e aceitam a diferena do outro, assim como o aluno ouvinte sabe que o surdo tem sua cultura visual e vice-versa, mas a prtica pedaggica cultural tolerada. Por exemplo, a escola municipal de Florianpolis que oferece sala regular com ILS para alunos surdos e a sala multimeios como espao para o aprendizado da primeira lngua, LIBRAS, e da segunda lngua, portugus escrito. Tem-se a instrutora ouvinte bilnge que ministra as aulas de LIBRAS para salas onde h educando surdo. C) Teoria cultural: sujeito surdo e cultural A cultura surda est em conexo com a teoria cultural onde o surdo visto como diferente e sujeito cultural. A diferena, como diz Perlin (1998), assume um carter principal na constituio da identidade surda devido ao surdo se perceber diferente do ouvinte.

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Nesse espao, os surdos lutam pelos seus direitos de pertencerem a uma cultura surda representada pela lngua de sinais, identidades diferentes, presena de intrpretes, tecnologias especializada, pedagogia da diferena, povo surdo, comunidade surda. Esta luta para conquistar um espao na escola onde a diferena surda possa ser respeitada. Segundo Perlin (2006), a pedagogia da diferena trata-se da educao de surdos fazendo assim uma incluso nas diferenas enquanto a incluso escolar significa excluir a deficincia e trazer para a normalidade. Para a autora, a escola de surdos no tem a mesma significao de incluir o surdo numa escola de ouvintes, ela observou que sem a pedagogia da diferena no haver incluso escolar e sim excluso. Os intrpretes de lngua de sinais vieram para traduzir a cultura, a lngua, a histria cultural, os movimentos, as polticas da identidade e subjetividade surda apresentando suas prprias particularidades e identidades (Perlin, 2006a). Eles propiciam a interao comunicativa e traduzem uma dada lngua de sinais para outra lngua ou vice-versa. Os sujeitos surdos necessitam dos ILS para interao entre pessoas que desconhecem a lngua de sinais; participao de vrios tipos de atividades; aperfeioamento educacional; participao de encontros e reunies; acesso s informaes e discusses vinculadas na lngua falada; incluso social. Sem a presena do ILS, o surdo apresenta dificuldades para adquirir as informaes; progredir nos estudos e fica privado da comunicao com os ouvintes. Apesar de que na realidade alguns ILS apresentam dificuldade na traduo da lngua de sinais para a lngua falada devido falta de domnio dos processos de traduo. Lembre-se que aqui no Estado de Santa Catarina tm dois tipos de ILS: e Intrprete-Professor. O primeiro aquele que assume Intrprete-Profissional

profissionalmente sua funo em interpretar para LIBRAS/Portugus aos surdos em eventos importantes tais como palestras, congressos, missa, reunies, etc.; enquanto o segundo aquele que assume a funo como intrprete educacional que interpreta em LIBRAS/Lngua Portuguesa as atividades didticas pedaggicas e culturais desenvolvidas nas instituies de ensino; que participa da promoo e coordenao de reunies, encontros, seminrios, cursos, eventos da rea educacional; participa da elaborao e avaliao de propostas curriculares; participa na escolha do livro didtico; participa de estudos e pesquisas da sua rea de atuao; participa da elaborao e gesto da proposta pedaggica da escola; participa da avaliao institucional do sistema educacional do estado. O ser surdo aquele que apreende o mundo por meio de contatos visuais, que capaz de apropriar-se da lngua de sinais e da lngua escrita e de outras, de modo a propiciar seu pleno desenvolvimento cognitivo, cultural e social. A lngua de sinais permite ao ser surdo expressar seus sentimentos e vises sobre o mundo, sobre significados de forma mais

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completa e acessvel. Sacks (1998, p.150), diz que os surdos possuem identidade social e cultural, formam um povo com sua prpria cultura, como os judeus ou os galeses. A cultura surda, uma das caractersticas do ser surdo, vem tentando representar na teoria cultural contempornea, a possibilidade de fazer parte do povo surdo em diferentes trajetrias na histria cultural, comunidades, lngua de sinais, arte surda, identidade e subjetividade surda, poltica surda, presena de intrprete de lngua de sinais, pedagogia surda, escola de surdos, experincias visuais, enfim a diferena como sujeito e cultural. Segundo Perlin (2004, p.78), a cultura surda e a lngua de sinais contribuem como meio de comunicao do surdo, ou seja, a lngua de sinais se presta como meio de transmisso de conhecimentos e proporciona a aquisio de conhecimentos universais. A autora destaca que a cultura surda o lugar para o ser surdo construir sua subjetividade de forma a assegurar sua sobrevivncia e a ter seus status quo diante das mltiplas identidades. Perlin (2004, p.78) cita Stuart Hall em relao identidade de que todas elas so constitudas dentro das culturas e no fora dela, pois no interior dos discursos culturais, existem possibilidades de subjetivao e ali que acontece a centralidade da cultura surda causando um impacto na vida interior, ou seja, na subjetividade. Quadros (2005, p.4) entende a cultura surda como a identidade cultural de um grupo de surdos que se define enquanto grupos diferente de outros grupos. A subjetividade permite a explorao dos sentimentos que esto envolvidos no processo de produo da identidade e de investimento pessoal que fazemos em posies especficas de identidade (Woodward, 2000, p.56). Tem-se nesta teoria dois tipos de incluso: a incluso Bilnge/Cultural e Incluso Bilnge Intercultural. A incluso Bilnge/Cultural onde os surdos so inseridos dentro da escola de ouvintes junto com colegas ouvintes, mas tem-se naquele espao a cultura surda com metodologias/currculos adaptados experincia visual. As aulas so ministradas por professores surdos; professores bilnges; tambm se tm professores ouvintes que precisam do acompanhamento da ILS para interpretao dos contedos e mediao entre os alunos surdos. Por exemplo, o curso EAD do Letras/LIBRAS da UFSC que oferece materiais organizados na lngua de sinais; vdeos com filmagens onde participam atores surdos/ouvintes bilnges que interpretam os textos para a LS transmitindo contedo e conhecimento para os alunos surdos e ouvintes bilnges; e as provas so realizadas em Lngua de Sinais para facilitar a compreenso das perguntas. E tem a ps-graduao da UFSC que oferece a linha de pesquisa em educao e processos inclusivos para surdos e ouvintes bilnges, onde a lngua de sinais e os artefatos da cultura surda so predominantes. Esta incluso apresenta uma viso completamente cultural.

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Enquanto isso a incluso bilnge intercultural proporciona aos surdos um espao prprio de estudo dentro da escola de ouvintes, tendo ali professores bilnges, alguns elementos da cultura surda. Um exemplo desta modalidade de incluso so as escolas-plos do Estado de SC que oferecem salas prprias para alunos surdos onde as aulas so ministradas por uma professora ouvinte bilnge e instrutora surda de lngua de sinais. E todas as salas tm aula de LIBRAS, mesmo que no tenha aluno surdo, para o momento intercultural entre ouvintes e surdos dentro da escola e possibilidade de comunicao entre ambos. Mas as provas no so realizadas na lngua de sinais. A reflexo sobre o espao de instabilidade e de fronteiras flutuantes exige constante vigilncia, pois a lngua de sinais e a lngua portuguesa enfrentam um processo simblico de negociao no espao educacional onde o surdo no nega a lngua portuguesa e o ouvinte no nega a lngua de sinais (Quadros, 2005). Ento instaura-se a negociao para equilibrar as culturas diferentes.

1.2.2 - Os Estudos Culturais e os Estudos Surdos


Encontrei-me com a teoria cientfica e cultural a partir das aulas proporcionadas por Perlin (2006) onde tivemos discusses em vrios campos tericos tais como: os Estudos Culturais, o Ps-Estruturalismo3 e o Ps-Colonialismo4 que tm conexo com os Estudos Surdos. Foi por meio destas aulas que me inspirei nos autores dos Estudos Culturais tais como: Hall (2003), Costa (2005), Fleuri (2001), Skliar (1997), Bhabha (2005), Perlin (2004 e 2006b) que me levaram ao encontro dos Estudos Surdos para a realizao desta pesquisa. Tambm durante a reviso bibliogrfica encontrei vrias pesquisas acadmicas que defendem a educao de surdos em espaos bilnge-culturais, e, outras, que defendem a incluso de surdos no ensino regular. Estas pesquisas me permitiram refletir sobre a educao inclusiva, como tambm, sobre o que j foi estudado, ou no, para o aprimoramento e autenticidade do presente projeto de estudo.
Segundo Silva (2000b) a teorizao ps-estruturalista mantm a nfase estruturalista nos processos lingsticos e discursivos, mas tambm desloca a preocupao estruturalista com estruturas e processos fixos e rgidos de significao o qual incerto, indeterminado e instvel. Alguns autores da teoria ps-estruturalistas so Jacques Derrida, Gilles Deleuze, Emmanuel Lvinas, Jorge Larrosa. Lembra-se que nessa teoria o sujeito surdo apresentado na alteridade infinita. Ainda Silva (2000b) o ps-colonialismo um movimento terico que tem por objetivo analisar o complexo das relaes de poder entre as diferentes naes que compem a herana econmica, poltica e cultural da conquista colonial europia. Nessa teoria o sujeito surdo evade-se do colonialismo da sociedade ouvincntrica.
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Esse trabalho focaliza os Estudos Culturais como um local onde a nova poltica da diferena - racial, sexual, cultural, transnacional - possa ser combinada e articulada em toda sua intensa pluralidade (Lata Mani apud Nelson, Treichler e Grossberg, 2002, p.07). Tem-se em mente que os Estudos Culturais em Estudos de Surdos constituem tambm um enfoque no campo pedaggico em questes como diferena cultural, relaes de poder, poltica surda, histria cultural, cultura surda, identidade surda, subjetividade, narrativas surdas, prtica pedaggica cultural, currculo, discursos e representaes que sero recorridos a autores associados aos Estudos Culturais. Skliar (1997) define os estudos surdos como:
...um campo de investigao e de proposies educacionais que, atravs de um conjunto de concepes lingsticas, multiculturais e antropolgicas, definem uma particular aproximao ao conhecimento do mundo dos surdos. Nesta definio ficam excludas todas as referencias ao universo da audiologia e das deficincias auditivas, pois elas no cumprem nenhum papel na construo das experincias educacionais, nem comunitrias, nem culturais dos surdos. Pelo contrrio, pensamos que os poderes e os saberes audiolgicos /audiomtricos constituem verdadeiros fatores de controle e de opresso sobre eles. (p.274)

Ainda para o autor acima,


Os Estudos Surdos se constituem enquanto um programa de pesquisa em educao, onde as identidades, as lnguas, os projetos educacionais, a histria, a arte, as comunidades e as culturas surdas, so focalizados e entendidos a partir da diferena, a partir do seu reconhecimento poltico. Falar da diferena provoca, ao mesmo tempo, uma problematizao sobre a oposio entre normalidade e anormalidade e, inclusive, a problematizao da prpria normalidade, do quotidiano (1998, p.5).

Para Costa (2005, p.107), os Estudos Culturais so a vocao para o cruzamento de fronteiras, para uma hibridao de temas, problemas e questes, para um certo tipo de ps ou antidisciplinaridade e para uma rejeio de cnones5. Ainda segundo a autora:
Os Estudos Culturais emergem num panorama mais amplo de transformaes do mundo contemporneo, no qual se inscrevem mudanas radicais no que diz respeito teoria cultural. No centro destas mudanas est a concepo de Cultura, que transmuta-se de um conceito impregnado de distino, hierarquia e elitismos segregacionistas para um outro eixo de significados em que se abre um amplo leque de sentidos cambiantes e
Silva (2000b) em seu vocabulrio crtico, na crtica multiculturalista, o cnone a lista de obras literrias e artsticas que so consideradas dignas de figurar no currculo oficial, coincidindo, em geral, com as obras produzidas por pessoas pertencentes cultura dominante - do sexo masculino, de descendncia europia, heterossexuais - em detrimento das obras produzidas por pessoas pertencentes a grupos culturalmente dominados.
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versteis. Cultura deixa, gradativamente, de ser domnio exclusivo da erudio, da tradio literria e artstica, de padres estticos elitizados, e passa a contemplar, tambm, o gosto das multides. Em sua flexo plural culturas - e adjetivado, o conceito incorpora novas e diferentes possibilidades de sentido. assim que podemos nos referir, por exemplo, cultura de massa, tpico produto da indstria cultural ou da sociedade tecnocontempornea, bem como s culturas juvenis, cultura surda, cultura empresarial, ou s culturas indgenas, expressando a diversificao e a singularizao que o conceito comporta. (COSTA, 2005, p.108)

A autora Perlin (2004, p.75) v os Estudos Culturais como possibilidades de interpretar a cultura no de forma que ela parea nica, mas de maneira que ela esteja com a representao da diferena, no se percebe uma nica cultura, mas um plural: culturas. Os Estudos Culturais so uma nova maneira de olhar as diferenas e mltiplas identidades. Para Maura Lopes (2004), os Estudos Culturais podem ser entendidos como:
...embora estejam em um campo acolhedor de muitas perspectivas de se olhar e inventar as diferenas culturais, no so constitudos por qualquer teorizao. Eles devem ser vistos abrangendo posies e estratgias distintas em contextos especficos. Devido a sua vinculao explcita a interesses sociais e polticos que sinalizam muitas lutas e tenses de diversos grupos sociais, as pesquisas que se colocam sob esse olhar buscam compreender diferentes manifestaes culturais que frisam o rompimento da dicotomia entre alta e baixa cultura e enfatizam a idia de resistncia presente nas dimenses das classes populares (p.36).

Segundo Jociane Costa (2005), os Estudos Culturais podem tambm ser caracterizados como:
As diversas manifestaes dos Estudos Culturais caracterizam-se como uma guerra contra o cnone; o ponto central desse movimento encontra-se em uma nova forma de conceber e situar a cultura, reconhecendo que no existe um lugar privilegiado que sirva de parmetro para o conhecimento. (p.91)

Os surdos vm tentando mostrar s famlias que a surdez no uma deficincia e sim uma diferena com trao cultural e lingstico, apesar de que no campo da educao eles ainda so vistos como incapazes e anormais devido aos professores que mantm uma viso tradicional e moderna, a qual vem prejudicando a educao de surdos. Os Estudos Surdos em Estudos Culturais vieram para mudar esta viso prevalecendo a diferena surda, identidade surda e subjetividade. Nelson, Treichler e Grossberg (2002, p.14) citam a argumentao de Williams sobre cultura, que diz que essa significa uma forma completa de vida, material, intelectual e

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espiritual, incluindo o comportamento simblico da vida cotidiana de uma comunidade. Para os autores Nelson, Treichler e Grossberg (2002) a cultura :
...entendida tanto como uma forma de vida compreendendo idias, atitudes, linguagens, prticas, instituies e estruturas de poder quanto toda uma gama de prticas culturais: formas, textos, cnones, arquitetura, mercadorias produzidas em massa, e assim por diante. Ou como diz Hall, cultura significa o terreno real, slido, das prticas, representaes, lnguas e costumes de qualquer sociedade histrica especfica. (p.14)

Lopes (2004, p.37) entende a cultura como um conjunto contestado e em constante tensionamento de prticas de representao intimamente relacionadas aos processos de (re) composio de diferentes grupos sociais e Perlin (2004, p.7) cita o entendimento de Stuart Hall a respeito do conceito de cultura, que para ele, um espao de unificao de identidades o qual Perlin entende que onde o ouvinte no entra na cultura surda. Para a autora, este fechamento no exclusivo da cultura surda, mas de todas as culturas, para que acontea a estratgia poltica, uma conteno da disciplina cultural inerente. A autora Maria Aranha (2006) apresenta abaixo o conceito antropolgico de cultura:

Tudo que o ser humano produz para construir sua existncia e atender a suas necessidades e desejos. A Conferncia Mundial sobre Polticas Culturais, realizada pela Unesco no Mxico em 1982, consagrou como conceito de cultura o conjunto das caractersticas distintivas, espirituais e materiais, intelectuais e afetivas que caracterizam uma sociedade ou um grupo social. Ela engloba, alm das artes e das letras, os modos de vida, os direitos fundamentais do ser humano, os sistemas de valores, as tradies e as crenas. (p.58)

Reinaldo Fleuri (2001) define a cultura em diferentes critrios:


Cultura pode ser definida a partir de diferentes tpicos, ou categorias sociolgicas, como organizao social, religio ou economia. Do ponto de vista histrico, Cultura pode ser entendida como herana social, ou tradio, que transmitida de uma gerao para outra. Do ponto de vista comportamental, Cultura compreendida como o comportamento humano, o modo de vida, que compartilhado e aprendido pelos seres humanos. Na perspectiva normativa, a Cultura considerada como os ideais, os valores ou regras de vida. Funcionalmente, a Cultura pode ser entendida como conjunto de modos que os seres humanos desenvolvem para resolver problemas de adaptao ao meio ambiente ou de vida em sociedade. Do ponto de vista mental, a Cultura pode ser vista como o conjunto de idias, ou hbitos aprendidos, que inibe os impulsos e distingue as pessoas dos animais. Estruturalmente, a Cultura pode ser concebida como padres e inter-relaes de idias, smbolos ou comportamentos. Do ponto de vista simblico, considera-se que a cultura consiste no conjunto de significados, construdos

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arbitrariamente, que so compartilhados socialmente. Pode-se, enfim constatar que a Cultura envolve pelo menos trs componentes: o que as pessoas pensam, o que fazem e o material que produzem. (p.8)

Seguindo as teorias de Fleuri de acordo com a cultura surda, do ponto de vista histrico, os surdos continuam at hoje usando a lngua de sinais mesmo que ela mude com o tempo no deixando de ser uma lngua espao-visual; do ponto de vista comportamental, os surdos compartilham as experincias de vida; enfrentam dificuldades devido falta de audio; eles se encontram em espaos culturais, tais como associaes de surdos, escolas de surdos para troca de afetividade, idias, sentimentos, sofrimentos, vitrias; Na perspectiva normativa, a lngua de sinais o valor cultural, precioso meio de comunicao que permite ao surdo expressar seus sentimentos e vises sobre o mundo, sobre significados de forma mais completa e acessvel. Funcionalmente, a lngua de sinais e a cultura surda priorizam a relao do surdo com seu meio, os surdos esto tentando inserir a LIBRAS como meio de comunicao na sociedade para uma melhor interao social e cultural; Em uma perspectiva mental, os surdos vm tentando mostrar sociedade que a Lngua de Sinais no inferior e que no linguagem como a dos macacos, das abelhas e dos corpos, e sim como Lngua que possui suas estruturas gramaticais como qualquer outra lngua como o ingls, portugus, espanhol, japons, etc.; Estruturalmente, os surdos fazem parte da experincia visual enquanto os ouvintes fazem parte da experincia auditiva e oral; do ponto de vista simblico, os surdos se unem politicamente para manter a lngua de sinais que celebra a diferena lingstica e cultural; e tambm para preservar o espao como a escola de surdos, associao de surdos. Os Estudos Culturais, segundo Giroux (2005, p.87), tambm rejeitam a noo da pedagogia como uma tcnica ou um conjunto de habilidades neutras. Ento a pedagogia surda um artefato cultural que s pode ser compreendido atravs de questes culturais sobre a histria surda, poltica surda, poder surdo, prtica pedaggica cultural e currculo. Essa rea reconhece o espao da poltica e da globalizao como um espao de luta e contestao e no simplesmente um espao de dominao da sociedade ouvincntrica. Giroux (2005, p.89) analisa que os Estudos Culturais significam um afastamento enorme em relao s narrativas mestras eurocntricas6, ao conhecimento disciplinar, alta cultura, ao cientificismo e a outros legados inspirados pela diversificada herana do modernismo, enquanto Costa (2005) analisa que os Estudos Culturais so:

Entendo como metanarrativa a qual um discurso que os ouvintes inventam o surdo em uma perspectiva moderna onde ele no visto como sujeito cultural.

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O abandono das metanarrativas da modernidade, a concepo da educao como campo de disciplinamento e de subjetivao, e tambm como arena da luta pelo significado, a considerao das dimenses de etnia e gnero, indicam tais produes como temtica e teoricamente muito prximas e afinadas com os Estudos Culturais. (p.113)

A cultura tradicional e hegemnica tem sido uma cultura de excluso, uma cultura que tem ignorado as mltiplas narrativas, histrias e vozes de grupos culturais mantendo-os politicamente subordinados. Os Estudos Surdos vieram recuperar este espao ignorado pela cultura ouvinte permitindo aos surdos narrar suas histrias em uma perspectiva cultural sempre presente celebrando a diferena. Perlin (2004, p.78) destaca que a cultura surda o lugar para o sujeito construir sua subjetividade de forma a assegurar sua sobrevivncia e a ter seus status quo diante das mltiplas culturas, mltiplas identidades. Em outro artigo, Perlin (2006a) argumenta que:
Os estudos culturais tm uma matriz a partir da qual se desenvolvem elementos incorporados que permite captar as formas como vivemos na cultura surda. E tambm os estudos culturais transbordam significantes e significados no que nos possvel identificar no discurso narrativo7, que nos identifica enquanto sujeitos surdos ou sujeitos culturais e as nossas formas de produzir pedaggico. (p.3)

Enfim os Estudos Culturais e os Estudos Surdos vieram construir e preservar a posio da identidade e subjetividade do ser surdo; e tambm enfatizar a idia da resistncia pedagogia, poltica e prtica cultural. Costa (2005) diz que:
As contribuies mais importantes dos Estudos Culturais em educao parecem ser aquelas que tm possibilitado a extenso das noes de educao, pedagogia e currculo para alm dos muros da escola; a desnaturalizao dos discursos de teorias e disciplinas instaladas no aparato escolar; a visibilidade de dispositivos disciplinares em ao na escola e fora dela; a ampliao e complexificao das discusses sobre identidade e diferena e sobre processos de subjetivao. Sobretudo, tais anlises tm chamado a ateno para novos temas, problemas e questes que passam a ser objeto de discusso no currculo e na pedagogia. (p.114)

As principais categorias nessa pesquisa em Estudos Culturais e Estudos Surdos so: ps-colonialismo, poltica de identidade, pedagogia da diferena, pedagogia surda, narrativa, discurso e textualidade, histria surda e cultura surda em uma perspectiva cultural e psSilveira (2005, p.198) entende o discurso narrativo como um discurso profundamente conectado com a inveno, criao e estabilidade das prticas culturais em geral e das escolares, em particular, assim como as identidades e representaes produzidas por essas prticas.
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moderna. Esta rea permite ao sujeito surdo apresentar sociedade ouvincntrica sua diferena cultural e tambm faz o surdo parte de um povo, de uma comunidade, de uma cultura diferente trazendo o poder de sua alteridade em sua significao cultural. Perlin (2005, p.76) compreende a cultura surda como uma questo da diferena, um espao que exige posies que do uma viso do entre lugar, da diferena, da alteridade e da identidade. Ainda Perlin (2006b) afirma que a cultura surda esta a enfatizando, oferecendo transparentemente sua possesso simblica, sobressaindo com seus discursos narrativos afirmando a necessidade da reinscrio da diferena cultural e conseqentemente diferena pedaggica. Acredita-se que os Estudos Culturais em Estudos Surdos, por meio de suas ferramentas como discursos narrativos, histrias surdas, etnografias, prtica e poltica cultural vieram defender a diferena cultural do ser surdo preservando sua cultura surda e promovendo a pedagogia surda.

1.2.3 O discurso da incluso e a educao do aluno surdo: problemas e desafios

O discurso de incluso que perpassa os programas educacionais do governo ainda no v o ser surdo como sujeito cultural e sim como pessoas com deficincia, necessidade especial, criana com surdez. E, adicionalmente, usa o termo diversidade para definir a incluso. Como mostram os textos abaixo:

(...) Assim, ao matricular crianas com surdez, a primeira providncia que a direo da creche ou da pr-escola dever tomar ser comunicar-se com a secretaria de educao e solicitar a capacitao de seus professores e demais elementos da comunidade escolar. (LIMA et al, 2006, p.12 grifo meu)

(...) Portanto, o mais importante que a escola tenha um programa pedaggico que atenda s necessidades do aluno com surdez, que oferea capacitao para a comunidade escolar, que busque parcerias e que tenha em seu quadro de profissionais todos os elementos necessrios para o desenvolvimento do trabalho, de forma a educar um indivduo socialmente ajustado, pessoalmente completo, autnomo e competente, ou seja, um cidado. (LIMA et al, 2006, p. 12 grifo meu)

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Se quisermos uma sociedade verdadeiramente democrtica, temos necessariamente de garantir um sistema educacional acolhedor para todos; se quisermos, por outro lado, um sistema educacional acolhedor para todos, temos que contar com dirigentes e profissionais da Educao informados e formados para a prtica inclusiva do ensino na diversidade, competentes para responder ao conjunto de necessidades educacionais de nossos alunos. O desafiador processo de construo de um sistema educacional inclusivo, portanto, uma tarefa nacional, que precisa ser efetivada por todos. Para que isso acontea, fundamental que todos os que dirigem e atuam no sistema de ensino, bem como os pais e a comunidade, na qual se encontra cada escola, sejam sensibilizados e busquem uma atuao conjunta. (ARANHA, 2004, p.6 grifo meu)

O Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, implementado pelo MEC desde 2003, tem formado gestores e educadores para a efetivao dessa nova proposta educacional, tendo como princpio a garantia do direito dos alunos com necessidades educacionais especiais de acesso e permanncia nas escolas e classes comuns do ensino regular. (ARANHA, 2004, p. 9 grifo meu)

Assim, uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando estiver organizada para favorecer a cada aluno, independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou qualquer outra situao. Um ensino significativo, aquele que garante o acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a serem mobilizados. (ARANHA, 2004, p.7 grifo meu)

De acordo com estes discursos, pensar em educar todas as pessoas significa educar todos no mesmo espao, do mesmo jeito, e com uma nica metodologia. Na Declarao de Salamanca de 1994, uma assemblia com representantes de 92 pases e 25 organizaes internacionais que assumiram a Educao para todos, surgiu divergncia deste entendimento e d outro sentido a expresso Educao Inclusiva. A respeito dos princpios, polticas e prticas em educao especial apontada na linha de ao da declarao no capitulo II, artigo 21 onde os alunos surdos devem ter um atendimento especifico:
As polticas educativas devero levar em conta as diferenas individuais e as diversas especificaes. Deve ser levada em considerao, por exemplo, a importncia da linguagem dos sinais como meio de comunicao para os surdos, e ser assegurado a todos os surdos acesso ao ensino da linguagem dos sinais de seu pas. Face s necessidades especficas de comunicao de surdos e surdo-cegos, seria mais conveniente que a educao lhes fosse ministrada em escolas especiais ou em classes ou unidades especiais nas escolas comuns (Declarao de Salamanca, 1994).

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Lacerda (2006), em sua pesquisa sobre a incluso escolar de alunos surdos do interior de So Paulo, percebeu que as dificuldades de comunicao dos surdos so bastante conhecidas, apesar de que, na realidade brasileira, as leis e este conhecimento no tm sido suficientes para propiciar que o aluno surdo seja acompanhado por um intrprete em uma escola de ouvintes. Segundo a autora,
a presena do intrprete de lngua de sinais no suficiente para uma incluso satisfatria, sendo necessria uma srie de outras providncias para que este aluno possa ser atendido adequadamente: adequao curricular, aspectos didticos e metodolgicos, conhecimentos sobre a surdez e sobre a lngua de sinais, entre outros (p.175)

Ainda a autora acima, Lacerda (2006), diz que a lngua de sinais fundamental, pois, sem ela, as relaes mais aprofundadas so impossveis, no se pode falar de sentimentos, de emoes, de dvidas, de pontos de vista diversos. Ela percebeu em sua metodologia que a relao do aluno surdo com os demais se limita a trocas de informaes bsicas, que so enganosamente imaginadas por todos como satisfatrias e adequadas. Assim concluiu sobre a educao de surdos:
Os dados deste estudo indicam o quanto um modelo, ainda que considerado inclusivo por seus participantes, pode no ser nada inclusivo. O aluno surdo, apesar de presente (fisicamente), no considerado em muitos aspectos e se cria uma falsa imagem de que a incluso um sucesso. As reflexes apontam que a incluso no ensino fundamental muito restritiva para o aluno surdo, oferecendo oportunidades reduzidas de desenvolvimento de uma srie de aspectos fundamentais (lingsticos, sociais, afetivos, de identidade, entre outros) que se desenvolvem apoiados nas interaes que se do por meio da linguagem. A no partilha de uma lngua comum impede a participao em eventos discursivos que so fundamentais para a constituio plena dos sujeitos. (p.181)

Portanto, contrariamente ao discurso de incluso do governo, e em consonncia com a Declarao de Salamanca, Lacerda (2006) afirma que ao se pensar em incluso necessrio levar em conta as necessidades individuais dos alunos. Considerando tudo que foi exposto acima, posso dizer que a educao de surdos se mostra como um grande desafio para as polticas pblicas de educao. Segundo o Censo Escolar (2004), 87% das crianas surdas esto fora da escola, ou seja, da educao bsica, como mostra o texto abaixo:
Em 2000, segundo o IBGE, existiam no Brasil 5.750.809 pessoas com problemas relacionados surdez, 519.560 com idade at 17 anos e 276.884

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entre 18 e 24 anos. Dados do MEC mostram que, em 2003, 56.024 alunos surdos freqentavam o ensino fundamental; 2.041, o ensino mdio. Somente 3,6% do total de surdos matriculados conseguiram concluir a educao bsica, o que comprova a excluso escolar provocada pelas barreiras na comunicao entre alunos surdos e professores ouvintes (Campos, 2004).

Conforme os dados citados acima, a comunicao possivelmente uma barreira para os surdos impedindo-os, assim, de concluir a educao bsica. Vrios estudiosos defendem este argumento. Marlene Gotti (2006), assessora da Secretaria de Educao Especial do MEC, afirma que a ausncia de aulas na Lngua Brasileira de Sinais o principal obstculo para a incluso desse segmento no sistema escolar. Ela acredita que o reconhecimento da LIBRAS8 como mecanismo legal de comunicao pode fazer com que as escolas a utilizem como componente curricular e como a lngua usada para ministrar contedos pelos professores. J Machado (2006, p.40) diz que diferentes prticas pedaggicas que envolvem os alunos surdos apresentam uma srie de limitaes que os levam, geralmente, a finalizar sua escolarizao na educao bsica. Os alunos surdos entrevistados por Machado (2006, p.47), em sua pesquisa, identificaram a abordagem de ensino da escola regular como exclusivamente oralista, o que dificultava a concluso de seus estudos. Machado concluiu que essa abordagem, alm de ser ruim para a aprendizagem do aluno surdo, obriga o mesmo apenas a copiar, o que provocava uma desvantagem em relao ao aluno ouvinte e um entrave para a comunicao com professores e colegas ouvintes. Desde a poca antiga, como j foi mencionado anteriormente, a cultura e escolarizao do surdo sempre tiveram conflitos, devido ao predomnio do oralismo no processo educacional e tambm concepo da surdez como uma deficincia que visa a medicalizao, a cura, o tratamento, a normalizao do surdo. O oralismo considerava a fala superior aos sinais para facilitar a linguagem e exigia o uso de aparelhos auditivos tendo por objetivo transformar o surdo em ouvinte impedindo a utilizao da lngua de sinais. Mesmo os surdos que recebem tratamento especial9 sofrem srias dificuldades na escolarizao, na socializao e na fase adulta, bem como no mercado de trabalho, pois os mesmos no dominam a lngua

Lngua Brasileira de Sinais. Esta sigla difundida pela Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos - FENEIS. Lembre-se que foi oficializada pelo Governo Federal de Fernando Henrique Cardoso conforme Lei n. 10.436/2002, reconhecida como a lngua do povo surdo brasileiro. O presidente Lus Incio Lula da Silva sancionou o Decreto 5.626/2005, que regulamentou a Lei n. 10.436/2002, que tem por objetivo inserir a LIBRAS como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores, de Educao Especial, de Fonoaudiologia, de Pedagogia e de Letras.
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O tratamento especial no caso visa consertar o surdo em relao normalidade ouvinte e no em relao ao ser diferente como sujeito surdo.

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oral e tambm os ouvintes no dominam a lngua de sinais. Os surdos, neste tratamento, ficam privados da experincia social e so excludos da comunicao e informaes em geral, assim dificultando a possibilidade de interao entre eles e ouvintes. Segundo Vygostsky (2006), interao, por meio das relaes sociais, fundamental para o processo de aquisio da linguagem e desenvolvimento humano em todos os seus aspectos: cultural, emocional, cognitivo e social. O autor enfatiza centralmente a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com seu meio. Segundo ele, na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia. Para ele a aprendizagem fundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interao com outras pessoas. Segundo as autoras Goldfeld e Chiari (2006):
...crianas que no vivenciam as interaes dialgicas necessrias para o processo de aquisio da linguagem no tm ferramentas para desenvolver a conceitualizao em nveis mais complexos e sua forma de pensar e agir no mundo se desenvolve de maneira bastante diferente daquela esperada em sociedades letradas. Este o caso das crianas surdas que, incapazes de se comunicarem com a facilidade encontrada nas crianas ouvintes, se constituem de maneira diferente. (p.78)

Assim, o que os estudos apontam que a comunicao e a interao com o outro so fundamentais para o processo de desenvolvimento. Portanto, a comunicao e a interao com o outro em Lngua de Sinais so fundamentais para o desenvolvimento e aprendizagem do aluno surdo. A lngua de sinais, uma das caractersticas da cultura surda, uma lngua espaovisual que capta as experincias visuais das pessoas surdas. Segundo Quadros e Karnopp (2004, p.30), as lnguas de sinais so, portanto, consideradas pela lingstica como lnguas naturais ou como sistema lingstico legtimo e no como um problema do surdo ou como uma patologia da linguagem. Ainda segundo as autoras Quadros e Karnopp (p.47), as lnguas de sinais so denominadas de modalidade gestual-visual ou espao-visual, pois a informao lingstica recebida pelos olhos e produzida pelas mos. Perlin (2004) afirma que a lngua de sinais se presta como meio de transmisso de conhecimentos e proporciona a aquisio de conhecimentos universais. A lngua de sinais veio, assim, priorizar a educao de surdos facilitando o desenvolvimento intelectual, social, cognitivo destes indivduos. Segundo Skliar (2004, p.102), a lngua de sinais anula a deficincia e permite que os surdos consigam, ento, uma comunidade lingstica diferente e no um desvio da

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normalidade. A lngua de sinais uma das principais marcas da identidade de um povo surdo10 e apresenta um significado cultural. Mesmo quando estudos acadmicos Quadros (1997), Skliar (1997), Perlin (2005) e Gotti (2006) mostram que o no uso da lngua de sinais, como a lngua de instruo do aluno surdo, causa srios riscos aprendizagem deste aluno, e construo de sua identidade, o governo brasileiro institui uma poltica de incluso onde no h uma pedagogia da diferena11, impedindo o surdo de construir sua identidade e subjetividade de forma a assegurar sua sobrevivncia. Machado (2006:49) destaca que, na escola regular, o surdo participante de programas educacionais voltados para ouvintes e elaborados por ouvintes, sem qualquer participao de surdos, portanto, sem que se considerem o seu modo de viver e aprender sua cultura, sua lngua, suas necessidades e seus interesses. Lembre-se que a proposta inclusiva no defende a pedagogia da diferena onde se permite o uso da lngua de sinais como primeira lngua do surdo; um currculo contendo aspectos sobre a cultura, a histria, o povo surdo; e uma metodologia e prtica direcionada aos surdos. A pedagogia da diferena, segundo Perlin (2006), onde o outro existe como cultura. A pedagogia da incluso deixa este outro na sua diferena, mas sem consider-lo na sua diferena cultural como sujeito surdo que utiliza a lngua de sinais como comunicao e que tem seus artefatos da cultura surda para sobrevivncia. Para ter um bilingismo que considere esta diferena seria necessrio que a escola desenvolvesse aspectos pedaggicos culturais e histricos que estejam de acordo com a diferena surda e tambm proporcionar aos educadores uma nova conscincia sobre a importncia da produo da identidade e respeito s culturas e lnguas diferentes; e tambm a importncia da prtica pedaggica cultural. Apesar das Leis n. 9394/96 e n. 10.436/02; Decreto n. 5626/2005; e da Declarao de Salamanca de 1994 que priorizam a educao de surdos, Machado (2006:58), em sua pesquisa com os relatos dos participantes surdos, percebeu que os professores esto despreparados para lidar com os alunos surdos devido ausncia de procedimentos metodolgicos que privilegiam a experincia visual do surdo no processo de ensino e aprendizagem. Ainda o autor acima analisou que h inadequaes no processo pedaggico
Segundo Strobel (2006, p.1) o conceito de povo surdo, que conjunto de sujeitos surdos que no habitam no mesmo local, mas que esto ligados por uma origem, tais como a cultura surda, costumes e interesses semelhantes, histrias e tradies comuns e qualquer outro lao. um conceito distinto de comunidade surda, pois este um grupo particular onde tem-se a participao de ouvintes, famlias e filhos dos surdos. Enquanto Sacks (1998) cita a definio de Padden sobre povo surdo que so formadores de um grupo cultural. 11 Para Perlin (2006b) uma pedagogia rica de significados para o ser surdo; que compreenda a transformao esttica e poltica da diferena; e que reverta os discursos e estruturas do poder e d espao para a valorao da estrutura simblica do cultural surdo.
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dos alunos surdos e dificuldade de comunicao, principalmente, entre o aluno e os professores. Ainda segundo o autor, ele concluiu que no processo cabe escola de adaptar s condies dos alunos e no os alunos se adaptarem ao modelo da escola. A escola no tem favorecido a aprendizagem dos surdos inseridos no ensino regular devido s dificuldades de ordem lingstica e cultural. Lorenzetti (2006) discutiu, em sua dissertao de mestrado, as experincias das professoras no processo de incluso do aluno surdo no ensino regular da rede municipal de ensino na cidade de Itaja, em Santa Catarina. A autora concluiu neste trabalho que:
Os resultados evidenciam a necessidade de dar continuidade ao processo de formao dos professores que atuam com alunos surdos, pois um dos aspectos relevantes da pesquisa, refere-se forma de comunicao utilizada pelos alunos surdos, sendo que a comunicao atravs da Lngua de Sinais e no da linguagem oral, demonstrou ser o maior obstculo que dificulta o processo de incluso (2006, p.1)

Em relao ao obstculo que dificulta o processo de incluso apresentada pela autora se refere comunicao da lngua de sinais dos alunos surdos com suas professoras que no tm domnio da lngua visual. As autoras Loureiro e Santos (2002), em sua monografia, observaram a falta de preparo pedaggico do professor para atender os surdos na escola regular, pois os cursos de formao para o magistrio no d uma fundamentao terica nem prtica para o exerccio da funo referente a esse processo. Nesse caso, o professor de classe regular necessita de acompanhamento do especialista para minimizar a sua angstia. Em resumo, por todas estas razes aqui discutidas, h a enorme necessidade de investigar-se a prtica pedaggica no espao inclusivo devido questo lingstica e cultural dos alunos surdos na escola regular. Essa pesquisa, ento, est focada na educao de surdos da Grande Florianpolis a qual possui dois modelos distintos de educao de surdos. Um modelo de incluso e uso de salas multimeios usado nas escolas municipais de Florianpolis. E, um outro modelo de educao bilnge adotado nas escolas estaduais do Estado de Santa Catarina.

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2. PERCURSO DA PESQUISA
2.1 - JUSTIFICATIVA DO ESTUDO
O tema INCLUSO um desafio atual para as polticas pblicas de educao e tambm para os surdos que esto inquietos e preocupados com o futuro. Enfim, qual o caminho certo para a melhoria do ensino ao aluno surdo? Ser que o aluno aprende melhor quando est includo na sala de aula regular? Ou quando est em uma sala de aula ou escola somente para surdos? Estas perguntas tm impulsionado a realizao de vrias pesquisas acadmicas que defendem uma ou outra posio. Por exemplo, alguns pesquisadores defendem que a educao de surdos deva ser na escola regular com os ouvintes (Damzio, 2005; Rocha e Mantoan, 2005; Mantoan, 2005). Um outro grupo de pesquisadores aponta para concluses diferentes do grupo anterior (Machado, 2006; Perlin, 2006; Quadros, 2005; Lacerda, 2006; Botelho, 1998). Para este segundo grupo de pesquisadores, a educao de surdos deve estar de acordo com a cultura, lngua, histria cultural, metodologia, currculo e prtica direcionados aos surdos. O debate to inconclusivo que o Estado de Santa Catarina apresenta duas propostas diferenciadas para a educao de surdos. Uma da Rede Municipal e outra da Rede Estadual. No h pesquisa cientfica que tenha por objetivo analisar estas duas distintas propostas inclusivas por meio de observao. importante salientar que, Florianpolis no possui escola de surdos, ento deve-se achar uma melhor estratgia para a melhoria da educao de surdos evitando que eles fiquem trancados em casa s por no possuir escolas de surdos. No so todas as cidades do Brasil que tm escola de surdos como a Concrdia, Frei Pacfico e Llian Mazeron de Porto Alegre; a Helen Keller de Caxias do Sul; o INES e Gvea do Rio de Janeiro; Instituto Santa Terezinha, Concrdia e DERDIC de So Paulo, etc. Hugo Beyer (2005) discute este embate na educao especial entre o segregado e o regular da seguinte forma:
A educao especial encontra-se numa crise de identidade onde o monoplio histrico da educao especial parece estar chegando ao fim. Cada vez mais so as presses sociais para que os deficientes saiam de redutos segregados, dentre eles as oficinas de trabalho protegidas e as escolas especiais, e sejam colocados nos espaos comuns da sociedade, isto , nas escolas regulares, pblicas e privadas, e tambm no mercado de trabalho (...) As escolas especiais no eram escolas segregadoras, como todos pensam, e sim integradoras de crianas com deficincias no sistema escolar (2005, p.11).

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As crianas surdas eram atendidas nas escolas especiais12, e as crianas ouvintes ditas normais nas escolas regulares. Os professores com formao em educao especial tinham seu lugar nas escolas especiais, e os professores com formao em pedagogias e licenciaturas, nas escolas regulares. Atualmente a educao especial encontra-se numa situao de crise de identidade. O monoplio histrico da educao especial na rea de ensino de crianas surdas parece estar chegando ao fim. Cada vez mais h presses sociais no sentido de abertura de espaos, para que as pessoas surdas saiam de redutos segregados13, ou seja, as escolas especiais e se optem pelas escolas de surdos, pelos espaos comuns da sociedade, isto , nas escolas regulares, pblicas e privadas, e tambm no mercado de trabalho. Em resumo, pesquisar o tema da incluso de fundamental importncia para a educao de surdos. Em Florianpolis, por exemplo, no tem escola de surdos e a nica sada so estas propostas de incluso ofertadas pelo Estado de Santa Catarina e Municpio de Florianpolis. Os Estudos Culturais, campo de estudos escolhido para o processo dessa pesquisa, apresentam-se promissores para que a diferena seja considerada, pois a educao inclusiva no tem interesse nisso e sim em diversidade. Termos bastante diferentes, como foi visto na reviso bibliogrfica. A viso da educao para a diferena especfica na rea busca o aprofundamento das questes referentes cultura, identidade, subjetividade e alteridade. Para a realizao deste trabalho poderei recorrer aos conhecimentos e experincias pessoais como auxiliares no processo de compreenso e interpretao do fenmeno a ser estudado.

2.2 - O PROBLEMA DA PESQUISA


Conforme tudo que relatei sobre a minha trajetria educacional, achei importante investigar as estratgias para a melhoria da educao de surdos, pois o tema Incluso um assunto inquietante para a comunidade surda, professores surdos, professores bilnges, professores que no dominam a lngua de sinais e coordenadores. Segundo as revises bibliogrficas tm-se dois grupos diferentes, um deles apia a educao inclusiva de surdos na escola regular enquanto outro apia a escola de surdos como espao para a construo cultural, lingstica, subjetiva e identidade. E tambm apresentam-se
A maioria das escolas de surdos ainda est fraca devido falta de perspectivas tericas em relao aos contedos direcionados aos surdos. 13 So espaos onde no possui ensino qualificado para surdos.
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as representaes da incluso do surdo em diferentes teorias em contexto com a educao inclusiva ou no. Ainda durante o levantamento bibliogrfico, encontrei vrios trabalhos sobre a educao de surdos no ensino regular, sobre suas dificuldades e uso da cultura e lngua no ambiente escolar com diferentes olhares sobre a educao de surdos. Com o objetivo de buscar dados para fundamentar o debate sobre como melhor educar o aluno surdo, a pesquisa documentou o processo educativo em duas escolas da regio de Florianpolis, as quais apresentam duas propostas distintas de educao do surdo. Por exemplo, o sistema municipal de educao adota uma poltica de incluso total com apoio nas salas de multimeios. O sistema estadual de educao, por outro lado, adota uma poltica de educao bilnge intercultural. Quais das duas propostas apresentam resultados mais positivos na educao do aluno surdo? Para responder tal pergunta, o presente estudo envolveu metodologias qualitativa e quantitativa de coleta e anlise dos dados. Observao e questionrio foram os instrumentos usados na coleta de dados. Procurando focar nas crianas surdas que estudam em escolas regulares com propostas polticas inclusivas de ensino distintas, o referido estudo relatar, nos pargrafos abaixo a realidade das mesmas investigando a cultura surda naqueles espaos; como se d o uso da lngua de sinais; como a interao entre estas crianas com seu meio; como elas se sentem naquele espao inclusivo junto com a presena de ILS; professores bilnges ou no; com colegas surdos ou no. Como tambm analisar as propostas de educao inclusiva da rede municipal e rede estadual de turmas da 4 srie.

2.3 - DELIMITAO DO PROBLEMA


O estudo foi desenvolvido em Florianpolis-SC que possui duas propostas de polticas inclusivas diferentes, uma na rede estadual outra na municipal. Alm dos fatores mencionados acima, tambm foram pesquisados os motivos de dificuldade de adaptao destas escolas aos alunos surdos e quais as estratgias que cada uma usa para superar esta dificuldade, alm de investigar qual destas propostas inclusivas permite ao surdo desenvolver a cultura e linguagem por meio da interao.

2.4 - OBJETIVOS
2.4.1. Geral

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Investigar as condies de incluso de crianas surdas na Escola Municipal de Florianpolis e na Escola Estadual de Santa Catarina que propem novas polticas e prticas de educao inclusiva de surdos. 2.4.2. Especficos

Investigar o uso da lngua de sinais e as prticas pedaggicas na sala regular onde h aluno surdo; Investigar se cultura surda fundamental na educao de crianas surdas em seu processo inicial; Investigar a interao desta criana surda com seu meio, no campo da incluso, investigando sua relao com os ouvintes (professores, colegas e intrpretes); Analisar a relao entre a criana surda com suas professoras, colegas ouvintes no interior da escola regular da rede pblica; Investigar os recursos existentes para crianas surdas nos locais da escola regular; Questionar as crianas surdas sobre a incluso e suas emoes por meio de um questionrio; Obter das professoras destas crianas, dados sobre sua formao profissional, sua experincia de ensino para alunos surdos. Fazer levantamento de materiais, recursos e prticas que facilitam a incluso do aluno surdo.

2.5 - LOCAIS E PARTICIPANTES DO ESTUDO


Essa pesquisa foi realizada em duas escolas: Uma escola do Estado de Santa Catarina e outra Escola Municipal de Florianpolis que possuem propostas polticas de incluso distintas. Fui ao encontro dos sujeitos da pesquisa nestas escolas para a realizao desta pesquisa, aps o consentimento dos diretores e professores das mesmas. 2.5.1. Descrio dos sujeitos da pesquisa Os sujeitos desta pesquisa foram as crianas surdas de classes comuns da 4 srie do Ensino Fundamental da rede pblica (Municipal e Estadual) situada na Grande Florianpolis. So surdos que estudam na escola regular. Ver a Tabela 1.

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A) Sujeitos da Escola do Estado de Santa Catarina Foram 8 alunas e 6 alunos, todos surdos e filhos de pais ouvintes. Eles eram da turma da 4 srie do perodo da tarde. Lembra-se aps a qualificao deste projeto ser aprovado, a aluna E no esteve presente na escola devido ao problema de sade e que estava de licena mdica. B) Sujeitos da Escola Municipal de Florianpolis Foram duas alunas surdas da turma da 4 srie do perodo da tarde que conta com mais de 28 alunos ouvintes na mesma sala. Lembra-se aps a qualificao deste projeto ser aprovado, a aluna O no permanece mais nesta escola e se mudou para outra escola devido mudana residencial.

Tabela 1: Sujeitos da Pesquisa


Aluno A B C D E F G H I J K L M N O R Escola ES ES ES ES ES ES ES ES ES ES ES ES ES MU MU ES Idade em anos 10 11 10 10 10 11 12 10 10 11 12 12 10 10 13 9 F M F F F F F F M M M M F F F M Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim No No No No Sim Sim No Sim Sim Sim No No Sim Sim No No Sim No No No Sim Sim No Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim No Sim Sim Gnero LIBRAS Ap.Auditivo Acomp.Fono Outras deficincias ____ Fisico ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ _____ _____ ____ ____ ____

* ES= Estadual e MU= Municipal 2.5.2. Descrio dos locais da pesquisa

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A) Caractersticas da Escola Bsica do Estado de Santa Catarina: A escola estadual tem por objetivo:
reestruturar a poltica de educao de surdo garantindo a utilizao da lngua de sinais de modo a assegurar a especificidade de educao intercultural e bilnge das comunidades surdas, respeitando a experincia visual e lingstica do surdo no seu processo de aprendizagem, contribuindo para a eliminao das desigualdades sociais entre surdos e ouvintes e que proporcione ao aluno o acesso e permanncia no sistema de ensino.

E prope uma educao bilnge e intercultural que consiste em: a) Elaborar o documento para a criao dos cargos de intrpretes de lngua de sinais e professor de lngua de sinais conforme encaminhamento dado em nvel federal. b) Implementar turmas com o ensino em lngua de sinais e turmas mistas com professor intrprete em escolas-plos na Educao Bsica. c) Implementar a equipe das Unidades Escolares com a contratao de Professor intrprete nas localidades onde houver turmas com o ensino em lngua de sinais. d) Reestruturar a ao pedaggica desenvolvida nas salas de recursos para surdos. e) Implementar a equipe de educao especial das Gerncias Regionais de Educao e Inovao/GEREIs, com a contratao de Instrutores de lngua de sinais para: Participar do processo de aquisio da lngua de sinais do intrprete e do professor bilnge. Capacitar a comunidade escolar ministrando cursos de lngua de sinais. Ministrar cursos para familiares de surdos no campo lingstico, cognitivo, social e cultural. f) Implementar a equipe da Unidade Escolar com a contratao de Instrutores de lngua de sinais para atuar nas escolas na conduo do processo de aquisio da lngua de sinais pelos surdos da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental, servindo como modelo para construo da identidade surda destes sujeitos. g) Estabelecer parcerias com instituies governamentais e no-governamentais. h) Capacitar professores bilnges, instrutores, intrpretes de lngua de sinais e professores de portugus como L2 (segunda lngua). Apresenta-se aqui, resumidamente, a descrio dos espaos da Escola Estadual e suas caractersticas. A escola no possui sala multimeios como da rede municipal e sim salas de

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reforos para alunos a partir da 5 srie. As salas de estudos das 1 sries at a 4 srias formam uma incluso bilnge e intercultural, ou seja, so salas prprias de surdos e outras de ouvintes inseridos no ambiente regular/escola de ouvintes. Nessas salas com ensino em Lngua de Sinais h professores ouvintes bilnges; instrutora surda; e colegas surdos. As turmas, segundo documento oficial do Governo do Estado de Santa Catarina, devem ser constitudas no ensino regular onde os conceitos/contedos das disciplinas so ministradas pelo professor bilnge atravs da LIBRAS. As sries iniciais do Ensino Fundamental (1 a 4 srie) devem ser compostas com o mnimo de 04 e o mximo de 15 alunos surdos; os professores regentes de cada turma devem ser surdos bilnges ou professores ouvintes bilnges; e no quadro administrativo da escola deve ter profissionais surdos ou ouvintes bilnges. As salas de recursos so salas inseridas em escolas-plos somente nas localidades onde houver educandos surdos e ainda no houver turmas com ensino de LIBRAS. B) Caractersticas da Escola Bsica Municipal de Florianpolis: o objetivo da Educao do Municpio de Florianpolis:
Para transformar os servios de educao especial da Rede Regular de Ensino de Florianpolis, foi preciso entender seu carter complementar educao escolar. Sendo complemento, tivemos que definir quais servios seriam necessariamente diferentes da educao escolar para melhor atender as necessidades dos alunos com deficincia, provendo-os, principalmente, de apoio, de instrumentos de acessibilidade que eliminassem as barreiras de comunicao, de informao, de locomoo, entre outros que impedem o acesso ao conhecimento. (...) Hoje, a educao especial sinnimo de atendimento educacional especializado no oferecida somente pela nossa Rede de Ensino, mas tambm pelas instituies especializadas e pelas escolas especiais com as quais a Secretaria de Educao mantm convnios. (...) A educao especial, na Rede, passou a ser ministrada em Salas Multimeios, Centro de Apoio Pedaggico de Atendimento Deficincia Visual - CAP, por convnios com instituies especializadas e escolas especiais, por meio de parcerias, projetos de acessibilidade, aquisio de materiais e equipamentos especializados, contratao de intrpretes e instrutores da Lngua Brasileira de Sinais e auxiliares de turma. (MACHADO, 2006)

A proposta da prefeitura, segundo a secretria acima, oferecer a sala multimeios como atendimento educacional especializado para alunos com deficincia. Nessa sala tm-se dois professores especializados que atribuem de acordo com a rea de deficincia especfica. No caso da educao de surdos prope um atendimento educacional especializado que consiste em:

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a) promover o aprendizado da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS entendida como primeira lngua dos surdos L1 para alunos surdos que optaram por aprend-la; b) coordenar, juntamente com um instrutor de LIBRAS surdo ou profissional que domine a Lngua Brasileira de Sinais , cursos de formao em LIBRAS, a serem realizados nas unidades escolares; c) promover o aprendizado da Lngua Portuguesa para alunos surdos, entendida como segunda lngua - L2. No podemos pensar o ensino da Lngua Portuguesa para esses alunos a partir do mesmo ensino quando dirigido a alunos ouvintes. preciso levar em conta vrios estudos sobre a aquisio da L2, o que nos leva a repensar todo o processo de aprendizagem da escrita do aluno surdo. d) encaminhar para os servios de fonoaudiologia os alunos surdos que optarem pelo sistema de oralizao; e) acompanhar a atuao dos intrpretes de LIBRAS nas salas de aula; f) adequar materiais didtico-pedaggicos que promovam experincias visuais de ensino aos alunos surdos; g) encaminhar os alunos surdos para os servios de avaliao auditiva (os convnios com a rea de sade so de fundamental importncia para que as avaliaes auditivas sejam feitas com o objetivo de promover o atendimento educacional especializado o mais rpido possvel para os alunos com diagnstico de surdez). Apresenta-se aqui, resumidamente, a descrio dos espaos da Escola Municipal. Esta escola possui uma sala de multimeios para atendimento especializado de mltiplas identidades e sujeitos. Tambm trabalha com incluso mista onde os surdos no tm salas de aula prprias e esto inseridos no espao junto com outros ouvintes em escola regular e no de surdos. Tem-se a ILS para acompanhamento das aulas e mediao da comunicao entre alunos surdos e ouvintes; disciplina de L.S. somente para as salas mistas que h aluno surdo; todos tm conscincia da cultura diferente e aceitam a diferena. 2.6 - METODOLOGIA O estudo envolve metodologia mista (qualitativa e quantitativa descritiva) para coleta de dados com o uso de instrumentos como observao de crianas surdas na escola regular da rede pblica (Municipal de Florianpolis e Estadual de Santa Catarina); questionrio fechado com as crianas surdas e as professoras destas crianas; levantamento de materiais, recursos e prticas que facilitam a incluso do aluno surdo no espao. Os sujeitos desta pesquisa foram

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14 alunos surdos da escola estadual, mas somente 12 responderam os questionrios; 2 alunas surdas da escola municipal, mas apenas uma respondeu o questionrio; e 4 professoras. 2.6.1. Perguntas Guias Para atingir os meus propsitos procurei organizar a reflexo em formas de perguntas guias. As perguntas abaixo foram investigadas durante a pesquisa do presente trabalho por meio dos instrumentos citados acima: Como acontece o uso da lngua de sinais dentro da escola regular em uma perspectiva cultural? Como a prtica pedaggica e o uso da Lngua de Sinais dentro das salas de aula da escola regular? Como a criana surda interage com seu meio na escola regular? Como a relao/interao da criana surda com o intrprete de lngua de sinais? Como a relao/interao da criana surda com seus colegas ouvintes? Como a relao/interao da criana surda com a professora ouvinte na escola regular? Como a relao/interao da criana surda com a professora surda? Como acontecem as interaes e quais as condies que as possibilitam/dificultam? Ser que a interao na escola regular permite a construo da cultura surda? Como so os recursos da escola regular para crianas surdas? O que as crianas acham da escola, das diferentes incluses, da aula, da professora, da ILS, dos colegas ouvintes, dos colegas surdos, etc.? Como a formao profissional e experincia dos professores com seus alunos surdos? 2.6.2. Descrio dos mtodos utilizados 2.6.2.1. Observao Segundo Dicionrio Houaiss, a observao um procedimento cientfico de investigao que consiste no exame atento de um fato, de um processo, envolvendo instrumentos pticos e etc. Para Barros e Lehfeld (2003), a observao uma das tcnicas de coleta de dados imprescindvel em toda pesquisa cientfica, e tambm significa aplicar

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atentamente os sentidos a um objeto para dele adquirir um conhecimento claro e preciso. Os autores Ludke e Andr (1986) dizem que para tornar um instrumento vlido e fidedigno de investigao cientfica, a observao precisa ser antes de tudo controlada e sistemtica a qual implica a existncia de um planejamento cuidadoso do trabalho e uma preparao rigorosa do observador. Ainda segundo os autores, para planejar a observao deve-se definir claramente o foco da investigao e sua configurao espao-temporal. Para Patton, para
Realizar as observaes preciso preparo material, fsico, intelectual e psicolgico. O observador precisa aprender a fazer registros descritivos, saber separar detalhes relevantes dos triviais, aprender a fazer anotaes organizadas e utilizar mtodos rigorosos para validar suas observaes. (Apud Ludke e Andr, 1986, p. 26).

A observao tanto quanto a entrevista ocupam um lugar privilegiado nas novas abordagens na pesquisa educacional. A pesquisa qualitativa uma abordagem que valoriza os aspectos qualitativos dos fenmenos. Segundo Ludke e Andr (1986), a observao usada como o principal mtodo de investigao ou associada a outras tcnicas de coleta, ela possibilita um contato pessoal e estreito do pesquisador com o fenmeno pesquisado, o que apresenta uma srie de vantagens, enquanto os autores Barros e Lehfeld (2003) dizem que uma tcnica que sempre auxilia muito o pesquisador em suas pesquisas que pode ir aos poucos observando e registrando os fenmenos que aparecem na realidade. Este mtodo com experincia direta o melhor teste de verificao de ocorrncia de um determinado fenmeno. Sendo o principal instrumento de investigao, eu, observadora, poderei recorrer aos conhecimentos e experincias pessoais como auxiliares no processo de compreenso e interpretao do fenmeno estudado. E tambm poderei chegar mais perto da perspectiva das crianas surdas que vivem na incluso do ensino regular, tendo como alvo na minha abordagem qualitativa. Segundo Ludke e Andr (1986), na medida em que o observador acompanha in loco as experincias dirias dos sujeitos, pode tentar apreender a sua viso de mundo, isto , o significado que elas atribuem realidade que os cerca e s suas prprias aes. J que algumas crianas surdas tm dificuldades em expressar seus sentimentos, narrar suas histrias de vida, este mtodo me permitiu coletar os dados por meio de Dirio de campo (Anexo A), relatos, fotos, levantamento de dados (Anexo B) como importantes ferramentas para o registro da observao feita.

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Opta-se pela Observao participante como mtodo para a realizao desta pesquisa, pois segundo os autores Ludke e Andr (1986) com este mtodo o observador se incorpora natural ou artificialmente ao grupo ou comunidade pesquisados. Tambm passa-se por uma experincia como observador-viajante, pois ia escola observar a realidade da criana surda na incluso entre ouvintes e depois voltava ao meu lugar para descrever o que vi l. Segundo Santos (2005),
A escrita e a descrio buscam, ento, recuperar, (re) constituir o l vivido, tal como os (as) habitantes daquele lugar o viviam. Os objetos trazidos, as fotos, as anotaes do dirio de campo/ de viagem funcionam, nesta (re) constituio, como matria para compor/ ilustrar a histria que se conta, eles do autenticidade narrativa do (a) contador (a). Tenta-se com eles, e com artifcio da palavra, (re) compor uma realidade vivida e assim traz-la queles que aqui ficaram. (p.12 e 13)

Os focos de observao nas abordagens qualitativas de pesquisa foram determinados basicamente pelos propsitos deste estudo. Iniciou-se a coleta de dados buscando sempre manter uma perspectiva cultural e educativa. O contedo deste estudo contou com a parte descritiva procurando compreender um registro com detalhes do que ocorreu na escola. Tevese a descrio do perfil de alunos surdos; reconstruo de dilogos, palavras, gestos, depoimentos; descrio dos locais; descrio de eventos especiais14; descrio das atividades e dos comportamentos das pessoas observadas; e os meus comportamentos como observadora15. Tambm foi observado as diferentes prticas pedaggicas existentes nas escolas inclusivas Municipal e Estadual devido ao uso da Lngua de Sinais; currculo; aspectos pedaggicos e metodolgicos. Lembre-se que os dados das observaes foram coletados em visita s escolas conforme um cronograma (Anexo E). E tambm contou com os instrumentos como suporte para a coleta dos dados. 2.6.2.1.1. Instrumentos de Observao Foram utilizados os instrumentos para a realizao da Observao por meio de um dirio de campo; levantamento de dados; e fotos. Estes instrumentos tinham por objetivo registrar todos os movimentos e fatos que aconteceram l na sala de aula, no laboratrio de cincias, na sala de vdeo, na sala de informtica, no ginsio, no ptio onde acontecia o intervalo, auditrio onde acontecia o evento da mgica, na sala de recursos.
14

No foi possvel observar as crianas surdas nos eventos, tais como pscoa, dia do ndio, dia das mes, dia dos pais, pois as datas da coleta de dados eram dias normais sem comemorao em especial. 15 Acho importante tambm incluir minhas atitudes, aes e conversas com os participantes durante o estudo.

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A) Dirio de Campo Foi utilizado o Anexo A como protocolo de observao para registro o que de fato aconteceu em diferentes espaos e em diferentes momentos das Escolas: Escola Bsica Municipal de Florianpolis e Escola Bsica Estadual de Santa Catarina. Eu inclu diferentes estratgias para apreender o que l se passava. B) Levantamento de Dados Foi utilizado o Anexo B como protocolo de observao para verificao dos recursos/prticas existentes para crianas surdas nas duas escolas (Municipal e Estadual) tendo por objetivo descrever os locais que poderiam facilitar a incluso do aluno surdo na escola regular. Tambm foram apresentadas as descries completas de bibliografias; CDROM; Filmes; brinquedos, etc. C) Fotos Pretendeu-se tirar fotos, por meio da mquina digital, dos ambientes onde as crianas surdas estudaram para ajuda na descrio do espao das salas de aulas para desenhar neste trabalho sem comprometer a imagem da escola, dos alunos, dos professores. S foi possvel tirar as fotos de alguns recursos existentes que estavam de acordo com a cultura surda, tais como: cartazes em LS; material visual; CD-ROM; filmes com legenda e LS tendo por objetivo descrever os recursos que poderiam facilitar a incluso do surdo naquele espao. 2.6.2.2. Questionrios Segundo, Dicionrio Houaiss, o questionrio uma seqncia de perguntas feitas para servir de guia a uma investigao. O questionrio um instrumento muito usado para o levantamento de informaes e em certas pesquisas em que se procuram informaes de pessoas que esto geograficamente dispersas. E tambm diz respeito ao custo o qual o observador pode distribuir todos os questionrios, de uma vez s, para todos os elementos que participam numa sala de aula. Foram utilizados dois tipos de questionrio, um para cada criana surda das turmas 4 sries e outro para as professoras destas crianas. O primeiro questionrio (Anexo D) teve por objetivo questionar as crianas surdas sobre a incluso em diferentes espaos inclusivos apresentando suas sensaes, dificuldades, relaes, aprendizado dentro da

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escola regular, enquanto o segundo questionrio (Anexo C) teve por objetivo questionar as professoras destas crianas para obteno de dados sobre sua formao profissional, sua experincia de ensino com alunos surdos.

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3. RESULTADOS E DISCUSSO DA PESQUISA


Pretende-se, aqui, mostrar os resultados referentes aos questionrios dos alunos surdos das escolas: Estadual de Santa Catarina e Municipal de Florianpolis e discuti-los triangulando com: a) as observaes registradas no dirio de campo durante esta pesquisa, b) com outras teorias e resultados encontrados por outros autores, c) com os questionrios das professoras como apoio para a construo terica, e, d) com meu ponto de vista em relao educao e cultura de surdos. Tambm apresenta os resultados referentes ao levantamento dos recursos existentes que facilitam a incluso do surdo na escola regular. Lembra-se que o dirio de campo completo est inserido nos anexos A e B para quem tiver interesse acompanhar o processo das observaes nas duas escolas com propostas de polticas inclusivas distintas.

3.1 - Questionrio dos alunos surdos da escola estadual de Santa Catarina


Apresentam-se, aqui, os resultados do questionrio dos alunos da Escola Estadual de Santa Catarina tendo por objetivo ver como os alunos surdos sentem e reagem dentro do espao de Incluso Bilnge e Intercultural por meio da relao professora ouvinte/bilnge; relao aos colegas; e relao escola. Usou-se o Anexo D para a coleta dos dados. Lembrese que o questionrio com os alunos surdos foi realizado na sala prpria dos mesmos com a presena da professora P, e tambm teve a participao da pesquisadora deste trabalho para a realizao das perguntas na lngua de sinais para os alunos, e explicar o objetivo do questionrio. So 13 alunos surdos, mas um desistiu de participar no meio e a pesquisadora respeitou a deciso do mesmo. A) Em relao professora ouvinte/bilnge A seguir apresentam-se os resultados obtidos referentes s questes do Anexo D, em relao professora P e instrutora surda da sala de aula com ensino em Lngua de Sinais, tendo por objetivo comprovar o sentimento e reao deles com a professora e instrutora. A seguir apresenta-se uma descrio quantitativa em relao aos resultados na Tabela 2.

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Tabela 2: Percepo dos alunos professora da Escola Estadual Uso da Lngua de Sinais pela professora Categorias Compreenso dos alunos da comunicao com a professora 75% Relao aluno x professora Professor Instrutor Bilnge Surdo 87,18% 80,77%

100%

No que se refere ao uso da Lngua de Sinais pela professora, 100% dos alunos responderam que sua professora usa lngua de sinais com eles. Segundo dados das observaes no dirio de campo, os alunos que tm aula com a professora ouvinte bilnge que domina a lngua de sinais apresentam boa participao e maior interao tendo dilogo e troca de discusso dos contedos durante as aulas. Mas a pesquisadora Mantoan contradiz da importncia do professor de uma criana saber LIBRAS, pois em uma entrevista na seo de Fala Mestre da Revista Nova Escola (junho/2005), ela respondeu que: at positivo que o professor de uma criana surda no saiba LIBRAS, porque ela tem que entender a lngua portuguesa escrita. Ter noes de libras facilita a comunicao, mas no essencial para a aula. (...) no acho necessrio ensinar libras. Se a autora acima afirma que positivo o professor no saber LIBRAS, como ficam as relaes entre a professora e o aluno surdo? Existe possibilidade de uma educao sem comunicao? Percebi que o uso da lngua de sinais no espao inclusivo de suma importncia, pois gera muita interao toda hora, que os alunos esto sempre animados e interessados nas aulas, e que eles se comunicam constantemente com sua professora ouvinte e usuria de LIBRAS. Capovilla (2005), em sua manifestao em contradio poltica de incluso de Mantoan, concluiu que a LIBRAS torna o surdo independente, autnomo e feliz (p.1). A autora Lacerda (2006) reitera este ponto dizendo que: a Lngua de Sinais fundamental, pois, sem ela, as relaes mais aprofundadas so impossveis, no se pode falar de sentimentos, de emoes, de dvidas, de pontos de vista diversos(p.177). Em relao a compreenso dos alunos surdos na comunicao direta com a professora, 75% da mdia geral dos alunos surdos da Escola Estadual disseram possuir uma boa comunicao com a professora em Lngua de Sinais. Em geral, a compreenso foi possvel devido ao uso da lngua de sinais, ao recurso e estratgias visuais que a professora proporcionava aos seus alunos. E tambm que todos da sala de aula eram usurios desta lngua e tinham contato com pares surdos na mesma sala de aula com ensino em LIBRAS,

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como meio de comunicao, para melhor desenvolvimento da prpria lngua como acontece tambm nas salas de alunos ouvintes que tm a lngua portuguesa como meio de comunicao para aprimoramento da lngua oral e escrita, e possibilidade de discusso. Especificamente, 84,62% dos alunos surdos afirmaram entender o que lhes solicitado em termos de tarefa escolar pela professora. Isto se deve ao uso constante da Lngua de Sinais pela professora dos alunos e que ela tinha uma excelente criatividade e estratgias visuais para que seus alunos pudessem entender e acompanhar as tarefas. Tambm devido ao grande estmulo e interesse que a professora apresenta com seus alunos surdos, como acontece na aula de geografia onde a:
professora P estimulava os alunos a participar da tal tarefa, fazia perguntas para eles, quando no entendiam a tal pergunta, a professora criava estratgias visuais para um melhor entendimento do contedo sempre destacando os sinais, mapa, lousa. A professora interagiu com todos da mesma forma sem diferenas, sempre chamava a ateno de cada um, principalmente com aqueles que no estavam prestando ateno por estar conversando com o colega ao lado. Todos se comunicam em LIBRAS sem dificuldades e se entendem. A professora sempre repetia as coisas at os alunos entenderem e prosseguia para outro contedo, ela faz questo de todos entenderem.

Os alunos surdos da escola estadual tambm compreendem a comunicao relacionada a avisos sobre provas. Por exemplo, pelas observaes na sala de aula, a professora sempre avisava os alunos quando tinha prova de alguma matria; explicava as questes em LS na hora da prova para os alunos entenderem; e tambm escrevia na lousa para que os alunos pudessem acompanhar ou anotar na agenda. Quando teve a prova de cincias, a professora P:
pediu para cada aluno formar em fileira para a realizao da prova de cincias. Ela avisou que no pode colar e nem copiar em algum material. Explicou em detalhes sobre a prova em LS e que a matria tem a ver com a aula passada que eles aprenderam na sala de aula sobre o pulmo, e que fariam sozinhos hoje sem a ajuda dela e da pesquisadora. Todos compreenderam sua explicao.

Na prova de matemtica, a professora P age de comportamento srio com os alunos como mostra abaixo:
A professora P explica em detalhes da prova, alunos a compreendem bem devido ao seu excelente uso da LS, sua criatividade para esclarecimento da prova.(...) alunos tranqilos recebem a prova e fazem sozinhos. Quando

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algum olha para o lado, professora fica brava e adverte que se olhar de novo vai ganhar zero na prova. Ela sinaliza a advertncia.

Percebe-se que no espao da sala de aula com alunos surdos tem-se uma verdadeira educao onde a professora faz questo do aprendizado de cada aluno surdo, que comunica e dialoga com eles para terem conscincia do que est acontecendo ao seu redor. Nesse espao no acontece como acontece nas salas comuns onde professoras no tm pacincia com os alunos surdos e aprovam a passagem de ano para outras sries sem ter uma evoluo no aprendizado, leitura e escrita como acontece nas escolas regulares da educao bsica. Durante a comunicao da professora com os outros alunos surdos, os alunos surdos da escola estadual afirmam que entendem a resposta que a professora responde para seus colegas, por exemplo, a possibilidade dos alunos surdos entenderem o que a professora responde para os colegas devido a ateno da professora a todos e ao uso da Lngua de Sinais. A professora utiliza direto a Lngua de Sinais e muito expressiva os quais estimulam os alunos surdos a acompanharem a aula, como aconteceu na aula de portugus quando receberam a visita da coordenadora na mesma sala com as turmas da 3 srie e da 4 srie, todos alunos surdos:
coordenadora ouvinte apareceu na sala de aula para pedir autorizao da professora para entrada do mgico para dar recado aos alunos. Professora d autorizao e a aluna H percebeu que teria mgica na 6 feira e perguntou para a professora se era verdade, ela respondeu em lngua de sinais que sim e que o mgico viria para transform-los em sapo. Todos correspondem rindo e gritam/sinalizam Noooooo.

Como mostra situao acima, alunos entenderam a resposta da professora para a aluna H e riram muito, no queriam ser transformados em sapo. Eles at imploraram para a professora no fazer isso com eles. Percebe-se que a professora usa brincadeiras para estimular os alunos a interagir com ela e os demais colegas. Como diz as autoras Tanya Felipe e Myrna Monteiro (2005):
Pesquisas sobre as lnguas de sinais vm mostrando que estas lnguas so comparveis em complexidade e expressividade a quaisquer lnguas orais. Estas lnguas expressam idias sutis, complexas e abstratas. Os seus usurios podem discutir filosofia, literatura ou poltica, alm de esportes, trabalho, moda e utiliz-la com funo esttica para fazer poesias, contar estrias, criar peas de teatro e humor. (p. 21)

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Os autores Rodrigues e Castanheira (2007, p. 215) evidenciaram que a interao em LIBRAS favorece a construo e apropriao das oportunidades coletivas de aprendizagem e participao, assim como a construo do entendimento comum das atividades pedaggicas propostas. Ainda os autores acima perceberam em sua pesquisa sobre o processo de ensino e aprendizagem de surdos que ficam numa sala composta somente de pares surdos:
que no basta somente tentar oferecer os contedos em LIBRAS ou recorrer a LP escrita como forma de comunicao. necessrio superar as incompreenses decorrentes da diversidade scio- lingstico- cultural, por exemplo, para que o processo de ensino-aprendizagem acontea. O professor, ento, deveria recorrer ao uso de recursos e estratgias (didticas, comunicativas, visuais, etc.) capazes de possibilitar a construo de um entendimento comum dos objetivos e das formas de participao nas atividades pedaggicas a serem desenvolvidas em sala de aula. (Rodrigues e Castanheira, 2007, p. 223)

A autora Camila Camillo (2007), a respeito das prticas educativas, diz que :
preciso entender que a experincia educacional, antes de tudo, visual. Portanto, entender a avaliao de forma que contemple a igualdade de oportunidades oferecer estratgias, mtodos, recursos e prticas que contemplem sua lngua materna, a lngua de sinais, e sua forma de expresso nos instrumentos e espaos avaliativos, por meio de professores surdos ou de intrpretes de LIBRAS que dem condies de os alunos surdos experienciar e viver a diferena lingstica e cultural. (p. 209).

Como mostram os dados acima, a prtica pedaggica, valorizaes da diferena lingstica e cultural so fundamentais para um melhor entendimento das atividades e experincia educacional, afirmaes contrrias do que diz a autora Mirlene Damzio (2005). A autora Damzio (2005) revela abaixo o que tem se constatado nas escolas comuns em que passaram a adotar a Lngua de Sinais no cotidiano de suas salas de aulas, sem quaisquer outras mudanas pedaggicas, de acordo com uma concepo inclusiva de processo escolar:

(...) os alunos com surdez esto enfrentando dificuldades no aprendizado da Lngua Portuguesa, posto que a Lngua de Sinais, como j referimos, no favorece a aquisio da leitura e da escrita da Lngua Portuguesa. Os resultados so insatisfatrios e h poucos progressos desses alunos do ponto de vista cognitivo e lingstico. Alis, esses avanos no so igualmente percebidos tambm nas escolas especiais para pessoas com surdez que, no geral, adotam o oralismo. Nessas escolas, os alunos com surdez permanecem longos anos para serem alfabetizados na Lngua Portuguesa, que uma condio para que eles possam freqentar as escolas comuns (p. 18).

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Mas os resultados das observaes mostraram que os alunos tem a LS como lngua de instruo, entendem e so alfabetizados atravs da Lngua de Sinais para o aprendizado da Lngua Portuguesa e das outras disciplinas, tais como matemtica, geografia, histria, etc.
A professora P sinaliza pedindo para os alunos pegarem os cadernos para iniciar a lio voltando ao tema da aula de ontem (sobre o personagem desenhado e escolhido pelos alunos), ela queria que os alunos escrevessem, em Lngua Portuguesa, pequenas histrias sobre os personagens escolhidos e apresentados para os amigos atravs do teatro. Para isso ela utilizou a lousa para escrever a pergunta e depois sinalizou cada significado da frase da pergunta para a compreenso dos alunos. Os alunos esto copiando a pergunta no caderno sem dificuldades (...). Depois a professora foi estimulando os alunos a lembrarem o que foi apresentado no teatro de ontem para expressarem os sinais que tinham conexo com as apresentaes, assim foi colocando as palavras chaves (em portugus) na lousa, tais que tinham ligao com o teatro e depois sinalizava cada palavra para que os alunos identificassem as palavras com os sinais para facilitao na escrita das estrias.

Como concluem as autoras Quadros e Schmiedt que:


o ensino do portugus pressupe a aquisio da lngua de sinais brasileiraa lngua da criana surda. A lngua de sinais tambm apresenta um papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem do portugus. A idia no simplesmente uma transferncia de conhecimentos da primeira lngua para a segunda lngua, mas sim um processo paralelo de aquisio e aprendizagem em que cada lngua apresenta seus papis e valores sociais representados. (QUADROS e SCHMIEDT, 2006, p. 24)

No que se refere a categoria de relacionamento entre professora e alunos surdos, a mdia dos questionrios aponta que 87,18% dos alunos surdos afirmam ter um relacionamento positivo com a professora que usa Lngua de Sinais. Isto acontece, pois a professora especializada em educao de surdos, domina a lngua de sinais e valoriza a cultura surda. Ela est sempre junto com seus alunos, faz questo do aprendizado deles e os estimula muito como apresenta abaixo as relaes acontecidas na sala de aula de geografia:
A professora P est relembrando os alunos surdos sobre os oceanos e continente. Ela estimula os alunos com a lngua de sinais, todos correspondem com a matria, todos entendem e respondem com alegria. A professora anotou na lousa os nomes dos oceanos e os nomes dos continentes para os alunos adquirir a lngua portuguesa e tambm utilizou o mapa visual para eles acompanharem. Ela faz trabalho dinmico com a aula junto com seus alunos surdos, perguntou para todos onde ficava o Brasil, e apontou para a aluna M perguntando se ela era da Europa, todos contradizem, e se ela do Japo, tambm contradizem. A prpria aluna que

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foi apontada fazia careta enquanto a professora falava que era da Europa e do Japo, pois ela sabia que era do Brasil e no desses pases.

Percebe-se acima que a relao entre a professora e os alunos surdos espontnea sem barreiras no dilogo e na comunicao devido mesma lngua no espao escolar. O autor Pedro Morales (2006) diz que a relao do professor com os alunos tem dimenses ou manifestaes-tipo diferentes, que podem se reduzir pelo menos a estas duas:
- O tipo de relao-comunicao mais pessoal: reconhecer xitos, reforar a autoconfiana dos alunos, manter sempre uma atitude de cordialidade e de respeito.

- A orientao apropriada para o estudo e o aprendizado: criar e comunicar uma estrutura que facilite o aprendizado... (Em suma, o que costumamos entender por uma docncia eficaz). (p. 50)

Ainda o autor acima, nos lembra que a qualidade da relao professor-aluno no deve ser confundida com a dimenso mais relacional (ser boa pessoa e amvel com os alunos) e que costumamos denominar de relaes humanas. Para o autor, sem uma boa e eficaz relao didtica com os alunos, simplesmente no h uma boa relao professor-aluno. Por isso a professora P cria didticas em lngua de sinais e estratgias visuais como formas de aprendizado com seus alunos surdos. Pelas observaes percebe-se que a maioria dos alunos sente-se seguros durante a explicao, pois se tm meios visuais na sala de aula e a professora usuria da lngua de sinais, expressiva e paciente. A seguir mostra a situao que envolve a segurana dos alunos surdos na aula de portugus quando:
Professora avisa os alunos, que aula de portugus, que eles devem escrever histrias relacionadas com o tema dos negros escravos usando palavras citadas no cartaz em categorias (substantivo, adjetivo, artigos, verbos, pontuao). Professora P pede ateno e aponta para uma das palavras e pergunta o que , alunos respondem com nimo, outros erram. Professora P estimula muito os alunos, sempre procura interagir com todos eles. Ela estimula tambm para melhor entendimento das palavras. Ela pede para M escrever pessoa na lousa, ela acerta. Depois pede para G escrever na lousa navio, mas ela escreve natureleza e erra. Depois pede para algum escrever negro, G escreve e acerta.

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Como mostra acima, na relao entre elas tem-se o uso da lngua de sinais o qual promove segurana entre os alunos e tambm se tem a conduta da professora que promove a motivao dos alunos. Morales (2006, p. 52) sugere as condutas motivadoras de: dar orientao; mostrar entusiasmo; propor alternativas para a escolha dos alunos; elogio sincero; reforo xito; estimular a curiosidade; estimular o interesse; centrar a ateno; mostrar relevncia do que se estuda; e criar um clima de confiana e satisfao, adicionados a uma certa prtica pedaggica cultural no espao escolar, proporciona segurana aos alunos surdos devido a valorizao de sua diferena lingstica e cultural. Nas observaes feitas, tambm ficou evidente que a conversa entre os alunos e a professora constante e animadora, no apresenta barreira entre eles, pois professora conhece o jeito e a vida de cada um; sempre conversa em lngua de sinais; e um compreende o outro, e vice-versa. Como aconteceu a conversa abaixo na aula de portugus para correo da redao:
Agora foi a vez da aluna H fazer correo da redao com a professora P. Professora a pede para fazer a leitura em Lngua de Sinais do texto para avaliar sua compreenso e contexto. Quando tem algo dvida e erro, professora muito expressiva, brinca ensinando como forma de aprender melhor, H sente segura e a compreende devido ao uso da LS. A professora conversa muito com os alunos para melhoria do aprendizado. Percebi at agora os alunos que estiveram com a professora no ficaram estressados e nem agoniados.

Morales (2006, p.53) diz que as condutas do professor so em boa medida conduta verbais (o que comunica aos alunos e como comunica), mas so tambm comunicaes noverbais (gestos, sorrisos, olhares) e, claro so tambm condutas em um sentido mais prprio ( o que faz e organiza). Para resumir, ainda o autor acima, em relao ao professor, o modo como ele considera sua tarefa como professor se traduz em sua relao global com os alunos na sala de aula: sua prpria concepo do que ser professor se expressa continuamente de mltiplas maneiras, de forma natural e espontnea (2006, p.54). Na correo da redao, a professora cria o espao de segurana, de paz, de maneira que os alunos possam sentir que aqui se deve trabalhar e sentirem que podem errar, permitindo-lhes, assim, a aprenderem melhor e compreenderem o contedo. Como diz Morales (2006) que os alunos devem sentir-se livres para errar e aprender com seus erros. O sentir-se livre se traduz aqui por ausncia de medo, de angstia, de insegurana. Aprender com os prprios erros importante para o crescimento pessoal, seja emocional, social, lingstico e cognitivo. Como diz as autoras Quadros e Schmiedt (2006, p. 28) atravs da

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lngua de sinais que as crianas dominam as relaes para explorar toda a capacidade criativa que pode ser expressa por meio da lngua e tornar possvel o amadurecimento da capacidade lgica cognitiva. Na escola estadual de SC, alm de professora que usa Lngua de Sinais, h tambm uma instrutora surda na sala de aula que d aula de LIBRAS para os alunos surdos. Em relao categoria de relacionamento entre a instrutora surda e alunos surdos, a mdia dos questionrios aponta que 80,77% dos alunos surdos afirmam ter um relacionamento positivo com a instrutora surda. Pelas observaes, a instrutora surda e os alunos surdos se comunicam em lngua de sinais com facilidade e muita expresso apresentando assim uma relao boa e normal tambm. Como mostra abaixo minha percepo na aula de LIBRAS:

Alunos se empolgam com a aula, ficam animados para conversar em LS, eles prestam muita ateno na instrutora. O assunto da aula sobre material escolar, uma reviso. Tem-se muita interao com a professora e alunos. Percebi que alunos tm vontade expressar teatro em lngua de sinais, mas instrutora pede-se calma, pois a aula para aprender os sinais certos e iguais. Ela disse aos alunos para ter calma que no futuro vai montar grupos para fazer teatro com LS. Alunos sorriem a compreendendo.

Tm-se a importncia do contato da criana surda com o surdo adulto para aprimoramento e construo da lngua, identidade e subjetividade. O contato proporciona aos surdos se verem que so capazes e que so surdos. Por isso a empolgao de todos quando se inicia a aula de LIBRAS. J me aconteceu no incio da pesquisa quando fui me apresentar turma pela primeira vez que acharam que eu ia ser a professora de LS deles e ficaram chateados quando a resposta foi negativa, isto pois no ano anterior a instrutora surda deles havia sado da escola e pensaram que eu fosse a substituidora dela. Mas na segunda parte das observaes percebe-se que a instrutora surda foi contratada pela escola para ministrar as aulas de LIBRAS na sala onde havia educandos surdos ou no do ensino bsico da 1 srie at a 4 srie. Como diz a autora Lucyenne Costa (2007, p.33) que os surdos precisam estar juntos com os outros para uma relao lingstica e cultural necessria. Com os surdos juntos, as possibilidades de construo de polticas educacionais so mais interessantes para o grupo, afinal, visam ao fortalecimento dos marcadores culturais dos surdos na escola. O autor Wilson Miranda (2001) destaca o encontro surdo-surdo como elemento chave para o modo de produo cultural ou de identidade, pois implica num impacto na vida interior, e lembra da centralidade da cultura na construo da subjetividade do sujeito surdo e na construo da

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identidade como pessoa e como agente pessoal. Apesar de que a autora Mirlene Damzio (2005) no concorda em pensar no nome da diferena e de que os surdos ficaro parte, pois para ela apresenta-se uma viso segregacionista que com certeza reduzir em muito sua condio de vida em sociedade, fad-las ao convvio homogneo e, mais uma vez conduzilas excluso social. A autora Ronice Quadros (2007) defende que:

A lngua de sinais trazida como elemento constituidor dos surdos na relao com outros surdos e na produo de significados a respeito de si, do seu grupo, dos outros e de outros grupos. O encontro surdo-surdo representa, pois, a possibilidade de troca de significados que na lngua de sinais, nas polticas, na marcao das diferenas carregam a marca da cultura. Assim, o outro igual aquele que usa a mesma lngua e que consegue trilhar alguns caminhos comuns que possibilitam o entendimento sem esforos de outra ordem. O processamento mental rpido e eficiente, alm de abrir possibilidades de troca efetiva e o compartilhar, o significar, o fazer sentido. Os caminhos comuns passam por formas surdas de pensar e significar as coisas, as idias e os pensamentos necessariamente na lngua de sinais. (p.5)

Enquanto Zilda Gesueli (2006) observou em sua pesquisa que:


a insero do professor surdo na sala de aula contribui para que os alunos no somente encontrem possibilidades de construo da narrativa em lngua de sinais, mas tambm se percebam como surdos, construindo sua identidade j na idade de 5-7 anos, assumindo e diferenciando papis na interao, principalmente em relao ao professor surdo e ao professor ouvinte. A perspectiva de educao bilnge na rea da surdez est antecipando a conscincia dos prprios surdos sobre o significado da surdez, o que h bem pouco tempo acontecia somente na idade adulta. (p. 277)

Ento fica comprovado que o professor/instrutor surdo fundamental em qualquer espao escolar, seja a escola de surdos ou a escola inclusiva, para trabalho com crianas surdas das sries iniciais para a produo cultural e lingstica. Segundo Almeida (2008), a interao entre surdos adultos dominantes da lngua de sinais e surdos menores fundamental para a aprendizagem dos alunos surdos. Ressaltando que essa somente possvel a partir da aquisio da L1 dos surdos, ou seja, a lngua de sinais. Conforme dados acima que eles apresentam uma interao tima com a instrutora surda devido identificao cultural e lingstica, e tambm pelo uso da Lngua de sinais no espao escolar. Assim sentem felizes quando h o encontro surdo-surdo (Miranda, 2001). Contudo, percebe-se a importncia em geral que as crianas surdas apresentam uma boa relao com a professora quando se tem o uso da lngua de sinais como meio de

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comunicao e que predomina a cultura surda. E tambm que na sala de aula, a professora conversa muito com seus alunos surdos, usa didticas visuais para manter o interesse dos alunos nas aulas e faz questo da participao deles na aula. Ela sempre olha para os alunos quando est explicando os contedos que os envolve visualmente. Por isso os alunos apresentaram, durante a observao na sala de aula da Escola Estadual, condutas boas e interesse nas aulas, sentem segurana e felicidade ao interagirem com a professora ouvinte bilnge e a instrutora surda devido ao uso da Lngua de Sinais e o espao que valoriza a cultura surda. Os aspectos positivos de uma proposta de educao bilnge para surdos constatados neste estudo no so aceitos de forma unnime pela comunidade acadmica. A autora Marlene Damzio (2005), por exemplo, afirma sobre os diferentes espaos de aprendizado:
A Lngua de Sinais deve ser aprendida e praticada no atendimento educacional especializado, embora no deve ser usada para o aprendizado da Lngua Portuguesa, como segunda lngua. (...) Enquanto o atendimento educacional especializado, o espao ideal para o aluno com surdez aprender a Lngua de Sinais, o ambiente das salas de aula das escolas comuns um dos espaos preferenciais, utilizado para o aprendizado da sua segunda lngua, a Lngua Portuguesa, independente das dificuldades que esses alunos apresentam. preciso criar o ambiente para o aprendizado e vivncia dessa segunda lngua. (p.17)

Ainda a autora acima sugere que a escola regular deve rever seus princpios para conseguir atender s diferenas humanas, mas certamente, no para defender a cultura surda, pois para ela isso contraria o prprio conceito de cultura, reduzindo em muito o universo cultural dessas pessoas. A autora Damzio (2005), assim, argumenta contrariamente a defesa da Diferena e Cultura Surda, segundo ela:

No h como considerar a surdez e a pessoa com surdez generalizando suas possibilidades de ela ser ou no includa em uma escola. Todas elas tm direito, como pessoa, de estudar em escolas comuns. Vale aqui lembrar que limitar, restringir ou diferenciar uma pessoa pela sua deficincia ou diferena uma forma de discriminao, que deve ser banida, assim como prescreve a Conveno de Guatemala, promulgada pelo Decreto 3.956/ 2001. (p.16)

Falar de aspectos scio polticos na formao das pessoas com surdez, numa viso guetificada, em nome da identidade social surda, legitimam-se e definem-se os caminhos nos campos educacionais, sociais, poltico-cultural para essas pessoas fad-las ao convvio homogneo e, mais uma vez, conduzi-las excluso social. (p. 19)

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Mas como acontece a educao sem prevalecer cultura surda no espao escolar dos surdos que possuem aspectos lingsticos e culturais diferentes? Lembra-se que ter cultura prpria no segregar-se e excluir-se da sociedade, e sim manter a resistncia dos artefatos da cultura surda que foram prejudicados durante anos da histria da educao de surdos devido defesa do oralismo, da comunicao total e da idia da homogeneizao total. Esta cultura, j existia antes do Congresso de Milo de 1880 onde contava com a lngua de sinais como meio de instruo e alfabetizao de alunos surdos para o aprendizado da lngua, escrita e linguagem. Como mostram os dados acima, se tem a importncia da defesa da cultura surda onde se tem os artefatos culturais, tais como o uso da lngua de sinais como lngua de instruo, pedagogia visual, recursos e estratgias pedaggicas para surdos que so importantes para a construo do conhecimento e progresso no aprendizado e linguagem. Pois foi observado nas salas de aulas que para o aprendizado da segunda lngua, a Lngua Portuguesa, a professora ouvinte utiliza a Lngua de Sinais como lngua de instruo para o desenvolvimento da leitura, escrita e produo literria. No h educao sem comunicao, ento se deve utilizar a LIBRAS como lngua dos surdos, independente das disciplinas, proporcionando uma maior interao e dilogos aprofundados entre os surdos e a professora. De acordo com Otto F. Kruse apud Capovilla (2001), a lngua de sinais um meio indispensvel de comunicao entre professor e aluno, e de enorme valia em sala de aula para a explicao de conceitos e palavras. Ela no apenas abre caminho para o ensino inicial, como tambm oferece um apoio contnuo para o processo de orientao e explicao. B) Em relao aos colegas A seguir apresentam-se os resultados obtidos da Tabela 3 referentes relao aos colegas dos alunos surdos da escola estadual. So 10 questes respondidas pelos alunos surdos. importante lembrar que o aluno novo R s assinalou as questes da tabela 1 e desistiu de responder as questes das Tabelas 2 e 3, e eu respeitei a deciso do aluno. Tabela 3: A socializao do aluno surdo na sala de aula da Escola Estadual Categorias Uso da Lngua de Sinais Participao na discusso Compreenso da LS pelos colegas de grupo usada pelos colegas Surdos ouvintes Surdos ouvintes 91,66% _____ 91,74% 100% _____

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No que se refere ao uso da Lngua de Sinais pelos colegas surdos, 91,66% dos alunos surdos responderam que seus colegas usam a lngua de sinais e que so compreendidos. Isto devido sala de aula onde todos so alunos surdos e fluentes da lngua de sinais. A autora Mrcia Almeida (2007) diz que a Lngua de Sinais a expanso da linguagem capaz de desenvolver o processo de comunicao para o surdo. Constituindo a LS como lngua, poderse-ia dizer que ela responsvel pela interao social entre os indivduos que dela dependem. Ainda a autora acima cita Ferreira-Britto sobre a lngua de sinais:
A LS alcanou seu status de lngua pela completicidade que a constitui. Como qualquer lngua oral, ela apresenta os nveis lingsticos (fonolgicos, sintticos e semnticos) permitindo a traduo de qualquer assunto ou conceito nelas. Expressam sentimentos, estados psicolgicos, conceitos concretos e abstratos e processo de raciocnio. (ALMEIDA, 2007)

Apesar de que o cientista estadunidense, Alexander Graham Bell, grande defensor do oralismo opunha-se lngua gestual e s comunidades de surdos, uma vez que as considerava como um perigo contra a sociedade (Wikipdia, 2007). Assim sendo, Bell defendia que os surdos no deveriam poder casar entre si e deveriam obrigatoriamente frequentar escolas normais, regulares. Em 1880, no Congresso de Milo sobre educao de surdos, os oralistas concluram que a fala era superior aos sinais para facilitar-lhes a linguagem sendo declarada ento a preferncia pelo mtodo oral puro para a educao do sujeito surdo. Aps esse Congresso, o oralismo puro se espalhou pela Europa. Mas na dcada de 60, segundo as autoras Moura, Lodi e Harrison (1997), os resultados com o oralismo eram insatisfatrios nos EUA, pois no havia um desenvolvimento adequado da fala, leitura orofacial, linguagem e leitura. Como mostra em muitas pesquisas (Quadros, 1997; Goldfeld, 1997; Moura, Lodi e Harrison 1997 e Skliar, 1999) que surdos filhos de pais surdos, expostos desde pequenos Lingua de Sinais, tinham melhor desempenho acadmico que surdos filhos de pais ouvintes e tambm provou-se que a Lngua de Sinais tinha e tem valor lingustico semelhante s outras Lnguas orais como o ingls, espanhol, alemo, italiano, portugus que possibilita at a abstrao e complexidade. Pelas observaes que fiz percebo que os surdos se sentem vontade em comunicar na Lngua de Sinais onde expressam sentimentos, interesses, humor e idias. Dificilmente encontra-se os alunos surdos conversando com os alunos ouvintes no intervalo devido comunicao diferente e que a maioria dos alunos da escola so ouvintes e no utilizam a Lngua de Sinais. Mesmo que sejam alunos da quarta srie, eles tm contato com outros

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alunos surdos de outras sries ( 5 a 6 sries) devido lingua de sinais como narra a aluna H que seus colegas no brincam e no se relacionam com os ouvintes devido falta de comunicao. As alunas at conversavam comigo devido ao uso da lingua de surda e tambm por ser surda, estavam curiosas para saber como eu vivo, se tinha namorado e se ele era surdo tambm, se tinha filhos ou no, onde trabalhava e estudava. Os alunos surdos se entendem muito bem devido identificao cultural e lingstica, conversam e dialogam profundamente em LS com os colegas surdos, riem e brincam muito juntos. Nos intervalos eles esto sempre unidos. Percebe-se que eles conversam de vrios assuntos e se entendem. Capovilla (2001) cita as palavras do autor J.Schuyler Long sobre as mos dos surdos quando se encontram:
Nas mos de seus mestres, a Lngua de Sinais extraordinariamente bela e expressiva, um veculo para atingir a mente dos Surdos com facilidade e rapidez, e para permitir-lhes comunicar-se; um veculo para o qual nem a cincia nem a arte produziu um substituto altura. Aqueles que no a entendem falham em perceber suas possibilidades para os Surdos, sua poderosa influncia sobre o moral e a felicidade social daqueles que so privados de audio, e seu admirvel poder de conduzir o pensamento a mentes que, de outro modo, estariam em perptua escurido. Tampouco podem avaliar o poder que ela tem sobre os Surdos. Enquanto houver dois Surdos sobre a face da Terra e eles se encontrarem, haver sinais. (p.1479)

Em relao participao na discusso de grupo, 91,74% da mdia geral dos alunos surdos da escola estadual disseram ter participao positiva na sala de aula com seus colegas e professora. Apresentou-se maior resultado, pois na sala de aula tem-se o uso da Lngua de Sinais e mtodos visuais, os quais proporcionam maior participao dos alunos nas aulas e apresentaes de trabalhos, pois todos so usurios da mesma lngua, LIBRAS. Como mostra a seguir as participaes acontecidas entre os alunos na aula de cincias sobre os 5 sentidos:
Professora P faz surpresa chamando I para adivinhar os objetos por meio do tato, todos animam e riem, mas ele acertou tudo. Depois foi a vez de D para adivinhar os cheiros por meio do olfato, ela errou o cheiro do lcool e do creme para ps. Depois foi a vez de K por meio do paladar, mas ele errou tudo e apenas acertou o sabor do chiclete. Todos ficam bobos e riem. Assim a professora foi estimulando os alunos para entenderem os 5 sentidos, perguntou lhes o que estava faltando, alunos respondem olhos, mas esqueceram da viso, da professora anotou na lousa os pontos dos sentidos e seus rgos responsveis. Faltou o ouvido, da os alunos falaram para a professora que tava faltando o cabelo, mas professora explica que no parte dos 5 sentidos. Assim por diante.

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E na aula de portugus com as turmas das 3 e 4 sries juntas na mesma sala devido falta da professora da 3 srie:
Professora P mostra o livro O homem que amava caixas. Professora pergunta em LS se algum da sala gosta de caixas, todos demoram para responder. Professora fala que gosta de caixa colorida para guardar coisas e objetos. Da J foi o primeiro aluno a participar respondendo que adorava caixas para brincar de esconde-esconde, dai alunos o acompanham sinalizando que adoram caixas para guardar brinquedos, outros sinalizam que guardam bijuterias.

Para a possibilidade de participao nas discusses na classe, o professor deve, segundo Lacerda (2006, p.167), construir os processos lingsticos adequados, de aprendizado de contedos acadmicos e de uso social da leitura e escrita, sendo responsvel pela mediao e incentivao construo do conhecimento atravs da interao dele com os colegas. Ainda a autora Lacerda (2006) destaca abaixo como acontece uma discusso entre um grupo na sala de aula:

o discurso do professor guia a ateno dos alunos para tarefas relevantes, avaliando suas respostas e sua adequao. Alm disso, muito do que dito para outro aluno em uma explicao ou discusso ouvido pelo grupo e constitui um conhecimento adquirido, ainda que no diretamente voltado para este ou aquele sujeito; neste ambiente, onde um pergunta, outro responde e outro ouve, se constroem muitas regras de conhecimento social e afetivo importantes para o desenvolvimento da criana. ( p. 178)

No caso de uma turma de alunos surdos, a discusso realizada na lngua de sinais possibilitando a participao de todos na discusso da classe para discutir e expor seus sentimentos, idias, opinies e crticas por meio visuais tais como expresso facial e corporal; LIBRAS; desenhos. Contudo, como diz Lacerda (2006), eles aprendem ou aperfeioam formas de narrar, de descrever, modos adequados de usar a linguagem em diferentes contextos, ampliando seu conhecimento lingstico, e experimentam regras de convivncia social, regras de formao de grupo e de valores sociais fundamentais para a adaptao da vida em sociedade (p.177). Essa participao no como acontece nas salas regulares onde h poucos alunos surdos e que a maioria ouvinte, falante e usuria de uma lngua falada. Segundo Tartuci (2008) acredita-se que essa situao lingstica traz impactos sobre as possibilidades de interao, comunicao e a construo de conhecimento por parte do surdo. Como diz a autora, a falta de domnio de uma lngua comum entre surdos e ouvintes com certeza

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dificulta ou mesmo impede a interao, a comunicao e a prpria construo de conhecimentos (p.2). Em relao a esta categoria, o relato abaixo extrado do dirio de campo, parece bastante ilustrativo:
O grupo do Senzala faz apresentao, cada aluno sinaliza a histria e todos da classe compreendem. At quando falta parte da histria, a professora complementa em LS e os alunos tambm. Depois professora pede perguntas dos alunos para o grupo. B pergunta o porque o navio apertado para negros. O grupo respondeu sua pergunta com clareza.

O grupo da Casa Grande apresentou em LS sobre ricos que pegam negros para escravizao, trabalho. Professora complementa em LS, estimula alunos para acompanhar contedo, mostra mapa. Depois alunos perguntam, B pergunta o porque homem rico mandar negros s trabalhar. Alunos respondem com clareza.

O grupo do Crueldade, B apresenta ao grupo e depois professora complementa, faz perguntas e estimula alunos participarem do trabalho, alunos compreendem bem e correspondem. Alunos acompanham o contedo, so expressivos com a histria da escravizao. No tem dificuldade, tristeza e stress na sala, todos aparentam estar feliz, tranqilos, animados e interessados. Professora estimula muito os alunos, chama totalmente a ateno deles, faz questo do aprendizado de cada um. Se algum faz baguna, ela fica brava de verdade. Professora pede ajuda dos alunos para colar os trabalhos na parede. Todos colam em paz.

Como mostra acima, as discusses entre os grupos foram realizadas com sucesso e sem barreiras devido ao uso da lngua de sinais pelos alunos surdos e pela professora ouvinte bilnge. Para um melhor entendimento das discusses, o espao deve ser pensado e organizado para alunos surdos que apresentam experincia visual e cultura diferente dos ouvintes, espao educacional onde a diferena presente e celebrada. Pelas observaes, observou-se que a segurana dos alunos na discusso com a professora se devia aos meios visuais e expresso facial/corporal que a mesma proporcionava aos prprios alunos surdos. Tudo se baseia com o uso da lngua de sinais. Lembre-se que a professora explica os contedos da lngua portuguesa por meio da lngua de sinais o que no atrapalha no aprendizado da segunda lngua e sim ao contrrio que os estimula muito mais apesar da dificuldade na escrita ser permanente e constante, mas percebe-se que eles no ficam revoltados durante as aulas, pois professora no exigente demais e sinaliza passando vrias informaes os levando ao aprendizado com calma e sem pressa. Alunos tm

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conscincia dos erros e os assumem sem frustrao, pois sabem que no so os nicos da turma que tm dificuldades. No necessita o terceiro momento didtico pedaggico criado por Damzio (2005, p.92) de que o atendimento educacional especializado em Lngua Portuguesa seja realizado na escola no horrio diferente ao da sala de aula, junto com a professora formada em Lngua Portuguesa, pois a professora dos alunos surdos tem formao em Pedagogia e em Lngua de Sinais; Especialista em Educao de Surdos; Conhecimento sobre cultura surda, e j trabalha diretamente no desenvolvimento e aprendizado dos seus alunos surdos sem a ajuda dos demais professores como acontece no atendimento especializado citado acima. Como pode as autoras Damzio e Mantoan (2005) defenderem a educao inclusiva, ou seja, incluso mista, para surdos, visando proporcionar-lhes oportunidades de aquisio e construo de conhecimentos para que aprendam a viver sem comunidades, sabendo atuar e interagir com seus pares no surdos, se naquele espao no organizado de acordo com a cultura surda. Lembra-se que comunidade no segregar e nem formar gueto, e sim construir a lngua e cultura, interagir-se para aquisio do conhecimento, troca de dilogo e idias espontaneamente sem barreiras. De acordo com o MEC (2006), o desenvolvimento das crianas ocorre por meio de situaes de interaes, nas quais conflitos e negociaes de sentimentos, idias e solues so elementos indispensveis. A relao com os adultos, com seus pares e com o meio geral importante para que ela possa construir, pouco a pouco, sua identidade. No caso dos alunos surdos, as interaes e relaes devem ser atravs da lngua de sinais e experincia visual. Com relao a compreenso da Lngua de Sinais dos colegas surdos, 100% da mdia geral dos alunos surdos da escola estadual afirmam existir perfeita e absoluta compreenso. Isto, pois a professora permite que alunos faam perguntas em lngua de sinais e estimula todos, atravs da lngua de sinais, a prestar ateno nos colegas para acompanhamento da aula, pede para os alunos ajudarem os colegas quando tiverem dificuldades. O espao da incluso Bilnge Cultural onde possui alunos surdos; professora ouvinte bilnge; instrutora surda; lngua de sinais como lngua predominante; e cultura surda valorizada permite os surdos entenderem e compreenderem seus colegas; e tambm oportuniza satisfao e segurana aos alunos surdos devido ao uso e interao constante atravs da lngua de sinais e valorizao lingstica e cultural. Como diz Vygotsky (1994), as funes psicolgicas superiores que caracterizam essencialmente o ser humano, originam-se das relaes sociais entre os indivduos. O fato de estar havendo espao e, alm disto, solicitao aos alunos surdos para que iniciem interaes e respondam a elas quando solicitados, favorece a

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participao de alunos surdos no contexto regular da sala de aula, e, assim, um possvel e melhor desenvolvimento e segurana destes alunos. Para uma melhor incluso deve-se promover um espao rico em interao que no se restrinja comunicao entre aluno surdo e professor, mas que d oportunidade de uma comunicao fluente, viva e natural, entre os colegas, o professor e instrutora surda. E tambm criar uma consolidao de uma forma particular de ver e compreender o mundo, a partir das informaes visuais e da diferena dos surdos. Gesueli (2006) cita o trabalho das autoras Souza e Lacerda que mostram a situao da sala de aula onde o professor e o aluno no compartilham a mesma lngua:
A situao em sala de aula semelhante lenda bblica de Babel, pelo fato de professor e aluno no compartilharem a mesma lngua, o que acarreta srias conseqncias para o processo de construo de conhecimento. Portanto, a situao ensino-aprendizagem aparece, sem dvida, comprometida e com inmeras lacunas porque, como indica Souza (1997), essa linguagem no pode patrocinar reflexo sobre o mundo, o que cria uma limitao tanto das operaes de ensinar como das de aprender. (p.30)

Ainda a autora Gesueli percebeu em sua pesquisa sobre o contato com crianas surdas:
O contato com crianas surdas mostrava que a sua expresso natural no e nem pode ser a oral, mas sim a gestual. Dessa forma, no era possvel proibir o uso de gestos, como propunham os adeptos do oralismo, que o faziam na crena de que, sendo estes mais fceis do que o uso da linguagem oral, acomodariam a criana surda, tornando-a relapsa no seu esforo para produzir a fala. importante considerar, tambm, que a prpria criana ouvinte utiliza gestos desde cedo para se comunicar (ver Vygotsky, 1984; e Lier, 1983) e que o uso de gestos no termina com a infncia. Ns, adultos ouvintes, continuamos a utiliz-los na comunicao de forma marcante e significativa. Ocorre que esse uso significativo da gestualidade crucial para a criana surda, j que configura o mbito em que ela pode desenvolver suas capacidades lingsticas. Portanto, proibir e recusar o uso de sinais seria no aceitar a interao com a criana surda ou, at mesmo, no aceitar a prpria criana. (p.38)

Assim, no h educao e interao sem comunicao, por isso apresentou-se novamente a importncia do uso da lngua de sinais no espao educacional, proporcionando melhor interao e convivncia entre a professora e alunos. importante lembrar que quando os alunos ficam privados da comunicao, tambm ficam privados da identidade e educao.

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C) Em relao escola Na Tabela 4 apresenta-se os resultados obtidos em relao escola. A seguir apresenta-se uma descrio quantitativa e reflexes em relao aos resultados da Tabela 4. Tabela 4: O sentimento do aluno surdo em relao escola estadual de educao Bilnge Gostar Satisfao da Condies Sentimento em Relao Satisfao da LS e pares de suporte relao com em relao Escola surdos na cultura ausncia dos alunos aos servios sala de aula surda artefatos da ouvintes de apoio Cultura Surda 100% 100% 54,17% 50% 95,83% 63,88%

Em relao escola, 100% da mdia em geral dos alunos surdos da escola estadual de educao bilnge afirmam gostar da mesma e dizem que se sentem felizes dentro da escola. Isto se deve celebrao da diferena surda dentro da escola tendo ali o uso livre e espontneo da lngua de sinais, os colegas das outras salas aprendem a lngua de sinais, mas ainda no foi possvel registrar atravs da observao deste trabalho, um dilogo entre um surdo e ouvinte nos intervalos, no ptio, pois os surdos, na verdade, eram mais unidos com seus pares tambm surdos. Como diz Perlin (2000, p.24) o contato do sujeito surdo com as manifestaes culturais dos surdos necessrio para a construo de sua identidade. E tambm que o espao onde os surdos esto situados deve estar de acordo com a cultura surda e lngua de sinais para que os surdos possam ser felizes e gostarem de ir escola. Ainda Matos (2007) complementa que a relao surdo-surdo constitui as marcas culturais, segundo a autora:
Com os surdos juntos, as possibilidades de construo de polticas educacionais so mais interessantes para o grupo, afinal, visam o fortalecimento dos marcadores culturais dos surdos na escola. Percebe-se que a grande desconfiana dos narradores, em relao escola dos ouvintes, reside na separao dos surdos entre si, na excluso que o surdo vivencia nas fronteiras lingsticas e culturais com os ouvintes. ( p.33)

Ainda em relao satisfao da Lngua de Sinais e colegas surdos na sala de aula, 100% da mdia em geral dos alunos surdos afirmaram que sim. Isto se deve identificao cultural e lingstica os quais proporcionam variadas interaes entre os alunos e a professora,

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os quais permitem melhor aprendizado e desenvolvimento entre os alunos. E ainda mais a professora bilnge e envolve com eles de acordo com a cultura surda, ela aceita a diferena surda e no apresenta aquela viso modernista e crtica. Como concluram as autoras Souza, Hautrive e Lorensi (2007) s possvel adquirir a lngua de sinais atravs da interao com seus pares, na comunidade surda. Para as autoras, a lngua um cdigo lingstico adquirido e compartilhado pelos membros pertencentes mesma comunidade lingstica e cultural, no qual possvel a interao e a comunicao de anseios comuns. Apesar de que a autora Damzio (2005, p.110) pensa diferente sobre os surdos, que a incluso o espao para os surdos terem oportunidade de aquisio e construo de conhecimentos para que aprendam a viver sem comunidades, sabendo atuar e interagir com seus pares com e sem deficincia. Ainda a autora considera a escola regular como melhor escola para surdos, pois para ela:

O agrupamento pelas deficincias baseia-se na padronizao e essa referencia prejudica o desenvolvimento de qualquer pessoa, pois suprime o contraditrio, o ambguo, o desafio provocado pelas diferenas. Alguns pesquisadores, como S (1997), afirmam que a escola inclusiva no atende adequadamente ao direito das pessoas com surdez, pois no oferece a elas o ambiente social e lingstico adequado ao seu desenvolvimento e defende a escola para pessoas com surdez, principalmente nos anos iniciais. Questionamos esse posicionamento, assinalando que a escolaridade guetificada tem sido defendida para pessoas com surdez e que essa posio se baseia em teorias que esto afirmando a viso segregacionista em nome das diferenas. Sabemos que um grande desafio transformar a escola comum existente, porm, esta a escola para todos e de todos. Temos, pois, que transformar suas prticas educativas, vencendo desafios. (2005, p.111)

Mas Damzio (2005) refere incluso o que chamo de Incluso Crtica Intercultural onde o surdo est includo na sala junto com colegas ouvintes na escola regular, que no tem contato com a cultura surda, pois no se tem pares surdos para a construo interativa atravs da lngua de sinais de modo natural. Enquanto isso, Damzio (2005) conclui diferente em relao Lngua de Sinais, Comunidade Surda e Cultura Surda:
Concordamos com Rocha (...), quando diz que no h mais tempo para se pensar em asilos, nos quais, em nome da diferena, os surdos ficaro parte. Assinalamos que a escolaridade segregada to ruim para as pessoas com surdez como para todos os demais alunos. Insistir nessa modalidade escolar manter o curso da histria, segundo a qual, durante sculos, essas pessoas no puderam estudar em escolas comuns, com seus colegas ouvintes.

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preciso lutar pela defesa da incluso das pessoas com surdez na escola comum, dado que este um espao de responsabilidade social, coletiva, que procura garantir o exerccio da cidadania para todos. (p.110)

Ainda a autora acima contradiz no que diz respeito aos aspectos scio-polticos destacados pelas autoras Perlin e Quadros quando abordam a questo da alteridade, pois para ela, esta questo apresenta uma viso guetificada que com certeza reduzir em muito sua condio de vida em sociedade, fad-las ao convvio homogneo e, mais uma vez, conduzilas excluso social. Por isso a autora defende que a escola regular deve rever seus princpios para conseguir atender s diferenas humanas, mas certamente, no para defender a cultura surda que a autora contraria o prprio conceito de cultura, reduzindo em muito o universo cultural dessas pessoas (Damzio, 2005, p.115e 117). Skliar (1999) nos lembra que o modelo da educao especial est sendo substitudo por outro, em nome da incluso, que a educao dos surdos, na perspectiva inclusiva, no respeita a identidade poltica surda, sua cultura e comunidade. Para o autor, os surdos ficaram sempre subjugados aos ouvintes. Mesmo que os surdos estejam includos em uma escola regular, percebe-se a convivncia diria com os ouvintes rara, pois pelas observaes coletadas por mim, os alunos surdos estavam sempre unidos na hora dos intervalos, se comunicando na Lngua de Sinais, existia aqui uma comunicao natural sem barreiras, sem dilogos resumidos, apresentavam-se humor e alegria, eles se identificavam devido experincia visual e no pela segregao como afirma a autora Mirlene Damzio. Em relao s condies de suporte cultura surda, 54,17% da mdia em geral dos alunos surdos afirmaram que tm condies, tais como: lngua de sinais como comunicao e material especializado. Segundo clculos, alunos surdos afirmam que todos da escola usam mais ou menos a LS, isto , os ouvintes esto aprendendo a lngua de sinais agora atravs da instrutora surda e ir levar mais tempo para conhecerem a lngua para poder interagir com os alunos surdos. Por enquanto os alunos surdos tm as professoras bilnges, colegas surdos e a instrutora surda para comunicao e aprimoramento da prpria lngua e desenvolvimento da linguagem e conhecimento, pois por meio da LS e da interao que as crianas surdas desenvolvem com sucesso. De acordo com Oliver Sacks (1990):
(...) ser deficiente na linguagem, para um ser humano, uma das mais desesperadas calamidades, pois somente atravs da linguagem que ingressamos plenamente em nossa condio e cultura humana, comunicamo-

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nos com os nossos semelhantes, adquirimos e partilhamos informaes. Se no pudermos fazer isso, estaremos bizarramente incapacitados e isolados quaisquer que sejam os nossos desejos, esforos ou capacidades naturais. E, na verdade, podemos ser to poucos capazes de realizar nosso potencial intelectual a ponto de parecermos mentalmente deficientes. (p.24)

Alunos tambm acompanham bem o material que a escola oferece. Mas pelas observaes, percebe-se que a escola ainda necessita adotar mais outros mtodos em relao aos livros didticos, pois a professora P relatou que impossvel trabalhar com os alunos surdos todo o contedo do livro de portugus devido falta de domnio da segunda lngua escrita e leitura. Eu alertei a professora que os alunos precisam se preparar para a prxima srie onde todos os alunos so ouvintes e que os professores utilizam livros escritos em portugus, e perguntou como eles iriam reagir no momento que forem obrigados a lerem e escreverem conforme pedido da professora que desconhece a realidade dos surdos. Professora P aparentou com expresso de pensativa e concordou. Deve-se propor uma metodologia bilnge para a educao de surdos priorizando a Lngua de Sinais como primeira lngua e a Lngua Portuguesa como segunda lngua. Como demonstra abaixo no projeto poltico pedaggico da Escola Estadual de Educao Especial Dr. Reinaldo Fernando Cser (2001), situada no municpio de Santa Maria-RS:
(...) os sujeitos surdos precisam freqentar Escolas Bilnges para surdos, desde a tenra idade, pois o desenvolvimento cognitivo, afetivo, sciocultural e acadmico dos sujeitos surdos no depende, necessariamente, da audio, mas sim do desenvolvimento espontneo da sua lngua. A lngua de sinais propicia o desenvolvimento lingstico e cognitivo dos sujeitos surdos, facilitando o processo de aprendizagem de outra lngua, no caso o portugus como segunda lngua, principalmente em sua modalidade escrita (p.3).

Carlos Skliar apresenta os objetivos da educao Bilnge-Bicultural:


a) Criar um ambiente lingstico apropriado s formas particulares de processamento cognitivo e lingstico das crianas surdas;

b) Assegurar o desenvolvimento scio-emocional ntegro das crianas surdas a partir da identificao com surdos adultos;

c) garantir a possibilidade de a criana construir uma teoria de mundo; e d) oportunizar o acesso completo informao curricular e cultural. (SKLIAR: 1998)

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A sala da incluso bilnge-cultural oportuniza um ambiente lingstico apropriado; mtodos visuais dados pela professora aos alunos surdos; prtica pedaggica bilnge apropriada; dilogos e discusso constante em lngua de sinais; trabalhos em grupos para apresentao em lngua de sinais; jogos e brinquedos adaptados lngua visual dos surdos; tem-se tambm CD-ROM para contos de fbulas e histrias na lngua de sinais. Apesar de que os alunos surdos usam os mesmos livros didticos que so oportunizados a alunos ouvintes dominantes na lngua oral. As autoras Quadros e Schmiedt (2006) em seu trabalho sobre idias para o ensino de portugus aos alunos surdos dizem que:
Os surdos no so letrados na sua lngua quando se deparam com o portugus escrito. A escrita passa a ter uma representao na lngua portuguesa ao ser mediada por uma lngua que tenha significao. As palavras no so ouvidas pelos surdos, eles no discutem sobre as coisas e seus significados no portugus, mas isso acontece na lngua de sinais. Assim, a escrita do portugus significada a partir da lngua de sinais. (p.33)

Ento para que os alunos possam acompanhar a lngua portuguesa, devem-se criar estratgias para o aprendizado de uma segunda lngua por meio da lngua de sinais, ou seja, por meio dos aspectos abaixo criados pelas autoras acima:
a) o processamento cognitivo espacial especializado dos surdos; b) o potencial das relaes visuais estabelecidas pelos surdos; c) a possibilidade de transferncia da lngua de sinais para o portugus; d) as diferenas nas modalidades das lnguas no processo educacional; e) as diferenas dos papis sociais e acadmicos cumpridos por cada lngua; f) as diferenas entre as relaes que a comunidade surda estabelece com a escrita tendo em vista sua cultura; g) um sistema de escrita alfabtica diferente do sistema de escrita das lnguas de sinais; h) a existncia do alfabeto manual que representa uma relao visual com as letras usadas na escrita do portugus. (QUADROS e SCHMIEDT, 2006, p.32)

Contudo de suma importncia que todos que convivem com alunos surdos saibam a Lngua de Sinais para possibilidade de compreender melhor o mundo constituindo assim nosso cognitivo e subjetivo; e possibilidade de uma educao e interao. Em relao ao sentimento pela ausncia dos artefatos da cultura surda, 50% da mdia em geral dos alunos surdos afirmaram que sentem tristes e frustrados. Percebe-se que os alunos surdos sentem tristes e frustrados quando no tem uso da Lngua de Sinais, quando no tem professor bilnge e nem professor surdo, isto, pois eles se comunicam atravs das mos que os permitem expressarem idias sutis e complexas, sentimentos e pensamentos; expor

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poesias, humor e histrias. Aqueles alunos que se sentem tristes e frustrados so surdos dominantes da lngua de sinais, que dialogam e aprendem por meio dela, surdos que lutam para preservao de sua prpria lngua e cultura, surdos que convivem com seus pares para produo cultural e literria. Lembre-se que sem a lngua de sinais em seu desenvolvimento, os surdos sentem incapazes, desvalorizados e inferiores. Como aconteceu com uma surda que sofreu com sua identidade por no poder usar a lngua de sinais e sentia incapaz, ela sujeito de pesquisa de doutorado de Karin Strobel (2007):
(...) o que mais marcou na minha vida em escola foi quando a professora disse para mim que fazer os sinais muito feio, que eu era igualzinho a um macaco, disse que eu sou parecida com o macaco e me obrigava a no fazer os sinais, (...)a professora falava para a minha me que eu no devia fazer sinais, minha me obedecia e me obrigava a falar, eu sofria porque queria muito de fazer os sinais com os amigos surdos.(...) Uma vez a professora bateu nas minhas mos, mandava eu falar certo e brigava comigo por falar errado, ela reclamava comigo dizendo que eu no sabia falar direito, dizia que muito feio os sinais que eu fazia, eu ficava muito decepcionada porque eu no sabia o que falar e eu sofri muito com isto. ( p.54)

Durante uma observao no intervalo com as crianas surdas no ptio, a aluna H me disse que prefere ficar com os surdos, pois sente livre em comunicar na lngua de sinais, lngua que os ouvintes no dominam. Esta narrativa aconteceu quando perguntei o porqu que no brincara com os colegas ouvintes no intervalo. Por isso tem-se o encontro surdo-surdo o qual dois surdos se identificam pela mesma Identidade Surda, Lngua de Sinais e Cultura Surda. Tambm o que Emanuelle Laborit (1994) diz ser o local da transmisso cultural e identidade imediata:
(...) quando um surdo se encontra pela primeira vez com outro surdo, eles contam pela primeira vez histrias de surdos, isto de suas vidas. Tudo isso de um minuto para outro, como se conhecessem desde a eternidade. O dilogo imediato, direto e fcil. Nada a ver com o dos ouvintes. Um ouvinte no avana sobre um outro logo. preciso tempo para travar conhecimento. Montes de palavras para se dizer o que se quer. Eles tm uma maneira de pensar, de construir o pensamento diferente da minha, da nossa. (p.119)

Metade dos alunos surdos j tem conscincia do que poderia ser a aula sem um professor bilnge, pois alguns deles j tiveram aula em outra escola, j sofreram com a barreira de comunicao. Como aconteceu na aula de artes em que a professora no era bilnge e no sabia muito da lngua de sinais, os alunos ficavam agitados, conversavam muito e no prestavam muita ateno na aula. A aluna M que sabe ler os lbios, oraliza e

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sinaliza, sempre ajudava a professora de artes na traduo dos sinais. Percebe-se a impacincia de alguns alunos na aula de artes, pois a comunicao no era espontnea e natural como acontece nas aulas com a professora P, ouvinte bilnge dos alunos. Aconteceu com um aluno que ficou frustrado, pois no entendia o objetivo do trabalho em dupla para fazer o retrato na aula de artes com a professora que no sabe a lngua de sinais:
Teve uma briga na sala de aula, pois J no queria sentar junto com a colega surda G para fazerem o trabalho do retrato. A professora apenas apontou para os pares a serem montados e mostrou um retrato desenhado na folha e desenhou na lousa os passos de como desenhar um rosto, no h explicao, apenas gesticulaes e desenho na lousa, alunos prestam ateno, mas no entendem o objetivo do retrato, pois a professora no bilnge no os explicou. E por isso J ficou frustrado e todos ficavam rindo dele (...)

Pude perceber a tristeza quando souberam que a mesma no era a substituta da outra professora surda que dava aula de Lngua de Sinais para estes alunos. Percebe-se que os alunos ficam felizes quando tem aula de Lngua de sinais com a instrutora surda que iniciou o curso aps a segunda etapa desta pesquisa j qualificada pela banca de avaliao do Mestrado. Nas aulas de LIBRAS:
Alunos se empolgam com a aula, ficam animados para conversar em lngua de sinais, eles prestam muita ateno na instrutora surda. O tema da aula sobre material escolar, uma reviso da aula passada, apresenta-se neste espao muita interao entre a instrutora e seus alunos surdos. Percebe-se que os alunos tm vontade de dramatizar atravs da Lngua de Sinais, mas instrutora os pede ter muita calma que no futuro pretende montar um grupo de teatro com Lngua de Sinais, alunos se acalmam e sorriem a compreendendo.

Por isso tem-se a importncia do professor bilnge e instrutor surdo ter domnio da lngua de sinais para melhor interao com seus alunos surdos e tambm proporcionar a eles melhor contedo da aula com informao completa. Contudo, segundo Capovilla (2005, p.1), a escola deve disponibilizar educao infantil em LIBRAS e a convivncia efetiva da criana surda com outras crianas surdas e ouvintes desde a mais tenra idade, podendo assim tornar o surdo independente, autnomo, feliz. Em relao interao com os alunos ouvintes, 95,83% dos alunos surdos afirmaram que se sentem felizes e que conversam bastante com seus colegas ouvintes. Surpreendeu-me o resultado, pois durante as observaes no foi registrado nenhum dilogo entre alunos ouvintes e surdos nos intervalos, apenas um momento breve tal como aluno ouvinte soletra

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OI para outro aluno, que os ouvintes sorriem para eles e outros olham como se eles fossem estranhos, mas os prprios alunos surdos no percebem isso. Todo intervalo eles esto sempre unidos por causa da Lngua de Sinais, diz a aluna H para mim. Outro fato que aconteceu no intervalo, dia 10 de setembro quando G desabafa para mim enquanto outros surdos estavam juntos e unidos na cantina sem a presena de ouvintes com eles:

G veio at mim para mostrar seu machucado e falou que foi briga, pois menina ouvinte mostrou lngua e ficava rindo de G, menina ouvinte no a entendia atravs da lngua de sinais, por isso ela se revoltou e bateu. Os alunos esto correndo pra l e c e no consegui observ-los, da fui a outro ptio e G foi comigo, ela continuou conversando comigo, me parecia ser carente.

Lembra-se que no tpico dos surdos brigarem, que cultura deles. A revolta que a aluna apresentou comum quando o surdo no entendido pelos ouvintes; quando algum provoca devido voz diferente e jeito de comunicar. Em relao aos servios de apoio, 63,88% da mdia em geral dos alunos surdos afirmam que tem satisfao positiva. A existncia da lngua de sinais no espao escolar e servios de apoio so fundamentais para as crianas surdas para construo de sua lngua e melhoria no desenvolvimento cultural, afetivo, social e intelectual. A seguir mostra a diferena IATEL e FCEE, apresentando tambm suas funes e objetivos:
O IATEL, Instituto de Audio e Terapia da Linguagem, uma organizao no governamental, fundada em 25 de maro de 1969, tendo iniciado suas atividades em 05 de julho do mesmo ano. Localiza-se em Florianpolis e atende crianas e adolescentes da regio da Grande Florianpolis. O mtodo oralismo iniciou na dcada 70, vinte anos depois acabou no existindo mais. A metodologia de Libras - Lngua Brasileira de Sinais, s partiu no ano de 1998. E em 2005, deixou de ser escola para ser atividade complementar. (...) atividade educacional complementar adotada pelo IATEL durante mais trs dcadas sempre buscou desenvolver integralmente as potencialidades dos surdos, acompanhando as mudanas inerentes forma de ver a comunicao deles, atualizando-se as prticas pedaggicas. Nesse sentido, o enfoque educacional deslocou-se do mtodo oralista para o reconhecimento da lngua dos surdos, pressuposto para o processo de aprendizagem. (IATEL, 2007)

Os objetivos do IATEL so: amenizar as suas dificuldades lingsticas, levando-as a interagir com o meio e propiciar o acesso s informaes; desenvolver o potencial criativo

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do aluno surdo, atravs de expresses artsticas e uso de Lngua de Sinais; e proporcionar o contato com as novas tecnologias, dando-lhes capacitao para o acesso a eles. Enquanto isso, a FCEE (Fundao Catarinense de Educao Especial) oferece o servio de udio-comunicao do Centro de Estudo e Atendimento a Deficincia Sensorial CEADS, que sedimenta suas aes na estrutura do trabalho da fonoaudiologia, que presta atendimento sistemtico/nuclear a educandos surdos da comunidade pertencente a 18 Gerncia Regional de Educao e Inovao. O servio funciona em dois eixos: o programa de reabilitao auditiva e programa de estruturao da Linguagem, nos quais a criana ser selecionada mediante sua habilidade auditiva, comunicativa e nvel de escolaridade. Esta fundao tem como objetivo, em geral, possibilitar aos surdos o desenvolvimento de uma fala funcional, capaz de possibilitar sua efetiva participao no contexto social. Apresentam-se, a seguir, os objetivos especficos da FCEE em relao aos educandos surdos: - Construir linguagem na criana (significando e simbolizando) seja por gestos, via oral e representaes internas; - Despertar a necessidade (desejo) de se expressar e se comunicar gestualmente e oralmente. - Desenvolver a habilidade auditiva (treinamento auditivo); - Integrar os pais e professores quanto ao trabalho fonoaudiolgico, pedaggico e psicolgico; - Orientar a famlia e educadores quanto aos aspectos fonoaudiolgicos e pedaggicos do atendimento teraputico; - Incentivar o uso do aparelho de amplificao sonora individual; - Oportunizar espaos para o contato do educando surdo com o instrutor surdo possibilitando experincias multiculturais; - Incentivar o surdo a conhecer a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como forma de expresso lingstica, de comunicao interpessoal e como suporte do pensamento e do desenvolvimento cognitivo. Percebe-se que na FCEE exige o surdo desenvolver a fala e habilitar a audio, e por isso que 16,67% gostam mais ou menos; 16,67% no gostam de l. Na sala bilnge intercultural a maioria dos alunos estudou/estudam na FCEE, pois a fundao est em parceria com o governo do Estado de Santa Catarina onde fazem parte do projeto sobre a educao de surdos incluindo propostas de ensino inclusivo e recursos pedaggicos para alunos surdos.

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Enquanto no IATEL, percebe-se que o mtodo antigo era oralista e agora reconhece a LIBRAS como primeira lngua dos surdos, pressuposto para o processo de aprendizagem. Tem-se no IATEL, na educao infantil, turmas com freqncia de aulas dirias que norteiam os seguintes princpios: linguagem e comunicao espao-visual, linguagem literria, linguagem matemtica, linguagem escrita, jogos motores, jogos com regras, jogos intelectuais, atividades ldicas, organizao espao- temporal e afetividade. Alm da prtica pedaggica, so utilizados recursos de lngua oral e lngua de sinais, em momentos distintos. O instrutor surdo ministra as aulas de LIBRAS e o professor surdo ministra as aulas de informtica. Tm-se cinco oficinas destinadas aos surdos: oficina de lngua portuguesa para surdos; oficina de educao artstica; oficina de LIBRAS; oficina de informtica; oficina de udio-comunicao e oficina de mercado de trabalho. Por isso 33,33% dos alunos surdos gostam de estudar no IATEL, apesar de que 66,67% no responderam, pois a maioria deles no estudou l.

3.2 Questionrio da aluna surda da escola municipal de Florianpolis


Apresentam-se, aqui, os resultados do questionrio da aluna surda da Escola Municipal de Florianpolis tendo por objetivo ver como ela sente e reage dentro do espao de Incluso Mista-Intercultural por meio da relao professora ouvinte/intrprete de Lngua de Sinais; relao aos colegas; e relao escola. Usou-se o Anexo D para a coleta dos dados. Lembre-se que no incio da coleta de dados tinha duas alunas surdas na sala de aula, mas aps a qualificao ser aprovada e prosseguir, a sala s tinha uma aluna surda, pois a outra foi transferida para outra escola devido mudana residencial. Ento eu prossegui a pesquisa normalmente com apenas uma aluna surda para responder s questes.

A) Em relao professora A seguir mostram-se os resultados referentes em relao professora, mas lembre-se que antes da qualificao deste projeto de mestrado, a professora era S1 e aps qualificao, esta saiu da escola e atualmente a professora S2: importante lembrar que fiz anlise das duas professoras, pois percebi a grande diferena durante a pesquisa do dirio de campo.

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A seguir apresenta-se uma descrio quantitativa em relao aos resultados do questionrio da aluna surda da escola municipal: - Uso da lngua de sinais pela professora: No que se refere ao uso da lngua de sinais pela professora, a aluna respondeu que sua professora usa Lngua de Sinais, mas, segundo registro das observaes, ela no usa a lngua de sinais espontaneamente e sim gestos/oral. Em nenhum momento das observaes as duas professoras, S1 e S2, utilizaram a lngua de sinais como comunicao com a aluna surda. A comunicao era por conta e responsabilidade da ILS. A segunda professora S2 que comeou h pouco tempo a lecionar esta turma est interessada em aprender os sinais atravs do livro escrito pela autora e surda Sandra Amorim. Mas continua com os gestos, mostra-se a seguir a interao da professora S2 com a aluna surda:
N levanta da cadeira e vai at a bibliotecria pedir ajuda na dobradura, mas a bibliotecria no sabe sinalizar e j vai fazendo a dobradura para N, mas a professora de N percebeu e no permitiu que a bibliotecria fizesse para a aluna, e j foi pegando o papel. A Professora, com o papel da dobradura na mo, chamou a ateno de N e sinalizou para N: colar aqui l aqui. A aluna surda compreende sua professora e volta ao seu lugar para prosseguir a dobradura e depois de uns minutos procura ajuda da mesma professora para colar. Lembra-se que aconteceu este contato, pois a ILS no estava na biblioteca.

Quando a comunicao no possvel, comum que os responsveis ou professores faam a atividade pelo aluno surdo. Mas aconteceu diferente com a professora S2 que tentou o possvel explicar aluna N como fazer a dobradura atravs de alguns sinais e que se entenderam. Como se percebe na situao acima que a aluna procurou novamente a ajuda da mesma professora e no mais a ajuda da bibliotecria para continuao da atividade devido ateno e explicao. Vale ressaltar aqui que nenhum momento das outras observaes que a professora S1 procurou ajudar a aluna N e nem fazia questo do aprendizado da aluna surda, pois deixava a responsabilidade com a intrprete de lngua de sinais para realizao das atividades/tarefas, como ela mesma disse na entrevista que no possvel dar ateno especial com uma sala de 30 alunos ouvintes. Mostra a seguir a atitude da professora S1 na aula de geografia:
A professora S1est falando diante dos alunos ouvintes, ela nunca olha para N e nem para a O, nem percebe da presena delas na sala de aula, tolerante com a diferena e deixa a responsabilidade para a ILS. Professora

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S1 no pra quieta, uma pessoa agitada que adora falar muito, nem vejo aproximao dela com as alunas surdas.

Todos os professores devem lembrar que existe diferena entre as funes de professor educacional e intrprete de lngua de sinais. O primeiro responsvel pelo fornecimento de informaes; ensino de contedos das disciplinas, preparao de materiais para seus alunos; acompanhamento da evoluo educacional de cada aluno seja ouvinte ou surdo; interao com os alunos para construo do conhecimento e lingstico, enquanto o segundo responsvel pela mediao entre o professor e o aluno surdo; interpretao dos contedos da lngua oral para a lngua de sinais e vice-versa; possibilidade de comunicao entre alunos surdos e alunos/professores ouvintes atravs da LIBRAS para o portugus e vice-versa. Quadros (2005, p.11) definiu o conceito de tradutor-intrprete de lngua de sinais que uma pessoa que traduz e interpreta a lngua de sinais para a lngua falada e vice-versa em quaisquer modalidades que se apresentar (oral ou escrita). Ainda a autora define outro conceito de intrprete de lngua de sinais:
o profissional que domina a lngua de sinais e a lngua falada do pas e que qualificado para desempenhar a funo de intrprete. No Brasil, o intrprete deve dominar a lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. Ele tambm pode dominar outras lnguas, como o ingls, o espanhol, a lngua de sinais americana e fazer a interpretao para a lngua brasileira de sinais ou vice-versa (por exemplo, conferncias internacionais). Alm do domnio das lnguas envolvidas no processo de traduo e interpretao, o profissional precisa ter qualificao especifica para atual como tal. Isso significa ter domnio dos processos, dos modelos, das estratgias e tcnicas de traduo e interpretao. O profissional intrprete tambm deve ter formao especfica e tcnicas de traduo e interpretao. O profissional intrprete tambm deve ter formao especfica na rea de sua atuao (por exemplo, a rea da educao). (p.28)

Lembre-se que o aluno surdo necessita da lngua de sinais para que haja possibilidade de dilogo, expor suas dvidas e ter troca de idias para a construo de seu conhecimento. E tambm para obteno de informaes importantes e contedos das aulas. De acordo com Quadros quando h a carncia de profissionais intrpretes, a interao entre surdos e pessoas que desconhecem a lngua de sinais fica prejudicada. A autora apresenta a seguir as implicaes que podem acontecer quando no tem o ILS no espao escolar:
a) os surdos no participam de vrios tipos de atividades (sociais, educacionais, culturais e polticas); b) os surdos no conseguem avanar em termos educacionais; c) os surdos ficam desmotivados a participarem de encontros, reunies, etc.; d) os surdos no tm acesso s discusses e informaes veiculadas na lngua falada sendo, portanto, excludo da

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interao social, cultural e poltica sem direito ao exerccio de sua cidadania; e) os surdos no se fazem ouvir; f) os ouvintes que no dominam a lngua de sinais no conseguem se comunicar com os surdos. (QUADROS, 2005, p.29)

Para tal possibilidade de interao na ausncia do ILS, o professor necessita saber a Lngua de Sinais para poder expressar contedos sutis, complexos e abstratos para os alunos surdos. De acordo com Lodenir Karnopp (2005) sobre o uso da lngua de sinais:
Utilizar tanto a lngua de sinais quanto a lngua portuguesa na escola e possibilitar o estudo dessas lnguas pode significar o acesso expresso, compreenso e explicitao de como as pessoas (tanto surdas quanto ouvintes) se comportam quando pretendem comunicar-se de forma mais eficaz e obter xito nas interaes e nas intervenes que empreendem. Aqui o acesso palavra (em sinais e na escrita) traduzido como uma forma de acesso das pessoas ao mundo social e lingstico, sendo condio mnima e necessria para que o aluno possa participar efetivamente da aula, entendendo e fazendo-se entender. (p.106)

- Em relao compreenso da aluna surda na comunicao e interao com a professora: N respondeu que compreende sua professora sim. Mas conforme registro da observao, percebe-se que N consegue conversar com as professoras por meio da oralidade, mas no h um dilogo aprofundado dos contedos entre elas, apenas quando precisa de algo, por exemplo, pedir autorizao para beber gua, para ir ao banheiro, e tambm dedurar os aprontos dos colegas da classe. Tem-se a ILS quando no possvel a comunicao entre N e sua professora. Como mostra abaixo:
Aluna N s interage com a professora para falar que o menino da outra mesa pegou lpis da mesa onde N estava sentada. (Biblioteca)

N pede oralmente professora para ir ao banheiro e beber gua, quando volta sala de informtica fala para a professora que seu colega est no ptio brincando. (Aula de informtica)

N observa as meninas do outro grupo passando batom. N nem sequer faz o trabalho e fica olhando para outras pessoas, anda pela sala. N foi at a professora para dedurar um colega que estava aprontando e a professora ficou brava dizendo para N que no queria saber de fofoca e que era para ela voltar ao seu lugar, mas ela no a entendeu e olhou para a ILS que a interpretou. (aula de cincias)

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Nas primeiras observaes das aulas com a professora S1, percebe-se que a aluna N no prestava ateno na professora e no conseguia acompanhar o ritmo da aula e nem das atividades propostas na sala de aula junto com os demais, como acontece na aula de geografia que aborda o tema sobre aquecimento global e lixo reciclvel:
A professora est explicando oralmente e a ILS interpretando para as duas alunas surdas que agora ser sobre o filme O dia depois do amanh (...), pediu para os alunos fazerem entrevista com os vizinhos sobre o lixo do bairro, pois no tem coleta de lixo reciclvel no bairro da Escola. A aluna surda N no presta ateno e no compreende a aula enquanto outra aluna O acompanha e compreende a aula atravs da ILS. Professora continua falando muito sobre o trabalho da entrevista comunitria e no percebe a incompreenso da aluna N.

A incompreenso da aluna surda N com a professora acima aconteceu devido presena de 30 alunos ouvintes dentro da sala de aula e a professora S1 disse que no tem tempo para dar ateno especial aluna surda. E tambm S1 respondeu nos questionrios que a dificuldade enfrentada na sala de aula a comunicao, ensino-aprendizagem e linguagem, e por isso que sua aluna no a acompanha. Mas lembre-se que depende da motivao do professor para que o aluno se mostre ativo, dedicado e interessado, como afirmou Pedro Morales (2006):
Uma concluso que aparece em muitas pesquisas sobre o que acontece na sala de aula esta: com freqncia, os alunos menos motivados, menos comprometidos com seu aprendizado, menos ativos... recebem de seus professores comentrios, ou outro tipo de comunicao, que os desmotivam ainda mais. E ao contrrio, os alunos que desde o incio se mostram ativos e motivados recebem mais reforos do professor, mais comunicaes. (p.61)

Ainda o autor acima diz que a dedicao do aluno influi muito as condutas do professor, por exemplo, aqueles alunos que mostram maior interesse, fazem mais perguntas, se mostram mais ativos, fazem com que os professores respondem mais, atendem mais estes alunos. O oposto a rejeio, a distncia e simples ignorncia a respeito dos alunos menos ativos e desinteressados. Esta distncia devido diferena lingstica da aluna surda e dificuldades apresentadas pela prpria professora S1 que so comunicao e linguagem. Para ter uma qualidade da relao interpessoal e da compreenso, deve-se dedicar tempo comunicao com os alunos a qual S1 no tem tempo devido existncia de muitos alunos ouvintes na sala de aula; manifestar afeto e interesse (expressar que os alunos importam para os professores), mas S1 no expressa isso para as alunas surdas, pois deixa por conta da intrprete de lngua de sinais; deve elogiar os trabalhos, mas no aconteceu durante as

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observaes com a professora S1 e alunas surdas; interao com alunas com prazer, mas de acordo com as observaes, dificilmente acontecia interao entre as alunas surdas com sua professora ouvinte que desconhece a lngua de sinais e a cultura surda. O desinteresse e a incompreenso das alunas surdas acontecem quando a professora no apresenta capacitao para o ensino visual-espacial; desconhece os mtodos e currculo prprio para alunos surdos devido sua experincia visual; desconhece a cultura surda; no sabe a Lngua de Sinais; no estimula o interesse das prprias alunas surdas. Como mostra as situaes abaixo em relao professora S1 e S4:
(...) A professora voltou a explicar de novo sobre a entrevista, mas nem chama a ateno das alunas surdas, somente olha para os alunos ouvintes e no para as surdas. Dificilmente a professora interage com O e N. (aula de geografia)

A aula tem muita conversao, trabalho dinmico o que deixa as alunas surdas sem ao. (...) N est com os olhos fixados em uma cola a qual est brincando h minutos, nem est acompanhando a turma. (passados 10 minutos) professora reparou que N no estava prestando ateno e foi at sua carteira pegar a cola e a guardou na mochila, e mandou-a olhar para a ILS (professora fez mmica olha ela), mas novamente N no presta ateno e a professora foi l e fez olha ela. N continua olhando para a carteira e nem para mais ningum. (Aula de Geografia)

Todos vo quadra jogar conforme as regras dadas na sala de aula. Todos jogam e N tambm. Teve um momento do jogo que N precisou sair, pois foi queimada pela bola, mas na verdade ela parecia no entender realmente a nova estratgia do jogo e estranhou ter sido eliminada. (...). (Aula de Educao Fsica)

Percebe-se que h diferena de compreenso de N com as professoras S1, S2 e S4, pois a segunda professora que comeou a lecionar com a turma de N no segundo semestre, segunda parte da observao, aps qualificao a ser aprovada, tem pacincia e faz questo do aprendizado e compreenso da aluna N. S2 prepara atividade especializada e de acordo com o nvel de N para que possa aprender e compreender de verdade e no ficar excluda e desinteressada da aula. Tal como mostra abaixo:
N est fazendo uma atividade e pede ajuda ILS, mas a professora percebeu sua reao e foi at sua mesa para ajud-la. Mais tarde a professora voltou mesa novamente para verificar se estava prosseguindo a atividade e se precisava de ajuda. (aula de portugus)

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Dois alunos da classe distribuem os livros da Lngua Portuguesa para os colegas, mas N foi a nica quem no recebeu tal livro, pois a professora e a ILS do outras atividades adaptadas para N aprender a LP. (aula de portugus)

A ILS sai da sala e professora desocupada vai at N verificar se ela est fazendo corretamente as atividades. Professora aponta as figuras erradas e fala devagar: est errado mexendo a cabea negativamente. Professora pronuncia a palavra devagar para N captar a palavra e relacion-la com outras figuras. A interao entre a professora e N acontecem sem a presena da ILS que est fora da sala, elas se compreendem um pouco e N prossegue a atividade. (Aula de portugus)

E na aula de Educao Fsica com a professora S4, a aluna no compreendeu as regras dos jogos devido s novas estratgias criadas pela prpria professora o que apresentava fora de rotina para a aluna surda que apresentou dificuldades para entender a explicao atravs da interpretao da ILS. A autora Lacerda (2008) adverte que mesmo que a lngua de sinais esteja presente no espao, o contedo a ser proposto pode ser dificilmente apreendido pela criana surda devido falta de esclarecimento visual e melhor estratgia para compreenso. Dorziat (2008) cita a afirmao de Eullia Fernandes a respeito do ILS:
Garantir a presena do intrprete em sala de aula um passo importante, mas insuficiente para suprir a passagem do contedo escolar para surdos, mesmo que estes dominem a lngua de sinais. Para ela, todos os procedimentos que envolvem o planejamento e as estratgias de ensino e de aprendizagem precisam ser levados em conta, tendo em vista um ensino de qualidade. (p.3)

Por exemplo, para que a criana surda compreendesse as regras, a professora poderia ter criado uma simulao visual usando as crianas para demonstrar as regras novas dos jogos. Percebe-se at aqui que necessrio criar uma prtica/didtica pedaggica destinada a alunos surdos e no ouvintes a qual a professora desconhece. No simplesmente contando com o trabalho do intrprete profissional que os contedos sero facilmente apreendidos e compreendidos pelo aluno surdo, pois isto depende muito da prtica e experincia do professor com alunos surdos. Contudo para ter uma melhor compreenso da aluna surda com sua professora ouvinte e no usuria da LS deve-se ter preparao de uma prtica pedaggica cultural que esteja de acordo com as necessidades da aluna surda e no de acordo com os mtodos ensinados aos alunos ouvintes. fundamental que haja no espao escolar a presena da lngua de sinais para melhor compreenso dos acontecimentos do dia-a-dia; dos contedos e tambm para

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possibilidade de melhor interao e compreenso entre o aluno surdo e o ouvinte. como diz a autora Flaviane Reis (2006) sobre o currculo da pedagogia que enfatiza a diferena:
(...) torna-se muito importante criar um novo currculo especfico para os surdos. Os currculos alm de sempre serem possveis a apresentar novas estratgias pedaggicas, tambm necessitam de disciplinas que em suas prticas estimulam e promovam a identidade cultural. Ao utilizar na sala de aula a primeira lngua como contao de histrias dos surdos, a utilizao de recursos como poesia e narrativa dos surdos, o que levaria a uma maior conscincia sobre a cultura surda. O ensino de uma forma escrita da lngua de sinais dentro de uma disciplina de lngua de sinais, alm da discusso em torno da teoria de identidade surda se apresenta como muito importante a transmitir aos alunos surdos. Isso uma abordagem da pedagogia dos surdos que levaria em conta precisamente as contribuies da teoria cultural e da qual emergiria uma nova produo da identidade e da diferena do professor surdo na sala de aula. (p.84)

Ainda a aluna afirma que tambm entende a tarefa que a professora lhe passa. Pelos dados do dirio de campo que comprovam que N no entendia bem a tarefa que a professora S1 passava, mas entendia a tarefa da segunda professora S2, pois esta ltima fazia questo de N aprender, apesar de que a aluna surda no acompanhava o mesmo ritmo do restante de sua turma e recebia tarefas diferenciadas de acordo com seu nvel devido ao seu atraso de alfabetizao, segundo a professora S2 e a ILS. Mostram-se abaixo as tarefas diferenciadas na aula de matemtica e de portugus:
Professora pede para N fazer contas de matemtica trabalhando com a adio e subtrao enquanto outros colegas trabalham a LP, fazendo correo das questes na lousa utilizando verbos do presente, passado e futuro. (Aula de portugus)

Professora S2 est corrigindo atividades oralmente com os alunos e N est sozinha sentada na carteira fazendo contas de soma e subtrao, enquanto os alunos fazem correo da diviso na lousa. (Aula de matemtica)

Dois alunos da classe distribuem os livros da lngua portuguesa para os colegas, mas N foi a nica quem no recebeu tal livro, isto, pois a professora S2 e a ILS do outras atividades adaptadas para N aprender a lngua portuguesa. Professora est falando sem parar e a ILS est preparando a atividade de N (...). Os alunos fazem a atividade da LP lidando com a leitura e conversao, enquanto N est junto com a ILS participando nos jogos de memria para aquisio das palavras, imagens e sinais (em figuras) para desenvolvimento de linguagem. (Aula de Portugus)

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N a nica quem no recebeu o livro da LP, pois faz atividade especifica que a professora lhe d que um jogo de domin que contm imagens com os sinais, desenho e palavra. Enquanto N monta o domin, ILS est preparando material para N junto com a professora. (Aula de portugus)

Percebe-se acima que a atual professora S2 tem conscincia da dificuldade da aluna surda N em acompanhar as aulas e tem interesse em ajud-la, apesar de que N acompanha as aulas o oposto de seus colegas, por exemplo, os alunos esto discutindo as tarefas com a professora e N faz outra atividade junto com a ILS. A professora participa na atividade de N apenas para correo e para criar mais tarefas para que no fique parada e perdida na sala de aula. A intrprete me disse em uma aula de portugus que a professora S2 tem mais interesse em ajudar N e que prepara as atividades em casa para trazer aula para N fazer na classe, e est procurando aprender os sinais atravs do livro Comunicando a liberdade das mos: a lngua das mos da autora surda Sandra Lcia Amorim para possibilidade de comunicao com sua aluna surda. A seguir mostram-se as tarefas que a outra professora, S1, passava para as alunas surdas, as quais eram destinadas para alunos ouvintes e no surdos, pois exigia da fala e audio como mostra abaixo na aula de geografia que a professora S1 pede para alunos discutir sobre resultados das entrevistas com os vizinhos e de como eles reagiram diante delas a respeito do lixo reciclvel:
N nem presta ateno e no acompanha a tarefa na classe e fica apenas mexendo em sua mochila, enquanto O est olhando para a ILS, apesar de que as duas no interagem com a turma, no participam na conversao. Repara-se que a ILS no interpreta todo o dilogo existente na sala de aula, por exemplo, uma colega falou bl bl bl e ela j foi pulando para a prxima. Percebe-se que a aluna surda O no est muito animada com a aula, parece estar perdida e N est sempre desanimada e pensativa. Duas colegas ouvintes esto conversando a SOS e professora chama ateno delas e no chama ateno de N que continua mexendo em sua mochila. (Aula de geografia)

Quando as professoras passam as atividades que exigem a escrita da lngua portuguesa, N sente frustrao e impacincia na tentativa em escrever as palavras para criao de um texto, ela foge da atividade e fica olhando para os lados observando seus colegas. Nesse caso, a ILS percebe que N est perdendo tempo com a atividade da escrita, pois N no faz nada e pede para ela guardar o caderno. A ILS manda fazer outra atividade que um monte de figuras em lngua de sinais, desenho e palavras referentes a alimentos para que N os separe e fazer a ligao certa de acordo com o contexto das palavras e sinais. Mas na outra aula com outra professora, S1, aconteceu diferente sem a ajuda da ILS, que na aula

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de portugus todos estavam trabalhando na leitura das verses diferentes de Rapunzel, professora pediu para fazerem redao de acordo com as regras gramaticais apresentando de forma correta a conversao dos personagens e narrador, mas as alunas surdas tiveram dificuldade em fazer tal atividade como mostra a seguir:
A ILS explica em LS para N o que deve ser feito a redao, mas ela parecia perdida por no ter acompanhado a aula, ficou olhando para os colegas, para a professora e para a ILS que esto sentadas. O entendeu o que para fazer, mas est muito pensativa tentando concentrar na sua escrita, ao contrrio de N. A ILS explicou novamente para as duas alunas surdas, pois elas estavam perdidas na atividade devido ao uso da lngua portuguesa, sua segunda lngua. Da a ILS pediu para elas terem calma, pensar na histria em LIBRAS e depois escrever em ordem o que entendeu sobre a histria de Rapunzel. N continua sem escrever nada enquanto O est apenas na terceira linha da redao aps de 10 minutos. (aula de portugus)

Percebe-se que os professores podem interferir na funo da intrprete como aconteceu com a professora S1 com quem a ILS no sentia autonomia para ajudar as alunas surdas sabendo das dificuldades delas na outra lngua a qual S1 no fazia questo de dar atividade diferenciada para desenvolvimento da segunda lngua enquanto na aula com a professora S2, que tem conscincia das dificuldades de N, fazia com que a ILS trabalhasse tambm com a aluna surda oferecendo atividades que estariam de acordo com o seu nvel de aprendizado/alfabetizao. S2 percebeu que no adianta exigir que a aluna surda acompanhe seus colegas devido ao seu atraso de alfabetizao, linguagem e desenvolvimento cognitivo e tambm, segundo a ILS, que ficou aliviada que a S2 tem interesse em ajudar N. Apresento a seguir a resposta da ILS sobre o progresso da aluna N na escola: ILS me disse que d atividades da primeira srie para que N recomece do zero, isto, pois as professoras anteriores a passaram de ano sem saber ler e escrever. Ela ainda no est preparada para ir quinta-srie devido s grandes dificuldades para resolver ainda coisas da primeira srie. Lembra-se que o trabalho com atividades da primeira srie comeou com a chegada da S2. As autoras Quadros e Schmiedt (2006) concluem a respeito da produo escrita pela criana surda em seu estgio inicial:
Num estgio inicial de produo escrita, o mais importante que a criana surda consiga expor o seu pensamento. Portanto, no necessrio haver, num primeiro momento, uma preocupao exagerada com a estruturao frasal na lngua portuguesa. Isso se dar mais adiante, quando a criana j estiver segura para se arriscar no mundo da escrita. (...) Deve-se ter sempre o cuidado para que estes momentos iniciais de produo no sejam frustrantes para a criana, mas ao contrario, sejam atraentes, desafiadoras e que toda a produo seja valorizada, por mais simples que possa parecer, pois o objetivo lev-la a ter vontade de escrever o que pensa, reconhecer

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que os seus pensamentos so importantes e que todos devem ser registrados. (p.44)

Ento a ILS no deveria ter desistido da atividade da escrita da aluna surda e sim ter avisado a professora para que incentive a aluna a soltar sua criatividade, escrever as palavras que vier na cabea para que a aluna possa soltar tudo no papel e depois as construir de acordo com seu pensamento. E tambm de suma importncia o trabalho conjunto entre a professora e a ILS na criao das atividades que possam proporcionar melhor entendimento e aprendizado aluna surda. Lembrando-se que o professor no deve confundir a funo do intrprete no espao escolar como acontece nas demais escolas onde os intrpretes se sentem como substitutos do professor. A autora Ana Dorziat (2008) apresenta a funo do intrprete abaixo:
(...) embora que o intrprete tenha representado uma aceitao da Lngua de Sinais, enquanto principal lngua de instruo dos surdos, sua presena no pode ser vista como um substituto do professor, uma vez que entendemos a premncia da interao professor-aluno, para que seja desenvolvida uma pedagogia crtica, participativa, criativa e autnoma. (p.12)

As autoras Silva e Favorito (2008) mostram, a seguir, o fato de uma sala de aula regular para alunos surdos na presena da intrprete de Lngua de Sinais:
as crianas surdas nascidas em lares ouvintes -condio da maioria dos surdos- no conhecem a lngua de sinais e, portanto, a simples presena do intrprete em sala de aula no lhes vai garantir o acesso informao, questo que ultimamente vem merecendo a ateno de alguns pesquisadores brasileiros. Alm disso, no seria conveniente nem justo que as crianas surdas tivessem como nico modelo lingstico de sua primeira lngua um ouvinte (no caso, o intrprete) para quem a lngua de sinais uma lngua estrangeira. No demais lembrar que a maioria das crianas surdas e mesmo muitos adultos surdos chegam escola sem terem constitudo um sistema lingstico satisfatrio, em virtude de no terem tido a chance de serem expostos a um processo de aquisio natural. Nesse contexto, pode-se estabelecer uma situao duplamente extica: a criana no tem acesso nem ao que diz a professora, nem ao que lhe passa o intrprete. (p.35)

Contudo o entendimento da tarefa que a professora passa para o aluno surdo depende de sua prtica pedaggica, para esta possibilidade deve-se ter conhecimento das dificuldades que o aluno surdo apresenta em uma sala de ouvintes onde todos falam e usam a mesma lngua; deve preparar aulas que no abusem de muita discusso oral a qual faz o surdo desanimar da aula e desistir; usar muitas imagens e desenhos para explicao. Professora deve preparar uma aula que possa contar com a participao de surdos usurios de uma lngua

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diferente, ou seja, lngua de sinais que exige da experincia visual. E tambm deve contar com o trabalho do intrprete para passagem dos contedos atravs da interpretao e para criao de idias que podem auxiliar no trabalho com alunos surdos. Para complementar, as autoras Silva e Favorito (2008) citam os exemplos da experincia visual do autor Carlos Skliar, referentes s especificidades sociolingsticas dos alunos que so:
as formas de nomeao dos outros atravs de sinais que caracterizam traos visuais das pessoas; metforas visuais; humor visual; a definio de categoria de tempo na lngua de sinais por meio de figuras visuais; a sugesto pelos prprios surdos de didticas e estratgias visuais de ensino, como acima exemplificado; a rotao do corpo nas tomadas e trocas de turno nos dilogos e para marcao de diferentes personagens em narrativas; literatura visual em lngua de sinais (por exemplo, narrativas, poesias, lendas...) etc.

Em relao aos avisos da professora sobre a prova, N respondeu que no entende nada. Segundo as observaes, N no presta muita ateno quando a professora S2 no tem contato direto com ela e que est olhando para a classe e falando sem parar. Tambm se percebe que a aluna N no participa na prova como seus colegas devido sua dificuldade na escrita e leitura, conforme observao abaixo:
Professora distribui para cada aluno a avaliao de geografia com consulta do caderno e pede para fazerem silncio. Professora explica as perguntas da prova para os alunos compreenderem, mas N no acompanhou nada. Na ltima pergunta da avaliao tinha uma questo para desenhar os rios da bacia, a ILS mostrou um livro com imagem do rio e pediu para N desenhar o rio como no livro e depois colorir. Apenas N est fazendo esta atividade de desenho e no respondeu s outras perguntas escritas. Os colegas respondem as questes normalmente e depois desenham o rio. (Prova de geografia)

Percebe-se que com a professora S2, a aluna surda recebeu a prova de geografia para fazer, mas no fazia todas as questes como seus colegas ouvintes devido pergunta dissertativa que exigia da lngua portuguesa escrita a qual N no tinha domnio. Aconteceu na aula de geografia que a professora estava distribuindo aos alunos as provas de geografia corrigidas, alunos ouvintes ficavam ansiosos e curiosos para saber a nota enquanto N estava quieta tentando terminar de copiar no caderno o contedo escrito da lousa. A aluna surda no percebeu a importncia da entrega da prova que contagiava os colegas, pois no fez a prova como seus alunos. Professora tambm distribui as provas de matemtica a qual N no fez e nem recebeu em suas mos. Percebe-se a total excluso da aluna das provas devido sua diferena lingstica e falta de mtodos para o trabalho com a mesma. Com a professora S1

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no apresentou nenhum registro da realizao de alguma prova na sala de aula para as alunas surdas. Para que N possa participar dos contedos da prova, a professora da turma deveria contar com a participao do ILS para o planejamento de estratgias da prova j que a mesma tem conhecimentos significativo sobre a diferena surda. E tambm que as duas profissionais providenciem provas que estejam de acordo aos modos visuais de apreenso do mundo e conhecimento do aluno surdo tal como criar estratgias diferenciadas para avaliar proporcionando ao aluno surdo expressar por meio da Lngua de Sinais, desenhos, escrita de sinais, entre outros. A avaliao pode ser diferenciada dos demais alunos ouvintes, sendo necessrio reduzir o nmero de questes dissertativas e diferenciando o peso das questes sem, contudo alterar o contedo, buscando adequar a necessidade do aluno surdo. Sobre as respostas das questes pela professora aos seus alunos, N respondeu que entende mais ou menos. Segundo minhas observaes, a aluna N tem a ILS para acompanhamento das falas da professora, mas mesmo tendo a ILS no espao, no apresenta resultado satisfatrio em sala de aula, devido s explicaes da professora que no eram plenamente adequadas para fazer a criana surda alcanar o sentido pretendido, e a ILS s vezes precisava agir como educadora tal como buscar estratgias e recursos como mapas, livros, desenhos, etc., para auxiliar a aluna surda na construo dos conhecimentos em relao ao contedo da aula. Segundo Lacerda (2008:04), um dos problemas principais do sistema regular o despreparo dos professores frente aos alunos e as reduzidas possibilidades de ateno individualizada destes. Para a autora, a questo est no fato de que integrar no s alocar a criana na sala de ensino regular, pois como ela est organizada neste momento, leva a segregao da criana surda mais do que a incluso. Nas aulas de portugus, geografia e matemtica, muitas vezes a professora faz trabalho com discusso oral com seus alunos para correo das atividades onde todos os alunos fazem perguntas, tiram dvidas e trocam idias, menos N que est sempre isolada junto com sua ILS para fazer outras atividades diferenciadas, ento dificilmente foi observado na sala de aula que N pudesse acompanhar as respostas de sua professora aos seus alunos por participar de outras atividades; por apresentar dificuldades em acompanhar a turma; e ter atraso de linguagem. Como mostra a seguir:
N est em p ao lado da mesa da professora a aguardando para fazer a correo de sua atividade, mas professora est ocupada discutindo com a turma, respondendo as questes aos seus alunos ouvintes. (Aula de matemtica)

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Professora d aula de geografia para seus alunos ouvintes enquanto N participa dos jogos de matemtica com o acompanhamento da ILS. (aula de geografia)

N vai correndo at a mesa da professora para mostr-la a lio do caderno para correo, mas no percebeu que a professora estava discutindo e respondendo as questes aos alunos sobre contas de diviso. Professora pede para N deixar o caderno em cima da mesa que depois ir corrigir. N desanima ao voltar sua carteira e fica a aguardando... Fica observando os colegas. (aula de matemtica)

A sala de aula est sem ILS, professora explica o contedo da Lngua Portuguesa, alunos participam na discusso, fazem perguntas e respostas, mas no tem a participao de N junto com os colegas, pois est sentada parada e isolada em sua carteira. (...) alunos prosseguem a atividade da lngua portuguesa enquanto N est sem fazer nada e fica brincando com sua mochila. (aula de portugus)

Percebe-se que a situao lingstica, nesse caso, est sendo prejudicada para a aluna surda, pois no espao onde est situada destinada para alunos ouvintes onde a metodologia no est contemplada amplamente s necessidades dos surdos como no caso da aluna N que fica sempre esperando pela professora corresponder s suas expectativas, mas como ela no atendida na hora devido indisponibilidade da professora, N se desanima da aula; fica olhando para os lados; fica isolada da turma; e no interage com ningum. Para que no acontea isso com o aluno surdo, a professora deve preparar uma estratgia para que a aluna possa receber respostas completas e bem informadas para acompanhamento das aulas junto com os demais, apesar de seu atraso de alfabetizao. No foi registrado no dirio de campo que a aluna surda tenha acompanhado s respostas da professora para seus alunos, pois geralmente N recebia atividades diferenciadas e que no tinha condies de acompanhar o mesmo ritmo de seus colegas e que a ILS no interpretava todo o contedo das respostas e se sentia perdida na sala de aula devido baguna e barulho causado pelas crianas ouvintes que no respeitavam o trabalho da ILS. - Relao entre a aluna surda e a professora ouvinte: N respondeu que sua relao com a professora boa. Acredita-se que, segundo as observaes, que com a chegada da nova professora S2, a relao de N com ela apresentou boa, isto devido ao interesse da professora em querer ajudar N a desenvolver e adquirir os

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conhecimentos, apesar do seu atraso de alfabetizao onde apresenta dificuldades na escrita e leitura. Com a professora S1, observou-se que ela e N no tinham uma relao boa, pois a professora no percebia sua presena na sala de aula e a deixava por conta e responsabilidade da ILS. Ainda S1 no estimulava/motivava as alunas surdas na sala de aula e no percebia as diferenas lingsticas e culturais. No foi registrada no dirio uma relao importante entre a professora S1 e as alunas surdas, somente aconteceu interao com a aluna N para criticar seu comportamento diante da turma e tambm para chamar sua ateno. A seguir, mostra-se a resposta da professora no questionrio em relao ao seu trabalho com as alunas surdas numa sala regular:
S1 diz que no esquece que tem aluno surdo em sua aula. Para ela a interao com suas alunas crianas so normais, apesar de que elas no acompanham a classe nem obtm desempenho satisfatrio em comparao com o resto da turma, para isso ela diz que necessria ateno especial e isso no possvel com uma turma de 30 alunos. (Questionrio-professor)

Como se v acima a professora afirmou que as alunas no acompanham a classe e nem obtm desempenhos satisfatrios como o restante da turma de ouvintes. Isto devido dificuldade de acompanhamento nas discusses com a turma e a professora; de leituras junto com os demais; de acompanhar o contedo da aula junto com os demais devido ao atraso de alfabetizao. Como ela mesma disse preciso ter ateno especial s alunas surdas a qual ela no possui devido presena de 30 alunos ouvintes na mesma sala de aula o que impede de possibilitar uma melhor interao e ateno a elas. Professora S1 disse que no esquece que tem aluno surdo, mas de acordo com as observaes registradas no dirio de campo, percebese que muitas vezes as alunas surdas so consideradas invisveis onde no so percebidas pela professora e pelos colegas durante as aulas e discusses. Elas convivem e recebem ateno da ILS devido Lngua de Sinais e experincia visual as quais a turma de classe no tem domnio. Agora se mostra a seguir a reao da professora com N para criticar sobre seu comportamento na sala de aula diante de todos os alunos na aula de portugus:
S1 falou para N que precisava conversar com seus pais por causa de seu comportamento na sala de aula, que estava preocupada com ela, explicou de como ela era na 2 srie, que era boa aluna, que a professora a ajudava quando era possvel, mas agora diante de 30 alunos se torna impossvel dar ateno especial N, que ela no d conta de fazer tudo ao mesmo tempo, que na 4 srie no est sendo fcil para a professora dedicar sua ateno N. Falou que N que ela no olha para a professora, nem para a ILS, nem faz as atividades. Falou tudo para N na frente de todos, claro com a ILS interpretando todo o discurso. N no chorou, apenas ficou calada e triste.

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(...) Professora diz N que ela era muito boa em matemtica, fazia leitura e escrevia, sempre acompanhava a turma, mas agora no, que est diferente, ela queria bem para N e por isso queria muito falar com seus pais. Lembrando que a ILS me disse que a me saiu de casa cedo, abandonou N e outros quatro filhos.

Percebe-se que o que aconteceu acima foi o ato explosivo da professora S1, pois ela revelou tudo diante de todos os alunos sobre os problemas de N na sala de aula. O discurso fez com que a aluna surda se sentisse triste e sem entender que o problema era de si mesma. Para ter uma relao boa entre aluno e a professora, deve-se, como sugere Morales (2006, p.52) promover uma conduta motivadora onde o professor mostra entusiasmo; elogia com sinceridade e cria um clima de confiana e satisfao. E no ficar cobrando do aluno surdo o qual possui alguns limites no espao escolar. Professora deve confiar e procurar dialogar com o aluno surdo para esclarecimento e soluo de problemas particularmente e no em pblico. Contudo, N apresentou boa relao com a professora S2 devido sua conduta motivadora que procurava orientar aluna surda; dava reforo para seu aprendizado; estimulava seu interesse; preparava atividades destinadas ao seu nvel de aprendizado; tentava comunicar atravs da lngua de sinais, mas est aprendendo. Para ter uma boa relao depende da prtica e conduta do prprio professor com seu aluno surdo devido sua diferena lingstica e cultural. Sobre as explicaes dadas pela professora, N respondeu que sente insegura quando a professora est explicando. Isto se deve ao contedo que a aluna N no consegue acompanhar junto com sua turma, como mostra nas questes acima que a aluna no consegue entender o que a professora avisa sobre a prova, e entende mais ou menos quando a professora responde as questes dos alunos. Quando no tem a presena da ILS, N sente muito insegura e se perde na sala de aula, se isola totalmente de tudo. Percebe-se nas observaes registradas que N tem mais convivncia com a ILS do que sua professora e colegas, e por isso no sente segura quando a professora est explicando o contedo e a atividade.
A professora S1 est explicando como reagir diante dos vizinhos na hora da entrevista e todos riem menos N que est quieta e insegura, N no olha para a professora e nem para a ILS. (...) Professora volta a explicar de novo sobre a entrevista, mas nem chama ateno das alunas surdas, somente olha para os alunos ouvintes. Dificilmente a professora interage com a O e N. (Aula de Geografia)

A professora S2 est falando sem parar com os alunos e a ILS est preparando atividade para N fazer. Uma aluna fez leitura do texto em voz

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alta, mas ILS no interpretou para a aluna surda, pois est fazendo outra atividade. (aula de portugus)

Alunos ainda prosseguem a atividade da leitura junto com a professora S2 enquanto N s interage com a ILS para aprimoramento da memria de palavras, sinais e imagens. A interao entre N e a ILS envolve soletrao manual, Lngua de Sinais, visual e leitura labial, a qual no acontece com sua professora. (aula de portugus)

Professora est distribuindo as mscaras para aqueles que iro apresentar, falando sem parar. O olha fixamente para a ILS enquanto N olha para os lados sem acompanhar a explicao da professora. (aula de portugus)

A aula tem muita conversao, explicao, trabalho dinmico o que deixa as alunas surdas O e N sem ao, inseguras e sem compreenso. (...) O apenas fica olhando para a ILS enquanto N fica mexendo em sua mochila. (aula de geografia)

Se a professora no faz questo da ateno dos alunos surdos e nem os acompanha faz com que eles mesmos enfrentem dificuldades na alfabetizao e na aquisio de conhecimentos devido falta de prtica pedaggica adequada no trabalho com alunos surdos que possuem diferena lingstica. E por isso a maioria dos alunos surdos convive mais com a ILS devido ao seu domnio na lngua de sinais e conhecimento da cultura surda. A pesquisadora surda em pedagogia visual, Campello (2007, p.113), observou em sua pesquisa que no comum encontrar produes terico-metodolgicas relacionadas pedagogia visual na rea dos surdos, mesmo que a lngua de sinais (que a lngua natural, materna e nativa das pessoas surdas, cuja modalidade gesto-visual), se apie em recursos da imagem visual. Ainda a autora sugere para a educao de surdos,
criar novos conceitos ou denominaes para a pedagogia visual, a fim de reorientar os processos de ensinar e aprender. Isto ajudar a propor uma educao que no s beneficie o indivduo surdo, mas que garanta a participao de todos: professores, docentes, pesquisadores, alunos, ou seja, a escola em sua totalidade. Esta rea ainda restrita a poucos: imagem visual, semitica imagtica ou tambm o uso de lngua de sinais na sua aquisio, compreenso e captao do pensamento atravs da imagem visual. (CAMPELLO, 2007, p.114)

Ainda segundo Ana Regina Campello (2007), a respeito dos problemas da prtica pedaggica do professor em relao aos seus alunos surdos, afirma que precisamos:

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refletir sobre os tpicos mencionados em relao construo de uma pedagogia visual, campo desconhecido pela maioria, levando em considerao a realidade do ensino, principalmente quanto aquisio da linguagem e dos recursos didticos do ensino s pessoas surdas no mbito escolar (p.128)

Contudo, devemos saber que a Lngua de Sinais fundamental em qualquer espao escolar onde h alunos surdos para a construo lingstica, cognitiva, cultural e interativa. Como diz Campello (2007) a Lngua de Sinais,
com a real importncia da imagem visual e suas implicaes, tem levado ao reconhecimento do direito lingstico dos surdos no acesso s diversas esferas federais, estaduais e municipais, na poltica (como na execuo das leis do reconhecimento da lngua de sinais), culturais (teatro), lngua escrita (sign writing, denominada de escrita de sinais), trabalho (presena dos intrpretes e instrutores de Lngua de Sinais) e educacionais (professores bilnges, professores surdos, intrpretes de Lngua de Sinais, funcionrios, diretores das escolas pblicas e privadas) e para ter o acesso sua lngua so necessrias pelo menos as seguintes: a) a aquisio da linguagem; b) a lngua enquanto meio e fim da interao social, cultural, poltica e cientfica; c) a lngua como parte da constituio do sujeito, a significao de si e o reconhecimento da prpria imagem diante das relaes sociais (no sentido de Vygotsky, 1976); d) a lngua enquanto instrumento formal de ensino da lngua nativa (ou seja, alfabetizao, disciplinas de lnguas de sinais como parte do currculo da formao de pessoas surdas); e) a lngua portuguesa como uma segunda lngua (alfabetizao e letramento) (p. 129)

Sobre em conversar com a professora, N respondeu que sente segura quando conversa com sua professora. Isto s quando ela pede oralmente a autorizao para beber gua, para ir ao banheiro, para dedurar os colegas. Durante as observaes no apresentou nenhuma conversa interessante e longa entre a aluna e a professora como mostra abaixo:
A interao entre a professora S2 e N s acontece quando ela pede autorizao para ir ao banheiro e beber gua (...) quando volta para a sala de aula dedura oralmente para a professora que seu colega est brincando no ptio. (aula de portugus)

Interao entre N e professora S2 s acontece nos momentos que N leva o caderno professora para correo das contas, se N errava, professora fazia gestos 2 no e sim 1. A ILS no interfere em nada dessa atividade. (aula de matemtica)

N pediu oralmente professora para deix-la ir ao banheiro, professora fez sim com a cabea, a ILS est fora da sala de aula. (aula de matemtica)

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N s interage com a professora para falar que o menino da outra mesa pegou o lpis da mesa onde N est sentada. Depois N volta sua mesa para concentrao na atividade de colorir. (biblioteca)

Tambm no houve registro das observaes no dirio de campo, dilogos aprofundados que tinham relao s matrias das aulas; esclarecimentos de dvidas de N com sua professora e vice-versa. Isto, pois elas no possuam uma interao afetiva como a professora tinha com seus alunos ouvintes. No apresentava uma relao espontnea entre elas, pois dependiam muito da ILS como mediadora de comunicao atravs da Lngua de Sinais. Lacerda (2007) conclui que o espao inclusivo onde o surdo est inserido sozinho com alunos ouvintes com a presena da ILS como interlocutora e mediadora de informaes cria condies muito diferentes daquelas enfrentadas pelos alunos ouvintes devido:
as trocas comunicativas que so limitadas; sem maior aprofundamento das relaes inter-individuais; pouca participao nas dinmicas e nas ocorrncias em sala de aula, indicando que pressupostos necessrios a uma prtica inclusiva de educao no se mostram presentes, apontando para possibilidades e limites das prticas inclusivas, especialmente dirigidas a alunos surdos. Tais resultados merecem ser consideradas nos debates e na implementao de polticas dirigidas incluso escolar. ( p. 277)

- Compreenso intrprete de lngua de sinais: N respondeu que compreende sua ILS. Isto se deve ao domnio e conhecimento da lngua de sinais da intrprete. E tambm que as duas convivem mais juntas do que a professora, e N sempre procura a ILS para esclarecimento de dvidas e para realizao das atividades. Percebe-se nas observaes registradas no dirio de campo que houve uma alterao de comportamento em relao aluna N com as duas professoras S1 e S2. Nas aulas com a professora S1, incio da 4 srie, N no tinha domnio da lngua de sinais por ser oralizada e no conseguia acompanhar a ILS. N tinha dificuldades de entender a lngua de sinais e no conseguia se alfabetizar devido sua mudana de escola para perto de sua casa e seu estudo foi prejudicado a partir daquele momento, no se sabe, segundo a professora S1 e a ILS, se o motivo foi por causa da prtica pedaggica da professora da outra escola que no sabia lidar com a diferena surda ou se foi problema familiar que N vinha enfrentando desde ento at hoje. Como disse a professora S1 que N era boa aluna, sabia ler e escrever e era tima em matemtica na 2 srie onde foi sua professora tambm e que agora est diferente, pois no faz atividade, no olha para ela e nem para a ILS. Lembra-se que ela tinha

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disponibilidade para dar ateno especifica N na 2 srie devido ao menor nmero de alunos na sala de aula. Pelas observaes, a professora S1 no percebeu que sua prtica pedaggica no estava destinada para alunos surdos onde no foram preparadas atividades e discusso que contariam com a participao de duas alunas surdas e no somente de N. Muitas vezes a interao acontecia mais com a ILS do que a prpria professora; dificilmente acontecia uma interao para trocar idias e aprofundar o contedo das alunas surdas com a professora e colegas ouvintes. E tambm N estava sempre desanimada e triste na sala de aula, olhava muito para os lados e observava muito os colegas. No segundo semestre, segunda parte da coleta de dados, com a entrada da nova professora S2 e sada de O da escola, percebe-se que N estava mais calma e mais interessada na intrprete e que estava conseguindo compreend-la, apesar de que ainda no estava alfabetizada como seus colegas ouvintes. Isto, pois a professora atual, S2, fazia atividades diferenciadas para a aluna surda devido ao seu nvel de alfabetizao que estava de acordo com o nvel de alunos da 1 srie e no da 4 srie. E tambm que a identidade de N foi produzida durante o ano devido ao contato com a colega O que tambm surda e usuria da lngua de sinais, sua convivncia com ela foi fundamental para o encontro de sua identidade onde pode perceber que apresentava uma diferena surda e passou a se aceitar. A seguir mostram-se as diferenas de comportamento de N em relao lngua de sinais antes e depois da qualificao desta pesquisa. No incio da pesquisa, percebe-se que N no aceitava a lngua de sinais e a diferena surda:
N reparou que eu e O estvamos conversando sem parar por meio da Lngua de Sinais e nos cortou dizendo em oral: Vocs falam muito e ficam mexendo a mo o tempo todo, falem! Eu a respondi que sou surda como a O, como ela que eu uso tambm a lngua de sinais que um direito nosso e que no falo de jeito nenhum. E que voc precisa ter pacincia e aceitar a LS como nossa lngua e comunicao. Ela foi grossa comigo, totalmente me ignorou e puxou conversa com O em lngua de sinais.

Como eu estava rodeada pelas meninas ouvintes, a N veio e cortou nossa conversa, ficou falando sem parar (sem usar a LS).

Aps a qualificao desta pesquisa, percebe-se que N mudou de atitude em relao lngua de sinais e identidade como mostra abaixo:

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N ficou feliz com meu retorno sala de aula e agora domina melhor a lngua de sinais e parece mais motivada a utiliz-la. (Retorno escola para continuao da pesquisa)

N se aproxima de mim comeando a conversar em lngua de sinais e me perguntou se eu ficaria na escola at o fim da aula, retornei com resposta positiva. Ela me mostrou o boi feito por ela e sinalizou que o pai dela tinha 2 bois os quais ela tinha muito medo e sempre fugia deles. (biblioteca)

N foi at minha mesa pedir, em lngua de sinais, para eu trazer amanh um chocolate e uma foto do meu noivo para ela ver. No acreditava que ele era surdo tambm.

ILS interage com N quando tem algum erro na atividade e interpreta o contedo do portugus para a lngua de sinais para que N possa compreender. (aula de portugus)

N est aprendendo a lngua de sinais somente na 4 srie devido ao encontro surdosurdo na sala de aula e est percebendo a sua identidade surda que necessita da lngua de sinais para obteno dos contedos das aulas atravs da ILS. Percebe-se que N est mais comunicativa atravs da lngua de sinais e mais calma. Se a criana surda no domina a lngua de sinais e no tem contato com a comunidade surda, no possvel acompanhar a ILS devido s variaes lingsticas dos sinais. Por isso que aps passar de um semestre, tempo suficiente para adquirir o bsico da lngua de sinais atravs da colega surda O, a aluna surda N se sentiu mais segura e comeou a prestar mais ateno na ILS quando interpretava os contedos; participava das atividades solicitadas pela ILS e professora S2. Contudo a compreenso de N com a ILS s aconteceu a partir do segundo semestre desta pesquisa devido sua construo lingstica graas ao par surdo na sala de aula para o encontro de sua identidade onde Perlin (1998, p.63) diz ser fundamental para ter a conscincia surda de ser definitivamente diferente e de necessitar de implicaes e recursos completamente visuais. Apesar de que, segundo as autoras Silva e Favorito (2008), sobre alunos surdos j proficientes em lngua de sinais,
a presena do intrprete no garante ao aluno surdo o direito de negociar significados com o professor, o que em tese possvel aos estudantes ouvintes. A construo do conhecimento demanda um processo de trocas discursivas entre os participantes (professores e alunos) e, nesse esquema interacional (professor/intrprete/aluno), a participao do aluno surdo est impedida ou sofre muita restrio. Os alunos surdos precisam fixar os olhos no intrprete para no perderem informaes e, na prtica, muitas vezes

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difcil concatenar o fluxo para atender s possveis interferncias dos alunos surdos. (2008, p. 35 e 36)

De acordo com Lacerda (2007) sobre a insero do intrprete de lngua de sinais no espao escolar:
Quando se insere um intrprete de Lngua de Sinais na sala de aula abre-se a possibilidade do aluno surdo poder receber a informao escolar em sinais, atravs de uma pessoa com competncia nesta lngua. Contudo, preciso que se leve em considerao (especialmente na realidade brasileira) que, a presena da Lngua de Sinais no garantia de que a criana surda apreenda facilmente os contedos, porque nem sempre ela conhece essa lngua, ou possui interlocutores capazes de inseri-la nesse universo lingstico. Crianas surdas filhas de pais ouvintes, que so a maioria dos surdos, muitas vezes, entram em contato apenas tardiamente com a Lngua de Sinais e a comunidade surda. Todavia, o acesso e o contato com essa lngua, no espao escolar, pode favorecer o desenvolvimento e a aquisio de novos conhecimentos de forma mais ampla e adequada, afetando inclusive a aceitao da famlia para a aproximao com comunidade de surdos. (p.4)

Por outro lado, a insero de um intrprete de Lngua de Sinais em sala de aula no garante que outras necessidades da pessoa surda, tambm concernentes sua educao, sejam contempladas. A presena do intrprete no assegura que questes metodolgicas, levando em conta os processos prprios de acesso ao conhecimento, sejam consideradas ou que o currculo escolar sofra ajustes para contemplar peculiaridades e aspectos culturais da comunidade surda. Por fim, no h garantia de que o espao scioeducacional em um sentido amplo, seja necessariamente adequado a criana surda, j que ela poder permanecer, de certa forma, s margens da vida escolar. (p.5)

N respondeu que se sente nervosa quando se relaciona com a ILS. Acredita-se que o nervosismo devido ao tempo de convivncia direta com a ILS e no com os demais, que a aluna deve olhar sempre para a ILS e no para os lados, para acompanhar as interpretaes mesmo aquelas que no estejam ao interesse da aluna como nas aulas que se tem muito dilogo entre a professora e alunos. No h registros nas observaes o nervosismo de N com sua
ILS.

- Relao entre a aluna surda e a instrutora de LS ouvinte: N respondeu que sua relao com a instrutora ouvinte de Lngua de Sinais normal e que se sente segura na interao com a mesma. Isto se deve ao uso da lngua de sinais entre as duas e tambm que a instrutora sua professora especializada da sala multimeios. Que N

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aprende a lngua de sinais; a lngua portuguesa escrita; e faz reforos pedaggicos junto com esta instrutora na sala multimeios. Apesar de que nas aulas de lngua de sinais, a instrutora ouvinte usa a oralidade e a lngua de sinais ao mesmo tempo e s vezes esquece de sinalizar na hora que est conversando com os alunos. Mas a instrutora chama muita ateno de N e faz questo da participao dela com os alunos atravs da lngua de sinais, o oposto das outras professoras que no dominam a lngua de sinais. A seguir apresenta-se didtica de aula da instrutora ouvinte de lngua de sinais e a reao de N:
Instrutora sinaliza e oraliza ao mesmo tempo durante a aula, coloca imagens na lousa contendo desenho como nuvens, rvores, pssaros e anota os nomes destes na lousa, coloca tambm as cores que esto no desenho. Alunos ouvintes participam da aula e outros no tm vontade de aprender e ficam conversando. N sorri quando todos aprendem sua lngua, a lngua de sinais. (...) Instrutora pede para alguns de cada fileira para falar o que sabe dos sinais que representam o que est no desenho colocado na lousa pela instrutora. A primeira fileira apenas uma teve interesse em participar e o restante no quis. Na segunda fileira apenas um tambm quis participar, e na terceira fileira N participa e acerta tudo e fica feliz. (aula de LIBRAS)

A respeito da sala multimeios, a instrutora ouvinte professora desta sala onde recebe alunos surdos, N e a irm dela so uma delas. A relao entre elas normal, se comunicam normalmente sem dificuldades atravs da lngua de sinais, oralizao, leitura labial, desenhos e escrita. Geralmente, N e a irm dela que da 1 srie, ambas surdas, freqentam sempre juntas a sala multimeios devido ao mesmo horrio de atendimento e tambm porque perto de sua casa. Fiquei impressionada com a existncia de um instrutor ouvinte e no surdo, pois segundo as professoras e a ILS, a escola estava esperando h muito tempo pela contratao de um instrutor surdo, mas no foi possvel, pois os surdos no queriam trabalhar na escola que era longe e porque o salrio era muito baixo. Da a escola passou a contratar o instrutor ouvinte para possibilidade de ensino de lngua de sinais nas salas de aula onde h alunos surdos para facilidade de comunicao, possibilidade de interao afetiva e dilogo entre o surdo e ouvinte. A escola no possui professor surdo que faz falta para o momento da identificao cultural e lingstica para a construo da lngua, identidade e cultura dos alunos surdos.

B) Em relao aos colegas

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A seguir apresentam-se os resultados obtidos referentes relao com os colegas da escola municipal e uma descrio qualitativa em relao socializao da aluna surda na sala de aula da Escola Municipal. - Uso da Lngua de Sinais pelos colegas ouvintes Em relao ao uso da Lngua de Sinais pelos colegas, N afirmou que seus amigos usam lngua de sinais. Isto devido existncia da disciplina de lngua de sinais somente para as turmas onde tm alunos surdos. Mas seria importante tambm incluir a disciplina de Lngua de Sinais nas outras turmas que no tenham aluno surdo para que tenham acesso ao conhecimento da Lngua de sinais e da cultura surda, pois na hora do intervalo observou que as crianas que desconheciam a cultura surda ficavam olhando sem parar para mim, para N e para O quando ns comunicvamos na lngua de sinais. A seguir mostra-se fatos que aconteceram na escola em relao ao uso da LS:
Fui paciente com as meninas ouvintes da classe de N e O, eu tentava o possvel me comunicar com elas, fazia os sinais bem devagar, mas foi difcil, pois elas no entendiam a lngua de sinais, sabem apenas a soletrao manual das palavras, s vezes comem as letras e as misturam. Olhei para O e disse: meu deus, pois eu no estava agentando ler a soletrao manual das meninas, falei tambm: voc precisa ensinar lngua de sinais para elas, ela me respondeu: estou cansada, elas j acostumar alfabeto mo. Percebese que O no quer mais ensinar s colegas e nem tem interesse. (aula de educao fsica)

No ptio, todos brincam, N foi jogar futebol com os colegas enquanto O ficou sentada ao meu lado de novo por causa da clica menstrual. Algumas meninas se juntaram com a gente na ansiedade de usar a lngua de sinais, apesar de que elas no a dominam. Elas continuam fazendo soletrao manual. s vezes eu falava sem voz junto com sinais para que elas pudessem nos entender e acompanhar, mas mesmo assim ficou difcil nossa comunicao. Olhei para O de novo e disse para ela: quando elas aprender mais Lngua de sinais? Voc sabe muito bem a lngua de sinais e precisar ensinar elas. Mas O com a mesma resposta de ontem que est cansada e que acha melhor deixar do jeito que est. Da eu falei que no era bom acostumar soletrando, pois a comunidade surda no fica fazendo s soletrao e tambm fazem os sinais fluentemente. Que seria bom ela ensinar, pois criaria uma comunicao natural e sem exageros. Mas mesmo assim ela insistiu que estava cansada. As meninas estavam empolgadas, uma delas ficava rindo sem parar, perguntei qual era o motivo de tanto rir, ela disse que achava engraado a lngua de sinais. Elas no dialogam longamente com O, sempre uma conversa resumida, cortada e simplificada. (aula de educao fsica)

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Eu e N estvamos sinalizando a lngua de sinais sobre a aula de educao fsica l no ptio do intervalo, todas as crianas no entendiam quem ramos e ficavam nos imitando e rindo. (intervalo)

Fiquei impressionada com a atitude de O, pois a mesma no tinha mais pacincia para ensinar suas amigas a aprenderem a usar a lngua de sinais, pois elas somente usavam a soletrao manual devido s faixas que existiam na escola (Alfabeto manual) que estavam dispostas nas paredes em frente das salas de aula. No consegui a convencer que importante incentivar as amigas, pois ela falou que j tinham aula de lngua de sinais com a instrutora ouvinte que para ela estava bom. Mesmo que a turma tenha aula de lngua de sinais e que tenha conscincia da diferena lingstica e cultural, no suficiente a comunicao entre eles, pois foi observado que dificilmente aconteciam interaes com dilogos longos entre eles. Como mostra fato acima que a conversa entre as alunas surdas e os colegas ouvintes era sempre resumida, cortada e simplificada. De acordo com Lacerda (2007) a relao entre os alunos referida como algo que transcorre sem dificuldades aparentes, mas pelo domnio precrio de lngua de sinais dos alunos ouvintes, se pode deduzir que o aluno surdo no mantm um dilogo mais estruturado ou aprofundado com eles. No possvel expressar seus desejos, suas dvidas, fazer comentrios irnicos e maliciosos. A autora v como uma boa relao que se trata de um contato amistoso, porm, restrito. Ainda N respondeu que seus amigos a entendem sim. Lembre-se o entendimento entre o surdo e ouvinte depende dos recursos que usam para comunicar e relacionar. No caso de N que fala e sinaliza tambm, os quais facilitam para conversar com seus colegas ouvintes, mas no sempre que N entendida pelos ouvintes; e alguns at fingem que a entendem, como mostra observao abaixo:

N tenta comunicar sua colega ao lado para pedir lpis de cor emprestado, ela sinaliza verde, mas a colega no a entende e pede para ILS interpretar, a ILS perguntou o que ela queria, N disse que nada, da ILS sinalizou o que verde, e falou em voz para a colega que o sinal era cor verde, colega mostra lpis verde, mas N recusa e aponta para o cabelo (marrom), a ILS a corrige que no verde e sim marrom. ( aula de geografia)

N tenta comunicar com seu colega ao lado, mas ele finge a entender e no corresponde com sua pergunta. (...) N levanta da mesa e comea falando com outros da mesa ao lado, mas eles riem no a compreendendo. (biblioteca)

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Os meninos esto conversando com N, mas ela no entende nada. Eles ficam insistindo para ela entend-los, mas nada e riem dela. A ILS est longe em seu canto e no se envolve com o grupo para interpretao das interaes que acontecem no grupo. ( aula de cincias)

No foi registrado no dirio de campo que colegas conseguissem entender N sem a presena da ILS e tambm que conseguissem a entender espontaneamente, s foram registradas momentos que colegas no a entendiam e at fingiam a entender sem ela perceber. Nos intervalos, segundo observaes, dificilmente N conversava com seus colegas, pois sempre estava junto com suas irms, uma ouvinte e outra surda. Se no conversava, poucas vezes brincava com os colegas onde no acontecia a comunicao. N sempre dava desculpas para mim que no queria ir brincar com os colegas ouvintes por causa do frio e da chuva, sempre escapava do assunto quando eu perguntava o porqu que ela no ficara com os colegas ouvintes no intervalo. - Participao na discusso de grupo: Em relao participao na discusso da classe, N afirmou que nunca participa na discusso da classe e nunca entende a discusso do grupo. Isto devido falta de domnio e dificuldade para discutir em um espao onde todos so ouvintes e dominantes da lngua oral e auditiva, onde todos participam dos mesmos contedos que N no consegue acompanhar como mostra abaixo:

A aluna N no participa na discusso com os seus colegas para acompanhar a disciplina de matemtica, pois N est fazendo atividade especifica e bsica do que outros alunos devido s dificuldades na leitura e escrita em Lngua Portuguesa. Para acompanhar o livro deve-se saber ler devido presena de LP.

N nem presta ateno e no acompanha a tarefa na classe e fica apenas mexendo dentro de sua mochila, O est de olho na ILS, apesar de que as duas no interagem com a turma, nem fazem questo de participar na conversao, reparei que a ILS no interpreta toda a conversao, por exemplo, uma colega falou bl bl bl e ela j foi pulando para a prxima. Percebe-se que O no est muito animada com a aula, parece estar perdida e N est sempre desanimada e pensativa. Duas colegas ouvintes esto conversando e a professora as corta e chama a ateno delas, mas despreza o comportamento de N. (...) A aula tem muita conversao, explicao oralmente, trabalho dinmico o que deixa as alunas surdas sem ao e sem compreenso. O apenas olha para a ILS e nada mais. Reparei que O no

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est concentrada na aula, fica apenas olhando para a ILS sem fazer acompanhamento da aula. O falou para a ILS que so 15h (hora do intervalo), mas na verdade so ainda 14h, acho que est aflita e no v a hora do intervalo chegar, est sempre olhando para o relgio quando algo no est em seu interesse. (aula de geografia)

Na quadra, todos jogam bola e N tambm. Teve um momento do jogo que N precisou sair, pois foi queimada pela bola (...) todos esto incentivando suas equipes, mas N continua quieta e no participa na discusso de sua equipe para defesa do jogo. (aula de educao fsica)

Os alunos fazem a atividade da Lngua Portuguesa lidando com a leitura e dilogo enquanto N est junto com a ILS participando dos jogos de memria para aquisio das palavras, imagens e sinais. (aula de portugus)

A professora S2 prossegue as correes das questes do livro da Lngua Portuguesa e faz leitura com os alunos enquanto N no participa junto com a classe. N est isolada junto com a ILS arrumando as figuras. (aula de portugus)

Professora pediu para formar grupos de 4 pessoas para terminar a atividade de doenas respiratrias para depois cada grupo apresentar aos colegas o tema a ser apresentado. N vai at seu grupo e senta. O grupo comea a agir pra responder as questes, mas N no age, simplesmente fica parada olhando para os lados, nem colabora. Os meninos do seu grupo fazem, mas no ligam pra ela. A ILS disse que no estava na aula passada quando o grupo e N fizeram tal trabalho e iria explicar para N no outro dia na sala multimeios. ( grupo de trabalho na aula de cincias)

Aps meia hora da discusso do trabalho em grupo, N no interage com ningum do grupo, pois o tema do trabalho est escrito em portugus em 4 folhas. N me disse que no sabe ler e por isso no faz nada. Falei para tentar, mas no quis. ( aula de cincias)

E tambm, as aulas no apresentavam metodologias adaptadas cultura surda, ou seja, ao surdo, as quais impediam a participao de N nas discusses com o grupo e tambm a impediam de acompanhar no mesmo ritmo da turma. As autoras Silva e Favorito (2008) nos lembram que:
Em qualquer sala de aula, no h garantia de que os alunos compartilhem de conhecimentos prvios necessrios aos tpicos trabalhados. No caso dos alunos surdos, se o intrprete for sensvel e puder fornecer informaes extras, ter que fazer discursos paralelos ao do professor para auxiliar os alunos a acompanhar os temas tratados na aula. Essa dupla tarefa de traduzir simultaneamente a fala do professor e as interaes dos alunos ouvintes com

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o professor e ainda oferecer subsdios para o entendimento dos tpicos ensinados provoca um descompasso entre ouvintes e surdos j suficiente para obstruir o fluxo de interao, isolando mais uma vez o aluno surdo do processo interacional da sala de aula. (2008, p.36)

N afirmou que sente nervosa dentro da discusso do grupo. Isto devido ausncia do espao onde todos so usurios da LS e tambm pela ausncia de pares surdos para que favoream mais discusses em sinais e trocas de idias sobre os contedos a partir da tica dos surdos. Geralmente, as discusses so pensadas apenas para os alunos ouvintes e por isso que a aluna N fica nervosa e impaciente quando no inserida no grupo e tambm quando no contam com a importncia da participao dela nas aulas.
N j terminou a atividade e est parada enquanto os colegas esto trabalhando a Lngua Portuguesa. A ILS est parada como N. Professora prossegue a leitura com os alunos enquanto N est parada e pouco nervosa em sua carteira sem participao e interao com a turma da classe. (aula de portugus)

Pelas observaes, geralmente, N est sempre isolada de todos, no acompanha a professora e nem os colegas devido, segundo Lacerda (2007), ao fato do surdo no ter uma lngua compartilhada com seus colegas e professores, e de estar em desigualdade lingstica em sala de aula. De acordo com Lacerda (2007) os surdos inseridos em classes de ouvintes nas quais, novamente, espera-se que ele se comporte como um ouvinte acompanhando os contedos preparados/pensados para as crianas ouvintes, sem que qualquer condio especial seja propiciada para que tal aprendizagem acontea. Contudo, devem-se conter currculos e orientaes didticas que contemplem as especificidades cognitivas, lingsticas e culturais dos alunos surdos. Os colegas ouvintes deviam receber orientao dos professores e da ILS em como interagir com um aluno surdo quando vai falar ou sinalizar alguma coisa evitando transtornos como aconteceu em algumas situaes descritas acima. Pois, geralmente, quando um surdo no entendido pelos outros, cria-se uma atitude agressiva e insegurana. Em relao professora quando est explicando o contedo para a turma, N sente segura quando a professora est explicando o contedo para a turma. Conforme as observaes, N s sente segura quando tem a ILS como mediadora dos contedos para acompanhar as aulas, apesar de que as prticas pedaggicas so adaptadas para quem tem estmulo auditivo e oral.
Reparei que N est perdida e no sabia o que fazer, pois ela percebeu que os alunos estavam mexendo em algo para pegar na mochila, a perguntou para a colega da frente que no a correspondeu, e virou para a outra do lado

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esquerdo que a desprezou tambm. Pediu para outro colega que estava sentado ao lado da ILS chamar ela. N perguntou ILS o que para fazer. (aula de geografia)

Lembre-se que N no recebe o mesmo contedo em todas as disciplinas como sua turma de ouvintes devido ao seu atraso de alfabetizao, de linguagem e de aprendizado. Ento no tem como N acompanhar a professor quando est explicando para a turma. No houve registro que destacasse a segurana de N na explicao do contedo aos alunos. Contudo, a discusso entre o grupo de alunos ouvintes e surdos no incio da alfabetizao mais difcil, pois o aluno surdo ainda no est alfabetizado e enfrenta dificuldades para ler e escrever; e o espao est destinado para alunos ouvintes onde o surdo se sente limitado nem podendo compreender por si prprio o que dizem seus colegas e professores, nem tem a chance de desenvolver sua lngua e cultura em um espao que possibilite seu contato com pares surdos, usurios da lngua de sinais. E tambm, de acordo com Lacerda (2007):
A questo fundamental para qual preciso chamar ateno a forma como o conceito pretendido no foi trabalhado com o aluno surdo. Nem sempre uma atividade pensada/proposta para ouvintes apropriada para o surdo. preciso uma considerao especial, uma ateno s suas caractersticas e uma organizao de atividade que inclua a criana surda e no que a deixe margem. (p.9)

Ainda a autora:
Quando se opta pela insero do aluno surdo na escola regular, esta precisa ser feita com muitos cuidados que visem garantir sua possibilidade de acesso aos conhecimentos que esto sendo trabalhados, alm do respeito por sua condio lingstica e por seu modo peculiar de funcionamento. Isso no parece fcil de ser alcanado e, em geral, vrios desses aspectos no so contemplados. A criana, freqentemente, no atendida em sua condio scio-lingstica especial, no so feitas concesses metodolgicas que levem em conta sua surdez, o currculo no repensado visando incorporar aspectos significativos tica da pessoa surda, culminando com um desajuste scio-educacional. (p.4)

- Compreenso da Lngua de Sinais usada pelos colegas ouvintes: Em relao s perguntas dos colegas para a professora, N afirmou que entende quando seu colega pergunta para a professora. Lembre-se que s possvel o entendimento da pergunta quando a ILS interpreta e chama a ateno de N para acompanhar algumas

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atividades. Mas no houve registro nas observaes que N tenha entendido a pergunta do colega professora, pois geralmente N est fazendo atividade diferenciada e no consegue acompanhar os colegas que esto fazendo outra atividade. E nas aulas com a professora S1, N nunca olhava para a professora e nem para a ILS, sempre estava observando os amigos ou mexendo em suas coisas. Como mostra abaixo:
Aluna O sempre est atenta ILS e a aluna N no olha muito para a ILS e sim olha para os lados, para os colegas, para a professora. Quando N no est prestando ateno na aula, a professora no faz questo de chamar a ateno dela. (aula de portugus)

Professora est falando com os alunos na sala de aula sem ILS. N no est olhando para a professora e sim observando os colegas e s vezes olha para o cho. Alunos ouvintes esto atentos e acompanhando a professora, mas N est por fora dos assuntos. (aula de matemtica)

N nem presta ateno e no acompanha a tarefa na classe e fica apenas mexendo em sua mochila. (...) N est sempre desanimada e pensativa (...) (aula de geografia)

Contudo, s possvel o entendimento da pergunta quando a ILS interpreta e chama a ateno de N para acompanhar algumas atividades. Tambm quando o professor faz questo da ateno de N para prestar ateno s perguntas e respostas dos alunos o que no acontece na sala de aula como no caso da aula da professora S1. Com a professora S2 era diferente, pois ela preparava atividade diferenciada aluna surda. Ainda em relao compreenso, N afirmou que compreende bem o que seus amigos falam/ sinalizam. Os colegas de N s conseguem comunicar com ela atravs da soletrao manual devido s faixas do alfabeto manual que est posta em cima da lousa; e tambm falam devagar para que ela possa entender atravs da leitura labial.
Uma colega sinalizou para N: oi voc bonita, ela fez uma cara de brava e no foi educada com a menina, mas N ficou a encarando com os olhos e muito sria. (aula de geografia)

O est conversando com sua melhor amiga, ela usa soletrao manual e se entendem.

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Uma colega foi pedir para O tirar a mesa para outro lado, mas O no se entendia e no agia de acordo com sua pergunta, a menina fala de novo, mas s pela terceira tentativa que ela se tocou que era para arrastar a mesa para mais ao lado. A colega no comunicou na lngua de sinais e sim em oralizao. (aula de portugus)

Os meninos esto conversando com N, mas ela no entende nada. Eles ficam insistindo para ela entend-los, mas nada e riem dela. A ILS est longe em seu canto e no se envolve com o grupo para interpretao das interaes que acontecem no grupo. (aula de cincias)

N foi comer merenda na escola junto com sua irm surda da 1 srie. Elas no interagem com mais ningum. A comunicao entre as duas aconteceu em Lngua de Sinais e oral. (intervalo)

Um colega pergunta para N em gestos apontando para o pulso, N pega da mochila o relgio e responde sinalizando 3:01. (Aula de geografia)

Como se percebe acima que mesmo que N saiba um pouco falar e ler os lbios, a comunicao com seus colegas ouvintes no satisfatria, pois no houve nenhuma conversa que permitisse N ter acesso significativo s informaes para construo de seu conhecimento. N enfrenta dificuldades quando os colegas discutem sobre assuntos de trabalho e no os entende nesse momento, mas entende quando assuntos so partes do seu diaa dia. De acordo com as autoras Niendicker e Zych (2007) a conseqncia disto o desenvolvimento de atitudes tais como: passividade, insegurana, gerando, muitas vezes, uma postura agressiva. Cabe ao professor e equipe de apoio promover situaes que preparem a comunidade escolar para receberem os alunos surdos includos na sala de aula e na escola regular, esclarecendo que so pessoas capazes e que possuem diferena lingstica e cultural, com direito a freqentarem a escola regular, deixando claro quais atitudes devero ser dirigidas aos alunos surdos. Incentivar a aproximao dos alunos surdos e ouvintes, para que a interao seja recproca, consiste numa forma de ao humanitria. Ainda as autoras acima afirmam que a incluso do aluno surdo na escola regular possui caractersticas particulares tais como:
o professor deve incorporar mecanismos (pesquisa, reflexo, intercmbio de experincias, debates) que permitam conhecer com mais profundidade a integrao do aluno surdo em classe regular de ensino, vencendo os desafios inerentes a este processo. Proporcionar ao aluno surdo boas condies de convivncia uma maneira de aprimorar suas habilidades e, quando h dificuldades na integrao com os demais colegas, deve-se interferir,

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propondo atividades em grupos, o que levar as crianas a interagirem, escolhendo parcerias a partir de interesses comuns e da aceitabilidade, ressaltando e elogiando cada avano do aluno surdo, a fim de despertar, nele, a autoconfiana. Um fator importante a ser realado o de que o processo de incluso no deve ser responsabilidade apenas do professor, mas uma conquista que exige muito estudo, trabalho, dedicao de todas as pessoas envolvidas nesse processo: aluno surdo, famlia, professores, profissionais em geral, alunos ouvintes e sociedade. E, na classe, graas prpria diversidade que apresentam, podem tornar-se agentes diretos do desenvolvimento de cada um e favorecem a construo de personalidades nicas e originais. A educao de um ser humano no deve ater-se apenas a certos meios formais, mas ser vista como um processo de evoluo pessoal de algum que pode fazer sua prpria histria dentro da sociedade. (Niendicker e Zych, 2007, p. 10)

Sobre a compreenso quando o colega ajuda a aluna surda, N afirmou que no compreende quando seu colega lhe ajuda na matria. Isto, pois, segundo as observaes, que os colegas no sentem vontade para ajudar N devido sua diferena lingstica e tambm que ela no acompanha o mesmo ritmo dos demais. A situao abaixo mostra a reao de N quando precisa de ajuda em um trabalho de cincias onde est inserida em um grupo de ouvintes, mas ningum percebe sua dificuldade e que necessita de ajuda:
Depois de muito tempo, N no interagiu com o texto, fica olhando para os lados. Ningum faz questo de ajud-la no momento. Ela olha para mim e conversa comigo, mas tento no interagir para no atrapalhar a observao da pesquisa. Ela insiste para eu falar com ela. Para evitar assuntos particulares, expliquei o motivo de juntar ao grupo e o objetivo do trabalho, N me responde que no sabe ler e que no quer fazer nada. (trabalho em grupo de cincias)

No h registros que colegas ajudem N e que ela os compreenda devido sua diferena lingstica e cultural, e tambm devido ao seu atraso de alfabetizao. Por isso as autoras Silva e Favorito (2008) afirmam a importncia do contato com pares surdos para compreenso e interaes na lngua de sinais, segundo elas: Em primeiro lugar necessrio considerar que, diferentemente das crianas ouvintes, a maioria das crianas surdas depende da escola para que, em contato com pessoas surdas proficientes, possam adquirir a lngua de sinais, uma vez que aproximadamente 95% das crianas surdas tm pais ouvintes. Isso tambm ocorre com muitos alunos surdos jovens e adultos que no raro chegam escola em condies lingsticas semelhantes. Ambos os casos demandam da escola uma poltica lingstica que lhes garanta a constituio de uma primeira lngua do modo mais natural possvel. Logo, aqui j se desenha um

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primeiro compromisso da escola: propiciar contextos de aquisio natural da LIBRAS para esses estudantes. (P.31)

De acordo com Brito (1993, p.8) em uma sala de ouvintes, as informaes transmitidas basicamente atravs da fala, a criana surda ter acesso limitado a estas, e estar, consequentemente, impedida de completar seu aprendizado escolar. A integrao social s poder acontecer atravs do reconhecimento das diferenas existentes na lngua e comunidade surda. Atravs do trabalho lingstico e cognitivo do surdo em termos de sinais, podemos garantir seu aprendizado e desenvolvimento e, finalmente, sua participao na sociedade. Contudo importante que os colegas ouvintes tenham conhecimento da lngua de sinais para possibilidade de comunicao e troca de idias de modo espontneo. Brito (1993) nos lembra que a presena da lngua de sinais como meio lingstico faz orientao ao conhecimento do mundo e cotidiano dos surdos que deles se servem.

C) Em relao escola A seguir apresentam-se os resultados obtidos referentes ao sentimento da aluna surda em relao Escola Municipal de Florianpolis e uma descrio qualitativa em relao aos resultados respondidos pela aluna surda. - Gostar da Escola: Em relao satisfao da escola, N afirmou que gosta da escola. Isto, pois a escola perto de sua casa e tambm porque suas duas irms estudam l. A escola est comeando a se adaptar s necessidades dos alunos, no caso do aluno surdo, est oferecendo a disciplina de lngua de sinais na sala de aula para que os colegas ouvintes possam se comunicar com seus colegas surdos; tem-se a sala multimeios para aulas de reforo, preparao de materiais e ensino da lngua portuguesa escrita; oferece intrprete de lngua de sinais nas salas de aula onde h alunos surdos. Apesar de que ainda no so satisfatrios, pois os colegas ouvintes ainda no dominam a lngua de sinais; professores das salas de aula desconhecem o currculo surdo onde existem mtodos e didticas prprias para surdos e ainda no h professores surdos. De acordo com as autoras Silva e Favorito (2008) um projeto bilnge no pode ser definido apenas pela questo lingstica, mas sim incorporar os prprios surdos nas decises polticas referentes ao currculo, promover o vnculo entre a comunidade surda e a escola e

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investir na formao de professores. Como mostra o documento A educao que ns surdos queremos, elaborado pela prpria comunidade surda a partir do congresso realizado em Porto Alegre-RS em 1999, que apresenta propostas polticas e prticas educacionais para surdos, formao de profissionais ouvintes e surdos e definies de comunidade, cultura e identidade em suas relaes com projetos de educao bilnge para surdos. Ainda as autoras Silva e Favorito (2008, p.41) afirmam a importncia do professor surdo na escola, por ser proficiente na lngua natural dos alunos e estar inserido na comunidade surda compartilhando de suas vivncias, de seus modos especficos de significar o mundo, tem mais condies de observar aspectos da aprendizagem que passam despercebidos aos olhos do professor ouvinte. Ainda N afirma que sente feliz dentro da escola. Pelas observaes, N s fica feliz quando encontra com suas irms, uma surda e outra ouvinte, ambas estudam em outras sries. Nas salas de aula percebe-se que N est sempre desanimada, triste e isolada, dificilmente se encontra a alegria em seu rosto. No questionrio, a professora S2 disse que as alunas surdas esto sempre alegres, mas de acordo com o dirio de campo, no foi registrado a alegria constante das duas dentro da sala de aula. No intervalo, N sempre ficava junto com sua irm que tambm surda e oralizada enquanto O ficava junto com sua melhor amiga que utiliza soletrao manual como meio de comunicao. No apresentou nenhum envolvimento delas com o restante da escola, pois estavam sempre isoladas e no dialogavam com ningum da escola. s vezes conversavam comigo para distrao e tambm para me conhecerem e saberem o motivo de minha pesquisa. Contudo para que a escola esteja de acordo com as necessidades dos alunos surdos, deve-se ter discusso terica para os professores obterem conhecimento da educao de surdos e refletir o currculo surdo no espao escolar; discutir tambm sobre a diferena poltica surda; aumentar mais intrpretes de lngua de sinais; preparar material didtico especfico para alunos surdos; aprimorar o currculo especfico para alunos surdos. De acordo com Dorziat (2008) que no apenas a insero da Lngua de Sinais que iro orientar uma nova abordagem curricular, mas a observao e aceitao dos surdos em sua totalidade, em suas especificidades, diferenas e, ao mesmo tempo, nos aspectos especficos de sua cognio. Ainda a autora as pecularidades dos alunos surdos, que ultrapassam as necessidades lingsticas e mesmo de interao surdo-intrprete, no so consideradas. Para ela:
no a tolerncia das formas de comunicao que vai resolver toda a problemtica do ensino para as pessoas surdas, mas as formas como os envolvidos no processo educacional concebem a linguagem e a importncia ou lugar das duas lnguas (Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa), como

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fatores culturais, nas interaes dialgicas e prticas em sala de aula (Dorziat, 2008, p.12).

Portanto, no so os alunos surdos que devem se adaptar escola e aos professores, e sim ao contrrio. - Condies de suporte cultura surda: Em relao ao uso da Lngua de Sinais por todos da escola, N afirma que todos usam mais ou menos a Lngua de Sinais. Ainda a aluna afirma que acompanha bem o material que a escola oferece, mas sente perdida quando no tem o uso da LS. Percebe-se a diferena do comportamento de N em relao Lngua de Sinais na sala de aula, pois durante as aulas da professora S1, a aluna surda N no tinha domnio da lngua de sinais e no conseguia acompanhar a ILS e por isso, muitas vezes, ficava olhando para os lados, para os colegas e no tinha interesse em aprender. E tambm que N ainda no era alfabetizada e por isso no conseguia acompanhar os colegas de sua classe. Com a entrada da nova professora S2, com o tempo de convivncia com a lngua de sinais, devido presena de outra surda na sala de aula, O, N estava mais motivada a us-la e estava tendo domnio bsico da mesma pra comunicao e acompanhamento das aulas. Pelo visto N est mais satisfeita agora, pois j quase domina partes da Lngua de Sinais no espao escolar e tem a conscincia de sua diferena. Em relao aos materiais que a escola oferece, N acompanha todos da sala multimeios, pois so especficos s suas necessidades lingsticas e culturais. Mas os da sala de aula, os materiais dados pela professora S1, a aluna no conseguia acompanhar de jeito nenhum devido exigncia da escrita e leitura as quais ela no tinha domnio. Atualmente com a professora S2 que prepara material e atividades especificas para a aluna N, percebese que ela est mais confiante, participa e contribui com a ILS, apesar de que no se envolve com o grupo, com a classe toda para trocas de discusso, fazer correes na lousa, etc. Acima de tudo a existncia da Lngua de Sinais fundamental para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana surda j que incio de seu processo de alfabetizao e ela precisa construir sua experincia visual para futuras compreenses. Lembre-se, segundo as autoras Silva e Favorito (2008) que:
preciso compreender as especificidades lingsticas e culturais dos surdos para que possamos elaborar projetos educativos de qualidade para eles e com eles. Ainda as autoras que afirmam sobre a lngua de sinais e a cultura surda: entender a lngua de sinais em seu papel curricular significa de fato elaborar

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projetos educacionais em que haja no s profissionais (ouvintes e surdos) competentes em LIBRAS, como tambm currculos e orientaes didticas que contemplem as especificidades cognitivas, lingsticas e culturais das pessoas surdas (2008, p. 31)

- Relao com colegas ouvintes: Em relao em estudar com colegas ouvintes, N afirma que satisfeita estudar na sala junto com colegas ouvintes e que sente feliz quando brinca com eles no intervalo. E tambm que N afirma que conversa pouco com os ouvintes na escola, mas mesmo assim ela afirma que sente feliz em estudar na sala de ouvintes sozinho. Eu no esperava as respostas da aluna surda de que estivesse satisfeita estudar numa sala de ouvintes onde no h participao dela no grupo de discusso; nem consegue acompanhar o mesmo ritmo dos colegas; que faz atividades diferenciadas; que no interage com ningum para oportunidade de dilogo referente atividade; que no brinca com ouvintes no intervalo e sim somente com suas irms; que no faz provas como seus colegas e que em todas as aulas nunca estava prestando ateno; nem est sempre feliz e que conversa pouquinho com os colegas. Pode ser que a aluna no imagine que tenha outros tipos de espao escolar e ache que toda escola assim. A seguir mostram-se situaes acontecidas na hora do intervalo, na educao fsica, laboratrio de cincias, informtica, aula de portugus e matemtica:
N almoou junto sua irm surda e comigo tambm. Perguntei N se ela no queria ir brincar com outras colegas, ela disse que no estava com vontade por causa do frio e chuva. (intervalo)

O e sua melhor amiga ouvinte foram pegar comida para comer no refeitrio, N as segue e senta junto com elas. Ficam comendo at tocar o sinal, no houve interao dialgica entre elas. (intervalo)

N almoou e se sentou com os demais, mas no interagiu com ningum. Depois ela foi ao meu encontro que eu estava sentada no lado de fora do refeitrio que ela no queria brincar e nem ficar com os amigos por causa da chuva e do frio. Dei um chocolate pra ela que ficou feliz. (intervalo)

Todos da classe vo trabalhar com internet na pgina do blog para leitura do texto do Folclore para as crianas lerem em voz baixa, mas N no l o texto, apenas olha para a colega que est ao seu lado e olha para os lados, depois me olha e perguntei: Voc precisa ler o que a professora mandou, pois depois vai perguntar o que voc entendeu sobre o texto, ela me

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respondeu que no sabia ler e que achava difcil, que tinha dor nos olhos. At agora N no interagiu com ningum, nem dialogou. (informtica)

N interage pouco com sua colega ao lado, mas no conversam muito. A ILS est sentada atrs dela, mas mesmo assim no conversam muito. N compreendeu o que para fazer, mas no age, apenas fica olhando parada para os lados e para a colega, s vezes olha para mim. (informtica)

Os colegas esto conversando sem parar interagindo para fazer os trabalhos juntos, mas N est quietinha no seu canto sem fazer nada. (informtica)

Os colegas esto incentivando sua prpria equipe, mas N est quieta e no participa. (educao fsica)

Os alunos ouvintes esto fazendo baguna, conversando muito enquanto ILS e N esto fazendo a atividade de memria, pois a professora est fora da sala montando o mural para que alunos possam pendurar seus trabalhos. (aula de portugus)

Um aluno me deu papel de carta e N viu e veio at onde eu estava sentada e me perguntou quem tinha me dado, apontei para o colega ao lado. Ela foi at ele e perguntou se era dele a folha e pediu para dar ela uma, mas colega recusou. N ficou magoada e voltou ao seu lugar. (aula de matemtica)

De acordo com Cristina Lacerda (2007),


que o surdo parece no se sentir sozinho e isolado, que vive em uma ilha, dentro de sua sala de aula e isso lhe parece adequado; vendo seu relacionamento restrito s intrpretes e as poucas trocas dialgicas com os alunos como natural. (...) que o aluno por no conhecer outra realidade mostra-se bem adaptado a sua situao. Como no conhece algo diferente pensa e acredita que esta convivncia seja boa, e se satisfaz com ela. (p. 276)

Ainda a autora que faz uma considerao final em seu trabalho em relao incluso do surdo no ensino regular que para ela:
Tudo se parece ser feito de forma superficial - sem um efetivo engajamento: alunos ouvintes dominam poucos sinais, que permitem apenas trocas furtivas sobre certos acontecimentos. O aluno surdo parece se satisfazer com isso, j que no conhece outra realidade de interao com pares. Ele no exige/procura aprofundar suas relaes com os amigos ouvintes. As intrpretes mostram ocupar lugar fundamental nesta prtica de incluso mediando a relao entre as crianas e com os professores (...), contudo, o aluno surdo mostra-se, em muitos aspectos, excludo: no conhece o nome

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de seus colegas; sabe se pouco sobre eles e pouco conhecido por eles; no podem/conseguem conversar sobre temticas mais aprofundadas, o que configuraria um relacionamento mais semelhante quele encontrado entre os alunos ouvintes. Alm disso, o aluno surdo no demonstra ter um relacionamento mais amplo com seus professores. Ele freqenta a classe, mas sua insero/incluso nela mostra-se bastante parcial. (2007, p. 277)

- Satisfao dos servios de apoio: Em relao ao estudar na sala de aula junto com Lngua de Sinais e freqentar as aulas da sala multimeios, N afirma que satisfeita dos servios de apoio. Observou-se que N fica muito feliz quando est na sala de multimeios junto com seus pares surdos, que sua irm tambm uma delas. nesse espao que N pode discutir com seus pares sobre filme; participa das atividades junto com os demais; acompanha a turma e est sempre atenta e disposta. Nesse espao a lngua de sinais predominante e celebrada, os materiais esto de acordo com a didtica prpria para surdos. A seguir mostra as cenas que acontecem em uma sala multimeios onde participam N, sua irm surda e mais um menino surdo:
N e sua irm surda da primeira srie esto participando da SM para aquisio da linguagem e trabalho com a LS e LP. Acontece uma interao entre elas e a professora bilnge no jogo de memria contendo imagem+palavra+sinal referentes aos animais. (sala multimeios)

Professora da SM mudou de atividade para filme Cd-Rom da Coleo Educao de Surdos - INES/MEC/SEESP- Dona Cabra e os sete cabritinhos. Participaram N, sua irm e o menino surdo. Todos assistem com interesse e riem. Quando o filme acabou, eles queriam ver mais filme, mas professora sinalizou pouco tempo ir embora e pediu para eles fazerem o desenho sobre o filme que assistiram. Cada um tem jeito de desenhar e relacionam com o tema do filme. (sala multimeios)

A atividade mudada foi devido revolta do menino surdo da primeira srie do perodo da manh, pois a ILS faltou aula e a professora desta turma no domina a lngua de sinais. Ela no o compreendia e ficou perdida na sala de aula sem ILS, ento chamou a professora bilnge da sala multimeios urgncia para busc-lo. E a professora bilnge o trouxe sala multimeios para distrao e calma junto com seus pares surdos. S entrando na sala multimeios com o contato da lngua de sinais que ficou calmo. Percebe-se que os surdos sentem seguros quando esto com seus pares e alegres ao expressarem a lngua de sinais, uma forma natural e espontnea. A sala multimeios importante para os alunos surdos, pois o

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espao onde podem trocar idias, histrias e sentimentos; que recebem educao adequada e que no so isolados como so em uma sala de ouvintes sem ateno especial da professora.

3.3 - Questionrio das professoras Analisei o questionrio das professoras das Escolas Estadual e Municipal tendo por objetivo analisar o trabalho pedaggico delas com seus alunos surdos na sala regular; verificar se elas enfrentam alguma dificuldade com estes alunos e obter informaes delas para o aprimoramento desta pesquisa. A) Escola Estadual As duas professoras, P e Q da Escola Estadual trabalham com surdos h 3/5 anos, fizeram curso de capacitao para trabalhar com alunos surdos, elas acham que a principal dificuldade enfrentada o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua pelo fato de no possuir um currculo prprio para trabalhar com alunos surdos. Elas interagem com seus alunos surdos por meio da Lngua de Sinais e tm uma relao muito boa com eles. A professora Q escreveu uma observao no questionrio que para ter um melhor acompanhamento do aluno com a classe depende de como este aluno utiliza a Lngua de Sinais e tambm depende da famlia, pois para ela se a famlia tem uso da Lngua de Sinais, o desempenho do aluno bom. Elas responderam que as dificuldades que as crianas tm so a leitura e acompanhamento da lngua portuguesa. Q acha o processo de crianas surdas no ensino regular pssimo enquanto a outra professora, P acha que a criana surda precisa estar em contato com seus pares surdos, e por isso ela acredita que o trabalho das escolas-plos, com turmas de surdos, seria o ideal, onde os contedos so ministrados na sua primeira lngua, a LIBRAS. Ambas usam materiais visuais e concretos; e dicionrio trilnge adaptados s crianas surdas. Para as professoras, as crianas surdas esto sempre alegres, uma delas disse que tambm tem seus momentos de tristeza como qualquer outra criana. Contudo fundamental a formao especializada do professor para educar e alfabetizar crianas surdas devido sua diferena lingstica e cultural. Nessa escola observou-se que os professores apresentam melhor desempenho com seus alunos, pois tm habilidades e prticas pedaggicas destinadas experincia visual. Conforme os registros das observaes da professora P com os alunos surdos da 4 srie, comprovam-se maiores

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interaes entre a professora e seus alunos, eles discutem muito durante a aula, trocam informaes constantes e se relacionam sem dificuldades. Tem-se o uso espontneo da lngua de sinais e expresses corporais e faciais entre eles. B) Escola Municipal A professora S1 da Escola Municipal trabalha h pouco tempo com alunos surdos, no fez curso de capacitao para trabalhar com surdos. Ela diz que as principais dificuldades que enfrenta no seu trabalho so: comunicao, ensino-aprendizagem e linguagem. Ela se comunica com suas alunas atravs da ILS. Ela diz que no esquece que tem aluno surdo em sua aula. Para ela a interao com suas alunas crianas so normais, apesar de que elas no acompanham a classe nem obtm desempenho satisfatrio em comparao com o resto da turma, para isso ela diz que necessria ateno especial e isso no possvel com uma turma de 30 alunos. Sendo que na segunda srie ela tinha tempo para dar esta ateno sua aluna especial, pois a quantidade de alunos era menor. Ela afirma que as dificuldades que suas alunas tm em relao ao contedo ministrado em sua disciplina so: leitura e o no acompanhamento da turma de ouvintes. Ela declara que o processo de incluso de crianas surdas no ensino regular timo e que suas alunas esto sempre alegres. Esta professora escreveu uma observao no questionrio que sua aluna surda O que entrou este ano na escola tem muito interesse na aula, participativa, l, escreve e faz todas as tarefas propostas, enquanto sua outra aluna surda N que oralizada e apresenta dificuldades na leitura por no se apropriar da mesma. Ela diz que esta surda oralizada acompanhava a turma na 1 srie e metade da 2 srie sem a presena de uma ILS, mas este ano ela nota que sua aluna apresenta em desvantagem no aprendizado da leitura, da escrita e desenvolvimento das atividades devido falta de domnio da lngua portuguesa e tambm afastamento da escola por um ano e meio. Em relao s respostas da professora acima, ela diz que no esquece da presena do aluno surdo na sala de aula, mas, segundo dados das observaes, geralmente as alunas surdas eram isoladas da turma, no interagiam com ningum e ficavam sob responsabilidade da ILS. Quando as alunas surdas tinham dificuldade ou barreira no contedo, procuravam sempre a ajuda da ILS e no da professora. Sempre que S1 explicava os contedos durante as aulas, ela nunca olhava para as alunas surdas, era como se elas no estivessem por perto. Ainda mais a professora respondeu que o processo de incluso de crianas surdas no ensino regular timo e que suas alunas esto sempre alegres, mas segundo as observaes, ficou

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comprovado que elas no estavam sempre alegres e sim frustradas, tristes e isoladas. O processo inclusivo ainda no timo, pois a escola ainda no est totalmente adaptada para estes alunos devido falta de preparo dos professores das sries iniciais das salas mistas onde as aulas so ministradas com a presena da intrprete de lngua de sinais. Faltam-se capacitao profissional; preparao de currculos e contedos destinados cultura surda; e provas especializadas devido lngua portuguesa como segunda lngua. A instrutora ouvinte, S3, de LS da Escola Municipal trabalha h 2 anos com alunos surdos, d aula de LIBRAS para alunos surdos e ouvintes e atua tambm na sala multimeios. Ela fez curso de capacitao para trabalhar com alunos surdos e tambm formada em pedagogia surda pela UDESC. Ela percebe que a dificuldade acontece no ensino da lngua portuguesa para alunos surdos do ensino regular. Ela comunica com seus alunos surdos por meio da LS e utiliza material didtico adaptado tais como jogos, histrias e imagens em LS com as crianas surdas. Instrutora ouvinte diz que nunca esqueceu da presena de alunos surdos na sala de aula. Apresentaram-se bons resultados na aprendizagem, segundo a instrutora, com a adoo de recursos e prticas para ensinar as crianas surdas. Ela tem uma boa interao com seus alunos surdos sem dificuldades. Ela revela que a dificuldade apresentada na sua aula de LIBRAS que a aluna N no consegue acompanhar a turma. Ela observa que a interao entre N com seus colegas boa e diz que o processo de incluso para surdos no ensino regular bom. Para ela, a criana surda est sempre alegre. Em relao aos resultados dos questionrios das professoras acima, percebe-se que a dificuldade das professoras o ensino da lngua portuguesa como segunda lngua dos surdos e que a aluna no consegue acompanhar a turma. Ambas responderam que a criana surda est sempre alegre, mas, segundo observaes, ela est sempre frustrada e isolada, no h convivncia diria com dilogo com outras crianas ouvintes. Percebe-se a importncia do uso de material didtico adaptado para o trabalho com crianas surdas na sala multimeios e tambm na sala de aula com a professora S2. Lembre-se que a professora no respondeu o questionrio, pois ela nunca trabalhou com alunos surdos e que faziam poucos meses de trabalho na escola, percebi que fez grande diferena na atuao pedaggica em relao s professoras S1 e S2. Depende muito dos professores para melhor desempenho do aluno surdo e tambm dos recursos e prticas. De acordo com as autoras Silva e Favorito a escola deve:
pensar estratgias especficas para o ensino de portugus como segunda lngua, bem como levar em conta que um ensino totalmente centrado em textos escritos ser de difcil acesso para os surdos. Esse campo de pesquisa e de trabalho didtico ainda muito novo no Brasil, mas j h algumas boas

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contribuies e experincias divulgadas em artigos e livros nos quais as escolas podem se basear para pensar seus projetos. Alm disso, seria muito proveitoso que as prprias escolas se engajassem em projetos de pesquisa baseados em observao e registros de dados da sala de aula. (2008, p.32)

3.4 Dados dos recursos existentes que facilitam a incluso do surdo nas escolas estadual e municipal Na tabela 5, a seguir, apresentam-se os dados dos recursos realizados das escolas estadual e municipal onde fui pessoalmente para investigar as existncias ou no dos mesmos. Os espaos escolares foram: sala de aula, banheiro, biblioteca, sala de informtica, sala de recursos e rea externa. Tabela 5: Recursos das Escolas Estadual e Municipal Espaos recursos/ materiais/ ES prticas Cartazes em LS N Material visual Professor bilnge Sala de Aula Professor surdo ILS Campainha luminosa Colegas surdos Colegas ouvintes sabem LIBRAS CD-ROM para surdos Dicionrio de LIBRAS Livros adaptados para Surdos Campainha luminosa Banheiro Sinalizao SW/ LIBRAS Bibliotecriabilnge Sinalizao S S N N N S N S S S N

EM S S N N S N S N N N N N

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Biblioteca

Sala de Recursos

Sala de Informtica

SW/LIBRAS Material adaptado para surdos CD-ROM para surdos Campainha luminosa Filmes com legenda Professora especializadabilnge Instrutor surdo Instrutor ouvinte Cartazes em LS Material visual Dicionrio LIBRAS Livros adaptados para surdos Campainha luminosa Software especializado Internet Sinalizao SW/LIBRAS TDD

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N N N S S N N

rea Externa

FuncionriosLIBRAS CozinheirasLIBRAS Sinalizao SW/LIBRAS Intrprete de L.S. Colegas ouvintes sabem LIBRAS Campainha luminosa

A) ESCOLA ESTADUAL DE SANTA CATARINA - Sala de aula tem-se:

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1) Coleo Infantil - lanamento exclusivo da BrinqueLIBRAS Ltda.ME contendo 10 livros de tecido com os seguintes ttulos: Cadernos de vocabulrio- animais/ frutas/ verduras/meios de transportes/ meios de comunicao/ famlia/alimentos/ brinquedos/ vesturio/ datas comemorativas. 2) Branca de Neve e os 7 anes. Este livro tem-se frases em portugus acompanhadas em LS. 3) Os trs porquinhos. Este livro tem-se frases em portugus acompanhadas em LS. 4) Kit LIBRAS LEGAL, projeto da FENEIS que tem por objetivo divulgar uso da LIBRAS e SW na educao de surdos. Dentro do Kit tem-se manual do professor; 5 livros infantis- A arvore surda; IVO; Ado e Eva; Viva as diferenas; Cachos dourados- vdeo: A histria do surdo e a LIBRAS; jogos da A Pulga surda e O jogo das mos; mini-dicionrio. 5) Livro do TIBI e JOCA: uma histria de dois mundos. Autora: Cludia Bisol. 1 edio. Editora Mercado Aberto, Porto Alegre, 2001. 40p. 6) 3 Colees do clssico da Literatura em LIBRAS e portugus - distribuio gratuita pelo INES/MEC. Esta coleo composta por 11 CD-Roms com 10 ttulos: Alice no Pas das Maravilhas de Lewis Caroll; Iracema de Jos de Alencar; Pinquio de Carlo Lorenzini; A Histria de Aladim e a Lmpada Maravilhosa - De As Mil e Uma Noites da tradio oral persa; O Velho da Horta de Gil Vicente; O Alienista Machado de Assis; O Caso da Vara de Machado de Assis; A Missa do Galo de Machado de Assis; A Cartomante de Machado de Assis; e O Relgio de Ouro de Machado de Assis. 7) Caixa de vocabulrio em LS. Distribudo pela Secretaria de Estado da Educao e do Desporto-SED/FCEE. Na caixa contm os seguintes contedos: Alimentos/Animais/Brinquedos/Cores/Datas Comemorativas /Famlia/ Frutas/ Meios de Comunicao/ Meios de Transporte/ Vesturio. 8) 2 colees do Dicionrio de enciclopdico ilustrado trilnge: Lngua de Sinais Brasileira de Fernando Csar Capovilla e Walkiria Duarte Raphael. Vol. 1 e 2. 9) 1 VHS das Histrias Infantis em LS- INES/MEC: Introduo s operaes matemticas- Branca de Neve; O Curumim que virou gigante; A Lebre e a tartaruga. 10) 2 VHS do Hino Nacional em LIBRAS- INES/MEC. 11) 1 VHS das Histrias Infantis em LS: o verbo em portugus e LIBRAS: Chapeuzinho Vermelho; A Raposa e as uvas; A lenda do Guaran.

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12) 2 VHS do LIBRAS em Contexto: Curso bsico para o estudante/cursistaPNUD/SEE/MEC. 13) 1 VHS da Incluso do educando surdo no ensino regular. Estado de Santa Catarina: SED/FCEE, 2002. 14) 1 VHS do Curso bsico de LIBRAS: Ensinando a LIBRAS na rede de ensino regular: noes bsicas para professores e alunos. 15) 1 coleo VHS organizada pela equipe da Fo/SBORL/SBfa: Preveno surdez; Teste de audio; Quem ouve bem, aprende melhor; e Pr-triagem auditiva. 16) Computador completo ( CPU/ Monitor/ Impressora e Copiadora). 17) 2 livros Quadros, R.M. e Schmiedt, M.L.P. Idias para ensinar portugus para alunos surdos. 18) 2 apostilas de Lngua de Sinais (contm sinal + palavra)- sem nome de autores e referencia bibliogrfica. 19) Xrox dos seguintes textos do livro Letramento e Minorias da Editora Mediao, organizado pelas autoras Lodi, A.C.B; Harrison, K.M.P; Campos, S.R.L; e Leske, O: a. Pereira, M.C.C. Papel na aquisio da escrita por estudantes surdos. (Pg.44-55) b. Karnopp, L.B. LS e LP: em busca de um dialogo. (Pg.56-61) 20) Apostila do curso de LIBRAS Nvel II (intermedirio) do Prof. Deonsio Schimitt. Estado de Santa Catarina - SED/FCEE. 21) 1 livro do LIBRAS em contexto- livro do estudante/cursista- curso bsico. Programa Nacional de apoio Educao de Surdos. Felipe, T. Braslia: MEC/SEESP, 2001. 22) Apostila Acordar de Felipe-Soares, A.A. e Cathcart, M.G. Estado de Santa Catarina: SED/FCEE, 1990. (contm desenho+ soletrao manual+ sinais+ portugus). 23) Caderno de atividades- A incluso do educando surdo no ensino regular. Estado de Santa Catarina - SED/FCEE. 24) Apostila O passeio na Fazenda. Florianpolis: FCEE, 2001. (Desenho com frases em portugus em uma pgina e na outra pgina tem-se LS+ soletrao manual+ palavras). 25) Felipe, T.A. LIBRAS em contexto - curso bsico para estudante/cursista: Programa nacional de apoio educao dos surdos. Braslia: MEC/SEESP, 2001. 26) 2 colees VHS- Preveno surdez/ Teste de audio/ Quem ouve bem, aprende melhor/ Pr-triagem auditiva. FO/SBORL/SBfa. 27) Jogo vocabulrio em Lngua de Sinais (Alimentos, Animais, Brinquedos, Cores, Datas comemorativas, famlia, frutas, meios de comunicao, meios de transportes,

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vesturio. Estado de Santa Catarina/SED/FCEE. ( Este livro contm desenho+ LS+ palavra). 28) Livros tecidos com os seguintes ttulos: Animais; frutas; verduras; meios de transportes; meios de comunicao; famlia; alimentos; brinquedos; vesturio e datas comemorativas. Coleo Infantil do BrinqueLIBRAS Ltda. Me. Materiais pedaggicos em Lngua de Sinais. Palhoa/SC. ( tem-se desenho+sinal+ palavra). 29) Soares, A.A. e CATHCART, M.G. O acordar de Felipe. SED/FCEE, 1990. ( tem-se desenho+soletrao+ sinais+ portugus) 30) Estado de Santa Catarina SED/FCEE. A incluso do educando surdo no ensino regular - caderno de atividade: O passeio na fazenda. Florianpolis, 2001. ( tem-se desenho com frases em portugus em uma pgina, na outra Lngua de Sinais+ soletrao+ palavras). - Biblioteca tem-se: A professora disse que muito difcil irem biblioteca. S vo quando necessrio, por exemplo, pesquisar algum material e livro; ela me disse que l tem poucos materiais. Na biblioteca encontra-se um acervo especifico para LIBRAS: 1) Srie Audiologia. Rio de Janeiro: INES, 2003. 2) Arqueiro- Vol.9 (jan/jun). Rio de Janeiro: INES, 2004. 3) quantidades do Arqueiro- Vol.4 (jul/dez). Rio de Janeiro: INES, 2001. 4) quantidades do Arqueiro-Vol.2 (jul/dez). Rio de Janeiro: INES, 2004. 5) 2 quantidades do Frum- Vol.9 (jan/jun). Rio de Janeiro: INES, 2004. 6) Arqueiro- Vol.7 (jan/jun). Rio de Janeiro: INES, 2003. 7) Arqueiro- Vol.8(jul/dez). Rio de Janeiro: INES, 2003. 8) quantidades do Frum- Vol.3 (jan/jun). Rio de Janeiro: INES, 2001. 9) 3 quantidades do Frum- Vol.4 (jul/dez).Rio de Janeiro: INES, 2001 10) Frum- Vol.8 (jul/dez). Rio de Janeiro: INES, 2003. 11) Frum- Vol.10 (jul/dez). Rio de Janeiro: INES, 2004. 12) Frum-Vol.2 (jul/dez). Rio de Janeiro: INES, 2000. 13) Frum- Vol.7 (jan/jun). Rio de Janeiro: INES, 2003. 14) Nogueira, M.A.M. Interao Professor-Ouvinte e pr-escolares surdos em duas alternativas metodolgicas- Braslia: CORDE, 1997.

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15) Martins, H.R. e Lisboa, N.C (org). Manual dos direitos e deveres das pessoas com necessidades especiais: Legislao normativa. Florianpolis: INSULAR/FCEE, 1998. 16) Lacerda, C.B.F; Naramura, H; Lima, M.C. (Org.). Fonoaudiologia: Surdez e Abordagem bilnge. So Paulo: Plexus Editora, 2000. 17) FCEE: Gerencia de Pesquisa e Recursos Tecnolgicos. Avaliao do processo de integrao de alunos com necessidades especiais na rede estadual de ensino do Estado de Santa Catarina no perodo de 1988 a 1997. So Jos, SC, 2002. 18) Doria, A.R.F. Manual de Educao da criana surda. Rio de Janeiro: INES/MEC, 1961. 19) 3 anais do Seminrio Nacional do INES: Surdez, Diversidade Social, 19 a 21 de setembro de 2001- INES: Diviso de Estudos e Pesquisas. Rio de Janeiro. 20) Anais do Congresso Educao de Surdos: Mltiplas Faces do cotidiano escolar: INES22 a 24 de setembro, 2004. 21) Anais do Seminrio: Desafios para o prximo milnio. In: V Seminrio Nacional do INES, Diviso de Estudos e Pesquisas, Rio de Janeiro. - Sala de Recursos tem-se: 1) Coleo completa do Dicionrio LIBRAS- Capovilla et all. 2) VHS do Hino Nacional em LIBRAS- INES/MEC. 3) VHS do LIBRAS em contexto para estudantes cursista. 4) VHS das Histrias Infantis em LS: O verbo em portugus e em LIBRAS. 5) Mini dicionrio da Lngua Portuguesa 6) Jogo vocabulrio 7) Apostila da LS Brasileira- Documentos ( Contm: palavra+descrio de como faz determinado sinal+ desenho LS. 8) VHS: A incluso do educando surdo no Ensino Regular 9) VHS: Histrias Infantis em LS- Introduo s operaes matemticas 10) VHS: Libras em Contexto 11) 4 pacotes do MEMOLIBRAS (jogo memria em LS) 12) 4 sacos do DOMILIBRAS (jogo domin em LS) 13) 2 jogos de memria em LS + palavra (antnimas) em LS 14) 2 jogos Os trs porquinhos em LS do BRINQUELIBRAS ltda.Me. ( Imagem+frase LP+LS)

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15) 1 caixa de carimbos dos animais (desenho) 16) 1 caixa de jogo memria dos animais vertebrados ( desenho) 17) O que surdez? MEC 18) Martins, J.F; Pereira, M.C.S; Silva, M.A.C.A; Amaral, P; Coelho, R.A. Gramtica da LP x Gramtica da LS. FCEE-CEADS: Florianpolis- julho, 1999. 19) Rocha, A.C.B; Pereira, M.C.S; Amaral, P; Coelho, R.A. Fundamentos prticos para o professor que atua com aluno surdo no ensino regular. FCEE/CEADS/Equipe tcnica de D.A.: Florianpolis: abril, 2000. 20) Pereira, M.C.S. e Coelho, R.A. Apostila com os sinais dos Estados e Capitais do Brasil. Florianpolis: FCEE/CEADS, 2000. 21) 2 livros do curso bsico de LIBRAS em contexto- livro do estudante/cursista. Felipe,T. Braslia: FENEIS/MEC, 2001. 22) 3 cadernos de atividades: A incluso do educando surdo no ensino regular- o passeio na fazenda- Estado de Santa Catarina: FCEE/SEADS/CEADS, 2001. 23) 2 livros Atividades e recursos pedaggicos para os deficientes da audio. Centro Nacional de Educao Especial. Rio de Janeiro: CENESP/FENAME, 1983. - Sala de Informtica: Tem-se sala de informtica, mas agora os alunos no freqentam a aula devido falta de professor surdo para dar aula da mesma.

B) ESCOLA MUNICIPAL DE FLORIANPOLIS - Biblioteca Municipal: 1) 1 Coleo de CD-Roms dos clssicos da Literatura em LIBRAS e portugus distribuio gratuita pelo INES- MEC. Esta coleo composta por 11 CD-ROMs com 10 ttulos: Alice no Pas das Maravilhas de Lewis Caroll; Iracema de Jos de Alencar; Pinquio de Carlo Lorenzini; A Histria de Aladim e a Lmpada Maravilhosa - De As Mil e Uma Noites da tradio oral persa; O Velho da Horta de Gil Vicente; O Alienista - Machado de Assis; O Caso da Vara de Machado de Assis; A Missa do Galo de Machado de Assis; A Cartomante de Machado de Assis; e O Relgio de Ouro de Machado de Assis.

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2) DVD da turma da Mnica em CineGibi2, 2005 que tem-se lngua de sinais. 3) CD-Rom do Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais- LIBRAS verso 2.0, 2005. 4) 4 computadores, 4 estantes de ao, 1 recepo, sinalizao em Braille, aparelho DVD e som. - Sala Multimeios (sala de recursos): 1) 1 computador com internet/ 2 impressoras 2) 1 televiso 3) 2 lousas brancas 4) Cartaz com alfabeto manual e braille 5) Kit LIBRAS LEGAL, projeto da FENEIS que tem por objetivo divulgar uso da LIBRAS e SW na educao de surdos. Dentro do Kit tem-se manual do professor; 5 livros infantis- A arvore surda; IVO; Ado e Eva; Viva as diferenas; Cachos dourados- vdeo: A histria do surdo e a LIBRAS; jogos da A Pulga surda e O jogo das mos; mini-dicionrio. 6) Amorim, S.L. Comunicando a liberdade: a lngua das mos. Florianpolis, 2000. 7) Campello, A.R; Rangel, L; e Pimenta, N. Coleo LSB Fundamental- Vols. 1,2,3,4,5- Livros didticos de Lngua de Sinais Brasileira para crianas, adultos, surdos ou ouvintes. LSB Vdeo- Rio de Janeiro, 2000. 8) CD-rom do Dicionrio da lngua de sinais- LIBRAS Verso 2.0- 2005. 9) Colees do clssico da Literatura em LIBRAS e portugus - distribuio gratuita pelo INES/MEC. Esta coleo composta por 11 CD-Roms com 10 ttulos: Alice no Pas das Maravilhas de Lewis Caroll; Iracema de Jos de Alencar; Pinquio de Carlo Lorenzini; A Histria de Aladim e a Lmpada Maravilhosa - De As Mil e Uma Noites da tradio oral persa; O Velho da Horta de Gil Vicente; O Alienista Machado de Assis; O Caso da Vara de Machado de Assis; A Missa do Galo de Machado de Assis; A Cartomante de Machado de Assis; e O Relgio de Ouro de Machado de Assis.Dicionrio de enciclopdico ilustrado trilnge: Lngua de Sinais Brasileira de Fernando Csar Capovilla e Walkiria Duarte Raphael. Vol. 1 e 2. 10) VHS do Curso Bsico de LIBRAS II - Ensinando a LIBRAS no Ensino Regular: Noes Bsicas para Professores e alunos. 11) VHS do Teste de audio: Quem ouve bem, aprende melhor! 12) VHS da Preveno Surdez.

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13) 2 colees de DVD e 2 CD-Rom - Educao de Surdos: INES/SEESP/MEC, distribuio gratuita: a. Vol.1- Educao Infantil/ Atendimento fonoaudiolgico/ Uma proposta de atendimento alternativo ao surdo com outros comprometimentos. b. Vol.2- Sinalizando a sexualidade/ Independncia e Vida c. Vol.3- Histrias infantis em Lngua de Sinais - O verbo em portugus e em LIBRAS- Chapeuzinho Vermelho; A raposa e as uvas; a lenda do guaran. / Introduo s operaes matemticas/ Hino Nacional em LIBRAS. d. Vol.4- Contando historias em LIBRAS: Clssicos da Literatura MundialPatinho feio; Os trs ursos; Cinderela; Joo e Maria; Os 3 porquinhos; A bela adormecida) e. Vol.5- Informtica educativa/ Gramtica em LIBRAS I: conhecendo e aprofundando a LIBRAS. f. Vol.6- Curso bsico de LIBRAS I/ Curso bsico de LIBRAS II - Ensinando a LIBRAS na rede de ensino regular: noes bsicas para professores e alunos. g. Vol.7- Contando histrias em LIBRAS Lendas Brasileiras/ Clssicos da Literatura Mundial - Fbulas h. Vol.8- Educao Infantil: Educao Precoce/ Educao Infantil: Educao Precoce/ Maternal/Jardim. i. Vol.9- Contando histrias em LIBRAS j. Vol.10-Contando histrias em LIBRAS: Dona cabra e os sete cabritinhos; As fadas; O prncipe sapo; A galinha ruiva; A galinha dos ovos de ouro; O Co e o lobo. - Sala de Informtica: 18 computadores e 3 impressora; alarme e cmera para segurana dos computadores; tem-se sinalizao do alfabeto manual e braille na parede da sala.

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CONSIDERAES FINAIS
Realizar este trabalho foi uma tarefa desafiante devido s polmicas polticas de discusso e lutas que andam acontecendo para melhoria da educao de surdos seja inclusiva ou especial. Eu aceitei este desafio por ser surda e queria apresentar aquele olhar surdo como expressa Perlin (1998), culos surdos, uma expresso especialmente visual, uma expresso essencialmente surda:
O uso de minha pessoa significa ver o surdo do ponto de vista de dentro, o que implica usar culos diferentes dos ouvintes. Isso em diversas ocasies foi de modo duro, chegando a contestar teorias escritas ou faladas por sujeitos ouvintes, pelo simples fato de olhar as coisas como os culos surdos me permitem ver. Para estes surdos, identidade e alteridade so, assim, processos inseparveis. Muitos tm se ocupado em escrever o surdo tendo como ponto de partida a deficincia, propondo correo da fala, a oralizao. Questes como essas no remetem temtica da diferena, do sujeito e do poder. (p.52)

Ao mergulhar sob a viso cultural, pude observar e sentir o prazer do que a diferena surda no espao escolar inclusivo onde a cultura surda est em jogo envolvendo as identidades surdas, a lngua de sinais, a pedagogia surda, enfim, a experincia visual. Analisei vrias pesquisas acadmicas sobre a incluso do surdo no ensino regular, a maioria apresenta aquela viso crtica onde o sujeito surdo tolerado e que visto como deficiente que necessita de especificidades, assim, desvalorizando o seu valor cultural e lingstico. Para os educadores e polticos apenas simplesmente a insero de um intrprete de lngua de sinais que os problemas sero resolvidos, mas no o que acontece segundo resultados desta pesquisa. Depende muito de como lidam com a incluso dos surdos na escola regular devido sua diferena cultural e lingstica. Como mostrou-se no incio desta pesquisa que impossvel, em todo o Brasil, todas as cidades terem uma escola prpria de surdos devido s dificuldades financeiras e por ser um pas em via de desenvolvimento, tambm que as polticas so focadas na educao inclusiva tendo o objetivo de mostrar a diversidade cultural onde todos esto em um nico espao. Percebe-se que a nica sada a incluso para certas cidades, ento deve-se acima de tudo criar uma estratgia poltica para uma melhor educao de surdos prevalecendo os artefatos da cultura surda que so importantes para o desenvolvimento do sujeito surdo. Apesar de que a maioria da comunidade surda contra a proposta poltica de incluso onde a cultura surda desprezada e que o aprendizado fraco. Por isso aproveitei a oportunidade para pesquisar sob meus olhares, como pessoa surda, a

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realidade que est acontecendo hoje em dia nos espaos das escolas inclusivas aps aprovao das leis que priorizam a educao e o direito dos surdos. Eu me surpreendi com os resultados deste trabalho, pois antes de comear pesquisar e observar as escolas pensei que no obteria resultados positivos, mas obtive em algumas escolas. Como vocs sabem que o objetivo deste trabalho foi observar as diferentes propostas polticas das duas escolas: Escola Estadual de Santa Catarina e Escola Municipal de Florianpolis procurando focar no uso da lngua de sinais na sala de aula entre alunos surdos e professores; na prtica pedaggica cultural do professor diante de seus alunos surdos com/sem ouvintes; na interao da criana surda com seus colegas surdos, professor bilnge, professor surdo; interao da criana com seus colegas ouvintes, professor ouvinte e intrprete de lngua de sinais; nas possibilidades e dificuldades de condies para os alunos surdos da incluso; nos recursos da escola regular para alunos surdos; na cultura surda no espao inclusivo; enfim, nos sentimentos e opinies das crianas surdas que estudam em escolas inclusivas. Os instrumentos para a realizao deste trabalho foram fundamentais para melhor reflexo e discutir os resultados de acordo com os objetivos propostos. Apesar de que foi difcil tirar fotos das crianas surdas, pois, segundo as escolas, os pais no deixam e eu respeitei a deciso da escola. Ento para a realizao, contei com os questionrios e valiosos registros das observaes. A respeito dos resultados e discusses apresentados no captulo anterior, percebe-se que a Escola Estadual de Santa Catarina est mais preparada para atender os alunos surdos em sua sala de educao bilnge, pois a escola oportuniza espao prprio para surdos e respeita a lngua de sinais como primeira lngua do surdo. E tambm, neste espao tem-se o professor ouvinte bilnge que tem domnio da lngua de sinais e conhecimento da cultura surda. Percebi que acontece neste espao muita interao positiva entre os alunos surdos e a professora ouvinte bilnge devido ao uso constante da lngua de sinais e experincia visual, apresenta-se grande compreenso entre eles atravs da lngua de sinais e que trocam dilogos naturalmente e sem dificuldades/barreiras. V-se muita alegria em todos os dias entre os alunos surdos na sala de aula e dentro da escola. Concordo plenamente com os autores Perlin (1998), Quadros (1997), Skliar (1998), Reis (2006), Lacerda (2006), Miranda (2001), Matos (2007), que os surdos devem ser inseridos em um espao escolar onde a cultura e lngua de sinais so predominantes para a construo cultural, intelectual, cognitiva, lingstica e afetiva. Lembra-se a Escola Estadual apresentou apenas duas dificuldades tal como ausncia de livros didticos (lngua portuguesa, histria, geografia, cincias) destinados para surdos e

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que outros professores precisam melhorar o uso da lngua de sinais para melhor comunicao com seus alunos devido passagem de contedos significativos. Na Escola Municipal de Florianpolis apresentaram-se resultados completamente diferentes da outra, pois a sala mista, surdos e ouvintes, e a professora no tem domnio da lngua de sinais e depende do intrprete de lngua de sinais para comunicao e passagem dos contedos. Neste espao, a aluna surda enfrentou muitas dificuldades, pois no conseguia acompanhar mesmo ritmo de seus colegas devido seu atraso de alfabetizao e sentia muitas vezes isolada e triste. No havia interao positiva entre a aluna surda e seus colegas devido sua diferena surda. Existia mais interao entre a aluna surda e sua intrprete por ser a nica pessoa fluente em lngua de sinais. O lugar da Escola Municipal que oportuniza condies positivas aluna surda era a sala multimeios, pois l que convivia com outros pares surdos, aprendia a lngua de sinais e acompanhava os contedos passados pelas professoras especializadas. importante lembrar que houve uma atitude positiva nesta escola que com a troca de professora, a aluna surda mudou de comportamento e passou a interessar mais nas aulas devido atual professora que tinha interesse em ajud-la e que preparava atividades diferenciadas para a aluna. Ento acredito tambm que para ter uma melhor educao dentro da sala de aula depende tambm da prtica pedaggica do professor, como afirma a pesquisadora de Pedagogia Surda, Flaviane Reis (2006, p. 113), que: muito importante ter o professor surdo na sala de aula com uma boa formao, uma boa prtica, utilizar a didtica prpria para surdos e conhecer e criar sua metodologia. Especificamente o currculo cultural est a para que os surdos se adaptem ao seu mundo, a cultura, a identidade, a lngua, ento vale-se tambm para o professor ouvinte que tem domnio da lngua de sinais e que j envolve com a cultura surda. preciso ter mais pesquisas futuras sobre a prtica pedaggica cultural dos professores que envolvem alunos surdos das escolas inclusivas de todas as sries para que possamos evitar transtornos no desenvolvimento e aprendizado destes sujeitos surdos que possuem um valor rico lingstico e cultural. Tambm deve-se investigar os diferentes espaos inclusivos das escolas inclusivas e escolas de surdos no nvel mdio para que possamos analisar as possibilidades de interao e aprendizado entre eles nestes espaos. Espero que este trabalho possa contribuir para uma melhoria da educao de surdos de todo Brasil e que todos possam compreender a realidade da incluso que tem seus aspectos positivos e negativos. importante lembrar, de novo, que o melhor espao escolar para os sujeitos surdos a escola de surdos ou sala prpria para surdos onde seus artefatos culturais

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so respeitados e predominantes, assim podendo construir uma educao melhor e evolutiva sem barreiras e discriminao.

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REFERNCIAS

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150

SEESP,

Secretaria

de

Educao

Especial.

Educao

Inclusiva.

Disponvel Acesso

em: em

http://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?option=content&task=view&id=106. 29/9/2005.

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152

ANEXO A
ESCOLA: OBSERVADOR: HORA INICIO: AMBIENTE FISICO: DIARIO DE CAMPO: HORA TERMINO: DATA:

153

ANEXO B
Modelo de levantamento de materiais, recursos e prticas que facilitam a incluso do aluno surdo: AMBIENTES recursos/ materiais/ prticas Cartazes em L.S. Material visual Professor bilnge Sala de Aula Professor surdo Intrprete de L.S. Campainha luminosa Colegas surdos Colegas ouvintes sabem LIBRAS CD-ROM para surdos Dicionrio de LIBRAS Livros adaptados para Surdos Campainha luminosa Banheiro Sinalizao SW/ LIBRAS BibliotecriaLIBRAS Sinalizao SW/LIBRAS Material adaptado para surdos CD-ROM para surdos Campainha luminosa Filmes com legenda Professora especializadaSIM NO

Biblioteca

154

Sala de Recursos

Sala de Informtica

bilnge Instrutor surdo Instrutor ouvinte Cartazes em L.S. Material visual Dicionrio LIBRAS Livros adaptados para surdos Campainha luminosa Software especializado Internet Sinalizao SW/LIBRAS TDD

rea Externa

FuncionriosLIBRAS CozinheirasLIBRAS Sinalizao SW/LIBRAS Intrprete de L.S. Campainha luminosa

155

ANEXO C Modelo de questionrio para professoras


Nome: Formao: Tempo de servio: Situao funcional: Tempo que trabalha na escola: Disciplina que leciona: 1) H quanto tempo trabalha com alunos surdos? ( ) H mais de 10 anos ( ) Menos de 10 anos ( ) 3 a 5 anos ( ) Pouco tempo Idade:

2) Fez algum curso de capacitao para trabalhar com alunos surdos? ( ) Sim ( ) No

3) Quais as principais dificuldades enfrentadas no trabalho com as crianas surdas? ( ) Comunicao ( ) Ensino-Aprendizagem ( ) Linguagem ( ) trabalho dinmico ( ) Interao ( ) Ensinar portugus 4) Como voc se comunica com seus alunos surdos? ( ) Lngua de sinais ( ) Oral ( ) Comunicao total ( ) Mmica ( ) Por meio da interprete de lngua de sinais 5) Utiliza algum material didtico especfico/adaptado com as crianas surdas? ( ) Sim, qual ?_________________________________________________ ( ) No. 6) Voc j esqueceu que tem aluno surdo na sua aula? ( ) Sim ( ) No

7) Se voc respondeu SIM na pergunta acima, ento qual a freqncia?

156

( ) Sempre

( ) De vez em quando

( ) uma vez

8) Com os recursos/praticas que voc adota para ensinar as crianas surdas voc acha que tem conseguido bons resultados? ( ) Sim, porque?___________________________ ( ) No, porque? ___________________________ 9)Como a sua interao com as crianas surdas em suas aulas? ( ) Boa ( ) Complicada ( ) Normal

10) Voc acha que seu aluno acompanha a classe, tem um desempenho satisfatrio em comparao com o resto da turma? ( ) Sim ( ) No, porque?________________________________________________________. 11) Quais as dificuldades abaixo que as crianas surdas apresentam em relao ao contedo ministrado em sua disciplina? ( ) Trabalho dinmico ( ) Leitura ( ) Comunicao com os demais ( ) No acompanha muito bem o portugus ( ) No acompanha a turma 12) Como a interao das crianas surdas com seus colegas ouvintes? ( ) Boa ( ) Complicada ( ) Normal

13) O que voc acha do processo de incluso de crianas surdas no ensino regular? ( ) tima ( ) Boa ( ) Pssimo

14) A criana surda da sua sala est sempre: ( ) Alegre ( ) Deprimida ( ) Triste ( ) Revoltada ( ) Nervosa

157

ANEXO D QUESTIONRIO PARA ALUNOS SURDOS Escola: Tempo que estuda na escola:

A) EM RELAO PROFESSORA:
1) Sua professora usa Lngua de Sinais? (sim) (+/-) (pouco) (nada)

2) Voc compreende sua professora? (sim) (+/-) (no) (nada)

3) Voc entende a tarefa que a professora te passa? (sim) (+/-) (pouco) (nada)

4) Voc entende quando sua professora avisa sobre a prova? (sim) (+/-) (pouco) (nada)

5) Voc entende quando sua professora responde as questes dos colegas? (sim) (+/-) (pouco) (nada)

6) Como a sua relao com a professora? (boa) (normal) (complicada) (ruim)

7)Como voc sente quando a professora est explicando? (seguro) (normal) (inseguro) (frustrado)

8)Como voc sente quando conversa com a professora? (seguro) (normal) (inseguro) (nervoso)

9)Voc compreende sua ILS? (p/ alunos da escola municipal) (sim) (+/-) (pouco) (nada)

10)Como voc sente quando relacionar ILS? (p/ alunos da escola municipal)

158

(seguro)

(normal)

(inseguro)

(nervoso)

11) Como sua relao com a instrutora surda de Lngua de Sinais? (p/ alunos da escola estadual) (boa) (normal) (complicada) (ruim)

12) Como voc sente quando interage com a instrutora surda Lngua de Sinais? (p/ alunos da escola estadual) (feliz) (normal) (inseguro) (frustrado)

13) Como sua relao com a instrutora ouvinte Lngua de Sinais? (p/ alunos da escola municipal) (boa) (normal) (complicada) (ruim)

14) Como voc sente quando interage com a instrutora ouvinte Lngua de Sinais? (p/ alunos da escola municipal) (seguro) (normal) (inseguro) (frustrado)

B) EM RELAO AOS COLEGAS:


1) Seus amigos usam Lngua de Sinais? (sim) (+/-) (pouco) (nada)

2) Seus amigos entendem voc? (sim) (+/-) (pouco) (nada)

3) Voc participa na discusso da classe? (sempre) (pouco) (difcil) (nunca)

4) Voc entende a discusso do grupo? (sim) (+/-) (pouco) (nunca)

5) Voc entende quando seus colegas perguntam para a professora? (sim) (+/-) (pouco) (nunca)

6) Voc compreende o que seus amigos falam/sinalizam?

159

(bem) (+/-)

(pouco)

(nada)

7) Voc satisfeita estudar na sala de surdos? (para alunos da escola estadual) (sim) (+/-) (pouco) (no)

8) Como voc sente dentro da discusso do grupo? (seguro) (perdido) (inseguro) (nervoso)

9) Voc compreende seu colega quando te ajuda na matria? (sim) (+/-) (pouco) (no)

10) Como voc sente quando a professora est explicando contedo para a turma? (seguro) (perdido) (inseguro) (nervoso/frustrado)

C) EM RELAO ESCOLA:
1) Voc gosta da escola? (sim) (+/-) (pouco) (no)

2) Como voc sente dentro da escola? (feliz) (perdido) (desanimado) (tdio)

3) Voc satisfeita estudar na sala junto colegas surdos? (para alunos da escola estadual) (sim) (+/-) (pouco) (no)

4) Voc satisfeita estudar na sala junto colegas ouvintes? (p/ alunos da escola municipal) (sim) (+/-) (pouco) (no)

5) Como voc sente quando brincar com colegas ouvintes no intervalo? (feliz) (perdido) (desanimado) (frustrado)

6) Voc conversa muito com ouvintes na escola? (sim) (+/-) (pouco) (no)

160

7) Voc satisfeita estudar na sala junto com Lngua de Sinais? (sim) (+/-) (pouco) (no)

8) Voc gosta da sala recursos do IATEL? (sim) (+/-) (pouco) (no)

9) Voc gosta da sala recursos da FCEE? (sim) (+/-) (pouco) (no)

10) Voc gosta da sala multimeios? (p/ alunos da escola municipal) (sim) (+/-) (pouco) (no)

11) Como voc sente em estudar na sala de ouvintes sozinho? (feliz) (perdido) (triste) (frustrado)

12) Como voc sente em estudar na sala com seus colegas surdos? (para alunos da escola estadual) (feliz) (perdido) (triste) (frustrado)

13) Todo mundo da escola usa Lngua de Sinais? (sim) (+/-) (pouco) (no/nada)

14) Voc acompanha bem do material que a escola oferece? (sim) (+/-) (pouco) (no)

15) Como voc sente quando no tem uso da lngua de sinais? (feliz) (perdido) (triste) (nervoso)

16)Como voc sente quando a escola no tem professor bilnge? (para alunos da escola estadual) (feliz) (perdido) (triste) (frustrado)

17)Como voc sente quando no tem professor surdo? (feliz) (perdido) (triste) (frustrado)

161

ANEXO E Cronograma da coleta de dados realizada da Escola do Estado de Santa Catarina e da Escola Estadual de Santa Catarina Das 13h at 17h
14/12/06 Encontro pesquisa. apresentao professora e alunos surdos. 21/03/07 Observao (Anexo A). 22/03/07 Observao (Anexo A). 28/03/07 Observao (Anexo A). com o diretor conversar e pedir autorizao para

Escola Municipal de Florianpolis Das 13h30min at 17h30min

para 30/03/07 Encontro com a diretora para entrega do ofcio e pedido de autorizao para pesquisa. conversar sobre o processo da pesquisa. 17/04/07 Observao (Anexo A). 18/04/07 Observao (Anexo A). 20/04/07 Observao e levantamento de dados (Anexos A e B).

20/03/07 1 visita na sala de aula para 16/04/07 Encontro com as professoras para

29/03/07 Observao e levantamento dos 21/08/07 Levantamento dos dados da sala de dados da sala de aula (Anexos A e B). 30/03/07 Observao (Anexo A). 04/09/07 Observao (Anexo A). 06/09/07 Observao (Anexo A). de recursos (Anexos A e B). 11/09/07 Observao (Anexo A). 12/09/07 Observao (Anexo A). 13/09/07 Observao e Aplicao questionrio com os alunos surdos (Anexos A e C). 14/09/07 Observao, levantamento de dados --------da biblioteca e despedida da turma (Anexos A e B). 30/08/07 Observao (Anexo A). 03/09/07 Observao (Anexo A). do 11/09/07 Observao sala multimeios e aplicao do questionrio com a aluna surda (Anexos A e C). ----------------------------------22/08/07 Observao (Anexo A). 23/08/07 Observao (Anexo A). 28/08/07 Observao (Anexo A). recursos e Biblioteca

10/09/07 Observao e levantamento da sala 29/08/07 Observao (Anexo A).

Escola Municipal de Florianpolis

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ANEXO F
DIRIO DE CAMPO DA ESCOLA ESTADUAL DE SANTA CATARINA 14 de dezembro de 2006 Encontro com o diretor da escola para conversar sobre o processo da pesquisa e pedir autorizao para coleta dos dados por meio das observaes, questionrios e levantamentos de dados, dentro da escola. A conversa aconteceu com a presena da professora bilnge da Escola para facilitar a comunicao entre ns. Diretor foi bem receptivo e concordou com a importncia da pesquisa para melhoria da incluso de surdos no ensino regular. 20 de maro de 2007 Visita na sala de aula para me apresentar professora ouvinte bilnge e aos alunos surdos da turma da 4 srie do perodo da tarde. Tambm combinar com a professora se poderia iniciar a observao no dia seguinte, ela concordou. Apresentei-me em LS para os alunos saberem quem sou e explicar o motivo da visita breve. 21 de maro de 2007 Hora: 13h30min at 17h30min. Quando cheguei escola estava muito ansiosa para pesquisar e observar uma sala cheia de alunos surdos, sentei na primeira carteira ao lado da lousa, pois o resto estava ocupado. Cumprimentei todos sinalizando Oi tudo bem, todos sorriram para mim, estavam curiosos com minha presena. AULA DE GEOGRAFIA A aula inicia-se com a matria de Geografia. A professora P pergunta aos alunos se fizeram a tarefa de casa, alguns fizeram e outros no, ento a professora repete as perguntas na lousa para acompanhar os alunos. As perguntas tinham relao ao personagem escolhido pelo prprio aluno e eram: 1) Qual o nome do seu personagem? 2) Qual a sua idade? 3) Onde mora?

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4) Onde estuda? 5) Em que srie est? 6) Mora junto com quem? 7) O que gosta de estudar? 8) o que gosta de comer? 9) Tem animal de estimao em casa? Qual? Assim foi realizando um trabalho dinmico onde a professora P estimulava os alunos a participar da tal tarefa, fazia perguntas para eles, quando no entendiam a tal pergunta, a professora criava estratgias visuais para um melhor entendimento do contedo sempre destacando os sinais, mapa, lousa. A professora interagiu com todos da mesma forma sem diferenas, sempre chamava a ateno de cada um, principalmente com aqueles que no estavam prestando ateno por estar conversando com o colega ao lado. Todos se comunicam em LIBRAS sem dificuldades e se entendem. A professora sempre repetia as coisas at os alunos entenderem e prosseguia para outro contedo, ela faz questo de todos entenderem, apesar de usar sinais simplificados. A professora pede para os alunos formarem em grupo para desenhar o seu personagem escolhido. Todos mexem as carteiras para formar um grupo para a realizao do desenho. Todos colaboram um com o outro, alguns no ligam para fazer o desenho e preferem ficar conversando. Aluno B sempre chama a ateno da professora para tirar dvidas e tambm mostrar coisas que ele est fazendo. A professora muito atenciosa, estimula muito ele e eles se entendem facilmente sem dificuldades. B desenhou seu melhor amigo, surdo da 5 srie o qual era muito amigo do ano passado, pois ele (B) foi reprovado e seu amigo passou adiante... B me disse que o adora muito e que seu amigo de verdade. O desenho estava bem caprichado, ele fez com todo cuidado e carinho. INTERVALO No intervalo estive com os alunos, eles se preocupam muito com B por ser deficiente fsico, o protegem o tempo todo, a turma se preocupa um com o outro, sempre esto unidos. A professora no fica no recreio com eles, mas eles ficam soltos sozinhos por l no meio das crianas ouvintes com as quais eles no tm relao. Reparei que no tem sinalizao com placas, cartazes adaptadas cultura surda, os funcionrios que oferecem lanche no sabem LIBRAS. Tambm reparei que as crianas ouvintes ficam olhando para os surdos e fazem

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aquela careta do tipo de quem no est entendo nada e pensando: quem ele, o que faz aqui... Uma mulher que toma conta de todas as crianas no intervalo no sabe LIBRAS e se comunica por gestos apontando para os lados. Os alunos surdos me perguntaram se vou freqentar todos os dias na escola junto com eles, a expliquei que no iria todos os dias e sim apenas alguns dias por semana. CONTINUAO DA AULA DE GEOGRAFIA A professora pediu para cada grupo se reunir fora da sala de aula para ensaiar uma estria misturando com seus personagens desenhados. Todos esto ensaiando mesmo, compreenderam o que a professora pediu pra fazer. O grupo do Aluno B muito atencioso com ele, sempre procurando o possvel pra ele participar sem dificuldades. Os teatros foram muito bons, todos participaram em uso da Lngua de Sinais, apesar de que alguns enrolaram os contedos e falas. AULA DE MATEMTICA Depois do teatro, a professora distribuiu livros de matemtica para os alunos fazerem. Reparei que um livro distribudo pelo MEC para qualquer criana da escola estadual e municipal. No tem livros adaptados para surdos, a professora s permite que eles faam o que possvel deixando de lado as coisas difceis. Ela mesma me disse que acha que os alunos dela no precisam aprender tudo que est no livro. Ela no usa o livro de portugus distribudo pelo MEC por ser difcil e complicado, ela sabe que os alunos dela so incapazes de acompanhar o livro. Ela acha muito difcil dar aula de portugus para surdos. A sala de aula no tem sinalizador com luminao nem a escola. Nem tem cartazes/ com LIBRAS, apenas um cartaz com o alfabeto em LIBRAS. A professora me disse que falta material e que espera h muito tempo pelo mesmo para poder aprimorar a aula dos alunos surdos. Ela disse tambm que o computador da sala de aula j quebrou muitas vezes e estava quebrado e que at hoje no arrumaram o computador por causa da falta de reao do governo. Disse que no tem internet na sala de aula o que impede de mostrar novidades em LIBRAS para os alunos e tambm mostrar vdeos, DVDS, etc. 22 de maro de 2007 Hora: 13h30min at 17h30min. AULA DE PORTUGUES

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Todos os alunos esto presentes na sala de aula. A professora pediu para os alunos pegarem os cadernos para iniciar a lio voltando ao tema de ontem (personagem desenhado escolhido por eles), ela queria que os alunos escrevessem pequenas histrias sobre os personagens escolhidos e apresentados para os amigos (teatro). Para isso ela utilizou a lousa pra escrever a pergunta e depois sinalizou a pergunta para os alunos compreenderem. Os alunos esto copiando a pergunta no caderno sem dificuldades e a professora passou por cada um vendo se esto prosseguindo a cpia e verificando tambm se esto copiando certo ou no. Depois disto a professora foi estimulando os alunos a lembrar o que foi apresentado no teatro de ontem para expressarem os sinais que tinham conexo com as apresentaes, assim foi colocando as palavras chaves (em portugus) na lousa, tais que tinham ligao com o teatro e depois sinalizava cada palavra para que os alunos identificassem as palavras com os sinais para facilitao na escrita das estrias. A professora pediu para os alunos darem uma pausa na atividade, pois era momento da aula de educao fsica. AULA DE EDUCAO FISICA A outra professora de E.F. foi sala de aula para buscar os alunos e lev-los ao ginsio e todos foram seguindo esta professora. Ela ouvinte, me falaram que domina LIBRAS, mas pela observao percebi que ela usa gestos, aponta para os lados e usa o oral com eles. Ela pediu para os alunos fazerem uma roda para fazer alongamento, os alunos fizeram o que ela mandou, fizeram alongamento, apesar de que algumas no tinham vontade de fazer e nem nimo pra aula. Depois disto, brincaram de esttua. Algumas no gostaram da brincadeira e vieram em minha direo onde estava sentada em observao, uma delas me disse que estava com dor de cabea por causa da gritaria deles sendo que ela no tinha surdez profunda e tambm me disse que os meninos batem com muita fora, por isso ela preferiu ficar parada sentada ao meu lado. Depois as meninas desistiram da brincadeira e se formaram em um outro grupo para brincar de teatro o qual adoram muito e os meninos e duas meninas voltaram a jogar futebol. O B que surdo e deficiente fsico participou do alongamento e da brincadeira de esttua com a ajuda da professora para empurr-lo. Depois juntou com as meninas do teatro por estar impossibilitado a jogar futebol com os meninos. A professora alertou as meninas que hoje poderiam brincar de teatro, mas na prxima aula no iam poder, pois no poderiam ficar paradas e sim exercitar e fazer movimento. Ela no domina LIBRAS e sim alguns sinais separados um por um, junto com a fala ao mesmo tempo. Percebi que as meninas no a entendiam 100% por cento e ficaram com cara de pensativas. Da eu expliquei

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depois para elas em LIBRAS, da uma no gostou da idia e ficou chateada, pois ela prefere o teatro do que aula de educao fsica. As alunas A e M e os meninos continuam jogando futebol. A professora e G esto jogando vlei. Percebi que as meninas adoram dramatizar, se comportar como adultas querendo liberdade para falar, dialogar, apesar de que no do ateno ao B que ficou isolado na maior parte da aula. Da eu o chamei para jogar jogo da velha e ele ficou feliz. Ele conversou comigo dizendo que estava ansioso para terminar a redao do personagem para eu ler como ele escreve muito bem e que s inteligente. AULA DE ARTES Aps aula de educao fsica comeou aula de artes com outra professora ouvinte que no domina LIBRAS, somente usa-se sinais das cores: azul, vermelho e amarelo, e aponta para os lados para mostrar o que deve ser feito. s vezes a professora bilnge a ajuda na interpretao, mas no na aula toda que tem a presena da prof. bilnge. F e E esto conversando durante a aula, mas mesmo assim a professora no chama a ateno delas e nem faz questo de dialogar e explicar o que deve ser feito, ela j vai mostrando com o dedo pro lpis de cor e o local a ser pintado. Todos esto pintando e alguns erraram o local, mas logo j foram para o lugar certo a pintar. No tem explicao profunda do contedo da aula, a interao da professora com os alunos artificial, ela no expressa muito e nem esfora para explicar o contedo sobre as cores e para que servia a atividade. A professora s expressa os sinais azul, amarelo e vermelho, isso e ali, no isso. INTERVALO As crianas no brincam com os ouvintes, sempre esto juntas com sua classe (que s tm surdos como eles), elas no se relacionam com os ouvintes devido falta de comunicao. As professoras no participam com eles no recreio e sim ficam na sala dos professores tomando caf. No recreio no tem monitora que saiba LIBRAS e cultura surda para lidar com estas crianas. Algumas meninas ficavam conversando comigo no intervalo enquanto as outras estavam no outro lado, uma delas me perguntou se eu tinha namorado a eu respondi que era casada, ela perguntou se eu tinha filho, eu respondi que no tinha por ser nova demais e tambm por querer estudar e trabalhar primeiro para futuro sustentar melhor minha famlia, ela achava que eu tinha que estar casada e cuidando dos meus filhos. Ela estranhou a ausncia do anel em minha me, smbolo de casada, a expliquei que no usava e que me incomodava. Ela estava to curiosa para saber da minha vida, se meu marido era surdo, sobre meu trabalho, etc.

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AULA DE PORTUGUES Aps o intervalo, teve a continuao da redao sobre o personagem desenhado. Os alunos tm dificuldades em escrever a redao, toda hora pedem ajuda para soletrar as palavras. A aluna A toda hora me pedia para soletrar, percebi que ela no faz ligao com as palavras e nem contexto com elas, tem muita dificuldade mesmo tentando no consegue formar uma redao para fazer uma estria completa. Eu estava sentada ao lado dela e por isso ela me pedia ajuda toda hora. Os alunos tiveram dificuldades para montar a estria em portugus, acontecia muita interao deles com a professora e colegas para solucionar os problemas da escrita. No final a professora me mostrou as estrias deles para eu ler, reparei que alguns tinham contexto e outras no, mas todos tinham dificuldades em escrever mesmo em portugus, no usavam muito as gramticas do portugus e sim apenas juntando as palavras citadas na lousa, e quando no tinha determinada palavra na lousa, eles faziam o sinal e a professora colocava na lousa e assim por diante. A professora contava com minha participao para ajudar as crianas. Na verdade minha vontade era de assumir a aula devido atrao pelas crianas, de querer ensinar tudo para elas, mas no o fiz, pois estava de acordo com meus objetivos de estada por l, apenas ajudei nas horas necessrias, tais como: ajuda na soletrao quando as crianas me mostravam um sinal que no sabiam a palavra dela. AULA DE MATEMTICA Aps aula de portugus, foi dada aula de matemtica tendo por objetivo ensinar os smbolos do maior e menor dos nmeros. A professora utilizou a lousa para explicar o contedo Maior e Menor. Ela usou expresso e exemplos para esclarecer os nmeros, os alunos tiveram facilidade de compreenso para entender como identificar os nmeros. A professora passou a atividade para comparar os nmeros utilizando os smbolos do maior e menor. Os alunos copiaram a atividade da lousa e tentaram resolver a soluo, mas somente uma aluna (Aluna M) acertou todas e os outros erraram alguns. M ficou muito contente. Depois a professora escreveu um recado na lousa para os alunos copiarem na agenda para avisar os pais que amanh (sexta-feira) no teria aula por que ela e a outra professora estariam em curso de ps-graduao. E passou duas folhas para cada um fazer tarefa em casa de matemtica usando multiplicao. Ela explicou como era pra fazer a tarefa na lousa e por sinais tambm. Que era para eles fazerem a lio em casa mesmo. Finalizou a aula e todos saram ao encontro com os pais, motorista de nibus e outros colegas.

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28 de maro de 2007 Hora: 13h30min at 17h30min. FILME com as turmas das 3 e 4 sries Quando cheguei escola os alunos da 4 srie logo me perguntaram o motivo de minha falta na segunda-feira e tera-feira passada. Eles me abraaram logo. Eles no conformaram com minha ausncia, eu os expliquei que estava doente e no pude comparecer na escola por isso. A Professora da quarta srie no veio, pois precisava levar seu filho no hospital, deixou seus alunos com a professora da 3 srie. A sala de aula fica bem ao lado. Ento a atividade de hoje assistir o filme do George, o curioso, desenho animado. Os alunos tinham direito a pipoca e guaran. Na sala de aula tem-se uma TV 20 polegadas e um aparelho DVD. Os alunos formaram em meio circulo com 3 fileiras uma atrs da outra. O filme foi realizado nesta sala, tem-se legenda para os alunos surdos poderem acompanhar, apesar de que a professora aumentou o som para que seus alunos possam escutar. A professora traduz o filme em sinais ao mesmo tempo em que est passando o filme e nem pensa em apertar o boto pause para que os alunos possam acompanhar um de cada vez. (Pois impossvel prestar ateno na professora e no filme ao mesmo tempo), Realmente a professora foi tolerante nesta parte. Alguns alunos esto concentrados no filme e outros distrados por querer brincar. A professora fica indo pra l e c, interrompendo a interpretao do filme toda hora, mas os alunos continuam vendo filme; na hora da interpretao, ela no traduz tudo e pula algumas partes e faz sinais simplificados sem naturalidade e autenticidade. A professora no tem mos firmes, espontneos para expressar os sinais, talvez seja pelo cansao ou impacincia. Estou sentada no fundo da sala, atrs dos alunos, para observ-los, apesar de que os alunos ficavam chamando minha ateno e querendo conversar comigo, eu tentava no olhar, mas eles insistiam tanto para que eu os olhasse, no era fcil agir tal modo com eles, tive que dar ateno por alguns segundos. Quando os alunos trocam de conversao com seus colegas, a professora fica brava e pede para prestarem ateno no filme e evitar conversar. O Aluno J, aluno da quarta srie, me mostra os aparelhos auditivos novos que est usando em dois lados, ele tava estranhando com novos barulhos. A professora pediu para a aluna E, que oralizada, ir cozinha da escola pedir copos para acompanhar com o refrigerante e pipoca. A professora esqueceu de voltar interpretao

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do filme e foi enrolando papeis em forma de um CONE para colocao da pipoca para depois distribuir aos alunos. A sala de aula da 3 srie no possui recursos e matrias adaptados cultura surda, nem o ambiente est organizado de acordo com a cultura visual. A pipoca est sendo distribuda para cada um comeando da direita esquerda. O cheiro chama ateno de todos que desconcentram do filme. A professora alerta todos para no sujar o cho com pipoca e refrigerante. O filme inteiro apresenta-se personagens desenhados e animados, que apresentam muita expresso, tem cenas engraadas as quais fazem os alunos rirem muito. O macaquinho o personagem mais atrativo do filme, ele muito sapeca, engraado e esperto. A professora distribui os copos com guaran para cada um, e depois recolhe os papeis cone da pipoca para mandar cozinha. Mais tarde distribui bolachas. Alguns alunos no esto concentrados no filme, alguns esto boiando, ou conversando com o colega ao lado. Aps o filme, a professora pediu para cada aluno explicar o que entendeu sobre o filme, cada um ia frente para expressar em sinais o que entendeu, pelo visto eles no explicavam exatamente o que entenderam a idia do filme, nem o que o filme queria dizer, apenas foram dramatizando uma parte que viram no filme sem fazer contexto com a histria do comeo, meio e fim. Aluno B foi o primeiro a querer apresentar, ele explicou um pouquinho sem contexto; depois Fernando apresentou sua parte, sinalizou a parte do filme com muita expresso corporal e facial com total domnio na lngua de sinais, apesar de que no fazia contexto com a histria, ele pulava ou trocava a ordem. Aluno I nem explicou o entendimento do filme em geral. Outro colega da outra turma foi l e apresentou, contou uma longa histria do filme, mas sem fazer relao um com a outra sem contextos. Aluna M tambm apresentou, mas sem contar o que entendeu. Aluna F falou um pouquinho do final quando o homem e o macaco esto no navio. Em concluso, todos que apresentaram tiveram dificuldades para contar o que entenderam, apenas mostraram as partes do filme em lngua de sinais. No intervalo estive com trs alunas (E, F e H), pois o resto foi comer no refeitrio onde no tenho permisso para entrar, somente os alunos. A Aluna E estava mostrando as lies que foram passadas ontem na aula para F a qual faltou aula, H interrompe querendo verificar se a E est explicando certo para F, mas E e no gosta e pede para H sair de perto e deixar elas em paz. A eu perguntei para H o porqu ela no ficou no refeitrio junto com os outros, ela no estava com fome, a perguntei que tinha as crianas ouvintes para brincar, mas ela fez uma careta falando que era melhor estar com a turma de surdos e que ela muito difcil de brincar com os ouvintes por causa da comunicao. E que a

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famlia e amigos dela estavam fazendo curso de lngua de sinais na FCEE, ela disse que no futuro brincaria com os ouvintes, mas agora no. Tambm estive com dois alunos da 5 srie no intervalo, um deles me perguntou por que eu estava na escola, se eu era ouvinte, se eu estudava, eu respondia as questes com sinceridade, ela no acreditava que eu era surda. Eu perguntei pra ela se a 5 srie era difcil, ela disse que mais ou menos, que tem mais 3 surdos com ela. Ela gosta muito de matemtica, em sua sala tem-se uma ILS. Ela no convive com os ouvintes, pois difcil comunicar com eles e acha melhor estar com os surdos que para ela um alvio. Aps o intervalo, a professora pediu para cada aluno sentar em determinado lugar para discutir sobre o filme, perguntou para eles qual era o nome do filme, ningum acertou, s mencionaram o macaco, sendo que era o personagem principal do filme. A professora escreveu o nome do filme na lousa para os alunos acompanharem: George, o curioso, ela explicou que George era curioso por mexer em tudo e olhar tudo. As alunas E, F e C estavam conversando sem parar, a a professora chamou ateno delas para prestar ateno na atividade, outros alunos estavam discutindo por causa de um aluno da outra turma, surdo hiperativo, o qual ningum gosta dele por mau comportamento, professora avisou aos alunos I e H que era melhor deixar esse colega pra l, pois ele adora provocar mesmo todo mundo e que era melhor no mexer com ele e voltaram a prestar ateno na atividade. A professora pediu para todos os alunos da 3 e 4 srie para desenhar a parte que mais gostaram do filme. Todos trabalham na mesma sala de aula. O mesmo colega da outra turma fica chamando a ateno de todos os alunos interrompendo suas atividades, ele fica vigiando cada um da sala, nem interessa em seu desenho. F est sentada entre as colegas C e E, a aluna F fica provocando C a pedindo para parar de ficar conversando e continuar o desenho sendo que ela mesma conversa muito com E. O aluno B me mostrou o desenho dele que adorou o final quando o homem procura por George que est preso em uma gaiola. Ele achou muito legal a parte do navio onde o homem e o macaco ficam juntos. B est sozinho sentado em sua cadeira de rodas com uma tbua especial em cima para a realizao do desenho. Na presena da professora P, em sua prpria sala, ele senta na carteira normalmente com o apoio de almofadas especiais. A professora da 3 srie no tem postura para comunicar com os sinais, d a sensao que ela est sempre cansada e sem nimo para estar com os alunos. Os desenhos ficaram legais, cada um desenhou sua parte favorita, apesar de que os alunos L e I desenharam igual; e os outros 3 da terceira srie tambm desenharam igual. A professora P aparece com seu filho no colo surpreendendo os alunos que o observam e perguntam pela sua sade, depois

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voltaram a fazer os desenhos. Alguns alunos levantavam da cadeira e iam onde eu estava sentada s para me mostrar o desenho. O colega da 3 srie atrapalha a aula toda, parece ser hiperativo e no consegue concentrar em seu desenho. Os alunos pedem lpis de cor emprestado para pintar, se comunicam muito bem com seus colegas em lngua de sinais, se interagem sem dificuldades. Vi a aluna A cochichando para o colega B que ela no gosta da colega ao lado por ser agitada e que atrapalha sempre seu desenho. Todos esto terminando o desenho enquanto as duas professoras conversam, e outros j esto arrumando as coisas para ir embora. Fim da aula, todos vo embora tranqilos. 29 de maro de 2007 Hora: 13h30min at 17h30min. AULA DE GEOGRAFIA A professora P est relembrando os alunos surdos sobre os oceanos e continente. Ela estimula os alunos com a lngua de sinais, todos correspondem com a matria, todos entendem e respondem com alegria. A professora anotou na lousa os nomes dos oceanos e os nomes dos continentes para os alunos adquirir a lngua portuguesa e tambm utilizou o mapa visual para eles acompanharem. Ela faz trabalho dinmico com a aula junto com seus alunos surdos, perguntou para todos onde ficava o Brasil, e apontou para a aluna M perguntando se ela era da Europa, todos contradizem, e se ela do Japo, tambm contradizem. A prpria aluna que foi apontada fazia careta enquanto a professora falava que era da Europa e do Japo, pois ela sabia que era do Brasil e no desses pases. Ela resumiu o que era os oceanos e depois os continentes para lembrar os alunos novamente. Depois perguntou se eles j fizeram as seguintes figuras (mostrando o papel desenhado de um mapa-mndi), eles responderam que j fizeram, ento a professora mostrou outra figura diferente e os alunos responderam que ainda no foi feito, da ela distribuiu um para cada aluno e explicou que iro trabalhar com o mapa da Amrica do Sul. Ela estimulou os alunos perguntando se o Brasil era pequeno ou grande, se era cidade ou estado. Alguns alunos acertavam e outros erravam. Mostrou os sinais de cada pas da Amrica do Sul. Depois distribuiu os livros de geografia para cada aluno ver o mapa original da Amrica do Sul e pediu para copiarem os nomes e pintar de acordo com o livro. Para colarem no caderno. O aluno B chamou a professora para mostrar uma foto (de um negro parecido ndio da Oceania) ele queria saber quem era o que fazia, e de qual lugar era, a professora explicou com detalhes em sinais. Ele entendeu feliz.

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Um aluno escreveu Brasil com letra minscula, a professora explicou para todos que quando o nome prprio, deve-se escrever com letra maiscula. Citou exemplos na lousa: letcia e Letcia; fernando e Fernando, sempre estimulando os alunos por meio dos sinais e meios visuais ( lousa, expresso). Todos os alunos esto fazendo a atividade e a professora olhando um por um. A professora est sentindo muito calor e brincou com os alunos dizendo que queria ir praia agora e se eles queriam ir junto, uma aluna disse que no legal faltar na aula porque viraria burro. A professora estava contando uma histria que aconteceu com o filho dela por causa do remdio ruim que ele no queria tomar de jeito nenhum, ela at fez disfarces, mas nada adiantava, todos os alunos riem. Uma aluna mostrou um recorte de uma imagem revista (foto de uma linda praia, um paraso). A professora fez uma expresso de pena pois queria estar l no momento, ela tinha desejo de penetrar na imagem e convidou novamente os alunos para ir l com ela, mas avisou que eles iriam ser os escravos dela que dariam uva, bebida, fazer leque pois estaria na maior mordomia por conta deles. Todos riem achando graa e alguns achando sacanagem e fazem careta. AULA DE EDUCAO FSICA A professora foi sala de aula buscar os alunos para lev-los ao ginsio. Ela os avisou que no seria possvel jogar bola na quadra, pois est ocupada por outra turma. Que s poderiam jogar ping pong. As alunas C, D e H esto jogando jogo, pois no interessam em esporte. A aluna E chama minha ateno querendo saber o que estou escrevendo e comea a conversar comigo sobre curiosidade da minha vida e se eu era mesmo surda, e se o que eu estava escrevendo seria um aviso para as professoras sobre comportamento delas, eu expliquei claramente pra ela que no era nada o que ela estava pensando e que eu no pretendia fazer mal pra ningum e que eu estava l para observar como a aula para futuro eu poder trabalhar com a educao de surdos. Ela aliviou com a minha explicao, mas mesmo assim insistia em conversar mais comigo. A Professora de Ed. Fsica no expressa os sinais diretamente, apenas fica apontando para os lados e sinaliza alguns sinais apenas. AULA DE ARTES A professora de artes est resumindo em geral sobre as cores e como so as misturas (cores primrias, secundrias, tercirias). A professora no domina L.S. e depende da professora P para interpretao para a L.S. Enquanto ela estava interpretando, os alunos no acompanhavam e ela percebeu isso e pediu pra professora de artes pegar as cores concretas

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para explicar fcil a eles. Assim os alunos ficaram mais entendidos, depois a professora explicou a histria do boi com tapete vermelho e desenhou o mesmo na lousa para poder ajudar os alunos a entender melhor, ela explicou que o boi s enxerga normal as cores preta, cinza e branca; e que as cores fortes tais como vermelho, laranja deixam o boi bravo, as cores como verde e azul deixam o boi calmo. Aluno B levantou a mo para tirar dvida, mas a professora de artes no deu a ateno pra ele. Ela pediu pra cada aluno pegar um livro sua escolha que estavam no fundo da sala de aula e eles foram l pegar. A professora pediu para os alunos surdos folhearem e ver a imagem e cor que mais gostaram, e distribuiu uma folha para cada um e pediu para desenharem a imagem que mais gostaram sem copi-lo por cima e que no poderiam usar lpis colorido e sim apenas lpis preto. Os alunos A e conversam, mas prof. P bate na mesa chamando a ateno deles. Todos esto folheando um por um, e alguns j esto desenhando, a prof. P saiu da sala e aluno B chamou a professora de artes que no sabia L.S. e eles se comunicaram por meio de gestos/apontamentos com dedos. As alunas E e M esto conversando sem parar, mas a professora de artes nem liga e faz de conta que est tudo bem. INTERVALO As crianas surdas sempre esto juntas e no convivem com nenhum colega ouvinte. Os funcionrios do refeitrio no dominam L.S. Os professores esto na sala de professores pra tomar caf. E aproveitei observar o ambiente escolar para completar o anexo D. AULA DE GEOGRAFIA Voltam sala de aula, os alunos esto terminando a atividade da Amrica do Sul, agora receberam a segunda atividade para colocar os nomes dos pases da Amrica Central e Norte, pediu para os alunos surdos pintarem em casa por causa da demora deles ao pintar e no queria perder tempo na aula. A professora lembrou os alunos da prova que seria amanh, disse brincando que no poderiam ir ao banheiro e nem beber gua, que ficaria brava se colarem na prova. Todos no paravam de rir, pareciam ansiosos para a tal prova. Percebi que a professora tem uma excelente interao com seus alunos, todos a compreendem. A professora explica a tarefa para casa, de como fazer e para quando, a tarefa do mapa para eles fazerem sozinhos sem a ajuda dos pais. Todos entenderam tudo devido ao uso da L.S.

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AULA DE MATEMATICA: A professora distribui livros de matemtica para cada aluno e explica que iro aprender como calcular a temperatura e o termmetro. Ela exemplifica com muitos exemplos em L.S. e expresso corporal. EX: Como ficar febre por causa clima? Chuva/ Calor Como temperatura, como se percebe por meio do termmetro clnico ou termmetro meteorolgico? A professora usa meios visuais para os alunos compreenderem o contedo da matria sempre mostrando na lousa, fazendo expresso facial e corporal, ela d muitos exemplos claros para eles entenderem sobre o termmetro. TEMPERATURA DIA DA SEMANA domingo segunda-feira tera-feira quarta-feira quinta-feira sexta-feira sbado MXIMO 23C 25C 21C 18C 17C 18C 20C MINIMO 11C 13C 13C 15C 16C 18C 19C

Deu exemplo que aqui em So Jos far calor no domingo meio-dia e frio noite, assim por diante, depois pergunta para todos os alunos qual dia da semana faz mais calor, todos responderam certo na hora e depois perguntou qual dia faz mais frio, todos responderam certo na hora tambm. Pediu para fazer os exerccios no livro. A eu perguntei como eles iriam entender as perguntas citadas no livro, a professora disse que sempre explica em L.S. para eles entenderem o objetivo da pergunta. Enquanto os alunos estavam fazendo os exerccios aproveitei pedir para a professora materiais/ livros existentes na sala de aula. A professora me disse que no recebe orientao pedaggica para o trabalho com seus alunos surdos, que ela e a professora da 3 srie sempre se juntam para discutirem, participarem em cursos/seminrios, procuram livros para entender o assunto da educao de surdos, elas mesmas que inventam o material para usar com seus alunos surdos. E tambm

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me disse que a escola falta proporcionar currculo e metodologia prpria para surdos sendo que o currculo adaptado para alunos ouvintes. Dia 30 de maro Hora: Das 14h at 17h30min. PROVA DE CINCIAS A professora P pediu para cada aluno formar em fileira para a realizao da prova de cincias. Ela avisou que no pode colar e nem copiar em algum material. Explicou em detalhes sobre a prova em LS e que a matria tem a ver com a aula passada que eles aprenderam na sala de aula sobre o pulmo, e que fariam sozinhos hoje sem a ajuda dela e da minha. Todos compreenderam sua explicao. F me pergunta soletrando o que era aluno e representei o sinal aluno para ela que queria dizer qual seu nome e ela fez uma cara de contente, apesar de que no estava presente durante a aula de cincias sobre pulmo. C chamou a professora para perguntar o que est escrito na prova aluno, Prof. sinaliza o significado da palavra Aluno. I chamou ateno da professora 2 vezes pois no sabia o que fazer, da a professora falou para ele se no conseguisse fazer era para passar para a prxima pergunta. Ele virou a pgina da prova e fez uma careta do tipo ah eu no sei de nada, que prova difcil. Todos esto em seu canto, super pensativos e alguns com cara de perdidos sem saber o que fazer. A prova est organizada em portugus, as perguntas tambm. Tem-se um desenho do aparelho respiratrio com traos para responder nomes daqueles rgos mencionados. A pergunta est escrita em portugus, mas a professora explicou bem claro em LS. A segunda pergunta tambm est escrita em portugus, esto bem claras, apesar da dificuldade dos alunos surdos compreenderem a lngua portuguesa. A Professora explicou em LS. A segunda pergunta est organizada em duas alternativas escritas em portugus sendo a primeira alternativa para responder em portugus e a segunda responder com desenho e explicao em portugus. Aluna M olhou para a professora com uma cara de triste. Todos os alunos se perderam na Lngua portuguesa, da a professora anotou na lousa as duas palavras chaves e depois apagou para facilitar na formao da resposta. (Na hora de anotar na lousa os alunos

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no podiam estar segurando com o lpis na mo e sim estarem de mos vazias). Todos acham a prova difcil. Reparei que a professora colocou o cartaz bem legal do aquecimento global, os outros alunos surdos estavam aguardando terminar a prova de outros colegas. Eu olhei as provas um por um, passando por cada aluno sem falar nada, apenas olhando, percebi que a maioria respondia com portugus errado, mas fizeram os desenhos pedidos. AULA DE PORTUGUS A professora pegou os textos da aula passada e perguntou para todos os alunos surdos o que era aquilo. Todos sinalizaram passado aula. A professora disse em LS muito bem. Ela explicou que vai escolher um dos textos e passar este mesmo texto na lousa com a estrutura em LIBRAS e depois passar para a estrutura da lngua portuguesa para fazer comparao das duas lnguas e ver a diferena entre elas. Ela escolheu o texto da M para a lio de hoje e desde j explicou para ela que no era para ficar mal com a correo dos erros diante da turma e que ela tambm vai pegar de outros alunos na prxima aula. E que ela no a nica que erra e outros colegas tambm erram. Os alunos esto copiando sem dificuldades e outros conversando em LS. Texto da aluna M Fernando de Pipa perder Fernando foi passear comprar pipa vermelho, amarelo legal perder chorar de correr cansado triste de novo comprar amarelo preto pipa legal muito bom encontrar Wallace oi vem junto comprar tem 2 pipas legal perder Wallace pergunta Welligton espear comprar pipa perder. Fernando rir Welligton chorar. Os alunos I e K esto conversando sobre texto e da histria da pipa, enquanto os demais colegas copiam.

AULA DE PORTUGUES J que todos copiaram o texto, a professora pediu para riscar com lpis vermelho onde foi encontrado o erro. Esto todos riscando enquanto a professora foi na outra sala pegar algo. Agora a professora voltou sala de aula e est olhando um por um, os alunos esto

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pensativos. A professora pediu aos alunos guardar o material na mochila e avisou que a outra turma (da 3 srie) vai visitar a sala de aula para mostrar o teatro para todos. O ator o aluno da 3 srie chamado Denlson de 11 anos fluente 100% em LIBRAS. Ele expressou muito bem, fez muitas piadas e imitou o Ronaldinho Gacho, imitou as professoras, ele s fazia a turma rir muito, desenhou o sinal do amigo em SW na lousa, mas nunca o praticou. Ele sempre estimulava a turma os chamando para fazer parceria diante da turma. Denlson precisou sair cedo da sala por causa da perua dele que havia chegado; os alunos no queriam que ele fosse embora e queriam mais teatro. Enquanto faltavam alguns minutos para a aula acabar, as professoras pediram para os alunos conversar um pouco. O tempo da aula acabou e queriam mais, mas a professora pediu para sarem por causa do nibus. Dia 4 de setembro de 2007. Hora: 13h30min at 17h30min. Voltei escola estadual para rever os alunos e prosseguir minha pesquisa das observaes. Na hora do sinal para incio das aulas, fui at a sala de aula, o espao o mesmo, a professora tambm. O aluno B, quando me viu, reclamou da minha ausncia, foi o nico quem queria saber por onde andei e o porqu sumi. Ele me disse que no faltou em nenhuma aula e que esteve sempre presente. Percebi a presena de um aluno novo que surdo tambm, ele oraliza pouco, sinaliza pouco conforme explicao da professora. AULA DE HISTRIA Os alunos se formaram em 4 grupos para trmino da atividade do desenho em papel pardo sobre o tema lido em casa, uma forma pra explicar o que entendeu do contedo e apresentar classe. Neste momento ocorre muita interao com os alunos, pois dominam a LS, eles conversam bastante sobre o trabalho e tambm sobre outras coisas particulares. No vejo nenhuma isolao entre eles. O grupo 1 (Alunos: C, I e aluno novo) fazem trabalho sobre Senzala. O grupo 2 ( Alunos: B, K e J) fazem trabalho sobre Crueldade. O Grupo 3 (Alunos: D, A e L) fazem trabalho sobre Navio Negreiro. O Grupo 4 (Alunos: M, G, H e F) fazem sobre Casa Grande. O aluno J me disse que fez o desenho sozinho em casa e que outros do grupo no fizeram nada, deixou pra terminar na sala de aula. B queria pintar, mas J no deixou, pois disse que ele (B) era muito devagar e que assim no daria tempo terminar atividade. Da o

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J disse que outros no fazem e so folgados. Ento K reagiu e J cansou e passou a tarefa para B terminar. J me apresentou o colega novo, disse que no surdo e sinalizou ele metade. Perguntei qual era o nome dele, ele disse que no sabia, a perguntei direto para o aluno novo: nome seu, sinal seu; e me apresentei tambm. Percebi que B est bravo com a atitude de J, pois ele no o deixa a vontade pra pintar. O grupo 3 est terminando, todos interagem bem e se comunicam sem dificuldades e barreiras, toda hora trocam idias pra realizao da atividade. Professora vai ao grupo 2 para ajudar na finalizao da atividade, professora sinaliza grupo demorar igual lesma, todos dizem com a cabea naooooo. O aluno novo que do grupo 1 (j terminado) ajuda o grupo 2 para terminar logo. Aluna C do grupo 1 ajuda o grupo 4. O grupo 4 faz atividade e param pra conversar, rir e fofocar tambm. Depois voltam atividade. O grupo 3 ainda ta terminando, todos os alunos preocupados para terminar. Professora mostra livro pra grupo 2 e pergunta qual titulo, eles apontam para Crueldade. Professora pede ao aluno novo ler a palavra, ele l em voz, mas no compreende significado, da professora explica em sinais o que significa. Os grupos 1, 3 e 4 j terminaram atividade e aguardam pelo grupo 2 terminar. Eles esto fazendo possvel terminar logo atividade. Aps finalizao das atividades de todos grupos, professora pergunta o que fizeram ontem na aula, alunos a correspondem dialogando em LS, professora os estimula muito. Ela tem senso de humor, muito brincalhona, mas consegue fazer os alunos aprenderem e entenderem ela. O grupo do Senzala faz apresentao, cada aluno sinaliza a histria e todos da classe compreendem. At quando falta parte da histria, a professora complementa em LS e os alunos tambm. Depois professora pede perguntas dos alunos para o grupo. B pergunta o porque o navio apertado para negros. O grupo respondeu sua pergunta com clareza. O grupo da Casa Grande apresentou em LS sobre ricos que pegam negros para escravizao, trabalho. Professora complementa em LS, estimula alunos para acompanhar contedo, mostra mapa. Depois alunos perguntam, Cloves pergunta o porque homem rico mandar negros s trabalhar. Alunos respondem com clareza. O grupo do Crueldade, B apresenta ao grupo e depois professora complementa, faz perguntas e estimula alunos participarem do trabalho, alunos compreendem bem e correspondem. Alunos acompanham o contedo, so expressivos com a histria da escravizao. No tem dificuldade, tristeza e stress na sala, todos aparentam estar feliz,

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tranqilos, animados e interessados. Professora estimula muito os alunos, chama totalmente a ateno deles, faz questo do aprendizado de cada um. Se algum faz baguna, ela fica brava de verdade. Professora pede ajuda dos alunos para colar os trabalhos na parede. Todos colam em paz. Professora P faz resumo geral do contedo sobre a viagem dos negros ao Brasil, alunos a acompanham bem. Professora P pede alunos pegar caderno de matemtica para conferir se eles fizeram a tarefa. Chega sala de aula a professora de Educao Fsica sinalizando para alunos ginstica agora, todos vo ao ginsio. Enquanto isso, a professora P ficou um tempo comigo conversando de que alunos dela progrediram bem e que esto felizes e animados com a viagem para o parque do Beto Carrero no dia 29 de setembro em excurso com a escola de presente. Eles nunca viajaram por falta de condies. A turma fez rifa e j juntaram dinheiro para viajar. Professora P me disse que em agosto teve aulas com o policial sobre segurana, bebidas, drogas, etc.; com as turmas das 4 series (ouvintes + surdos). O policial ficou impressionado com os alunos, pois eles eram os quem faziam mais perguntas do que os ouvintes e que estavam mais interessados. No fim do ms passado teve formatura pra obteno do certificado da polcia, G da turma recebeu medalha premio como destaque da turma que foi a mais interessada e participativa. AULA DE EDUCAO FISICA Aps conversao com a professora P a respeito dos alunos, da viagem e da aula de bombeiro, voltei ao ginsio, F e C conversam enquanto os alunos, B, G e colega ouvinte, jogam bola. Os meninos, M e A jogam futebol. As outras alunas H e D jogam bola de basquete juntas e interagem em LS. Percebe-se que tm-se ouvintes na outra quadra. B machucou o dedo com a batida da bola por G que o pede desculpas. Percebe-se que a professora de E.F. melhorou muito na interao com os alunos. Professora E.F. sinalizou aos alunos: sentar chao, todos sentam. Ela disse apontando dedo embaixo do olho e sinalizou professora falar vocs no podem brigar precisa amigo brincar juntos. Aula termina e alunos vo recreio.

INTERVALO

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Alunos que esto no refeitrio, esto conversando com os cozinheiros que fazem gestos, interagem com eles. L no outro lado est tendo show carro com msica para comemorao do aniversrio de uma aluna, todos da escola mantm os olhos no show, mas os surdos esto no seu canto conversando em LS, outros brincando. Tem-se um aluno ouvinte interagindo com B empurrando sua cadeira de rodas para passeio em volta do ptio. Logo me encontrei com a instrutora surda de LS da escola, ficou conversando comigo sobre sua admisso na escola e que iniciou assim que eu sa da escola no primeiro semestre. Fiquei surpresa ao ver alunos ouvintes cumprimentando com alegria e educao instrutora LS sinalizando Oi tudo bem. Ela me disse q os alunos tm aula de LS duas vezes por semana, que tambm d aula para ouvintes da 1 a 4 sries. Aps intervalo fui sala de aula ao encontro com a turma da classe. Professora P comeou brincando com os alunos: mostrou um bon abandonado na aula de E.F., mas ningum respondia. Professora P disse que ia vender por 50 reais, eu levantei a mo para brincar tambm que queria comprar o bon e procurei o $ na bolsa, mas no o tinha. Mas mesmo assim professora me deu e deixou-me pagar amanh. J fica bravo porque dele, mas sabe que a professora est brincando. Guardei o bon embaixo da minha mesa. Todos os alunos riem de ns. Professora brinca muito em LS, alunos interagem muito com ela. Professora P escreve lousa So Jos, 4 de setembro de 1785. F vai correndo at a Professora com cara espantada dizendo que ta errado e fica orgulhosa ao arrumar. Professora brinca sinalizando: desculpa distrada. Na sala de aula tem-se muita interao e brincadeiras que levam os alunos a construir dilogos e raciocnio. AULA DE MATEMTICA Professora escreve na lousa: 1) Responda com ateno: a) Tenho 32 bons. Quantos grupos iguais? - 5 bons posso fazer? Restam bons? Professora explica detalhadamente o procedimento do clculo tentando o possvel esclarecer por meio visual aos alunos. Prof divide 32 em 5, faz o clculo para mostrar resultado resto. Tambm faz tabuada do 5 ao lado para mostrar como se coloca os nmeros na diviso. Pede-se fazer tambm para dividir grupos iguais para 6 bons; 7 bons.

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Alunos fazem e professora passando um por um para conferir, explica a eles quando tem erros sempre sinalizando em LS. Todos respeitam a professora e prestam muita ateno. Professora muito participativa na interao com seus alunos. O aluno novo na verdade da 3 srie, mas no se adaptou l e foi mudado pra turma da 4 srie onde ele sente mais tranqilo. O aluno novo faz contas da diviso com a ajuda dos palitos diferente dos outros alunos que fazem sozinhos as contas na cabea. Percebe-se que os alunos chamam a professora pelo nome. J me disse que colega do aluno novo do IATEL onde fazem fono, aprendem palavras e informtica. Alunos esto fazendo as contas de diviso sozinhos, enquanto a professora pede para os alunos M, D e B fazerem a correo na lousa. O aluno B erra e J o corrige. Fim da atividade de matemtica. Professora Pexplica em LS que vai distribuir aos alunos o papel da viagem, que preciso pedir colaborao de vizinhos, parentes, famlia para dar $ at completar 20 reais. Professora sinaliza para alunos pegarem caderno de aviso para copiar o recado anotado na lousa sobre viagem ao parque para entregar aos pais. Alunos copiam com grande nimo. Fim da aula, todos saem. Dia 6 de setembro de 2007. Hora: 13h30min at 17h30min Aula de LIBRAS com a instrutora surda Alunos se empolgam com a aula, ficam animados para conversar em LS, eles prestam muita ateno na instrutora. O assunto da aula sobre material escolar, uma reviso. Tem-se muita interao com a professora e alunos. Percebi que alunos tm vontade expressar teatro em lngua de sinais, mas instrutora pede-se calma, pois a aula para aprender os sinais certos e iguais. Ela disse aos alunos para ter calma que no futuro vai montar grupos para fazer teatro com LS. Alunos sorriem a compreendendo. Antes da aula os alunos comentaram da ausncia de E que est internada h muito tempo no hospital e que est doente, que no poderia vir aula. I o aluno quem mais interrompe a aula, pois tem muito desejo em contar histrias e invenes em LS. Ele tem desejo de desabafar suas criatividades, a professora pede para ele contar rpido por causa do tempo da aula. Instrutora paciente com todos e permite que I participe na aula, mas o avisa que tem limite de tempo.

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AULA DE EDUCAO FISICA Professora de E.F. entra na sala de aula e pede aos alunos sinalizando no pode brigar amigo junto e os leva ao ptio. Agora os alunos esto fazendo alongamento a preparo para o esporte. Professora de E.F. faz gestos para acompanhar a turma, eles a compreendem e acompanham tambm. Professora E.F. sinaliza: agora meninos aqui correr. Eles se localizam e fazem corrida, I e L so os vencedores e ficam orgulhosos. B que deficiente fsico participa com a ajuda de M para empurr-lo na cadeira de rodas. Agora a vez das meninas, professora E.F. sinaliza agora meninas aqui correr. Meninas correm, M e Dso vencedoras e ficam orgulhosas. Depois professora E.F. sinaliza agora aqui ganhar apontando para os alunos. Correm apenas os vencedores masculino e feminino, Welligton vencedor. Percebi que a aluna A no veio aula e no sei o motivo. Professora E.F. foi buscar as bolas para dividir os grupos: 1 grupo bola de basquete e o 2 grupo (apenas Cntia e karolina) bola de vlei. Todos terminaram a E.F. bem e foram beber gua. AULA DE ARTES Depois da aula de Educao Fsica foram sala de artes e l aconteceu uma briga com um aluno da 3 srie que deu soco em I que ficou com a boca sangrando. Todos no sabem motivo, pois foi muito rpido e mal entendido. Da o grupo foi levar I ao banheiro para lavar a boca, professora P que tava na outra sala fica muito brava com o aluno da 3 srie que deu soco no I. Antes do aluno da 3 srie sair da sala de artes teve outra briga com L, pois o L ficou sinalizando para o aluno da 3 srie que ele era louco que no poderia brigar. Ficou insistindo at que o aluno da 3 ficou mais furioso e brigaram. Eu fui at eles e os separei, pedi para eles terem calma que na escola no lugar de briga que precisa ser amigo. Isto pois a professora de artes no estava entendendo nada e no fazia nada. Agora esto todos na sala de aula, se acalmaram e esto fazendo pintura da bandeira do Brasil em comemorao/ homenagem ao dia da independncia. Alguns alunos sinalizam demais sem parar, brincando muito. G, B e o aluno novo so os nicos que esto quietos e concentrados na atividade. A professora est sentada na mesa na maior curiosidade para saber do que esto conversando. Na sala no tem ILS. Professora no usa LIBRAS, mas est aprendendo. Professora perguntou para M o que era o sinal mentira, pois L sinalizou isso para a professora. Aluna M sinalizou e oralizou mentira comparando com rpido, pois a configurao da mo quase parecida.

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Percebe-se que alunos colaboram e tem pacincia com a professora. Eles tm conscincia que cada professora tem jeitos diferentes. Professora de artes sinalizou depois espao Mrcia guardar papel agora hino l fora. Todos vo l e formam em fila, mas no tem ILS devido s professoras bilnges que no receberam o comunicado da alterao do horrio. que os alunos estavam com a professora de artes que j sabia. Aps Hino alunos ficam para o recreio, a instrutora foi me apresentar professora surda da sala de recursos na sala dos professores. Ela me disse que atende alunos da 5 a 6 sries, pois no tem surdos da 7 e 8. No total de 7 alunos. A sala de recursos acontece nas 2, 3, 4 e 6 feiras. PROVA DE MATEMTICA Aps recreio alunos voltam sala de aula para realizao da prova de matemtica. Professora P separa as carteiras e forma em fileiras. Professora P explica em detalhes da prova, alunos a compreendem bem devido ao seu excelente uso da LS, sua criatividade para esclarecimento da prova. Alunos tranqilos recebem a prova e fazem sozinhos. Quando algum olha para o lado, professora fica brava e adverte que se olhar de novo vai ganhar zero na prova. Ela sinaliza a advertncia. Os quatro alunos terminaram a prova, a professora P lhes pediu para fazer desenhos enquanto outros terminam. A aluna H est chorando de ansiedade, pois queria saber se as questes estavam certas ou no. Ela queria acertar tudo pra poder entregar a prova. O grupo est fazendo desenho, conversando com histrias. Os alunos tm dvidas, a professora atende cada um com pacincia, explica com clareza em LS, alunos a compreendem. Tempo acaba e alunos preparam material. Professora chama ateno de todos e sinaliza: amanh tem aula? Alunos respondem no. Depois pergunta sbado tem aula?, alunos negam, e repete para domingo e segunda-feira. Termina aula e todos vo embora. Dia 10 de setembro de 2007. Hora: 13h30min at 17h30min AULA EDUCAO FSICA

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A instrutora surda recebeu os alunos na sala de aula e os levou na sala de artes, mas a professora de artes faltou e os alunos ficaram no corredor a aguardando, pois achavam que ela ia atrasar um pouco. Mas a mesma no apareceu na aula, da os alunos surdos da 4 srie se juntaram com a turma da 3 srie. Ficaram brincando no parque de diverso, mas ali no tinha dialogo entre eles, apenas risada, sorrisos e diverso. O aluno J chegou atrasado e deu a notcia de que o colega B tem sofrido acidente de carro, todos os alunos pararam de brincar para prestar ateno noticia dada em LS. Depois voltam a brincar na rodinha, uns rodam na maior velocidade e outras rodam normalmente, eu fiquei muito tonta de ver eles l na roda. Percebi que G vive isolada dos colegas, muito quieta, no interage com ningum, apenas sentada no balano com jeito de pensativa. Eu olhei para ela e chamei sua ateno para brincar com os colegas, ela no quis e veio ao meu lado para observ-los. C queria vomitar de tanto rodar e pediu para os colegas pararem. Ela queria muito vomitar, mas no conseguiu e pediu ajuda da professora, ela sentou no cho para que o enjo passasse. Enquanto isso outros colegas brincam no balano, tabua vai e vem. Professora de E.F. est de olho em todos. SALA DE RECURSOS Eu os deixei l para visitar a sala de recursos onde se tem a professora surda que acompanha os alunos da 6 srie, e tambm para fazer o levantamento dos materiais e do ambiente. AULA DE HISTRIA s 15h voltei sala de aula para acompanhar os alunos, l estavam os grupos para fazer o desenho de histria (dos negros escravos) enquanto 3 meninas terminam a prova de 5 feira passada (uma delas aproveitou fazer junto, pois tinha faltado). Enquanto os alunos esto ocupados, professora corrige as provas de matemtica. Os alunos interagem bem com os colegas, conversam bem. Se um sinaliza contando histria alguma, outros de longe param a atividade para prestar ateno do outro. Eles tm muita curiosidade em saber tudo. A professora P termina a correo da prova, dei uma olhada e vi que a maioria obteve mdia acima de 9. Teve uns q tiraram 8/ 7/5. As meninas terminaram a prova, agora s 15:35, professora pediu para os grupos guardarem os desenhos e terminarem em casa. AULA DE PORTUGUES Professora avisa os alunos, que aula de portugus, que eles devem escrever histrias relacionadas com o tema dos negros escravos usando palavras citadas no cartaz em categorias

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(substantivo, adjetivo, artigos, verbos, pontuao). Professora P pede ateno e aponta para uma das palavras e pergunta o que , alunos respondem com nimo, outros erram. Professora P estimula muito os alunos, sempre procura interagir com todos eles. Ela estimula tambm para melhor entendimento das palavras. Ela pede para M escrever pessoa na lousa, ela acerta. Depois pede para G escrever na lousa navio, mas ela escreve natureleza e erra. Depois pede para algum escrever negro, G escreve e acerta. INTERVALO Os alunos foram para o ptio e outros para a cantina, eu estive na fila da cantina pra comprar lanche. Vi que os surdos esto sempre juntos e unidos, no tem a presena de ouvintes perto deles. G veio at eu mostrar seu machucado e falou que foi briga, pois menina mostrou a lngua e ficava rindo de G, pois menina no a entendia em LS, por isso ela se revoltou e bateu. Os alunos esto correndo pra l e c e no consegui observ-los, da fui em outro ptio e G foi comigo, ela estava conversando comigo, me parecia ser carente. Ela comeou a falar que o pai dela no tinha dinheiro para d-la comprar algo na cantina, ficou sem comer. Fiquei pena dela. AULA DE PORTUGUES Termina intervalo, todos correm para a sala e alguns ficam nos outros corredores despercebidos que o sinal j tocou. Professora P abre a porta, mas estranha a ausncia da maioria dos alunos e pergunta para G cad os outros em LS, ela responde No sei e pede autorizao para beber gua e vai correndo. Eu entro na sala e aguardo todos entrarem na sala. Professora est brava, pois demoraram entrar na sala e adverte que na prxima vez que atrasarem, ela no vai ficar com eles na sala de aula, todos a obedecem. Professora pede alunos prosseguirem a redao sobre negros escravos, e distribui folhas para cada aluno escrever. Ela explica as normas para escrever e pede alunos pedir ajuda quando precisarem, que podiam contar com a ajuda dos colegas ou da professora. Tudo se interage em LS e todos compreendem aula. Percebe-se que os alunos ficam aflitos na aula de portugus por causa da escrita, eles enrolam para escrever. Assim que comearam as atividades, surgiram dvidas de como escrever certas palavras, para isso contavam com a ajuda da professora por meio de soletrao, eles a repetiam, s vezes tinham dificuldades de decorar a soletrao. Mas professora no desiste fcil, insiste para que eles guardem bem as palavras para escrever. Professora estimula muito os alunos pra aprender a Lngua Portuguesa. Percebi que alunos

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ficam muito pensativos demais na hora de escrever. Professora tem pacincia com eles, ela compreende que aprender a LP difcil para eles, mas mesmo assim os ensina. Se no tem palavras na lista de categorias, professora anota as novas palavras na lousa, ou soletra direto para alguns alunos. Ela faz questo dos alunos memorizar as palavras em portugus, saber o significado delas e o sinal. Professora P verifica folha um por um para ver como est escrito para poder ajudar na hora, se falta algo complementao, professora explica na hora, mostra jeitos diferentes para eles entenderem. Percebe-se que alguns alunos tm cansao para pensar e refletir, eles pedem palavras dvidas. Professora interage bem com os alunos, faz questo de eles aprenderem mais LP por causa futuro 5 srie conforme explicao da professora aos alunos. Alunos concordam com professora. Professora no preocupa com a passagem de muito tempo quando o aluno faz muitas tentativas para decorar a palavra por meio da soletrao. Professora pede a eles evitarem preguia na hora da escrita, que muito importante. Professora P me pergunta como aprendi portugus, respondi que foi graas a minha fono que trabalhou com linguagem comigo atravs da LS. Minha fono no fazia questo de ficar treinando oral. Dia 11 de setembro de 2007. Hora: 13h30min at 17h30min AULA DE PORTUGUES Todos entram na sala de aula, comentam sobre o acidente de B ontem, todos perguntam para ele como aconteceu o acidente. Ele explica em LS e todos o compreendem e colegas no tm mais dvidas. Todos interagem bem e em LS. Professora pede, em LS, para os alunos escreverem uma carta para E que j est em casa, que ela mesma vai at a casa de E para entreg-la as cartas. Enquanto alunos fazem a carta, a professora corrige a redao de portugus dos alunos, chama D para correo e ver onde errou. Professora explica em LS ocorrendo se uma compreenso entre ela e D. Usa-se lpis e borracha para a correo. Alguns alunos conversam em LS, outros ficam prestando ateno na professora e D devido ao uso da LS que a professora muito expressiva o que deixa os alunos curiosos e satisfeitos com ela. Tem-se a redao escrita pela prpria aluna,

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professora pede para ela passar a limpo e a acompanha para reviso do portugus. No caso de incompreenso do texto escrito pela D, professora pede para a aluna explicar em LS para entender o que ela queria dizer na escrita para depois arrumar a seqncia, complementar os artigos, verbos fazendo ligao em contexto com as palavras. Os alunos continuam a carta de E, mas no escreveram muito ainda, esto enrolando para terminar devido exigncia da LP. Enquanto a professora est atendendo M. Alunos prosseguem o desenho da carta, mas quando a professora est ocupada com M, os alunos me perguntam as palavras para escrever, eu os ajudei na soletrao manual, pedi tambm para repetirem para memorizao. Eles interessam em aprender a escrever, mas percebo neles a insegurana para passar as idias para o papel. D estava me contando ao lado de minha carteira, que tinha 5 cachorros que j faleceram, ela explicava, em LS, o motivo da morte de cada um deles, me detalhou tudo da histria dos cachorros. Percebi que ela adora sinalizar, pois pergunto uma coisa, ela vai sinalizando sem parar. Precisei em um momento virar a cabea e olhar para o meu papel para que D perceba que no pode conversar durante a aula. Mas ela no percebia, eu ficava sem graa. H sinalizou reunio desenho triangulo, mas eu e a professora no a entendemos. Ento a professora P pediu para ela desenhar na lousa o que estava sinalizando para explicar melhor e mais claro, aps tantas tentativas acabamos entendendo o contexto do que ela queria dizer. Agora foi a vez da aluna H fazer correo da redao com a professora P. Professora a pede para fazer a leitura em Lngua de Sinais do texto para avaliar sua compreenso e contexto. Quando tem algo dvida e erro, professora muito expressiva, brinca ensinando como forma de aprender melhor, H sente segura e a compreende devido ao uso da LS. A professora conversa muito com os alunos para melhoria do aprendizado. Percebi at agora os alunos que estiveram com a professora no ficaram estressados e nem agoniados. AULA DE EDUCAO FISICA Professora E.F. pega os alunos da sala e os leva ao ptio para praticar esporte junto com a turma de surdos da 3 srie. Professora faz alongamento com todos juntos, depois faz gestos que iro jogar basquete e outros jogaro vlei. Mas percebi que a maioria das meninas no interessa em participar da aula hoje. Ficam observando a turma da 5 srie ao lado.

INTERVALO

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Os surdos esto juntos, comem lanche juntos e conversam em LS, difcil aparecer um ouvinte com eles. AULA DE CIENCIAS Todos os alunos voltam sala de aula, professora pede para os alunos guardarem o material e prestar ateno aula. Professora P faz surpresa chamando I para adivinhar os objetos por meio do tato, todos animam e riem, mas ele acertou tudo. Depois foi a vez de D para adivinhar os cheiros por meio do olfato, ela errou o cheiro do lcool e do creme para ps. Depois foi a vez de K por meio do paladar, mas ele errou tudo e apenas acertou o sabor do chiclete. Todos ficam bobos e riem. Assim a professora foi estimulando os alunos para entenderem os 5 sentidos, perguntou lhes o que estava faltando, alunos respondem olhos, mas esqueceram da viso, da professora anotou na lousa os pontos dos sentidos e seus rgos responsveis. Faltou o ouvido, da os alunos falaram para a professora que tava faltando o cabelo, mas professora explica que no parte dos 5 sentidos. Assim por diante. Professora pede aos alunos pegarem o caderno de cincias, todos pegam e fazem a cpia das perguntas para depois responderem. Professora distribui aos alunos os livros de cincia e pede para abrirem na pgina 38 onde mostra o sistema nervoso em relao aos 5 sentidos. Professora fala o nome dos animais relacionando com o tato que tem gente q tem que adivinhar; dos alimentos que tem sabores diferentes como doce, salgado, azedo e amargo relacionando com o paladar; Alunos correspondem com a professora sobre a matria. Professora exemplifica muito o contedo em lngua de sinais estimulando todos os alunos participarem da discusso para entender e acompanhar aula. Depois pede para os alunos terminarem de copiar as perguntas. Sempre que ela est avisando algo e algum no prestou ateno, ela vai at este algum para avis-lo tambm. Professora no esquece dos seus alunos. Professora traduz as perguntas do livro para a lngua de sinais e alunos a correspondem. Tem-se no espao uma interao muito positiva e comunicativa entre eles. Alunos compreendem bem a matria de cincias e sentem tranqilos e interessados. Professora pede para alunos devolverem o livro de histria, alunos pegam livro da mochila e entregam na hora. Fim da aula, todos arrumam material e saem da sala de aula. Dia 12 de setembro de 2007.

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Hora: 13h30min at 17h30min AULA DE PORTUGUES ( junto com as turmas 3 e 4 sries) Turma da 3 srie est junto com a turma da 4 srie, pois a professora da 3 srie tinha reunio fora da escola. Esto na sala mais de 7 alunos. Todos esto pintando o desenho para depois recortar e montar uma caixinha, mas eles no sabem disso. Professora tinha comentado comigo no dia anterior que usaria em contexto com o livro O homem que amava caixas. Todos interagem bem, ajuda um ao outro. Professora v cada um o que est fazendo e acompanha os passos da turma. Alguns conversam em LS e outros esto concentrados na atividade. Percebi que a sala est silenciosa, pois soube que a turma da 3 srie bagunceira, todo dia surge um problema com aquela turma. A turma se interage para pedir lpis de cor e apontador emprestado. A a primeira a terminar a atividade e ajuda B a terminar. L e I no se desgrudam um do outro, tm motivo para conversao sempre. F e H esto conversando, a professora v at elas para dar bronca para pararem de conversar e prestarem ateno da pintura do desenho por causa do tempo. F no gostou da bronca, mas prossegue a atividade na boa. Coordenadora ouvinte apareceu na sala de aula para pedir autorizao da professora para entrada do mgico para dar recado aos alunos. Professora d autorizao e a aluna H percebeu que teria mgica na 6 feira e perguntou para a professora se era verdade, ela respondeu em lngua de sinais que sim e que o mgico viria para transform-los em sapo. Todos correspondem rindo e gritam/sinalizam Noooooo. Professora P pede brincando para todos alunos olharem para ela e vice-versa at o fim da aula, todos ficam espantados e no concordam com ela, mas depois desconsideraram a brincadeira. Professora pergunta (LS) aos alunos o porqu da pintura do desenho, todos falam idias diferentes: dado, caixa, para brincar, etc. Ocorre-se assim uma interao em LS e todos participam. Professora P mostra o livro O homem que amava caixas. Professora pergunta em LS se algum da sala gosta de caixas, todos demoram para responder. Professora fala que gosta de caixa colorida para guardar coisas e objetos. Da J foi o primeiro aluno a participar respondendo que adorava caixas para brincar de esconde-esconde, dai alunos o acompanham sinalizando que adoram caixas para guardar brinquedos, outros sinalizam que guardam bijuterias.

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Professora abre livro para mostrar aos alunos. Este livro no tem escrita SW nem LS. Apenas portugus e imagem. Professora mostra primeiro a imagem aos alunos e depois explica histria em LS. Estimula sempre os alunos e eles a correspondem. Mgico entra na sala e professora o interpreta para os alunos, todos ficam curiosos com seu recado. Ele avisa da mgica que ser realizada na escola na prxima 6 feira, que um real para entrada. Todos ficam curiosos para saber. Aps finalizao do livro, professora pede para alunos explicar o que entendeu do livro, B levantou a mo e explicou em LS, todos os alunos o acompanham. Professora aproveita estimular alunos perguntando do que gostam de brincar, se brincam junto com o pai deles. Alunos respondem de acordo com a pergunta, alguns da 3 srie tiveram dificuldades de responder devido dificuldade de comunicao e linguagem. Os alunos e a professora se interagem, tm pacincia, pois no so todos que tm tesoura e cola. Esto recortando novamente o papel para montar a caixinha. Um menino da 3 srie fica passando a mo nas meninas, professora d bronca em LS com expresso de muito brava e disse que no pode fazer isso e que precisa respeitar os amigos, e pergunta se ele ia gostar se algum faria o mesmo com ele. Ele diz que no gostaria que passassem a mo nele. Alguns alunos j colaram e transformaram em caixinhas. Professora pergunta alunos se tm animais de estimao em casa, quem amam na vida, todos respondem um por um. Trs alunos da 3 srie no souberam corresponder. Agora professora pede alunos escreverem uma lista dos nomes das pessoas que amam, dos bichos, das coisas para depois recortar e guardar na caixinha. Professora escreve na lousa a pedido dos alunos as seguintes palavras: cachorro, papai, papagaio, mame, porco, computador, bicicleta, brincar. Um aluno da 3 srie pediu, em LS, ajuda da professora para escrever sapo espremedor, professora se espantou achando que era suco de sapo e chamou a ajuda da instrutora para analisar. Na verdade no era suco de sapo e sim coleo de sapos dentro do vidro. Professora fica aliviada, mas acha graa. Alunos continuam escrevendo as palavras com a ajuda da professora e instrutora. Percebi que as duas alunas da 3 srie copiam as palavras, que os professores anotaram na lousa para outros alunos, sem fazer idia do significado delas. Enquanto metade do grupo termina a atividade das palavras, o outro grupo foi treinar teatro para apresentar turma, eles ficam empolgados.

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Um aluno da 3 srie se apresentou na frente da turma imitando rob, hip hop, ronaldinho, todos riem. Depois que todo mundo terminou a atividade, este aluno passou a ser o ator da turma, fez teatro e dana para alunos assistirem. Ele faz todos rir e divertir, estimula com suas gracinhas. Ele faz todos participarem de suas palhaadas. Fim da aula e todos pegaram material e foram embora. Cloves o ultimo a sair da sala, ele me pergunta se verdade que eu vou mudar para So Paulo e faz aquela carinha de tristeza, eu respondi que era verdade sim, que precisava ir por causa da famlia e do trabalho l. Dia 13 de setembro de 2007. Hora: 14h at 17h30min AULA DE LIBRAS Esto todos aprendendo a cantar parabns prpria musica em LS de Santa Catarina. A instrutora me pediu para cantar em LS o parabns dos surdos de minha terra e depois cantei o parabns do RS, todos adoraram e queriam repetir. Acabou a aula, todos foram para aula de Educao Fsica junto com a professora de E.F. Esto todos na quadra sem cobertura fazendo alongamento para jogar vlei. Professora faz gestos com os alunos. Todos jogam bola, brincam, divertem e interagem muito bem, inclusive Bque tambm deficiente fsico est participando tambm. As crianas no esto jogando vlei de acordo com as regras. vlei do jeito deles, com outra estratgia. G tem medo da bola e sempre que a bola vem perto dela, ela escapa da bola, colegas no gostam da idia e ficam provocando ela que no sabe jogar e que perderam por causa dela. G fica magoada e triste por perder o jogo. AULA DE ARTES Todos vo sala de aula prpria de artes. Teve uma briga, pois J no queria sentar junto com P para fazer o retrato. Isto a professora pediu para fazerem pares (homem e mulher), por isso J ficou bravo e todos ficaram rindo dele. Sala de aula est sem ILS. Professora de artes interage com os alunos por gestos, ela se esfora para comunicar com seus alunos surdos. M percebe fcil por meio da leitura labial e ajuda a professora nos sinais. Percebi que Letcia est magoada com os amigos como aconteceu na aula de E.F. tambm. Colegas maltratam G e percebem que ela est prestando ateno na conversa deles, eles tapam as mos para que ela no veja. G fica agoniada com o comportamento dos colegas.

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H e C ficam manipulando G, mas a professora de artes no faz nada e nem reage. Ento pedi para elas pararem de provocar G e terminarem o desenho do retrato. Alunos ficam conversando, brincando um pouco tambm, mesmo assim professora no reage. G faz o desenho e fica olhando para todos toda hora para ver se ainda esto falando dela. Ela no sente em paz para desenhar. INTERVALO Todos vo ao ptio para comer lanche, outros vo cantina fazer compra. Fiquei passeando pelo ptio para observar as crianas surdas, elas esto espalhadas pela escola, esto e pares ou sozinhos. Interagem tambm com os surdos da 5 srie. Dificilmente os vejo brincando com ouvintes. Depois fui at o aluno B que estava sozinho na cadeira de rodas, o acompanhei at a porta da sala e aguardei todos chegar sala de aula para incio da entrevista. ENTREVISTA Pedi para eles formarem em quatro fileiras para distribuir o questionrio. Expliquei que no era prova e sim um trabalho meu da faculdade e que queria saber como eles sentem dentro da escola, como relao deles com os colegas, com a professora. Avisei que no poderiam colar dos amigos, que era um questionrio prprio para cada um que deve responder sozinho pensando prpria opinio. Que eu ia perguntar em Lngua de Sinais e eles assinalassem nas carinhas de acordo com a pergunta. Eu marcava o numero da pergunta da lousa e a resposta das carinhas para faculdade de compreenso e visual dos alunos. No incio das perguntas eles prosseguiam a professora no estava na sala, pois foi conversar com os pais de uma aluna, ento enquanto isso eu aproveitei fazer o questionrio com eles. Esqueci de mencionar que a professora era a P, pois eles estavam achando que era qualquer professora deles (Pois tem a professora de artes, de EF tambm), da mudei a estratgia das perguntas em LS especificando o sinal da professora deles para facilitar na compreenso das perguntas, recomeamos certo. Fiz as questes uma de cada vez, expliquei para eles a pergunta, esclareci quando me pediram ajuda, acompanhei a turma. Depois Professora entra na sala e me ajuda como vigia dos alunos, pois eram tantos alunos. A aluna H ficou me chamando pelo nome, da a professora a avisou que eu era surda, ela ficou sem graa e surpresa, pois eu j tinha avisado todos no incio desta pesquisa, mas com o tempo ela foi esquecendo. Ela me disse que no parecia que eu era surda, pois eu escrevia muito portugus durante as observaes. Respondi a ela que eu gostava muito de escrever e que estava fazendo meu trabalho de pesquisa. Ela ficou vermelha de vergonha, pois realmente

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tinha esquecido que eu era surda. Isto, pois a instrutora surda j falou uma vez para eles que ela tambm tem dificuldades de escrever em portugus e que preciso ter pacincia para lidar com a LP. Prossegui as perguntas com os alunos, o aluno novo que no prprio da 4 srie est em fase de experimentao do espao escolar ficou perdido durante os questionrios, pois ele no domina LS e est aprendendo a LS. Ele no quis participar na entrevista e no o obriguei, pois era direito dele. A E no participou tambm devido doena meningite. Foi longa durao para terminar o questionrio, faltavam 5 minutos para fim da aula. Enfim alunos terminaram, recolhi de todos. Depois agradeci pela participao deles e expliquei que seriam muito importantes para minha pesquisa, que estava preocupada com a educao de surdos, que precisava achar soluo para uma melhoria da educao de surdos, melhor futuro. Todos me olham emocionados e confiantes. Agradeci mais uma vez com carinho. Aula termina e todos vo embora. Dia 14 de setembro de 2007. Hora: 14h at 17h30min As 14h eu fui Biblioteca da Escola que estava aberta para levantamento dos dados e anotei todos os detalhes. Mgica no auditrio Depois da finalizao fui ao encontro dos alunos que estavam no auditrio assistindo mgica junto com alunos das 1 sries a 4 sries (ouvintes e surdos). L tinha ILS que a professora P. Todos estavam animados e os surdos estavam sentados em frente do palco para acompanhar ILS. Alguns no prestam ateno na ILS, apenas olham direto para o mgico para no perder as mgicas. Um aluno da 3 srie foi chamado para ser cobaia do mgico, participou da brincadeira com a ajuda da ILS para interpretao. Todos riram muito e gostaram muito. No final das mgicas, mgico fez sorteio para dar jogos de mgica, nenhum surdo ganhou, somente 3 alunos ouvintes de outras sries. Mas o mgico deu mais um jogo da mgica para a professora P para dar ao grupo. Alunos surdos ficaram empolgados e ansiosos para ganhar o jogo. Chegando sala de aula, professora faz sorteio junto alunos da 3 e 4 sries. Alunos no me deixaram entrar na sala de aula, e tive de ficar na outra sala junto com a instrutora surda. Ficamos conversando sobre sinais da msica dos parabns. E tambm sobre

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educao de surdos. J estava perto do intervalo, fui para a cozinha junto com ela e ficamos conversando sobre dicas de como ensinar os surdos em LP. Aps intervalo fui sala de aula junto com todos, mas no me deixaram olhar em nada, fiquei de costas para a turma dentro da sala de aula aguardando permisso para olhar, de repente olho para trs vejo todos em roda me aguardando. Eles cantam os parabns, fiquei muito emocionada. Depois me entregam as cartas feitas por eles com muito carinho. Precisei agentar de emoo, sorte que consegui segurar para no chorar. Assim que sentaram, eu fui frente agradecer pelo carinho e companhia durante toda a pesquisa, falei que foi a melhor turma com que convivi nos ltimos tempos. Que cada um era muito especial para mim, que eu jamais iria esquec-los, que estavam dentro do meu corao. Que eu estava triste por ter que partir a So Paulo, todos prestam ateno em mim e sorriem para mim. Professora e instrutora me observam. Expliquei meu motivo de sada, que ia mudar para SP devido trabalho e famlia. Mas um dia poderia visitar a escola quando surgir oportunidade. Falei que os alunos so inteligentes e timos alunos, deviam continuar estudando para progredir na vida, no trabalho. Que eu estaria sempre pensando neles. Aps meu discurso volta-se para aula de LS. Alunos treinam novamente a musica dos parabns para que no futuro possam cantar para o aniversario de algum. Assim que terminou, instrutora tirou fotos de todos ns para lembranas. Professora chama alunos da 3 srie para vir pra sala da 4 srie para realizao do sorteio do jogo de mgica. Eu fui responsvel em pegar o papel no saco, quem venceu foi a aluna surda da 3 srie. Depois do sorteio tiramos fotos junto com alunos da 3 srie tambm. Depois fomos ao ptio para bate papo poucos minutos aula termina e todos vo embora, eu abracei cada criana e me despedi com saudade. Pedi contato e-mail das professoras para manter contato e mandar o projeto final da minha pesquisa. Elas interessam em saber para melhoria do trabalho.

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ANEXO G
DIRIO DE CAMPO DA ESCOLA MUNICIPAL DE FLORIANPOLIS 30 de maro de 2007. Hora: 15h at 16h. Encontro com a diretora da Escola para entrega do ofcio-autorizao para pesquisa do meu trabalho. 16 de abril de 2007. Hora: 14h at 16h. Encontro apenas com as professoras e ILS na Sala Multimeios da Escola para conversar sobre o processo da pesquisa. 17 de abril de 2007 Hora: 13:00 at 17:00 AULA DE PORTUGUES A professora est explicando em lngua oral como fazer a atividade da mscara dos personagens do stio do pica pau amarelo e seu objetivo de trabalho, sempre citando detalhes, usando mapas para mostrar onde aqueles personagens do folclore so conhecidos em determinados lugares. Aluna O sempre est atenta ILS e aluna N no olha muito para a ILS e sim olha para os lados, para os colegas, para a professora. Quando N no est prestando ateno na aula, a professora no faz questo de chamar a ateno dela. Entra na sala a bibliotecria, a professora explica para ela como a atividade da 4 srie ser feita para apresentao aos alunos da 2 srie na biblioteca da escola. A professora est muito ocupada vendo o que cada um est fazendo, outros esto sem fazer nada, pois no foram escolhidos para representar o tal personagem. A ILS est sentada aguardando a professora falar alguma coisa, mas at agora no fala nada, os alunos que foram escolhidos esto concentrados em seu personagem enquanto outros conversam. As alunas N e O esto sem fazer nada tambm. O est folheando o livro do stio do pica pau amarelo e depois entregou para o prximo colega. Ela continua quieta em seu lugar observando seus colegas (por estar sentada no fundo). A aluna N est sentada em seu lugar quieta e olhando

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para a porta enquanto a professora est sentada em uma carteira de um dos alunos para arrumar o desenho. A melhor amiga de O, pegou um livro que estava disponvel em cima da mesa da professora e foi ao encontro de O em seu lugar para folhearem o livro juntas, e N ao longe est apenas observando estas duas. Ela est com expresso de estar triste e desanimada enquanto outros colegas ouvintes esto conversando, rindo e brincando. N permanece em seu lugar sem fazer nada e tenta contato com um colega que est sentado atrs dela, mas ele no d bola para ela. Percebi que o colega que senta ao lado de O a observa de um jeito meigo que acaba a incomodando que levanta o livro para tapar seu rosto o impedindo de v-la. Ela est folheando de novo o livro do sitio do pica pau amarelo. LABORATRIO DE CINCIAS Entrei no laboratrio e me apresentei ao professor diante da ILS e expliquei para ele o motivo de minha presena na escola, me senti bem vinda aula dele. Todos entram e sentam em determinados lugares, e o professor explica que a aula de hoje sobre desenvolvimento sustentvel do ambiente com a ILS ao lado. Ele est fazendo a chamada e na hora que chama N, ela nem responde chamada e a ILS aponta para ela dizendo que est presente na aula, mas N demora a sacar que o professor est fazendo chamada. A O presta ateno na ILS enquanto a N fica olhando para o laboratrio e para os colegas, ela tambm me observa. O professor est explicando e a ILS interpretando, O levanta a mo e expressa em sinais noite frio, da o professor a acompanha dizendo que assim acontece a inverso trmica que de manh faz calor e noite faz frio, ele pega o globo para explicar como o efeito estufa, a inverso trmica. De repente N que estava bem sentada na frente veio para o fundo onde eu e O estvamos sentadas. A N nem presta ateno aula. O fala para a ILS que a N no est prestando ateno na aula e que sua presena est a incomodando. A ILS faz uma expresso de que no pode fazer nada. O est prestando ateno na ILS enquanto N toda atrapalhada chama a ateno da melhor amiga de O aproveitando de sua companhia para conversar. N nem olha para o professor nem para a ILS ao contrrio do comportamento de O. Mesmo com a reao de N, o professor nem d ateno para ela e nem a chama, mas ele chama a ateno de outros alunos ouvintes que esto brincando. O professor espontneo, explica a matria claramente, escreve palavras chaves na lousa, O presta ateno a aula toda e s interrompe a aula quando chamada por sua amiga. O professor est mostrando a pedra do carvo mineral que um dos exemplos do petrleo combustveis fsseis, a O est ansiosa para ver o carvo, mas est aguardando o professor

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passar um por um at chegar sua vez. O muito interessada pela aula e est copiando o que o professor passou na lousa, e N tambm copia. O laboratrio tem muitas imagens descritivas do corpo humano, do ambiente e da natureza, e tambm se tem vidros com animais dentro, feto, vidros que fazem parte do material de estudo de cincias e qumica. O professor continua explicando a matria, a ILS interpretando, O continua atenciosa enquanto N est boiando na aula e s vezes ela fica me olhando e me senti na obrigao de avis-la para olhar ao professor e ILS, mas ela no liga e olha para outro lado. INTERVALO O, Colega ouvinte e N vo fila para pegar comida, depois vo sala de refeitrio pra sentar e comer, elas ficam l at terminar de comer. Irm de N que ouvinte aparece e senta na mesma mesa junto com ns. N me fala que irm dela, mas eu no acreditava, pois so completamente diferentes, sendo que ela morena e sua irm ruiva, da N ficou brava comigo, ficou gritando que ela era a irm dela e at fez questo de perguntar para ela na minha frente se era a irm dela mesmo. Fiquei sem graa, pois no esperava mesmo que as duas fossem irms, pois ela nem falou OI para a gente, era como uma desconhecida. Irm de N no domina L.S. somente soletra com O, pois Gabriela consegue falar e escuta pouquinho. Depois veio uma colega para nos mostrar o laptop da Xuxa, N foi a primeira a pegar e j ia fuando nele. A O e irm de N conversam por mmica e soletrao, mas eu a entendo pouco. AULA DE GEOGRAFIA Alunos voltam sala de aula, a professora est explicando que agora ser sobre o filme O dia depois do amanh, que tem como principal foco do aquecimento global, sobre coleta comunitria, pediu para cada aluno fazer entrevista com os vizinhos sobre o lixo do bairro, pois no tem coleta de lixo reciclvel no bairro da Escola. N nem presta ateno e O est acompanhando a aula muito bem. Professora continua falando muito sobre o trabalho da entrevista comunitria. A seguir so as perguntas que os alunos devem fazer aos vizinhos de seu bairro: - Voc separa o lixo em casa? - Voc acha importante a coleta de lixo reciclvel? - Voc acha importante reciclar? - O que voc faz com o lixo reciclvel?

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- Se houver coleta de lixo reciclvel na sua rua, voc contribuiria? Por qu? - Voc gostaria de participar da campanha do lixo reciclvel? - Quais so os lixos reciclveis e orgnicos? A ILS est explicando para N de novo sobre a atividade, pois ela no prestou ateno e nem estava entendendo. Veio um professor dar noticia aos alunos que a escola estar oferecendo aula de futebol e flauta, e se os alunos tiverem interesse para levantar a mo quem quer aula de futebol para receber o papel para entregar aos pais assinarem permitindo tal esporte. A ILS perguntou em LS para N se ela queria jogar futebol, ela nem responde, a ILS pediu para O perguntar N ela fez sim com a cabea sem entender nada como ser a aula, o horrio; sendo que as aulas de futebol sero mesmos horrios da aula da sala de multimeios. A professora est explicando como reagir diante dos vizinhos na hora da entrevista e todos riem e N nem est olhando para a professora e nem para a ILS. O e N esto copiando as perguntas da Entrevista. A ILS tenta chamar a ateno de N, mas ela nem olha. Esto todos fazendo a capa do livro da entrevista do lixo reciclvel enquanto a professora recorta os desenhos dos personagens do sitio do pica pau amarelo em redondo para depois colar um palito nele e os transformar em mscaras para a apresentao dos alunos da 2 srie. Apareceu outra visita inesperada da professora de flauta para distribuir papis para os pais assinarem permitindo a participao deles na aula de flauta. Jssica tem interesse e pegou o papel. Perguntei para O se a turma dela tem aula de LIBRAS, ela disse que sim, perguntei se era boa e se todos os alunos esto conseguindo acompanhar, O disse que a aula boa sim, mas os colegas conseguem pouco aprender a LS, pois a instrutora ouvinte. N no interage com ningum, ela est fazendo a capa do seu trabalho de entrevista do lixo reciclvel. A professora voltou a explicar de novo sobre a entrevista, mas nem chama a ateno das alunas surdas, somente olha para os alunos ouvintes e no para as surdas. Dificilmente a professora interage com a O e N. Pediu para todos terminar logo de copiar a entrevista que deve ser entregue no dia seguinte e que o tempo da aula est terminando. Todos arrumam as coisas para sair da sala de aula.

18 de abril de 2007 Hora 13h00min at 17h00min.

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Todos entram na sala de aula e sentam em seu determinado lugar, mas ainda falta a ILS. Enquanto isso a professora vai ao armrio pegar material para a aula a ser realizada. N est na sala, a ILS chega e pede desculpas pelo atraso de cinco minutos. O continua sentada no fundo da sala ao lado de sua melhor amiga. AULA DE GEOGRAFIA O tema da aula da continuao do trabalho dos personagens baseados nas mscaras feitas durante a aula passada estudando Monteiro Lobato. Professora est falando aos alunos perderem a vergonha de apresentar os trabalhos diante da turma e que a 4 srie era o lugar para treino para os prximos trabalhos a ser realizados nas prximas sries. A professora assumiu que chata e exigente, mas quer muito prepara-los para futuras sries, aprenderem a se soltar, a falar alto para a turma, etc. Os alunos a escutam com muita ateno, neste momento no tem conversas, brincadeiras, esto todos srios. N no olha momento nenhum para a professora e nem para a ILS, elas nem fazem questo de chamar sua ateno e como se ela no estivesse ali na frente. 13h30min - Uma colega sinalizou para N: oi voc bonita, ela fez uma cara de brava e no foi educada com a menina, mas N ficou encarando ela com os olhos e sria. Professora est distribuindo as mscaras para queles que iro apresentar, falando sem parar. O mantm olhar fixo na ILS enquanto N olha para os lados sem acompanhar a professora. A O est conversando com sua melhor amiga, ela usa soletrao manual e se entendem. Estou observando O e sua amiga comunicando, e de repente ela pra na hora e s volta a continuar quando eu olho para outro lado. Percebi que sua amiga ouvinte est desconfiada comigo por estar escrevendo o que est acontecendo na sala de aula. At hoje sempre que a professora est falando diante dos alunos, ela nunca olha para a N e nem para a O, nem percebe da presena delas na sala de aula, como se a responsabilidade fosse da ILS Ela no pra quieta, uma pessoa agitada que adora falar muito, nem a vi aproximar de N e O. A professora perguntou se os alunos terminaram a entrevista do lixo reciclvel, O e N ficam quietas, nem agem para pegar o caderno, mas depois O lembrou e pegou o livro da entrevista que tava dentro de seu fichrio. O perguntou para a ILS o porqu que seu colega que senta na frente no fez a entrevista, ela respondeu que o menino no explicou o motivo e que talvez seja porque achou

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difcil fazer ou esqueceu. Uma colega passa pelos alunos para recolher os livros das entrevistas, O e N entregaram, mas no sei se fizeram bem a atividade por ter que envolver com ouvintes. Agora a professora est conversando com os alunos para saber do resultado das entrevistas e de como os vizinhos reagiram diante delas. N nem presta ateno e sim mexendo dentro de sua mochila, O est de olho na ILS, apesar de que as duas no interagem com a turma, nem fazem questo de participar na conversao, reparei que a ILS no interpreta toda a conversao, por exemplo, uma colega falou bl bl bl e ela j foi pulando para a prxima. Percebi que O no est muito animada com aula, parece estar perdida e N est sempre desanimada e pensativa. Dois colegas esto conversando e a professora as corta e chama ateno delas, mas despreza comportamento de N. A aula tem muita conversao, trabalho dinmico o que deixa O sem ao, ela apenas olha para a ILS e nada mais. Reparei que O no est concentrada na aula, apenas fica olhando a ILS sem fazer acompanhamento do contedo da aula. O falou para a ILS que so 15h, mas na verdade so ainda 14h, acho que est aflita e no v a hora do intervalo, est sempre de olho no tempo quando algo no est em seu interesse. A professora pediu para pegarem o caderno que ela far uma pergunta para responderem, mas ningum pega, pois a professora no pra de falar. N est com os olhos fixados em uma cola a qual est brincando h minutos, nem est acompanhando a turma. S agora s 14h10min que a professora reparou que N no estava prestando ateno e foi at sua carteira pegar a cola e a guardou na mochila, e mandou-a olhar para a ILS (ela fez em mmica olha ela), mas novamente N no presta ateno e a professora foi l e fez olha ela. N continua olhando para a carteira e nem para mais ningum. Reparei que N est perdida e no sabia o que fazer, pois ela percebeu que os alunos estavam mexendo para pegar algo na mochila, a perguntou para a colega da frente que no correspondeu, e virou para a outra do lado que a desprezou tambm. Pediu para outro colega que estava sentado ao lado da ILS chamar ela. N perguntou ILS o que era para fazer. (14h15min) AULA DE PORTUGUS Professora pediu oralmente para abrirem o livro onde est o tema do lixo reciclvel, pediu para eles copiarem o texto e as perguntas no caderno para depois responder. O est

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fazendo o que a professora pediu, mas est meio pensativa e com dvida o que para fazer, fica olhando para sua amiga vendo o que ela est fazendo e depois olha de novo para a lousa. 14h20min O chama a ILS para esclarecer a dvida e a ILS a atende e aponta no livro as partes que devem ser feitas e explica o que deve ser feito. Pelo visto ela no conseguiu acompanhar a lngua portuguesa ou se perdeu nas pginas. Todos os alunos esto copiando enquanto a professora e ILS esto conversando. Fui at a mesa da professora para entreg-la o questionrio e expliquei que era para o meu trabalho de mestrado, para ela responder que as questes tinham relao com seu trabalho com crianas surdas. E que era para ela me entregar depois, ela aceitou e sorriu para mim. O livro da lngua portuguesa fica guardado na escola e por isso que os alunos devem copiar para poderem fazer tarefa em casa. 14h25min - Uma colega foi pedir para O tirar a mesa para outro lado, mas O no a entendia e no age de acordo com sua pergunta, a menina fala de novo, mas s pela terceira tentativa que ela se tocou que era para arrastar a mesa para mais ao lado. (A colega no comunicou em LS e sim em oralizao) Esto todos copiando o livro da lngua portuguesa e no aconteceu nenhuma interao. INTERVALO: Agora intervalo. O e sua amiga ouvinte foram pegar comida para comer no refeitrio, N tambm faz o mesmo. Ficam l comendo at tocar o sinal. AULA DE EDUCAO FISICA: As meninas foram brincar e os meninos jogar futebol. Eu fiquei sentada no banco e O veio sentar ao meu lado, pois ela tava com clica e que no estava em condies de brincar. Ficamos conversando em LS enquanto outros colegas estavam jogando e brincando. N reparou que eu e O estvamos conversando sem parar por meio da LS e nos cortou dizendo em oral: Vocs falam muito e fica mexendo a mo o tempo todo, falem! Eu a respondi que sou surda como a O, como ela que eu uso tambm a LS que um direito nosso e que no falo de jeito nenhum. E que ela precisa ter pacincia e aceitar a LS como nossa lngua e comunicao. Ela foi grossa comigo, totalmente me ignorou e puxou conversa com a O em LS. As meninas viram que eu estava conversando com as duas, vieram ao meu redor na curiosidade de querer entender o que a gente estava falando. Fui paciente com elas tentando o possvel me comunicar com elas, fazia os sinais bem devagar, mas foi difcil, pois elas no entendem a lngua de sinais, ficam apenas soletrando manualmente as palavras, as vezes comem as letras e as misturam. Olhei para O e disse para ela: meu deus, pois eu

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no estava agentando ler a soletrao manual das meninas, falei: voc precisa ensinar lngua de sinais para elas, ela me disse: to cansada, elas j acostumaram soletrao manual. Ela no quer ensinar s amigas, nem tem interesse. As meninas estavam animadas em conversar comigo, foram aprendendo um pouco, mas logo j esqueciam dos sinais. Uma delas ficou animada e no parava de chamar minha ateno. Como estava rodeada pelas meninas, a N veio e nos cortou, ficou falando sem parar (sem usar a LS). Ela oralizada e este ano aprendeu a LS devido nova colega surda que utiliza comunicao visual. Uma funcionria que passou perto ficou impressionada, pois ela achava que N era muda, mas tava enganada, pois ela falava sim e entendia as pessoas. Alguns colegas estavam treinando para a apresentao dos personagens que ser na Biblioteca daqui a pouco. BIBLIOTECA Uma colega da sala sinalizou para mim: gostar muito falar voc e eu a agradeci pela mensagem. A professora est preparando os alunos para a apresentao, explicando o que deve ser feito como reagir diante da platia, como entrar na biblioteca, etc. Aconselhava cada apresentador muitas dicas. Todos vo biblioteca. O grupo que vai apresentar fica na frente e o resto no fundo. A ILS fica ao lado para interpretao. Chegam os alunos da 2 srie para assistir. Cada aluno foi apresentando os personagens e o narrador contando a historia e acompanhando o mapa do Brasil para apontar os Estados que esto aqueles personagens destacados por ali. O acompanha a ILS enquanto N fica olhando para todo mundo, ela est sempre avoada. Todos riem, prestam ateno da apresentao. Eu acompanhava a ILS para saber como apresentao dos colegas e tambm para avaliar o uso da LS. Foi muito legal a apresentao, apesar do calor l dentro, pois as portas foram fechadas e s tinha dois ventiladores. Preocupei com N, pois ela nunca est prestando ateno na aula. 20 de abril de 2007 Hora: 13h00min at 17h00min. AULA DE PORTUGUES A professora pediu para os alunos tentarem ouvir o texto da histria de Rapunzel que ela ia avaliar a leitura deles, depois quer que eles faam uma redao sobre Rapunzel. N no acompanha a ILS e ela mesma foi at a aluna para explicar que a atividade deve ser feita no

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caderno prprio para redao, se no tiver pode pegar qualquer folha que depois ela compra outro caderno. A professora est fazendo leitura da histria e a ILS interpretando para O e N. Elas esto prestando ateno na ILS enquanto outros colegas escutam a professora contando a histria. A professora no expressa, nem faz gestos, s apenas concentrada na leitura. A ILS interpreta os personagens, demonstra as falas deles mudando a posio. Termino da leitura e a professora, agora, mostra as imagens do livro. Todos olham curiosos. Ela falou que est na hora da aula de E.F. e explicou que aps aula vai contar outro livro que tambm conta Rapunzel, mas de jeito diferente de contar a histria. N no presta muita ateno no conto como O que est muito atenciosa. AULA DE EDUCAO FSICA A professora foi sala de aula para chamar o grupo 1- jogar bola; e o outro grupo para brincar com jogos. ILS interpreta na sala de aula e depois v para outra sala. No ptio, todos brincam, N foi jogar futebol com os colegas enquanto O ficou sentada ao meu lado de novo por causa da menstruao. Algumas meninas se juntaram com a gente na ansiedade de usar a lngua de sinais, apesar de que elas no dominam a LS. Elas continuam fazendo soletrao manual. s vezes eu falava sem voz junto com os sinais para que elas possam me acompanhar, mas mesmo assim ficou difcil nossa comunicao. Olhei para O de novo e disse para ela: quando que elas vo aprender a LS? Voc sabe muito bem precisa ensinar elas, mas ela com a mesma resposta de ontem que est cansada e que acha melhor deixar do jeito que est. Da eu falei que no era bom acostumar soletrando, pois a comunidade surda no fica fazendo assim e sim fazendo sinais normalmente. Que seria bom ela ensinar, pois criaria uma comunicao natural e sem exageros. Mas mesmo assim ela insistiu que est cansada! As meninas estavam empolgadas, uma delas estava rindo sem parar, da perguntei qual era o motivo para ela ficara assim, ela disse que achava engraado, se referindo LS. Elas no dialogam longamente com O, sempre uma conversa resumida, cortada e simplificada. Melhor amiga de O faltou na aula e ela ficou meio isolada. AULA DE PORTUGUES Leitura de Rapunzel- 14h30min- a professora retomou a leitura do outro livro de Rapunzel para mostrar que tem jeitos de contar diferente do primeiro livro lido. O presta ateno na ILS enquanto N olha para professora e depois mexe em suas coisas sem prestar ateno ao contedo da histria. Assim que terminou o conto, ela explicou como fazer a

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redao, das regras gramaticais de acordo com a conversao dos personagens e do narrador. O pega o caderno para iniciar a redao enquanto N no tem animo para fazer a atividade. A ILS explica em LS para N o que deve ser feito a redao, mas ela parece perdida por no ter acompanhado a aula, fica olhando para os colegas, para a professora e para a ILS que esto sentadas. O entendeu o que para fazer, est pensativa e concentrada na sua escrita, ao contrrio de N. A ILS explicou de novo para as duas, pois as duas esto meio perdidas para fazer a atividade devido ao uso da lngua portuguesa. Da a ILS pediu para elas acalmarem, pensar na histria em LIBRAS e depois escrever em ordem o que entendeu a histria de Rapunzel (15h05min). N continua sem escrever nada enquanto O est na terceira linha da redao (15h15min). INTERVALO Estive fazendo observao do ambiente escolar para a realizao do Anexo B. AULA DE PORTUGUES Volta sala de aula- 15h30min- N no est escrevendo nada e est observando os colegas escrever. Peguei a folha de O para analisar como ela est fazendo sua redao, fez at agora somente 4 linhas, mas no fazem sentido as frases e nem relao ao contedo da histria de Rapunzel. A professora nem repara at agora que N no est fazendo nada. A ILS e a professora esto conversando, e corrigindo a entrevista do lixo reciclvel (16h00min). At agora (16h24min) a N no est fazendo a redao. O continua sua redao, j me perguntou como se escreve as seguintes palavras jovem, jogar e vem. s 16h30min, a ILS vem at minha mesa para falar sobre o comportamento de N, e que ela e a professora esto muito preocupadas com a atitude dela nas aulas, no sabem o que fazer com ela, pois a professora disse que j deu aula para ela na 2 srie e que ela era boa aluna, fazia tudo, mas agora est diferente, devido sua mudana de escola no segundo semestre da 2 at o ano passado, que agora ela est diferente. Eu falei que eu tinha percebido pelas observaes sobre N e tambm reparei da mudana dela, pois eu j a conhecia do ano passado da sala multimeios onde realizei uma pesquisa da Barbosa (2006) testando a irm dela, que tambm surda moderada, mas no fala nada por causa de sua forte timidez e insegurana. Eu disse que percebi que N anda com a identidade perdida, pois tem hora que ela finge ser uma e depois outra; e tambm talvez esteja com problemas emocionais junto sua famlia, e que esteja passando por um momento de mudana devido volta da escola no inicio de maro, ao novo ambiente de estudo com a presena da ILS e da colega tambm surda. No sei se este

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desabafo da professora e da ILS foi reagido devido ao meu questionrio, pois foi hoje que a professora me entregou com as respostas feitas. De repente a professora foi at a N para conversar diante da turma, com a ILS ao lado dela, ela falou para a aluna que precisava conversar com os pais dela por causa de seu comportamento na sala de aula, que estava muito preocupada com ela, explicou de como ela era na 2 srie, que era boa aluna, que a professora a ajudava quando era possvel, mas agora diante dos 30 alunos se torna impossvel dar ateno especial aluna, que ela no d conta de fazer tudo ao mesmo tempo, que na 4 serie no esta sendo fcil para a professora dedicar sua ateno N. Falou que ela nem olha para a professora, nem para a ILS, nem faz as atividades. Falou tudo na cara dela, mas no chorou. Enquanto ela falava, N olhava para ela e a ILS. Os alunos prestando ateno, alguns que j estudaram com N na 2 serie lembravam de como era a professora com a N. At falou que era muito boa em matemtica, fazia leitura e escrevia, sempre acompanhava a turma, mas agora no, que est diferente, ela queria bem para a aluna e por isso queria falar com seus pais (Sendo que a me dela saiu de casa cedo, abandonou a famlia). Todos arrumam suas coisas para sair, fim da aula.

Dia 21 de agosto de 2007. Hora: 14h at 16h. Ida escola para conversar com a ILS e professora da SM para avisar do meu retorno escola esta semana pra prosseguimento das observaes. A ILS me apresentou nova professora de N. A ILS j foi me avisando que O mudou de escola e que no est mais na escola. Que ficou apenas N que est enfrentando dificuldades na leitura e escrita por falta de interesse e vontade, e tambm apresenta atraso no aprendizado e linguagem. Aproveitei este momento para coleta em detalhes do levantamento de dados dos materiais existentes na sala de recursos e na biblioteca. Dia 22 de agosto de 2007. Hora: 15h at 17h. Hoje, s 15h, minha entrada na sala de aula surpreendeu todos os alunos e me cumprimentaram com muita simpatia e alegria. Sentei-me no fundo da sala como de costume, percebi que o espao da sala foi alterado para melhor em 3 fileiras com duas carteiras coladas cada. L estava apenas a aluna surda N. As professoras do SM tambm so as mesmas. N

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ficou feliz com minha volta sala de aula e agora domina melhor a lngua de sinais do que antes, parece mais motivada a utiliz-la. AULA DE INFORMTICA Os alunos sentam em seus lugares e N foi direto para seu lugar de sempre como ela me diz. A ILS est sentada atrs dela para passar as informaes. Todos vo trabalhar com internet na pgina (blog) para leitura do texto sobre folclore para as crianas lerem em voz baixa, mas N no l, apenas olha para a colega que est ao lado dela e olha para os lados, depois ela me olha e eu pergunto: Precisa ler que a professora mandou, pois depois vai perguntar o que entendeu sobre o texto, ela me respondeu que no sabe ler e que acha difcil, que tinha dor nos olhos. Eu sinalizava pra ela durante as falas e vice-versa de maneira discreta para no atrapalhar outros alunos. At agora N no interagiu com ningum, nem dialogou. Percebi que agora N est mais atenciosa com sua ILS e interessando em LS. Interao: N interage pouco com sua colega ao lado, no conversa muito. A ILS est sentada atrs dela, mas mesmo assim no conversam muito. N compreendeu o que para fazer, mas no age, apenas fica olhando parada para os lados e para sua colega, s vezes olha pra mim. At s 13h45min no interagiu com dialogo com ningum nem as professoras. Os colegas esto conversando sem parar interagindo para fazer os trabalhos, mas N fica quietinha no seu canto. 13h51min A ILS conversa oralmente com a aluna ouvinte para ajud-la com os passos na internet com N ao lado. Da eu perguntei N se leu o texto do folclore e se entendeu, ela me disse que leu pouco e que entendeu pouco, ela no quis me falar sobre este pouco que entendeu. 14h00min N pede oralmente professora para ir ao banheiro e beber gua, quando volta para sala fala pra professora que seu colega est no ptio brincando. 14h37min N interage com outra colega para pedir bala.

AULA DE EDUCAO FSICA A professora de E.F. est na sala de aula explicando oralmente como ser realizada a atividade do jogo hoje na quadra e anota as estratgias na lousa para os alunos entenderem. A

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ILS est interpretando a explicao da professora para N compreender, N est prestando ateno na aula. A professora de E.F. falou muito oralmente, N no fez nenhuma pergunta para esclarecimento de dvidas como outros alunos ouvintes. Todos animados vo quadra jogar conforme as regras dadas na sala de aula. Todos jogam e N tambm. Teve um momento do jogo que N deve que sair, pois foi queimada pela bola, mas na verdade ela parecia no entender realmente a nova estratgia do jogo e estranhou ter sido eliminada. Os colegas esto incentivando sua prpria equipe, mas N continua quieta e no participa na discusso da equipe para defesa. Aula termina e todos se preparam para ir sala de aula. AULA DE PORTUGUES Aps da empolgao devido aula de educao fsica, inicia-se a aula de portugus onde a professora est explicando como fazer o texto, mas N no olha para a ILS pra acompanhar a aula, mesmo assim a ILS continua interpretando sem N prestar ateno nela. ILS explica para aluna N o que fazer no livro de portugus, mas no foi possvel e decide fazer outra atividade com a aluna surda, enquanto a professora da turma continua atividade do livro. Professora da turma no olha em nenhum momento para N quando est explicando. A interao entre a professora e N s acontece quando ela pede autorizao para ir ao banheiro e beber gua. E tambm acontece quando N fofoca professora de que seu colega est brincando no ptio. At agora no houve interao de N com a professora em relao aos contedos da aula. N convive mais com a intrprete do que com a prpria professora, pois a mesma s faz perguntas direto ILS e no professora. A ILS me disse que a atual professora que foi substituda pela outra tem interesse em ajudar N. N est fazendo uma atividade e pede ajuda ILS, mas professora percebe sua reao e v at sua mesa para ajud-la. Mais tarde a professora voltou mesa para verificar se est prosseguindo e se precisava de ajuda. ILS interage com N quando tem algum erro na atividade e interpreta o contedo do portugus para LS para que N possa compreender. Dia 23 de agosto de 2007. Hora: 13h at 17h

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BIBLIOTECA Alunos esto assistindo o filme do Boi Mam, mas no filme legendado. N est assistindo sem a presena da ILS. A ILS estava junto com outras professoras para preparao do material para os alunos fazerem aps filme. Alunos esto pintando o boi mamo para depois fazer dobradura. N est sentada na mesa redonda junto com os colegas, fica olhando o que os outros esto fazendo. (13h30min) S interage com a professora para falar que o menino da outra mesa pegou o lpis da mesa onde N est sentada. (13h35min). Depois N volta a se concentrar na atividade de colorir. N tenta comunicar com seu colega ao lado, mas ele finge entender e no corresponde. A bibliotecria estava explicando mostrando como fazer a dobradura, mas N no est ligada nela, a ILS est na recepo fazendo os cortes do papel. N perde informaes devido ausncia da ILS, e continua pintando. N levanta da mesa e comea falando com outros da mesa ao lado, mas eles riem no a compreendendo. Ela estava raspando o lpis no cho, a professora percebeu e pediu para no sujar o cho e sim apontar em cima da mesa, ela fez por meio de gestos sentar e raspar, apontou para a mesa. N levanta da cadeira e vai at a bibliotecria pedir ajuda na dobradura, mas a bibliotecria no sabe sinalizar e j vai fazendo a dobradura para N, mas a professora de N percebeu e no permitiu que a bibliotecria fizesse para a aluna, e j foi pegando o papel. A Professora, com o papel da dobradura na mo, chamou a ateno de N e sinalizou para N: colar aqui l aqui. A aluna surda compreende sua professora e volta ao seu lugar para prosseguir a dobradura e depois de uns minutos procura ajuda da mesma professora para colar. Lembra-se que aconteceu este contato, pois a ILS no estava na biblioteca. Logo a ILS chegou biblioteca e foi onde tava sentada N e a chamou para avisar que aps fim da atividade para pegar um livro vontade que quiser para ler em casa. N correspondeu, mas tava concentrada na dobradura. Assim que N terminou sua atividade pegou o livro da Cinderela para levar pra casa. Secretaria oraliza para N, mas ela no a compreende e abaixa a cabea, e a ILS interpreta para ela. N se aproxima de mim comeando a conversar em lngua de sinais e me perguntou se ficaria na escola at o fim da aula, retornei com resposta positiva. Ela me mostrou o boi feito por ela e falou que o pai dela tem 2 bois os quais ela morre de medo e sempre foge deles. Da me puxou para ir junto com a turma para a sala de aula, todos sentam em seus determinados lugares.

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A professora est falando, mas ILS no interpreta para N pois est folheando um livro. Depois de um tempo interpreta em resumo o que a professora havia dito aos alunos. A ILS est sentada de frente para N, interpretando pra ela que est prestando ateno.

AULA DE PORTUGUES Alunos voltam sala de aula para aula de portugus. Dois alunos da classe distribuem os livros da lngua portuguesa para os colegas, mas N foi a nica quem no recebeu tal livro, isto, pois a professora e a ILS do outras atividades adaptadas para N aprender a LP. A professora est falando sem parar e a ILS est preparando a atividade de N. Uma aluna fez leitura do texto em voz alta, mas ILS no interpretou para N, pois est ocupada com outra atividade dedicada N. Os alunos fazem a atividade da LP lidando com a leitura e conversao enquanto N est junto com a ILS fazendo jogos de memria para aquisio das palavras, imagens e sinais (em figuras) para desenvolvimento de linguagem. Assim vai acontecendo diretamente a interao entre N e a ILS das 14h20min at 15h15min. Os alunos esto fazendo baguna, conversando muito e a ILS e N esto fazendo a atividade de memria, pois a professora est fora da sala montando o mural. ILS e N esto se interagindo muito bem e prosseguindo a atividade das imagens dos animais e coisas. A professora prossegue as correes das questes do livro da LP e faz leitura com os alunos. N no participa junto com a classe, est isolada junto com a ILS. Enquanto N est arrumando as figuras, a professora e a ILS esto trocando idias para a atividade especializada para N. INTERVALO N foi comer emenda na escola junto com sua irm surda da primeira srie. Elas no interagem com mais ningum. Sua comunicao misturada em LS e oral. AULA DE PORTUGUES Ainda prosseguem a atividade da leitura com os alunos da classe. N continua as atividades com a ILS para aprimoramento da memria das palavras, sinais e imagens, N acerta mais imagens e sinais do que palavras em portugus. A interao entre N e a ILS envolve soletrao manual, LS, visual, leitura labial. 16h05min- N mudou de atividade: leitura no livro da turma da Mnica sem interao com a ILS e colegas.

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A ILS me disse que a atual professora tem mais interesse em ajudar N tais como preparar as atividades em casa para dar N fazer na classe. A professora est acompanhando o livro de lngua de sinais da autora Sandra Amorim. Depois N pega o mesmo livro e folhe rapidamente. Professora pede N fazer contas de matemtica trabalhando com a adio e subtrao enquanto outros colegas trabalham com a LP, fazendo correo das questes na lousa utilizando os verbos presente, passado e futuro. Interao entre N e professora s acontece nos momentos que N leva o caderno professora para corrigir as contas, se N errava a professora fazia gestos tipo 2 noe sim 1. A ILS no interfere em nada dessa atividade. N errava mais na subtrao. N j terminou a atividade e est parada enquanto os colegas esto trabalhando a LP. A ILS est parada como N. Professora continua a leitura da LP com os alunos enquanto N est quieta sentada em sua carteira sem participao/interao com a turma. 17h Fim da aula. 27 de agosto de 2007. Compareci na sala de aula para prosseguir as observaes deste trabalho, mas N no compareceu na escola por causa da chuva forte. Hoje teria prova de matemtica. 28 de agosto de 2007. Hora: 13h15minh at 17h. AULA DE MATEMTICA Entrei na sala de aula junto com a ILS, a aula j tinha comeado h 15 minutos. A professora estava dando bronca nos alunos por causa da aula de ontem que no fizeram nada na prova de matemtica e amanh no ter educao fsica para eles poderem se comportar e estudarem mais. A professora pediu para os 3 alunos distriburem os livros de matemtica para cada aluno da classe. A professora est explicando o contedo do livro, mas N no est com o livro de matemtica, pois no recebeu. A professora fala sem parar e a ILS no interpreta a fala da professora que est fazendo leitura das questes matemticas para acompanhar com os alunos. N est fazendo outra coisa no caderno com atividades dadas pela professora para fazer contas de subtrao que a sua dificuldade, pois ao subtrair N soma tudo. Para facilitar a

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atividade, a ILS pediu palitos professora para que N possa contar concretamente. ILS est sentada de frente para N. O contedo que os alunos esto fazendo sobre diviso, mas N est fazendo subtrao e soma sozinha. 13:40 N entrega caderno para professora corrigir e errou, volta mesa para tentar consertar os erros. 13:15- N perguntou ILS se a colega da classe ( apontando pra esta) cortou o cabelo, pois ela percebeu que tava curtinho, ento todos surpreenderam com a atitude de N, pois nem tinham percebido. 13h20min: N passou a fazer as contas de subtrao com a ajuda dos palitos com sucesso. N entrega novamente o caderno para a professora corrigir, mas a professora no fala nada, apenas corrige com a caneta e faz sinal com a cabea no quando est com conta errada, N volta mesa para tentar. ILS no faz nada para explicar. 13h55min 14h05min - Aparece visita de 2 professores do projeto cidadania e esporte para convidar alunos participar atividades esportivas e tambm esclarecer inscrio, ILS interpreta para N que a compreende bem. 14h20min - N est no continuo da atividade da soma e subtrao sozinha. 14h25min - N pediu oralmente para a professora deixar ir ao banheiro, professora fez cabea sim com a cabea, a ILS est fora da sala de aula e no sei onde ela foi. 14h30min - Professora est corrigindo atividades oralmente com os alunos e N est sozinha sentada na carteira fazendo contas de soma e subtrao, enquanto os alunos fazem correo da diviso na lousa. N d caderno para professora corrigir. Acaba-se aula de matemtica e professora pediu para os alunos guardarem os livros no armrio. 14h35min - um aluno me deu papel de carta e N viu e veio onde eu estava sentada e me perguntou quem tinha me dado, apontei para o colega ao lado. Ela foi at ele e perguntou se era dele a folha e pediu para dar ela uma, mas colega recusou. N ficou magoada e voltou ao seu lugar. 14h36min- N do nada pergunta ILS se ela tem namorado e se a me dela tem namorado. PROVA DE GEOGRAFIA Professora distribui para cada aluno a avaliao de geografia com consulta do caderno e pede para fazerem silncio. Na ltima pergunta da avaliao tinha uma questo para desenhar os rios da bacia, a ILS mostrou um livro com imagem do rio e pediu para N desenhar o rio como no livro e depois colorir. Apenas N est fazendo esta atividade de

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desenho e no respondeu s outras perguntas escritas. Os colegas respondem as questes normalmente e depois desenham o rio. 14h45min- N tenta comunicar sua colega ao lado para pedir lpis de cor emprestado, ela sinaliza verde, mas a colega no a entende e pede para ILS interpretar, a ILS perguntou o que ela queria, N disse que nada, da ILS sinalizou o que verde, e falou em voz para a colega que o sinal era cor verde, colega mostra lpis verde, mas N recusa e aponta para o cabelo ( marrom), a ILS a corrige que no verde e sim marrom. Um colega pergunta para N em gestos apontando para o pulso, N pega da mochila o relgio e responde sinalizando 3:01. INTERVALO N almoou junto com sua irm surda e comigo tambm. Perguntei N se ela no queria ir brincar com outras colegas, ela disse que no tava com vontade por causa do frio e chuva.

AULA DE CIENCIAS 15h30min - professora pediu para formar grupo de 4 para terminar a atividade das doenas respiratrias para depois cada grupo apresentar aos colegas o tema a ser apresentado. N v at seu grupo e senta. O grupo comea a agir pra responder as questes, mas N no age, simplesmente fica parada olhando para os lados, nem colabora. Os meninos do seu grupo fazem, mas no ligam pra ela. A ILS disse que no esteve na aula passada quando o grupo fez tal trabalho e que iria explicar para N outro dia na SM. A ILS foi sentar no outro lado pra ler livro enquanto N sentada com seus colegas quieta, N observa as meninas do outro grupo passando batom. N nem sequer faz o trabalho e fica olhando para outras pessoas, anda pela sala. N foi at a mesa da professora para dedurar um colega e a professora ficou brava dizendo para N que no queria saber de fofoca e que era para ela voltar ao seu lugar, mas ela no a entendeu e olhou para a ILS que a interpretou. Voltou ao seu lugar e sentou se e pegou sua mochila para pegar o estojo, mas no faz nenhuma atividade e leitura. 15h50min - N no interage, pois o tema do trabalho est escrito em portugus em 4 folhas. 15h55min -N me disse que no sabe ler e por isso no faz nada. Falei pra tentar, mas no quis. Os grupos esto trabalhando, uns fazendo baguna e outros conversando.

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16h - Os meninos esto conversando com N mas ela no entende nada. Eles ficam insistindo para ela entender, mas nada e riem dela. A ILS est sentada longe em seu canto e no se envolve com o grupo para interpretar a interao que est acontecendo no grupo. 16h10min - at agora N no interagiu com o texto, fica olhando para os lados. Ningum faz questo de ajud-la no momento. Ela olha para mim e conversa comigo, mas tento no interagir para no atrapalhar minha observao. Ela insiste para eu falar com ela. Para evitar assuntos particulares expliquei o motivo de juntar ao grupo e o objetivo do trabalho, N me responde que no sabe ler e no quer fazer nada. 16h15min - um colega foi devolver lpis para o colega que estava sentado ao lado de N, ele se espantou, pois seu lpis estava todo mordido e perguntou em voz alta: quem mordeu meu lpis hein? O outro grupo ri, N o olha e pergunta quem mordeu seu lpis, o colega aponta para a pessoa. N no tira os olhos do lpis mordido e fica curiosa para ver de perto e o pega, fica o observando e tem-se a idia de pegar uma tesoura para cortar a mordida e cortou, tirou o grafite do lpis e mostrou ao grupo, mas ningum a deu ateno. Colega guarda o lpis cortado, N tem-se a idia de fazer o mesmo, pega seu lpis e faz a mesma reao, mas o grafite no saiu . N negocia com o colega pra trocar de lpis, mas ele recusa. N fica agoniada e brinca com o estojo do colega e v q ele tem uma lapiseira e tem-se a idia de oferecer grafite de lapiseira em troca do lpis mordido. Colega aceita a proposta, e N comea sacanear os colegas. 16h25min N pede uma colega para apontar o lpis sem saber que ta sem grafite, a colega estranha o lpis e N ri e mostra a grafite, da a colega fica brava, e repete a brincadeira com outro, mas no deu certo, pois este no tinha apontador. N desanima. 16h32min N perguntou a hora para mim e respondi, mas ela no concordou comigo, pois tava diferente de um minuto. 16h35min N foi at minha mesa pedir para eu trazer amanh um chocolate e uma foto do meu noivo. 16h40min - professora fica brava com os alunos, pois no terminaram o trabalho grupal e pede para entregarem a ela na sala agora mesmo. Alunos preparam entregar e arrumam carteira antes de sair. ILS no est na sala e N no percebe que a professora est dando bronca na classe inteira. 16h50min - todos saem da sala. Dia 29 de agosto de 2007. Hora 13h at 16h.

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AULA DE PORTUGUES Professora pediu para apenas dois alunos irem sala de informtica para fazer atividade e depois irem trocando de pares, pois a rede da escola no est funcionando. Enquanto isso, o restante da sala fica na sala de aula fazendo atividade de Lngua Portuguesa. A ILS interpreta para N, mas ela no presta ateno nela. N a nica que no recebe o livro de LP, pois faz atividade especfica que a professora lhe d que um jogo de domin que contm imagens com sinais, desenho e palavra. Enquanto N monta o domin, ILS est preparando material para N junto com a professora. A professora e ILS conversam e discutem sobre o que atividade dar para N. ILS est mostrando figuras para N escrever as palavras, mas ela enfrenta dificuldades pra escrever, fica frustrada e pede ajuda ILS. Uma colega que senta ao lado de N percebe que eu estou olhando para N, ela me chama a ateno querendo falar comigo, mas eu finjo que no a vejo, mesmo assim ela faz toda a tentao para eu olhar pra ela. Da N parou a atividade para olhar a ns e ILS ficou brava, falou pra menina parar de incomodar eu e N. N est quieta sem o que fazer, pois no lembra como escrever as palavras. A ILS no faz nada e nem a estimula, apenas folheando o livro pra cortes de preparao das prximas atividades para N. Professora percebe que N est quieta e v at sua mesa para verificar o que j fez ou no, ela fala para N que ta faltando algo na palavra PEIXE, ela pronuncia devagar P-E-I-X-E, mas N no compreende para escrever o que ela falou, a ILS soletra PEIXE junto com a pronunciao da professora. Mas N demora a entender e fica perdida nas letras. Percebi uma grande frustrao em N que est comeando a perder pacincia na tentao ao escrever as palavras, para fugir disso ela olha para os lados, observa os colegas e olha para a professora que est discutindo com os colegas. A ILS est com cara sria, no podendo ajud-la, pois funo do professor ajudar e ensinar. Professora tenta ajudar N, mas ILS avisa professora que parece que N est sem vontade de esforar para aprender escrever e ler. N olha para mim, mas eu olho para a professora para que N tambm possa olhar igualmente e prossiga a atividade. Professora interage comunicando com seus alunos enquanto N no quer fazer a atividade da escrita e fica distrada observando os colegas.

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A ILS percebe que est perdendo tempo com a atividade, pois N no faz nada e pede a ela para guardar o caderno e que N vai fazer outra. Atual atividade um monte de figuras em LS, desenho e palavra dos alimentos para N separar e fazer ligao certa delas. A ILS sai da sala e professora desocupada v at N verificar se ela est fazendo corretamente as atividades. Professora aponta as figuras erradas e fala devagar: Est errado mexendo a cabea negativamente. Professora pronuncia a palavra devagar para N captar a palavra e relacion-la com outras figuras. A interao entre a professora e N acontecem sem a presena da ILS que est fora da sala, elas se compreendem um pouco e N prossegue a atividade. A ILS volta da sala e observa N. ILS percebe-se que N no reconhece o desenho da BATATA e nem sabe o que . Ento a professora pediu para uma aluna ir cozinha da escola pra pegar uma batata de verdade, pois a figura tava mal feita. A ILS est interagindo com N para rever as figuras e repetir o processo para ela falar, sinalizar o que a ILS mostra figura. N apresentou dificuldades nas palavras do que desenhos e LS. Assim que terminou a atividade, ILS pegou outras figuras dos animais para N fazer organizao dos grupos certos que depois ela vai verificar se est certo ou no. N a compreende e prossegue. ILS aconselha N para esforar e ter vontade de aprender, pois assim que vai conseguindo seno no vai dar para continuar se N tem preguia de ler e escrever. A ILS sai novamente da sala para pegar algo e N prossegue a atividade sozinha. Professora continua o trabalho com a LP com seus alunos enquanto N fica parada sem fazer nada, pois ILS est fora da sala. N est apenas olhando para os colegas sem tendo interao com algum. A ILS volta sala de aula com material da SM para dar N. atividade do domin com imagens de desenho, LS e palavra. N est fazendo a atividade com nimo, disse ILS que j conhece o jogo e que j sabe, mas ILS disse N que quer ver mesmo se ela sabe. N faz e s vezes pede ajuda ILS, da ILS disse a ela: est vendo que voc quer ajuda se voc falou que j sabe, N fica sem graa, mas prossegue o domin. Professora est fazendo correo dos exerccios da LP enquanto N termina a atividade do domin, ela interage com a ILS para soletrao das palavras citadas no domin. INTERVALO

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N almoou e se sentou com os demais, mas no interagiu com ningum. Depois ela foi ao meu encontro que eu tava sentada no lado de fora do refeitrio que ela no queria brincar nem ficar com os amigos por causa da chuva e do frio. Dei um chocolate pra ela que ficou feliz. Irm de N passa mal na escola e N vai embora junto, ento a observao encerra-se cedo aps intervalo.

Dia 30 de agosto de 2007 Hora 13h15minh at 17h. AULA DE MATEMTICA O clima est chuvoso e frio, todos esto presente na sala de aula. N est sentada em frente ILS. Professora foi biblioteca e alunos ficam na sala por conta da ILS que fica quieta. Professora volta sala e pede para os alunos pegarem o livro de matemtica, apenas N no recebe o livro. Pelo visto N tem seus cadernos para determinadas atividades dada pela professora e ILS. So atividades especializadas. N pega o caderno de matemtica e est aguardando a professora lhe dar alguma atividade. Enquanto isso ILS est recortando figuras para ajudar a professora na preparao de jogos e atividades para N. A aluna N est observando os amigos que esto atrs dela conversando, mas ela no interage com eles, apenas fica quieta, percebi que ela tem vontade, mas fica na dela. Professora prepara atividade de N e entrega mesa de N para fazer contas de soma e subtrao. N faz contas com a ajuda dos palitos. Percebi que os demais alunos estranham com a atividade diferenciada de N. Quando a professora v at N, os alunos sempre cutucam a professora querendo chamar sua ateno e aproveitam espionar o que N est fazendo. Enquanto N est fazendo as contas, professora e ILS discutem sobre atividades de N, at agora (13h35min) no houve interao de N com os colegas. A aluna N no participa na discusso com os seus colegas para acompanhar a disciplina de matemtica, pois N est fazendo atividade especifica e bsica do que outros alunos devido s dificuldades na leitura e escrita em Lngua Portuguesa. Para acompanhar o livro deve-se saber ler devido presena de LP. N est aguardando a professora corrigir, mas ela est ocupada na discusso com os alunos. Assim que professora termina discusso, N v at a mesa da professora lhe entregar a atividade feita para correo. Quando teve erro, professora pega palitos para explicar

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concretamente a conta de subtrao, pois ela soma tudo ao invs de subtrair. Esta interao aconteceu sem ILS. N volta sua carteira e refaz os erros com a ajuda dos palitos, sem ajuda da ILS. Professora est preparando e separando figuras para N fazer depois. A interao acontece apenas quando N precisa de ajuda ou quando quer fazer correo da lio ou pedir mais atividade. 13h55min - N levanta da mesa para levar o caderno professora corrigir, percebe-se a ansiedade de N para saber quantos acertou. N pede em oralmente permisso para ir ao banheiro, professora deixa. 14h05min - N vai correndo at a professora para fazer correo e no percebe que a professora est ocupada na discusso com os alunos sobre contas de diviso. Professora pede N pra deixar em cima da mesa. N desanima ao voltar carteira pra aguard-la. N observa os colegas. Professora chama N pra pegar o caderno e diz colocando o dedo embaixo do olho Ateno e depois aponta no caderno referindo-se aos operadores de soma e subtrao. N estranha e sorri sem graa, volta carteira pensativa. At agora no h nenhuma interao com a ILS (14h10min). N faz os clculos com os dedos e depois coloca o caderno em cima da mesa da professora. Enquanto est no aguardo fica reparando o que os outros esto fazendo, observa se algum est chupando bala ou no, para poder criticar e dedurar, pois na sala tem-se regra que no pode chupar bala. Professora entrega o caderno N e aponta onde est errado. 14h15min N leva o caderno pra professora corrigir e acerta tudo, v sentar toda feliz. 14:16 N vai at a mesa de uma colega e fala em sinal e labial: - Irm alta - Colega: no entende e no fala nada - N muda de assunto e fala vi voc bala - Colega fica brava - N muda de assunto e sinaliza oral irm alta - e da - eu falei para sua irm que voc beijou o Lucas, eu vi! A colega fica revoltada e N volta ao seu lugar. N volta mesa, ILS entrega outra atividade relacionada matemtica. ILS avisa N que precisa ateno na hora de tirar que tem que ver o para poder tirar.

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Professora pede para a fileira de N para ir biblioteca trocar o livro e aproveitei ir ILS para conversar sobre N. Perguntei se ela estava progredindo na 4 srie, ela disse que tem hora que ela progride e depois rebaixa, no desenvolve como outros alunos. ILS me disse que d atividades da primeira srie para que N recomece do zero, isto ,pois as professoras anteriores passaram ela de ano sem saber ler e escrever. Ela no est preparada para ir a quinta srie devido s grandes dificuldades para resolver coisas da primeira srie. Alguns alunos j voltaram e ainda falta N que no voltou da biblioteca. N volta atividade da colagem dos quadrinhos do quebra cabea fazendo ligao das contas aos resultados certos. Mas N pula a parte de contar e j olha para a figura e monta o quebra cabea sem saber que conta atrs para ligar ao resultado no quadro. N faz esta atividade enquanto outros alunos fazem a atividade da LP. AULA DE LIBRAS com instrutora ouvinte Aula acontece sem a presena da ILS, pois instrutora ouvinte bilnge. Ela sinaliza e oraliza ao mesmo tempo, coloca imagens na lousa contendo desenhos como nuvens, rvores, pssaros e anota os nomes destes na lousa, coloca tambm as cores que esto ali. Ela sinaliza e fala ao mesmo tempo. Alunos participam da aula e outros no tm vontade de aprender e ficam conversando. No comeo N sorri quando todos aprendem LS, dava pra ver seu sorriso no rosto. Na aula no tem ILS, a professora coloca outra imagem na lousa contendo helicptero, sol, nuvem, pssaro, casa, flor, floresta, azul, vermelho, rosa, laranja e amarelo, anota as palavras na lousa. Ela sinaliza e fala ao mesmo tempo. Ela pede para cada fileira fazer os sinais e escolher a imagem para sinalizar. Ela pede para uns de cada fileira para falar o que sabe. A primeira fileira apenas uma teve interesse em participar e o restante no quis. Na segunda fileira apenas uma tambm e na terceira fileira N faz e acerta tudo. Outra imagem: espao cozinhar, geladeira, fogo, mesa, pia, panela, liquidificador. Professora chama ateno de N para participar junto com os colegas, ela faz careta. N no acompanha a turma na sinalizao. Professora coloca mais uma imagem do espao-quarto. Na imagem contem-se cama, guarda roupa, brinquedo, quadro. Professora ensina alunos, mas N no tem vontade e fica olhando para os colegas ou para baixo. A aula diferente, pois professora sinaliza ou oraliza, N no entende na hora que a professora oraliza as perguntas: o que est na imagem do quadro? Qual a cor daquilo?. N fica quieta e no mexe as mos.

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A aula de LS durou 20 minutos. Professora avisa os alunos que amanh trar mais imagens para ensinar aos alunos, mas no sinaliza na hora de falar e N est perdida e desinteressada. AULA DE PORTUGUS A sala est sem ILS, professor explica os contedos da LP e N est apagando a carteira e no olha nada, no est fazendo nada. Est completamente isolada. 16h05min. Enquanto isso N espiona a colega do lado que se sente incomodada. Os alunos prosseguem a atividade da LP, mas N est sem fazer nada e fica brincando com sua mochila. Professora est cortando e colando papeis na cartolina a preparo da atividade de N. N est quieta, no faz nada e fica observando os colegas da classe e depois mexe em sua mochila. N vem at minha mesa para me mostrar o seu RG, as colegas comeam provocar que ela est feia na foto e N fica brava e volta ao seu lugar. 16h15min - ILS volta sala de aula. N mostra seu RG para a ILS e depois mostra tambm as folhas da inscrio do Projeto Cidadania e Esporte. ILS confere tudo, mas estranha que a assinatura no papel no do pai de N e a pergunta quem assinou, N no fala nada. ILS pergunta de novo quem, mas mesmo assim no fala nada. ILS avisa que falta mais 2 fotos 3x4. Fala para N que assim que os documentos estiverem prontos preciso apresentar na secretaria da escola para garantir a vaga. 16h20min - ILS apresenta N atividade pra fazer de matemtica, a mesma anterior. ILS est acompanhando N pois est disponvel e no est preparando nada material. 16h25min - Agora ILS deixa N sozinha para resolver e volta a ajudar a professora na preparao das atividades para N. 16h28min - Interao N com a ILS na atividade, pois N no conseguiu terminar. 16h30min - Professora volta corrigir a LP com os alunos enquanto N isolada termina a atividade de matemtica. 16h45min - ILS e N esto conversando sobre filhotes de seu cachorro que nasceram ontem, mas no sabia quantos eram e nem se eram machos ou fmeas. S sabia revelar a cor. 17h - Fim da aula. Dia 03 de setembro de 2007. Hora: 13h at 17h

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AULA DE MATEMTICA Professora est falando com os alunos na sala de aula sem ILS. N no est olhando para a professora e sim observando os colegas e s vezes olha para o cho. Alunos ouvintes esto atentos e acompanhando a professora, mas N est por fora dos assuntos. 13h20min - ILS chega sala de aula e interpreta o recado da professora sobre a passeata que acontecer no bairro, N est prestando ateno na ILS e a compreende. Todos os alunos pegam o livro de matemtica, apenas N no recebe. N parece triste e desanimada hoje. Professora interage com os alunos ouvintes, explica os contedos com eles, mas N est parada e mexendo seu estojo. A ILS est parada tambm, isto, pois N faz atividades contrrias da turma devido ao seu atraso no desenvolvimento de linguagem. 13h35min- N interage com um colega que est sentado atrs dela para pedir apontador emprestado, ela no sinaliza e sim em oral para os colegas. N perde tempo apontando o lpis l na frente ao mesmo tempo olhando para a turma da classe. Professora preparou mais contas para N fazer. N est fazendo as contas com a ajuda do palito. Enquanto isso a professora e a ILS conversam, no sei sobre o que conversam. 13h50min - A professora volta interagir e discutir com os alunos ouvintes para correo dos exerccios e pede a uma aluna fazer a correo na lousa. Os alunos trabalham com contas de diviso enquanto N est em seu canto sozinha fazendo contas de soma e subtrao. Quando a professora est dando bronca nos alunos ouvintes, N pausa a atividade para observar reao dos colegas. N encerra e entrega caderno para a professora corrigir manualmente. Professora corrige e N errou uma conta e pede pra ela refazer e manda fazer mais contas para N fazer. 14h05min - Os alunos ainda continuam os exerccios de matemtica da Diviso enquanto N ainda faz contas de soma e subtrao. N entrega novamente para a professora corrigir. Professora corrige, mas no fala nada com N, apenas aquele vai e vem. 14h15min - A ILS sai da sala de aula e N fica sozinha. N foi mostrar uma conta e perguntou se estava certo, professora fez gestos tirar zero igual cinco, ou seja, cinco tirar zero igual quantos. E a mandou refazer os errados at os acertarem.

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14h20min N est em p ao lado da mesa da professora a aguardando para correo, mas professora est ocupada discutindo com a turma da classe sobre os exerccios do livro. 14h23min - Professora atende N e corrige. A ILS chega sala de aula. N volta sua mesa para terminar. Ela vai atrs do colega para pedir apontador emprestado e v at a lixeira em frente da turma da classe, N passa um tempo l no canto, parada, e ningum chama sua ateno e nem a percebe. N passa 6 minutos apontando o lpis. 14h30min N deixa caderno em cima da mesa da professora e volta ao seu lugar aguardando a professora corrigir seu caderno. N est sentada relaxada. 14h35min- N est refazendo as contas erradas para o certo. A ILS adverte que agora so contas de soma. N termina e deixa na mesa. 14h40min - Fim da aula de matemtica somente para os alunos ouvintes enquanto N ainda faz a lio de matemtica para arrumar os erros. Agora ILS est dando atividade nova para N fazer relacionada matemtica, N faz com a ajuda dos palitos. AULA DE GEOGRAFIA 14h45min - Professora d aula de geografia para os alunos ouvintes enquanto N participa dos jogos de matemtica com o acompanhamento da ILS. 14h55min N ainda est fazendo matemtica com a ILS, enquanto professora no pra de explicar o contedo da matria de geografia. INTERVALO N est na fila para pegar comida, ela observa os colegas da fila. Depois vai ao refeitrio junto com sua irm caula que tambm surda, mas oralizada. Elas comem juntas, mas no tem conversa e nem dilogo entre elas, apenas olhares com os colegas. N termina seu Nescau e volta fila para pedir mais, mas s est garantido para quem ainda no bebeu. No vejo nenhum dilogo com N entre os colegas. AULA DE EDUCAO FISICA Todos voltam sala de aula com a professora de Educao Fsica que explica o cronograma da aula, ILS interpreta para N compreender que nas segundas-feiras aula com futebol, nas quartas-feiras aula com brincadeiras e nas sextas-feiras aula livre. 15h40min Professora explica o procedimento do jogo de hoje no ptio sem a presena da ILS. A aluna N fica perdida e no presta ateno na professora de educao fsica e nem faz idia como ser o jogo, apesar de sua ansiedade em participar.

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N veio sentar ao meu lado aguardando a vez de sua equipe jogar bola, pois so quatro equipes. Professora no esqueceu de N, pois a chamou na hora da vez dela jogar com o time. A aluna N joga futebol na boa com os colegas, mas percebe-se que s vezes N rouba bola das pessoas do mesmo time e professora no fala nada. 16h15min - Fim da aula de Educao Fsica e todos voltam sala de aula. Professora de Educao Fsica d bronca aos alunos ouvintes devido baguna. Chega outra professora de geografia. AULA DE GEOGRAFIA Continuao da aula de geografia e no momento no tem a presena da ILS. N no faz nada, pois a ILS no est por perto. N fica perdida e no sabe se para continuar a atividade que foi dada antes do intervalo. 16h23min- N tenta falar uma coisa para a colega ao lado, mas ela despreza N. N repara a folha de Fichrio do colega ao lado e pergunta quem o deu, ele responde quem foi e N sai correndo at l para ganhar tambm, mas o outro colega recusou lhe dar e diz para ela que acabou e no tem mais. N fica chateada e volta ao seu lugar pensativa. Como ILS no apareceu na sala de aula, N resolve pegar um caderno para copiar o que a professora est escrevendo na lousa o contedo sobre o clima de Santa Catarina. 16h30min N levanta da mesa e vai at o colega do fundo, pega o apontador sem pedir, uma menina percebe e o avisa. Ele fica bravo com N e pede de volta o apontador. Mas N no devolve e aponta rpido, depois o devolve. Percebe-se que N que copia muito devagar o contedo dado na lousa, pois ela copia por letra e no por palavra, isto se deve falta de conhecimento das palavras. J passou o tempo e N ainda no terminou, a professora apagou o contedo da lousa, N fica chateada por no conseguir completar a cpia e pede ajuda para a colega ao lado, mas N no percebe que est atrapalhando a colega, pois professora est escrevendo rpido e depois apaga. Isto a colega fica soletrando as letras das quais N no entende. Professora pede aos alunos, que j terminaram de copiar, para guardar material. N ainda est copiando, tem dificuldade pra fazer. Professora pede cada aluno pegar e colar papel recado na agenda para levar em casa aos pais lerem e assinarem. 14h46min - Alunos esto agitados para irem embora e conversam demais fazendo baguna, enquanto N a nica quem est copiando na lousa.

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Professora distribui para os alunos as provas de geografia corrigidas, alunos ficam ansiosos e curiosos pra saber nota. N no fez a prova e ainda est copiando. Ningum interage com ela e nem conversa com ela. Todos esto de mochilas prontas e N ainda ta copiando. Depois Professora entrega tambm as provas de matemtica. 17h - Fim da aula Dia 11 de setembro de 2007. Hora 8h at 10h SALA MULTIMEIOS N e sua irm surda da primeira srie esto participando da SM para aquisio da linguagem e trabalho com a LS e LP. Acontece uma interao entre elas e a professora bilnge no jogo de memria contendo imagem+ palavras+sinal dos Animais. Professora bilnge no estimula muito, no dialoga naturalmente com elas. Percebo ali uma interao artificial, pois professora no faz questo da soletrao e emitir a palavra e depois repetir para memorizao. Ela apenas mostra o inicio da letra e do sinal. Professora foi chamada a urgncia para atender o aluno da primeira srie, turma da manh, que estava revoltado na sala de aula sem a presena da ILS, pois a mesma faltou da escola devido problemas de sade. A professora de Gustavo no usa LS e no o compreende, ela ficou perdida na aula sem a ILS. Professora da SM mudou atividade para filme Cd-Rom da Coleo Educao de Surdos - INES/MEC/SEESP- Dona Cabra e os sete cabritinhos. Participaram Amanda, N e Gustavo. Todos assistem com interesse e riem. Quando filme acabou, eles queriam ver mais filme, mas professora falou em LS que tem pouco tempo, que vo fazer desenho sobre o filme que viram. Cada um tem jeito de desenhar e relacionam com o tema do filme. Enquanto isso, professora responde os questionrios. Assim que N desocupou da atividade, aproveitei pedir a colaborao dela para participar do questionrio, ela topou. Expliquei para ela que eu queria saber como ela est indo na escola, como sente em relao com os amigos e com as professoras. Claro que sinalizei e oralizei ao mesmo tempo, pois ela bimodal. Ela foi acompanhando minhas perguntas e circulava as respostas conforme anexo D. Estava na hora do intervalo e parei a entrevista, acompanhei N at o refeitrio, l tranqilo, conversamos na boa, prossegui o questionrio. Assim que terminamos, ela foi embora para casa.

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ANEXO H

ESPAO DA SALA DE AULA 4 Srie- Escola Estadual


a r m a r i o

LOUSA
Mesa da Professora

J a n e l a

E s t .
C P U Mesa dos trabalhos Mesa dos livros

J a n e l a

ANEXO I ESPAO BIBLIOTECA DA ESCOLA ESTADUAL

Janela E s t n a t e Recepo com computador E s t a n t e

Mesa longa

M E S A

M E S A

M E S A

Estante

Estante

PORTA

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ANEXO J
ESPAO DA SALA DE AULA MUNICIPAL 1 Semestre (Professora S1) Lousa porta Mesa da professora ILS M u r a 2l Semestre (Professora S2)

J a n e l a

armario

armario

mesa

mural

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2 Semestre Professora S2

LOUSA Mesa da professora PORTA ILS J A N E L A

M U R A L

ARMARIO

MESA

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ANEXO K ESPAO DA BIBLIOTECA DA ESCOLA MUNICIPAL

mesa RECEPO mesa

Estante livros Estante livros Estante livros

mesa A r m a r i o mesa

PORTA

Mini estante

E S T A N T E

TV

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ANEXO L FOTOS

Livros de histrias, gibis e apostilas para os alunos surdos escolherem para leitura- Escola Estadual

Pster Visual na parede na sala de aula dos alunos para compreenso da tabuadaEscola Estadual

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Calendrio Visual para acompanhamento da programao das aulas, provas e avisos- Escola Estadual

Alunos surdos desenharam suas prprias personalidades e perfis - Escola Estadual.

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Calendrio Visual para os alunos acompanharem as datas comemorativas do ano - Escola Estadual

Aula de Cincias: Professora usa meios visuais para explicar claro aos seus alunos surdosEscola Estadual

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Em um encontro com as duas turmas, o menino surdo da terceira srie desenhou naturalmente na lousa o smbolo do seu sinal, segundo a professora, ele nunca fez curso de SIGNWRITING. A autora do presente trabalho ficou impressionada!