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Natao para Bebs

1.Introduo
Se usualmente se assumia que a AMA deveria ser realizada a partir do momento em que a criana passava a frequentar o Ensino Pr-Escolar (ao terceiro ano de vida); hoje em dia, frequentemente este processo ocorre bem mais cedo, ainda em beb. A AMA realizada atravs das vulgarmente denominadas aulas de Natao para Bebs (NB).

Perante este quadro, a NB insere-se claramente no grupo das actividades aquticas educativas a par por exemplo, dos programas de ensino e aperfeioamento da natao. O beb no ir aprender as tcnicas de nado formais. Ir apropriar um conjunto de condutas, de conhecimentos e de vivncias essenciais para que saiba estar, para que saiba comportar-se correctamente no meio aqutico.

2.Populao Alvo
2.1.Faixa Etria
Destinam-se a indivduos que se encontrem numa faixa etria bastante baixa - Primeira Infncia No existe consenso na literatura quanto idade precisa para se dar incio s aulas, bem como, para que se deixe de frequentar este tipo de programas. O incio ocorrer entre os 3 e os 6 meses e, terminar entre os 24 e os 36 meses.

A justificao para se iniciar as aulas aos 3-6 meses ter por base alguns motivos:
Antes de se comear a frequentar actividades aquticas ser necessrio que o beb: aumente um pouco o seu peso. Isto tendo em vista que as probabilidades da criana exibir estados de hipotermia - frequentes em guas com uma temperatura relativamente abaixo do normal o sistema imunolgico do recm-nascido bastante deficitrio, ser necessrio dar algum tempo para que esse mesmo sistema se desenvolva, antes de passar a frequentar um meio propenso contraco de diversos tipos de problemas de sade, como so os de foro virolgico, bacteriolgicos ou mictico.

O motivo para se indicar, usualmente, o fim das aulas de NB aos 36 meses, parece que tem por base o desenvolvimento motor da criana A primeira fase do desenvolvimento motor a fase dos movimentos reflexos, a qual durar desde o nascimento at ao primeiro ano de idade Caracterizada pelas manifestaes motoras da criana traduzirem-se, essencialmente, por respostas reflexas a vrios estmulos sensoriais. A 2fase, que durar at aos 2 anos de idade caracteriza-se pelo aparecimento dos primeiros movimentos voluntrios como sejam, a preenso intencional, o gatinhar e o andar. A partir dos 2 anos de idade, os movimentos rudimentares daro lugar aos movimentos fundamentais, como por exemplo, correr, saltar, lanar ou agarrar. Assim, as crianas terminam a sua frequncia s aulas de NB, no perodo de transio da fase dos movimentos rudimentares para a fase dos movimentos fundamentais.

2.2.Papel

do Pediatra

Antes de comear a frequentar as aulas de NB, a criana dever ser observada por um mdico pediatra Essa consulta ter em vista que o mdico d o seu aval participao do beb nas aulas. E, se for caso disso, indicar ao docente qualquer tipo de limitao ou cuidado especial a ter com o aluno

2.3.Contra-Indicaes
So consideradas como contra-indicaes, as impossibilidades ou limitaes de participao da criana em classes de NB, Por Exemplo, portadores de determinadas deficincias, em que ser mais oportuno numa primeira fase o trabalho de actividades aquticas ser desenvolvido por profissionais da rea da educao especial ou da reeducao e reabilitao, com formao complementar nas actividades aquticas. Num segundo momento, ento sim, essa criana ser integrada nas classes ditas normais.

Contra-indicaes mais frequentes

Temporrias
Estado Febril Infeces Aps vacinao At cicatrizao feridas Perodo ps-cirurgico Estado diarreico

Permanentes Relativas Absolutas


Deficincias orgnicas (asma, epilepsia) Def. Intlectual ligeira ou moderada Def. Motora Def. Sensorial (viso, audio Cardiopatia congnita Otite crnica Desenvolvimento motor atpico Insuficincia Pulmonar Def. Intlect. Profunda Problema renal

3.Objectivos
um programa de NB deve estimular o desenvolvimento integral dos seus participantes. As aulas de NB devero cumprir implcita e explicitamente objectivos de ndole psicomotor, cognitivo e social.

3.1.Objectivos Psicomotores
Dos diversos tipos de objectivos a atingir nas aulas de NB, os objectivos psicomotores so os mais referidos na literatura, sendo o o autosalvamento o mais citado pelos diversos autores. O autosalvamento remete-se para a possibilidade da criana se deslocar com vontade no meio aqutico, com pouca probabilidade de se afogar.
Para que tal objectivo seja cumprido, a criana ter de ser capaz de:
aceitar a gua nos olhos, nos ouvidos, na boca e no nariz; bloquear a respirao; colocar-se na posio horizontal e vertical, superfcie e em profundidade e;

utilizar os quatro membros como segmentos propulsivos.

O Comit de Medicina Desportiva da American Academy of Pediatrics (1985), afirmam que ser pouco provvel que as crianas aprendam a salvar-se de situaes de afogamento, criando um falso sentido de segurana nos pais e nas prprias crianas. Publicao de artigos e relatrios da rea mdica sobre a incidncia de patologias, especialmente infecciosas, em crianas praticantes de NB e de episdios de quase afogamento, com entrada nas urgncias hospitalares. Na realidade, com as aulas de NB, a criana adquirir um conjunto de comportamentos que, no mximo, permitem que no se apodere um sentimento de medo ou de receio ao ter a face imersa, sem poder respirar, que seja capaz de se manter a flutuar, bloqueando a respirao Alm do mais, permite um desenvolvimento motor mais rico, na medida em que possibilita a vivncia de experincias dificilmente verificveis no meio terrestre. No meio aqutico, com a prtica das imerses possvel a explorao do espao numa perspectiva tridimensional.

Do ponto de vista psicomotor a participao em sesses de NB ter como intuito igualmente: Diminuir percentagem tecido adiposo (para um melhor controlo ponderal de crianas que nasam com excesso de peso);

Fortalecer msculos e tecido conjuntivo; Desenvolver o sistema cardiorespiratrio; Reabilitar determinadas patologias do aparelho locomotor e; Promover o desenvolvimento motor da criana.
Estudos efectuados demonstraram que os bebs nadadores apresentaram nveis superiores de desenvolvimento motor em comparao com no nadadores. No entanto estes resultados no apresentam correlao na vida adulta.

3.2.Objectivos Cognitivos
Os objectivos cognitivos, a atingir nas aulas de NB, baseiam-se nos estdios de desenvolvimento cognitivo proposto por Piaget.
Estdios de desenvolvimento cognitivo da Piaget

Estdios de Desenvolvimento Cognitivo


1.Experincia sensrio-motora (0-2 anos) 2.Pensamento Intuitivo (2-7 anos) 3.Operaes concretas (7-11 anos) 4.Operaes formais (11-16 anos)
Na 1Fase (0-2 anos) - a criana ao relacionar-se com o meio atravs do movimento, organiza e estrutura o seu conhecimento da realidade que a rodeia. A ausncia, ou quase ausncia, da linguagem verbal. A interaco com o meio feita atravs dos sentidos, da que seja usual ver um beb a explorar um determinado material em termos de textura, cheiro, sabor, etc. A partir das aulas de NB, o beb aprende a distinguir diversos objectos ou materiais, espaos ou pessoas.

Numa segunda etapa, aproximadamente entre os dois e os sete anos, com base nas representaes sensrio-motoras que vivenciou no passado, consegue antecipar os acontecimentos. a etapa do pensamento pr-operatrio Neste estdio a linguagem verbal est bem presente e o pensamento caracteriza-se por ser tipicamente intuitivo e criativo

Por exemplo, nas aulas de NB, durante a etapa sensrio-motora a criana apercebe-se que ao mover os quatro membros propulsiona-se. J na etapa seguinte, ao colocarem um determinado brinquedo fora do seu alcance, o beb sabe que se mover os quatro membros desloca-se e poder alcanar o referido objecto.
Em sntese, com um programa de NB procura-se estimular o desenvolvimento cognitivo da criana, tendo por base a etapa onde esta se encontra.

3.3.Objectivos Sociais
A segunda categoria de objectivos mais referidos na literatura, aps os psicomotores, so os sociais. As aulas tambm tero como objectivo aumentar o tempo e a qualidade das interaces, de convvio dos pais com o seu filho Participando em programas de NB, a criana passa a relacionar-se com outros bebs e com outros adultos, que no so os familiares mais prximos.

Resumindo, a aula tambm ser um momento dedicado interaco e ao lazer dos elementos constituintes do agregado familiar. Benefcios
Socializao O Beb fica mais calmo, dorme melhor, come melhor devido ao gasto energtico Estimulao Psico-motora; Fortalecimento do tnus e coordenao motora aumentando o equilbrio, diminuindo assim as quedas, senta-se melhor pega melhor nos objectos. Melhoria dos problemas respiratrios; No tem medo, pois j revela alguma sobrevivncia.

4.Organizao e Gesto
4.1.A classe
4.1.1.A presena dos pais
A presena efectiva e activa dos pais, ou das pessoas significativas para o beb, assume um carcter decisivo para o bom desenrolar das aulas de NB. Os pais so um elemento de segurana fsica da criana. Assim, cada pai ser o garante da integridade fsica do seu filho, pelo menos em primeira instncia. No querendo com isto dizer que o docente que se encontra a dirigir a classe esteja priori ilibado de responsabilidades no caso de ocorrer um acidente.

A explorao do meio aqutico, a criao de autonomias motoras e afectivas no se verificam sem a presena de estabilidade emocional, sendo essa outra das funes dos pais nas aulas de NB.

Os pais serviro de plataforma intermediria entre o docente e o beb. Ningum melhor que os prprios pais para conhecerem ou interpretarem as reaces, os comportamentos, as mensagens no verbais emitidas pelas crianas.

4.1.2.Nmero de alunos
O nmero de alunos por classe deve ser reduzido, por forma a criar um ambiente de ensino eminentemente individualizado e estabelecido numa maior relao da trade (relao estabelecida entre o beb, os pais e o docente).

4.1.3.Frequncia Semanal
No ser necessria uma frequncia muito elevada neste tipo de programas. Na realidade, parece que uma aula por semana ser o suficiente.

A essa aula semanal de NB, acresce-se o banho em casa, tambm ele pea fundamental para a construo de uma boa relao da criana com o meio lquido desde o mais cedo possvel.

4.1.4.Durao das aulas


A durao mais frequentemente referida na literatura so os 30 minutos. No entanto, ser de realar a existncia de uma flexibilizao desse tempo, de acordo com a idade da criana e o nmero de aulas frequentadas.

Alguns autores sugerem que a durao das aulas aumente progressivamente ao longo do programa dos 15 minutos (na primeira aula) para um mximo de 45 minutos, devendo entre a primeira e a quinta aula haver um aumento gradual do tempo de aula para os 30 minutos.

4.1.5.Horrio das aulas


As aulas de NB tero de ser realizadas preferencialmente em horrio pslaboral.

No caso do beb, a sua disponibilidade para as aulas depender da prvia satisfao das suas necessidades fisiolgicas bsicas (dormir, comer e evacuar). S aps a satisfao destas necessidades que estar, em princpio, completamente disponvel para participar nas aulas. Normalmente as aulas de NB tendem a concentrar-se aos fins-de-semana. Altura em que as piscinas esto mais dispomveis e quando existe uma maior disponibilidade familiar.

4.2.A Piscina
4.2.1.Caractersticas da Cuba
As piscinas de pequena dimenso so as mais aconselhveis para as aulas de NB. Com medidas prximas dos 16 metros de comprimento e dos 8 de largura sero as mais indicadas, profundidades entre os 0.40 e o 1.20 metro sero as ideais
.

4.2.2.A gua e o Ambiente


Por tudo isto, usual a indicao de uma temperatura da gua mais elevada, para a NB, do que para a prtica de outras actividades aquticas. Assim sendo, essa temperatura dever oscilar entre os 30 C e os 32C. Fora da piscina 2 graus acima.

luminosidade deve ser, preferencialmente, suave e indirecta, sem luzes intensas na direco da cuba (ou tanque).
Deve caracterizar-se pela tranquilidade em torno do espao da aula. Tanto quanto possvel, no dever decorrer qualquer outro tipo de aula no mesmo local

4.2.3.O Vestirio
Os adultos devero utilizar obrigatoriamente os cales ou o fato de banho e uma touca.
J o beb dever utilizar cales justos o que evitar, hipoteticamente, a flutuao de esfncteres. Com efeito, no ser aconselhvel o uso de fraldas visto que estas absorvem gua, alterando a relao entre a fora da gravidade e a fora de impulso, promovendo modificaes no equilbrio do indivduo. Alm disso, a absoro de gua pelas fraldas tender a aumentar a fora de arrasto a que fica sujeita a criana

. Actualmente existem no mercado fraldas para utilizao nas praias, as quais so uma ptima escolha para as aulas de NB.

5.Reflexos Neonatais
Reflexo
de mouro
Palpebral Tnicocervical Precipcio Gernimo

Estimulo
Qq situao que provoque o medo
Qq objecto que toque na crnea Estimular os terminais sensitivos dos musculos do pescoo Abismo visual Atraco pelo vazio qq. Agente fsico que entre em contacto Apoio no p quando est em decbito ventral Proteger a queda ao cair obliquamente

Resposta
Estende a cabea e afasta os MS
Contra o musc. Oblicular da crnea Extenso dos MS

Importncia na Durao NB (meses)


Ajuda na flutuao dorsal
Ajuda a manter os olhos abertos nas imerses Ajuda s manobras nas imerses Limita a tentativa de mergulho Favorece o mergulho Ajuda realizao das imerses Favorece o nado tipo crol Protege a entrada da cabea na gua

Aprox.0-4
Aprox.0-2

Aprox. 0-3

Evita o local Lana-se para o vazio Bloqueio da epiglote

Aprox.3-6 Aprox.5-9 Aprox.0-8

Bloqueio da epiglote
Natatrio De paraquedas

Extenso sucessiva e alternada dos MI Extenso dos MS, protegendo a face

Aprox.9 em diante Aprox.6-24

6.Materiais Auxiliares
os materiais auxiliares, sero um contributo positivo para atingir o j referido estado de prontido aqutica(AMA). Isto tanto verdade para crianas e jovens, como o para bebs.

Desta forma, existem materiais cujo o principal objectivo :

Auxiliar o aluno a atingir uma dada posio de equilbrio e, portanto, auxiliar flutuabilidade;
Facilitar a propulso do aluno no meio aqutico; Facilitar a utilizao das funes viso e respirao; Promoo de actividades recreativas e; Materiais do meio terrestre adaptando a sua utilizao para o meio aqutico.

Material auxiliar de equilbrio/flutuao Material auxiliar de propulso Material auxiliar de respirao/viso

Material auxiliar
Material pequeno porte
Material recreativo

Material grande porte


Material adaptado Os materiais recreativos so eminentemente motivadores para as crianas realizarem determinadas tarefas ou para se manterem durante mais tempo numa dada actividade. Estes materiais apresentam algumas vantagens para as sesses de NB:

Encorajam o aluno a interagir com a gua, especialmente em fases iniciais; Servem como distraco ao medo ou relutncia que o aluno tenha a este meio e;
Servem de motivo para os adultos sugerirem a execuo de tarefas aos bebs.

Os materiais recreativos podem ser de pequeno porte (arcos, barras imergveis, regadores, etc.) ou de grande porte (insuflveis, escorregas, escadas,

Alguns autores sugerem que diversos materiais de pequeno e de grande porte estejam espalhados pelo plano de gua, criando um play ground aqutico
Esta distribuio dos materiais servir para estimular as crianas sua explorao e por consequncia do espao. A criana ao deslocar-se pelo espao da aula, caso encontre um objecto que a atraa, aps uma explorao inicial do mesmo, ser estimulada pelo adulto a realizar tarefas, onde esse material ter um papel relevante.

Para alm dos materiais auxiliares existentes na maioria das piscinas, nas aulas de NB, tambm pode ser utilizado um brinquedo do beb
Para que desempenhe cabalmente a sua funo, o brinquedo dever ter as seguintes caractersticas: A criana deve gostar e identificar-se com ele; Deve apresentar uma flutuabilidade positiva; Deve ser de pequeno porte (isto , manipulvel pela criana); No deve possuir elementos mecnicos ou electrnicos; Deve ser constitudo ou revestido por material impermevel e; Cor contrastante com a cuba e as paredes.

7.O Banho em Casa


Os primeiros contactos com a gua so atravs do banho em casa, elemento preparatrio das futuras aulas de NB.

7.1.Objectivos
A sua durao rondar um tempo mximo de 20 minutos, em que aproximadamente 20% do tempo total ser dedicado componente higinica e os restantes 80% componente ldica. O banho em casa ser um momento mais precoce de brincadeira e de experincia da criana com o meio aqutico. Tambm servir para a criana se preparar para as aulas de NB. A partir do 3 ms, deve-se progressivamente diminuir a temperatura da gua dos 37C para os 32 C, com o intuito do beb no sentir uma diferena abrupta entre a temperatura da gua em casa e na piscina. O uso da banheira de adultos poder servir como um elemento de mediao entre a banheira de beb e a piscina.

7.2.Proposta Didctico-Metodolgica
Sequncia didctico-metodolgica para abordar a componente ldica do banho em casa.
1-Fazer cair algumas gotas de gua na cabea, que escorram pelos olhos, pela boca,pelo nariz e pelos ouvidos - tcnica de oleao 2-Aumentar a quantidade de gua que se deita na cabea, ao aplicar a tcnica de oleao. 3- Flutuao em decbito dorsal com 2 apoios 4- Flutuao em decbito dorsal com 1 apoio

5-Flutuao em decbito dorsal com apoio no ombro.


6- Flutuao em decbito dorsal sem apoios. 7-Flutuao em decbito ventral com dois apoios.

8-Flutuao em decbito ventral com um apoio.


9-Flutuao em decbito ventral sem apoios.

8.Manipulao do Beb
8.1.O papel da manipulao
A forma como se pega ou apoia o beb vai influenciar a sua confiana para a realizao das tarefas e para a correcta execuo das mesmas.

As mos so uma fonte de informaes para o beb e para o adulto. possvel ao beb reconhecer o nervosismo, a intranquilidade ou pelo contrrio a confiana de quem o segura
Para o adulto, as mos tambm so uma fonte de recepo de informaes. Com a experincia, possvel verificar se o beb est tenso ou relaxado antes ou aps a realizao de uma tarefa e assim escolher o melhor procedimento.

8.2.Tcnicas de pega e apoio


Nas primeiras vezes que se realiza uma pega ou um apoio a um beb, um dos pais deve encontrar-se no seu campo de viso.

A -Tcnicas Verticais

A primeira, a forma tradicional de se pegar ao colo o beb. Ele abraado e apoiado pela zona cervical e lombar. Vulgarmente adoptada nas primeiras aulas

A segunda forma, caracteriza-se pelo apoio ser realizado pelas axilas da criana, O adulto ir encaixar as axilas do beb, entre os seus polegares e os dedos indicadores. Esta tcnica ser utilizada, por exemplo, para diminuir a dependncia do beb face aos pais no meio lquido ou para ao realizar as primeiras imerses na posio vertical.

B -Tcnicas Dorsais
B.1. Apoio Dorsal no Ombro
Este tipo de apoio ser utilizado quando a criana ainda se est a habituar a sentir a massa de gua nos ouvidos. Ser usada fundamentalmente nas sesses de banho em casa e nas primeiras aulas na piscina. liberta-se as mos para atrair a ateno da criana para o tecto ou colocando no seu campo de viso o brinquedo, evitando que entre gua para as vias areas superiores e mantendo um correcto alinhamento horizontal do corpo.

B.2. Pega dorsal com 2 apoios


A pega dorsal com dois apoios caracteriza-se pelo apoio de uma das mos ser efectuada na cabea ou na zona cervical e a outra na zona lombar, procurando manter um adequado alinhamento horizontal Este tipo de pega realizada nas primeiras abordagens das flutuaes em decbito dorsal.

Uma outra soluo ser, tal como na pega vertical, pegar no beb pelas axilas. No entanto, esta tcnica tem o inconveniente de no caso de ser um dos pais a realiz-la, ele no se encontrem no campo de viso do filho. Nesta circunstncia a criana tender a mover-se para visualizar o progenitor, modificando o seu alinhamento horizontal e lateral.

B.3. Pega dorsal com 1 apoio


Esta tcnica consiste no apoio de uma das mos na cabea ou nas costas da criana, enquanto a outra a distrai. Esta mo procura fazer com que o beb mantenha a face emersa, com o propsito de permitir a manuteno de um correcto alinhamento horizontal e evitar a entrada de gua nas vias respiratrias.

C -Tcnicas Ventrais
C.1. Pega ventral com 2 apoios
Tem como objectivo controlar o nvel de contacto da gua com a face da criana, particularmente da boca e do nariz. Caracteriza-se pelo encaixe das axilas do beb entre o polegar e o indicador do adulto,
Este tipo de pega utilizada quer para as flutuaes, quer para a execuo dos deslocamentos, em decbito ventral.

C.2. Pega ventral com 1 apoio


Esta tcnica realiza-se pegando o beb pelo trax ou pelo abdmen. Da mesma forma que na tcnica de pega dorsal com um apoio, esta tambm proporciona uma grande liberdade de movimentos da criana, estimulando o reflexo natatrio. Portanto, o apoio deve ser seguro e eficaz, para conferir alguma estabilidade ao beb.

9.Proposta Didctico-Metodolgica
a adaptao ao local; as flutuaes; os deslocamentos; as imerses; as passagens e; os saltos. Os contedos sugeridos para a NB mais no so do que casos particulares de habilidades tambm trabalhadas na AMA. grupos de habilidades ou de contedos: A adaptao ao local em tudo similar primeira fase da AMA, onde se procura promover a familiarizao com o local e as pessoas que participam nas sesses
As flutuaes, os deslocamentos e as imerses, mais no so do que equilbrios de diversos tipos.

Alguns tipos de imerses, as passagens e os saltos podem considerar-se enquanto formas de propulso
Para trabalhar estes contedos os materiais auxiliares tem um papel pedaggico vital. Desta forma, est-se a promover a combinao das manipulaes com outros tipos de habilidades motoras.

Do ponto de vista pedaggico, afinal o que se est a propor a AMA no a partir dos 3 anos de idade, mas mais cedo, a partir dos 3 meses de idade.

Os diferentes contedos propostos devero surgir de forma interrelacionada e no estanque.

Adaptao
Flutuaes Deslocamentos Imerses

Passagens
Saltos

9.1.Adaptao ao Local
As primeiras aulas tero como objectivo adaptar a criana a todo o envolvimento das aulas. S aps a familiarizao da criana com o meio e com as pessoas que participam nas sesses que ser possvel a abordagem efectiva a outros contedos Essa adaptao passa pela habituao aos espaos, aos rudos, aos odores, ao docente, aos outros bebs e aos respectivos pais. 1-Sentar no bordo da piscina prximo da pessoa significativa. 2-Entrar na piscina ao colo da pessoa significativa (pega vertical). 3-Deslocar-se por toda a piscina ao colo da pessoa significativa. 4-Ao deslocar-se, o adulto baixa gradualmente o corpo at que os seus ombros e os do beb fiquem imersos. 5-Fazer cair algumas gotas de gua na cabea, que escorram pelos olhos, pela boca, pelo nariz e pelos ouvidos - tcnica de oleao. 6-Aumentar a quantidade de gua que se deita na cabea, ao aplicar a tcnica de oleao.

9.2.Flutuaes
A etapa seguinte ter como objectivo realizar flutuaes em diferentes decbitos e com diferentes tipos de apoios. Nesta faixa etria, a percentagem de tecido adiposo na criana relativamente elevada. Logo, os bebs so menos densos que sujeitos mais velhos. Em consequncia, apresentam uma maior flutuabilidade, o que ir facilitar a abordagem destes contedos nesta fase. Podem ser propostas as flutuaes em decbito ventral, dorsal e numa fase de transio para a AMA, em decbito lateral.

1.Flutuao em decbito dorsal com dois apoios. 2.Flutuao em decbito dorsal com um apoio. 3.Flutuao em decbito dorsal com apoio no ombro. 4.Flutuao em decbito dorsal sem apoios. 5.Flutuao em decbito ventral com dois apoios. 6.Flutuao em decbito ventral com um apoio. 7.Flutuao em decbito ventral sem apoios.

8.Rotao da posio vertical para a posio horizontal (decbito ventral ou dorsal) com ou sem apoios. 9.Rotao da posio horizontal (decbito ventral ou dorsal) para a posio vertical com ou sem apoios.
10.Rotao de decbito ventral para decbito dorsal com ou sem apoios. 11.Rotao de decbito dorsal para decbito ventral com ou sem apoios

9.3.Deslocamentos
Neste momento, o objectivo ser introduzir e exercitar os deslocamentos em diferentes decbitos, com diferentes tipos de apoios. Os deslocamentos consistem na traco do beb pelo adulto em vrias posies.

Na realidade, mais no do que trabalhar equilbrios horizontais (ventrais ou dorsais) com apoio. Os deslocamentos podem ser realizados com diferentes trajectrias. Por exemplo, em linha recta, em crculo, em zig-zag ou em oitos Durante os deslocamentos os materiais auxiliares podem ser uma ajuda preciosa para se traccionar o beb.

Em fases mais avanadas, pode-se colocar no raio de aco do beb um objecto, ou o seu brinquedo, estimulando-o a deslocar-se no meio aqutico, com o intuito de o atingir. Este o momento oportuno para passar a haver uma maior interaco do docente com o beb. A dade dever ser por vezes alterada pela entrada do docente nessa relao, estabelecendo-se assim uma maior preponderncia da relao da trade.

nesta fase da trade ser um momento preparatrio das imerses, onde o docente dever ter uma papel mais interventivo.

1.Deslocamento em decbito dorsal com dois apoios. 2.Deslocamento em decbito dorsal com um apoio. 3. Deslocamento em decbito dorsal com apoio no ombro. 4. Deslocamento em decbito dorsal sem apoios. 5. Deslocamento em decbito ventral com dois apoios. 6. Deslocamento em decbito ventral com um apoio. 7. Deslocamento em decbito ventral sem apoios.

9.4.Imerses
As primeiras imerses so usualmente para os pais um momento especial das aulas de NB. Todavia, para se efectuar a introduo das imerses deve-se respeitar os seguintes pressupostos: O beb encontra-se relaxado no meio aqutico; No demonstra alterao de comportamento quando tem a gua em abundncia na face e; Encontra-se descontrado na posio ventral com os ouvidos imersos. S quando estes pressupostos estiverem a ser integral e cumulativamente respeitados que se pode iniciar a introduo e a exercitao das imerses. As primeiras imerses sero na posio vertical. S depois que se abordam as imerses ventrais e raramente feita a tentativa da imerso dorsal.

As imerses ventrais devem num primeiro momento ser realizadas do docente para a pessoa significativa, sem nunca perder o apoio de um dos adultos (imerso assistida).

Mais tarde, pode-se estimular a execuo de imerses onde o beb numa curta distncia no ter o apoio de nenhum adulto e, portanto, ir pelos seus prprios meios promover a sua propulso (imerso livre).
Dominadas estas imerses bsicas, pode-se promover a consolidao do contedo promovendo tarefas onde a durao da imerso seja maior, imerso de maior profundidade, da pessoa significativa para o docente, etc.

Imerso

Vertical

Imerso Ventral assistida

Imerso Ventral Livre

Imerso Ventral Prolongada

Imerso
Dorsal ????

1.Imerso simultnea na posio vertical da pessoa significativa e do beb, at ao nvel dos olhos. 2.Imerso simultnea na posio vertical da pessoa significativa e 3.Imerso na posio vertical do beb.

4.Imerso de curta durao em decbito ventral, do docente para a pessoa significativa, tendo o beb sempre um dos adultos a pegarem nele (imerso assistida). 5.Imerso em decbito ventral, do professor para a pessoa significativa, sendo largado a meio do trajecto (imerso livre). 6.Imerso em decbito ventral, da pessoa significativa para o docente, tendo o beb sempre um dos adultos a pegarem nele (imerso assistida). 7.Imerso em decbito ventral da pessoa significativa para o docente, sendo largado a meio do trajecto (imerso livre). 8.Imerses profundas, indo buscar objectos ao fundo da piscina. 9.Imerses aumentando a distncia entre os dois adultos.

9.5.Passagens
As passagens estimulam a realizao de movimentos propulsivos com os membros, quer superfcie, quer em imerso atravs de movimentos reflexos (reflexo natatrio) ou voluntrios. o beb no vai ser traccionado por um adulto, mas apenas impulsionado numa fase inicial da passagem.

Os deslocamentos podem envolver dois adultos (um impulsiona a criana e Outro recebe-a) ou apenas um. No caso de ser envolvido apenas um adulto pode-se propor que a criana v at um determinado ponto e depois retome ao adulto.
1-Passagem da pessoa significativa para o docente, superfcie ou em imerso. 2-Passagem do docente para a pessoa significativa, superfcie ou em imerso. 3-Passagem do docente ou da pessoa significativa para um varo fixo numa parede lateral. 4-Passagem da pessoa significativa para o docente, superfcie ou em imerso, retornando pessoa significativa. 5-Passagem do docente para a pessoa significativa, superfcie ou em imerso, retornando ao docente. 6-Passagem do docente ou da, pessoa significativa para um baro fixo numa parede lateral, retornando ao adulto.

9.6.Saltos
Paralelamente s passagens, tambm sero abordados os saltos. O motivo para se introduzir os saltos neste momento o mesmo apresentado para as passagens. Ou seja, o domnio das imerses um pr-requisito para a introduo e a exercitao dos saltos, tal como das passagens.

Inicialmente deve-se estimular as entradas na gua de ps (por exemplo, a partir de um escorrega, da posio sentada no bordo ou de p rio cais da piscina)
Numa etapa mais avanada, pode-se procurar promover situaes facilitadoras da execuo de saltos numa posio oblqua, enquanto introduo para a entrada de cabea. S se deve considerar a hiptese de abordar esta tcnica de entrada em fases de transio da NB para a AMA.

1-Entrada de ps a partir de um escorrega. 2-Salto vertical com entrada de ps. 3-Sentado no degrau da escada, entrada de ps ou oblquo. 4-Sentado no bordo da piscina, entrada de ps ou oblquo. 5-De p, entrada oblquo. 6-Entrada de ps partindo de um plano superior. 7-Entrada oblqua partindo de um plano superior.

10.A Estagnao ou o Retrocesso da Aprendizagem


A aprendizagem em termos gerais, nem sempre um processo contnuo e linear. Por vezes evidncia uma evoluo mais ou menos rpida, outras vezes uma estagnao e at mesmo, uma involuo. Pode-se afirmar que uma criana encontra-se num estado de retrocesso ou de estagnao da aprendizagem quando reage desfavoravelmente a um conjunto relativamente alargado de aulas. Sabe-se que o ritmo da criana perfeitamente individualizado. Dentro de cada grupo, encontram-se diferenas significativas entre a dade me-beb ou paibeb. Desta forma, as metodologias de ensino menos directivas, as que permitem que cada criana tenha um papel determinante nas tomadas de deciso sobre o que fazer sero as mais apropriadas. Caso o beb reaja de forma indesejvel a apenas uma aula no ser significativo, j que poder ser apenas uma falta de disposio temporria para as tarefas propostas ou para a actividade.

A estagnao ou o retrocesso podem ter causas intrnsecas ou extrnsecas ao sujeito.

As Intrnsecas incluem-se o surgimento da dentio e o incio da marcha autnoma.


Os motivos extrnsecos e de entre estes, a actuao dos pais e/ou do docente so os mais frequentes Assim, importante saber quando acaba a predisposio do beb para os estmulos apresentados e onde comea a vontade dos adultos de quererem impor o ritmo que desejavam que ele tivesse.

10.1.Preveno
A melhor forma de prevenir a estagnao ou o retrocesso do processo ensinoaprendizagem, nas aulas de NB, ser o respeito pelo ritmo de aprendizagem de cada criana.

Para tal, ser determinante que:


os pais estejam desde a primeira aula esclarecidos sobre os objectivos e as etapas do programa; os pais estejam desde a primeira aula esclarecidos sobre os objectivos e as etapas do programa; conhecer a relao dos pais com a gua, dado que essa relao pode espelhar-se no comportamento do filho no meio lquido; utilizar de forma racional os estmulos. Uma insuficiente estimulao poder levar estagnao da aprendizagem e uma estimulao excessiva ou precoce produzir um retrocesso e; transmitir frequentemente segurana e carinho criana, aumentando desta forma a sua autoconfiana.

10.2.Interveno
Caso se verifique que um beb se encontra num perodo de estagnao ou de retrocesso e, portanto, demonstrando em diversas aulas indisponibilidade para as tarefas apresentadas, h que alterar esse quadro. Antes de mais, deve-se determinar a causa de tal comportamento. Muito provavelmente, o ritmo de aprendizagem da criana de alguma forma no foi respeitado. Aps se ter detectado o problema e o seu motivo, deve-se recuar o processo at etapa onde este decorreu. A, repetir-se- a etapa ou o contedo onde a criana demonstra dificuldades as vezes suficientes para que ela adquira novamente confiana

FIM