Introduccin

La intencin del presente trabajo es introducir al lector a las implicaciones tericas y prcticas que confiere los modelos curriculares y la planificacin curricular. Permitiendo que a travs de los autores consultados tengamos una visin ms amplia de los antecedentes, desarrollo del concepto de planificacin, como influye en la enseanza y en cada unas de las rea que esta compuesta, cuales son los modelos mas usados dentro del diseo curricular.

Capitulo I antecedente basado en los elementos de la planificacin

Desarrollo del concepto de la planificacin. Al iniciarse la segunda dcada de este siglo la planificacin venia ntimamente relacionada con la existencia de la sociedad sovitica, en la cual el estado tena un control sobre la sociedad al fin de excluir al mecanismo del mercado. Hoy, a menos de tres lustros de la terminacin del siglo, la idea y prctica de la planificacin es normalmente aceptada tanto en los pases socialistas, como en aquellos capitalistas desarrollados y subdesarrollados. En su forma ms abstracta y general la idea de la planificacin se refiere a la posibilidad de pensar en el futuro. Una persona que intenta lograr un objetivo puede considerar la consecuencia lgica de pasos a seguir para conquistarlos, cuestin que igualmente se aplica a un grupo de persona cuyo propsito es producir una propuesta que cubra al mundo entero durante la prxima generacin. Ambos casos son instancia de pensar en el futuro y de como una persona, un grupo, un movimiento o la entre la sociedad, interviene para modificar la realidad de a cuerdo a sus intereses o sus preferencias. Sin embargo, este estudio no se refiere al punto de vista individual, sino ms bien aquel en la cual un grupo social utiliza determinados recursos para transformar el sistema social. El concepto de planificacin comprende la posibilidad de intervencin social y de como contrastar ideas y realidades. La existencia de actores sociales con ciertas capacidades y poder se encuentra en la base de datos de lo que sen entiende aqu por planificacin. La planificacin curricular. Son los pasos a seguir para solucionar problemas a nivel educativo utilizando la metodologa cientfica. El proceso general de la planificacin curricular Caractersticas de la planificacin curricular: 1. Debe caracterizar a la planificacin del curriculum, es decir ser participativo 2. Debe ser coherente entre sus partes constitutivas 3. Debe expresar las condiciones de provisionalidad que caracterizan al conocimiento cientfico, sntesis dinmica entre idea y realidad a lo largo del proceso curricular

Funciones: 1. Orientar la accin curricular 2. Ser el Mecanismo de comunicacin fundamental entre los agentes del curriculum 3. Propiciar el ahorro del esfuerzo en el logro de los fines definidos Factores de instruccin. 1. Dimensiones de la instruccin que son la enseanza y el aprendizaje 2. Componentes bsicos: los protagonistas, los agentes de instruccin y los sujetos 3. Problemas bsicos a resolver en el proceso instruccinal concreto

Diseo curricular Los Diseos Curriculares son propuestas de objetivos que se pretende lograr; no involucran solo definir el "qu" ensear, sino tambin perfilar el "cmo" ensearlo. El diseo curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje, con el fin de establecer las normas bsicas: especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje. De igual manera servir como smbolo comn en la interaccin dentro de los distintos protagonistas del quehacer educativo. Constituye el instrumento tcnico metodolgico que recoge y explicita en un documento acadmico, los planteamientos tericos expresados en el modelo curricular para evidenciar las intenciones del sistema educativo, orientar la practica escolar en cada nivel modalidad, sector o mbito del sistema educativo.

Capitulo II la planificacin de la enseanza Para que hacer planes en la escuela? I.-El significado de los trminos en juego Est representado por la maqueta o boceto del plan de estudio o proyecto del planeamiento curricular permitiendo visualizar de forma grafica, esquematizada y organizada los pasos a seguir para desarrollarla. Diferentes formas de planificar. Se busca plasmar de alguna manera los diferentes componentes envueltos dentro de los diseos involucrados dentro del aula de clases. Si por un curriculum se ha entendido de forma dominante el compendio de contenidos, diseados es hacer un esbozo ordenado de que cosas haba que transmitir o aprender secuencias adecuadamente. Los condicionantes de la planificacin. El primer condicionante nos habla de en contesto histrico social donde se desenvuelve el docente lo cual le permite adaptarse a los diferentes escenarios, alumnos. El segundo condicionante se refiere al complejo de la situacin de la enseanza, el medio de la enseanza no pude ser resuelto para responder a un solo modelo implica diferentes escenarios. El tercer condicionado se relaciona con los niveles con los cuales funciona el sistema educativo. El carcter pblico cientfico y prctico del diseo en la enseanza. La enseanza demanda una reflexin, un anlisis, lo que permite tener criterios y directrices, los cuales permitirn la prctica del antes durante y despus. Estos criterios tienen como propsito facilitar el desarrollo de los diferentes planes y diseos de manera sencilla y concreta. Debe estar abierto a las discusiones y a intercambio de opiniones de la comunidad educativa. II.- Un modelo bsico. Las variables de la planificacin de la enseanza. Cualquier diseo de la enseanza debe tomar en cuenta una serie de variables:

Las metas, objetivos o expectativas de logro Las metas y los objetivos suelen aludir a aspiraciones mas bien concretas, puntuales, mas relativas a la tarea cotidiana del docente. Las finalidades y propsitos, en cambio, se refieren a aspiraciones mas amplias, mas generales y por tanto mucho mas bsicas. 10 La seleccin de los contenidos Para realizar la seleccin de los contenidos los docentes deben tomar en cuenta el conocimiento de los temas a presentar a los alumnos, el docente se obliga realizar una investigacin profunda en diferentes fuentes para tener una visin ms amplia del contexto. La organizacin y secuencia del contenido La organizacin de los contenidos los podemos de la siguiente manera contenidos por disciplina, contenidos por actividades, contenidos por temas o proyectos este orden lleva de lo mas simple alo mas complejo permitindole al docente enfocarse el contenidos que le permitirn alcanzar. Las tareas y actividades Constituyen la dimensin activa. En organizaciones menores, sus miembros suelen desarrollar varias tareas distintas que contribuyen a la realizacin de los planes. La seleccin de materiales y recursos Los recursos incluyen tanto el personal, como los medios tcnicos y materiales, la informacin, las tecnologas y procedimientos elaborados antes, el dinero etc. Todo proceso de planificacin implica un cierto consumo de recursos, y por eso tambin hay que buscar en l un cociente de valor entre la utilidad de los planes y el coste implicado en su preparacin. Este puede ser un coste econmico (planificar un complicado presupuesto puede exigir hacer un pre-presupuesto del coste de esa planificacin) o un coste social y poltico cuando se trata de decisiones impopulares.

La participacin de los alumnos El docente debe estar preparado para atender la diversidad de los alumnos de manera individualizada, esto permite disear ala estrategias que lo llevaran a alczar el objetivo La organizacin de los escenarios El espacio donde se desenvuelven la actividad o se ejecutan las tareas en funcin del tiempo ya dispuesto para cumplir con las mismas debe organizarse los alumnos segn sea la necedad de los contenidos y el nivel de conocimiento se dividirn de manera individual, pequeos grupos o el grupo tota. La evaluacin de los aprendizajes. Siendo un proceso sistemtico y riguroso que atiende el contexto, que considera parcialmente la situaciones atiende tanto lo explicito como lo implcito, acredita las producciones de los alumnos donde podemos observar el proceso de lo que hasta ahora a aprendido, obteniendo informacin sobre el estado que se localizan los alumnos en correlacin a los contenidos y fines

Capitulo III los modelos curriculares El modelo Tyler Para Tyler la evolucin es un proceso determinacin del logro de los objetivos educativos curriculares y centra fundamentalmente en lo cambio de conductas esperados que se han planteado en los objetivos. Su funcin bsica es determinar en que medida las experiencias de aprendizaje establecidas en currculo que proceden los resultados y comprobar la hiptesis que fundamentaran su organizacin y estructura. A travs de estn se descubren aciertos y defectos de los planes de estudio. En el proceso de evaluacin se cumplen etapas, la primera consiste en ubicar los procedimientos indicados para confirmar los tipos de conductas contenidas en los objetivos curriculares, la segunda es definir las situaciones que se propiciaran para que se muestren estas conductas la tercera etapa se basa en buscar y crear instrumentos para realizar la evaluacin. Se basa en los componentes del currculo y sostienen que como miembro til en nuestra cultura... Un currculo es un plan para el aprendizaje". Concebido como una tarea compleja, el currculo precisa, en su realizacin, un cierto orden, siguiendo las siete etapas definidas por Tyler (1950): Diagnstico de necesidades Formulacin de objetivos Seleccin de contenidos Organizacin de contenidos Seleccin de actividades de aprendizaje Organizacin de actividades de aprendizaje Determinacin de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo. La orientacin de una accin educativa, segn estos autores, se efecta a partir de los tres niveles de decisin: Nivel poltico (fines) Nivel de gestin educativa (metas) Nivel de resultados (objetivos) Tyler sugiere que al planear un currculo se debe responder a cuatro preguntas: Qu objetivos educacionales debe tratar de alcanzarse? Qu experiencias educacionales probables de lograr estos objetivos pueden ser proporcionadas? Cmo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?

 Cmo se puede determinar si alcanzados? El modelo de Jhonson:

estos propsitos estn siendo

El tercer clsico del currculum que revisaremos es Johnson, quien en 1967 publica Currculum y Educacin (en espaol aparece en 1970). Las premisas bsicas de su modelo de diseo curricular son las siguientes: Concibe al currculum como una serie de resultados del aprendizaje, previamente estructurados e intencionales, en relacin con diversas reas de contenido. El proceso de seleccin de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante para formular un currculum: debe realizarse con una previa delimitacin de criterios. Las fuentes por seleccionar se encuentran en la cultura disponible, la cual puede ser disciplinaria o no disciplinaria. Todo currculum debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseanza, adems de reflejar las relaciones taxonmicas de sus elementos. La funcin del currculo es guiar la enseanza, entendida como una interaccin entre el agente de enseanza y los estudiantes, quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. En todo currculum debe haber una fase de evaluacin que incluya los aspectos anteriores y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la seleccin de contenidos. La enseanza se deriva del currculum; su efectividad est presentada en las metas que en el se proponen. En Johnson es importante revisar la clara distincin que hace entre los dos sistemas didcticos bsicos: el de desarrollo del currculum y el sistema de instruccin, los cuales vincula estrechamente. Este autor especifica en tres planos los resultados de aprendizaje deseados: Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones. Tcnicas cognitivas y psicomotrices. Valores normas y actitudes. Conviene resaltar que para Johnson los resultados del aprendizaje no se restringen a objetivos conductuales observables, pues el diseo curricular no se agota en la planificacin de actividades de enseanza orientadas al entrenamiento, tambin incluye acciones tendientes a formar y educar ciudadanos. El curriculum Al querer establecer una definicin del concepto de curriculum, nos tenemos que remitir a conceptos muchos ms bsicos para poder entender el por qu y para qu de su existencia. Nos referimos a la relacin intrnseca que existe entre el Hombre como ser dentro de una cultura que requiere de

un proceso educativo que lo ayude a preservar su especie. Hablamos aqu de sobrevivencia, pero no slo en los trminos de tener comida, ropa y un hogar para vivir, sino que hablamos en un aspecto de sobrevivencia que conlleva una trascendencia. Esta trascendencia la logramos gracias a la adaptabilidad al mundo en el que nos enfrentamos, as como el conservar en cada acto de nuestra existencia, aquellos valores que van inmersos a nuestra cultura. De esta manera, queremos entender al curriculum a partir de lo que es el Hombre, cmo es su cultura y por ende qu mecanismos educativos o instancias utilizar para preservar sus ideales y por ende, asegurar su existencia. Entendemos as por cultura "el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. incorporamos las costumbres, creencias, ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, polticas, educativas" (Casarini: 1999, pp. 13). Esta definicin nos acerca al concepto de educacin, pues el "intercambio" entre personas dentro de una cultura tiene por objeto transmitir lo que se ha vivido, lo que se vive y lo que se vivir para pertenecer a una sociedad. Curriculum Formal, Real y Oculto El curriculum ha sido dividido para su estudio en curriculum formal, curriculum real y el curriculum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no slo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos. Entendemos por curriculum formal "a la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico-administrativas. Lo especfico del curriculum formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica." (Casarini: 1999; pp. 7 y 8). Esta definicin nos da las pautas para considerar al curriculum formal como aquello que nos "da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y destrezas prcticas" (Ornelas: 1999; pp. 50). Por su parte, el curriculum real (o vivido) es " la puesta en prctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la constrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999; pp. 8). Como profesores, siempre nos enfrentamos a la

disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institucin educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de vista, concepciones, maneras de ser y circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misin de integrarlas, de buscar la sinergia entre ellos, tanto nosotros como profesores y la institucin en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que somos responsables, y que es la de "formar personas". En cuanto al curriculum oculto se establece "ste en contraposicin a la nocin de curriculum formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema, sino que es una derivacin de ciertas prcticas institucionales que son tal vez ms efectivas para la reproduccin de conductas, actitudes" (Ornelas: 1999; pp.50). El curriculum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una lnea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, para nosotras, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institucin, podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. Curriculum Formal, Real y Oculto se unen para poder ensear un todo bien integrado, como lo son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Pero por qu decimos que nuestro sistema educativo no es el adecuado? Qu pasa entre el curriculum y las instituciones educativas en nuestro pas? El currculo oficial o el currculo escrito esta documentado en tablas de alcances y secuencias, silabos, guas curriculares. Su propsito es dar una base para la plantacin de lecciones y la evaluacin de estudiantes y a los administradores supervisar los profesores. Posner, G. Captulo I: Documentacin, Estudio, significado del currculo; Modelos y Marcos conceptuales para el anlisis curricular El currculo operacional comprende lo que es realmente enseado por el profesor y como su importancia es comunicada al estudiante es decir, como hacen los estudiantes para saber que lo enseado cuenta. Posner, G. Captulo I: Documentacin, Estudio, significado del currculo; Modelos y Marcos conceptuales para el anlisis curricular

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Conclusin A lo largo de este resumen, hemos hablado de un los elementos clave en el proceso educativo y donde recae un gran peso que junto con la sociedad, se apoya irremediablemente para lograr un desarrollo social, cultural, poltico y econmico. Debemos dejar bien establecido que el curriculum y la planificacin son un todo y que no es algo de lo que podamos reducir a un listado de materias que nos dan una trayectoria de los estudios que realizaremos. El curriculum son los maestros, las instalaciones educativas, la sociedad, los alumnos, los padres de lo alumnos, las instituciones gubernamentales y privadas, es decir, es todo y nuestro deber es saber hacer de su existencia, un proyecto congruente en busca de un equilibrio entre ellos.

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Bibliografas. Posner, G. Captulo I: Documentacin, Estudio, significado del currculo; Modelos y Marcos conceptuales para el anlisis curricular Bravo, J. L. Capitulo V: Lo que es un Plan de Estudio Gvirtz, S. y Palamidessi, M. Cap. VI: La planificacin de la Enseanza 10. Gimoteo Sacristn, J: la pedagoga por objetivo. La obsesin por la eficiencia. Madrid, Morata

Descargado el 16 de junio de 2011, de http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html

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Anexos

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Tabla 1.1 Seis conceptos comunes de currculo.

Alcance y secuencia. Descripcin del currculo como matriz de objetivos asignada a niveles de grados sucesivos (es decir, una secuencia) y agrupado de acuerdo con un tema comn (es decir, alcance) Slabo. Plan para un curso completo, que incluye generalmente una justificacin, temas, recursos y evaluacin Tabla de contenido. Lista de temas organizados en forma de esquema Libros de texto. Materiales didcticos utilizados como gua para la enseanza en clase Plan de estudio. Serie de cursos que el estudiante debe completar Experiencias planeadas. Todas las experiencias planeadas por el colegio, que los estudiantes tienen, bien sea de tipo acadmico, deportivo, emocional o social

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'Tabla 1.4 Sistemas de produccin tcnica. Significado da las caractersticas Aplicacin al currculo y a la enseanza. Se hace nfasis en los resultado de aprendizaje La enseanza se justifica de acuerdo con los resultados de aprendizaje deseados

Caractersticas generales

El enfoque est en los productos Orientado hacia la produccin Razonamiento mediosfins Base tcnica Lineaiidad Objetividad

Los expertos en currculo y Los medios se justifican en enseanza desarrollan con los base en los fines que currculos sern logrados La planeacin empieza con los propsitos Los expertos toman las educacionales determinaciones fundamentales, u objetivos, Los fines se determinan utilizndolos como base antes que los medios. para determinar las metas Las decisiones pueden y educacionales, los deben hacerse sobra una objetivos base cientfica sin la de aprendizaje y de influencia de valores y enseanza, en ese orden sesgos personales Los mtodos y objetivos ds enseanza se seleccionan con base en la efectividad y la eficiencia

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