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A Pedagogia de Projetos: Uma nova proposta de aprendizagem para a Escola Dominical INTRODUO A Pedagogia de Projetos surgiu no incio do sculo

passado com o americano John Dewey. Este renomado educador, baseou-se na concepo de que a educao um processo de vida e no uma preparao para a vida futura . Em outras palavras, a escola deve representar a vida prtica, presente, do cotidiano. No mbito da educao crist, os ensinamentos bblicos ministrados na ED tm de sair do campo terico para o prtico, ou seja, os contedos de ensino devem despertar nos alunos motivao para mudana de comportamento. O professor precisa estar ciente de que todo o ensinamento bblico ministrado na ED est, naturalmente, carregado de realidade e senso prtico: Ponham em prtica o que vocs receberam e aprenderam de mim, tanto as minhas palavras como as minhas aes... (Fp 4.9 ARA). O que Pedagogia de Projetos Pedagogia de Projetos pode ser definida como um mtodo no qual a classe se ocupa em atividades proveitosas e com propsitos definidos. Em outras palavras, o ensino atravs da experincia. Este mtodo coloca o aluno em contato com algum projeto concreto em que esteja interessado e em que planeje o empreendimento, colha as informaes, e finalmente, leve a efeito os seus planos. necessrio que o projeto vise um propsito real, e tenha valor prtico para o ensino. Na Escola Dominical, o mtodo de projetos assume um aspecto extracurricular, isto , no feito totalmente dentro do perodo de aula. Muitos trabalhos so iniciados em casa e concludos na sala de aula. Consideraes importantes No trabalho com projetos o prprio aluno constri o conhecimento. O professor apenas prope situaes de ensino baseadas nas descobertas espontneas e significativas dos alunos. Com o trabalho de projetos, aprender deixa de ser um simples ato de memorizao e ensinar no significa mais repassar contedos prontos. Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados objetivos. Ensina-se no s pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experincias proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao desencadeada. Objetivos Em virtude de as atividades educativas serem elaboradas por alunos e professores, um dos principais objetivos da Pedagogia de Projetos promover a integrao e a cooperao entre docentes e discentes em sala de aula. Os projetos devem visar tambm a resoluo de algum problema ou algum empreendimento que esteja em harmonia com os interesses dos alunos, e relacionados s suas prprias experincias. Principais caractersticas Uma das principais caractersticas de um trabalho educativo realizado por projetos a intencionalidade. Todo projeto deve ser orientado por objetivos claros e bem definidos. O que pretendo com a realizao deste trabalho? Quais resultados posso esperar? Em que sentido meus alunos sero modificados? A flexibilidade outra caracterstica importante. O planejamento de trabalho deve ser flexvel, de modo que o tempo e as condies para desenvolv-lo sejam sempre reavaliados em funo dos objetivos inicialmente propostos, dos recursos disposio do grupo e das circunstncias que envolvem o projeto. A originalidade do projeto demonstra que cada grupo nico, isto , possui caractersticas prprias. Seus participantes tm ritmos e estilos diferentes. Portanto, o trabalho de um grupo no deve ser comparado com o de outro ou contestado. A resoluo do problema proposto pelo projeto de trabalho, se dar em funo das experincias e expectativas dos componentes de cada grupo. O projeto de trabalho deve se desenvolver apoiado na realidade de cada grupo. Mudanas de paradigmas necessrias ao trabalho com projetos O que precisa ser modificado numa proposta de ensino voltada para projetos? 1. O conceito e a metodologia de ensino. a) Ensinar no somente transmitir conhecimentos. Ensinar no somente transferir conhecimento de uma cabea a outra, no somente comunicar. Ensinar fazer pensar, estimular para a identificao e resoluo de problemas, ajudar a criar novos hbitos de pensamento e ao. b) O ensino deve ser centrado no aluno e no no professor ou contedo. O ensino centrado no aluno tem por objetivo criar condies favorveis que facilitem a aprendizagem e liberar a capacidade de auto-aprendizagem do aluno, visando o seu desenvolvimento intelectual e emocional. c) O ensino deve ser participativo e no unilateral. O aluno participa ativamente do processo ensino-aprendizagem, em vez de comportar-se passivamente como receptculo do conhecimento alheio. d) O ensino deve visar o contato do aluno direto com a realidade. A maioria dos professores utiliza-se da preleo (exposio oral) para ministrar suas aulas: explanaes, informaes, definies, enumeraes, comentrios, tudo transmitido oralmente. O professor precisa evitar o excesso de verbalismo em suas aulas. Precisa mostrar aos alunos os elementos relacionados s palavras a que se referem. O professor deve trabalhar com recursos didticos visuais e audiovisuais: ilustraes, cartazes, grficos, fotos, desenhos, figuras, gravuras, mapas, objetos, materiais tridimensionais etc. O professor no deve apenas narrar um fato para que se chegue aos ouvidos, mas represent-lo graficamente para que se imprima na imaginao por intermdio dos olhos. 2. O tratamento do contedo de ensino. a) O contedo dever ser contextualizado; aplicado realidade dos alunos. Os ensinamentos bblicos ministrados na ED tm de sair do campo terico para o prtico, ou seja, os contedos de ensino devem despertar nos alunos motivao para mudana de comportamento. Nenhum educador cristo dever limitar-se ao contedo de uma matria de ensino disposta em livro ou revista didtica. Antes, deve ele em sua prtica docente, considerar suas prprias experincias de vida como singular fonte de material til ao bom xito do ensino. Os livros que o professor l, as pessoas com quem tem contato diariamente e cada experincia pessoal podero constituir excelentes materiais para auxili-lo na suprema tarefa de esclarecer a Palavra de Deus a seus alunos. Apesar de o material didtico especializado ser de suma importncia, nunca dever o mestre desperdiar a oportunidade de enriquecer suas aulas com sua prtica de vida. b) As informaes devem ser transformadas em conhecimento. O professor no deve valoriza-las excessivamente. Com o advento da globalizao, a informao e o conhecimento esto disposio de todos. Hoje uma pessoa pode ter acesso num s dia a um nmero equivalente de informaes que um sujeito teria a vida inteira na Idade Mdia. A massa de conhecimento da humanidade que hoje dobra a cada dois anos, dobrar a cada 80 dias nos prximos 10 a quinze anos.

quase impossvel para o professor da classe de Escola Dominical competir com seus alunos, principalmente os jovens, em termos de quantidade de informao. Isto em funo de os jovens passarem a maior parte do tempo conectados Internet. O que fazer? Os professores devero ajud-los a selecionarem e priorizarem as melhores informaes para transform-las em conhecimento til s suas vidas em todas as reas. 3. O conceito de aprender At o sc. XVI aprender era memorizar. A partir do sc. XVII Comenius considerou que aprender implica: compreender, memorizar e aplicar. Atualmente sabe-se que aprender um processo lento, gradual e complexo. Envolve mudana de comportamento. Fixar, compreender e exprimir verbalmente um conhecimento no t-lo aprendido. Aprender significa ganhar um modo de agir . (Ansio Teixeira) O processo de ensinar tem como conseqncia obrigatria, o processo de aprender. Se o professor ensinou e o aluno no aprendeu, no houve verdadeiro ensino. Planejamento Quais atividades sero propostas? De quais materiais e ferramentas iro precisar? Quanto vai custar? Quais disciplinas sero envolvidas? Como conduzir o projeto? Quantas aulas dispor para execut-lo? Quais estratgias usar para manter seus alunos interessados? Os participantes devero conhecer antecipadamente todas as etapas do trabalho. Deve-se considerar a quantidade de pessoas envolvidas, os recursos disponveis, a metodologia utilizada, as fases e o prazo de execuo (cronograma), os critrios de avaliao etc. imprescindvel que a elaborao do planejamento seja realizada coletivamente pelos participantes. No planejamento o professor dever fazer aos alunos o seguinte questionamento: O que? Por que? Sobre o que falaremos/pesquisaremos? O que faremos neste projeto? Por que estaremos tratando deste tema? Quais so os objetivos?

Como? Como realizaremos este projeto? Como operacionalizaremos? Como poderemos dividir as atividades entre os membros do grupo? Como apresentaremos o projeto? Quando? Quem? que? Quando realizaremos as etapas planejadas? Quem realizar cada uma das atividades? Quem se responsabilizar pelo

Recursos?

Quais sero os recursos

materiais e humanos

necessrios para a execuo do projeto?

Etapas de um projeto . Escolher o tema Planejar e organizar as aes (diviso dos grupos, definio dos assuntos a serem pesquisados, objetivos, recursos, procedimentos e delimitao do tempo de durao) Partilhar periodicamente os resultados obtidos ao longo da execuo do trabalho Estabelecer com o grupo os critrios de avaliao . Avaliar cada etapa do trabalho, realizando os ajustes necessrios Fazer o fechamento do projeto A escolha do tema O tema poder ser escolhido pelo professor, por um aluno ou em comum acordo com a classe. O importante que ele seja de interesse de todos os que nele estaro trabalhando. Exemplos de temas: Vocao, drogas, sexualidade, temas bblicos, teolgicos, comportamento social etc. Pode-se trabalhar com um nico tema para todos os grupos, ou com um nico tema onde cada equipe trabalha com uma particularidade, ou ainda com diversos temas. necessrio que alguns questionamentos sejam feitos na escolha do tema: At que ponto ele vai despertar e manter a ateno dos seus alunos? Quanto contribuir para ampliar o conhecimento deles? Quais as vantagens e desvantagens de escolher este ou aquele tema? Os objetivos O que voc pretende alcanar com este projeto? O que gostaria que seus alunos aprendessem com ele? Problematizao Nesse momento os alunos iro expressar suas idias, conhecimentos e questes sobre o tema escolhido. Neste momento, suas experincias, saberes e histria de vida devero ser bastante valorizados. Pesquisa e produo Nesta fase fundamental a atuao do professor no acompanhamento da execuo do trabalho. Suas intervenes devem levar os alunos a confrontarem suas idias, informaes e conhecimentos com outras vises de mundo, ou seja, outras maneiras de ver e analisar o problema que deu origem ao projeto. A diversidade de vises traz maior riqueza s discusses e o seu confronto favorece o exerccio da autonomia e da responsabilidade do aluno sobre sua prpria aprendizagem. O professor poder contribuir com o trabalho, trazendo para a sala de aula diferentes fontes de informaes tais como: jornais, revistas, livros, documentos, textos colhidos na Internet, organogramas, mapas etc., tudo de acordo com a proposta do trabalho. O trabalho dever integrar-se com aes pedaggicas tais como: visita a bibliotecas, entrevistas com pessoas da comunidade, vinda de pessoas de outros lugares para trocar idias e experincias sobre o tema em questo. Na hora de formalizar o projeto oriente-se pelo seguinte esquema: Turma a que se destina (faixa etria) Durao

Justificativa (por que escolheu o tema) Objetivos Contedos trabalhados (disciplinas e assuntos que sero abordados) Estratgias/procedimentos (como alcanar os objetivos) Material necessrio (relacione os recursos necessrios) Avaliao (como pretende avaliar os alunos) Avaliao A avaliao da ao pedaggica deve contar com a participao de todos os envolvidos, tendo sempre um olhar direcionado aos objetivos propostos e aos papis desempenhados. O professor, ao acompanhar o desenvolvimento do Projeto, pode no s avaliar sua atuao, como tambm ser avaliado pelos alunos. A avaliao do aluno dever ocorrer durante todo o processo e servir como parmetro para o replanejamento das atividades em novos projetos. O prprio aluno pode se auto-avaliar considerando sua atuao e desenvolvimento no processo educativo. Concluso Apesar de definidas as etapas de desenvolvimento de um Projeto de Trabalho, elas tm de ser consideradas como parte de um processo contnuo, sujeito a mudanas e recontextualizaes de acordo com as necessidades que surgem no grupo durante a sua execuo: jamais podero ser reduzidas a uma lista de objetivos e etapas estanques a serem seguidas passo a passo. O planejamento deve ser suficientemente flexvel para incorporar as modificaes que se faam necessrias no decorrer de seu desenvolvimento. Os contedos, as habilidades, a criatividade, por serem trabalhados em um contexto que d a eles significado, so construdos de forma que os alunos no os vem como compartimentos fechados do conhecimento, utilizveis apenas na situao discutida em sala de aula. Ao contrrio, essa metodologia possibilita aos educandos estabelecer relaes em outras situaes a partir do conhecimento apreendido, habilidade extremamente necessria e valorizada na sociedade atual. Em sua prtica docente, o professor de Escola Dominical cnscio de suas responsabilidades, deve preocupar-se no apenas em ampliar o cabedal terico de seus alunos, mas em orient-los quanto necessidade de traduzirem seus conhecimentos em ao dinmica e eficaz. A pedagogia de projetos uma excelente aliada do professor no cumprimento desse propsito.

Marcos Tuler