POAT ZAWIYA

P.O.A.T.
(Plan de orientacin y accin tutorial)

C.E.I.P. ZAWIYA
AZNALCLLAR
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1. INDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIN. 2. JUSTIFICACIN. 3. OBJETIVOS. 4. PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DEL P.O.A.T. 5. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS TUTORES. 6. PROGRAMACIN DE AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN. 7. ACOGIDA Y TRNSITO. 8. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA ALUMNOS CON N.E.E. 9. COORDINACIN. 10. PROCEDIMIENTO PARA RECOGER LOS DATOS ACADMICOS. 11. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. 12. RECURSOS PARA LA ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. 13. COORDINACIN Y COLABORACIN CON SEVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. 14. EVALUACIN DEL PROCESO DEL P.O.A.T.

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1. INTRODUCCIN El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggicodidctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial. Dicho Plan est integrado en el Proyecto Educativo del centro y debe ser coherente con los objetivos del mismo, incluidos los relativos a la promocin de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia. La elaboracin y desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (POAT) constituye una de las tareas bsicas para contribuir a la mejora y la calidad de la oferta educativa que realizamos en el CEIP Zawiya de la localidad de Aznalcllar. Esta firme creencia sustentada, como veremos ms adelante, tanto en fundamentos legales como terico-prcticos, debemos hacerla realidad en los prximos aos con la colaboracin de toda la comunidad educativa. De esta forma nos proponemos conseguir que la orientacin sea una realidad plenamente insertada en nuestro centro. De hecho, muchas de las actividades se han venido realizando sin tener un marco definido donde encuadrarlas. Se pretende as, crear este documento para dotar de coherencia y continuidad a nuestra labor orientadora y tutorial. En estas nuevas tareas que nos proponemos, la participacin de toda la comunidad educativa seguir siendo fundamental, tal y como ha sido hasta el momento. Seguimos asumiendo que la mayor eficacia de la orientacin slo se obtendr cuando consigamos que se inserte de forma natural en la accin educativa cotidiana del centro y esto es lo que deseamos hacer realidad en los prximos aos. Resulta imprescindible, entonces, mantener puntos de encuentro entre todos y una colaboracin estrecha que permita debatir y aportar ideas que sean tiles para mejorar la educacin y el futuro de nuestros alumnos/as. Slo de esta forma podremos hacer realidad un Plan de Orientacin y Accin Tutorial adecuado a las necesidades de nuestro centro y a las caractersticas y necesidades especficas de nuestro alumnado. El documento que se desarrolla a continuacin tiene como misin contribuir a hacer todo esto posible.

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2. JUSTIFICACIN La ORIENTACIN es uno de los aspectos que en la actualidad ms se viene fomentando desde las Administraciones educativas. Se ha de mencionar que la nueva Ley (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, publicada en el BOE del jueves 4 de mayo) ha derogado leyes anteriores y todo ello se ha hecho con las miras puestas en acometer una clarificacin y simplificacin normativas, respetando el reparto de competencia en materia de educacin establecido por la Constitucin Espaola y sus leyes de desarrollo.

Cules son las funciones comunes a los tutores de Primaria y Secundaria? Segn el Art.91 de la LOE, las funciones del profesorado son, entre otras: a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados. b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza. c) La Tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos. e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica. h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo. i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.

POAT ZAWIYA j) La participacin en la actividad general del centro. k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigacin, la experimentacin y la mejora contnua de los procesos de enseanza correspondiente. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

ORIENTACIN Y TUTORA EN LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA. La Educacin infantil posee un importante carcter preventivo y compensador para todos los alumnos/as, especialmente para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, evitando que se generen dificultades de aprendizaje. La atencin temprana, dirigida fundamentalmente a los alumnos/as, requiere de la colaboracin y coordinacin con las familias, as como la atencin a las instituciones educativas con el fin de fomentar el clima conveniente que facilite el mejor grado de estimulacin. De acuerdo con la estructura de la Educacin Primaria, el eje y la coordinacin de la Accin tutorial recae en el profesor/a que se ocupa la mayor parte del da de la educacin del grupo de alumnos/as, por lo que el conocimiento de ste se ver facilitado en gran medida. En este nivel educativo la labor tutorial se centra especialmente en las dificultades del aprendizaje, los aspectos bsicos de la socializacin, los aspectos madurativos, la relacin con los padres y la funcin administrativa. En los ltimos cursos de esta etapa educativa, se buscar ms la orientacin personal, acercndose progresivamente a las caractersticas de la accin tutorial en la enseanza secundaria. El Decreto 328 de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria (BOJA de 16.07.2010), establece en los artculos 89-90 tanto las funciones del tutor en la Educacin Primaria como la forma de designarlos:

POAT ZAWIYA Artculo 89. Tutora y designacin de tutores y tutoras. 1) Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un maestro/a tutor/a que ser asignado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. 2) Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educacin Primaria permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. 3) Los tutores/as ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. 4) El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico. Artculo 90. Funciones de la tutora. 1. En educacin infantil los tutores/as mantendrn una relacin permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los/as tutores/as aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos/as que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa. 2. En educacin primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

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d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 10 del Decreto 328/2010. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde. m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto. ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

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3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA En virtud de las necesidades y prioridades determinadas, definimos objetivos que guiarn la orientacin en nuestro centro: a) Facilitar la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos y alumnas y tambin los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades especficas, etc. Especial atencin se dedicar a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles la ayuda pedaggica y orientadora necesaria para un desarrollo ptimo de sus capacidades. b) Desarrollar y mejorar el programa de deteccin precoz de dificultades de aprendizaje, as como disponer de las medidas educativas ajustadas a dichas necesidades a travs de la emisin de los correspondientes dictmenes de escolarizacin previa evaluacin aquellos

psicopedaggica. Asimismo poner en prctica y mejorar los procesos de evaluacin inicial de la competencia curricular que se debe realizar a comienzos de cada nuevo curso para as adecuar las enseanzas educativas lo mejor posible a las caractersticas y capacidades de nuestro alumnos. c) Desarrollar los aspectos que nos corresponda como tutores de la evaluacin psicopedaggica de cuantos alumnos requieran la curricular significativa y no significativa. d) Organizacin del aula de apoyo, estableciendo criterios estables de atencin de alumnos y organizacin de sus recursos humanos y materiales. e) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de s mismo y del mundo que le rodea, de las adopcin de medidas de adaptacin

relaciones sociales y familiares, as como de su integracin positiva en el aula y centro y, tambin, en la vida de la comunidad social en la que vive. f) Atender y asesorar al alumnado y familias en los procesos de construccin de la identidad

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personal auto-conocimiento y autoestima- y de sus relaciones familiares y sociales habilidades sociales. g) Elaborar y desarrollar un Plan de Acogida del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro en el marco del PLAN de ACCIN TUTORIAL. h) Desarrollar un proceso de asesoramiento individual sobre cuantos aspectos personales y sociales puedan incidir en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje y de toma de decisiones acadmicas y profesionales del alumnado y familias del centro. i) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para favorecer un ptimo grado de coherencia en la accin educativa conjunta as como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervencin y responsabilidad educativa de las familias. j) Ejercer la funcin mediadora de la orientacin para el establecimiento de relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa del centro: alumnado, familias y profesorado. k) Colaborar en el diseo y realizacin de actividades dirigidas a las familias en el marco del POAT y de la organizacin del centro. Colaboracin con el AMPA, colaboracin en

actividades complementarias y extraescolares, etc. l) Prevenir la aparicin de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo integral y educativo de nuestros alumnos/as, mediante la aplicacin de programas especficos relacionados con aspectos como la mejora de la salud prevencin de drogodependencias, higiene y cuidado del cuerpo, salud mental, educacin sexual...-, la superacin de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolucin constructiva y pacfica de los conflictos personales y sociales, la utilizacin creativa del ocio, la mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jvenes, etc. ( sobre todo en tercer ciclo )

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4. PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DEL P.O.A.T. ACTIVIDADES DE TUTORA INFANTIL Desarrollo personal y social: LAS EMOCIONES: comprender las emociones y saber expresarlas. LOS VALORES: los valores a travs de los cuentos (el valor de la amistad, la alegra, el respeto, compartir, la diversidad,...) AUTOCONCEPTO: Reconocerse a s mismos como personas individuales. Ejemplo: Quin soy?, Cmo soy? LAS RELACIONES CON LOS DEMS: Reconocer a los dems y a s mismo en un conjunto social. Ejemplo: Decir algo positivo de un compaero o compaera, aprender a compartir... LA COMUNICACIN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes decticas de la comunicacin a travs de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: Saludo y despedida Dar las gracias. Pedir algo o expresar deseos.

Procesos de enseanza- aprendizaje: ADQUISICIN DE HABILIDADES BSICAS: aprender a analizar los estmulos de la realidad, por ejemplo a travs del uso correcto de la organizacin perceptiva o el esquema corporal. Tareas como: Manipular cuentos, libros, peridicos... que permitan iniciarse en lo mecanismos

lectores (ojear pginas, alternar imgenes con letras,...) Guiar su percepcin hacia lo significativo de lo no significativo.

HBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginacin propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Ser autores y lectores. Representar cuentos, inventar historias, completar cuentos que le falta el final,...

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POAT ZAWIYA PRIMER CICLO DE PRIMARIA Desarrollo personal y social: LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: COMPETENCIAS SOCIALES:

- LAS RELACIONES CON LOS DEMS: saber relacionarse con los compaeros y compaeras y establecer mecanismos de resolucin de conflictos a travs del fomento de la empata, la asertividad y la negociacin entre iguales. - DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participacin democrtica como personas sociales. Para qu de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. LA COMUNICACIN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes decticas de la comunicacin a travs de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: - Saludo y despedida - Dar las gracias. - Pedir algo o expresar deseos. - El dilogo - Cmo hacer amigos. - Agradecer favores Procesos de enseanza- aprendizaje: TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:

- Distribucin de tiempo de estudio y las condiciones ptimas para trabajar en casa. Horario escolar y agenda escolar. - Cuidado y mantenimiento de la limpieza y orden en los cuadernos de trabajo y con los libros y materiales de clase.

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POAT ZAWIYA - Iniciarse en determinadas herramientas para el estudio y en las claves de la lectura, tales como: conocer los elementos de un libro (portada, contraportada, ttulo, prlogo, textos, ilustraciones, bibliografa,...), desarrollar la capacidad de discriminar lo relevante de lo no relevante y el uso de claves lectoras (negritas, maysculas, cursivas, cambios de fuente, subrayado,...), capacidad de organizar las ideas en un relato partiendo de un esquema donde se arbitren las diferentes ideas para enlazar. ENSEAR A PENSAR: Analizar el mundo que le rodea a travs de peridicos, de anuncios y documentales, etc., de manera que sean capaces de ir diferenciando el mundo real y el mundo imaginario. Desarrollar la capacidad de anlisis y de deteccin de cosas significativas del medio de las no significativas. HBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginacin propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Se pueden desarrollar actividades tales como realizar un libro de clase con las cosas ms importantes que cada alumno/a quiera expresar o dejar constancia para otros nios/as, poner ttulo a diferentes relatos, terminar cuentos, hacer rompecabezas de historias, escenificar cuentos y relatos, iniciarse en la rima y las leyendas de la zona.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA Desarrollo personal y social: COMPETENCIAS SOCIALES:

- AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a travs del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez adquiere ms importancia las relaciones con los dems. - LAS RELACIONES CON LOS DEMS: saber relacionarse con los compaeros y compaeras y establecer mecanismos de resolucin de conflictos a travs del fomento de la empata, la asertividad y la negociacin de pareceres. - DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participacin democrtica como personas. Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad.

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POAT ZAWIYA - LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad. LA COMUNICACIN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes decticas de la comunicacin a travs de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa: - Saludo y despedida - Dar las gracias. - Pedir algo o expresar deseos. - El dilogo - Cmo hacer amigos. Procesos de enseanza- aprendizaje: TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensin y composicin. ENSEAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crtica. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales: - Espacio. - Material. - Horario - Autonoma EVALUACIN: Para qu sirve la evaluacin de nuestro aprendizaje? HBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

TERCER CICLO DE PRIMARIA Desarrollo personal y social; COMPETENCIAS SOCIALES: AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de la personalidad a travs del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez 13

POAT ZAWIYA Adquiere ms importancia las relaciones con los dems. LAS RELACIONES CON LOS DEMS: saber relacionarse con los compaeros y compaeras y establecer mecanismos de resolucin de conflictos a travs del fomento de la empata, la asertividad y la negociacin de pareceres. MEDIACIN ENTRE IGUALES: el valor de mediar los conflictos, la necesidad de

gestionar la conflictividad y las pautas de actuacin social acordes con la mejora de la convivencia escolar. Las alternativas al conflicto. DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participacin

democrtica como personas sociales. Para qu de las normas? Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad. Qu sucede cuando se privan a las personas de sus derechos? La responsabilidad social de cada individuo (este contenido puede ser trabajado en el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos) LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad.

La igualdad de gnero, el respeto por la naturaleza, el fomento de la libertad de expresin y de palabras, la tolerancia cero ante el maltrato, la violacin de los derechos y la represin. Analizar la sociedad del consumo y los medios alternativos de ocio y tiempo libre. LA COMUNICACIN Y EL USO DEL LENGUAJE: adems de las ya mencionadas en el segundo ciclo, se puede trabajar el uso comunicativo del lenguaje como expresin del pensamiento, es decir, cmo expresar ideas, cmo hablar en pblico, hacer presentaciones de temas diversos, la comunicacin como herramienta social,... Procesos de enseanza- aprendizaje: TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensin y composicin. Organizar estas tcnicas en complejidad ascendente desde el segundo ciclo. De igual modo, se puede trabajar de forma ms particular: tomar apuntes (tan necesario en la etapa de secundaria), la organizacin de ideas y la estructura en diferentes tipos de textos (literario, periodstico, narrativo,...), aprender a entregar trabajos y hacer exmenes, y a investigar en las diferentes fuentes de informacin a nuestra disposicin (red, manuales, libros de textos, peridicos,...)

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ENSEAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crtica: analizar las diferentes fuentes de informacin tales como radio, televisin, videojuegos, ordenador. Uso responsable de los medios tecnolgicos.

ORGANIZACIN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales: - Espacio: organizar su propio espacio de trabajo y espacio de juego o diversin.

Acondicionar el sitio de estudio. - Material: disponer de lo necesario para organizar su estudio tales como diccionario, ordenador, materiales en papel y tiles de escritura. Acondicionar el uso de determinados materiales en funcin de la tarea. - Horario: establecer un horario de estudio y de diversin de manera que exista tiempo para todo y no un desequilibrio entre las tareas a desarrollar y el tiempo de ocio. - Autonoma: ser ms independientes en la ejecucin de las tareas y en la responsabilidad del estudio. EVALUACIN: Para qu sirve la evaluacin de nuestro aprendizaje? Cmo beneficiarnos de la evaluacin de nuestro aprendizaje?, Qu se evala? HBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

Orientacin Acadmica y Profesional: se pueden trabajar los siguientes aspectos: Intereses, actitudes y necesidades vitales Las profesiones y la cualificacin profesional. El sistema educativo actual. La toma de decisiones y la eleccin personal.

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POAT ZAWIYA FINALIDADES a) Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educacin emocional, habilidades y competencias sociales. hbitos de vida saludable. educacin afectiva y sexual y coeducacin; educacin medioambiental y para el consumo, uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; aprendizaje de una ciudadana democrtica, educacin para la paz y para la resolucin pacfica de conflictos; utilizacin del tiempo libre. b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulacin de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje: comprensin lectora y hbito lector; programas especficos para la mejora de capacidades o competencias bsicas; mejora de la motivacin, refuerzo del inters y apoyo al aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio.

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POAT ZAWIYA e) Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio ambiente. g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento acadmico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindoles sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el propio proyecto vital.

Orientacin acadmica y profesional: exploracin de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de gnero para la futura eleccin de estudios y profesiones; iniciacin a la toma de decisiones. i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tambin en el mbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo. j) Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.

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5 ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS TUTORES ORIENTACIN Y TUTORA EN LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA. La Educacin infantil posee un importante carcter preventivo y compensador para todos los alumnos/as, especialmente para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, evitando que se generen dificultades de aprendizaje. La atencin temprana, dirigida fundamentalmente a los alumnos/as, requiere de la colaboracin y coordinacin con las familias, as como la atencin a las instituciones educativas con el fin de fomentar el clima conveniente que facilite el mejor grado de estimulacin. De acuerdo con la estructura de la Educacin Primaria, el eje y la coordinacin de la accin tutorial recae en el profesor/a que se ocupa la mayor parte del da de la educacin del grupo de alumnos/as, por lo que el conocimiento de ste se ver facilitado en gran medida. En este nivel educativo la labor tutorial se centra especialmente en las dificultades del aprendizaje, los aspectos bsicos de la socializacin, los aspectos madurativos, la relacin con los padres y la funcin administrativa. En los ltimos cursos de esta etapa educativa, se buscar ms la orientacin personal, acercndose progresivamente a las caractersticas de la accin tutorial en la enseanza secundaria. El Decreto 328 de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria (BOJA de 16.07.2010), establece en los artculos 89-90 tanto las funciones del tutor en la Educacin Primaria como la forma de designarlos: Artculo 89. Tutora y designacin de tutores y tutoras. 1) Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un maestro/a tutor/a que ser asignado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.

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POAT ZAWIYA 2) Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de Educacin Primaria permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro. 3) Los tutores/as ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. 4) El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico. Artculo 90. Funciones de la tutora. 3. En educacin infantil los tutores/as mantendrn una relacin permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los/as tutores/as aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos/as que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa. 4. En educacin primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. 19

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i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 10 del Decreto 328/2010. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde. m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto. ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. Las medidas de atencin a la diversidad (de apoyo educativo y adaptacin curricular) podrn tomarse en aquellos casos en los que el progreso de los alumnos/as no responda globalmente a los objetivos programados. Estas medidas podrn ser: Realizacin de agrupamientos flexibles y no discriminatorios. Desdoblamientos de grupos. Apoyo en grupos ordinarios. Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin. Adaptaciones curriculares: Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo

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desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Para un efectivo desempeo de estas funciones, la accin tutorial no puede quedar relegada a la buena voluntad del profesorado, sino que siendo un mbito propio de la formacin del alumno con unos contenidos concretos, debe quedar programada en el POAT y dotada de un tiempo necesario para su desarrollo, todo ello deber formar parte a su vez de nuestro Proyecto Educativo..

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6 PROGRAMACIN DE AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN OBJETIVOS A NIVEL DE CENTRO 1. Organizar el funcionamiento del Aula de Apoyo a la Integracin (A.A.I.) Propuestas de actuacin 1.1. Lectura de la Memoria Final del curso anterior, as como otros documentos del centro que puedan ser tiles para la organizacin del aula. 1.2. Lectura, anlisis y recopilacin de datos de los alumnos: - Informes individuales de los alumnos con n.e.a.e. (informes trimestrales y finales del curso anterior). - Informes Psicopedaggicos. - Adaptaciones curriculares individualizadas: ao de inicio, revisiones realizadas, etc. 1.3. Realizacin de reuniones con los maestros/as que impartan docencia a estos alumnos/as en cursos anteriores para recabar informacin relevante. 1.4. Anlisis y organizacin del material (bibliogrfico y ldico) disponible en el aula. 1.5. Organizacin de la disposicin del mobiliario del aula, que permita un acceso fcil a la misma y al material que en ella hay disponible. 2. Profundizar en el estudio de cada alumno/a partiendo del diagnstico. Propuestas de actuacin

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POAT ZAWIYA 2.1. Realizacin de evaluaciones iniciales a los alumnos con n.e.e. para conocer su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, motivacin para aprender, desarrollo general, etc. 2.2. Extraccin de datos relevantes para la realizacin de adaptaciones curriculares, programas especficos 2.3. Estudio del material y recursos a utilizar para cada alumno 2.4. Revisin de diagnsticos del E.O.E., dando altas y bajas. 3. Elaborar el horario del A.A.I. Propuestas de actuacin 3.1. Al aula acudirn, fundamentalmente, los alumnos evaluados psicopedaggicamente por el E.O.E. as como aquellos otros que presentan dificultades de aprendizaje, con un desfase curricular de alrededor o ms de un ciclo educativo. 3.2. La modalidad de apoyo depender de las necesidades educativas del alumno/a, detectadas en la valoracin psicopedaggica, inicial, y deber ser coherente con el tanto la

resto de decisiones sobre la adaptacin del currculo. En cualquier caso,

modalidad de apoyo como el horario sern flexibles, pues dependern de las necesidades del alumnado. 3.3. Se agrupar a los alumnos/as considerando, fundamentalmente, los siguientes criterios: - Necesidades educativas que presentan, - Nivel de competencia curricular, - Tipo de atencin especializada que precisan y, - Edad y curso en el que se encuentran. 3.4. Se procurar que coincida con el horario que el grupo-clase de estos alumnos/as dedican a las siguientes reas y por el siguiente orden de preferencia: lengua, matemticas y conocimiento del medio. 23

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4. Favorecer la coordinacin con los tutores y dems maestros/as de los alumnos con n.e.e., implicndolos en el proceso de enseanza-aprendizaje y en su integracin Propuestas de actuacin 4.1. Establecer reuniones peridicas para intervenir de forma coherente y continuada con los alumnos/as con n.e.a.e. 4.2. Orientar, facilitar el material y aportar sugerencias a los tutores para tratar de ofrecer una mejor atencin desde el aula a la diversidad. 4.3. Realizar las ACI significativas y no significativas necesarias, contando con la colaboracin de los maestros/as de las diferentes reas. (De acuerdo con la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad en los centros docentes pblicos de Andaluca). 4.4. Colaborar con los tutores en la orientacin a los padres de los alumnos atendidos, con el fin de lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus hijos 5. Canalizar las actuaciones del E.O.E de la zona a travs de la Jefatura de Estudios y la P.T. Propuestas de actuacin 5.1. A peticin de la familia, del tutor y mediante un protocolo elaborado por el E.O.E., previa autorizacin de la familia del alumno. 5.2. Realizacin de reuniones peridicas de coordinacin con los profesionales del E.O.E que atienden al centro. 5.3. Establecer orden de prioridades.

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6. Servir de nexo y elemento coordinador de los servicios pedaggicos del sector. (E.O.E- T.A.S.) Propuestas de actuacin 6.1. Elaboracin y actualizacin del censo de alumnos/as que presentan n.e.a.e. transitorias o permanentes escolarizados en nuestro centro. 6.2. Delimitacin de nuevos alumnos con n.e.a.e. 6.3. Colaboracin en la cumplimentacin de cuestionarios del tutor/a y padres/madres para solicitar el diagnstico del E.O.E. 6.4. Coordinacin con el E.O.E para un conocimiento ms exhaustivo de los alumnos con n.e.e., colaborando en la medida de lo posible en la evaluacin o revisin de informes psicopedaggicos. 6.5. Colaborar con el E.O.E en la difusin y puesta en prctica de programas preventivos y orientar a los tutores interesados. 6.6. Coordinacin con la logopeda del E.O.E para derivar casos, solicitar informacin y material, etc. 6.7. Coordinacin con los profesionales del TAS para establecer lneas comunes de actuacin. 7. Crear un aula de recursos al servicio de toda la comunidad educativa. Propuestas de actuacin 7.1. Ofrecer informacin acerca de todos aquellos materiales, recursos educativos y estrategias metodolgicas que pudieran ser de utilidad al profesorado en el desarrollo de sus clases.

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A NIVEL DE ALUMNOS/AS 8. Optimizar la atencin a los alumnos con n.e.a.e. y compensar los efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivos de educacin y de formacin previstos con carcter general para cada uno de los niveles de la enseanza. Propuestas de actuacin 8.1. Intervencin directa con los alumnos diagnosticados como de n.e.a.e.: elaboracin de materiales didcticos y de los programas generales o especficos que se requieran para la correcta atencin al alumno que lo necesite. 8.2. Observacin del progreso del alumno y evaluacin sistemtica en colaboracin con el tutor. 8.3. Inculcar y fomentar en los alumnos hbitos bsicos de comportamiento as como normas elementales de convivencia. 8.4. Elaborar normas de clase entre todos los alumnos y una metodologa de economa de fichas (grupal/individual) basndonos en los principios de la educacin asertiva. 8.5. Inculcar en todo el alumnado el respeto y la aceptacin de las diferencias para que acepten la diversidad como factor enriquecedor de las relaciones sociales. 8.6. Emplear estrategias metodolgicas que fomenten la interaccin del alumnado en el aula hacia la consecucin de objetivos comunes (enseanza tutorada, trabajo cooperativo, etc.) 8.7. Promover el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin y otros sistemas de comunicacin.

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9. Favorecer la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos con la finalidad de conseguir una integracin social lo ms normalizadota posible. Propuestas de actuacin 9.1. Dentro del Aula de Apoyo a la Integracin se trabajarn, principalmente, las reas instrumentales bsicas, de acuerdo con el nivel de competencia de los alumnos y segn lo establecido en las ACI significativas y no significativas de los mismos. De esta forma, en el rea de Lengua Castellana y Literatura se incidir en: Lectoescritura. Para su aprendizaje se emplear la combinacin de varios mtodos, ya sean mtodos globales, fonticos o mixtos. Se perseguir siempre seleccionar aquel que ms se ajuste al estilo de aprendizaje del alumno y con el que le sea ms fcil acceder a la lecto-escritura. Para el afianzamiento del proceso lectoescritor se emplearn libros de lectura y se elaborarn fichas individualizadas de trabajo. Comprensin Lectora. El alumno dispondr de material especfico que se simultanear con otras actividades referidas a su vida cotidiana (lectura de noticias, recetas de cocinas, letras de canciones ). As mismo, se adaptarn los textos que

se leern en el aula ordinaria para favorecer una mayor integracin en su aula de referencia y, por supuesto, la comprensin lectora. Expresin escrita. Se favorecer la escritura por medio de diferentes materiales y fichas en las que se le faciliten al alumno distintas estrategias para: La planificacin del mensaje que desea escribir (uso de plantillas que estructuren la informacin que va a componer su redaccin) Utilizar el vocabulario que ya posee y ampliarlo con nuevos vocablos: mediante el empleo de banco de sustantivos, adjetivos, etc. completando la plantilla anterior. 27

POAT ZAWIYA La revisin y estructuracin sintctica. El alumno revisar su redaccin, prestando atencin a la ortografa, la estructura de las frases y si stas tienen sentido. . Expresin oral, a travs de narraciones vividas, ya sean stas pasadas y/o vividas Ortografa. Se trabajarn a travs de fichas extradas de libros de diferentes editoriales. As mismo, se realizarn otras actividades ms ldicas con tarjetas en las que aparezcan las palabras en las que los alumnos cometan errores ortogrficos. Contarn tambin con la ayuda de claves visuales, con las reglas ortogrficas, que estarn colgadas en el aula. Adems de estas dos reas bsicas, se trabajarn con determinados alumnos, la superacin de sus dificultades y problemas especficos en cuanto a: En el rea de Matemticas se incidir en los siguientes mbitos: Numeracin. Iniciaremos el conocimiento del sistema decimal utilizando material manipulativo (como por ejemplo: bloques multi-base, regletas, otros materiales y fichas que permitan su dominio. Clculo. Al igual que para la numeracin, las operaciones de clculo se trabajarn en un primer momento de forma manipulativa, para plasmarla posteriormente en el espacio grfico. Operaciones bsicas matemticas, realizando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Se partir de situaciones vivenciales y prximas al alumno que faciliten la comprensin de dichas operaciones y su utilidad para la vida diaria. Resolucin de problemas. Se les dar a los alumnos diferentes estrategias que le ayuden a comprender el problema, para buscar la operacin correcta que les lleve a la solucin. Como en los casos anteriores, partiremos de situaciones reales (ayudados de material manipulativo) para llegar a otras ms abstractas. Se utilizarn diferentes cuadernillos de trabajo. ) para pasar a utilizar

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POAT ZAWIYA 1. Desarrollo de la coordinacin dinmica general que les permita desplazarse de distintas maneras (gateo, arrastre, volteo, caminando medios. 2. Aplicacin de habilidades manipulativas y coordinaciones visomanuales necesarias para explorar y manejar objetos, cada vez con mayor precisin, as como para realizar tareas que requieran encajar piezas, amasar, apilar y aquellas que estn relacionadas con las distintas formas de representacin. 3. Afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollndola en situaciones de la vida cotidiana y en juegos corporales. 4. Vivenciacin y exploracin de las principales nociones bsicas espacio-temporales ) sobre distintas superficies y con distintos

respecto a su cuerpo, a los dems y a los objetos. 5. Desarrollo de las capacidades cognitivas: atencin, observacin, percepcin y memoria; orientacin y estructuracin espacial y razonamiento lgico 6. Modificacin de conductas antisociales (como pegar, morder, empujar ) por conductas

prosociales y de ayuda mutua, y desarrollar su capacidad emptica, para disminuir la presencia de conductas agresivas. 7. Normas bsicas de relacin: esperar turno de palabra, escuchar, ... 10. Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas 10.1. Por medio del trabajo en estas reas se desarrollarn las competencias bsicas recogidas en la Ley de Educacin de Andaluca a) Desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Puesto que deben poner en prctica los

comprender y producir mensajes orales y : escritos; conocimientos y estrategias necesarias para problemas para su resolucin; etc b) Desarrollo de la competencia escribir

correctamente;

comprender

matemtica. Se concienciar a los alumnos

de la importancia de los nmeros, presentes . en nuestra vida cotidiana y la necesidad de

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saber operar y resolver problemas para facilitar un desenvolvimiento autnomo y su integracin social. c) Desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Por medio de la lectura de los textos, el alumno puede conocer ms datos sobre el mundo fsico, la influencia humana en l, la historia, etc. De igual modo, a travs de las matemticas se le ofrecer al alumno la posibilidad de representar el espacio a nivel grfico; les capacitar para ser competentes en el empleo de mapas, planos, d) Tratamiento de la informacin y competencia digital. Se utilizar los recursos

informticos para mejorar las competencias de los alumnos en el rea de lengua y matemticas: bsqueda de datos por Internet, juegos interactivos, contrastar informaciones, consultar peridicos digitales, etc. e) Competencia social y ciudadana. Se fomentar el trabajo en equipo dentro del aula, el facilitando la

respeto a los dems y a las normas establecidas de comn acuerdo comunicacin entre ellos y, por tanto, la convivencia. f)

Competencia para aprender a aprender. El trabajo individualizado o en pequeo grupo

permite, dentro del aula de apoyo a la integracin, facilitar al alumno estrategias que ms se adapten a su estilo de aprendizaje y le ayuden a planificar su trabajo, revisarlo, reelaborarlo, etc. g) Autonoma e iniciativa personal. El dominio de todas las competencias anteriores

ayudar al alumno en esta ltima, favoreciendo su autonoma en la sociedad, su autoestima, etc.

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7.- ACOGIDA Y TRNSITO. A.-MEDIDAS DE ACOGIDA. A.1 ACOGIDA EN EL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL. Actividades de primera toma de contacto de los alumnos/as de nuevo ingreso:

Actividad

Agentes

Temporalizacin

Visita de los alumnos/as de la guardera al Maestros/as de infantil Mayo/Junio CEIP: del CEIP y de la - Conocen las clases de infantil y Guardera. algunos rincones del centro Se les invita a participar en algunas actividades de clase con alumnos/as de infantil, preferentemente de 3 aos.

Actividades de acogida a familias Actividad Charlas a padres/madres: Agentes Temporalizacin

Maestros/as de Infantil En el mes de junio. del CEIP, Equipo Presentacin de los miembros del directivo, miembros del Equipo Directivo y de los Maestros/as EOE, AMPA y familias. de infantil Informacin de la vida del centro y las normas del mismo

Asesoramiento sobre estimulacin en el desarrollo e instauracin de hbitos bsicos.

Participacin en el periodo de adaptacin Maestros/as de infantil y Septiembre escolar. (derogado) familia Reunin inicial con las familias. Cada tutor/a de infantil y Septiembre la familia

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Actividades de acogida del nuevo alumnado Actividad Perodo de adaptacin: Primera semana ( derogado). Se organizan juegos con rincones. Se visitan las dependencias del centro y se conoce al personal que trabaja en el mismo. Agentes Temporalizacin

Maestros/as de Infantil Septiembre del CEIP, familias y alumnos/as.

Se establecen las normas de aula y se inician las primeras rutinas de aula. las Maestros/as los Educacin Infantil. de Noviembre/Diciembre

Evaluacin inicial: se valoran caractersticas evolutivas de alumnos/as.

Actividades y medidas a organizar por el centro: Actividad Agentes Temporalizacin

Reunin de coordinacin de la etapa de Maestros/as de infantil, Septiembre/Octubre infantil: unificacin de criterios EOE y Equipo Directivo. pedaggicos, ajuste de la respuesta educativa de los alumnos/as y propuesta de desarrollo de programas durante el curso.

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POAT ZAWIYA A.2 ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIN PRIMARIA. Actividades de primera toma de contacto de los alumnos/as de nuevo ingreso: Actividad Agentes Temporalizacin

Visita de los alumnos/as de Ed. Infantil a Maestros/as de Ed. Mayo/Junio las clases de Primaria: Infantil y de Primer ciclo de primaria. - Conocen las clases de primaria. Se les invita a participar en algunas actividades de clase con alumnos/as de primer curso.

Actividades de acogida a familias Actividad Charlas a padres/madres: Agentes Temporalizacin

Maestros/as de primaria Mayo/Junio CEIP, Equipo Presentacin de los miembros del del Equipo Directivo y de los Maestros/as directivo, Miembros del EOE, AMPA y familias. de primer ciclo de infantil. Informacin de la vida del centro y las normas del mismo.

Asesoramiento sobre hbitos de trabajo y desarrollo evolutivo de sus hijos/as. Reunin inicial con las familias. Cada tutor/a de Primer Septiembre/Octubre ciclo y la familia.

Actividades de acogida del nuevo alumnado Actividad Plan de acogida al aula: Agentes Temporalizacin

Maestros/as de Infantil Septiembre/octubre Se establecen las normas de centro y del CEIP, familias y alumnos/as. aula.

Actividades de cohesin grupal.

Evaluacin inicial: se valora las aptitudes y Maestros/as de primer Septiembre habilidades bsicas de los alumnos/as. ciclo

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POAT ZAWIYA Actividades y medidas a organizar por el centro: Actividad Agentes Temporalizacin

Reunin de coordinacin del primer ciclo Maestros/as de primer Septiembre/Octubre de Primaria: unificacin de criterios ciclo, EOE y Equipo pedaggicos, anlisis de los informes Directivo. individualizados de Educacin Infantil, ajuste de la respuesta educativa de los alumnos/as y propuesta de desarrollo de programas durante el curso.

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POAT ZAWIYA B. PROGRAMA DE TRNSITO. B.1 DE LAS GUARDERAS AL COLEGIO DE EDUCACIN INFANTIL Reunin de coordinacin EOE- atencin temprana Agentes Miembros del EOE (Mdico/a, Orientador/a, Educador/a Social, Logopeda) Miembros Atencin temprana. de Actividades Necesidades educativas de nios/as de nueva escolarizacin en el CEIP. Propuestas de intervencin y organizacin del CEIP. Instrumentos Temporalizacin

Informe de Marzo/Abril valoracin de atencin temprana

Reunin de coordinacin entre la Escuela de Educacin de Infantil y las guarderas de la zona: Agentes CEIP: Jefe/a Estudios, maestros/as Infantil Orientador/a de de y Actividades Instrumentos Informe valoracin atencin temprana. Plantilla recogida informacin. Solicitud matrcula. Temporaliz acin de Marzo/Abril de

Intercambio de informacin del alumnado de nuevo ingreso. Unificacin de criterios metodolgicos y propuestas de coordinacin didctica entre centros. Acuerdos para las actividades de Acogida del nuevo alumnado. Solicitud de admisin al nuevo centro y asesoramiento sobre los programas desarrollados en el CEIP.

Director/a del centro y Personal Tcnico de la Guardera.

de de de

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POAT ZAWIYA B.2 DE EDUCACIN INFANTIL A EDUCACIN PRIMARIA. Reunin de coordinacin entre etapas: Agentes Jefe/a Estudios Tutores/as Infantil de de Actividades Intercambio informacin alumnado. Instrumentos de del Plantilla recogida informacin. Programaciones de aula. Informes de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo. Prueba inicial en 1 de Primaria. Temporalizacin de Marzo/Abril de

Tutores/as de Primer Ciclo de Primaria Orientador/a.

Unificacin de criterios metodolgicos y propuestas de coordinacin didctica entre etapas. Acuerdos para las actividades de Acogida entre etapas.

Actividades a desarrollar con el alumnado Agentes Maestros/as Infantil. de Actividades Instrumentos Temporalizacin

Mayo/Junio Evaluacin final de Cumplimentacin de Informe reas de desarrollo. Individualizado al finalizar la etapa.

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POAT ZAWIYA B.3 DE EDUCACIN PRIMARIA A EDUCACIN SECUNDARIA. Reunin de Comisin zonal de Trnsito entre CEIP e IES: Agentes CEIP: Jefe/a de Estudios, Tutores/as de 6, Orientador/a, Profesor/a de Apoyo a la Integracin. IES: Jefe/a de Estudios, Tutores/as de 1 ESO, Orientador/a, Profesor/a de Apoyo a la Integracin, Jefes/as de Departamento de Lengua y Matemticas. Actividades Intercambio de informacin del alumnado. Instrumentos Plantilla recogida informacin grupo. Plantilla informacin Temporaliz acin de Una vez al de trimestre. de de

Anlisis y unificacin de criterios de los procesos de enseanzaaprendizaje Diseo del plan de acogida y las actuaciones a desarrollar. Elaboracin de una prueba comn de evaluacin final e inicial.

Pruebas de evaluacin final e inicial Informes de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo.

Actividades a desarrollar con el alumnado Agentes Actividades Tutor/a de 6 Instrumentos Temporalizacin

Evaluacin final de las diferentes reas.

Pruebas de Mayo/Junio evaluacin final.

Actividades de tutora para el trnsito.

Conocer los propios intereses y necesidades. Desarrollar hbitos de trabajo y estudio. Conocer el sistema educativo.

Cuadernillo de Abril/Mayo tutora para la orientacin acadmica y profesional.

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PROGRAMA DE TRNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA Los equipos docentes debern determinar los objetivos, las actividades generales y los medios y los recursos necesarios para el desarrollo de la accin tutorial de los profesores. Los Equipos de Orientacin Educativa en cada zona o sector asesorarn y prestarn el apoyo necesario para la planificacin de la funcin tutorial y para la realizacin de las actividades en ella previstas. Este apoyo se llevar a cabo mediante programas de intervencin concretos desde el mbito de la Orientacin y la Accin Tutorial. Este programa pretende facilitar informacin sobre la E.S.O. y las distintas opciones educativas existentes en la localidad y la zona tanto a los alumnos que cambian de Etapa, como a sus padres y tutores. DESTINATARIOS Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educacin Primaria, padres, madres y tutores/as de los centros de la zona. OBJETIVOS 1. Asesorar al profesorado en la auto-orientacin personal, escolar y vocacional dentro del currculo. 2. Facilitar a los alumnos, padres y profesores, un conocimiento bsico sobre el sistema educativo actual, sobre todo, en lo concerniente a los estudios de secundaria obligatoria y post-obligatoria . 3. Coordinar conjuntamente con los Departamentos de Orientacin en el trnsito de alumnos/as de los Centros de Primaria a los IES. 4. Conseguir que los alumnos mejoren sus niveles de autonoma y

responsabilidad en la cumplimentacin de impresos y solicitudes. 5. Facilitar informacin sobre todos y cada uno de los alumnos/as que acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de Primaria de su zona de influencia.

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POAT ZAWIYA

6. Garantizar la mayor continuidad posible de la atencin educativa especfica y especializada al alumnado con NEE permanentes. 7. Realizar el trasvase de informacin en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la informacin para la planificacin de medidas de atencin a la diversidad, organizacin de asignaturas optativas y provisin de recursos especficos, si procede. 8. Propiciar la coordinacin entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, para aproximar criterios en cuanto a secuenciacin de contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. 9. Conseguir una adecuada coordinacin entre los centros de primaria y secundaria, que facilite la incorporacin de los alumnos a los centros nuevos. PROCEDIMIENTO La actuacin debe ir encaminada a facilitar el trasvase de informacin relevante sobre los alumnos/as entre las dos etapas que configuran la enseanza obligatoria, para ello:

Actuaciones:

Responsables

Temporalizacin Reuniones Trimestrales Delegacin Orden 23-7-2003 (Art 13)

1- Reuniones entre los orientadores/as EOE/DO del EOE y Departamentos para programar y coordinar Convoca el proceso .de (ETPOEP) transicin en la localidad.

2Reunin del Jefe de Estudios orientador/a del EOE con los tutores/as de 6 de Primaria para Tutores/as/ 6 determinar las actividades que se incluirn en el Plan EOE de Accin Tutorial. 3- Realizacin con el Tutores/as 6 alumnado por parte 39

2 trimestre

Todo el curso escolar.

POAT ZAWIYA del tutor/a y orientador de actividades propuestas en Documento Trnsito.

el Orientador/a las el de

1T-Planificacin del estudio 2T-Conocimiento mismo 3T-Conocimiento Sistema Educativo. 3T Toma de Decisiones de s del

4- Reuniones entre el EOE/DO orientador/a del EOE y el orientador/a del IES al que est adscrito el centro para la coordinacin del proceso. 5-Reunin, en el centro de Primaria entre el Jefe de Estudios, profesorado Jefe de Estudios de 6 de Primaria y Orientador/a orientador/a de EOE para consensuar la documentacin complementaria al Informe de Evaluacin Individualizado de los alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje detectados por el tutor/a.

Marzo-Abril

Comienzos Tercer Trimestre

6-Visita del alumnado Orientadores EOE/DO del centro de Primaria al centro de Equipos Directivos Secundaria: (Jornadas de puertas abiertas) Tutores/as Primaria

Tercer Trimestre.

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POAT ZAWIYA 7-Charla informativa Orientadores EOE/DO y Febrero-Marzo a los padres de los Equipos Directivos Tercer trimestre CEIP adscritos al IES Visita de los padres a los IES, acompaados de sus hijos/as 8-Reunin para traspaso de: el Equipo Directivo Primaria y Secundaria de ltima semana de Mayo Primera de Junio

- Documentacin o Orientadores EOE/DO informacin verbal significativa y complementaria por Tutores implicados parte de los centros de Primaria del alumnado en general PT/AL y de los alumnos con Dificultades, adems de los alumnos/as NEE (DIS,DES, DIA,SOB) 9-Reuniones: A-De carcter zonal para el seguimiento, A-Equipos Directivos y Primera quincena evaluacin del Orientadores Septiembre proceso y elaboracin de propuestas de mejora B-Coordinadores de ciclo B-De carcter de Primaria y Jefes de de curricular en la que Departamento maestros de Primaria Secundaria y profesores de Secundaria le den continuidad a las distintas reas o asignaturas, para coordinar la secuenciacin de contenidos, metodologa, criterios de evaluacin, criterios de 41 de

POAT ZAWIYA promocin...). 11-Entrega de documentacin oficial (Informes de Eval. Equipo directivo Individualizados, Informes Psicopedaggicos, ACI..).

Finales de Junio Primera Septiembre semana

METODOLOGA Sesiones de trabajo del orientador de referencia con los profesores/as - tutores/as de E. Primaria para abordar la Orientacin como parte del proceso educativo y partiendo de sus ideas previas, debatir sobre: Conceptos de: Educacin, Orientacin, Accin Tutorial. La Orientacin Vocacional y Profesional: necesidad actual, su inclusin en el currculo. Caractersticas evolutivas de los alumnos de la etapa que se inicia (E.S.O., sobre todo, del 1er. Ciclo: 12-14). El Sistema Educativo Espaol. Anlisis de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo (fotocopias) para los alumnos y determinacin de cules y cmo se realizarn. Las actividades para los alumnos se plantearn de manera ldica; se les expondrn los contenidos correspondientes, que analizarn a travs de actividades individuales y en pequeo grupo, para extraer las conclusiones pertinentes, en el grupo grande, la clase. Es conveniente iniciar las sesiones con los alumnos partiendo de sus ideas previas, es decir, del conocimiento que tienen sobre los temas abordados en las sesiones de tutora. Un mtodo a utilizar en estas sesiones es el siguiente: 1- Plantearemos una cuestin 2- Dejaremos a los alumnos/as unos 6 minutos para que reflexionen sobre ella. 3- A continuacin les pediremos que expongan sus reflexiones en gran grupo.

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POAT ZAWIYA 4- Por ltimo, sacaremos conclusiones generales y compararemos lo que conocamos con lo que ahora sabemos. TEMPORALIZACIN Las actuaciones se realizarn durante todo el curso escolar, como desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro. A principios de curso, mes de Septiembre, se acordar con el centro, en el seno del ETCP, el desarrollo del Programa de Transicin, en reunin posterior con los tutores de 6, las actividades concretas a desarrollar durante el ao escolar. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN La evaluacin del Programa se realizar continua y formativamente, a tres niveles: 1) Con el profesorado, alumnos y padres del centro de E. Primaria que han intervenido en el mismo. 2) Con el Departamento de Orientacin del IES. 3) A nivel de rganos Colegiados y de Coordinacin Pedaggica de los centros que intervienen (Jefaturas de Estudio, ETCPs), como responsables de los procesos realizados en cada centro. a) Con el profesorado: Al final de cada sesin de trabajo, se realizar una valoracin sobre la misma; en los correspondientes seguimientos una vez puesto en marcha el Programa y al final del mismo, analizaremos en cada momento, los punto fuertes y

contemplaremos las propuestas de mejora para introducirlas en ese momento o tenerlas en cuenta para el curso siguiente. b) Con las familias: Al finalizar las sesiones de trabajo con los padres y madres, se reflexionar sobre la idoneidad de los temas abordados y se admitirn sugerencias para el futuro.

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POAT ZAWIYA A travs de los tutores que recibirn informacin, valoraciones de las sesiones realizadas con los padres, a travs de stos y a travs de los alumnos. c) Con los alumnos: A travs de la propia evaluacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial realizada en las sesiones ordinarias de tutora. Al finalizar las sesiones de trabajo, del Orientador, con ellos.

d) Con el Departamento de Orientacin: Durante las sesiones de trabajo desarrolladas con los profesionales del Departamento que intervienen en el Programa y al final del mismo, analizaremos los puntos fuertes e introduciremos las mejoras correspondientes; al final, tras las valoraciones pertinentes, concretaremos los puntos fuertes y determinaremos las propuestas de mejora a introducir en el Programa para el curso siguiente. e) A nivel de Jefatura de Estudio, a travs del ETCP en el centro de E. Primaria, realizaremos la consiguiente evaluacin del mismo, como desarrollo de una de sus funciones en el seguimiento y evaluacin del Plan de Orientacin del centro.

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POAT ZAWIYA

8. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA ALUMNOS CON N.E.E. INTRODUCCIN Desde el EOE y en colaboracin con el colegio, se consideran necesarios llevar a cabo al menos los siguientes programas de actuacin. Somos conscientes de que las circunstancias de cada curso, de cada centro y las demandas planteadas por los distintos Equipos Docentes y Equipos Directivos, harn que estos planteamientos se adapten cada curso a la situacin que tengamos en este sentido y es por ello que la flexibilizacin para contextualizar estos programas debe ser considerada en cuenta para adaptarlos, ampliarlos o modificarlos.

PROGRAMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD El inicio de este programa lo encontramos en la evaluacin psicopedaggica que, segn en el momento que se produzca, determina la elaboracin de dictamen de escolarizacin, y como consecuencia el resto de actuaciones derivadas de la identificacin inicial: asesoramiento al profesorado tanto en su prctica educativa como en la elaboracin de A.C.IS, Asesoramiento Familiar...

DESTINATARIOS Nios y nias que se incorporan por primera vez al sistema educativo y presentan condiciones personales de desarrollo, evidentes o conocidas, que supongan la necesidad de iniciar el proceso de identificacin de nee especiales asociadas a discapacidad. Alumnado de Educacin Infantil y Primaria presenta Discapacidad (DIS), Dificultad de Aprendizaje (DIA) , Desventaja Sociocultural (DES) y Sobredotacin Intelectual (SOB). Todos estos alumnos son considerados de necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE)

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POAT ZAWIYA

OBJETIVOS Detectar los ms precozmente posible las necesidades educativas especiales del alumnado escolarizado. Determinar las condiciones personales, sociales, familiares y escolares relevantes para la mejor respuesta educativa al alumno o alumna (recursos personales y materiales, lneas bsicas de adaptacin curricular, etc.) y realizacin del informe psicopedaggico. Determinar la modalidad de escolarizacin ms adecuada a las necesidades educativas identificadas mediante la elaboracin del correspondiente Dictamen de escolarizacin. Realizar el seguimiento del proceso educativo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Realizar la revisin del Informe psicopedaggico del alumnado de nee permanentes en cada promocin a una etapa escolar obligatoria y en los casos excepcionales en que sea necesario para determinar un cambio en las medidas de escolarizacin previas. Coordinar a los diferentes profesionales de los centros que inciden en el alumnado con NEAE en el momento del trnsito de dicho alumnado de un centro a otro motivado por su promocin. Actualizar e introducir los datos en el Programa Informtico Sneca del alumnado con NEAE cada vez que un alumno es detectado y evaluado, o han cambiado sus datos recogidos en el programa de tratamiento estadstico. PROCEDIMIENTOS La evaluacin psicopedaggica tiene por finalidad ... recabar informacin relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a para fundamentar las decisiones que, respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarios para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currculo (orden de 22 de agosto de 2008).

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POAT ZAWIYA Para fundamentar esas decisiones es necesario tener una visin general de la situacin en la que se encuentra el alumno/a y una informacin de los distintos factores que condicionan su historia personal y educativa. Como referencia para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, la adaptacin curricular significativa y la adaptacin curricular no significativa, se seguirn las lneas marcadas en la nueva Orden Sobre Atencin a la Diversidad (de 22 de agosto de 2008).

Procedimientos para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica: El proceso de la evaluacin psicopedaggica comienza cuando llega al orientador de referencia del colegio, como coordinador del proceso de evaluacin y responsable de la elaboracin del informe psicopedaggico, la peticin de intervencin en el proceso de identificacin de necesidades especficas de apoyo educativo y que afectan a diversas reas que no han podido superarse despus de aplicar las medidas de refuerzo educativo ordinarias. Dicha peticin puede ser remitida por los distintos agentes educativos y rganos colegiados segn est establecido en el Plan de Atencin a la Diversidad del Centro. Es importante para el mejor funcionamiento del proceso establecer en una sola figura la canalizacin de toda la demanda, normalmente la del Jefe de Estudios o coordinador/a del EOA, pudiendo establecerse as, entre otros aspectos, la priorizacin de los casos, la planificacin de otras medidas como la canalizacin a otros servicios y profesionales, etc. 1.- Cumplimentacin del protocolo de demanda de acceso a la Evaluacin Psicopedaggica. En aquellos casos cuya peticin est bien fundamentada (se ha verificado que las dificultades son significativas y se han tomado las medidas de refuerzo educativo previas) se entrega, para ser cumplimentado por el tutor o tutora del alumno, el Protocolo de Demanda de Acceso a la Evaluacin Psicopedaggica, que ha de contener una certificacin de que la familia tiene informacin de la peticin realizada.

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POAT ZAWIYA 2.-Recogida de informacin inicial. 2.1.- Recogida de historial escolar personal 2.1.1- Estudio de documentacin (expediente acadmico del alumno, informes de otras instituciones, informes de final de ciclo si los hubiera, resultados de la evaluacin inicial... ) 2.1.2.-Entrevista con los padres o Tutores legales para la informacin y recogida de datos, historia evolutiva, escolar, personal,.... 2.1.3.-Entrevista con las personas implicadas en el proceso educativo del alumno o alumna que puedan aportar datos significativos sobre los mismos. 2.2.-Anlisis de los resultados escolares del alumno o alumna y recursos didcticos utilizados. 2.3.-.- Observacin en el contexto de aula: 2.3.1.- De la situacin del alumno/a en el aula, conductas, actitudes, relacin con el profesor y sus iguales, etc 2.3.2- Aspectos metodolgicos y didcticos aplicados. 2.3.3.-Estrategias del profesor con el alumno/a y el grupo, etc. 2.4.- Estilo de aprendizaje 2.4.1.- Procedimientos y estrategias que utiliza el alumno/a en la resolucin de tareas. 2.5.- Observacin del alumno/a en otros contextos educativos 2.6.-Determinacin del Nivel de Competencia Curricular del alumno/a. Competencia del tutor o tutora, en muchas ocasiones asesorados o acompaados por otros profesionales implicados en la atencin de los mismos y, en ocasiones, por el propio orientador u otros profesionales de los equipos de orientacin educativa, para definir con la mayor exactitud lo que es capaz de hacer el alumno o alumna (es importante saber lo que es capaz de hacer con ayuda ya que orienta sobre la lnea de intervencin educativa posterior).

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POAT ZAWIYA 3.- Contraste de la informacin recogida 3.1.-Entrevista con el tutor y contraste de la informacin recogida por el orientador. 3.2.-Exploracin individual del alumno/a, aplicacin de pruebas estandarizadas y de las evaluaciones pertinentes, en sesiones individuales y/o en el contexto del aula, sobre condiciones personales y en relacin con la informacin previamente recogida. 4.-Resultados de la intervencin 4..1.-Anlisis de toda la informacin recogida y determinacin de los mbitos de intervencin, propuesta curricular y de recursos necesarias. 4.2.-Elaboracin del informe individualizado de evaluacin psicopedaggica donde consten las necesidades especficas de apoyo educativo y la propuesta curricular, adecuada a las necesidades del alumno/a. 4.3.-Informacin a la familia de los resultados obtenidos

Procedimientos para la elaboracin del Dictamen de Escolarizacin: La finalidad del dictamen de escolarizacin es determinar la escolarizacin ms conveniente para atender a las necesidades educativas especiales del alumno/a (Orden 19 de septiembre de 2002 art. 7.1), se realizar como resultado de la evaluacin psicopedaggica y es competencia del Equipo de Orientacin Educativa de zona. El dictamen se revisar con carcter ordinario al finalizar una etapa educativa y con carcter extraordinario cuando se produzca una variacin significativa de la situacin del alumno (Orden 19 de septiembre de 2002 art. 8). La elaboracin o revisin del dictamen de escolarizacin se realizar segn modelo propuesto en la Orden 19 de septiembre de 2002.

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ACTIVIDADES Y LUGAR EN EL QUE SE DESARROLLAN Este programa implica actuaciones con el alumno o alumna, con sus compaeros y compaeras, con los profesores implicados en la respuesta educativa, con las familias y con otros agentes externos al centro educativo. Se realizan en todos aquellos contextos en los que es posible obtener informacin relevante: el aula ordinaria, el aula de apoyo a la integracin, el patio, en otras dependencias del centro, en guarderas, en espacios adecuados para la evaluacin individualizada, etc. Predominan todas aquellas actividades relacionadas con la aplicacin de estrategias e instrumentos de evaluacin: tcnicas e instrumentos de observacin sistemtica y no sistemtica, productos escolares, etc. TEMPORALIZACIN 1er Trimestre. Recogida de peticiones y Protocolos de Demanda de Evaluacin y elaboracin de los Informes de Evaluacin Psicopedaggica que procedan. En algunos casos es necesario dar un periodo de adaptacin al alumno y de tiempo para que las medidas educativas previas al informe psicopedaggico puedan producir los cambios esperados. En estos casos, previa entrevista y acuerdo entre tutor-orientador, se podrn entregar los protocolos en el segundo trimestre. 2 y 3er Trimestres. Respecto al alumnado que inicia la escolaridad. Inicio de la recogida de casusticas en Febrero: entrevistas con responsables de guarderas, centros de atencin temprana, etc. La evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin para nueva escolarizacin y alumnado que finaliza etapa, se realizar. Realizacin de los informes de repeticin extraordinaria.

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POAT ZAWIYA Las revisiones extraordinarias del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y Dictamen de Escolarizacin se realizarn en cualquier momento del curso escolar si no hay cambios de la Administracin en este sentido. La grabacin de datos en el Programa Informtico Sneca se realizar a lo largo de todo el curso y su actualizacin ser constante.

RECURSOS IMPLICADOS HUMANOS: Orientadores de E.O.E. y Departamentos de Orientacin, resto de perfiles profesionales de los EOE y profesionales de los Equipos Especficos, segn el caso. A veces, es necesario contar con la informacin que aportan profesionales de otros Organismos Servicios (trabajadores sociales comunitarios, profesionales de Salud Mental, etc.), profesionales de Asociaciones y Entidades relacionadas con la atencin a la diversidad, etc. Profesionales del Centro Educativo implicados en la evaluacin del alumno o alumna. Padres y madres o tutores legales del alumno/a.

MATERIALES: Existe gran variedad de recursos y materiales de aplicacin en este programa, en distintos formatos, publicados o de elaboracin propia. Los modelos seguidos siempre contemplarn como mnimo los apartados prescriptivos recogidos en las distintas normativas.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Durante el segundo trimestre y, coincidiendo con el seguimiento de los Planes de Actuacin concertados con los centros, se llevar a cabo una evaluacin de las actuaciones previstas para el primer trimestre.

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POAT ZAWIYA La evaluacin cuantitativa es un elemento inherente al programa en s. Los informes de evaluacin y los dictmenes han de quedar registrados en los correspondientes libros de registro del EOE. La evaluacin cualitativa es compleja y supera en la mayora de las ocasiones el intervalo de un curso acadmico. No obstante, los mecanismos de ajuste en el seguimiento del alumnado han de permitir adaptar continuamente la respuesta educativa.

9.-COORDINACIN. Para dar cumplimiento a la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, es necesario establecer unos mecanismos de coordinacin que deben incardinarse dentro de las estructuras organizativas ya existentes en los centros. Equipo de orientacin 1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria y los colegios de educacin infantil y primaria tendrn un equipo de orientacin del que formar parte un orientador del equipo de orientacin educativa a los que se refiere el artculo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrar en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste ms horas de atencin educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los dems centros. En todo caso, el referido profesional tendr, a todos los efectos, los dems derechos y obligaciones que el resto del profesorado. Tambin formarn parte, en su caso, del equipo de orientacin los maestros y maestras especializados en la atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atencin a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. 52

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2. El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. 3. El equipo de orientacin contar con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarn a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artculos 83, 84 y 85, respectivamente. 4. El profesional del equipo de orientacin educativa que forme parte del equipo de orientacin ser el orientador de referencia del centro. Su designacin ser realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo tcnico provincial. 5. Los orientadores u orientadoras tendrn las siguientes funciones: a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos didcticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. 53

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g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. En un primer momento, el rgano de Coordinacin docente que debe marcar el calendario de actuaciones debe ser el ETCP ( artculo 88 del Decreto 328/2010 de 16 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria), establece entre sus funciones la de Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin escolar, del plan de accin tutorial y del plan de formacin del profesorado, por lo que se propone que sea este rgano, quien en sus primeras reuniones del mes de septiembre establezca las oportunas fechas que den cumplimiento a lo establecido en la orden que no ocupa.

A. Coordinacin de ETCP. Calendario y contenido. Reuniones de ETCP en el mes de septiembre (Art.87- 88 Decreto 328/2010) Artculo 87. Composicin. 1. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica estar integrado por el Director, que ser su Presidente, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de ciclo y el orientador u orientadora de referencia Actuar como secretario el maestro o maestra que designe el Director/a. 2. Se integrar, asimismo, en el Equipo de Tcnico de Coordinacin Pedaggica, el orientador/a de referencia del Equipo de Orientacin Educativa. B.- Competencias del equipo tcnico de coordinacin pedaggica. El equipo tcnico de coordinacin pedaggica tendr las siguientes competencias: a) Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

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b) Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las reas contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. l) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin. ) Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro. 55

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r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. C. Reuniones de Equipo Docente (1 vez al mes para cada Tutor con resto del Equipos Docente. Art. 9.1. Orden de 16 de noviembre de 2007) Se incorporar el orientador/a en funcin de su disponibilidad horaria. Se tratarn los siguientes puntos: a) Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. c) Valoracin de las relaciones sociales en el grupo. d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad.

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POAT ZAWIYA COORDINACIN Y COLABORACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. Asuntos Sociales/ Equipo Tratamiento familiar Atencin a -Psiquiatras de la diversidad -Trabajador/a social Orientadores Psiclogos/a -Equipo directivo -Personal del equipo de tratamiento familiar -Primera -Intercambio reunin a de principio de informacin. curso Seguimiento -Una y control reunin al familiar trimestre -Deteccin de casos Intervencin -Actuacin conjunta de formacin a la comunidad educativa -Unificacin criterios de intervencin - Intervencin global - Seguimiento y control de casos -Apertura del centro a la comunidad

Centro de Salud Pediatras

Atencin a -Pediatra -Una -Contrastar la reunin al Informacin -Trabajador/a diversidad social trimestre -A demanda Derivacin a - Orientador profesionale s - Mdico/a Seguimiento de casos

-Diagnostico -Derivacin de casos de forma temprana -Intercambio de informacin y seguimiento de casos. - Diagnstico - Intervencin Asesoramient o externo

Equipo orientacin educativa especializado

de Atencin a -Equipo la Especializad diversidad o (TGD, A demanda Conducta, Motricos y a lo largo del curso Auditivo) Orientadores -Tutores/as -Pt 57

-Evaluacin Intervencin Asesoramie nto -Gestin de recursos

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Otros Organismos -Diferentes asociaciones TAS

Atencin a -Equipo Directivo la diversidad Orientadores Profesores/a s especialistas -Tutores/as -Equipo educativo -PT -Maestro/a de compensatori a -Inspeccin

-Todo curso

el Intervencin -Diagnstico Asesoramie nto - Familia -Centro -Facilitacin de recursos

Casos puntuales asesoramien to

-Coordinacin y especializaci n de la respuesta educativa-

Comisin zonal de Atencin a -Ampa Absentismo la -Directores diversidad IES, CEIP Representant e Ayto Orientadores -Asuntos sociales Polica Local Inspeccin Atencin a -Orientador/a la -Inspector/a diversidad -Jefe/a de Estudios -Familias

-Una al -Control Trimestre -Comisin Seguimiento Tcnica, en -Adopcin funcin de de medidas casos -Derivacin

-Coordinacin de los diferentes agentes -Actuacin integral -Control y mejora de absentismo

- Todo curso

el - Acis

- De forma Asesoramie especfica nto en periodo -Supervisin de escolarizaci Seguimiento n

Ofrecer respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno/a

Comisin zonal de trnsito

Directores/as 58

- Una vez al -Desarrollo -Facilitar la trimestre del continuidad de programa de

POAT ZAWIYA PAT/POAP Orientadores -Tutores/as -Pt Profesores/a s trnsito etapas -Unificacin -Unificacin de criterios de criterios de respuesta ed de E-A -Trasvase de informacin -Jornadas de Acogida familia, alumnos -Jornadas -Cursos -Toda la -Toda la Formativos comunidad PAT/POAP comunidad educativa educativa Asesoramie /PAD nto Coordinaci n -Formacin Continua Ayuntamiento -Consejera -Todo de educacin curso PAT/POAP /PAD -Instituto de la mujer el - Formacin: oferta educativa de la localidad. -Coordinar en la zona la oferta educativa y profesional. -Atender a la diversidad -ofrecer recursos necesarios para atender al alumnado que lo precise. -Minimizar la repercusin del cambio de etapa

-Formacin integral -Coordinacin de Zona

CEP

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POAT ZAWIYA 10. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LOS DATOS ACADMICOS Cumplimentacin de documentos. Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentacin de los documentos oficiales de evaluacin, cada tutor y tutora incluir, en el expediente acadmico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretara del centro como en el incluido en la aplicacin informtica que para tal fin establezca la Consejera competente en materia de Educacin de la Junta de Andaluca. Estos datos incluirn: a. Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluir el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. b. Informacin de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. c. Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado. En esta informacin se puede incluir: 1. Datos psicopedaggicos. 2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutora, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia. 3. Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin del alumnado.

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11.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 1. Introduccin. 2. Deteccin de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. 3. Objetivos generales. 3.1.- Objetivos del Refuerzo Educativo y del Apoyo a ciclo. 3.2.- Objetivos de las aulas de Apoyo a la Integracin y de Audicin y Lenguaje. 4. Criterios de adscripcin del alumnado con necesidades especficas de apoyo

educativo. 4.1.- Para recibir refuerzo educativo. 4.2.- Para recibir atencin por parte de los maestros/as de educacin especial 5. Criterios organizativos. a. Implicados en el desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad. i.Coordinaciones b. Horarios. c. Modalidades de Apoyos i.En el refuerzo educativo. ii.En las aulas de apoyo a la integracin y de audicin y lenguaje. d. Medidas metodolgicas i.Refuerzo Educativo. ii.Aulas de apoyo a la integracin y de audicin y lenguaje.

6. Seguimiento y Evaluacin.

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POAT ZAWIYA 1.- Introduccin. Este documento es el resultado de un camino basado en la reflexin, donde se pretende orientar constantemente cules son los procedimientos que se llevarn a cabo para dar a la diversidad una atencin de calidad. Desde este centro, se entiende la ATENCIN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensacin lingstica; de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicacin y del lenguaje. En el marco de la atencin a la diversidad, se considera que tambin puede requerir atencin especfica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currculo del curso en el que est escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinters. En general, todas la medidas que se apliquen debern estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcancen el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del currculo establecidos para la Educacin Primaria, garantizando as el derecho a la educacin que les asiste. (Segn la orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.) A la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se darn prioridad a las medidas ordinarias sobre las medidas especficas y extraordinarias que slo se utilizarn cuando, estando agotadas las vas anteriores, no existan otras alternativas o cuando la evaluacin psicopedaggica as lo determine.

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Por lo tanto, detectadas las necesidades educativas en un alumno o grupo de alumnos, se le dar respuesta partiendo de las medidas lo menos significativas posible (apoyo y/o refuerzo educativo), recurriendo, en ltimo lugar y siempre y cuando se considere necesario, a medidas de mayor grado de significacin (atencin por parte de los maestros especialistas en educacin especial). De esta forma, a nivel de centro, se organizarn los apoyos del siguiente modo: 1. Apoyo a Ciclo. Supondr una atencin puntual de apoyo al currculo, que

impartirn los profesores con horas de libre disposicin. 2. Refuerzo educativo. Este apoyo lo recibirn aquellos alumnos que necesiten de una atencin ms individualizada dentro de su aula ordinaria, adaptndole las actividades y/o metodologa con la finalidad de poder retomar el ritmo de su aula de referencia. Los alumnos recibirn el refuerzo de un segundo maestro/a, que estar dentro del aula ordinaria, para trabajar preferentemente los aprendizajes instrumentales bsicos en los que muestran mayor desfase curricular (segn lo establecido en el art.6.2.c. de la Orden de 25 de Julio de 2008). Cuando se crea necesario, podrn recibir el refuerzo fuera del aula ordinaria. Debido a la gran similitud entre los dos primeros niveles, a lo largo del siguiente documento se refundirn en uno, entendindolo como refuerzo educativo. 3. Atencin educativa por parte de los especialistas en Educacin Especial. Cuando se constate que el alumno muestre un desfase curricular significativo con respecto a su aula ordinaria y que las medidas anteriores no han dado resultado, se propondr su adscripcin al aula de apoyo a la integracin. En el siguiente documento se explicitarn cules son los objetivos de cada uno de estos niveles, a qu alumnos estn dirigidos, cmo estn organizados, etc., teniendo presente siempre que nuestro principal objetivo es ofrecer una igualdad social y educativa para poder atender a la diversidad personal y cultural y, por tanto, hacer efectivo el conocido lema, Igualdad para vivir, diversidad para convivir. 63

POAT ZAWIYA 2. Deteccin de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. En este apartado pretendemos reflejar cules son los mecanismos de deteccin previstos en el centro, y determinar as cules son los alumnos que precisan de una atencin educativa ms especfica para alcanzar los objetivos generales previstos para cada etapa educativa. De esta forma, al inicio del curso los tutores realizarn una valoracin inicial, para conocer el nivel de conocimientos de los alumnos/as. A travs de esta valoracin, el tutor/a podr observar y determinar qu alumnos/as pueden presentar: o Una dificultad de aprendizaje puntual, o Si hay o no sospechas de discapacidad o alta capacidad, o Retraso escolar severo con o sin situacin social desfavorable, o Trastornos graves del lenguaje o de conducta, o Etc. Partiendo de esta valoracin y del estudio de los informes individuales (si los hubiera) se determinarn las necesidades educativas del alumno y el tipo de apoyo que requerir. As, el tutor/a adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a las dificultades detectadas, siendo asesorado por los maestros especialistas en educacin especial del centro en cuanto a recursos, estrategias y metodologa a emplear con estos alumnos/as. En caso de que dichas dificultades no se resolviesen, el tutor solicitar la autorizacin a las familias para la valoracin del alumno por parte del Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E.). Estos documentos sern entregados al jefe de estudios quien lo trasladar al orientador de referencia del E.O.E. El EOE emitir un informe donde queden reflejadas las medidas ms oportunas para este alumnado en cuanto a la modalidad de escolarizacin, tipo de adaptaciones necesarias (tanto en los elementos del currculo como en los elementos de acceso al mismo), asesoramiento a las familias, etc.

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POAT ZAWIYA 3.- Objetivos generales. Antes de pasar a describir los objetivos que nos proponemos con cada nivel de apoyo, creemos necesario indicar cules son los objetivos que perseguimos, de forma general, con la elaboracin y puesta en marcha de este plan de atencin a la diversidad, pues nos facilitar la comprensin de nuestra prctica educativa para con los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. a. Recoger los criterios y procedimientos que se arbitrarn en el centro para dar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado del centro, que incluya expectativas de logro elevadas para favorecer su desarrollo integral y su habilitacin social. b. Ajustar la intervencin educativa al alumnado, especialmente en el caso de aquellos con dificultad de aprendizaje en las reas instrumentales bsicas.

3.1.Objetivos del Refuerzo Educativo y del Apoyo a ciclo. A la hora de establecer cules son los objetivos a perseguir, haremos una diferenciacin entre aquellos dirigidos al centro y los objetivos ms relacionados con los alumnos. De esta forma, con respecto al centro, los objetivos sern: Mejorar los procesos de enseanza del profesorado del centro en lo que se refiere a la planificacin, coordinacin y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a la situacin de los alumnos. Mejorar los procesos de evaluacin de los alumnos (inicial, de seguimiento y final). Poner en marcha el refuerzo de la enseanza de las reas instrumentales bsicas. Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con necesidades educativas y dificultades de aprendizaje. Reforzar la comunicacin con las familias, para favorecer la adquisicin de hbitos bsicos de trabajo. 65

POAT ZAWIYA En cuanto a los objetivos referidos a los alumnos, sern los siguientes: Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las

competencias bsicas de las reas de lengua y matemticas. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante: La adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo. El aliento al estudio, promoviendo formas de trabajo eficaces. La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

Mejorar la integracin social de los alumnos en el grupo y en el centro. Facilitar la transicin de un ciclo a otro. Favorecer la integracin del alumno inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma. Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos, mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

3.2.Objetivos de las aulas de Apoyo a la Integracin y de Audicin y Lenguaje. Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las necesidades detectadas en nuestro centro desde un triple frente: centro, alumnado y padres. Con respecto al centro, nuestros objetivos estarn encaminados a: Colaborar con los tutores en la deteccin y prevencin de alumnos con n.e.e. Asesorar en las medidas de atencin a la diversidad para as responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos actuales y en los cursos sucesivos. Elaborar las adaptaciones curriculares contando con la colaboracin de los tutores.

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POAT ZAWIYA Favorecer la coordinacin con los tutores y dems maestros/as de los alumnos con n.e.e., implicndolos en el proceso de enseanza-aprendizaje y en su integracin. Promover el acceso y la participacin del alumnado con necesidades educativas especiales en el mayor nmero de situaciones y actividades escolares que fuese posible, a travs de las actividades complementarias y/o extraescolares u otras que pudieran organizarse a nivel de centro. Fijar criterios para garantizar una mejor atencin educativa a los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Canalizar las actuaciones del E.O.E de la zona a travs de la Jefatura de Estudios y la P.T. Servir de nexo y elemento coordinador de los servicios pedaggicos del sector. (E.O.E- T.A.S.) Crear aulas de recursos al servicio de toda la comunidad educativa. Con respecto a los alumnos/as, nuestros objetivos sern: Optimizar la atencin a los alumnos con n.e.e. y compensar los efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivos de educacin y de formacin previstos con carcter general para cada uno de los niveles de la enseanza. Procurar el desarrollo normalizado e integral de los alumnos con n.e.e. en los niveles psicolgico, afectivo e instructivo, proporcionndoles un tratamiento compensador que les ayude a superar sus dificultades. Profundizar en el estudio de cada alumno/a partiendo del diagnstico. Favorecer la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos con la finalidad de conseguir una integracin social lo ms normalizadota posible. Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e interaccin social. Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas.

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POAT ZAWIYA Trabajar aquellos prerrequisitos bsicos para el aprendizaje: atencin, memoria, razonamiento lgico, etc. Independientemente del nivel en el que nos encontremos (refuerzo educativo o atencin por parte de maestros especialistas), siempre trataremos de implicar a las familias en la educacin de sus hijos. Es por este motivo que nuestros objetivos con respecto a los padres sern comunes y estarn dirigidos a: Implicar a los padres-madres en el proceso educativo de sus hijos/as conciencindoles de la importancia de la colaboracin en dicho proceso. Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos. Garantizar su relacin y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativas.

4.- Criterios de adscripcin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. 4.1.- Para recibir refuerzo educativo. Los alumnos recibirn refuerzo educativo siempre que se cumplan algunas de las siguientes condiciones: Tener un grado de desarrollo de competencias bsicas que no se encuentre acorde con su grupo de referencia. Presentar dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervencin especfico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso puede ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. Alumnos que presenten desmotivacin y ausencia de estrategias de aprendizajes adecuadas.

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POAT ZAWIYA

Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. Ser alumnado inmigrante perteneciente a etnias o en situaciones de desventaja social que presenten las dificultades ante citadas.

4.2.- Para recibir atencin por parte de los maestros/as de educacin especial A fin de evitar posibles confusiones, se establecen unos criterios claros para escolarizar a determinados alumnos/as en el Aula de Apoyo a la Integracin y de Audicin y Lenguaje. Son los que a continuacin se enumeran: Ser propuesto por el Equipo de Orientacin Educativa, tras un estudio inicial previo de los informes, entrevistas, pruebas... de cada caso concreto (Evaluacin Psicopedaggica) El tutor, solicitar al Equipo de Orientacin Educativa, por mediacin del maestro/a de PT, una evaluacin del alumno, previa autorizacin de los padres. Tras esta valoracin, el EOE elaborar un informe psicopedaggico, donde se recogern las medidas a tomar con el alumno/a y la modalidad de escolarizacin ms pertinente para cada caso. Estar establecido en el Dictamen de Escolarizacin elaborado por el Equipo de Orientacin Educativa. Presentar necesidades educativas especiales asociadas a deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales. (Discapacidad) Tener asociadas condiciones personales de Sobredotacin Intelectual. Provenir de un ambiente socio cultural de privado, y que esto incida

desfavorablemente en el desarrollo normalizado del alumno/a. Alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje en algunas de las reas del currculo, y que a pesar de haber recibido medidas de atencin a la diversidad (refuerzo educativo), no mejoren su situacin educativa (Deben presentar un retraso al menos de dos cursos acadmicos con respecto al grupo en el que se encuentre escolarizado). 69

POAT ZAWIYA

Alumnos/as que presenten dificultades severas de comprensin lecto- escritora, de atencin, memoria ... Manifestar dificultades del habla, tales como: problemas de articulacin, disfemias, dislalias, taquilalias ... Alumnos con Trastornos Generales del Desarrollo y de la Personalidad.

5.- Criterios organizativos. a. Implicados en el desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad Funciones. a) Equipo Directivo. Las funciones, ms especficas, del equipo directivo con respecto al plan de atencin a la diversidad son: Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Coordinar la participacin de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la ms eficaz ejecucin de sus respectivas competencias. Facilitar la adecuada coordinacin con todos los profesionales implicados en el Plan y en el centro. Proporcionar la informacin que sea requerida por los servicios competentes y por la familia. b) Orientador del E.O.E: Asesorar a los centros en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos ms estrechamente ligados a la orientacin educativa y atencin a la diversidad. Asesorar al profesorado en el diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin tanto de los aprendizajes de los alumnos/as como de los procesos de enseanza. Atender a las demandas de evaluacin psicopedaggicas de los alumnos/as que lo requieran y proponer la modalidad de escolarizacin ms adecuada en cada caso. 70

POAT ZAWIYA

Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos/as y colaborar en la aplicacin de las medidas educativas oportunas.

Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseo y desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos/as.

Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica que sean de utilidad para el profesorado.

c) Tutores. Las funciones del tutor estarn basadas en la colaboracin de ste con todos los profesionales que estn implicados en el plan de atencin a la diversidad. Pr tanto, estas funciones son: Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Observacin dentro del aula, con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos. Orientacin con relacin a las adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula, as como de materiales didcticos y recursos personales adecuados. Elaboracin de materiales especficos con el maestro responsable del Plan para el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios. Relacin con el maestro del Plan, orientador del centro y con el EOE del sector. Evaluacin de los alumnos que incluyan la decisin sobre la conveniencia de retirada o modificacin de los servicios especficos. Asesoramiento e informacin a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos. d) Profesorado de apoyo/refuerzo educativo. Son funciones del maestro/a de refuerzo: Apoyo directo al alumnado seleccionado.

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POAT ZAWIYA Participacin en la seleccin del alumnado destinatario del programa. Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinacin con el tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin, en el que se determine los contenidos a desarrollar. El profesorado que no cubra su horario lectivo despus de su adscripcin a grupos, reas o ciclos, participar en el desarrollo del plan de la siguiente manera: Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir destrezas instrumentales bsicas. Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado. Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de ms de un maestro en el aula. Coordinacin con el resto de profesionales.

e) Maestros especialistas en educacin especial (PT//AL) Maestro/a de Pedagoga Teraputica // Maestro/a de Audicin y Lenguaje. Elaborar, junto con el tutor/a y, el maestro/a de audicin y lenguaje cuando proceda, las adaptaciones curriculares para los alumnos/as de educacin primaria que presenten necesidades educativas especiales (n.e.e). Realizar los programas generales adaptados al currculum o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atencin de las alumnos/as que lo necesiten. Seguimiento de dichos programas con cada uno de los alumnos/as. Realizar los aspectos concretos de los programas que requieran una atencin especializada. Orientar a los maestros/as tutores en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto de dichos alumnos/as, as como en orientaciones de carcter preventivo de posibles dificultades que, con carcter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos/as del grupo. Asesorar y elaborar material didctico.

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POAT ZAWIYA Establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, y el alumno y la institucin escolar a travs de reuniones peridicas, hojas de informacin, etc. Colaborar con el tutor/a en la orientacin de los padres de los alumnos/as que se atienden y asesorndoles, a travs de informacin, sobre modos de actuar con alumnos/as que presentan dificultades. Deteccin precoz de las dificultades en el lenguaje oral y la comunicacin en los primeros aos de escolaridad. Intervenir con alumnos de educacin infantil que presenten un claro desfase con respecto a su grupo de iguales. Investigar e indagar sobre nuevos mtodos didcticos aplicables al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, sobre todo, en lo referido a la aplicacin de programas informticos, aplicacin de sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin que conlleven un aumento de sus habilidades comunicativas y de autonoma personal, etc. Participar el proceso de evaluacin continua de los alumnos y resolver sobre el mismo. Coordinar las actividades extraescolares y complementarias con el resto del colegio para fomentar la integracin de los alumnos en el centro y favorecer su desarrollo ntegro. f) Monitor/a de educacin especial. Atender bajo la supervisin del profesorado especialista o equipo tcnico, la realizacin de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los alumnos con n.e.e. Instruir y atender a los alumnos con n.e.e. en conductas sociales,

comportamientos de autoalimentacin, hbitos de higiene y aseo. Colaborar en la vigilancia de recreos y clases. Colaborar, bajo la supervisin del profesorado especialista o equipo tcnico, en las relaciones centro-familia.

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POAT ZAWIYA g) Familias. En primer lugar, es necesario sealar que los tutores de cada uno de los alumnos informarn a las respectivas familias, tanto de la inclusin de sus hijos en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo. Adems, hay que indicar que se elaborarn unas orientaciones a las familias. stas se entregarn al finalizar cada trimestre y se facilitar a las familias para que ayuden a la implicacin y colaboracin de las mismas en el proceso educativo de sus hijos y que tratarn de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulacin a la lectura y cmo ayudar a los hijos en los estudios. En definitiva, sern funciones de las familias: Implicarse en el desarrollo del plan de atencin a la diversidad. Coordinarse con el centro escolar en la toma de decisiones con respecto a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. i.- Coordinacin La atencin a la diversidad del alumnado, es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos estn implicados, aportando cada uno su visin y capacitacin profesional complementaria, tanto en los niveles de planificacin y de organizacin como en la puesta en prctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Hay que sealar el papel diferenciado que tendr el Equipo Directivo, como una instancia dinamizadora de todos los procesos dirigidos a optimizar la atencin al conjunto del alumnado y, especficamente, el rol de la jefatura de estudios como coordinador/a de todo lo relacionado con la atencin a la diversidad. Esta tarea ser apoyada por los profesionales de la orientacin (E.O.E), que pueden realizar propuestas y asesorar al equipo directivo y al resto del profesorado sobre medidas tanto de ndole organizativa como curricular, con el fin de dar respuesta a las necesidades que existen en el centro. A su vez, el tutor, figura de referencia de los alumnos y alumnas de su aula, actuar como coordinador del profesorado que trabaja con ese grupo y ser el vnculo ms estable de relacin con las familias. 74

POAT ZAWIYA Por su parte, el profesorado de rea se debe ocupar de adaptar el currculo al alumnado que atiende, desde la programacin a la aplicacin, priorizando medidas generales frente a otras de carcter ms especfico. En esta tarea contar con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista (Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje,) que, adems, realizar actuaciones de trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase. Es preciso adquirir conciencia de que la atencin a la diversidad es una tarea en la que participan diversos profesionales, en la que prima la responsabilidad compartida y que debe llevarse a cabo en un marco de colaboracin frente a visiones estancas de este tipo de intervencin.

b.Horarios. i. Horario del refuerzo educativo.

Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deber tener en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las reas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro/a encargado/a del mismo. El desarrollo del plan se llevar a cabo a lo largo de la semana, preferentemente en todas las sesiones de las reas instrumentales que estn establecidas en el horario del centro. Se establecern dos horas semanales para la coordinacin con los distintos profesionales de la enseanza y para la preparacin de materiales. Los maestros/as con horas disponibles las dedicarn a refuerzo o apoyo a los distintos ciclos. ii. Horario de las aulas de PT y AL

Los horarios y agrupamientos para trabajar con los alumnos se han configurado teniendo en cuenta algunos aspectos: Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en los que estn integrados los alumnos/as con necesidad especfica de apoyo educativo, as como con el de los especialistas.

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POAT ZAWIYA Se intentar hacer coincidir el horario de apoyo con el de las asignaturas instrumentales ya que es en estas reas en las que se les da apoyo. Establecer el tiempo de apoyo para cada alumno en funcin de las necesidades de los mismos y la evaluacin psicopedaggica realizada, no siendo este inferior a dos sesiones semanales. Se procurar, en la medida de lo posible, hacer una distribucin equitativa del horario entre los grupos, tratando de evitar que un mismo alumno o grupo de alumno reciba los apoyos a la misma hora. Se priorizar una atencin individualizada. Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, lo apoyos podrn ser grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo. Cuando los alumnos presenten las mismas alteraciones del lenguaje se podrn realizar sesiones de Audicin y Lenguaje en pequeo grupo. En general, los horarios de ambas aulas sern totalmente flexibles, pues estarn sujetas a cuantas modificaciones se consideren oportunas en funcin de los alumnos/as y/o de la aparicin de otros que pudieran presentar necesidades especficas de apoyo educativo. Dentro del horario se establecer una hora semanal para la realizacin de reuniones del Equipo de Orientacin y Apoyo. En dichas reuniones se establecern coordinaciones con los tutores/as de un alumno en concreto (para ver su evaluacin, coordinar las programaciones ) o bien, con el

E.O.E. para informar sobre a aparicin de nuevos alumnos con n.e.e., la necesidad de realizar evaluaciones psicopedaggicas, etc. c.-Modalidades de Apoyos iii. En el refuerzo educativo.

El centro, en virtud de su autonoma pedaggica y de los recursos disponibles, establecer de forma flexible la organizacin de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso debern ser revisables y evaluables.

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POAT ZAWIYA La modalidad que se va a llevar a cabo ser dentro del aula, conjuntamente con el profesor del rea instrumental y el profesor de apoyo. Slo en algunos casos en los que se estime necesario, los alumnos/as saldrn del aula en momentos puntuales. Los criterios a tener en cuenta son: a) Por el nmero de alumnos que lo recibe: Individual: se presta a un alumno slo dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase. As es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor. Grupal: se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los criterios para definir los grupos. De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros; se rentabilizan ms los tiempos, los recursos, los espacios, etc pueden llevar a cabo actividades ms variadas. b) Por el lugar donde se llevan a cabo: Dentro del aula ordinaria. Resulta ms normalizada y puede crear un clima positivo de cooperacin, favoreciendo las relaciones y se

interpersonales. Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite. Favorece la coordinacin, la elaboracin conjunta de materiales adaptado y facilita la toma de decisiones. iv. En las aulas de apoyo a la integracin y de audicin y lenguaje.

En este apartado nos gustara resaltar las dos posibilidades de apoyo que existe tanto en el aula de Apoyo a la Integracin como en el aula de Audicin y Lenguaje. La primera de las posibilidades consiste en la modalidad de apoyo directo. sta consiste en la intervencin directa tanto de la maestra de Apoyo a la Integracin (MAI), como de la maestra de Audicin y Lenguaje (MAL) con los diferentes alumnos y alumnas. 77

POAT ZAWIYA El apoyo directo puede a la vez dividirse en individual o colectivo, ste ltimo siempre se realizar teniendo en cuenta la competencia curricular y o similitudes en cuanto al tratamiento. La otra modalidad de apoyo consiste en la indirecta, es decir, se trata de las

medidas de asesoramiento, facilitacin de materiales o pautas de intervencin de las maestras de AI y AL a los tutores. Siempre, segn la disponibilidad, se har un seguimiento de las instrucciones facilitadas. La modalidad de apoyo elegida en cada caso, ser el resultado de una evaluacin alumno-contexto y deber ser coherente con el resto de las decisiones sobre adaptacin del currculum del alumno/a.

d.-Medidas metodolgicas v. Refuerzo Educativo.

Son un conjunto de medidas dirigidas a prevenir y/o compensar dificultades, mediante modificaciones organizativas y/o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. La metodologa que llevaremos deber favorecer: Aprendizaje individual. Aprendizaje cooperativo. Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonoma en el aprendizaje. Seleccin y utilizacin de materiales curriculares diversos. Variar los tiempos y las formas. Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. Ajustada a las necesidades individuales, respetando los ritmos de aprendizaje.

vi.

Aulas de apoyo a la integracin y de audicin y lenguaje.

En los niveles de actuacin que hacen referencia al centro y a los tutores, dos son las palabras claves en la metodologa: participacin y flexibilidad. 78

POAT ZAWIYA De cara a los alumnos, se llevar a cabo una metodologa activa y participativa pero tambin individualizada, dando un tratamiento especfico a cada uno de los alumnos segn las necesidades educativas que presenten. Para ello se partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus niveles de competencia curricular, aspectos que permitirn planificar la intervencin dentro de las aulas, teniendo en cuenta los siguientes Criterios Metodolgicos: Se trabajar siguiendo los principios de actividad (aprender haciendo),

individualizacin y socializacin. La intervencin con los alumnos ser secuenciada y globalizada. Se perseguir la funcionalidad de los aprendizajes. Se partir siempre de lo concreto, prximo y habitual para el alumnado. Las actividades que se realicen con los alumnos sern motivadoras, por lo que se dispondr de un material atractivo, variado, creando un clima afectivo y relacional positivo que favorezca la cooperacin, el intercambio y la confrontacin de opiniones. Se valorar positivamente sus esfuerzos, animndolos a subsanar errores.

Con respecto a las Adaptaciones Curriculares, stas se considerarn medidas educativas a utilizar una vez agotadas otras medidas de carcter ms ordinario, as como los Planes de Intervencin Logopdica. El objetivo de una ACI es conocer el nivel curricular de un alumno/a y los posibles problemas (fsicos, sensoriales, psquicos, ambientales) que dificultan su aprendizaje para, a partir de esta situacin inicial, plantearnos su proceso de enseanza-aprendizaje (individualizado) de manera que este signifique un avance real en el aprendizaje de este alumno. Las ACIs se trabajarn en el aula de Apoyo a la Integracin, de Audicin y Lenguaje y en el aula ordinaria y se desarrollarn a lo largo de dos cursos. La ACI se llevar a cabo a travs de: a) Actividades generales y adaptadas, que sern elaboradas por el tutor/a para

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POAT ZAWIYA favorecer la integracin de los alumnos en el aula ordinaria. Con estas mismas actividades, se trabajarn los objetivos y contenidos sealados en sus ACI, sobre todo, lo ms relacionados con el desarrollo de la socializacin e interaccin con los dems. Podrn ser actividades de iniciacin de un tema (ej: participacin en lluvia de ideas), de profundizacin del tema con las adaptaciones pertinentes (ej: adecuacin de los textos) o de finalizacin de la unidad (ej: realizacin de un mural con el grupo clase). b) Actividades especficas: las disearn conjuntamente tutores y maestros especialistas, realizndose tanto dentro como fuera del aula ordinaria (en el aula de apoyo o de audicin y lenguaje). Con ellas se trabajar de forma ms precisa lo recogido en las ACI, tratando de alcanzar los objetivos en ellas sealados. Por tanto, no se debe olvidar que las adaptaciones curriculares son medidas integradoras y que, en la medida de lo posible, deben garantizar al alumno la mxima participacin en las actividades del aula (con el resto de sus compaeros) y del centro, atendiendo as a sus caractersticas individuales pero favoreciendo tambin sus habilidades sociales, la comunicacin,

6.- Seguimiento y Evaluacin. La evaluacin constituye un proceso continuo que forma parte del propio proceso de enseanza aprendizaje: la finalidad principal de la evaluacin es obtener la informacin que permita adecuar el proceso de enseanza al progreso real en la construccin de aprendizajes de los alumnos. En el caso del Refuerzo educativo, la evaluacin se apoyar en la recogida continua de informacin: En cada trimestre se realizar un seguimiento del plan de refuerzo coincidiendo con la evaluacin para posibilitar los cambios que sean necesarios. El plan de refuerzo se coordinar entre el jefe de estudios, los maestros/as de refuerzo y dems profesores implicados. Basndonos en lo anterior, la evaluacin que se seguir en Refuerzo ser continua y de criterio individual a travs del trabajo diario, comprobndose la conveniencia o no de modificaciones, y teniendo en cuenta que la consecucin de 80

POAT ZAWIYA los objetivos en cada alumno se realiza a diferente ritmo, lo cual determinar el cambio de alumnos que puedan recibir refuerzo. Los instrumentos de evaluacin sern los mismos utilizados por el tutor en el aula correspondiente. Como seguimiento ms directo, se realizar la observacin diaria del avance en el proceso de aprendizaje. Al final de cada trimestre los maestros de Refuerzo se reunirn con los Euipos docentes y se valorarn los resultados. Igualmente, en el caso de las aulas de apoyo a la integracin y de audicin y lenguaje, la evaluacin tendr un carcter PROCESUAL Y CONTNUO estando presente, de forma sistemtica, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no slo en momentos puntuales y aislados. Cubrir las siguientes fases: a) Evaluacin Inicial: para conocer las capacidades bsicas, la competencia curricular, el estilo de aprendizaje y la motivacin para la toma de decisiones curriculares. Para llevar a cabo la evaluacin inicial se utilizarn procedimientos e instrumentos variados como: - Bateras curriculares. - Pruebas de evaluacin de la lecto-escritura, del lenguaje oral - Observacin directa. - Anlisis de la evaluacin psicopedaggica, del informe final del curso anterior - Entrevista con el tutor del curso anterior b) Evaluacin Formativa: para la reflexin y valoracin del proceso que ha seguido el alumno y su evolucin, atendiendo globalmente a todos los mbitos de la persona y no solamente a los aspectos puramente cognitivos. En este sentido, la actividad evaluadora tomar en consideracin la totalidad de los elementos que entran a formar parte del hecho educativo (factores previstos y no previstos), entre ellos: (PLON, TALE, etc.)

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POAT ZAWIYA - Recursos materiales y personales. - Coordinacin-participacin de tutores, profesores y padres. - Estrategias metodolgicas utilizadas. - Adaptaciones realizadas. La evaluacin de los alumnos/as que acuden a estas aulas, se realizar basndose en los objetivos y criterios de evaluacin recogidos en cada adaptacin curricular o programacin especfica de cada alumno/a o grupo de alumnos/as y de forma que permita la autocorreccin de errores y la autoevaluacin de los aprendizajes. Esta evaluacin se har conjuntamente con los tutores y profesores de las distintas reas. Los resultados quedarn reflejados en un informe trimestral de cada alumno, donde conste el trabajo realizado y el progreso observado. Dicho informe ser entregado al tutor del grupo, para que ste a su vez lo haga llegar a los padres de los alumnos.

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POAT ZAWIYA 12 . RECURSOS PARA LA ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL RECURSOS PERSONALES o Monitor/a de EE o PT o AL o Orientador/a/Logopeda/Educador/a social/ Mdico o Profesor/a de apoyo al currculum o ATAL o Otros agentes: Equipo Especfico, Trabajador/a social, USMIJ, Pediatras, Atencin Temprana, PROTOCOLO DE DERIVACIN Y ATENCIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Los mecanismos de derivacin de alumnos/as con NEAE a los diferentes recursos personales del centro se arbitran en el siguiente cuadro:

Tutor/a

Jefe/a de estudios
DETECCIN Y EVALUACIN

Otros agentes

Mdico
Orientador/a Logopeda Educador/a social

Apoyo curricular

PT

AL

ATAL

Monitor/a

INTERVENCIN Y TRATAMIENTO

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POAT ZAWIYA PROTOCOLO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO Las actuaciones y decisiones adoptadas para responder a las necesidades educativas del alumnado desarrolladas en el centro pueden representarse en el siguiente protocolo de accin:
Valoracin del alumno/a

Refuerzo
Soluciones ?adecuadas?
SI NO

TUTOR/A MAESTRO/A

Fin del

Nueva Valoracin

Refuerzo sistemtico/ AC no significativa

TUTOR/A ORIENTADOR/A

Soluciones adecuadas?
SI NO

Fin del

Evaluacin psicopedaggica Nuevo Refuerzo/ AC de mayor significacin

AC

ORIENTADOR/A

Estas medidas parten de la valoracin del tutor/a de cada uno de los alumnos/as del grupo-clase, o bien valoracin del alumno/a por el maestro/a especialista ante las dificultades de aprendizaje que evidencia. Valora inicialmente las condiciones que pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su grupo-clase. 84

POAT ZAWIYA Opcionalmente, puede reclamar el asesoramiento y colaboracin del orientador/a de referencia, adems de otros especialistas para tener una visin global e interdisciplinar de la situacin presentada por el alumno/a. El maestro/a contempla por ejemplo un desajuste entre el nivel de competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado. Decide adoptar algunas medidas que atienda a este requerimiento formativo. Concretamente, utiliza el refuerzo puntual como medida ordinaria de atencin a la diversidad en su aula. El maestro/a focaliza su atencin estratgica en el alumno/a de forma que ajuste las programaciones didcticas del aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno/a. Ahora bien, esta medida puede ser la solucin al problema, en cuyo caso finaliza nuestro proceso de especial requerimiento del alumno/a. Si el problema persiste, la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente al alumno/a para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria. Ello, puede derivar en nuevos refuerzos puntuales ms acordes y ajustados al alumno/a; o bien, si el alumno/a presenta dificultades no resueltas con los refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso, el tutor/a y el asesoramiento del Equipo de Orientacin, pueden decidir adoptar como medida un refuerzo sistemtico o una adaptacin curricular no significativa. En este sentido, se trabajarn los contenidos y capacidades mnimas del ciclo como referente curricular, de forma que ni se eliminen ni se sustituyan. Si la solucin adoptada mejora la situacin del alumno/a, el proceso de decisin finaliza; no obstante, si tras valorar la situacin persisten las dificultades y, no ha logrado alcanzar los contenidos mnimos requeridos, el tutor/a delega la responsabilidad al Equipo de Orientacin quin realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno/a que determine sus dificultades. Valoramos el nivel de competencia curricular del alumno/a, las condiciones personales y la interaccin del alumno/a con su contexto tanto escolar como familiar. El EOE, en funcin de los resultados obtenidos en la evaluacin, propone la medida curricular ms acertada: Realizar una adaptacin curricular individualizada (ACI) como medida educativa de carcter especial. Supone, en tal caso, modificar uno o varios componentes bsicos del currculo de forma personalizada a este alumno/a. Se eliminan o modifican algunos elementos nucleares, teniendo como referente curricular las capacidades

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POAT ZAWIYA terminales de la etapa. El diseo curricular de la ACI la realiza el Tutor/a, el maestro/a especialista, el maestro/a de Apoyo a la integracin y el orientador/a de referencia. Estos mismos agentes educativos son los responsables del desarrollo curricular de la adaptacin. Finalmente, se valoran los resultados obtenidos entre el tutor/a, el orientador/a y el Jefe de Estudios. Si las medidas adoptadas son acertadas, el proceso de decisin finaliza; si no, es necesario revisar la ACI y ajustar an ms su contenido curricular a la etapa y ciclo correspondiente.

GESTIN DE RECURSOS PERSONALES

PROFESOR/A DE PT. Criterios de atencin alumnos/as Alumnos/as NEE (DIS/TGC) En primer lugar, se atendern aquellos alumnos/as que cuenten con un dictamen o informe psicopedaggico. Tendrn preferencia los alumnos/as con menor grado de autonoma personal y escolar. De mayor a menor desfase, es decir, se atendern primero al alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor. Los alumnos/as de menor edad sern atendidos con prioridad en funcin de la necesidad de atencin temprana. Las reas que se apoyarn, de forma preferente, sern lectoescritura y clculo, habilidades sociales, problemas de conducta, programas de atencin,

estimulacin, etc propias de un requerimiento bsico de habilidades. Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje (DIA) Sern atendidos por el profesor de PT segn su disponibilidad horario y en

funcin de la planificacin del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEE (DIS/TGC)

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Trabajo e implicacin previa del profesorado con el alumno/a. Motivacin, inters y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo. Habilidades bsicas de las reas instrumentales, HHSS, modificacin de conducta. Alumnos/as con Desventaja sociocultural (DES)

Sern atendidos por el profesor de PT

segn su disponibilidad horario y en

funcin de la planificacin del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEE (DIS/TGC) De mayor a menor desfase. De menor edad a mayor edad. Trabajo e implicacin previa del profesorado con el alumno/a. Motivacin, inters y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo. Habilidades bsicas de las reas instrumentales, HHSS, modificacin de conducta.

APOYO CURRICULAR Tipos de apoyo: Grupos flexibles. Desdoblamiento. Apoyo educativo para el grupo ordinario. Programa de apoyo, refuerzo y recuperacin.

Criterios de atencin alumnos/as: 1 De la evaluacin inicial y de la memoria final del curso anterior se detecta el listado de alumnos/as (DIA/DES) que precise apoyo: Prioritariamente se desarrollar en matemticas (clculo y razonamiento) y en el rea de lenguaje sobre todo en escritura, expresin y comprensin oral y escrita, etc. lectura,

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POAT ZAWIYA 2 El tutor/a realiza una valoracin del alumno/a en el que se hagan constar cules son las necesidades y dificultades de este alumno/a. Se incorpora en una carpeta de trabajo que servir para trabajar con el alumno/a de forma coordinada entre el tutor/a y el maestro/a de apoyo curricular. 3 Jefe/a de estudios, coordinado/a con el orientador/a de referencia y en su caso con el PT, valoran el listado de alumnos/as de atencin a apoyo y la asignacin de horas posibles. 4 En la sesin de evaluacin se har el seguimiento de los alumnos/as considerando necesarias las altas y las bajas del alumnado. Establecimiento de horarios: la distribucin horaria se realizar en funcin de los siguientes criterios: Ratio Atencin de los apoyos: Individual. En grupos. Dentro del aula (Prioritario en 1er Ciclo). Fuera del aula como ltima medida. De mayor afectacin a menor. Se prioriza desde el primer ciclo hasta el ltimo ciclo. Continuidad en la atencin.

AUDICIN Y LENGUAJE Tipos de atencin: AL del centro educativo: intervencin directa con el alumnado que presente dificultades en el lenguaje oral y as conste en su expediente. AL del EOE: deteccin, evaluacin y seguimiento de los alumnos/as con dificultades en el lenguaje oral. Intervencin directa en caso de no disponer de AL de centro. 88

POAT ZAWIYA Criterios de atencin alumnos/as: 1 De mayor afectacin a menor: DIS, DIA y DES. 2 De menor edad a mayor edad. 3 EE

MONITORA DE MOTRICOS. Criterios de atencin alumnos/as: 1 Alumnos/as con Dictamen de escolarizacin (DIS) en el que se haga constar este recurso. 2 Alumnos/as con un grado de autonoma personal y escolar dependiente de otras personas. a. Materiales Banco de recursos del aula de apoyo: Materiales sobre diferentes habilidades, destrezas y conceptos bsicos: atencin, memoria, razonamiento, Materiales sobre lectura, escritura y clculo. Libros de diferentes editoriales con diferente grado de Nivel de competencia curricular para facilitar las adaptaciones curriculares. Biblioteca de aula o de centro. Recursos digitales y rincones web. Centro del recursos del E.O.E./ C.E.P.

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13. COORDINACIN Y COLABORACIN CON SEVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

Atencin Temprana o AGENTES -Responsables de las tres consejeras (Bienestar social, Educacin y Salud) -Profesionales de atencin temprana -Pediatra Orientadores -Mdico/a -Al -PT -Jefe/a de Estudios o ACTUACIONES -Derivacin de casos. -Coordinacin tratamiento e intervencin. -Mecanismos de coordinacin interdisciplinar. o OBJETIVOS -Deteccin de atencin temprana -Prevencin de dificultades -Unificacin de criterios de intervencin Asuntos Sociales/ Equipo de Tratamiento familiar o AGENTES -Psiquiatras -Trabajador/a social 90

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-Orientadores -Psiclogos/as -Equipo directivo -Personal del equipo de tratamiento familiar o ACTUACIONES -Intercambio de informacin. -Seguimiento y control familiar -Deteccin de casos -Intervencin -Actuacin conjunta de formacin a la comunidad educativa o OBJETIVOS -Unificacin criterios de intervencin - Intervencin global - Seguimiento y control de casos -Apertura del centro a la comunidad USMIJ Salud Mental o AGENTES -Maestros/as/PT de la Delegacin de Educacin -Psiquiatra -Orientadores -Psiclogos/as o ACTUACIONES -Intercambio de informacin. -Derivacin de casos -Intervencin 91

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- Unificacin criterios o OBJETIVOS -Diagnostico clnico -Mejorar cauces de coordinacin -Intercambio de informacin -Diagnstico e intervencin. Centro de Salud Pediatras o AGENTES -Pediatra - Trabajador/a social - Orientador - Mdico/a o ACTUACIONES -Contrastar Informacin -Derivacin a profesionales -Seguimiento de casos o OBJETIVOS -Diagnostico -Derivacin de casos de forma temprana -Intercambio de informacin y seguimiento de casos. Equipo de orientacin educativa especializado o AGENTES -Equipo Especializado (TGD, Conducta, Motricos y Auditivo) -Orientadores -Tutores/as -Pt 92

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o ACTUACIONES -Evaluacin -Intervencin -Asesoramiento -Gestin de recursos o OBJETIVOS - Diagnstico - Intervencin -Asesoramiento externo

Otros Organismos, diferentes asociaciones (ONCE, UPACE, AFANA) o AGENTES -Equipo Directivo -Orientadores -Profesores/as especialistas -Tutores/as -Equipo educativo -PT -Maestro/a de compensatoria -Inspeccin o ACTUACIONES -Intervencin -Diagnstico -Asesoramiento - Familia -Centro -Facilitacin de recursos o OBJETIVOS -Coordinacin y especializacin de la respuesta educativa.

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Comisin zonal de Absentismo o AGENTES -Ampa -Directores IES, CEIP -Representante Ayto -Orientadores -Asuntos sociales - Polica Local o ACTUACIONES -Control -Seguimiento -Adopcin de medidas -Derivacin o OBJETIVOS -Coordinacin de los diferentes agentes -Actuacin integral -Control y mejora de absentismo

Inspeccin o AGENTES -Orientador/a -Inspector/a -Jefe/a de Estudios -Familias o ACTUACIONES - Acis -Asesoramiento -Supervisin -Seguimiento o OBJETIVOS - Ofrecer respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno/a 94

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Comisin zonal de trnsito o AGENTES -Directores/as -Orientadores -Tutores/as -Pt -Profesores/as o ACTUACIONES -Desarrollo del programa de trnsito -Unificacin de criterios de E-A -Trasvase de informacin -Jornadas de Acogida familia, alumnos o OBJETIVOS -Facilitar la continuidad de etapas -Unificacin de criterios de respuesta ed -Minimizar la repercusin del cambio de etapa

ONGS y Asociaciones o AGENTES -Profesionales de las asociaciones -Orientadores o ACTUACIONES - Desarrollo de programas -Asesoramiento -Informacin o OBJETIVOS -Formacin Integral -Informacin y asesoramiento

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Proteccin Civil o AGENTES -Orientadores -Miembros de Proteccin civil o ACTUACIONES -Desarrollo de programas -Colaboraciones puntuales o OBJETIVOS -Facilitacin de accesos -Informacin

CEP o AGENTES -Toda la comunidad educativa o ACTUACIONES -Jornadas -Cursos Formativos -Asesoramiento -Coordinacin -Formacin Continua o OBJETIVOS -Formacin integral -Coordinacin de Zona

Ayuntamiento o AGENTES -Consejera de educacin -Instituto de la mujer o ACTUACIONES - Formacin: oferta educativa de la localidad. 96

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- Atender a la diversidad o OBJETIVOS - Coordinar en la zona la oferta educativa y profesional. - Ofrecer recursos necesarios para atender al alumnado que lo precise.

14.-EVALUACIN DEL PROCESO. A. Participacin de los implicados en las actuaciones. Durante todo el curso. 1 El Equipo Educativo evala cada actividad que realiza y realiza las anotaciones pertinentes en un diario de campo. Se analiza el cuaderno del Tutor y participan el tutor, E.O.E. y P.T. B. Seguimiento de los protocolos establecidos en los diferentes planes y coordinacin entre las diferentes reas e integracin de las actividades en el currculum. Una vez al trimestre. El E.T.C.P. valora las aportaciones del tutor y el Equipo docente. C. Fluidez y dinamismo de las actuaciones Una vez al trimestre. Equipo Educativo, Tutor/a, ETCPPT,/AL, EOE. 1 El Equipo Educativo valora las actuaciones junto con la opinin del PT/AL//EOE canalizadas por el Tutor/a. 2 El ETCP analiza dicha informacin y realiza las oportunas modificaciones.

EVALUACIN DEL RESULTADO. Se realiza al final de curso, por parte del E.T.C.P. y se evalan los siguientes tems A. Repercusin del POAT en los diferentes agentes educativos: Maestros/as, familias y alumnado. 1 Tutor/a valora junto con el Equipo Educativo los resultados obtenidos en funcin de cada agente. 97

POAT ZAWIYA 2 Deriva la informacin al ETCP que analiza dicha informacin B. Grado de consecucin de los objetivos. 1 Partiendo de los objetivos diseados, el ETCP valora los logros conseguidos. 2 Se realizan las modificaciones oportunas. C. Cambios y mejoras en la comunidad educativa. 1 El Equipo Educativo valora las repercusiones en el alumnado y la familia 2 Se derivan los resultados al ETCP y se introducen las modificaciones en la Memoria Final. D. Correlacin con los documentos de planificacin del centro. El ETCP analiza las

actividades realizadas y la relacin con los documentos de planificacin del centro

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