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VIDA DE JOVENS: EDUCAO NO-FORMAL E INSERO SCIOPROFISSIONAL NO SUBRBIO LARANJEIRA, Denise H. P. 1 BARONE, Rosa E. M. 2 TEIXEIRA, Ana M. F.

3 GT: Educao de Pessoas Jovens e Adultas / n. 18 Agncia Financiadora: Sem Financiamento

Introduo A demanda por mo-de-obra mais escolarizada e mais qualificada uma das exigncias da economia mundial que, desde fins da dcada de 1980, regida pelo neoliberalismo. Outros fatores considerados pelos estudiosos, como a reduo do papel do Estado nas reas sociais (a educao um exemplo), a reestruturao do trabalho, o desemprego estrutural e o aumento do emprego informal vieram afetar dramaticamente a juventude dos setores mais empobrecidos da sociedade. Certamente, os reflexos produzidos a partir da articulao desses fatores mostram-se mais perversos nos pases de economia perifrica tal como o caso do Brasil. No pas, os jovens representam um contingente significativo, aproximadamente 34.081.330 de pessoas na faixa etria de 15 a 24 anos (IBGE, 2000). No entanto, mais de trs dcadas distanciam o Brasil dos pases ricos no que tange a polticas pblicas destinadas a este segmento. luz dessas consideraes, a educao fator estratgico na insero scioprofissional do jovem, tanto nos pases ricos quanto pobres (DELORS, 1996; ESCOT, 1999). No caso brasileiro, o aprofundamento do carter dual do financiamento do sistema de ensino (pblico e privado) evidencia o fortalecimento do binmio educao pblica / baixos padres de qualidade. Tal fato acentua as desigualdades na formao dos jovens das camadas mais pobres da populao (CHARLOT, 2000; FREIRE, 2002; KUENZER, 2000).
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Sociloga. Doutora em Educao pela Universidade de Sherbrooke-Canada. Professora Adjunta do Departamento de Educao da UEFS. Pesquisadora do Ncleo de Estudos Trabalho, Tecnologia e Educao. denise.laranjeira@terra.com.br 2 Sociloga. Doutora em Educao pela PUC de So Paulo e Professora no Curso de Mestrado em Educao do Centro Universitrio Monte Serrat UNIMONTE Santos - SP. rebarone@uol.com.br 3 Sociloga. Doutora em Educao pela Universidade Paris 8. Professora Adjunta do Departamento de Educao da UEFS. Pesquisadora do Ncleo de Estudos Trabalho, Tecnologia e Educao. afteixeira@mageos.com

2 O problema complexo e suscita diferentes possibilidades de anlise em que se entrecruzam desigualdade social, origem de classe e discriminao tnica. Nessa perspectiva procura-se nortear a presente reflexo, sobretudo quando se percebe que, na cidade de Salvador (BA), a populao negra e mestia predominante, cujas crianas e jovens vivem em estado de maior pobreza, pois habitam reas destitudas ou mal servidas de equipamentos urbanos. Verifica-se que no campo da educao, o abandono e a repetncia escolar reforam a distoro idade-srie, to comum entre os jovens pobres e negros, colocando em xeque o ensino pblico do pas. Esse quadro expe os elementos de tenso e descontinuidade que caracterizam o percurso escolar da maioria dos jovens das classes desfavorecidas continuadamente submetidos experincia do eterno retorno escola, ou simplesmente a excluso do sistema pblico de educao (SPSITO, 1994, p. 166). Segundo Silva (2001), o ingresso precoce no trabalho, o mercado informal, a baixa remunerao e a discriminao tnica participam do conjunto de obstculos para a insero scio-profissional dos jovens. De acordo com Pochmann (2005),

aproximadamente 49% do desemprego nacional correspondem a faixa etria de 15 a 24 anos, totalizando 3,3 milhes de jovens desempregados no pas. Dados relativos ao desemprego juvenil na Regio Metropolitana de Salvador (RMS) expressam a gravidade do problema. Segundo a Pesquisa Emprego e Desemprego, no ms de maio de 2005, na RMS, a populao na faixa etria entre 18 e 24 anos desempregada, correspondia a 38,9%. No mesmo perodo, 89,9% dos desempregados eram constitudos de negros e 10,1% de brancos (SEI, 2005). As lacunas do ensino regular e profissional, associadas a tantas outras no plano dos direitos sociais e polticos, no mbito nacional e local (Salvador), impulsionaram intervenes educativas no-formais em diferentes espaos paralelos escola (CASTRO e ABRAMOVAY, 1998; GOHN, 1999). Ao considerar esse panorama em que o Estado brasileiro se exime de seu papel no campo social, trata-se de discutir os limites e possibilidades da educao no-formal no processo de insero scioprofissional de jovens, como os de Plataforma, bairro do subrbio ferrovirio de Salvador. Dois objetivos orientaram este trabalho: mostrar o significado do ser jovem para esses sujeitos, no bairro de Plataforma e analisar suas representaes sobre a educao no-formal (ENF) como meio de insero scio-profissional.

3 1 A pesquisa em educao no-formal, insero scio-profissional e juventude: o desafio da incluso social Em que pesem a extenso e profundidade dos problemas envolvendo a populao jovem da sociedade brasileira, a reviso de literatura indicou a escassez de estudos centrados nas experincias de educao no-formal a partir da representao formulada pelos atores diretamente envolvidos. Como campo de estudo e pesquisa, a interface dos temas juventude, etnia e experincias no-escolares ainda merece ser explorada (SPSITO, 2000). nessa perspectiva que no campo conceitual as categorias educao no-formal e insero scio-profissional dos jovens ocupam espao central deste trabalho. No campo metodolgico, o aspecto qualitativo norteou a realizao de um conjunto de entrevistas. As diferenas conceituais entre educao formal, no-formal e informal, segundo Delors (1996), inscrevem-se nos princpios da educao ao longo da vida, como entende a Unesco. A educao formal est comumente associada ao poder pblico e implica freqncia obrigatria, expedio de diploma, entre outros regulamentos; a educao no-formal se refere s atividades pedaggicas estruturadas e desenvolvidas nos meios no-escolares, de maneira a favorecer a participao na coletividade, a formao se d na ao e na perspectiva comunitria. J a educao informal designa as atividades realizadas sob diferentes contextos (trabalho, casa, rua etc.) sem que a primeira finalidade seja a aprendizagem (ESCOT, 1999). O debate sobre a educao no-formal est permeado de nuances (GOHN, 1999; TORRES, 1990), tendo em vista a diversidade de seu agenciamento e objetivos. Na perspectiva dos autores consultados, os contextos poltico e socioeconmico tm centralidade, bem como os cdigos culturais que participam do processo de construo do saber, cuja finalidade principal a transformao da sociedade para torn-la mais justa e igualitria (FREIRE, 2002; NARANG, 1992). As experincias pedaggicas fora do contexto institucional fazem parte das solues alternativas que tm por objetivo a integrao dos jovens vulnerabilizados. A ENF tenta responder s necessidades educativas, sociais e econmicas de uma populao pobre e constituda, sobretudo, de jovens e adultos dos pases pobres e ricos, segundo a literatura pesquisada (BLISLE, 2001; DELORS, 1996; ESCOT, 1999; GOHN, 1999; NARANG, 1992, TORRES, 1990). importante, pois, ressaltar a dimenso comunitria e emancipatria da ENF como defendida por Narang (1992) e

4 Freire (2002). Nessa perspectiva, valoriza-se a conquista da confiana em si mesmo, a autonomia pessoal, a solidariedade, enfim, a cidadania ativa. O papel do Estado e da sociedade civil fundamental para dar maior significado a tais prticas. Dessa forma, a adoo de polticas pblicas, a exemplo da distribuio de renda e da gerao de empregos, so cruciais e no se descolam desses projetos (CASTEL, 1999; DENIGER, 1996) Num quadro de fluidez e intermitncia presentes nas formas institucionalizadas de insero a que so submetidas estas populaes, as intervenes scio-educativas se apresentam no mbito cultural, artstico, associativo e/ou voluntrio (ROULLEAUBERGER, 1993, SPSITO, 1994, 2000). A formao para alm do espao escolar, por ser propiciadora do engajamento juvenil, necessita ser mais bem conhecida sob a tica dos prprios jovens que participam dessas experincias. Quanto discusso sobre a insero scio-profissional, necessrio, primeiro, observar que a noo de insero tem carter multirreferencial. Portanto, pode estar associada ao campo profissional, aos processos de reinsero, s dinmicas pessoais e psicolgicas, s trajetrias de vida e por fim dimenso mais global da insero (JELLAB, 1997). Por outro lado, o declnio e a precarizao do trabalho nas ltimas dcadas, e seus impactos sobre a insero dos jovens, especialmente dos setores mais pobres e menos escolarizados, so analisados por diferentes estudiosos, alguns dos quais destacaram o componente tnico como um dos fatores mais restritivos integrao desses indivduos na sociedade (ALMEIDA, 2001; CASTEL, 1999). Para esses autores, a ineficcia do Estado, no que diz respeito ao combate s crescentes desigualdades, fragiliza mais ainda essas populaes (CASTEL, 1999) e ampliam as situaes de risco social. Alis, vale dizer que tal risco cada vez menos assumido pelo Estado e cada vez mais pelos prprios indivduos (BECK, 1996). Em um cenrio com tais singularidades, as alternativas tendem a se tornarem cada vez mais individualizadas, o que propicia a difuso de uma cultura da violncia, fomentada por uma ordem social excludente, como assinala Espinheira (2003). No por acaso, expressivamente so os jovens os mais vitimizados nos bairros perifricos dos grandes centros urbanos, como ocorre na cidade de Salvador. Diante dessa acentuada omisso do Estado, Roulleau-Berger (1993) e Spsito (2000) demonstraram em seus estudos que outras instncias fora do circuito institucionalizado, a exemplo da escola e do trabalho, passaram a concorrer para a

5 socializao e processos de insero dos jovens no espao urbano, inclusive bairros perifricos. Para estas autoras, as redes de solidariedade e de sociabilidade so tecidas pelos atores individuais e coletivos no contexto urbano. Apesar de seus limites (descontinuidades dos programas, problemas de ordem financeira, entre outros), estas formas alternativas de insero, associadas ao campo artstico, cultural, alm do trabalho voluntrio, sensibilizam a juventude e favorecem a construo de elos identitrios e as (re) definies das identidades juvenis (ROULLEAU-BERGER, 1993; SPSITO, 1994, 2000). Desta forma, importam as expectativas dos jovens em relao ao mundo do trabalho e suas representaes sobre este campo, a partir das experincias vividas na escola e na educao no-formal. Quanto definio de juventude, a literatura internacional (BOURDIEU, 1980; BOURDON, 2001; GALLAND, 1991) e nacional (SPSITO, 1994, 2000) esclarecem o sentido de indeterminao nesta fase de transio. Tal passagem, no automtica para a vida adulta, est relacionada precariedade das relaes de trabalho e instabilidade do emprego, sobretudo a partir dos anos 1980. A impreciso do conceito de juventude na realidade brasileira pode ser ilustrada pelo paradoxo apontado por Spsito (2000). De um lado, o prolongamento da faixa etria para 29 anos, frente ao adiamento da insero no mundo do trabalho, e de outro, a insero precoce (sobretudo na Amrica Latina) no mercado de trabalho em busca do acesso aos bens de consumo, fator decisivo na integrao do jovem em seu grupo social; e/ou ainda de maneira significativa, nos setores mais empobrecidos da sociedade frente necessidade de contribuir no oramento familiar. Diante dessa impreciso e conseqentemente das ambigidades que o termo juventude comporta, optou-se aqui por denominar os participantes da pesquisa como jovens adultos. Isso porque os princpios de autonomia e responsabilidade so inerentes insero do jovem no mundo adulto ou condio para a ultrapassagem da menoridade (BOURDON, 2001). Ele se constitui enquanto sujeito de direitos de pertencimento cidade, portador de subjetividade, necessidades e desejos que lhe so prprios. O ser jovem, de fato, uma construo social como reconheceu Bourdieu (1980). Sob circunstancias psicossociais, culturais e econmicas, materializa-se ento o estado adulto ou a maioridade.

6 2 O recorte metodolgico

Com base nas contribuies tericas adotadas e sem perder de vista o foco central da investigao, a abordagem metodolgica correspondeu a uma pesquisa de natureza qualitativa descritiva e exploratria, na qual foram utilizadas a entrevista semidirigida e o dirio de campo. Os estudos de Becker (2000) e Roulleau-Berger (1993) se apresentaram como perspectivas apropriadas para esta investigao de inspirao etnogrfica, realizada no meio natural, onde os processos interativos cotidianos so valorizados pelo pesquisador. As experincias e os sentimentos (inter) pessoais so elementos subjetivos essenciais (BOGDAN e BIKLEN, 1994) que influenciam as representaes que fazem os jovens de suas trajetrias no contexto onde vivem (o bairro de Plataforma no subrbio ferrovirio na cidade de Salvador). Tratou-se por fim de descobrir como eles se vem a si prprios (ROULLEAU-BERGER, 1993) e o mundo ao seu redor. Foram entrevistados dez jovens, em sua maioria negros, entre 17 e 26 anos de idade (quatro homens e seis mulheres) que freqentavam as oficinas de teatro, de eletricidade e o Programa Agente Jovem na Associao de Moradores Chico Mendes4. Um membro da diretoria, uma professora de teatro e um padre da parquia local tambm participaram da pesquisa. Entre os jovens, os temas abordados versaram sobre a motivao, a aprendizagem, a experincia escolar, os impactos pessoais e sociais das experincias na educao no-formal e os projetos futuros. A incluso de outros participantes lideranas comunitrias e educadores , acrescentou informaes sobre a realidade cotidiana dos jovens do ponto de vista da famlia, da escola e do trabalho. Por motivos ticos, os participantes so designados por nomes fictcios. Para a anlise dos dados, mais uma vez os objetivos da pesquisa e a natureza dos instrumentos empregados nortearam a adoo da anlise de contedo temtico

As trs oficinas possuem caractersticas particulares a serem explicitadas. A de teatro nasce de um programa de extenso da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Inexistem certificao e procedimento seletivo. Essa oficina tem por objetivo formar jovens no domnio das artes cnicas; formar multiplicadores nos projetos de arte e educao nos bairros populares. A oficina de eletricidade ofertada pela parquia local em convnio com o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. Existem certificao e processo seletivo. Tem por objetivo oferecer uma formao profissional e transmitir princpios de cidadania. E por fim, o programa federal Agente Jovem, que rene jovens em situao de risco social, cujas famlias devem comprovar estado de pobreza. Os jovens recebem uma bolsa de estudo. Entre seus objetivos esto a preparao dos jovens para o mercado de trabalho e a sua insero nas atividades sociais de sua comunidade.

7 (BARDIN, 1977). Os dados oriundos do dirio de campo e das entrevistas foram ordenados, categorizados e tematizados, permitindo o cruzamento das fontes.

2.1 O campo de pesquisa: educao no-formal no subrbio O subrbio ferrovirio de Salvador, particularmente o bairro de Plataforma, marcado pelos contrastes entre a beleza geogrfica e a tpica pobreza estigmatizante dos bairros perifricos, bem como por uma rede de organismos de cunho associativo e/ou comunitrio que emergiram em alguns casos no perodo de ascenso dos movimentos sociais, foi o locus escolhido. Em Plataforma focalizou-se o trabalho desenvolvido pela Associao de Moradores Chico Mendes (nome fictcio) fundada em 1977 , pioneira na oferta de cursos de iniciao profissional no bairro e referncia entre os moradores enquanto rede de apoio para a populao trabalhadora. Esse bairro, um dos mais antigos de Salvador, situa-se beira do Oceano Atlntico. Constituiu-se como Vila Operria na segunda metade do sculo XIX, a partir da inaugurao da via frrea e instalao de uma fbrica de produtos txteis, hoje desativada e em runas. Os anos 1980, conforme Espinheira (2004) marcam mais fortemente a concentrao de uma populao pobre que vai ocupando os espaos por meio de ocupaes ou pelos programas habitacionais governamentais. A precariedade das condies de moradia, de sade, de educao, de lazer, de cultura e de trabalho acentuou tanto o empobrecimento quanto o agravamento da violncia, sobretudo entre os jovens. No bairro de Plataforma, as ocupaes predominantes espelham a precariedade do emprego tanto pela sua ausncia quanto pelo seu carter informal. A pesca artesanal, o trabalho domstico, o pequeno comrcio de rua, entre outras ocupaes se apresentam como alternativas de sobrevivncia para homens e mulheres.

3 Ser jovem em Plataforma e as restries ao universo sociocultural

Os principais resultados revelam que, ao abordar a condio de ser jovem, os participantes acusam uma ordem econmica calcada em profundas desigualdades, percebida na imagem de abandono do lugar em que moram.

8 Os obstculos para sua insero scio-profissional so ampliados pela precariedade dos equipamentos urbanos. Enfim uma estrutura fsica que os aliena da sociedade urbana contempornea, o que vem reforar os dficits de integrao (CASTEL, 1999, p.538). Para o autor, a discriminao decorrente da origem tnica, dificulta a concepo de projetos futuros. Essa interpretao da realidade fica ilustrada na fala de Soraia (17 anos): Ser jovem no ter acesso a uma srie de coisas [...] voc estar consciente que pode ser vtima de violncia, voc no tem proteo [...]. As opes de lazer e de prticas esportivas so reduzidas e acusam a ineficcia do poder pblico. Os jovens demonstraram insatisfao com a falta de quadras de esporte, praas, praias no poludas. Eles tambm desejam a reabertura do Cine Teatro5. Estas falas so ilustrativas: No tem um cinema no bairro. O Multiplex custa R$15,00; para quem vive no subrbio os pais no podem pagar [...] (Yara, 26 anos). J para Narciso (26 anos), ser jovem chato. cair no pagode aos domingos (...) ser um jovem alienado (...). Ele (nico entrevistado que mora s) ainda explica a sua situao de penria e seus desejos:

Eu pago minhas contas de eletricidade e todas as despesas de casa e digo pra mim: se no compro meu po eu no como. Sou eu comigo mesmo. Deus, eu e minhas necessidades. Elas vo alm de existir e comer. Eu tambm tenho minhas fantasias: gastar com cosmticos [...] ir a uma festa, ir ao cinema, ir praia [...] ao porto da Barra [...] De outro lado, na representao desses jovens ficou evidente o problema da disseminao da violncia e das drogas. Um dos entrevistados, que teve colegas de infncia mortos pela polcia, sublinha:

Para todos aqueles que entram no mundo do crime, a vida mais curta [...] As pessoas idosas dizem: vocs esto na flor da idade!, mas elas no sabem que tem adolescentes que gostariam de saber como ter a idade delas. Eu gostaria de ter o prazer de aproveitar da terceira idade, se isto for possvel, no? (Pedro, 17 anos) De fato, segundo Ribeiro (2000), os jovens pobres e negros, no inseridos no mundo do trabalho e da escola, moradores do subrbio de Salvador, so as principais vtimas da violncia. O contraste dos ndices de violncia entre os bairros nobres e os
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Criado pelo Crculo Operrio nos anos 1950 um dos smbolos do passado industrial de Plataforma.

9 bairros perifricos de Salvador pode ser ilustrado tomando como referncia a Barra6, um dos bairros mais citados pelos entrevistados, em oposio Plataforma. As evocaes dos jovens e animadores expem os contrastes do lugar. Assim, Plataforma tambm portadora de uma beleza natural e alguns dos jovens se orgulham de seu passado. Para a maioria dos jovens, uma barreira socioeconmica e cultural os separa dos jovens da Cidade Alta, o que simbolizaria a sociedade integrada (BECKER, 2000; ELIAS E SCOTSON, 2001). Ser morador da Cidade Baixa significa no ser reconhecido, isto , no ser cidado em outras palavras, viver a marca da segregao urbana. Como nota Rolnik (2001), as cidades latino-americanas expandiram-se sob a lgica da excluso e com o aval do poder pblico. Assim, a configurao da cidade de Salvador seguiu esta mesma lgica, favorecendo a estigmatizao dos moradores pobres, e seu enquadramento nas classes perigosas (ESPINHEIRA, 2003, p. 75).

3.1 A convivncia com o (no) trabalho

Quanto ao trabalho, os jovens revelam suas dificuldades em atender s exigncias em relao escolaridade, qualificao e experincia. Um outro elemento que contribui para aprofundar essas dificuldades so os estigmas que vo alm do preconceito de cor e aparncia e se estendem ao local de moradia, s drogas, violncia e pobreza. A intensidade dessa experincia emerge claramente no depoimento de um dos entrevistados. Eles querem gente bonita para expor na vitrine, os modelos estipulados pela TV. O modelo delicado, branco [...] conforme certas empresas [lojas do shopping] [...] (Narciso, 26 anos) Um outro aspecto recorrente no discurso dos jovens so as restries relativas escola e especialmente sua relao com a insero profissional:

A escola pblica difcil de contribuir para o mercado de trabalho porque tem cursos sem professor, no tem livros [...]. O professor, ele mesmo pensa que como escola pblica, ele pode ensinar de
Este bairro, situado na Cidade Alta representa um dos marcos histrico e turstico de Salvador. Museus, praias apropriadas para banho, bares, hotis, hospitais, ruas pavimentadas e iluminadas, transporte coletivo etc., configuram o lugar privilegiado do ponto de vista das polticas pblicas, se comparado com outros bairros populares.
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10 qualquer jeito. Como pode nos preparar para o trabalho? [...] (Pagu, 18 anos) A confirmao dos estigmas citados est registrada na fala do nico jovem que se difere pela cor branca de sua pele e pelo nvel de escolaridade da me (ensino mdio completo). Para ele, as dificuldades de emprego no estavam relacionadas a seus atributos pessoais e lugar de moradia, mas ausncia de ofertas de emprego no subrbio, distintamente de outros bairros mais centrais de Salvador. A polaridade Cidade Alta e subrbio ferrovirio, to presente no imaginrio dos jovens, exprime a segmentao scio-profissional e cultural (Kuenzer, 2000; Spsito, 2000). Nesse sentido, as polticas pblicas no reconhecem os jovens enquanto sujeitos de direito ao trabalho, ao lazer, educao etc. a partir desta ausncia de reconhecimento que os jovens vo construir a representao de si mesmos no espao urbano. Todos os jovens entrevistados desejariam obter uma insero profissional, seja por meio de um estgio, seja no trabalho formal e/ou associativo. Ao fim do trabalho de campo, apesar das dificuldades expressas pelos jovens, pde-se constatar um movimento diferenciado nas suas trajetrias, a exemplo da insero no trabalho associativo; nas atividades de estgio remunerado; no mercado formal, no campo da sade. A insero provisria e de baixa remunerao, tal como se evidencia, ainda resta como alternativa mais comum entre os jovens, o que confirmado pelos entrevistados. A desiluso perante o destino scio-profissional (BOURDIEU, 2001; GALLAND, 1991) foi registrada com freqncia. Pedro (17 anos), constata sua desiluso com as profisses de advogado e de mdico. Ele atribui para si o destino de padeiro ou de vendedor ambulante. Os efeitos desse desencantamento podem tambm provocar o sentimento de impotncia e conformismo frente a uma situao que lhe parece intransponvel. Tanto para certos jovens contatados como para outros entrevistados, o conformismo, a acomodao e o sentimento de impotncia seriam caractersticos na juventude do bairro.

3.2 A escola e seus limites para a insero social e profissional Cumpre observar que os/as jovens sujeitos da pesquisa so oriundos ou ainda freqentam a escola pblica, razo pela qual h em suas falas referncias sobre o

11 modelo formal/oficial de escola e seus limites. Esse aspecto possibilitou comparar as experincias escolares e no-escolares vivenciadas por eles. Segundo os jovens pesquisados, a escola pblica e sua prtica pedaggica esto distantes de seus interesses e de seu cotidiano. Por isso no os mobiliza, no escuta suas demandas, nem os habilita profissionalmente. Entre as representaes dos jovens foi possvel notar a incomunicabilidade entre professores e estudantes, como relata Moema (20 anos), concluinte do ensino mdio:

A professora est l para passar conhecimento aos alunos que ficam l sentados [...] eu mesmo no tenho pacincia de ficar assim sentada lendo [...] Eu vou me formar em qu? Formao geral de qu? O governo pensa que o jovem besta, idiota em relao escola? No interessa que o jovem saiba e aprenda alguma coisa, mas que passe rpido de ano [...] eu saio do colgio sem saber nada. O conjunto dos depoimentos tambm revela a constatao de que o acesso educao formal no traduz por si s a insero social e profissional dos jovens (POCHMANN, 2003). Ao contrrio, acaba por reafirmar a segmentao sociocultural e profissional (KUENZER, 2000). Como notam Abramo (2000); Almeida (2001) e Deniger (1996), Estado e sociedade responsabilizam o indivduo pelo fracasso, dissimulando a natureza poltica dos problemas nesta esfera. Com efeito, o jovem sente-se responsvel por seu fracasso, da mesma maneira que o xito scio-profissional atribudo ao prprio indivduo.

4 Educao no-formal (ENF) como proposta de incluso social importante salientar que a representao dos jovens sobre a escola pblica foi fundamental para, no presente estudo, compreender suas representaes sobre a ENF. Quando se trata de estabelecer as relaes entre ENF e insero scio-profissional, os entrevistados exprimiram os aspectos positivos de suas experincias nas oficinas e mostraram que a ENF ocupa um lugar preponderante em suas trajetrias de vida. As mudanas no seio das relaes sociais e nas atitudes em relao a si mesmos pareceram ter constitudo um repertrio importante nesse percurso de vida, traduzido pela busca de autonomia e responsabilidade. Acrescente-se que na representao de diversos jovens, a ENF contrasta com a experincia escolar, e tambm os reconcilia com a aprendizagem. Assim, para os jovens, as experincias nas oficinas,

12 alm de um espao de aprendizagem, configuram um espao de pertencimento, isto , um fator de proteo e proximidade (CASTEL, 1999, p. 535), num contexto adverso de pobreza e risco social.

4.1 As aprendizagens: o saber ser, o fazer e o engajamento

Um outro elemento relevante que se destaca em todos os depoimentos destes jovens refere-se ao papel da ENF: apoiar o seu desenvolvimento pessoal, interferindo positivamente em sua sociabilidade. O saber ser, expresso empregada por um dos jovens quando da avaliao de sua vivencia nas oficinas, contempla um dos principais temas deste estudo. Segundo Moema (20 anos): Cada vez mais eu compreendo melhor as coisas, o cotidiano. Eu desenvolvi, nesta experincia, o escutar o outro, e agora compreendo melhor o que uma pessoa me diz [...]. Os jovens percebem-se como atores, ocupam um lugar no grupo. a que se encontra a idia de engajamento, produzido pela aprendizagem dialgica (FREIRE, 2002) e pela ao. O apoio emocional exercido entre eles prprios e os animadores permitiulhes criar a rede de apoio presente nas relaes interpessoais e de aprendizagem. O elo integrador com o outro e com o meio significou para eles a possibilidade de sair da invisibilidade, ser reconhecido, enfim, a criao de novas sociabilidades em bases mais solidrias e coesas. Contrariamente ao que se passa na experincia escolar, a maioria dos jovens mostrou interesse e implicao nas atividades. Conforme certos depoimentos, na escola se sentem obrigados a aprender, enquanto a vivncia na oficina associada aos estados de seduo e de prazer. Eles manifestam contentamento e surpresa quando descobrem novas habilidades nessa experincia. A aprendizagem motiva, porque possui uma significao para o jovem, e integra-se vida cotidiana, favorecendo a confiana em si e a esperana. No por outro motivo, jovens de Plataforma pareceram em sua maior parte ter certo poder de implicao (JELLAB, 1997, p. 88), intervindo na experincia vivida na oficina, como tambm em outros espaos. neste contexto de valorizao identitria, aqui compreendido em sua dimenso tnica e social, que os estigmas de inferioridade podem ser reduzidos. Para retomar uma formulao de um deles, necessrio buscar seu lugar ao sol, o que exige uma ao engajada visando transformao de si mesmo e de seu espao.

13 O fato de no se considerar os jovens como vtimas (ZALUAR, 1994), mas, antes de tudo, como sujeitos igualmente responsveis por seu destino, parece ter contribudo para o engajamento juvenil. A ocupao de outros espaos fora do bairro, como revelaram os participantes, parece ter significado uma ampliao do horizonte social dos jovens que acabam saindo do crculo familiar mais estreito, da rede de vizinhos mais prximos, da sua rua, ou praa, ou bairro, ou seja, de redes de sociabilidade que vo integr-los cidade (ZALUAR, 1994, p. 65). Essas novas incurses, como revelam os animadores, parecem favorecer o fortalecimento de sua identidade pessoal e social. Eles podem assim conquistar a estima de si mesmos, a autoconfiana, e neutralizar as imagens estigmatizantes com respeito a eles prprios e a seu bairro, a partir das iniciativas culturais (ESPINHEIRA, 2003; ROULLEAUBERGER, 1993; SPSITO, 2000).

Concluso

Ao se debruar sobre o conjunto dos temas que emergiram durante as entrevistas com os jovens, analisando a maneira como falam de si mesmos, as recorrentes palavras e expresses usadas para desenhar o retrato do jovem do subrbio, o jovem da Cidade Baixa, observou-se que um conjunto de fatores compromete essa imagem de si mesmos, com a internalizao do estigma de inferioridade. pelo olhar do outro que os jovens adultos de Plataforma se percebem inferiores. Vrios dos entrevistados denunciaram os esteretipos negativos, tal como o de marginais, dirigido aos estudantes da escola pblica. Para Elias e Scotson (2001), os smbolos de inferioridade so veiculados pelos grupos sociais reconhecidos como superiores. Os estigmas de inferioridade traduzem as imagens coletivas de carter negativo, que, inculcadas com o tempo, afetam a auto-estima, a dignidade e o amor prprio. Observou-se como diferencial demarcador entre a escola pblica e a ENF as prticas e interaes estabelecidas nas oficinas. A oficina de teatro manifestou uma fora catalizadora no espao comunitrio. As mltiplas formas de linguagem no campo artstico e cultural despertam a curiosidade dos jovens. Sua singularidade no se limita integrao dos jovens no mundo sensvel e corporal da arte, mas antes de tudo nos elos de natureza pedaggica e poltica que favorecem o desenvolvimento de uma

14 ao reflexiva sobre si e seu entorno. por meio das atividades artsticas que (re) integram-se consigo prprios e com o outro. Do ponto de vista da educao profissional, os jovens da oficina de eletricidade tm um tipo de formao diferenciado, vez que, na aprendizagem pelo agir, eles podem ter acesso a um conhecimento tcnico e cientfico compatvel com certas exigncias do mercado de trabalho. O curso prtico de algumas matrias como informtica e eletroeletrnica ocorre em outro espao fsico, o Senai, reconhecido como importante formador de mo-de-obra nos nveis bsico, mdio e superior. Enquanto outros jovens de outras oficinas aspiram ao domnio da informtica, mas sem acesso a esse curso, suas famlias e/ou eles prprios, com dificuldades, pagam um curso privado nesta rea. Nesse sentido, os programas ligados ao governo federal, a exemplo do Agente Jovem, mesmo portando ganhos de ordem material por meio de uma bolsa de estudo e contribuindo para a elevao da auto-estima do pblico alvo, adotam, entretanto, uma perspectiva mais compensatria que crtica. Um outro aspecto detectado que a ENF reproduz prticas da escola tradicional, seja em razo das demandas de certos jovens, como, por exemplo, a exigncia de maior disciplina. Ressalte-se que a experincia educativa de alguns animadores incorpora traos da referida formao tradicional, mais associada educao formal. As contradies esto presentes, portanto, na ENF, mesmo que esta proponha a afirmao identitria e a incluso. No caso da oficina Agente Jovem, ratifica-se, involuntariamente, a etiqueta de excludo e refora-se a condio de jovem estigmatizado (GOFFMAN, 1988). Ainda quanto aos programas federais, deve-se destacar a falta de uma formao profissional mais especfica e prticas de aprendizagem sistematizadas que permitiriam desenvolver as habilidades de leitura e escrita. Constata-se que tais aes no seriam suficientes para preencher as condies de plena integrao social (CASTEL, 1999; JELLAB, 1997), vez que restam as lacunas das polticas pblicas eficazes e capazes de contribuir para a superao do estado de vulnerabilidade do jovem. Com referncia aos programas governamentais mais recentes, que objetivam inserir profissionalmente o jovem oriundo dos setores desfavorecidos, at o momento no possvel registrar impactos qualitativos frente grave situao de desemprego que afeta a populao juvenil, particularmente, quando se trata da Regio Nordeste e subrbios das grandes cidades, onde se encontram os mais altos ndices de excluso de pessoas nesta faixa etria.

15 nesse contexto de incerteza concernente insero pelo trabalho e de fragilidade na formao identitria do jovem por instituies como a famlia e a escola, que as experincias da ENF parecem representar uma alternativa de incluso social para a maior parte dos jovens. Por fim, este novo tipo de incluso, bem que intermitente e pouco visvel parte importante desta realidade e no poucas vezes se constitui na nica opo de pertencimento encontrada pelos jovens. Uma possibilidade, portanto, de projetar algum futuro. A multiplicao de espaos educacionais no-formais direcionados aos jovens certamente ampliaria seus reflexos positivos desde que articulada a polticas pblicas conseqentes. Afinal, como indica o conjunto dos estudos, apesar das diferenas existentes em termos econmicos e socioculturais, em pases como o Brasil, as desigualdades sob o neoliberalismo e o fenmeno do empobrecimento dos jovens so parte de uma realidade sem fronteiras.

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