5 1 INTRODUO

O presente trabalho com o tema Educao do campo, Currculo e Prticas Sociais nas Comunidades do campo em Medicilndia/PA tem como princpio refletir a realidade a partir das prticas educacionais no uso de suas atribuies e ensino no campo. Da mesma forma, confrontar as concepes metodolgicas e currculo dentro do contexto social, econmica, poltico e religioso; para assim poder analisar a concepo de educao que se tem do campo em sua diversidade. Ao deparar com situaes precrias na educao; comunidades desassistidas pelo poder pblico; famlias carentes abandonando suas propriedades; entre outras, importante analisar e pesquisar as causas de tantos problemas existentes na regio camponesa de Medicilndia Par. E nessa dinmica o trabalho de pesquisa est pautado como objetivo geral: Entender a relao da prtica pedaggica e seus reflexos no estgio contemplando os saberes acadmicos dialogados no eixo Educao do Campo, Currculo e Prticas Sociais. Da mesma forma, contemplar os seguintes objetivos especficos; Contribuir para a construo do PPP da escola exercitando os fazeres aprendidos na disciplina de Didtica; Exercitar a ao do planejamento na disciplina que atua em sala de aula; Intervir no processo de planejamento interdisciplinar na rea de opo da Licenciatura Educao do CampoPROCAMPO; Socializar nas escolas/comunidades onde trabalham/moram e na qual ser realizado o estgio docente seguido da construo do relatrio, devolvendo o que observaram no 5 Tempo Comunidade. O trabalho de pesquisa apresentado como tema Educao do campo, Currculo e Prticas Sociais nas Comunidades do campo em Medicilndia/PA, ser dividido em tpicos na qual segue com os seguintes passos: 1 Introduo; 2 Fundamentao terica; 3 Metodologia aplicada na pesquisa; 4 Resultado e discusso; 5 Descrio da partilha dos saberes e 6 Consideraes finais. Nesse trabalho o leitor poder fazer suas reflexes, bem como identificar a Educao do Campo como uma Poltica Pblica. Da mesma forma, relacionar o currculo escolar dentro do contexto social, poltico, cultural, econmico e religioso em sua diversidade local e regional. O trabalho caracteriza uma discusso importante; o mesmo tratar das prticas educacionais no campo e a partir da proporcionar uma construo coletiva onde Comunidade Local, Direo, Conselho

6 Escolar, Pais e Alunos somaro esforos e faro propostas para melhorias do ensino. A proposta deste trabalho tambm contribuir para uma construo coletiva do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) da Escola Benjamim Constant, Comunidade So Francisco de Assis, vicinal do Km 85 Norte em Medicilndia/PA. A mesma no dispe de nenhum PPP prprio, vem funcionando como anexo de escola urbana. E ao considerar que as comunidades e escolas do campo possuem suas especificidades, notrio as contradies no que diz respeito s informaes contidas no PPP da cidade, que terminam por no contemplar a realidade rural. Por esse entre outros motivos est sendo discutida uma nova Proposta Poltica e Pedaggica para a referida escola.
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FUNDAMENTAO TERICA

O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) tem por finalidade ser uma forma de organizao do trabalho pedaggico, caracterizando a identidade da escola e servindo de referencial, de direo balizadora da prxis educativa. A construo do mesmo foi embasada no dilogo e na interao entre a equipe gestora, professores, alunos funcionrios e pais, possibilitando que todos os envolvidos expressaram suas concepes. Dessa forma esse projeto visa desencadear a comunicao entre setores da escola, contribuindo no somente para a harmonia das relaes, mas tambm para todo processo administrativo pedaggico, sistematizado e normatizado da instituio bem como a relao famlia-escola e sociedade, respeitando dessa forma a diversidade de pensamento, de saber focado nos propsitos a que a escola deseja alcanar.

Muito se tem pesquisado, discutido e estudado sobre projetos polticos pedaggicos para as escolas com o intuito de melhorar a qualidade do ensino e proporcionar mudanas. A dimenso poltica se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto pratica especificamente pedaggica (SAVIANI, 1983, p. 93).

7 Ns seres humanos aprendemos desde o nascimento, em todas as situaes da vida, pois adquirimos o conhecimento em um processo contnuo e natural. O conhecimento pode estar em diferentes reas de atuao humana, ou seja, em todas as relaes construdas nos diferentes grupos e contexto social aos quais pertencemos. A escola tem a funo de socializar os conhecimentos disponveis, promovendo o desenvolvimento cognitivo e construo de regras de conduta dentro de projeto social. atravs do conhecimento que aprende-se desvendar a realidades do mundo. Os sentimentos de descoberta, a curiosidade de conhecer o mundo em que se vive e ter conscincia de suas sensaes, desejos so caractersticas que distinguem o homem dos demais seres vivos do universo. Portanto, o conhecimento no nasce de um vazio e sim de experincias que acumulamos na vida cotidiana. Dessa forma somos capazes de transformar o conhecimento. O educador deve preocupar com a tarefa social de provocar aprendizagens, necessitando reconhecer a trajetria das prprias aprendizagens, a fim de identificar-se nesse reconhecimento, efetivando assim o ensinar,

proporcionando a construo de novas aprendizagens estimulando dessa forma o aluno a adquirir um novo conhecimento, desenvolvendo tambm uma maior coerncia entre o pensamento e a ao. Para Bossa (2007, p. 87) A escola responsvel por grande parte da aprendizagem do indivduo cumprindo a importante funo de socializar os conhecimentos disponveis, promovendo o desenvolvimento cognitivo dentro de um projeto social mais amplo. Os articuladores e facilitadores do processo ensino-aprendizagem devem-se levar em considerao o indivduo e os elementos que com ele interagem. notrio ento que de grande importncia uma postura crtica, entre educadores e educandos, provocando estmulos e gosto pelo aprender e ensinar, tornando as aulas agradveis e prazerosas, com a soma de saberes entre ambas as partes. O educador precisa de liberdade e proporcionar aos educandos, nessa discusso Paulo Freire diz:
[...] educar e educar-se, na prtica da liberdade, tarefa daqueles que sabem que pouco sabem- por isto sabem que sabem algo e podem assim chegar a saber mais em dialogo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para que estes, transformando seu pensar que nada

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sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais. (FREIRE, 1975, p. 25).

necessrio construir uma educao que tenha como princpio a formao de cidados autnomos formadores de opinies na busca de solues para os problemas da comunidade e da sociedade: uma educao igualitria que possibilite as mesmas condies de trabalho para todos. A escola que julgamos necessria aquela que possibilita a formao de cidados crticos que saibam questionar e argumentar sobre os fatos sociais e suas implicaes na comunidade. Uma escola emancipadora em sua formao docente. Partindo da premissa de que as bases da sociedade capitalista so a explorao, a desigualdade, o preconceito e a discriminao procuramos investigar qual a pedagogia adequada para trabalhar contra estes princpios em unidades escolares. Por isso optamos pela pedagogia Libertria. Pelo fato desta buscar progresso e da nfase na aprendizagem informal via grupo, e a negao de toda forma de represso, visando oferecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. O princpio que devem orientar nossa prtica escolar tem que ser tanto moral quanto tico. O principio moral aquele no qual deve haver respeito ao prximo e ao meio ambiente. O princpio tico por sua vez refere-se aquele em que os profissionais so comprometidos com as causas da educao. um princpio que desperta nos educandos o apresso pelo saber dentro e fora da sala de aula. Desta maneira, as metodologias adotadas por esta escola se do de forma dialtica visando desenvolver no educando uma concepo de homem que trilha um conhecimento ativo e de relaes, onde o mesmo possa realizar uma leitura, releitura e construo de que os contedos no so transferidos ou simplesmente depositados pelo outro, mas mediado e construdo por uma perspectiva de uma relao baseado pela igualdade de direitos. Assim, alm das reas de conhecimentos consideradas padro ofertado nas instituies educacionais, os estudos da cultura afro-brasileira e indgena tambm sero oferecidos aos educandos, uma vez que conhecer a histria de um povo no qual em muito contribuiu para a formao deste pas no que tange as reas sociais, econmica e poltica, torna-se imprescindvel.

9 Assim, a instituio estar em conformidade com a lei n 11645, de 10 de maro de 2008, que altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena,, que relata no Artigo 26, inciso 1:
1o O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil.(BRASIL, 2008 p.1).

Neste contexto, tanto o contedo quanto o mtodo de trabalho precisam ser projetados, viabilizados e praticados em consonncia com a realidade e os problemas vividos cotidianamente pelos nossos educandos, proporcionando uma compreenso com o que se vive, visando uma reorganizao com relao aos conhecimentos cientificamente adquiridos. Visando o bom desempenho do Projeto Poltico Pedaggico Participativo e necessrio que existam elementos contidos neste processo, como: Plano de ao e avaliao; Descrio da realidade e da comunidade e da escola onde esta inserida e seus aspectos fsicos. O currculo artefato construdo, desenvolvido para caracterizar as possveis relaes existentes entre o conhecimento, o sujeito, os valores, o poder e a comunidade escolar. Ele se concretiza e se realiza na prtica docente na sala de aula, no espao de aprendizagem, assim como na interao que ocorre entre o professor, o contedo e o aprendiz em determinado espao-tempo, visando um conjunto de objetivos ou resultados de aprendizagem a serem alcanados atravs de disciplina ou contedos a serem ministrados. Se mantivermos juntos, metodologia de ensino, organizao curriculares e diretrizes encontramos uma nica concepo: plano estruturado de ensino aprendizagem, englobando a proposta de objetivos e contedos.

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A organizao curricular composta pela matriz bsica para o ensino fundamental de nove anos e educao infantil. A estrutura organizada conforme a Lei Federal n 11.114 de 16 de Maio de 2006 referentes s Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Os componentes so: Anos iniciais (1 ao 5 ano), incluindo o ciclo de alfabetizao que do 1 ao 3 ano. Os anos finais so compostos do 6 ao 9 ano. Obedecendo ao disposto na lei 10.639/2003, os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas artes, literatura e histria brasileira. (BRASIL, 2003, p. 1).

importante compreender que uma organizao e, portanto, a escola no nasce como cultura, mas transforma-se ao longo de sua histria. Da a importncia da conscincia poltica comprometida com a formao da cidadania. O processo de construo da cultura organizacional escolar faz-se por intermdio do

compartilhamento e da aprendizagem coletiva na construo do modelo de pensamentos, crenas, sentimentos e valores que passam a ser assinalados e desenvolvidos pelo conjunto de atores da escola. A mesma, como uma das importantes instituies sociais de um estado democrtico precisa incorporar em sua estrutura e em sua prtica pedaggica a educao que valorize a participao cidad, abrindo-se participao, esta instituio estar educando para a democracia e cidadania, pois a participao constitui a viga-mestra da cidadania. Dessa forma um ambiente escolar mais participativo passaria com o tempo a tornar-se a casa comum dos residentes de uma comunidade local.
O significado mais poderoso da democracia no formada pela capciosa retrica poltica ms no detalhe da vida cotidiana. Isso significa levar a srio as realidades do desenvolvimento do currculo, do ensino da avaliao e da vida dos estudantes e dos professores que precisam participar e cooperar para que a escola funcione. Dizer que as pessoas esto comprometidas com essas questes pode parecer uma reafirmao do bvio; mas necessrio cultivar esse compromisso e de desenvolver essa cultura do ns para que se possa, efetivamente construir uma gesto democrtica na escola. (SAVIANI, 1996 p. 54).

Para isso faz-se necessrio construir uma gesto da educao que perpasse, democraticamente, todos os espaos escolares e criando um modelo educacional que seja simultaneamente disciplinado e amoroso, assim teremos uma gesto

11 competente com resultados da participao de todos os envolvidos, que so responsveis por uma ao que se desenvolve na escola e para a escola. O modo de vida democrtico inclui o processo de buscar formas de ampliar horizontalmente e verticalmente os valores da democracia. Uma gesto democrtica participativa porque envolve oportunidades constantes de explorar questes, de imaginar respostas e problemas e de colocar as respostas em prtica A LDB, no Art. 13 diz que os docentes tm a incumbncia de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo esta proposta pedaggica; zelar pela aprendizagem dos alunos; estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
A Resoluo CNE/CP 01/2004, no Artigo 3, 2 estabelece que As coordenaes pedaggicas promovero o aprofundamento de estudos, para que os professores concebam e desenvolvam unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo os diferentes componentes curriculares. Portando, o presente Plano recomenda que os sistemas e as instituies de ensino orientem os coordenadores pedaggicos para aplicao desse Plano no mbito escolar. (BRASIL, 2004, p. 2).

Os PCNs tambm recomendam a perspectiva interdisciplinar do processo de mediao pedaggica, como instrumento de significao/ dos contedos cientficos, trabalhados nas vivncias educacionais, durante esta etapa do ensino. Por essa razo de fundamental importncia que os profissionais de educao, durante suas formaes continuadas, tenham acesso s bases tericas e metodolgicas desta perspectiva, sobretudo os professores, orientadores pedaggicos e gestores escolares.
Alguns temem que desenvolva competncia na escola levaria a renunciar as disciplinas de ensino e apostar tudo em competncias transversais e em uma formao pluri, Inter ou transdisciplinar. Este temor infundado: a questo saber qual concepo das disciplinas escolares adotar. Em toda hiptese ,as competncias mobilizam conhecimento, dos quais grande parte e continuara sendo de ordem disciplinar(...)(PERENOUD,1999, p.40).

12 No entanto, para que as orientaes tcnicas-pedaggicas, contidas nos documentos oficiais, no paream receitas tericas, sem aproximao com a realidade escolar, podendo efetivamente ser compreendidas pelos docentes, fundamental que disponham de um crescente repertrio de saberes e fazeres, fundados na perspectiva da interdisciplinaridade. Para tanto, compreendemos que os processos formativos precisam envolver os fundamentos terico-metodolgicos desta perspectiva associados a uma reflexo sistematizada sobre sua vivncia nas salas de aula, nos mais variados espaos. A realidade da educao do campo no municpio de Medicilndia/PA est dentro do mesmo princpio da educao urbana no ponto de vista pedaggico, metodolgico e funcional. A diferena est nas estruturas fsicas, no acesso escola devido a distancia percorrida pelos alunos para chegarem ao local de estudo; podem-se encontrar situaes precrias em muitas escolas do campo, podendo haver situaes em que alunos estudam em galpes, Igrejas, Barraces, palhoas entre outras.
Nos anos de 1990, o movimento de Educao do Campo tem colocado em evidncia problemas vinculados escolarizao dos povos camponeses, dentre eles: a ausncia de escolas na rea rural; a precariedade quanto infra-estrutura das escolas existentes no campo; a falta de professores com qualificao para a docncia; a necessidade de profissionais qualificados residentes no campo; a necessidade de projetos poltico-pedaggicos que reconheam o modo de trabalho no campo e a realidade cultural camponesa; a dificuldade de acesso ao Ensino Mdio e Educao Superior, principalmente entre os beneficirios da reforma agrria. (SOUZA, 2008 p. 293).

notrio o descaso e a forma como est sendo tratada a educao do campo no municpio de Medicilandia/PA, e com relao Escola Benjamim Constant localizada na vicinal do Km 85 Norte no referido municpio citado acima, percebe-se alguns problemas relacionada questo poltica pedaggica e a participao das famlias na escola. Com a perspectiva de melhorar essas prticas est sendo construdo um PPP (Projeto Poltico Pedaggico) na escola. Essa concepo dar-seia com a participao coletiva de todos os moradores da comunidade, onde diretores, professores, pais e alunos faro parte desse processo construtivo.
Os problemas evidenciados pela Educao do Campo questionam o modelo de educao rural desenvolvido no Brasil, em toda a sua histria educacional. A educao rural era pensada desde projetos e programas que se preocupavam em superar o atraso, que segundo o paradigma do capitalismo agrrio assolava o Brasil. Em meados do sculo XX, Paulo

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Freire teceu reflexes sobre a atividade de extenso no Brasil, particularmente a extenso rural, demarcando a importncia de uma perspectiva dialgica e de conscientizao poltica no trabalho educativo do agrnomo com os trabalhadores agricultores. (SOUZA, 2008, p. 293).

Falar de Educao do Campo, Currculo e Prticas Sociais confrontar idias, prticas e experincias de uma sociedade que vive em diversos contextos, tendo em vista, o meio social, poltico, cultural e econmico. Por outro lado o currculo escolar do campo est sendo discutido dentro do Projeto Poltico Pedaggico, mas que ainda est sendo construda uma nova concepo, onde a problemtica, as idias e teorias esto sendo pensados e construdos coletivamente com a participao da comunidade representada pelos gestores da educao, diretores, educadores, Pais e educandos. De certo modo as escolas do campo ao longo dos anos tm seguido as concepes de ensino e todo processo poltico educacional das escolas urbanas. Nesse sentido, o currculo precisa ser reelaborado de forma que contemple as especificidades dos sujeitos que residem no campo.
Giroux v a pedagogia e o atravs da noo de poltica cultural. O currculo envolve a construo de significados e valores culturais. O currculo no est simplesmente envolvido com a transmisso de fatos e conhecimentos objetivos. O currculo um local onde, ativamente se produzem e se criem significados sociais. Esses significados, entretanto, no so simplesmente significados que se situam no nvel da conscincia pessoal ou individual. Eles esto estreitamente ligados a relaes sociais de poder e desigualdade. Trata-se de significados em disputa, de significados que So impostos, mas tambm contestados. Na viso de Giroux, a pouca diferena entre, de um lado, o campo da pedagogia e do currculo e, de outros, o campa das culturas. O que est em jogo, em ambos, poltica cultural. (GIROUX, 1997 p. 55)

O currculo tambm engloba os contedos, construo e prtica pedaggica, mas vale ressaltar que o currculo vai alm de contedos j que tambm faz parte do crescimento profissional do cidado. Apesar de o currculo ter sua origem na escola, precisa estar ligado prtica; pois pode se tornar nulo quando no exercitado. Isso serve tanto para o professor em seu exerccio, quanto s pessoas que esto ligados ao trabalho nas demais modalidades. Segundo Elizabeth Macedo (2006 p. 104) o currculo precisa ser pensado mais como um algo em construo do que acabado. Essa tarefa envolve o exerccio de buscar respostas que dem conta da dinamicidade do currculo, das relaes de hegemonia provisrias nele presente.

14 3 METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada entre os meses de setembro, outubro, novembro e dezembro de 2011. Os dados analisados so de natureza primria, obtidos atravs de entrevistas diretas e indiretas coletadas por meio de questionrios semiestruturados aplicados s famlias da comunidade So Francisco de Assis Km 85 Norte no municpio de Medicilndia Par. Nessa dinmica, a pesquisa fundamentou-se buscando experincias das famlias que vivem no campo considerando que estes esto relacionados ao contexto social priorizando a educao que chega s comunidades; da mesma forma poder compreender as especificidades que existem nas comunidades rurais em seu diverso contexto, social, poltico, econmico, religioso, cultural, educacional entre outros. E por isso, o trabalho de pesquisa ser baseado no paradigma epistemolgico dialtica por considerar que as aes humanas no tm s um sujeito, mas um grupo prioriza a prxis humana e a ao histrica e social dando sentido a uma finalidade inter-relacionado com a transformao das condies da existncia da sociedade humana, Segundo Severino (2007). A construo do trabalho foi direcionada comunidade visando atingir as pessoas que l residem e por considerar que estes tambm so multiplicadores de opinies, de produo material, de construo coletiva e de saberes tradicionais. Nesse contexto, a pesquisa buscar informaes que valorize o meio social do sujeito, e por essa razo se dar de forma qualitativa, uma vez que os trabalhos cientficos no campo so fundamentados na epistemologia, pois segundo Minayo (1997) A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares, se preocupa nas cincias sociais com um nvel de realidade que no pode ser quantificada. A pesquisa intencional com perspectivas de causar efeitos positivos nas questes scio-polticas, ambientais e principalmente educacionais por entender que a educao do campo precisa rever alguns conceitos relacionados s

especificidades dos sujeitos que vivem diretamente no campo. Segundo Severino (2007) nesta etapa ter a pesquisa-ao, porque alm de compreender visa intervir na situao, com vista a modific-las. O conhecimento visando um aprimoramento das prticas analisadas. Havendo a possibilidade de realizar um diagnstico e a anlise de uma determinada situao.

15 Foi realizada nessa pesquisa uma concepo prtica, pois a mesma aborda os dados obtidos in lcus com levantamento de questes particulares do campo objetivando proporcionar aos entrevistados melhor e maior condies para responder as questes levantadas. Segundo Severino (2007), objeto/fonte abordado em seu meio ambiente prprio. A coleta de dados feita nas condies naturais em que os fenmenos ocorrem, sendo assim diretamente observados sem interveno ou manuseio por parte do pesquisador. Na construo das questes utilizadas na pesquisa foi dada maior nfase educao do campo no contexto local, visto que a regio precria nesse sentido. Ainda segundo Severino (2007), a pesquisa explicativa registra, analisa e busca identificar. Vai alm de todos os contextos metodolgicos visando mtodos experimentais de aes e interpretaes no objeto da pesquisa podendo assim ser explorada. Durante a pesquisa e as demais atividades ocorreu o registro tambm atravs de fotos, as quais constatam a realidade local; participao da comunidade na construo do PPP, Partilha dos saberes, Estrutura da Escola e Dependncias Administrativas, Planejamento do TC (Tempo Comunidade) e Estgio. Para tanto, so subsdios que complementam e valorizam o processo de observao, anlise e compreenso da referida pesquisa. Para a construo do PPP, iniciamos com reunies na residncia do educando Agnaldo Fernandes da Silva, sendo nos dias 15 e 22/10 e 26/11/2011 que contabilizaram 21 horas, 13 horas para o planejamento e 08 horas na ao do planejamento; nessas aes foram contadas com a presena e participao dos alunos do PROCAMPO (Agnaldo, Valmir, Jos Maria, Luciano, Maria da Conceio, Rosane, Carlos Rangel, Carlos Diego e Rosineide), Para discutirmos a mobilizao do evento e o planejamento da construo do PPP na Comunidade So Francisco de Assis Km 85 norte Medicilandia/PA. Em outro momento o encontro aconteceu na Comunidade; na oportunidade o encontro foi fundamental para iniciar a primeira discusso do PPP participativo, No entanto, contamos com a contribuio das famlias que estavam presentes. Foram formados grupos para discutir a proposta do Projeto, que estes foram acompanhados e subsidiados por um aluno do PROCAMPO; aps os

questionamentos realizados em grupos, recolhemos o material escrito para posteriormente fazer as anlises e o relatrio construdos no coletivo.

16 No perodo de trs a cinco de Outubro de dois mil e onze foi realizada a regncia de classe na qual constam 15 horas de atividades em sala de aula. As aulas foram desenvolvidas com alunos do 6 e 7 ano do ensino fundamental. A rea trabalhada, ou seja, o tema gerador que foi desenvolvido tratou-se do assunto Etnicorraciais sendo que dentro desse assunto sero explorados os subtemas (populao, sociedade e excluso). A rea de abrangncia est contextualizada nas disciplinas de Geografia e Histria, a concepo de ensino partiu do principio da interdisciplinaridade, j que os assuntos discutidos em sala de aula tero as mesmas importncias e as mesmas coerncias. De acordo com os PCNs;
A interdisciplinaridade a interao de duas ou mais disciplinas. Essas interaes podem implicar transferncias de leis de uma disciplina a outra, originando, em alguns casos, um novo corpo disciplinar, como por exemplo, a bioqumica ou a psicolingstica. Podemos encontrar essa concepo nas reas de cincias sociais e experimentais no ensino mdio e na rea de conhecimento do meio do ensino fundamental. (BRASIL, 1998)

Trabalhar duas ou mais disciplinas juntas ainda um desafio, mas buscar inovaes faz parte do processo ensino-aprendizagem, no entanto, vlida essa nova concepo de ensino porque tambm uma dinmica trabalhada na Licenciatura em Educao do Campo (PROCAMPO). O objetivo disseminar a interdisciplinaridade nas escolas do campo, da mesma forma, contemplar as especificidades dos alunos que residem na zona rural. Segue em anexo nesse trabalho o planejamento interdisciplinar das aulas onde consta cronograma, contedos, objetivos, metodologia e avaliao. As aulas foram realizadas na Escola Vitria Rgia, Km 105 Faixa da BR 230, Medicilandia/PA. (Grifo meu). O primeiro momento do estgio de observao iniciou-se com uma reunio de planejamento sobre tema gerador Relaes Etnicorraciais com professores da Casa Familiar Rural; Carlos Diego Igncio de Souza, Maria Ester de Almeida Pereira e Regina da Silva Amaral e estagirios; Agnaldo Fernandes da Silva, Maria da Conceio e Rosane Silva de Campos. O planejamento do estgio com o tema citado acima teve durao de 4 (quatro) horas, onde foram discutidos e apresentados os contedos a serem trabalhados nas aulas de Histria e Geografia. Na oportunidade os professores do Programa SABERES DA TERRA apresentaram a dinmica de ensino e os demais

17 procedimentos metodolgicos como; avaliaes, trabalhos individuais e em grupos. Da mesma forma, apresentaram o plano de ensino e plano de ao que utilizam cotidianamente em sala de aula. O planejamento do estgio foi de carter interdisciplinar envolvendo quatro reas do conhecimento (Matemtica, Cincias, Histria e Geografia), Essa dinmica interdisciplinar uma poltica de ensino de o Programa SABERES DA TERRA, que somada com a dinmica de ensino do PROCAMPO, constituiu-se uma grade curricular de contedos abordados por temas geradores, ambos contemplados nas reas do conhecimento apresentadas: o que histria; localizao geogrfica de comunidades quilombolas; como tudo comeou na histria; distribuio populacional de acordo com as raas e origens; a sociedade e o trabalho na histria; questes sociais, econmicas, polticas e religiosas; educao, incluso e excluso do afro descendente em sala de aula; distribuio da sociedade indgena brasileira; situao indgena atual, cartografia social. (Grifo meu). No dia quinze de Outubro de dois mil e onze a partir das quatorze horas da tarde iniciou-se o planejamento das atividades do estgio, o momento foi tambm para discutirmos a dinmica de participao e discusso sobre o tema gerador Relaes Etnicorraciais com professores de o Programa Saberes da Terra, Carlos Diego Igncio de Souza, professor de Histria, Maria Ester de Almeida Pereira, professora de Geografia e Cincias, e Regina da Silva Amaral, professora de Matemtica; estagirios: Agnaldo Fernandes da Silva, Carlos Diego Igncio de Souza, Maria da Conceio dos Santos e Rosane Silva de Campos. O planejamento do estgio apresenta quatro disciplinas (Histria, Geografia, Matemtica e Cincias) Isso justifica devido o Educando do Procampo Carlos Diego Igncio de Souza, ser professor de Programa e tambm estagirio das Cincias Exatas. No corrente trabalho segue relatrios, fichas de estgios, cronogramas e planejamentos em anexo de todas as atividades; pois nestes apresentaro todos os procedimentos que foram utilizados na organizao e execuo das tarefas do TC (tempo Comunidade). No dia vinte e seis de Novembro de dois mil e onze a partir das quatorze horas reuniram-se os alunos do PROCAMPO (Agnaldo, Valmir, Carlos Diego, Carlos Rangel, Maria da conceio, Rosane, Rosineide, Jos Maria e Luciano). Esse momento foi para traar a meta da realizao dos trabalhos. A Partilha do Saberes

18 foi planejada para ser realizada no dia trs de dezembro de dois mil e onze a partir das nove horas da manh na Escola Benjamin Constant da comunidade So Francisco de Assis, na vicinal do Km 85 norte da BR 230 Rodovia Transamaznica, Municpio de Medicilndia/PA. A Proposta do grupo para a dinmica de apresentao na Comunidade ser de seguinte forma: Exposio dialogada, exposio dos portflios, apresentao de slides, coletivo de discusso, exposio de vdeo sobre relaes tnicas Raciais e registro escrito e fotogrfico. A previso de durao do seminrio ser de oito horas tendo incio pela manh, e ao termino das atividades ser servido um lanche para os participantes onde todos os alunos contribuiro com recursos financeiros para a compra do mesmo.

RESULTADO E DISCUSSO.

4.1 AES DE CONSTRUO DO PPP NA ESCOLA

No dia trs de dezembro de dois mil e onze a partir das nove horas da manh teve incio um seminrio na escola Benjamin Constant da Comunidade So Francisco de Assis no qual tratamos do desenvolvimento de algumas atividades do 5 Tempo Comunidade, tais como: apresentao da dinmica do Curso PROCAMPO, partilha de saberes, apresentao da proposta do PPP participativo, exposio dos Portflios j produzidos. Um dos objetivos de se reunir a comunidade escolar foi o discurso sobre criao de um Projeto Poltico Pedaggico (PPP) prprio para a escola partindo do fato de que a mesma no dispe de nenhum no momento e funciona como anexo de outra escola, ou seja, de uma realidade totalmente diferente da vivida pela comunidade; houve uma apresentao atravs de slides dos passos fundamentais para a construo de um PPP levando em considerao a participao da comunidade nessa construo. A proposta apresentada, da construo do Projeto participativo provocou burburinho nos participantes, devido comunidade saber at ento que este documento construdo por uma equipe de dentro da escola juntamente com a

19 Secretaria de Educao e no com a participao direta da comunidade, que segundo Veiga e Resende (1998);

Delineariam as escolhas dos que compem o coletivo da escola que se quer construir e do cidado que se deseja formar e representariam uma mudana significativa na forma de planejar o cotidiano da escola. (VEIGA, I.P.; RESEND. L.M. G 1998, p 586).

Neste sentido, preciso haver um planejamento em que se busque conhecer a realidade da escola atravs do dilogo com quem vivencia a mesma. Segundo Gandin (1999) o conceito de participao varia de acordo com a organizao. Nas instituies sociais, onde esto inseridas as escolas, a participao fator fundamental para a elaborao do PP e deve constituir direito de todos os componentes envolvidos na escola, principalmente o professor. Gandin (1999, p.47) mostra sua preocupao afirmando que:

A participao no simplesmente aquela presena, aquele compromisso de fazer alguma coisa, aquela colaborao, aquele vestir a camisa da empresa nem mesmo a deciso em alguns pontos esparsos e de menor importncia; participao aquela possibilidade de todos usufrurem dos bens, os naturais e os produzidos pela ao humana. (GANDIM, 1999, p

47).

O debate continuou com uma discusso na qual tratou-se da importncia de um planejamento que contemple realidade da sociedade do campo, tratando das especificidades das famlias efetivadas no campo. Para que a comunidade tomasse conhecimento do que seria um Projeto Poltico Pedaggico Participativo, foram apresentados os passos da construo do mesmo, nos quais Vasconcelos define de forma clara e seqenciada o que necessrio para a elaborao de um instrumento que venha a colaborar com a edificao educacional em determinada realidade. Dessa forma, a primeira e imprescindvel parte de um documento como este o referencial, que de acordo com Vasconcelos (1995):
Projeto Pedaggico [...] um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita re-significar a ao de todos os agentes da instituio (VASCONCELLOS, p.143).

20

Diante dos procedimentos que o autor coloca, foi iniciado na comunidade So Francisco de Assis um momento para levantar as questes/problemticas no que se refere prtica pedaggica da escola e suas funcionalidades atuais. Aps levantar os dados com a participao da comunidade, est sendo realizada uma anlise no sentido de refletir sobre as prticas at ento trabalhadas. Deu-se continuidade com os esclarecimentos sobre o Projeto evidenciando o prximo passo a ser dado na construo do mesmo que o marco situacional, o qual, de acordo com o ponto de vista de Vasconcelos (2002), o PPP tambm um elemento de organizao e integrao da atividade prtica da instituio neste processo de transformao. (VASCONCELLOS, 2002, p.169). Assim, procurou-se deixar claro para os participantes, como prope o prprio marco situacional, que este um momento de muita veridicidade o qual se coloca como resposta ao questionrio, pois a partir dessas respostas que sero traadas as metas de permanncia ou mudanas na realidade da escola. A Escola Benjamim Constant est situada no campo atendendo alunos do ensino Fundamental e considerando o contexto sociopoltico da comunidade, notase uma grande diversidade, cultural, econmica, e religiosa na populao. Sendo assim, a criao de um PPP participativo na comunidade ser uma dinmica para contemplar todas as famlias que residem na zona rural. Nessa perspectiva pretende-se desvelar tais problemas que persistem no campo, e construir uma nova concepo, uma nova prtica que venha atender e ser atendida dentro do meio rural em suas especificidades, seus valores e a cidadania seja um diferencial neste contexto. Sobre o marco poltico ou filosfico, a comunidade tambm ficou ciente de que este revela para onde pretende-se ir. a descrio dos ideais, da viso de educao, de escola, de currculo e de aprendizagem. a definio do tipo de sociedade, de ser humano ou de pessoa se prope formar. Ou ainda o tipo de sociedade que se pretende construir, que pretende a modificar ou que se pretende a reproduzir (utopia). Diante da realidade constatada cabem as seguintes indagaes: Que referencial terico ou concepes se fazem necessrio para a transformao, da

21 realidade? Que tipo de aluno deseja-se formar? Para qual sociedade? Que experincias espera-se que os educandos vivenciem no dia-a-dia da escola? O que significa construir o PPP como prtica social coletiva?

A gesto envolve estratgias, onde a comunicao exerce papel fundamental, como ponto de partida para que todos se entendam. Assim importante ao gestor discutir solues possveis e promover negociaes, assumir responsabilidades e deixar que os outros tambm assumam; ser ouvido, mas tambm ouvir, valorizar os aspectos positivos do grupo, deixando claras as suas intenes para com a escola e zelar pela total transparncia de todas as aes. (VASCONCELLOS, 2002, p.62).

Evidenciou-se ainda o essencial no que diz respeito ao Marco Operacional ou Pedaggico em que a comunidade precisa estar atenta aos rumos pedaggicos a serem traados. Assim, Vasconcelos (2002) faz a seguinte colocao:

O Projeto Educativo , claramente, um documento de planificao escolar que poderamos caracterizar do seguinte modo: de longo prazo quanto sua durao; integral quanto sua amplitude, na medida em que abarco todos os aspectos da realidade escolar, flexvel e aberto; democrtico porque elaborado de forma participativa e resultado de consensos. (DIOGO, 1998, p. 17 apud VASCONCELLOS, 2002, p.169).

Dessa forma o marco pedaggico engloba os demais devido ao seu grau de complexidade, ou seja, ele reflete alm da questo docente, envolve uma srie de questes que, se trabalhadas de forma correta podem trazer bom retorno sociedade. comunidade. Todavia o PPP um instrumento que deve estar em contnuo Implica em mudanas e transformaes significativas para a

aperfeioamento, pois ele gira em torno de uma realidade que tambm muda, ou seja, novas famlias se estabelecem, a gesto pode ser trocada num determinado momento, novas regras podem ser acrescentadas ao regimento interno escolar, enfim, pode ocorrer uma grande movimentao no sentido de mudanas na comunidade escolar. No entanto no existem somente essas razes para o aperfeioamento do Projeto, pois como afirma o prprio Vasconcelos (2002):

O Projeto Poltico Pedaggico (ou Projeto Educativo) o plano global da instituio. Pode ser entendido como a sistematizao, nunca definitiva, de

22
um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeioa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar. um elemento de organizao e integrao da atividade prtica da instituio neste processo de transformao. (VASCONCELLOS, 2002, p. 169).

Neste caso de extrema importncia a palavra transformao, visto que no somente a escola e suas prticas mudam ou se transformam, mas todos os elementos que esto interligados de forma intrnseca, como a famlia, a comunidade e a sociedade vistam por um ngulo mais aberto. Se sonharmos com uma sociedade mais justa, tica, humana e solidria, necessitaram de uma escola que se preocupe em formar pessoas no apenas consumidores, mas que sejam capazes de julgar a realidade e interferir nela de forma crtica e consciente. Toda instituio que deseja construir este modelo de sociedade, necessita efetivamente de planejamento, para isso o fator decisivo do planejamento a percepo dos sujeitos envolvidos na necessidade de mudar a realidade na qual esto inseridos. Se a mudana for possvel de acontecer, ser na escola em que dar seus primeiros passos, pois, como se sabe, esse espao deve ser cada vez mais um lugar de valorizao das necessidades de diferentes contextos comunitrios. Nossas percepes, disposies so construdas nas complexas relaes culturais que estabelecemos socialmente. Tais relaes so particularmente ricas e desafiadoras no ambiente escolar; na escola que aprendemos e internalizamos boa parte dos nossos pensamentos e daquilo que somos capazes de fazer no espao em que vivemos. Diante dessa relao, a percepo de mudana da realidade da comunidade deve estar implcita na construo do Projeto Poltico Pedaggico da escola, uma vez que, o projeto pedaggico deve estar em sintonia com as necessidades da comunidade onde a mesma est inserida. Segundo Libneo (2002);

Educao compreende o conjunto de processos, influncias, estruturas, aes, que intervm no desenvolvimento humano de indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de relaes entre os grupos e classes sociais, visando formao do ser humano [...] (LIBNEO, 2002, p. 64)

23 Assim, o Projeto Poltico Pedaggico um documento que contm as leis da escola, por esta razo sua construo a forma objetiva desta dar sentido ao seu saber fazer enquanto instituio escolar: a realizao concreta de seus sonhos, onde aes so construdas e reconstrudas de forma dinmica e histrica. Sendo a revelao de seus compromissos, sua intencionalidade e principalmente da identidade tanto sua quanto de seus membros. nesse seguimento que a escola precisa com sua poltica atender a sociedade, nesse mesmo veio Mazetto (1997) diz:
A escola surge historicamente como fruto da necessidade de se preservar e reproduzir a cultura e os conhecimentos da humanidade, crenas valores e conquistas sociais. Concepes de vida e de mundo, de grupos ou de classes. Ela permaneceu e se modernizou medida que foi capaz de se tornar instrumento poderosa na produo de novos valores e crenas, na difuso e socializao de conquistas sociais, econmicas e culturais desses grupos ou classes. (MASETTO, 1997, p. 21).

algo que deve ser construdo de forma coletiva, na prpria comunidade, haja vista que um projeto pedaggico que seja traado pela Secretaria de Educao, seja ela Municipal ou Estadual, tende a no atender as suas especificidades. O projeto pedaggico deve ser construdo na escola e para aquela escola, com a participao de todos os envolvidos no processo educacional: equipe gestora, educadores, funcionrios, pais e educandos, uma vez que, uma construo participativa envolve ativamente os diversos seguimentos escolares. Ao desenvolvlo, as pessoas vo construindo novos significados suas experincias, refletem suas prticas ,resgatam ,reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus saberes, do sentido aos projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novas relaes de convivncia e indicam um horizonte de novos caminhos, possibilidades e propostas de ao. Neste contexto, h a necessidade de se fazer um PPP coletivo no qual escola precisa escutar o que os pais, mes, responsveis almejam dar valor as suas idias, desejos e contextualiz-los vida da escola. Isso vai ao encontro do que Vasconcelos (2004) defende que:

Atravs da participao, prever-se ruptura com o j estabelecido, com a cultura do autoritarismo, do individualismo, que permeia, ou, permeou a formao dos que fazem parte do contexto educacional, pois participar subjuga-se uma formao consciente de seu direito, de se expressarem, buscarem seus ideais em conjunto, de se envolverem mais, intimamente com os acontecimentos ocorridos ou que podem ocorrer no seio da escola. A participao aumenta o grau de conscincia poltica, refora o controle

24
sobre a autoridade e tambm revigora o grau de legitimidade do poder servio (VASCONCELOS, 2004, p. 26).

A comunidade So Francisco de Assis, na qual a escola Municipal de Ensino Fundamental Benjamin Constant est inserida, tem uma realidade harmoniosa, tranqila, sempre vem promovendo brincadeiras, festas comunitria, reunies para resolver os problemas e reivindicar as melhorias para a escola e comunidade em geral. Os membros da comunidade citaram que algumas vezes h desavenas na comunidade, mas nada que a comunidade no possa resolver segundo eles isso acontece em todos os lugares e na comunidade no diferente, entendem que todas as pessoas tm pensamentos diferentes, por tanto compreendem que as discordncias ajudam na escolha da melhor opo. Os participantes do seminrio ressaltam ainda que todos so unidos e que ningum tem inimigos na comunidade. A Comunidade tem sua economia baseada na agricultura familiar com a produo do cacau, criao de bovinos e outras atividades agrcolas em menor escala. Tambm conta com o apoio de recursos do governo federal atravs de algumas linhas de credito para a agricultura como o PRONAF (Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar), e ainda programas sociais como bolsa famlia, aposentadoria, e alguns assalariados que trabalha na escola, que complementa a renda familiar. Segundo as famlias que residem na comunidade So Francisco de Assis a escola vem atendendo aos anseios da populao em partes, deixando outras a desejar, porm entendem que a escola no perfeita, mas esta buscando ajuda para resolver os problemas, no entanto est melhorando na medida do possvel. Hoje encontra-se salas de aulas razoveis para atender os educando, na questo educacional esta garantindo o estudo para crianas, jovens e adultos sendo ofertado desde a pr-escola at o ensino fundamental completo, sendo que o ensino fundamental maior atendido pelo sistema modular rural de ensino, o que para comunidade e de grande valia, pois os adolescentes permanecem, mas tempo na comunidade junto com a famlia tendo o acompanhamento dos pais. Na colocao dos participantes do seminrio, a escola esta longe de alcanar os objetivos que a comunidade almeja; falta material didtico, alguns no so adequados de acordo com a idade das crianas; por exemplo, as cadeiras no

25 oferecem conforto algum. A escola conta com uma sala de informtica, s que no funciona por falta de funcionrios com formao na rea, as mquinas ainda nem foram instaladas. A escola precisa ser murada, ter um vigilante e zelador para cuidar e proteger o ptio da escola. Os pais dos alunos solicitam uma educao de qualidade, com professores capacitados e comprometidos com a educao; que haja uma educao inovadora, com tecnologia, onde os discentes possam desenvolver o seu conhecimento, uma educao que ensina os valores, alertando os perigos encontrados na sociedade, como drogas, violncia, doenas etc. A educao que todos precisam aquela em que a sociedade participa, onde o professor o mediador da construo do ensino e no o dono da verdade, uma construo do conhecimento que no seja s dentro da escola, mas na comunidade em geral, trazendo mais recursos didticos e humanos, que no abrange somente quantidade, mas qualidade e que ajude na aprendizagem dos educandos. Deve-se priorizar a educao infantil, trabalhando desde o ensino de base at os valores sociais, culturais, tnicos e religiosos. Alm de dar nfase aos valores culturais da comunidade que esto sendo esquecido preciso trabalhar tambm as questes scio-polticas e econmicas da regio. Nota-se nas exposies dos moradores da Comunidade So Francisco de Assis certa crtica onde dizem que os professores tem ministrado as aulas de forma tradicional, ou seja, como esto nos livros; e com relao ao assunto tnicorraciais parece que no conhecem, por ser um debate que tem surgido h pouco tempo, muitos profissionais dizem no encontrar referencias para trabalhar o assunto. Algumas datas comemorativas esto sendo tratado com maior importncia na comunidade e outras so esquecidas, sempre a escola trabalha dia das mes, pais, crianas, festas juninas e padroeiras da comunidade; j os demais so enfatizados em sala de aula de forma superficial. A comunidade escolar sugere que os professores trabalham na escola projetos que venham dar nfase as datas comemorativas, envolvendo toda a comunidade, mostrando os valores destas datas e o que eles representam para a humanidade. A escola Benjamin Constant sendo uma escola do espao rural, pouco vem sendo trabalhado as especificidades do campo, no ensino fundamental menor quase no se trata de assuntos relacionado agricultura, j no ensino fundamental maior o

26 municpio atravs da secretaria de educao tem um disciplina especifica para trabalhar as especificidades do campo que so praticas agropecurias ofertadas aos alunos do modular rural. Nas demais reas so usadas os livros que a maioria das vezes nem se trata da realidade da regio onde vivemos. A escola no esta no momento desenvolvendo nem um trabalho voltado para a agricultura, por exemplo, horta poderia valorizar as culturas cultivadas na regio e ainda ajudar na merenda escolar que bastante precria no municpio,

4.2

PLANEJAMENTOS DE AO NA DISCIPLINA QUE ATUA EM SALA.

O planejamento utilizado em sala de aula na Escola Vitria Rgia Km 105 Faixa na BR 230 da Rodovia Transamaznica, Medicilndia Para so mecanismos usados ainda na forma tradicional. Os professores tm falado muito sobre interdisciplinaridade nas reunies, em planejamentos e seminrios; mas na verdade a pratica ainda no aconteceu que no diferente das demais escolas que se encontram no municpio. Durante trs dias trabalhando na Escola Vitria Rgia, planejei minhas aulas usando o contexto da interdisciplinaridade, onde os contedos de Historia e geografia estavam dentro de uma mesma linha de pensamento, de reflexo e construo de sabres. Vale ressaltar que durante dois anos fiquei fora de sala de aula por motivos de sade, mas durante esses trs dias substitui minha irm enquanto viajava. O planejamento interdisciplinar foi algo novo para os alunos, s vezes eles perguntavam se estavam estudando Historia ou geografia; os alunos de 6 e 7 ano fazem muitas intervenes nas aulas, isso nos permite melhorar tanto as aulas quanto o planejamento. Pena que foram apenas trs dias de aulas; em Fevereiro estarei retornando com as atividades em sala de aula e pretendo continuar trabalhando com projetos e planos de aulas interdisciplinares. Apesar de a Secretaria municipal de Educao do municpio exigir o plano de aula por disciplina e por contedos isolados; enfrentarei esse desafio j que o objetivo promover mudanas, inovao e construo. Seria, no entanto, uma continuidade da formao que adquirimos no PROCAMPO; partir de uma realidade

27 ou de um problema ser tambm mais uma alternativa para ampliar a concepo de ensino-aprendizagem no campo.

4.3

INTERVENES

NO

PROCESSO

DE

PLANEJAMENTO

INTERDISCIPLINAR.

O estgio foi realizado no municpio de Medicilndia Par na Comunidade Miguel Gustavo, km 100 Norte Casa Familiar Rural com turmas de 5 a 8 sries de o Programa Saberes da Terra. No perodo de 19 de Outubro a 02 de Dezembro de 2011 os alunos do IFPA (Instituto Federal do Par) do curso de Licenciatura em Educao do Campo PROCAMPO; Agnaldo Fernandes Da Silva, Maria da Conceio e Rosane Silva de Campos, ambos cursando Cincias Sociais e Humanas desenvolveram o estgio de observao/participao com uma carga horria de 64 horas, sendo que 60 horas foram de estgio e 04 horas de planejamento. O estgio aconteceu em uma modalidade de ensino alternado que atende jovens do campo de 18 a 29 anos; o programa chama-se Saberes da Terra; segue abaixo um breve histrico do mesmo. SABERES DA TERRA um programa nacional de educao de jovens e adultos voltado a agricultores/as familiares, que integra qualificao social e profissional e considera as especificidades do campo atendendo jovens de 18 a 29 anos que no concluram o ensino fundamental. O Programa nacional de educao de jovens agricultores/as familiares, implementado pelo Ministrio da Educao por meio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD) e da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC), numa ao integrada com os ministrios do Desenvolvimento Agrrio por meio da Secretaria da Agricultura Familiar (SAF) e da Secretaria de Desenvolvimento Territorial (SDT), do Trabalho e Emprego por meio da Secretaria de Polticas Pblicas de Emprego (SPPE) e da Secretaria Nacional de Economia Solidria (SENAES), o Ministrio do Meio Ambiente por meio da Secretaria de Biodiversidade e Floresta (SBF), o Ministrio do Desenvolvimento e Combate Fome e a Secretaria Nacional de Juventude (SNJ) vinculada Presidncia da Repblica.

28 O programa SABERES DA TERRA tem como objetivos; estimular o desenvolvimento sustentvel como possibilidade de vida, trabalho e constituio de sujeitos cidados no campo; Elevar a escolaridade e proporcionar a qualificao profissional inicial de agricultores (as) familiares; Fortalecer o desenvolvimento de propostas pedaggicas e de metodologias adequadas modalidade de Educao de Jovens e Adultos no campo; Realizar formao continuada em metodologias e princpios polticos pedaggicos voltados s especificidades do campo para educadores (as) envolvidos no Programa; Fornecer e publicar materiais pedaggicos que sejam apropriados ao desenvolvimento da proposta pedaggica; Estimular a permanncia dos jovens na escola por meio da concesso de auxlio financeiro. O curso ter a durao de dois anos, somando 2.400 horas. Ser desenvolvido na pedagogia da alternncia; ou seja, uma parte das atividades realizada na escola e a outra parte, na comunidade. No chamado Tempo Escola, sero 1.800 horas e no Tempo Comunidade, sero 600 horas. O curso inteiramente gratuito, incluindo o transporte da sede do municpio para a escola e a alimentao no local de funcionamento da turma. Tudo custeado pelo Programa. Os participantes do Projovem Campo ainda recebero uma bolsa de R$ 100,00 a cada dois meses e tero de cumprir 75% da freqncia para garantir o recebimento do auxlio. O Programa funciona no sistema de alternncia sendo divido da seguinte forma: Duas semanas na CFR no perodo denominado Tempo Escola onde so desenvolvidos atividades escolares (classe) e extraclasses. As atividades extraclasses referem-se s atividades desenvolvidas na rea da escola como construo de canteiros de hortalias, plantio, tratos culturais e manuteno de tudo que for produzido pelos educandos sendo estas atividades parte da avaliao As duas semanas seguintes o educando voltar para Unidade agrcola sendo este perodo chamado tempo comunidade, caber ao educando neste perodo responder as atividades repassadas pelos educadores. Tambm sero realizadas visitas para que se possa fazer um diagnstico da evoluo deste aluno em relao a seu aprendizado. A entrega dos diplomas e histricos dos educando no ser realizada pela Secretria de Educao do Municpio, mas sim ficar a cargo da SEDUC e dos

29 rgos de ensino responsveis pelo programa na regio como UFPA. Ficando a SEMEC responsvel por intermediar essa entrega O primeiro momento do estgio iniciou-se com uma reunio de planejamento sobre tema gerador Relaes Etnicorraciais com professores da Casa Familiar Rural; Carlos Diego Igncio de Souza, Maria Ester de Almeida Pereira e Regina da Silva Amaral e estagirios; Agnaldo Fernandes da Silva, Maria da Conceio e Rosane Silva de Campos. O planejamento do estgio com o tema citado acima teve durao de 4 (quatros) horas, onde foram discutidos e apresentados os contedos a serem trabalhados nas aulas de Histria e Geografia. Na oportunidade os professores do Programa SABERES DA TERRA apresentaram a dinmica de ensino e os demais procedimentos metodolgicos como; avaliaes, trabalhos individuais e em grupos. Da mesma forma, apresentaram o plano de ensino e plano de ao que utilizam cotidianamente em sala de aula. O planejamento foi de carter interdisciplinar envolvendo quatro reas do conhecimento (Matemtica, Cincias, Histria e Geografia), Essa dinmica interdisciplinar uma poltica de ensino de o Programa SABERES DA TERRA, que somada com a dinmica de ensino do PROCAMPO, constituiu-se uma grade curricular de contedos abordados por temas geradores, ambos contemplados nas reas do conhecimento apresentadas: o que histria; localizao geogrfica de comunidades quilombolas; como tudo comeou na histria; distribuio populacional de acordo com as raas e origens; a sociedade e o trabalho na histria; questes sociais, econmicas, polticas e religiosas; educao, incluso e excluso do afro descendente em sala de aula; distribuio da sociedade indgena brasileira; situao indgena atual, cartografia social. No dia quinze de Outubro de dois mil e onze a partir das quatorze horas da tarde iniciou-se o planejamento das atividades do estgio, o momento foi tambm para discutirmos a dinmica de participao e discusso sobre o tema gerador Relaes Etnicorraciais com professores de o Programa Saberes da Terra, Carlos Diego Igncio de Souza, professor de Histria, Maria Ester de Almeida Pereira, professora de Geografia e Cincias, e Regina da Silva Amaral, professora de Matemtica; estagirios: Agnaldo Fernandes da Silva, Carlos Diego Igncio de Souza, Maria da Conceio dos Santos e Rosane Silva de Campos.

30 O planejamento do estgio apresenta quatro disciplinas (Histria, Geografia, Matemtica e Cincias) Isso justifica devido o Educando do Procampo Carlos Diego Igncio de Souza, ser professor de Programa e tambm estagirio das Cincias Exatas. No dia dezenove de Outubro de dois mil e onze no perodo da manh das sete e trinta s doze horas iniciou-se a aula de histria com o seguinte tema: O que Histria. O professor trabalhou o surgimento dos povos africanos no contexto histrico e seu desenvolvimento atravs da pesquisa bibliogrfica, a dinmica utilizada foram exposio dialogada, textos reflexivos, leituras coletivas e trabalhos em grupos. No dia vinte e um de Outubro de dois mil e onze no perodo da tarde das treze e trinta s dezoito horas, iniciou-se a aula de geografia com o tema: Localizao Geogrfica de Comunidades Quilombolas. Foi trabalhado espao, populaes quilombolas, culturas e costumes; as dinmicas utilizadas foram leituras e debates coletivos, exposio de materiais relacionados ao tema, mapas de localizao de comunidades quilombolas. No dia vinte e dois de Outubro de dois mil e onze no perodo da tarde das treze e trinta s dezoito horas, iniciou-se a aula de histria com o tema: Como tudo Comeou na Histria Foi enfatizada a origem do ser humano, como foi comprovada cientificamente a histria do ser humano no territrio africano; foi utilizado pesquisas em livros, trabalhos apresentados em grupos e dramatizao relacionados ao tema. No dia vinte e cinco de Outubro de dois mil e onze no perodo da manh das sete e trinta s doze horas iniciou-se a aula de Geografia com o tema: Distribuio Populacional de acordo com as Raas e Origens. Foram trabalhadas as caractersticas geogrficas do territrio africano, bem como a formao da sociedade primitiva da Amrica com base no povoamento do mundo; Foram desenvolvidas produes escritas, leituras coletivas e individuais, sendo avaliativas. No dia vinte e sete de Outubro de di mil e onze no perodo da tarde das treze e trinta s dezoito horas iniciou-se a aula de histria com o tema: A Sociedade e o trabalho na histria. Foram trabalhadas as contribuies culturais fornecidas a nossa sociedade no sentido de conhecer e valorizar os costumes, a religio e toda cultura afro brasileira. Foram utilizadas dinmicas de leituras, produes escritas, exposio dialogada e apresentao de trabalho.

31 No dia vinte e trs de Novembro de dois mil e onze no perodo da tarde das treze e trinta s dezoito horas iniciou-se a aula de Geografia com o tema: Questes Sociais, Econmicas, Polticas e Religiosas. Foram pesquisados e comparados os elementos da sociedade africana relacionando com a sociedade atual. Ainda foi usada a dinmica de leitura, produo escrita, exposio de trabalhos e apresentaes dramatizadas. No dia vinte e seis de Novembro de dois mil e onze no perodo da tarde das treze e trinta s dezoito horas iniciou-se a aula de histria com o tema: Educao, Incluso e Excluso do Afro descendente em sala de aula. Foram utilizadas Leituras, apresentao de vdeos sobre discriminao racial e preconceito, produes escritas relacionadas ao tema, sendo avaliativas. No dia vinte e oito de dois mil e onze no perodo da tarde das treze e trinta s dezoito horas, iniciou-se a aula de Geografia com o tema: Estatstica Populacional de acordo com a Cultura, Raa e Etnia. Foram trabalhadas apresentaes de msicas, poesias, pardias, e pesquisas bibliogrficas; Os trabalhos e

apresentaes em grupos foram de carter avaliativo. No dia trinta de Novembro de dois mil e onze no perodo da manh das sete e trinta s doze horas, iniciou-se a aula de Histria com o tema: A situao Indgena atual. Foi trabalhada a resistncia indgena em virtude da preservao de sua cultura, que se encontra presente em suas lutas e manifestaes culturais; ainda foram utilizadas leituras coletivas, produes escritas e apresentadas. No dia dois de Dezembro de dois mil e onze no perodo da tarde das treze e trinta s dezoito horas iniciou-se a aula de Geografia com o tema: Cartografia Social. Foram utilizados mapas geogrficos, mapas regionais e pesquisas bibliogrficas; Trabalhos desenvolvidos para localizao no mapa as aldeias indgenas no Brasil e Regio, apresentaes de trabalhos escritos, exposio em grupo e individual. O relatrio acima de carter coletivo, pois este foi construdo em conjunto de acordo com os procedimentos utilizados no estgio. Dessa forma, o relatrio do estgio no possui alterao, por respeitar as idias e a construo do grupo. Vale ressaltar que, as partes que antecedem e sucedem a esse relatrio de estgio individual, e as informaes contidas so de responsabilidades do autor.

32 5. PARTILHA DE SABERES

No dia trs de dezembro de dois mil e onze a partir das nove horas da manh deu-se incio um Seminrio na escola Benjamin Constant Comunidade So Francisco de Assis, no qual tratou-se do desenvolvimento de algumas atividades do 5 Tempo Comunidade, tais como: apresentao da dinmica do Curso PROCAMPO, partilha dos saberes, apresentao da proposta do PPP participativo e exposio dos Portflios j produzidos. Um dos objetivos de se reunir a comunidade escolar foi o discurso sobre criao de um Projeto Poltico Pedaggico (PPP) prprio para a escola partindo do fato de que a mesma no dispe de nenhum no momento e est como anexo de outra escola, ou seja, de uma realidade totalmente diferente da realidade da comunidade; houve uma apresentao atravs de slides dos passos fundamentais para a construo de um PPP levando em considerao a participao da comunidade nessa construo. Na oportunidade, foram apresentados outros temas estudados no TA (Tempo Acadmico) e tambm apresentados nos TCS (Tempo Comunidade), que tambm denominado de Partilha dos Saberes sendo estes: CURRCULO E PRTICAS SOCIAIS NAS COMUNIDADES DO CAMPO; SISTEMA DE PRODUO FAMILIAR NA COMUNIDADE; ESTADO, MOVIMENTOS SOCIAIS E POLTICAS PBLICAS DO CAMPO NA COMUNIDADE; DO CAMPO NA ESPAO SCIO-AMBIENTAL PORTFLIO E DE

SUSTENTABILIDADE

COMUNIDADE;

APRENDIZAGEM CONSTRUDO NO TEMPO ESCOLA E TEMPO COMUNIDADE, ambos estudados e pesquisados em Medicilndia/PA. Apesar de a apresentao ter sido em grupo, foi disponibilizado um tempo para o educando Agnaldo Fernandes de Silva fazer as exposies dos temas citado acima por no ter apresentado anteriormente, em circunstncias de doena. Em funo do tempo foi feito uma sntese dos temas apresentados; ainda assim a exposio causou interesses aos participantes, e os mesmos solicitaram que os alunos do PROCAMPO viessem mais vezes realizarem seminrios, pesquisas, ou trabalhos que envolvesse a comunidade como um todo.

33 A Partilha dos Saberes foi registrada em ata que segue como anexo neste trabalho; na mesma consta todos os detalhes do evento que tambm denomina-se de seminrio, por ser um encontro envolvendo a comunidade onde ambos participam dos debates, questionando, propondo e contribuindo para a construo de uma escola, de uma sociedade justa e feliz.

6.

CONSIDERAES FINAIS

Pesquisar sobre Currculo e Prticas Sociais nas Comunidades do Campo foi poder confirmar posies, teorias, e muitos discursos que faz relacionada sociedade que vive diretamente no meio rural. Por tratar com desigualdade e com minoria a vida no campo. A sociedade camponesa fica sobre as margens de vrios problemas como: Falta de assistncia a sade, educao, transportes, recursos financeiros entre outros. nessa compreenso que direciona este trabalho, em se tratar de currculo voltado para a realidade do campo nota-se uma grande falha no sistema educacional; as escolas ainda continuam reproduzindo os conceitos trabalhados na zona urbana, pois as mesmas tm ao longo dos anos seguidos como anexos as escolas da cidade significam desvincular valores que esto e so especificamente do campo. O trabalho fundamentou-se atravs de estgios de observao e regncia; O tema do assunto trabalhado foi Etnicorraciais, a partir desse princpio

desenvolveram-se temas geradores fazendo ento uma relao com as prticas usadas no cotidiano. Pesquisar praticando muito importante, pois a coleta de dados adquirida no local de trabalho, em circunstncias primrias. No entanto, o complemento deste trabalho deu-se atravs dos estgios. A pesquisa na comunidade So Francisco de Assis tenta buscar respostas para os problemas apontados na mesma. Percebeu-se atravs dessa pesquisa professores com pouca formao, que no buscam inovaes para o ensino. Notase que nenhum profissional que atua no campo tem desenvolvido uma concepo dentro do contexto da interdisciplinaridade, das especificidades do campo. Por isso, tentou-se buscar depoimentos de pais e alunos para contribuir na pesquisa.

34 Por esses e outros motivos citado acima que nesse trabalho de pesquisa mostra a realidade da sociedade do campo, fazendo um breve estudo buscando teorias de autores na qual tratam-se dessa problemtica. Da mesma forma, foi realizada uma pesquisa de campo envolvendo as famlias que fazem parte da comunidade; que at ento esse levantamento aponta inmeras situaes que tem causado preocupaes no que tange as questes polticas, sociais, econmicas e principalmente a educao. Sendo assim, esta sendo construdo na comunidade escolar um PPP (Projeto Poltico Pedaggico) prprio; onde este pretende-se tratar das especificidades que so encontradas no campo. Essa construo denominada de PPP participativo; esto envolvidos nessa construo Gestores da Educao, Coordenadores Pedaggicos, Diretores, Professores, Pais e Alunos. Dessa forma, almeja quebrar alguns paradigmas que esto na educao do campo. A realizao desse trabalho foi de grande importncia j que o pesquisador fez a coleta de dados in lcus; houve realizao de reunies, seminrios, estgios, e pesquisas de campo. A pesquisa de carter acadmico pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem, na construo da cidadania, nos valores sociais das pessoas que vivem dentro do contexto rural..

35 REFERNCIAS

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APNDICES

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ANEXOS