2.- Cul es el punto de partida para la ayuda?

Esta pregunta hace referencia a la evaluacin inicial como requisito imprescindible para asegurar una enseanza ajustada desde sus inicios. Para que cualquier enseanza sea efectiva, y por tanto para que el aprendizaje tenga lugar, es fundamental que parta de lo que el alumno es capaz de hacer. Necesitamos, por tanto, saber dnde estn los alumnos, cul es su base de conocimientos, respecto a los contenidos y objetivos que se quieren ensear, antes de programar las acciones a emprender. Para determinar el punto de partida necesitamos saber no solo lo que el alumno es capaz de hacer, sino tambin su estilo de aprendizaje, esto es, un complejo entramado de procesos cognitivos, motivacionales, afectivos... que nos indican aquellas caractersticas individuales con las que el alumno se enfrenta a las tareas escolares. Algunos factores que configuran el estilo de aprendizaje. Algunos alumno tienen dificultad para centrar su atencin En qu agrupamientos trabaja mejor el cuando estn sentados en una mesa junto con otros y prefieren alumno? trabajar solos. Otros sacan gran provecho del trabajo con sus
compaeros. Debemos conocer qu agrupamiento es el ms indicado para el alumno que tiene dificultades para aprender e intentar que se encuentre en la situacin ms favorable cuando se tenga que trabajar el objetivo que hayamos propuesto para l. No todos los alumnos son capaces de estar concentrados en una tarea la misma cantidad de tiempo. La capacidad de concentracin de un alumno en una tarea depender fundamentalmente de la dificultad de la misma. Cuando un alumno empieza a experimentar dificultades de aprendizaje genera en no pocos casos una reaccin de rechazo que se traduce fcilmente en falta de concentracin. Si el grado de dificultad de la tarea es el adecuado a las posibilidades del alumno, es muy probable que trabaje sobre ella durante ms tiempo. Si la tarea es demasiado difcil, solo se concentrar durante un rato y la abandonar con facilidad, dando al traste con las posibilidades de aprender. Tenemos que ser capaces de convencer al alumno de que puede aprender y de que es positivo para l/ella. Para ello debemos estar atentos en reconocer, a travs de observaciones, qu actividades interesan y tratar de comenzar por esas actividades (en las que el alumno adems se sentir seguro), con objeto de facilitar la construccin de los aprendizajes que se consideren necesarios para aumentar su autoestima y la aceptacin y posicin entre sus compaeros. Debemos estar preparados no solo para reconocer cules son los intereses y motivaciones del alumnado, sino tambin para ampliarlos y enriquecerlos. Todos los alumnos encuentran que ciertos aspectos de su trabajo les son molestos y necesitan un reforzador externo para terminarlo. Cuando lo logran, obtienen una gran satisfaccin que, a su vez, les motivar en el futuro. Determinar qu es lo que refuerza al alumno ser de gran utilidad para asegurar determinados aprendizajes. Revisar las estrategias de enseanza con estos alumnos con dificultades de aprendizaje para tratar de introducir en ellas el mayor nmero de oportunidades para que se sientan reforzados y reconocidos. Es fundamental que grademos apropiadamente la dificultad de las tareas a emprender y tambin que se valore por encima de la capacidad el esfuerzo realizado como explicacin de xitos y fracasos. Se trata de restablecer la confianza del alumno ante unas tareas que de entrada le producen rechazo porque, psicolgica u socialmente, le colocan en inferioridad con los dems.

Cunto tiempo puede permanecer concentrado?

Qu actividades le interesan al alumno?

Qu refuerza al nio?

Cul es autoconcepto que tiene el alumno?

3.- Cul es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce hacia la consecucin del objetivo? sta pregunta hace referencia a la secuencia de los aprendizajes, al cundo ensear. Para que se produzcan progresos hacia el objetivo deseado, el siguiente paso debe estar al alcance del alumno desde el punto en el que se encuentra en este momento. Nuestra tarea es ampliar el nmero de los elementos del conjunto de lo que el alumno puede hacer autnomamente. Para ello debemos empezar por lo que el alumno puede hacer con ayuda. Ser el alumno el que nos informe, directa o indirectamente a travs de su ejecucin, del grado en el que se estn ajustando las actividades de enseanza

a su nivel de aprendizaje, y si los objetivos intermedios elegidos son apropiado, excesivos o repetitivos. Tambin debe estar suficientemente claro el objetivo propuesto, tanto para el alumno como para nosotros, de modo que ambos puedan comprobar fcilmente cundo se estn produciendo progresos. El profesor es el que sabe lo que el alumno debe aprender y debe informar al alumno de se propsito. Si ste no tiene claro a dnde se pretende llegar, difcilmente podr valorar si se estn produciendo progresos, y, por tanto, puede perderse la motivacin que procede de saber que se est progresando. De esta manera tambin conseguiremos que los alumnos sean progresivamente ms autnomos, que sean capaces de aprender a aprender. Para que los alumnos tengan claro si se producen progresos, como para que los profesores sean conscientes de lo mismo, debemos formular los objetivos de la forma ms precisa que podamos. Debemos intentar ser precisos en las condiciones y en el grado o nivel en el que queremos que se produzcan tales aprendizajes. La progresin que se establece en los criterios de evaluacin de ciclo muestra las condiciones de grado y nivel esperable en la consecucin de un objetivo determinado. 4.- Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas al alumno para ayudarle a dar ese paso? Aqu se reflejan las cuestiones relativas al cmo ensear, especialmente en lo referente a las opciones metodolgicas y al diseo de actividades de aprendizaje. No es posible prescribir el mtodo de enseanza vlido para todo el alumnado y para todos los contenidos. Las mejores metodologas de enseanza son las que se ajustan a lo que se sabe de cmo aprenden los alumnos y las caractersticas de cada aprendiz y como resultado de ello le hacen progresar. Tenemos que tener en cuenta las caractersticas metodolgicas que hacen posible esta doble adecuacin: 1. La globalizacin facilita la relacin entre los contenidos, que es precisamente uno de los obstculos con el que se encuentran muchos alumnos con dificultades para aprender. 2. Hemos de favorecer siempre la participacin activa del alumno. El acento no puede estar ya en el aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino en la creacin de un entorno que estimule al alumno a construir su propio conocimiento, y dentro del cual podamos conducir al alumno hacia cotas ms altas de independencia y de capacidad para aprender a aprender. 3. Debe contribuir a motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender. Debe servir para despertar por s misma la curiosidad y el inters del alumnado, pero al mismo tiempo hay que evitar que sea una ocasin para que el alumno/a con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o herido en su autoestima personal. 4. Debe promover en el mayor grado posible la comunicacin e interaccin entre nosotros y nuestros alumnos, y alumnos entre s. Las opciones metodolgicas unidireccionales, en las que solo hablamos nosotros y los alumnos nicamente escuchan, resultan claramente insuficientes. Hemos de favorecer opciones y organizaciones escolares en las que podamos hacer eso, pero tambin trabajar con pequeos grupos de alumnos o con uno individualmente, aunque sea en pequeos periodos de tiempo. Sobre todo es fundamental que los alumnos puedan interaccionar entre s y trabajar cooperativamente, ayudndose mutuamente, tutorizndose o buscando de forma conjunta la solucin de problemas o tareas escolares. As mismo, las opciones metodolgicas deben facilitar la incorporacin de otros profesores, en especial la del profesorado de apoyo. La ayuda debe prestarse al alumno dentro del aula para lo cual es imprescindible que la metodologa adoptada lo permita.

5. La eleccin de un mtodo hemos de hacerla con visin realista y de forma equilibrada, de tal manera que sea positiva no solo para los alumnos que experimentan dificultades para aprender, sino para la globalidad del grupo clase. Debe ser realista en el sentido de elegir alternativas que estn al alcance de los recursos del propio centro educativo, as como de los propios conocimientos y habilidades para desarrollar tales metodologas con garanta de xito. 6. Debe haber una continuidad metodolgica a lo largo del ciclo. 7. De estar presidido por un criterio de flexibilidad y diversidad que permita dar a cada alumno lo que necesita. 5.- La ayuda que se la ha dado ha permitido al alumno dar ese paso hacia el objetivo? Esta pregunta hace referencia a la necesidad de la evaluacin sumativa, que permite discernir lo que el alumno ha aprendido y como la ha hecho, como base para la adaptacin de las decisiones tomadas anteriormente, o para la continuacin del proceso hasta la consecucin del objetivo esperado. Si la respuesta es afirmativa, esto es, el alumno ha progresado hacia el objetivo propuesto, hay que prepararse para continuar con el siguiente paso hacia el objetivo y seguir el proceso otra vez a partir de la pregunta tercera. Si la respuesta es negativa, o sea, el alumno no ha progresado hacia el objetivo propuesto, habr que ver de qu manera la evaluacin del aprendizaje del alumno muestra al profesor cul de las preguntas previas ha sido respondida inapropiadamente y qu alternativa de ayuda nos sugiere la respuesta del alumno. Debemos preguntarnos : - Fue correcto el punto de partida? - Era muy difcil el siguiente paso? - El tiempo y el mtodo elegidos se ajustaban al estilo de aprendizaje del alumno? - Elegimos el objetivo de trabajo adecuado para el alumno en este momento? El orden de revisin cuando la respuesta es negativa, no es arbitrario. Primero se revisan las estrategias, la evaluacin inicial del alumno, las decisiones relativas al cmo ensear, al cundo ensear, al qu ensear y por ltimo los objetivos. Solo debemos plantearnos modificar el objetivo de la enseanza cuando hemos agotado razonablemente todas las otras posibles adaptaciones.

2.6.16 Evaluacin del alumnado

El concepto de evaluacin se entiende como un proceso paralelo a la enseanza, continuo e individualizado, que la oriente desde el principio y que permita guiar el proceso de enseanza y aprendizaje de cada alumno en funcin de sus propias necesidades. El desarrollo de este punto se encuentra en la parte de la evaluacin general del ciclo. Criterios de calificacin y de recuperacin En la evaluacin del alumno se tienen en cuenta tres elementos, los conocimientos adquiridos, el trabajo diario reflejado en la libreta y la actitud. Se tom esta decisin ya que se considera que, en esta edad, se debe buscar no slo el dominio de la materia, sino tambin la formacin del alumno/a como persona y el desarrollo de buenos hbitos. La valoracin de los conocimientos adquiridos es el resultado de hallar la media aritmtica de pequeas pruebas realizadas o de las producciones de los alumnos, esto es, la suma de la puntuacin obtenida en cada prueba dividido por el nmero de pruebas realizadas. Estas pruebas consistirn en ejercicios sencillos muy similares a los realizados en el aula, dando prioridad a la comprensin oral. La valoracin del trabajo diario es muy parecida. sta es el resultado de la suma de la nota obtenida en cada unidad de la libreta dividida por el nmero de unidades

trabajadas en el trimestre. Por ltimo, se entiende por actitud positiva el respetar a la maestra, a los / as compaeros / as y los materiales, interesarse por la asignatura, comportarse correctamente, etc. Cada vez que el / la alumno/a no muestre una actitud positiva, restar un punto a su nota final. El valor numrico obtenido se traducir en una nota segn la siguiente escala: Sobresaliente 9-10 puntos Notable 7-8 puntos Bien 6 puntos Suficiente 5 puntos Insuficiente 0-4 puntos Dadas las peculiaridades del rea en este ciclo y debido a la metodologa utilizada y al trabajo de los objetivos y los contenidos de forma cclica, no sern necesarias medidas extraordinarias de recuperacin, ya que el alumno tendr ocasin de alcanzar los objetivos propuestos cuando est preparado para ello. Indicadores Indicadores de la evaluacin inicial Datos personales del alumno (Nombre, direccin, nombre de los padres, telfono de contacto, e-mail, persona con la que pasa la mayor parte del tiempo, actividades extracurriculares, disponibilidad de ordenador e internet en casa, disponibilidad de juegos en ingls) Elementos ms destacados de la personalidad del alumno. Concepto que el alumno tiene sobre su capacidad para aprender ingls. Agrupaciones en las que trabaja mejor. Tipo de actividades ms apropiadas. Hora del da en el que trabaja mejor. Desarrollo de la competencia comunicativa El alumno/a es competente para: responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones. dar informaciones. participar activamente en las actividades de aula. identificar la idea global de un mensaje oral. reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas. reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin. leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente. escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente. usar los recursos visuales y gestuales. pedir ayuda y aclaraciones. usar los diccionarios visuales. valorar sus progresos. valorar el uso del ordenador e Internet. identificar la existencia de otras culturas y otras lenguas. participar, esforzarse y mostrar inters en aprender la lengua extranjera. utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera. adquirir hbitos de uso de la biblioteca, con finalidad ldica e informativa. conocer de algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca. tomar la iniciativa de leer. disfrutar leyendo. desarrollar una actitud participativa en el funcionamiento de las bibliotecas. Evaluacin de la libreta El alumno/a: Ha copiado el ttulo y los objetivos del tema. Ha pegado todas las tarjetas de vocabulario y sus palabras.

Ha hecho todos los ejercicios. Ha corregido todos los ejercicios. Escribe con letra clara. Escribe los ejercicios uno a continuacin del otro sin dejar espacios en blanco. Recorta y pega correctamente las fotocopias y tarjetas de vocabulario. Escribe junto al margen. Escribe los ttulos con bolgrafo rojo y el resto con bolgrafo azul o lpiz. Ha coloreado los dibujos. Actitud Dentro y fuera del aula el alumno/a muestra una actitud positiva y respetuosa hacia: El maestro. Sus compaeros. Las actividades de clase. Los materiales (tanto los propios como los de los compaeros o los del centro). Los horarios. Las normas del aula. Las normas del centro recogidas en el Plan de Convivencia del centro. Temporalizacin Se contemplan tres momentos para la evaluacin de los alumnos: Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, siendo una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. sta tendr lugar al comienzo de cada nuevo ciclo. - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. Tendr lugar durante el desarrollo y al finalizar cada unidad didctica. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Se llevar a cabo al finalizar cada trimestre, al trmino del curso escolar y al terminar el ciclo. 7.6.1.3 Intervencin docente A. PLANIFICACIN CURRICULAR 1. Planifico diariamente las clases preparando actividades y recursos (personales, materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...) ajustados a la programacin didctica anual 2. Planifico la accin educativa previamente segn el grupo de alumnos B. CLIMA DEL AULA 1. Favorezco un clima del aula relajado 2. Favorezco que los alumnos participen activamente 3. Establezco unas normas claras de modo consensuado con mis alumnos 4. Fomento la tolerancia y la aceptacin de las diferencias C. METODOLOGA Propicio el trabajo en equipo 2. Propongo actividades de motivacin 3. Parto de los conocimientos previos de los alumnos

4. Ajusto el tiempo a los diferentes ritmos de aprendizaje 5. Las estrategias metodolgicas son diversas y adaptativas 6. Las actividades atienden distintos intereses y capacidades 7. Hago sntesis parciales y finales 8. Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso... 9. Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos... 10. Controlo frecuentemente el trabajo de mis alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback... D. EMPLEO DE RECURSOS 1. Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro 2. Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos...), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos E. PRCTICA EVALUATIVA 1. Realizo la evaluacin inicial 2. Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera de clase-, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados 3. Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y coevaluacin 4. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin 5. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la metodologa 6. Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y de nivel 7. Analizo las causas de los resultados obtenidos con el alumno, la familia y el centro