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FACULDADE PIO DCIMO - CAMPUS I ARACAJU /SE PS- GRADUAO LATO SENSU ESPECIALIZAO EM EDUCAO MATEMTICA

REGIVALDO CLUDIO DE FREITAS

EDUCAO MATEMTICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NUM MUNDO TECNOLGICO

ARACAJU 2012

REGIVALDO CLUDIO DE FREITAS

EDUCAO MATEMTICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NUM MUNDO TECNOLGICO

Artigo apresentado ao Curso de Ps-Graduao Lato Sensu da Faculdade Pio Dcimo de Aracaju, Campus I, como requisito obteno do ttulo de Especialista em Educao Matemtica. Orientadora: Prof. Msc. Dbora Evangelista Reis

ARACAJU 2012

REGIVALDO CLUDIO DE FREITAS

EDUCAO MATEMTICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NUM MUNDO TECNOLGICO

Artigo apresentado ao Curso de Ps-Graduao Lato Sensu da Faculdade Pio Dcimo de Aracaju, Campus I, como requisito obteno do ttulo de Especialista em Educao Matemtica.

COMISSO EXAMINADORA

_________________________________________ Prof. Msc. Dbora Evangelista Reis Faculdade Pio Dcimo

_________________________________________ Prof. Msc. Faculdade Pio Dcimo

__________________________________________ Prof. Msc. Faculdade Pio Dcimo

Aracaju, _____ de ________ de 2012

EDUCAO MATEMTICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS NUM MUNDO TECNOLGICO MATHEMATICS EDUCATION: CHALLENGES AND PROSPECTS IN A TECHNOLOGICAL WORLD Regivaldo Cludio de Freitas1 Resumo O objetivo central do trabalho promover uma discusso estabelecendo paralelos entre a forma como a Matemtica tradicionalmente trabalhada (como forma de excluso) e a Matemtica Libertadora a servio da transformao social. E, discutir a importncia da integrao da tecnologia ao currculo (fato que no observado na maioria das escolas nos dias atuais promovendo com isso um entrave a valores como iniciativa, motivao, autodisciplina e autonomia). Mas, no como uma disciplina separada ou esporadicamente enquanto projeto. Segundo especialistas em tecnologia educacional deve ser uma ferramenta diria para promover e ampliar a aprendizagem dos alunos. Os principais autores utilizados foram Vygotsky, que atribui uma importncia significativa ao papel social da escola e da Matemtica na construo do conhecimento e Ubiratan D Ambrsio, que salienta a importncia da Etnomatemtica como uma das eficientes diretrizes para a reviso dos conceitos matemticos e dos mtodos e tcnicas aplicadas, at ento, no trabalho com esta disciplina. A metodologia utilizada baseia-se no paradigma hermenutico cuja pesquisa de natureza qualitativa utilizando-se inicialmente uma pesquisa bibliogrfica. Em seguida, um estudo dialtico entre os principais pontos das teorias scio-interacionistas e das ideias educacionais sobre o papel da escola segundo essas teorias e da importncia do uso da tecnologia em sala de aula. Este trabalho promove uma reflexo de como a Matemtica tratada em sala de aula, buscando meios de evitar a ojeriza que muitos alunos demonstram com aquela disciplina integrando o humano, o tecnolgico, o individual, o grupal e o social. Palavras-chave: Educao Matemtica. Etnomatemtica. Tecnologia. Sciointeracionismo. Abstract The main objective of the work the way how is to

promote discussion establishing parallels between

mathematics is

traditionally worked (as a form of exclusion) and Liberating Mathematics at the service service of social transformation. And, discuss the importance of

integrating technology into the curriculum (a fact which is not observed in most schools today promoting itwith a barrier to values such as initiative, motivation, self1

Ps-Graduando Lato Sensu em Educao Matemtica Faculdade Pio Dcimo Aracaju-SE (regivaldoclaudio@hotmail.com)

discipline and autonomy). But not as a separate discipline or sporadically as a project. According to experts in educational technology should be a daily tool to promote and enhance student learning. The main authors were Vygotsky,

who attaches great importance to the social role of the school and mathematics in the construction of knowledge and Ubiratan D'Ambrosio, who stresses the

importance of ethnomathematics as one of effective guidelines for the review of mathematical concepts and methods and techniques applied so far in working with this discipline. The methodology is based on the hermeneutic paradigm whose research is qualitative in nature using first a study of the main bibliographical the social-

research. Thereafter, a dialectical

points of

interactionist theories and educational ideas about the role of school according to these theories and of the importance of the use of technology in the classroom. This work promotes a reflection of how mathematics is treated in the

classroom, looking for ways to avoid the dislike that many students shows in relation that discipline integrating the human, technological, individual, group and society. Keywords: Mathematics interacionism. Education. Etthnomatematics. Technology. Socio-

1 INTRODUO

O mundo vive em constante evoluo e, obviamente, esse processo evolutivo impe significativas mudanas na viso de mundo do homem, no seu modo de fazer, pensar e sentir as coisas. A Educao, pela prpria natureza dinmica que a caracteriza, transforma-se, aprimora-se, visando a acompanhar essas mudanas e a tender aos imperativos determinados pela vida moderna na qual a tecnologia usada diariamente. Essas mudanas podem ser observadas em todos os setores da sociedade e, sendo a Educao uma prtica social, fundamental a sua importncia, visto que, alm de assumir o relevante papel de formar indivduos que atuam nesta sociedade, ainda responsvel pelo desenvolvimento da capacidade criativa do homem. E, se mudanas so observadas em todas as reas da sociedade, na Educao, as

mudanas ocorrem quanto aos objetivos e aos procedimentos ou mtodos ou tcnicas por ela utilizados.

Segundo Grinspun (1999, p. 32):

O desenvolvimento de uma sociedade no consiste num simples movimento linear da mesma, mas na realizao de um projeto em que haja interiorizao na conscincia dos que a integram e, tambm, na sua viabilidade, atravs dos instrumentos que esta conscincia promove. Este o papel da educao: participar da realizao desse projeto.

Desde o incio do sculo XXI, a sociedade contempornea produz e acolhe as inovaes tecnolgicas numa velocidade muito intensa, com relao aos meios de comunicao de massa (revistas, rdio, jornais, televiso, cinema), aos instrumentos de trabalho (informatizao, automao, robotizao), nos servios domsticos (com eletrodomsticos cada vez mais sofisticados), e na indstria do lazer (jogos, brincadeiras eletrnicas). Certamente, no incio deste sculo, os jovens so os que mais so influenciados pelas inovaes tecnolgicas, pois nascem e crescem interagindo com um mundo que para uma grande quantidade de adultos novidade e, desse modo, eles conseguem com mais facilidade aprender e se vincular a situaes novas. Segundo Moran (2000) os alunos esto prontos para o uso das tecnologias. Em contrapartida, os professores, como mediadores tm insegurana frente a essa nova ferramenta de ensino. Nesse contexto, a Educao Matemtica vinculada ao uso contnuo da tecnologia em sala de aula, contribui significativamente para a incluso e para cidadania e, desse modo, supera currculos obsoletos, ligados a concepes tericometodolgicos que dissociam o conhecimento matemtico da realidade do educando tornando o cidado apto a viver numa sociedade em transformao que apresenta novos instrumentos nas produes e nas suas relaes sociais e que se consolida continuamente com novos impactos tecnolgicos.

Segundo Pretto (1999), a escola ainda se encontra fortemente ligada ao paradigma constitudo de procedimentos dedutivos e lineares. Logo, a escola desconhece o substrato tecnolgico do mundo contemporneo. A escola dever propiciar ao aluno novas formas de aprender com o uso das tecnologias da informao e comunicao para no se tornar obsoleta. (BEEDE apud FREIRE, 1996) diz que para a que a escola no se torne obsoleta ela precisa estar inserida no mundo contemporneo. Em suma, dever considerar os avanos tecnolgicos.

As tendncias metodolgicas modernas baseiam-se em dois pressupostos: a necessidade de tornar o aluno o sujeito, o agente ativo da construo de seu prprio conhecimento e o aproveitamento de suas experincias cotidianas no desenvolvimento de suas atividades matemticas. Buscando novas informaes e aprendizagens o sujeito amplia seus conhecimentos inerentes a conceitos e habilidades mais complexos, sabendo-se que vivemos situaes desafiadoras continuamente. E, nesse nterim, a Educao Matemtica expressa ideias que tm como objetivo ir ao encontro de tais desafios. Essas tendncias modernas preconizam uma mudana de postura, encarando o conhecimento matemtico de forma viva e contextualizada, prximo realidade do aluno e de todos aqueles envolvidos no processo educacional institucionalizado. evidente a necessidade de saber procurar, situar o saber histrico-cultural, no contexto escolar, criando espaos para os diferentes e excludos na busca de uma formao mais solidria do homem e procurar discutir essas ideias, sem perder de vista a necessidade de olhar para o outro e buscar aprender com ele. Tericos como DAmbrsio (1986, 1990, 2001), Kamii (1990) e documentos tais os PCNs (BRASIL, 1997), apontam que so necessrias mudanas no Ensino da Matemtica. Mas sabe-se que no tarefa fcil avanar neste processo, mas acredita-se no existir outro caminho. E a tecnologia vinculada a este processo torna-se poderosa ferramenta para a construo de conhecimentos e habilidades no mbito da Matemtica.

O trabalho apoia-se nas ideias de Vygotsky (1984), DAmbrsio (1986, 1990,2001), Ferreira (1997), Moran (2000), Vasconcelos (1986), Thompson (1992), Paulo Freire (1998), Perez e Castillo (1999), Grinspun (1999), entre outros, como importantes diretrizes para o seu xito, no que se refere leitura, anlise e interpretao dos dados pesquisados.

Busca-se neste artigo uma anlise e comparaes das teorias sciointeracionistas, fundamentadas em Vygotsky e DAmbrsio e a importncia do uso da tecnologia integrada ao currculo para que tenhamos subsdios para vencer as intempries ocasionadas por um ensino de Matemtica que torna-se obsoleto por no estar atualizado frente s mudanas num mundo que encontra-se to tecnolgico e por no respeitar as idiossincrasias dos educandos. E, nesse contexto, entender qual o papel social da escola e seu processo de democratizao. E discutir a importncia do cotidiano e da contextualizao dentro do Ensino da Matemtica.

1.1 JUSTIFICATIVA

A sociedade contempornea exige cidados cada vez mais eficientes para agir e interagir nas diferentes situaes que lhe so apresentadas. A competncia a condio essencial para que o indivduo possa enfrentar e vencer os desafios impostos pelo avano tecnolgico. Para isso, ele necessita dispor de ferramentas, conhecimentos e tcnicas que s a educao capaz de fornecer, e a educao contempornea trilha novos rumos, aperfeioa-se, evolui, buscando atingir um patamar de especializao que leva o indivduo a sujeito do processo educativo atravs da democratizao do conhecimento. Esse foi um dos motivos que levou escolha desse tema, aliado ao reconhecimento de que esse estudo de fundamental importncia para o entendimento da contribuio da Educao Matemtica, na contemporaneidade, como agente transformador de conceitos e como cincia capaz de inter-relacionar as diversas reas do conhecimento. Alm disso, reconheo a imperiosa necessidade de se rever os conceitos que se tem

sobre a Matemtica, que to importante na vida do homem. Assim como dos mtodos e tcnicas utilizados no seu ensino. A respeito disso se coloca Paulo Freire (1998, p. 26-29):

No temo dizer que inexiste realidade no ensino em que no resulta um aprendizado em que o aprendiz no se tornou capaz de recriar ou de refazer o ensinado. [...] nas condies de verdadeiras aprendizagens os educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado [...]. Percebe-se assim, que faz parte da tarefa docente no apenas ensinar contedos, mas tambm ensinar a pensar certo.

A maior importncia deste estudo a contribuio que dar para todos os profissionais em geral, que trabalham no ensino da Matemtica, pois promove um estudo dialtico entre os principais pontos das teorias scio-interacionistas correlacionadas s ideias educacionais sobre o papel da escola e da importncia do uso da tecnologia em sala de aula oferecendo-lhes oportunidades de refletir sobre o seu papel como mediador no processo de ensino-aprendizagem nessa rea, dentro do nosso mundo contemporneo.

2 METODOLOGIA

A metodologia de pesquisa utilizada foi de cunho qualitativo, traduzindo e expressando o sentido dos fenmenos encontrados ao longo do trabalho. Este tipo de pesquisa tem o enfoque indutivo e um carter descritivo dos fenmenos e/ou dados estudados onde h um contato interativo e direto do pesquisador com o objeto de estudo. Como procedimento de coleta de dados foi realizada uma pesquisa bibliogrfica calcada em livros, revistas e demais publicaes de pedagogos e estudiosos que se dedicaram a pesquisas educacionais e lanaram importantes teorias sobre a Educao Matemtica.

Respaldada em autores como Paulo Freire (1998), Pretto (1999), Ferreira (1997), Anastcio (1993), Ernest (1991), Ubiratan DAmbrsio (1986, 1990, 2001), Vygotsky (1984), entre outros, temos uma pesquisa bibliogrfica qualitativa. Este tipo de pesquisa, no nos dar apenas um bom suporte terico, mas auxilia na determinao dos objetivos, na construo de hipteses, na fundamentao da justificativa, na escolha do tema e na elaborao das Consideraes Finais. Segundo Gil (1994, p. 71): a principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. Em seguida, um estudo dos principais pontos das teorias scio-interacionistas e anlise do pensamento dos seus principais tericos e das principais ideias educacionais sobre o papel da escola segundo essas teorias. Finalmente, proceder a um estudo comparativo entre as principais ideias desses autores, apresentando os resultados e concluses tiradas, bem como buscar uma posio acerca dessas teorias, expressando algumas consideraes e concepes adquiridas no decorrer do trabalho sobre o ensino da Matemtica e a Educao Matemtica.

3 O QUE TECNOLOGIA?

Pode-se dizer que a tecnologia o conjunto de teorias e tcnicas que permitem a utilizao prtica do conhecimento cientfico. Tambm se aplica ao processo atravs do qual os homens desenvolvem ferramentas e mquinas para aumentar seu controle e compreenso do meio material. Olhando atentamente ao nosso redor, vemos uma grande variedade de objetos e mquinas construdas para atender s necessidades ou resolver problemas. difcil imaginar um mundo sem casas, sem carros ou sem televiso. Todos estes dispositivos so o resultado do progresso e do

desenvolvimento da tecnologia.

Alm disso, seria impossvel sem a tecnologia que o leitor esteja lendo este texto em um computador ou impresso em papel. Podemos dizer que o nvel de desenvolvimento de um pas em grande medida o nvel de desenvolvimento tecnolgico. Isso significa que seu modo de vida, seu trabalho e sua riqueza depende em grande parte da sua capacidade de projetar e fabricar objetos e mquinas. No momento em que os primeiros colonos construram um instrumento no mundo, a tecnologia comeou a dar seus primeiros passos. Assim, a tecnologia to antiga quanto a humanidade. A tecnologia surgiu quando o homem foi forado a construir um objeto ou instrumento para resolver um problema que no poderia resolver com os recursos da natureza. A tecnologia tem sido uma experincia humana acumulada h muito tempo. Isto pode ser melhor compreendido em um contexto histrico que traa a evoluo dos primeiros homens. Desde o uso de ferramentas muito simples at as grandes e complexas invenes de larga escala que afetam a maioria da vida humana contempornea.

3 A IMPORTNCIA DA TECNOLOGIA EM SALA DE AULA

As tecnologias desempenham um importante papel na Educao. Elas rompem paradigmas tradicionais em relao ao processo de ensino-aprendizagem, apresentando-se como uma nova alternativa de ensinar e aprender. So importantes no auxlio mediao pedaggica, no aumento da interatividade aluno-professor, servindo como um facilitador, tendo o aluno como sujeito no seu processo de aquisio de conhecimento e o professor como mediador desse processo promovendo a formao de valores tais como iniciativa, motivao, autodisciplina e autonomia. Uma grande quantidade de professores foi educada numa poca onde existiam outros recursos tecnolgicos sendo para eles difcil assumir, compreender e

assimilar esse novo paradigma. Desse modo, deslocamos o foco do processo educacional: o aluno torna-se o centro desse processo e o mediador. Formando-se, assim, um sistema que est inerente proposta de aprendizagem construtivista. Em que tanto alunos quanto professores estejam num constante processo de aprender a aprender e que o faam juntos sem a existncia de dicotomias. Como afirmam Perez e Castillo (1999, p. 43):

Quando a proposta educacional centrada na aprendizagem (autoaprendizagem e interaprendizagem) e no no ensino, o protagonista do processo se desloca do docente para o educando, e abre-se caminho para que o ato educativo seja entendido como construo de conhecimento, intercmbio de experincias e criao de novas formas. Esse novo protagonista, por meio do fazer educativo, se apropria da histria e da cultura.

Ns no podemos fugir do impacto das novas tecnologias sociedade. No futuro as tecnologias estaro cada vez presentes em nosso cotidiano. ingressou tarde nos avanos tecnolgicos. O Brasil Mas segundo Garcia (2009), o pas

pode ter um ponto de vista diferente. A explicao, segundo ele, que, tendo o Brasil uma populao mais jovem e mais atrelada aos recursos modernos do que certos pases de primeiro Mundo eles se identificam mais com o novo, onde as potencialidades so enormes. Desse modo, de fundamental importncia a articulao da nossa cultura, muito rica e vital, com as novas Tecnologias.

Na Escola, as tecnologias podem beneficiar professores e alunos quando usadas como ferramenta para as atividades, para o desenvolvimento de projetos e para a criao de condies que permitam uma participao mais ativa do aluno na aprendizagem. O uso das tecnologias, por si s, no garante, contudo, um ensino inovador, pois elas tambm podem reproduzir processos formais e repetitivos de aprendizagem. O domnio tecnolgico no significa necessariamente utilizao com naturalidade, desembarao e esprito crtico. Para assim ser, preciso que haja uma interiorizao das possibilidades e uma identificao entre as intenes do usurio e as potencialidades a seu dispor. Ou seja, necessrio que exista uma identificao cultural e que, alm disso, o professor vislumbre a possibilidade de obter algum ganho no seu fazer pedaggico (PONTE, 1992).

E, ainda, segundo DAmbrsio (1986, p.80):


Estamos entrando na era do que se costuma chamar a sociedade do conhecimento. A escola no se justifica pela apresentao de conhecimento obsoleto e ultrapassado e muitas vezes morto, sobretudo, ao se falar em cincias e tecnologia. Ser essencial para a escola estimular a aquisio, a organizao, a gerao e a difuso do conhecimento vivo, integrado nos valores e expectativas da sociedade. Isso ser impossvel de se atingir sem a ampla utilizao de tecnologia na educao. Informtica e comunicaes dominaro a tecnologia educativa do futuro.

Daqui a alguns anos como ser a Tecnologia da Educao? Seremos substitudos por mquinas? E as escolas vo estar preparadas? A prxima gerao de educadores dever estar preparada para lidar com a tecnologia seno vo depender dos prprios alunos. O contato com essas tecnologias amplia a viso dos educadores e vislumbra novas possibilidades, tantos para os alunos quanto para os professores. Nenhum professor deve temer perder o seu emprego por causa da tecnologia. Mas, sim utiliz-la como ferramenta para otimizar as suas aes pedaggicas. No temos como prever o futuro, mas sabemos que os recursos tecnolgicos existentes e os que esto por vir so extremamente importantes como ferramentas na construo de conhecimentos por parte de alunos e professores rumo a uma aprendizagem que se torne cada vez mais significativa.

5. CONSIDERAES SCIO-INTERACIONISTAS

5.1 AS IDIAS DE VYGOTSKY

Ivan Lins, cantor e compositor brasileiro, tem uma cano na qual um determinado trecho refora a necessidade existente no contexto educacional, quanto a uma reflexo sobre a importncia das experincias. A estrofe, abaixo da referida cano comprova isso:

De tudo que eu sei, nem tudo me foi proibido; De tudo que eu sei, nem tudo me foi permitido. Toquei, Cheirei, Provei. Usei todos os sentidos... (1996)

Percebe-se que o compositor salienta, na sua composio, a importncia das experincias vivenciadas pelo indivduo no seu cotidiano, para a construo do saber, do conhecimento. O compositor d sua parcela de contribuio Educao quando expressa sua sensibilidade diante da construo do saber, pois a estrofe acima citada, ao ser analisada por educadores, conduz a uma reflexo que visa estabelecer parmetros educacionais, torna claro por meio de suas descobertas realizadas em mbito existencial que possvel estabelecer relaes entre tais descobertas e sua prtica pedaggica. Paulo Freire (2001), em sua obra A importncia do ato de ler referia-se relevncia da experincia no processo de aprendizagem, afirmando no momento que a leitura do mundo precede a leitura da palavra e noutro, que o professor deve aproveitar a experincia, o conhecimento que a criana traz para a escola. Vasconcelos (1986, p. 82) tambm concorda com essa teoria quando declara: A criana um pesquisador em potencial. Levantando hipteses sobre o mundo, ela constroi e amplia seu conhecimento. A interao do homem com o mundo, portanto fundamental para o desenvolvimento pleno do ser humano e depende do aprendizado que realiza num determinado grupo cultural, a partir da inter-relao com outros indivduos da sua espcie. Assim, o aprendizado essencial para o desenvolvimento do ser humano e se d, sobretudo, pela interao social, bem como, possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento.

Vygotsky2 (1984) atribui uma significativa importncia dimenso social (embora no ignore as definies biolgicas da espcie humana) a qual fornece instrumentos e smbolos que funcionam como mediadores na relao do indivduo com o mundo, e que por sua vez, fornecem tambm mecanismos psicolgicos e formas de agir nesse mundo. Sendo assim o aprendizado um aspecto necessrio e fundamental no processo de desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. O prprio Vygotsky (1984, p. 99) afirma que o aprendizado pressupe uma natureza social e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que a cercam. Baseado nesse princpio pode-se depreender a natureza do aprendizado considerando-o como necessrio e universal e uma forma de garantia do desenvolvimento das caractersticas especificamente humanas e culturalmente organizadas. Pensando assim, Vygotsky (1984) destaca em sua obra as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem e analisa essa questo sob dois aspectos: compreenso da relao geral entre aprendizado e desenvolvimento. E

compreenso das peculiaridades dessa relao no perodo escolar. Esta distino feita por que ele acredita que, embora o aprendizado da criana tenha o seu incio numa fase anterior ao ingresso dela na escola, o aprendizado escolar oportuniza a introduo de novos elementos no seu desenvolvimento. Para Vygotsky (1984) h dois nveis de desenvolvimento: o real ou afetivo que se refere s conquistas j realizadas, e o de desenvolvimento potencial que se relaciona s capacidades que se acham na eminncia de serem construdas. Ambos importantssimos para o desenvolvimento do indivduo. O indivduo deve ser analisado levando-se em conta ambos os nveis, sem, como se faz normalmente, priorizar um deles. As conquistas que j se encontram consolidadas na criana, as funes ou capacidades que ela j aprendeu e domina, pois j consegue utilizar sozinha, faz
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Viveu entre 1897-1934 e chegou a elaborar cerca de 200 estudos cientficos sobre diferentes temas e controvrsias e discusses da psicologia contempornea. Sua obra alm de contribuir para a psicologia tem uma passagem marcante no campo educacional. O estilo de sua obra tem caracterstica na gnese dos processos psicolgicos tipicamente humanos em seu contexto histricocultural.

parte do nvel de desenvolvimento real que indica os processos mentais da criana que j se estabeleceram, ou ciclos de desenvolvimento que j se completaram. Esse nvel se refere s atividades e tarefas que a criana j sabe fazer de forma independente, um nvel de desenvolvimento j estabelecido, o desenvolvimento retrospectivo. A exemplo do anterior, temos o nvel de desenvolvimento potencial que tambm se refere quilo que a criana capaz de fazer, todavia, com a ajuda de outra pessoa. Nesse nvel a criana realiza tarefas e soluciona problemas atravs do dilogo, da colaborao, da imitao, da experincia compartilhada e das pistas que lhe so fornecidas. Este nvel para Vygotsky (1984), bem mais indicativo de seu desenvolvimento mental do que aquilo que ela consegue fazer sozinha. A distncia entre aquilo que ela pode fazer sozinha, de forma autnoma e aquilo que ela realiza em colaborao com outros elementos de seu grupo social caracteriza o que Vygotsky denominou de zona de desenvolvimento potencial ou proximal (ZDP). Assim, o desenvolvimento da criana visto de forma prospectiva. Isto porque o prprio Vygotsky (1984, p. 97) afirma:

A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no amadureceram, que esto em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto presentes em estado embrionrio. Essas funes poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento ao invs de frutos do desenvolvimento.

Diante

disso,

pode-se

afirmar

que

conhecimento

adequado

ao

desenvolvimento individual abrange aspectos e consideraes dos dois nveis, ou seja, deve ser levado em conta, nesse processo, tanto o nvel do desenvolvimento real quanto do potencial.

5.2 AS IDEIAS DE UBIRATAN DAMBRSIO

DAmbrsio prope um currculo fortemente marcado com a contextualizao enfocando a Etnomatemtica3 por considerar a Matemtica uma manifestao cultural. E a Matemtica da escola nada mais do que apenas uma das muitas matemticas que se encontram pelas diversas culturas. No caso especfico da Educao Matemtica, a alternativa mais vivel incorporar aos programas a Etnomatemtica, embora raramente seja considerada como parte integrante da matemtica escolar. Observando-se as primeiras referncias, como por exemplo, em Plato ou na prpria Idade Mdia, onde foi construda a cincia moderna, ali se encontra Etnomatemtica. A incorporao de Etnomatemtica prtica educacional matemtica exige a liberao de alguns preconceitos sobre a prpria Matemtica, como entender o que Matemtica, rigor, demonstrao, e o que aceitvel. Fatos que geram uma discusso sem qual a Educao Matemtica dificilmente encontrar o campo adequado para se revitalizar. Essa discusso de natureza histrico-

epistemolgica, infelizmente ausente na quase totalidade dos enfoques Educao Matemtica. A Educao Matemtica baseando-se num alicerce aparentemente slido que a Matemtica como cincia, reflete essa solidez. Em alguns casos de forma elitista e pedante, selecionando as melhores mentes, pois a Matemtica como disciplina escolar a maior responsvel por frustraes, deseres e pela manuteno de uma estratificao social injusta e inaceitvel. Com os avanos nas teorias de aprendizagem, o aparecimento de novas tecnologias aplicadas a Educao, os progressos recentes da Matemtica e das demais cincias provocam alteraes importantes e profundas no ensino das Cincias e da Matemtica. DAmbrsio considerado um dos maiores nomes da Etnomatemtica no Brasil. Ele no limita o campo da Etnomatemtica ao estudo de sistemas ou ideias literalmente matemticos de diferentes povos, mas, refere-se de maneira bastante

O termo Etnomatemtica foi proposto em 1975 por Ubiratan DAmbrsio para descrever as prticas matemticas (sistemas de smbolos, de medidas, organizao espacial, mtodos de clculos, estratgias de resoluo de problemas e qualquer e qualquer outra ao que possa ser convertida em representaes formais) de grupos culturais, sejam eles uma sociedade, uma comunidade, um grupo religioso ou uma classe profissional.

ampla arte ou tcnica de explicar, de conhecer, de entender os contextos culturais, concepo que segundo o autor est prxima de uma teoria de conhecimento ou teoria da cognio. Os trabalhos mais atuais relacionados Etnomatemtica comprovam que a Matemtica desenvolve-se de forma distinta entre as vrias culturas e expressa por formas particulares de raciocinar logicamente traduzidos por diferentes formas de quantificar, calcular e medir. Segundo Anastcio (1993, p. 59, grifo do autor):

A Etnomatemtica definida como a matemtica do ambiente ou matemtica da comunidade. a maneira particular (e talvez peculiar) em que grupos culturais especficos realizam as tarefas de contar, classificar, ordenar e medir.

Hunting (1980) define-a como a matemtica usada por um grupo cultural definido ao lidar com problemas e atividades em seu meio. Ferreira (1997) em seu boletim publicado no Grupo Internacional de Estudos sobre Etnomatemtica (ISGEm), define a Etnomatemtica como uma matemtica codificada no saber-fazer e Ascher(1997) a considera como a matemtica dos povos no-letrados, reconhecendo, como pensamento matemtico, noes, que de alguma maneira correspondem ao que temos em nossa cultura. Diante da diversidade de enfoques dados a Etnomatemtica pode-se afirmar que a formulao de um conceito definitivo sobre a Etnomatemtica, especialmente por se tratar de uma nova perspectiva na Educao Matemtica, ainda encontra-se em processo de formao. Assim, todas as definies apresentadas so provisrias e estabelecidas por professores e pesquisadores que organizam os estudos etnomatemticos. At o prprio DAmbrsio, inicialmente nas suas definies restringe-se matemtica praticada nos contextos culturais e desenvolvida no sentido de atender as necessidades constantes estabelecidas no dia-a-dia desses contextos.

importante salientar o valor pedaggico da Etnomatemtica para comunidades e contextos existentes e seu relacionamento com a prtica escolar diria, porque isso oportuniza uma investigao de saberes produzidos por determinados contextos e que passam a ajudar no entendimento das necessidades existentes na natureza de um determinado grupo.

6 O PAPEL SOCIAL DA ESCOLA

avano cientfico

que

caracterizou

modernidade

trouxe como

consequncias naturais uma mudana na viso de mundo e uma forma mais objetiva e eficiente de encarar os desafios culturais impostos pela vida cotidiana. O educar hoje se defronta com uma infncia e, sobretudo, uma juventude conscientizada e influenciada pelos grandes progressos da cincia e da tecnologia e a perspectiva que nos prximos anos, uma criana de seis ou sete anos de idade chegue escola tendo plena habilidade de clculo. Diante disso, cabe uma pergunta: Como a escola responde a esse mundo que se apresenta hoje com um enorme impacto de mudanas sociais, polticas, tecnolgicas e econmicas? impossvel conceber uma escola cuja finalidade maior seja dar continuidade ao passado. Sua obrigao maior preparar geraes para o futuro, pois as crianas que esto hoje concluindo a primeira fase do ensino fundamental sero as foras ativas de um futuro bem prximo. A misso da escola e do educador , pois, possibilitar e acelerar a transio entre um passado de incertezas educacionais e um futuro que se delineia a promissor. Da a necessidade de um esforo em massa, de propores desconhecidas na histria para que a escola desempenhe seu papel insubstituvel de preparar crianas, jovens e adultos para que sejam instrumentos dessa mudana. Se a sociedade tecnolgica passa por contnuas transformaes, numa velocidade surpreendente, os educadores fazendo parte dessa sociedade em mudana, por vezes, angustiam-se e preocupam-se, tendo em vista as dificuldades com que se defrontam no momento de definir os contedos mnimos bsicos de que

os alunos necessitaro em suas atividades futuras. Essa preocupao se acentua, entretanto, no que concerne ao contedo matemtico, visto que, a Matemtica uma disciplina que se inter-relaciona com todas as reas do saber, principalmente com o conhecimento cientfico e tecnolgico. O ponto de partida para fixao desses contedos um reestudo dessa disciplina, uma mudana na viso tradicional que se tem da Matemtica como uma disciplina fria, sem espao para a criatividade. De acordo com Thompson (1992, p. 127):

Muitos indivduos consideram a Matemtica uma disciplina com resultados precisos e procedimentos infalveis, cujos elementos fundamentais so as operaes aritmticas, procedimentos algbricos e definies e teoremas geomtricos. Dessa forma, o contedo fixo e seu estado pronto e acabado.

Assim, sendo h uma necessidade dos novos professores compreenderem a Matemtica como uma disciplina em que o avano se d como consequncia do processo de investigao e resoluo de problemas. importante, ainda que o professor entenda que a Matemtica estudada deve, de alguma forma, ser til aos alunos, ajudando-os a compreender, explicar ou organizar a sua realidade. Inmeros filsofos da Matemtica vm desafiando a viso da Matemtica que predomina no ensino dessa disciplina, como uma viso absolutista em que ela se caracteriza pela lgica formal e pelo predomnio da razo absoluta. A noo da Matemtica como uma coleo de verdades a serem absorvidas pelos alunos. Uma disciplina cumulativa, predeterminada e incontestvel. Essa viso tem encontrado resistncia de modernas correntes filosficas, dentre eles, Ernest (1991) que segue a linha de Lakatos (?), ressalta a importncia da interao social na gnese do conhecimento matemtico. Ele enfatiza o fato de que a Matemtica evolui de um processo de um processo humano e criativo de gerao de ideias e subsequente processo social de negociao de significados, simbolizao, refutao e formalizao, afirmando ainda que o conhecimento matemtico evolui da resoluo de problemas provenientes da realidade ou da prpria construo matemtica. A Educao Matemtica tem como principal desafio determinar como transferir para o

ensino essa viso da Matemtica, visto que a sociedade em geral e o educando, em particular, no encaram a Matemtica como uma disciplina dinmica que oportuniza criatividade e emoo. O princpio que vem dirigindo o ensino da Matemtica h vrios sculos a viso absolutista que gera uma dinmica de ensino em que os alunos devem acumular conhecimentos. No entanto, com base na construo social do conhecimento matemtico, a atividade do matemtico deve ser descrita como menos acmulo de informao e mais ao. Dentro dessa viso, o objetivo do ensino de Matemtica que os alunos tenham experincias matemticas idnticas as dos matemticos. Experincias essas que devem caracterizar-se pela identificao de problemas e comprovao da legitimidade das solues propostas. A escola um organismo social pela sua capacidade transformadora e por encontrar-se inserida numa sociedade que ela reflete. Assim sendo, o seu papel de suma importncia para a vida do aluno, para a sua preparao no desenvolvimento de habilidades e capacidades que lhe possibilite integra-se a essa sociedade e com ela interagir de forma eficiente. Entretanto, se faz necessrio que a escola utilize metodologias que oportunizem ao aluno ser o sujeito da ao, o agente da construo de seu prprio conhecimento.

7 CONSIDERAES FINAIS

notrio que o ensino da Matemtica sempre enfrentou srios problemas e, apesar dos esforos empreendidos quer pelas escolas, quer pela iniciativa particular de pedagogos e professores que atualmente buscam minimizar esses problemas, buscando novos conhecimentos e prticas pedaggicas mais eficazes, so inmeros os obstculos que surgem impedindo a realizao de um trabalho eficiente e isso se deve a alguns fatores como a no existncia de polticas educacionais efetivas, interpretaes errneas acerca de concepes pedaggicas e a falta de uma qualificao profissional adequada dos educadores envolvidos com o ensino da Matemtica, sobretudo na escola pblica.

Outra falha no ensino da Matemtica advm de, normalmente, no se levar em considerao a experincia do aluno, adquirida no seu dia-a-dia e, obviamente fora da escola, na construo dos significados. Isto porque, geralmente, a escola e o professor ao realizarem a prtica educativa, partem para um tratamento escolar, de uma forma esquemtica. Impossibilitando-os de desfrutar da riqueza de contedos advindos da experincia profissional. Os conceitos desenvolvidos no decorrer das vivncias prticas dos alunos e de suas interaes sociais so relegados, subestimados em detrimento de conceitos absolutos que primam pelo absoluto. A Matemtica, disciplina viva e dinmica, ensinada como algo esttico, abstrato, complexo e por isso mesmo adquire uma caracterstica de seleo e, consequentemente, de excluso porque passa a ser o conhecimento dirigido a mentes privilegiadas, enquanto o aluno comum, normal, v-se sujeito reprovao, evaso. A escola e o ensino de Matemtica que deveriam formar o aluno para o exerccio da cidadania, para reconquista da auto-estima so responsveis pela construo do no cidado, por colocar a auto-estima em nveis baixssimos. Inmeros estudiosos conscientes dessas deficincias do ensino da Matemtica e da necessidade de reverter esse quadro iniciaram estudos e pesquisas que apontam novos caminhos, novos procedimentos pedaggicos (mtodos, tcnicas, atividades, materiais instrumentais) capazes de modificar o fazer matemtico. A qualificao do professor, o seu aprimoramento, a sua mudana de viso quanto ao ensino da Matemtica e a necessidade de atualizao dos currculos, normalmente obsoletos, ultrapassados e desvinculados do uso das novas tecnologias, so preocupaes desses estudiosos. Vygotsky (1984) evidencia inter-relao entre desenvolvimento e

aprendizagem, salientando tambm a importncia da interao do homem com o mundo para o desenvolvimento pleno do ser humano que depende do aprendizado que realiza num determinado grupo cultural, a partir da inter-relao com outros indivduos da sua espcie. Ele atribui uma significativa importncia dimenso social da educao que fornece instrumentos e smbolos que funcionam como mediadores na relao do indivduo com o mundo.

Vygotsky (1984) considera que o ensino escolar desempenha importante papel na formao dos conceitos de um modo geral e dos cientficos em particular, como no caso da matemtica. Assim sendo, ele afirma que o aprendizado escolar exerce significativa influncia no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, justamente na fase em que elas esto em amadurecimento. Assim, o ensino puro de conceitos no apresenta qualquer resultado, infrutfero, no contribui para a formao de um conhecimento real e consistente, mas um falso conhecimento, vazio de significados. DAmbrsio (1986) acredita que a Matemtica, como cincia, deve ser estudada dentro de um contexto prprio, e se isso ocorre, o ensino dessa disciplina passa a ser encarado sob o ponto de vista puramente matemtico, tornando-se desinteressante e enfadonho. Dessa forma, se a Matemtica e Educao Matemtica primam pela ao, so dinmicas e sofrem um constante processo evolutivo, o seu ensino deve estar fortemente ligada a fatores sociais. Um problema crucial no ensino de Matemtica o que diz respeito aos altos ndices de reprovao. Parece incoerente que alunos acostumados a lidar com medidas, marcar o campo para jogar futebol, fazer pipas, passar troco, calcular e demarcar reas para o plantio, construir casinhas de cachorro e mais uma infinidade de atividades envolvendo princpios matemticos e, que o aluno da periferia e da zona rural fazem, saiam-se mal nas aulas e nas atividades diagnosticadas no contexto dessa disciplina. Como ratificado por Thomaz (1994, p. 43):

Minha prtica pedaggica tem mostrado que o aprendizado da matemtica escolar tem-se constitudo em um problema sem perspectiva de soluo para a vida acadmica da maioria dos alunos, embora muitos deles utilizem-na em sua vida cotidiana com sucesso.

DAmbrsio (1986), assim, acredita e afirma que a alternativa mais vivel para uma mudana no ensino da Matemtica a incorporao da Etnomatemtica nos programas, liberando alguns preconceitos sobre a Matemtica. Um dos pontos evidenciado por ele refere-se aos contedos ensinados que o autor considera de pouca importncia no contexto scio-econmico-cultural, pois, segundo ele, o tipo de

Matemtica ensinado s crianas e que ser utilizado no seu ambiente de trabalho que ser importante no seu contexto sociocultural. O carter de universalidade que a Matemtica possui, permite uma anlise crtica sobre o seu papel na melhoria da qualidade de vida com inmeras interpretaes sobre o que representa a cincia para o bem-estar do homem. Segundo DAmbrsio (1986):

O Programa Etnomatemtico tenta acabar com os conhecimentos estabelecidos e identificados no seio de uma populao especfica no intuito de identificar os processos geradores e formadores dos conceitos produzidos e sua posterior difuso no contexto estabelecido na tentativa de identificar os significados primordiais que motivam os integrantes do mesmo a difundir suas prticas com vistas a atenderem suas necessidades bsicas.

Acredita-se que a Etnomatemtica (como defende DAmbrsio) num futuro bastante prximo poder ser utilizada em sala de aula e tambm ser de grande importncia para a socializao dos contedos, possibiliando a aproximao da Matemtica a reas aparentemente distantes. Essa aproximao d como resultado a interdisciplinaridade, oportunizando ao aluno desenvolver-se de forma integral e construir o seu conhecimento de maneira total, como um todo.

REFERNCIAS

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