PRESENTACIN GENERAL La sociedad actual se caracteriza por un conjunto de profundas y rpidas transformaciones en los ordenes econmicos, sociopoltico, cultural,

cientfico tecnolgico, cambios que impactan en casi todas las esferas y condiciones de la vida de los individuos y los grupos de todos los pases. Ante un panorama de cambio permanente se aprecian tendencias y propuestas de desarrollo distintas, en ocasiones opuestas entre s. Sin embargo, en prcticamente todas ellas se aprecia la necesidad de reestructurar el sistema educativo, habida cuenta del importante estratgico papel que desempea en los diferentes escenarios que cada tendencia ha construido como visin de futuro. En el nuevo orden mundial, los pases que destaquen sern aquellos que, adems de dominar y aplicar productivamente el conocimiento, logren aprovechar las fuerzas del cambio y se adapten crtica y productivamente a los nuevos entornos. El saber, al constituir el principal factor de desarrollo, fortalece la importancia de la educacin, ofreciendo nuevos horizontes a las instituciones educativas, tanto en sus tareas de formacin de profesionales, investigadores y tcnicos, como en la aplicacin y transferencia del conocimiento para conocer e intervenir en los problemas de la sociedad. El papel que se le asigna a la educacin est asociado a lograr una estrecha vinculacin con el mundo del trabajo y de la produccin, generando los recursos humanos. Sin embargo, las instituciones de educacin superior no renuncian a asumir su responsabilidad social y orientan tambin sus funciones a tratar de cumplir los grandes objetivos relacionados con la integracin nacional, el desarrollo sociocultural y la superacin de la pobreza.

Para la educacin superior, y especialmente para la Universidad se perfilan las siguientes tendencias y caractersticas de cambio. 1. El uso de las nuevas tecnologas informticas; 2. La incorporacin de la enseanza virtual; mayor apertura al entorno, especialmente a los sectores productivos y al mbito internacional; 3. El ofrecimiento de carreras cortas; 4. Curriculum flexible para ajustarse a las necesidades sociales y de los mercados emergentes; 5. nfasis en el desarrollo tecnolgico; 6. Diversificacin de las fuentes de financiamiento; 7. La adopcin de conceptos de evaluacin como excelencia y competitividad, pertinencia social y acadmica El panorama que presentan dichas tendencias es, sin duda, un referente que las instituciones de nivel superior no pueden ignorar, porque condicionan, aunque no determinan, el diseo de sus perspectivas y estrategias de desarrollo futuro; sin embargo, ser necesario atenderlas como propuestas que debern ser compatibles con proyectos propios que las IES han venido construyendo a partir de necesidades sociales particulares. Se desprende de lo anterior que los proyectos acadmicos y los aportes de las universidades no slo deben estar orientados a la atencin de las necesidades de mercado, sino a responder a las necesidades sociales y educativas, considerando las circunstancias socioculturales, los avances cientficos de las diversas disciplinas, las reflexiones filosficas y pedaggicas, el desarrollo de las potencialidades para el crecimiento personal y social del individuo, que le permitan una formacin integral y una visin amplia de la realidad, del mundo y de la cultura.

En tanto que Mxico forma parte del contexto internacional actual y en virtud de que su desarrollo est fuertemente vinculado a la dinmica mundial, las polticas educativas que orientan la planeacin y el desarrollo de la IES en Mxico se expresan en los lineamientos establecidos por dos instancias: la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). La ANUIES1 establece ocho postulados en los cuales deber sustentarse la reforma del Sistema de Educacin Superior: 1. Calidad e innovacin 2. Congruencia con su naturaleza acadmica 3. Pertinencia con las necesidades del pas 4. Equidad 5. Humanismo 6. Compromiso con la construccin de una sociedad mejor 7. Autonoma responsable 8. Estructura de gobierno y operacin ejemplares. Por su parte, la Secretara de Educacin Pblica, en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 establece polticas, objetivos, metas y lineamientos especficos para las instituciones de educacin superior basadas en un diagnstico nacional que identifica como problemas principales del sector los siguientes: a) el acceso, la equidad y la cobertura; b) la calidad, y c) la integracin, coordinacin y gestin del sistema de educacin superior 2

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ANUIES. . La educacin superior del Siglo XXI, ANUIES, 1998 SEP. Programa Nacional de Educacin 2001-2006, SEP, 2001. p. 188

La Universidad Pedaggica Nacional, como parte del sistema de Educacin Superior, comparte estos problemas planteados en el Programa Nacional y con base en los principios que orientan su quehacer, establecidos en el Proyecto Acadmico, propone como una de las estrategias para atenderlos, el diseo y operacin de la Licenciatura en Intervencin Educativa, orientada a la formacin de profesionales de la educacin. Antecedentes Desde el 9 de octubre de 1970 el SNTE, en el marco de la II Conferencia Nacional de Educacin, celebrada en Oaxtepec, Mor., propuso la creacin de una Universidad Pedaggica para lograr la profesionalizacin del magisterio. Cinco aos despus, el Sindicato demanda su creacin ante el Lic. Jos Lpez Portillo, candidato a la Presidencia de nuestro pas y, finalmente, el 25 de agosto de 1978 se crea la Universidad Pedaggica Nacional por Decreto Presidencial, publicndose en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de agosto del mismo ao. Adems del sistema escolarizado (en Licenciatura y Posgrado) que inicia en marzo de 1979 en la sede central, la UPN ofrece, a partir del mes de noviembre de ese ao, Licenciaturas (Licenciatura en Educacin Bsica Plan 79) en la modalidad a distancia, crendose las primeras 64 Unidades Sistema de Educacin a Distancia (SEAD) diseminadas a lo largo del territorio nacional. Dicha medida, marca el inicio de una oferta acadmica orientada exclusivamente a la nivelacin de los profesores en servicio de educacin bsica, a travs de operar un proyecto institucional para la formacin de los docentes y de generar una cultura pedaggica de calidad. De noviembre de 1979 a la fecha, las 75 Unidades UPN3 han ofertado las siguientes Licenciaturas: Licenciatura en Educacin Bsica Plan 79, Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria Plan 85, Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria para el Medio Indgena Plan 90 y la
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A partir de 1985, las Unidades SEAD, se denominan Unidades UPN

Licenciatura en Educacin Plan 94, las ltimas dos an vigentes; todas ellas atendiendo exclusivamente a profesores de preescolar y primaria con estudios de normal bsica o con bachillerato no terminal (este perfil de ingreso slo lo contemplan las dos ltimas licenciaturas). El 18 de mayo de 1992 marca un hito en la historia de la UPN con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica; documento que, por la va de los hechos, comprendi a la Universidad Pedaggica Nacional. El Acuerdo signific la transferencia de los recursos humanos, materiales y financieros de las Unidades, as como las relaciones laborales a las entidades federativas afectando el comportamiento acadmico de la Institucin, an cuando la normatividad acadmica seguira siendo sancionada y emitida por la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Rectora Nacional. El evento ms reciente que ha impactado a la comunidad universitaria, principalmente a las Unidades UPN localizadas en las entidades federativas, lo constituye la firma del Acuerdo de la SEP publicado en el Diario Oficial de la federacin con fecha 25 de junio de 2001, en el cual la Universidad Pedaggica Nacional es ubicada en la Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica. Tal decisin ha generado inquietud entre el colectivo escolar y significar un proceso de renegociacin con las autoridades estatales para transitar del nivel de educacin bsica al de superior, as como un apoyo de las autoridades universitarias para reestructurar las condiciones institucionales de las Unidades. Asimismo, para stas, la trascendental medida debe comprometerlas a revisar su Proyecto Acadmico y su Plan de Accin Institucional, en aras de adaptar su servicio a nuevos usuarios, mejorar sus condiciones de operacin acadmico-administrativas y reordenar su oferta acadmica. La Licenciatura en Intervencin Educativa, Plan 2002 es un primer paso estratgico.

Fundamentacin Ante las tendencias mundiales econmicas y socioculturales y las propias del nivel de educacin superior, la Universidad Pedaggica Nacional necesita revisar su misin fundamental a fin de establecer con precisin las nuevas estrategias mediante las que atender las necesidades educativas para las que fue creada, as como las emergentes que se presentan en el nuevo contexto mundial; en este sentido, la UPN tiene la responsabilidad institucional de permanecer atenta a las necesidades nacionales y a las particulares que se presentan en cada regin de manera que pueda ratificar su pertinencia social y consolidar su propio proyecto acadmico con base en un quehacer universitario democrtico, crtico, cientfico y nacional que le posibilite ofrecer servicios educativos de calidad e innovadores4. Con base en el Decreto de Creacin y en el Proyecto Acadmico, La Universidad Pedaggica Nacional tiene por finalidad, prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la formacin de profesionales de la educacin de acuerdo a las necesidades del pas,5 en consecuencia se define como una institucin nacional de educacin superior orientada a contribuir de manera permanente a la formacin, superacin y actualizacin de profesionales de la educacin, as como del magisterio en servicio. Asimismo, los cambios vertiginosos en las necesidades sociales, culturales y en la produccin cientfica y tecnolgica, exigen nuevos proyectos educativos, ante lo cual la UPN no puede quedar al margen; las principales polticas sealadas en el Proyecto Acadmico son: Impulsar programas y proyectos que atiendan las necesidades educativas locales, estatales, regionales y nacionales.

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UPN. Proyecto Acadmico. 1993, pp. 21-22 Poder Ejecutivo Federal Decreto que crea la Universidad Pedaggica Nacional. 1980, p.8

Respetar, en el desarrollo de sus acciones, la diversidad lingstica y cultural del pas y valorar las prcticas educativas locales y regionales.

Procurar

la

vinculacin

interinstitucional

concebida

como

la

coordinacin de acciones con otras instituciones formadoras de docentes y de educacin superior, as como con otras dependencias y organismos del sector educativo en el marco de la planeacin nacional. Concertar, con los gobiernos de los estados la vinculacin y apoyo acadmico necesarios para fortalecer el desarrollo del Proyecto Acadmico en las entidades federativas. Promover la vinculacin con instituciones educativas nacionales e internacionales para impulsar programas coordinados que repercutan en el desarrollo de los proyectos institucionales6. Estas polticas le permitirn ofrecer nuevos programas que respondan a las necesidades educativas del pas, ya que la Universidad Pedaggica Nacional basada en sus principios proyecta su funcin social hacia la promocin, el desarrollo y el fortalecimiento de la educacin en Mxico. Derivado de los principios y polticas, establecidas por su normatividad, la UPN se propone: Orientar sus acciones a la formacin de docentes para coadyuvar al mejoramiento de la educacin bsica y al desarrollo de un nuevo tipo de individuo y de sociedad. Atender, prioritariamente, a las necesidades educativas de comunidades en situacin de pobreza, grupos sociales marginados y con necesidades educativas especficas. Favorecer el conocimiento de los problemas y requerimientos del

sistema educativo con el propsito de desarrollar acciones que permitan avanzar en su solucin. Contribuir, al desarrollo de las ciencias relacionadas con la educacin, y participar en la innovacin y el cambio educativos con base en el fomento de la investigacin. Promover programas y proyectos que ofrezcan elementos innovadores para el desarrollo del magisterio7. As pues, las necesidades sociales y educativas se debern considerar desde diversas perspectivas interrelacionadas que son objeto de estudio de la UPN, se considerarn tambin las circunstancias socioculturales, los avances cientficos de las diversas disciplinas, las reflexiones filosficas y pedaggicas, as como el desarrollo y el crecimiento personal y social de los educadores y de los educandos. Es evidente que ser necesario evaluar los programas actuales que desarrolla la Universidad a fin de determinar su vigencia y/o crear otros nuevos para atender las necesidades emergentes que, se debe precisar, no sustituyen a las actuales sino que se suman a ellas. De lo anterior se desprende que los proyectos acadmicos y los aportes de la UPN no slo deben estar orientados a la atencin de las necesidades del mercado, el empleo y los procesos productivos, sino prioritariamente al

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UPN, Proyecto Acadmico, Op. Cit. p. 6 UPN Proyecto... Op. Cit. p. 26

desarrollo de las potencialidades humanas para el crecimiento personal y social a fin de ofrecer a sus educandos una formacin integral que les d una visin compleja de la realidad, del mundo y de la cultura, que les permita incorporarse activamente a la sociedad con una actitud solidaria, critica y propositiva. La Licenciatura en Intervencin Educativa puede considerarse como la opcin ad hoc con la misin de la UPN, sus condiciones actuales y las expectativas del entorno.

La oferta educativa de licenciatura de las unidades UPN en las entidades federativas Las distintas licenciaturas operadas en las Unidades UPN se caracterizan por ser ofertas dirigidas exclusivamente al magisterio en servicio de nivel bsico, situacin que gener un liderazgo nacional en esta materia, pero que constri las posibilidades de expansin del servicio a solicitantes de nivel medio superior, de diversificacin de la oferta educativa, de atencin a las demandas y necesidades de formacin especfica de las entidades federativas y de intervencin en problemticas locales y estatales. Aunado a ello, el nuevo contexto y la emergencia de fenmenos inditos, exige que las IES revisen, evalen y reformulen su oferta educativa. Este complejo entramado de factores conforman el marco en donde se ubica el Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades y, particularmente, el diseo de la Licenciatura en Intervencin Educativa. La Licenciatura en Intervencin Educativa (LIE) es una propuesta curricular elaborada por asesores de las Unidades en la perspectiva de reorientar la oferta educativa de la Universidad Pedaggica Nacional en las entidades federativas a fin de atender los problemas y necesidades particulares que en ellas se presentan. Con la finalidad de ofrecer una licenciatura que respondiese a las necesidades sociales, regionales y estatales, y a las expectativas de los alumnos de incorporarse con prontitud al mercado de trabajo que se ofrecen en los distintos mbitos de intervencin del campo educativo, la Comisin Nacional de Reordenamiento de la Oferta Educativa elabor diagnsticos estatales que tenan como objetivo lo siguiente: Identificar las necesidades sociales susceptibles de ser atendidas mediante programas y estrategias educativas institucionales.

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Priorizar las necesidades identificadas en cada Estado. Atender la especificidad de las necesidades de cada Estado y/o regin.

Las Unidades UPN interesadas en el diseo de una nueva oferta educativa llevaron a cabo un diagnstico, que incluy los siguientes aspectos: Las necesidades sociales emergentes, susceptibles de ser atendidas con acciones educativas La prctica vigente y emergente de los profesionales de la educacin en las entidades federativas El comportamiento del mercado laboral para el profesional de la educacin La oferta de estudios en el rea educativa en la unidad federativa

Es importante destacar aqu que los resultados de los diagnsticos estatales referidos, las condiciones de las Unidades UPN participantes, los principios que orientan el quehacer de la UPN como universidad pblica, el modelo de competencias, as como el contexto mundial de la educacin, fueron los referentes bsicos desde los cuales se construy el modelo curricular y se definieron los objetivos de esta nueva licenciatura basada en el modelo de competencias profesionales. Adems de las necesidades especficas identificadas en los diagnsticos estatales que a la postre se tradujeron en las lneas especficas del modelo curricular (vid supra Cap. 3 y ss.), los factores que originaron la necesidad de centrar la reordenacin en el programa de la LIE se pueden tipificar en los siguientes rubros orientadores: 1. La diversificacin de la oferta educativa como estrategia de posicionamiento institucional. Si bien en algunas Unidades no hay un

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decremento a corto plazo en la matrcula de la LE 94, como visin prospectiva se plantea la posibilidad de crecimiento institucional, a partir de diversificar los Programas Estratgicos de desarrollo institucional y, en ese sentido, de ofrecer un servicio a sectores que tradicionalmente no haban sido atendidos por las Unidades. 2. El descenso de la matrcula de la Licenciatura en Educacin, Plan 94. Existen entidades que han cerrado la inscripcin a primer ingreso en virtud del agotamiento de la demanda, otras que experimentan un franco decremento y todas prevn la condicin finita de la LE 94, ya que desde la aprobacin del Plan 84 para las Escuelas Normales los profesores normalistas egresan con grado de licenciatura. 3. Las problemticas y demandas particulares que las autoridades y los sectores sociales de las entidades federativas han planteado a las Unidades, adems de los resultados arrojados por el ejercicio de diagnstico estatal, elaborado por cada entidad participante en el proyecto. 4. La factibilidad tcnica, social e institucional para el desarrollo del programa. La nueva Licenciatura recupera los lineamientos del Decreto de Creacin de la Universidad en el sentido de formar profesionales de la educacin como una de sus funciones sustantivas; en esta direccin, la nueva licenciatura ampliar la atencin de la demanda de servicios educativos a toda la sociedad independientemente de la atencin que se ofrece especficamente al sector magisterial. Lo anterior es as en virtud de que el perfil de ingreso de la LIE permitir atender a todos aquellos egresados de las instituciones de educacin media superior que desean adquirir una formacin que les permita incorporarse como profesionales a las distintas instituciones

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pblicas y privadas, grupos y organizaciones sociales que ofrecen sus servicios en el campo educativo. Asimismo, la LIE se fundamenta en las tres reas de Desarrollo Acadmico del Campo Problemtico Formacin de Profesionales de la Educacin, expresadas en el Proyecto Acadmico, las cuales plantean la formacin para y en la docencia, la formacin para la docencia y la investigacin educativa y la formacin para apoyar los procesos educativos. En particular, la Licenciatura enmarcara acciones de carcter institucional, tales como contar con cuerpos acadmicos consolidados; considerar en su modelo de formacin el desarrollo integral de los alumnos, bajo el enfoque de competencias profesionales, ms que laborales; sustentar la intencionalidad explcita del mapa curricular en el logro de la intervencin e innovacin educativa; establecer redes de trabajo en los niveles nacional, regional, estatal y local y fundamentar un nuevo modelo de gestin, planeacin y evaluacin escolar e institucional. De las anteriores anotaciones se concluye que la reordenacin de la oferta acadmica y el diseo de la Licenciatura en Intervencin Educativa contempla la factibilidad de su accin, al reconocer su pertinencia en funcin de los diagnsticos, considerando lograr una mayor cobertura de sectores no atendidos por la UPN, comprometiendo una mayor eficiencia y calidad, as como elevados niveles de rendimiento acadmico y una cuidadosa atencin a la equidad, para ofrecer programas (como el de la Licenciatura) a quienes lo demandan y requieren y a los cuales las Unidades UPN han atendido. Objetivo General El objetivo de la Licenciatura en Intervencin Educativa es formar un profesional de la educacin capaz de desempearse en diversos campos del mbito educativo, a travs de la adquisicin de las competencias 13

generales (propias de cualquier profesional del campo de la educacin) y especficas (las adquiridas a travs de las diferentes lneas profesionalizantes detectadas), que le permitan transformar la realidad educativa por medio de procesos de intervencin. Perfil de egreso El perfil de egreso ser considerado como el conjunto de competencias profesionales adquiridas y demostradas. Estas son: Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construccin de conocimiento de los sujetos, mediante la aplicacin de modelos didctico-pedaggicos y el uso de los recursos de la educacin. Los ambientes de aprendizaje respondern a las caractersticas de los sujetos y de los mbitos donde se espera influir profesionalmente, con una actitud crtica y de respeto a la diversidad. Realizar diagnsticos educativos, a travs del conocimiento de los paradigmas, mtodos y tcnicas de la investigacin social con una actitud de bsqueda, objetividad y honestidad para conocer la realidad educativa y apoyar la toma de decisiones. Disear programas y proyectos pertinentes para mbitos educativos formales y no formales, mediante el conocimiento y utilizacin de procedimientos y tcnicas adecuadas a las caractersticas de los diferentes espacios de concrecin institucional y ulico, partiendo del trabajo colegiado e interdisciplinario y con una visin integradora. Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de enfoques, metodologas y tcnicas de asesora, identificando problemticas, sus causas y alternativas de solucin a travs del anlisis, sistematizacin y comunicacin de la informacin que oriente la toma de decisiones con una actitud tica y responsable. Planear procesos, acciones y proyectos educativos en funcin de las

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necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos enfoques y metodologas de la planeacin, asumiendo una actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos institucionales para el logro de los objetivos determinados. Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la resolucin de problemticas especficas con base en el conocimiento de diferentes enfoques pedaggicos, administrativos y de la gestin, organizando y coordinando los recursos para favorecer el desarrollo de las instituciones, con responsabilidad y visin prospectiva. Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques, metodologas y tcnicas de evaluacin a fin de que le permitan valorar su pertinencia y generar procesos de retroalimentacin, con una actitud crtica y tica. Desarrollar procesos de formacin permanente y promoverla en otros, con una actitud de disposicin al cambio e innovacin, utilizando los recursos cientficos, tecnolgicos y de interaccin social que le permitan consolidarse como profesional autnomo. Cada una de las competencias profesionales asumir rasgos ms especficos en funcin de las lneas profesionalizantes identificadas. Requisitos de ingreso a la Licenciatura Escolarizada Acta de nacimiento Certificado de Bachillerato con promedio mnimo de 7.0 o ttulo de educacin normal bsica Dos fotografas tamao infantil Registrarse en el rea de servicios escolares correspondientes. CURP Cdula nica de Registro Poblacional

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Perfil de Ingreso La Licenciatura en Intervencin Educativa se ofrece a egresados de nivel medio superior, profesores en servicio y profesionistas interesados en cursar una nueva carrera. Los antecedentes acadmicos que se espera posean los egresados de Educacin Media Superior son: conocimientos y habilidades bsicas en filosofa, historia, lgica, matemticas, lectura, expresin escrita y solucin de problemas. Por las caractersticas del plan de estudios es importante que los aspirantes demuestren inters, actitudes para el trabajo socioeducativo y psicopedaggico. Estos antecedentes se verificarn mediante el examen de ingreso.

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Presentacin General del Programa La LIE presenta un conjunto de caractersticas que pretenden ubicarla en el mbito de las tendencias actuales de la formacin de profesionales, algunas de las cuales la distinguen de los programas que las Unidades UPN han ofrecido en otros momentos. Tales caractersticas se describen a continuacin. Pertinencia: Una caracterstica de la LIE es la bsqueda de pertinencia social y educativa, para responder de manera adecuada a las especificidades socioculturales y educativas de los contextos donde se insertan las Unidades UPN y a los problemas identificados en los diagnsticos educativos que le sirven de base. El diagnstico elaborado a partir de un esquema bsico de indicadores de desarrollo socio-educativo, generado en el marco del Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades UPN, permiti reconocer un conjunto importante de problemas socio - educativos a los cuales se propone dar respuesta con la formacin de un profesional de la educacin capaz de intervenir eficazmente en la atencin de problemas relacionados con: La formacin de la poblacin infantil entre los 0 y los 4 aos de edad; La atencin a las personas jvenes y adultas que no han tenido oportunidad de lograr acceso a la alfabetizacin y a la escuela, la capacitacin en y para el trabajo, la educacin orientada al mejoramiento de la calidad de vida, la promocin de la cultura y fortalecimiento de la identidad. La diversidad cultural que se expresa en diferentes mbitos del pas;

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La necesidad de plantear estrategias de integracin social y educativa, para poblaciones con necesidades sociales y educativas particulares.

La mejora de la calidad en la organizacin, gestin y administracin educativas, no slo en el mbito escolar tradicional sino en el de otras instituciones y del propio sistema educativo.

La orientacin para la toma de decisiones de jvenes y adultos respecto a las opciones profesionales que definen su proyecto de vida.

El licenciado en Intervencin Educativa es un profesional de la educacin que interviene en diversas problemticas sociales y educativas, no solo aquellas propias de la escuela sino las de otros mbitos y es capaz de plantear soluciones a los problemas reconocidos en dichos campos de intervencin. Estos son: Educacin de las personas jvenes y adultas. Gestin Educativa Educacin inicial. Interculturalidad Inclusin social. Orientacin educacional

Considerando que las necesidades educativas son cambiantes, y evolucionan rpidamente dando lugar a problemticas diversas, el diagnstico socioeducativo tendr que convertirse en una actividad permanente y sistemtica en las Unidades UPN, realimentando la planeacin institucional y la toma de decisiones, buscando que la oferta educativa a diferencia de lo que ha ocurrido tradicionalmente - no pierda vigencia y que pueda actualizarse continuamente.

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Flexibilidad La LIE se caracteriza por asumir una perspectiva de flexibilidad en cuanto a la participacin activa del estudiante en el diseo de parte de su ruta acadmica, es decir, el estudiante podr seleccionar un conjunto de cursos optativos y decidir sobre la lnea especfica que cursar en funcin de sus necesidades e intereses; asimismo, en la forma de adquisicin de crditos, reconocimiento de crditos mediante la convalidacin y revalidacin, validacin de la adquisicin de competencias en otros ambientes formales y no formales de formacin para profesionales en ejercicio; adems, el educando podr cursar la licenciatura en distintas modalidades de estudio: escolarizada, semiescolarizada, abierta y a distancia, de acuerdo a las condiciones de cada una de las Unidades UPN. Tambin, los educandos podrn transitar de una modalidad a otra, dependiendo de sus necesidades e intereses. Un elemento adicional de flexibilidad se relaciona con la propia estructura curricular, ya que permitir en el momento pertinente, abrir nuevas lneas profesionalizantes que respondan a nuevas necesidades sociales y cerrar, si es el caso, aquellas que han agotado su vigencia y todo ello sin alterar la estructura bsica general de la LIE. Orientada por competencias Las profesiones en todo el mundo experimentan importantes cambios. Las IES, como responsables de la formacin de profesionales, estn desarrollando nuevos enfoques curriculares. Uno de estos es el currculum basado en el enfoque por competencias. La creciente aplicacin del enfoque por competencia en las IES, se explica por las siguientes ventajas: 1. Permite, a travs de la educacin general, lograr que un amplio nmero

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de personas asimile capacidades de orden superior, capacidades altamente crticas y estratgicas que les permiten competir con ms equidad en este mundo globalizado y acercarse al mundo del trabajo equipados de una manera cualitativamente diferente. 2. Vincula los sectores acadmico y productivo y de servicios mediante tres factores clave: Campos ocupacionales Curriculum de educacin profesional Implementacin profesionales. 3. Facilita la observacin y evaluacin ms directa que en otros modelos curriculares, ya que su foco de atencin reside primordialmente en el dominio de lo aprendido y en el resultado de aprendizaje a partir de la integracin que hace el individuo de conocimientos, valores, juicios, roles y responsabilidades, adems de las habilidades y su puesta en prctica. 4. Facilita, mediante las formas de evaluacin, la verificacin de la competencia en las reas de intervencin profesional8. Adems, el enfoque posibilita la validacin y certificacin de las competencias adquiridas por el individuo a lo largo de la vida; esto permitira que algunos estudiantes pudieran incorporarse en distintos niveles de avance, reduciendo los tiempos establecidos para su formacin. En la LIE, las competencias profesionales son concebidas en forma holstica e integral y se presentan de manera compleja y dinmica porque: 1. Proporcionan, ubicados en contextos y escenarios especficos, la capacidad interpretativa y permiten la consiguiente toma de decisiones. de formas de evaluacin de competencias

lvarez, Luis. La educacin Basada en Competencias: Implicaciones, retos y perspectivas. Didac. No. 36

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2. Integran y relacionan contextos especficos y tareas fundamentalmente, que como acciones intencionales, son una parte central de la prctica de la profesin. 3. Rescatan, como claves de un desempeo competente, la tica y los valores; el contexto y el hecho de que se hace posible y factible que un sujeto formado sea competente de diferentes maneras. 4. Posibilitan formular descripciones de la accin en cuanto el sujeto busca realizarla como un tipo particular de actividad. 5. Facilitan el desempeo en situaciones especficas, incorporando la idea de juicio crtico. Considerar a la competencia profesional desde este marco de referencia permite, en un apropiado nivel de generalidad, ver desplegado un conjunto de tareas propias de la profesin, que como acciones intencionales y complejas integran conocimientos, habilidades y actitudes en contextos determinados. Con ello se logra enriquecer y complejizar la idea de la funcin y de la tarea profesional, retomada de la concepcin de Walker9 que consiste en seleccionar acciones intencionales que llevan a la comprensin situacional de y en diferentes contextos. Por tanto, las competencias profesionales son esencialmente, una relacin entre los saberes, actitudes y aptitudes de una persona y el desempeo satisfactorio de las actividades correspondientes a un mbito profesional. Desde esta perspectiva la competencia profesional: ... Refiere a un sistema de conocimientos conceptuales y de procedimiento, organizado operacionalmente, que permite dentro de una gama de situaciones la identificacin de una tarea o problema

Walker, J.C. Towards A contemporary Op. Cit 1996. pp. 76-97

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para resolverlo mediante acciones eficaces10. .... Supone conocimientos, habilidades, que aunados a actitudes y valores permiten al sujeto, su uso inteligente, resultando en acciones pertinentes, de saberes, es el desempeo eficiente en un contexto concreto11. Se relaciona directamente con la capacidad para leer el contexto con una nueva actitud, que permita encontrar y resolver problemas de manera responsable y creativa. En suma, formar en competencias profesionales es formar sujetos capaces de definir fines, medios y alternativas, evaluar situaciones globales, resolver problemas a la luz de las posibilidades que vienen de las competencias adquiridas. Asimismo, se promueve aprender a aprender, aprender a pensar, saber hacer, todo ello para intervenir en la realidad hacia la transformacin de la vida social y productiva. En el modelo desarrollado para la Licenciatura el enfoque se ha concretado en los siguientes niveles: Competencias generales, que agrupan las capacidades, destrezas, habilidades, valores y actividades del ser, del saber y del hacer profesional; se definen por la integracin cognoscitiva, metodolgica y tcnica, conformando un perfil general, reflejado en las ocho competencias propuestas en el modelo. Las competencias especficas renen los conocimientos, aptitudes y actitudes propias de un perfil ocupacional expresadas en las seis lneas profesionalizantes. Las competencias particulares, son aquellas que corresponden a cada uno de los programas de estudio y se construyen a partir de una integracin terico-prctica. Las competencias propuestas tendrn la finalidad de desarrollar en el

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Universidad del Tolima Colombia, 1998 Universidad Autnoma de Cd. Jurez.

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profesional las capacidades de adaptacin, resolucin de problemas, flexibilidad de pensamiento, trabajo en equipo, realizacin y control autnomo, sensibilidad social, comprensin de diversas culturas y adquirir capacidades instrumentales, tericas y de convivencia social, que apuntan a una formacin integral de las (los) estudiantes que no se limite nicamente a la enseanza y el aprendizaje de saberes cientficos, tecnolgicos y la aplicacin de stos, sino una educacin humanstica que trascienda a la sociedad e implique una preparacin para la vida12. Modelo centrado en el aprendizaje La competencia implica reconocer al individuo como capaz de organizar y dirigir su aprendizaje, por ende se privilegiarn estrategias que jueguen un papel activo, tanto para enfrentar las situaciones profesionales que se le planteen como para integrar conceptos, disear alternativas y propuestas de intervencin, entre otras. Reconocer estas capacidades en el sujeto implica partir de los siguientes principios: Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares (interaccin alumnoalumno) se producen, sobre todo, a travs del lenguaje. Intercambiar pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas (cfr.),
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Universidad Veracruzana, 2000, p. 10

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ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos. Por ello, se propicia el respeto a las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes13. La operacin de un currculo basado en competencias requiere de cambios en el proceso de enseanzaaprendizaje. En primer trmino, en los llamados ambientes de aprendizaje. stos debern ser entendidos como el

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Walker, J.C. Towards A contemporary philosophy of professional education, en Educational Philosophy and Theory, 1986, p 35.

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clima propicio que se genera para que los sujetos aprendan; se considera entre ellos tanto los espacios fsicos o virtuales como aquellas diversas condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de tales sujetos. En las circunstancias contemporneas los seminarios, talleres, prcticas profesionales, servicio social, tcnicas de estudios de casos, de simulacin, cursos en lnea, nuevas tecnologas, redes escolares, videos, ligados a la solucin de problemas o a la creatividad, entre otros, pueden proporcionar al sujeto en formacin atendiendo a sus diversas condiciones personales y escolares, un ambiente que les permita problematizar, descubrir y comprender alguna situacin desde distintas perspectivas, pero sobre todo en una perspectiva de intervencin. Orientada a la intervencin La denominacin de la Licenciatura en Intervencin Educativa responde a la intencin de que los futuros profesionales puedan desempearse en distintos campos educativos, con proyectos alternativos para solucionar problemas diversos. La identificacin de los elementos tericos y metodolgicos de la intervencin educativa, en este sentido, permitir proporcionar a los estudiantes los fundamentos para intervenir en problemas socioeducativos y psicopedaggicos. Se define intervencin como la accin intencionada sobre un campo, problema o situacin especfica, para su transformacin. La intervencin se gesta a partir de la identificacin de un problema, de una necesidad o de una demanda de apoyo, etc., siendo el diagnstico una herramienta fundamental para su deteccin, a partir del cual se deciden los alcances y se realiza el diseo de una estrategia de intervencin viable y pertinente fundamentada en aspectos tericos, metodolgicos e instrumentales que derivarn en el logro de las metas establecidas y la evaluacin de los resultados del proceso que se concretan en un informe que da cuenta de la accin interventora.

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La intervencin tiene la intencin de irrumpir en una realidad con nimo de modificarla; su recurso fundamental se basa en la intercomunicacin, intercambio e interaccin. La intervencin socioeducativa puede atender las modalidades cultural, social y educativa. Las reas en que se puede incidir son: el tiempo libre, educacin de adultos, educacin especializada y la formacin sociolaboral; incluye mbitos como la educacin ambiental, para la salud, la paz, de adultos, permanente, compensatoria, para la tercera edad, para los medios de comunicacin y el desarrollo comunitario. La intervencin psicopedaggica, a diferencia de la socioeducativa, se circunscribe al mbito escolar. Tiene como campo la atencin tanto de problemas institucionales como de alumnos y maestros, ya sea en el plano de los aprendizajes o en las formas de ensear contenidos especficos. El programa de licenciatura se sustenta en los problemas socioeducativos identificados en el contexto circundante a las Unidades UPN, participantes en el Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa. Cambio en el rol del docente En este marco la enseanza es tambin reconceptualizada. No se le considera como una actividad de transmisin de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los alumnos construyen sus aprendizajes en relacin con el contexto, con compaeros, materiales de trabajo y el profesor. La interaccin educativa ser eficaz en la medida que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este contexto, la enseanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas, que el profesor ofrece a los alumnos en el proceso personal de construccin

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de su conocimiento. Al trabajar por competencias se parte de la capacidad actual de los educandos, pero se busca una expansin de la misma. Partiendo de este principio, se espera del docente un rol orientador en el proceso de aprendizaje del alumno, por cuanto crea las condiciones necesarias para que este proceso de construccin sea lo ms rico posible y constituya siempre un desarrollo. La nueva pedagoga supone la consideracin de los siguientes principios: 1. Educar es fomentar, mediante el aprendizaje, la efectividad del talento humano en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, etc. 2. Los conocimientos cientficos tecnolgicos tienen valor cuando se reflejan en la solucin de problemas concretos de la realidad. 3. La mejor forma de aprehender los conocimientos cientficos y tecnolgicos es descubrindolos y redescubrindolos en la prctica. 4. La competencia profesional no es sumatoria de conocimientos, habilidades y actitudes aislados, sino que es un resultado integrado en forma coherente y aplicado a situaciones concretas. Resulta evidente el desafo que se enfrenta al cambiar los esquemas de formacin docente, tradicionalmente centrados en la enseanza, por enfoques que consideren que el proceso de enseanza/aprendizaje facilita la transmisin de conocimientos y la generacin de habilidades y destrezas, pero, que adems, desarrollan en el participante las capacidades para aplicarlos y movilizarlos en situaciones reales de trabajo, habilitndolo para aplicar sus competencias en diferentes contextos y en la solucin de situaciones emergentes. La filosofa de la formacin por competencias tiene dos caractersticas fundamentales: la primera radica en su concepcin sobre el papel del

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formando, y la segunda en la utilizacin de medios didcticos variados y la creacin de un ambiente educativo favorable al desarrollo de competencias. De lo anterior se desprende que la introduccin de un currculo basado en competencias, altera significativamente el rol del maestro tradicional. En la metodologa EBC, el rol del maestro tiene dos diferentes funciones: una como sujeto que cuenta con los medios de aprendizaje y otra como gua del proceso de aprendizaje. Como medio de aprendizaje el maestro debe ser competente y estar actualizado en la asignatura que va a impartir; como gua del proceso educativo, puede tambin presentar cambios con respecto a la prctica tradicional. De ser una fuente de conocimiento tradicional y autoritaria pasa a ser un director del proceso de aprendizaje y recurso de informacin. Se considera, que en virtud de que las bases de formacin del personal de las Unidades UPN que participar como docente de la Licenciatura, no corresponden totalmente a las necesidades que plantea el enfoque por competencias, es necesario llevar a cabo un conjunto de acciones de formacin que les permita adquirir las competencias requeridas para un desempeo eficiente. Dicho curso se ha diseado con el propsito de: Desarrollar la capacidad pedaggica, la autoformacin de los participantes en el enfoque de competencias considerando su experiencia docente y de tutora en las Unidades UPN, para facilitar su insercin en el nuevo proyecto educativo. Consideramos que el proceso de formacin de docentes debera de ser conceptualizado como: 1. Un proceso de formacin continua ms que un solo curso. 2. Un proceso flexible, modular.

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3. Un proceso basado en la experiencia docente y tutorial de los participantes 4. Un proceso diseado con enfoque sistmico. 5. Un proceso con un importante sistema de apoyo educativo 6. Un proceso que trabaje explcitamente tcnicas participativas. 7. Un proceso de diseo abierto, con un ncleo bsico comn, que se beneficie de las ventajas de la experiencia ya adquirida. 8. Un proceso en el cual se comience por visiones generales comprensivas y se termine concentrando en la operacin de la LIE. Modalidad Escolarizada La UPN ha venido desarrollando planes de estudio en dos modalidades: presencial y no presencial. La modalidad presencial tiene tres opciones: escolarizada, semiescolarizada e intensiva y la modalidad no presencial tiene dos: abierta y a distancia. La LIE 2002 retoma esta experiencia en su diseo curricular y ofrece inicialmente la modalidad presencial con la opcin escolarizada, por ser sta la ms idnea para los estudiantes bachilleres de nuevo ingreso, quienes han venido teniendo, en su mayora, una formacin escolarizada que no convendra interrumpir sin previo entrenamiento para otra opcin diferente. En la modalidad que ahora se ofrece se sugiere que el nmero de estudiantes por cada grupo de nuevo ingreso sea de 25 alumnos como mximo para operar y hacer realidad las tutoras, las asesoras y los diversos elementos que incluye este diseo curricular.

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Tutora La tutora es una actividad docente que ayuda a la integracin de la experiencia escolar en general, y la vida cotidiana extraescolar del alumno y/o grupal a partir de sus intereses y necesidades acadmicas, para avanzar haca su independencia y madurez, y actuar libremente en su propio proceso educativo. En el caso de la Licenciatura en Intervencin Educativa la tutora tendr las siguientes caractersticas: La tutora orientada en el estudio de las reas de Formacin Inicial en Ciencias Sociales y de Formacin Bsica de Educacin, tiene la finalidad de apoyar al alumno para que adquiera las competencias bsicas que le permitan comprender el campo educativo en una visin global, por lo que se centra en el esclarecimiento de dudas, propuestas de ejercicios y trabajos que permitan realizar las estrategias de estudio propuestas en los cursos que integran estas reas. La tutora centrada en cada una de las Lneas Especficas, tiene el propsito de fortalecer en el alumno las competencias adquiridas en las reas anteriores para propiciar el aprendizaje de las competencias especficas; a la descripcin y anlisis del contexto donde realizar su prctica profesional para comprender las acciones y actitudes de los involucrados al disear, implementar y evaluar el proyecto de intervencin o animacin que promover. El modelo basado en competencias de la LIE 2002 exige que se trabaje con los estudiantes de manera tutorial, por lo que se hace necesario poner atencin en algunas dimensiones de observacin relevantes para aproximarse al perfil de los estudiantes, siendo:

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1. Orgenes y situacin social de los estudiantes. 2. Condiciones de estudio. 3. Orientacin vocacional. 4. Hbitos de estudio y prcticas escolares 5. Actividades culturales, de difusin y extensin universitaria. Con base, en lo anterior, es evidente que la LIE 2002 necesita contar con docentes tutores que aseguren la operatividad del programa educativo. El docente tutor deber recibir una formacin permanente, tanto en la disciplina o rea correspondiente a la asignatura que imparte, como en el dominio del enfoque de formacin por competencias profesionales. Asimismo es imprescindible que cuente con una visin global del modelo para facilitar el trnsito del estudiante por el mapa curricular; por otro lado, necesita habilitarse en el desarrollo y promocin de las capacidades generales, de aprendizajes de estrategias de control que orienten y favorezcan el desarrollo, del desempeo de otras capacidades y aprendizajes ms concretos. La planta docente de las Unidades, adems de las funciones y del perfil del tutor que se establezca en este documento, debe comprometerse a modificar la concepcin de la asesora grupal como una actividad sabatina y la asesora individual como una actividad incidental, por lo que deber invertir parte de su tiempo laboral en las actividades relacionadas con la accin tutorial, participar en los diversos programas de capacitacin que la UPN ha diseando para la Licenciatura en Intervencin Educativa aprovechando su formacin, experiencias y trayectorias acadmicas y, en su caso, elaborar su cronograma de tutoras y participar en la evaluacin de su desempeo como tutor. El sector estudiantil deber asumir los siguientes compromisos: inscribirse en el programa de tutoras conforme lo estipulado en la normatividad,

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establecer un trabajo sostenido con su tutor respecto al desarrollo y cumplimiento de las tareas acordadas, participar en los procesos de evaluacin del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos institucionales. Por ltimo, es importante sealar que un programa de tutoras debe contar con autoridades que generen un contexto institucional adecuado, a travs de promover la participacin activa del profesorado implementando mecanismos e instancias colegiadas diversas, atendiendo al perfil y condiciones de cada Unidad para generar que el conjunto de profesores formen parte de grupos de trabajo, reflexin y anlisis sobre el desarrollo de su actividad docente y permita que la relacin acadmica entre los tutores y los alumnos tenga posibilidades de xito. Para lograr este clima institucional, las autoridades, funcionarios de la UPN y las Unidades deben comprometerse a crear las mejores condiciones normativas, laborales, financieras, administrativas, de gestin, ya que, sin duda, el establecimiento de un programa de tutoras requerir de un proceso de reforma y ajuste institucional importante. Condiciones de operacin para la Licenciatura Las caractersticas de la LIE: nuevo sujeto educativo, enfoque centrado en el aprendizaje, nuevo papel del docente, entre otras, implican la revisin y ajuste, en su caso, de los siguientes aspectos: Uso de los espacios. La revitalizacin de funciones como la difusin y la vinculacin. La incorporacin de actividades nuevas como las prcticas profesionales. La diversificacin de las opciones de titulacin, el desarrollo de cuerpos colegiados. La revisin de la normatividad del trabajo docente y de otro personal de apoyo acadmico y administrativo.

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La promocin de actividades deportivas y culturales y otros servicios estudiantiles.

Algunos de ellos han sido ya contemplados en documentos especficos, otros sern abordados por cada una de las Unidades participantes en la LIE, con base en los estudios de factibilidad realizados. Mapa curricular El Plan de Estudios est constituido por 37 espacios curriculares, de los cuales 32 son obligatorios, distribuidos en tres reas de formacin: a) Formacin Inicial en Ciencias Sociales, b) Formacin Profesional Bsica en educacin y c) Lneas Especficas y de 5 asignaturas optativas, que podrn ser elegidas de un catlogo. Comprende igualmente el cumplimiento de las prcticas profesionales y el servicio social. Los cursos, seminarios y talleres obligatorios, han sido diseados en funcin de la adquisicin de las competencias profesionales del egresado y del logro del objetivo general del programa. Los optativos, son aquellos que ayudan al estudiante a complementar o diversificar su formacin, brindndole elementos adicionales dentro de su campo profesional. El contenido total de los espacios curriculares de las tres reas estn diseados y organizados de acuerdo con ciertos saberes que se consideran necesarios para la construccin de cada una de las competencias. A continuacin se describen las reas de formacin propuestas: rea de Formacin Inicial en Ciencias Sociales Est constituida por siete cursos bsicos de nivel general comunes para todos los estudiantes, buscan garantizar la adquisicin de competencias que permitan la formacin integral del sujeto en el rea del conocimiento

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social y en los diversos contextos culturales. Dichas asignaturas se cursarn durante el primero y segundo semestres y tendrn carcter obligatorio. A travs de ellas, se propone introducir a los estudiantes en los procesos y tcnicas de investigacin que les doten de herramientas para conocer y reconstruir la realidad en los planos internacional, nacional, estatal y local, as como interpretar los problemas sociales y su expresin en la cultura y en la identidad del mundo contemporneo. A esta rea corresponde el 18% del total de cursos de la malla curricular, que en conjunto tienen un valor de 62 crditos. Las asignaturas que comprende esta etapa son: Primer semestre: Elementos Bsicos de Investigacin Cuantitativa Introduccin a la epistemologa Problemas sociales contemporneos Cultura e identidad. Segundo semestre Elementos Bsicos de Investigacin Cualitativa. Desarrollo regional y microhistoria Polticas pblicas y sistemas educativos contemporneos. rea de Formacin Bsica en Educacin. Los cursos de esta rea corresponden a los requerimientos en el campo educativo y comprenden el desarrollo de competencias genricas o transversales que describen desempeos comunes a distintos mbitos de actividad profesional en educacin (analizar, interpretar, organizar, negociar, planificar, investigar, disear, evaluar, dirigir, implementar, emplear nuevas tecnologas de comunicacin, etc.). Este conjunto de competencias tiene la finalidad de desarrollar en el futuro profesional las capacidades de adaptacin y transferencia, de resolucin de problemas, 34 10 10 8 No. de crditos 10 8 8 8

flexibilidad de pensamiento, trabajo, realizacin y control autnomo y sensibilidad social. A esta rea de formacin le corresponde el 28% de los cursos que suman 102 crditos. Abarca del segundo al sexto semestre, y se distribuyen de la siguiente manera: Segundo semestre: Intervencin Educativa Tercer semestre: Diagnstico socioeducativo Teora educativa Desarrollo Infantil Cuarto semestre Desarrollo del adolescente y el adulto Diseo curricular Evaluacin Educativa Quinto semestre: Administracin y gestin educativa Asesora y trabajo con grupos Sexto semestre: Planeacin y evaluacin institucional Creacin de ambientes de aprendizaje rea de Formacin en Lneas Especficas. Esta rea pretende una formacin interdisciplinaria referida a saberes, procedimientos, tcnicas y tecnologas de aplicacin e intervencin especfica en un campo profesional determinado; considera la realizacin de prcticas profesionales vinculadas a los sectores productivos, educativos y asistenciales, de carcter pblico o privado. Cada lnea atender los requerimientos propios del campo educativo que aborde en lo particular, atendiendo las necesidades de los estudiantes, as como las detectadas en los diagnsticos estatales. 35 10 10 8 10 8 10 10 10 8 8 No. de crditos 10

La formacin en las lneas especficas inicia a partir del tercer semestre y permitir el encuentro del estudiante con la especificidad de la naturaleza del quehacer profesional desde los inicios de su formacin. Cada lnea especfica cubrir 36% del mapa curricular y comprender un conjunto de 128 crditos. Las seis lneas de formacin especfica se enuncian de manera sucinta en los documentos completos correspondientes a cada una de ellas, se presentan por separado: Educacin de las personas jvenes y adultas. El campo de la Educacin de las personas jvenes y adultas (EPJA), est constituido por un amplio abanico de prcticas que abarcan la educacin bsica (alfabetizacin, primaria y secundaria), la capacitacin en y para el trabajo, la educacin orientada al mejoramiento de la calidad de vida, a la promocin de la cultura y al fortalecimiento de la identidad, as como a la organizacin y la participacin democrtica. Gestin educativa. Pretende impulsar y mejorar procesos de gestin educativa en los mbitos acadmicos, institucionales y sociales a partir del conocimiento terico y metodolgico de la gestin y la administracin educativa, lo que permitir, orientar la toma de decisiones acadmicas, la solucin de conflictos, y hacer propuestas de intervencin que contribuyan a la consolidacin y desarrollo de las instituciones. Educacin Inicial La lnea de educacin Inicial forma un profesional que conoce la importancia de la educacin inicial y el proceso de desarrollo integral del nio de 0 a 4 aos. Sus competencias profesionales le permiten

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disear y aplicar estrategias de intervencin que favorecen el desarrollo del nio, atendiendo los factores individuales, familiares y sociales y las instancias que influyen en este proceso. Interculturalidad El egresado de la Lnea de interculturalidad para la diversidad ser capaz de reconocer la diversidad en sus diferentes manifestaciones y mbitos, para disear e instrumentar proyectos de animacin e intervencin para contribuir a la convivencia en un ambiente de comunicacin y dilogo. Educacin Inclusiva La lnea de Educacin Inclusiva tiene como propsito intervenir en la atencin a las necesidades educativas especficas en los mbitos familiar, escolar, laboral y comunitario, mediante la adaptacin, diseo e implementacin de programas y proyectos fundamentados en el conocimiento de la realidad social, as como de enfoques y presupuestos terico-metodolgicos, con una actitud comprometida, innovadora, de reconocimiento y aceptacin de la diversidad, para la transformacin social y el desarrollo de una educacin inclusiva. Orientacin educacional El egresado de la lnea ser capaz de redisear, operar y evaluar programas de orientacin educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional e interinstitucional para intervenir en el tratamiento de problemas del desarrollo personal, acadmico y profesional de los sujetos en diferentes mbitos de actividad con una actitud de tolerancia y respeto. Cursos optativos El estudiante tendr la posibilidad de contar con espacios curriculares que

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complementen su formacin integral; adems de las asignaturas de carcter obligatorio, seleccionar del catlogo, aquellos que le resulten ms pertinentes. Incluso podr elegir, segn los convenios establecidos a partir de los lineamientos y criterios que el Consejo Tcnico y Acadmico de la UPN establezcan al respecto, cursos que sean impartidos por otras unidades de la UPN o en su caso, por otras universidades, contribuyendo as a la flexibilizacin curricular. El plan de estudios contempla la obligatoriedad de acreditar cinco cursos optativos del catlogo general que las Unidades oferten. Los cursos optativos constituyen el 10% del mapa curricular y en su conjunto tendrn un valor de 36 crditos. Este catlogo estar integrado, en principio por el listado de cursos siguientes ms los que las lneas especficas propongan como optativas. 1. Fundacin y reforma del Estado.(Estado y organizaciones sociales) 2. Proyectos de animacin cultural 3. Educacin y Valores 4. Cultura ambiental 5. Historia del pensamiento educativo 6. Educacin y gnero 7. Derechos humanos y educacin para la paz 8. Diseo y evaluacin de materiales didcticos 9. Nuevas tecnologas de la informacin en educacin 10. Computacin 11. Desarrollo de habilidades de pensamiento 12. Elaboracin de proyecto de intervencin 13. Comunicacin en los procesos educativos 14. Nuevas metodologas de formacin. 15. Evaluacin curricular 16. Taller de trabajo grupal

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La asistencia a eventos tales como congresos, seminarios, conferencias, etc. podrn ser convalidados por un mximo de seis crditos correspondientes a los 36 de las materias optativas. El requisito para convalidar es cubrir un mnimo de 120 horas de cursos, talleres y/o seminarios cuyas temticas estn relacionadas con la lnea especfica en la que se encuentra inscrito el alumno.

MAPAS CURRICULARES Y PERFILES DE EGRESO POR LNEA A continuacin se presenta el mapa curricular de la Licenciatura y los correspondientes a las seis lneas profesionalizantes. Los programas indicativos podrn ser consultados en la Secretara Acadmica.

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MAPA CURRICULAR REA DE FORMACIN GENERAL SEMESTRES Elementos bsicos de Investigacin Cuantitativa 10 Elementos bsicos de Investigacin Cualitativa 10 Diagnstico socioeducativo 10 Diseo Curricular 10 Administracin y Gestin Educativa 8 Planeacin y Evaluacin Institucional 10 Seminario de Titulacin I 10 Seminario de Titulacin II 10 CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS Introduccin Problemas Soc. Cultura a la Contemporneos identidad epistemologa 8 8 8 Desarrollo Regional y Microhistoria 10 Teora Educativa 8 Evaluacin Educativa 10 Asesora y Trabajo con Grupos 10 Intervencin educativa 10 Desarrollo Infantil 8 Desarrollo del Adolescente y el Adulto 8

Polticas Pblicas y Sistemas Educ. Contemporneos 8 Lnea Especfica

Lnea Especfica

Lnea Especfica

Lnea Especfica

Creacin de Ambientes de Lnea Especfica Aprendizaje 10 Lnea Especfica Lnea Especfica

Lnea Especfica

Lnea Especfica

Lnea Especfica

Lnea Especfica

Lnea Especfica

REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LNEA ESPECFICA MATERIAS OPTATIVAS

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MAPA CURRICULAR LNEA ESPECFICA DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS SEMESTRES Elementos bsicos de Investigacin Cuantitativa 10 Elementos bsicos de Investigacin Cualitativa 10 Diagnstico socioeducativo 8 CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS

Introduccin a Problemas la Sociales epistemologa Contemporneos 8 8 Desarrollo Regional y Microhistoria 10 Intervencin educativa 10

Cultura e Identidad 8

Teora Educativa 8

Diseo Curricular 10 Administracin y Gestin Educativa 8 Planeacin y Evaluacin Institucional 10 Seminario de Titulacin I 10

Evaluacin Educativa 10 Asesora y Trabajo con Grupos 10 Creacin de Ambientes de Aprendizaje 10

Polticas Pblicas y Sistemas Educ. Contemporneos 8 Corrientes en Educacin de las Desarrollo Personas Infantil Jvenes y 8 Adultas 8 Objeto de Desarrollo del Estudio y Adolescente y el Transformacin Adulto de la EPJA 8 8 Procesos de Investigacin Enseanza y Aprendizaje de Accin las EPJA 10 8 mbitos y reas de Intervencin de la EPJA 6 Administracin de Proyectos Socioeducativos 8 Optativa: rea de Intervencin 10

Didctica Grupal 6

Seminario de Titulacin II 10

Diseo de Gestin de Proyectos de Proyectos Intervencin Socioeducativos Socioeducativa 8 10 Evaluacin y Optativa: rea Seguimiento de de Proyectos Intervencin Socioeducativos 10 10

REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LENEA ESPECFICA MATERIAS OPTATIVAS

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MAPA CURRICULAR LNEA DE GESTIN EDUCATIVA SEMESTRES CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS

Elementos bsicos de Investigacin Cuantitativa 10 Elementos bsicos de Investigacin Cualitativa 10 Diagnstico socioeducativo 10

Introduccin a la epistemologa 8

Problemas Soc. Contemporneos 8

Cultura e identidad 8 Polticas Pblicas y Sistemas Educ. Contemporneo s 8 Enfoques Y Dimensiones de la Gestin Educativa 8 Teora de la organizacin 8 Poltica educativa y marcos normativos 8 Diagnstico Institucional 10

Desarrollo Regional y Microhistoria 10

Intervencin educativa 10

Teora Educativa 8

Desarrollo Infantil 8

Diseo Curricular 10

Evaluacin Educativa 10

Desarrollo del Adolescente y el Adulto 8

Administracin y Gestin Educativa 8

Asesora y Trabajo con Grupos 10

Desarrollo organizacional 8

Planeacin y Evaluacin Institucional 10

Creacin de Ambientes de Aprendizaje 10

Enfoques de la Calidad 8

Seminario de Titulacin I 10

Diseo de Proyectos Educativos Ins. 10

Anlisis institucional 8

Comportamiento organizacional y liderazgo 8

Seminario de Titulacin II 10

Organizaciones para el aprendizaje 10

Elementos del diseo de polticas pblicas 10

Participacin Socio-cultural 8

REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LNEA ESPECFICA MATERIAS OPTATIVAS

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MAPA CURRICULAR LNEA DE EDUCACIN INICIAL SEMESTR ES

Elementos bsicos de Investigacin Cuantitativa 10 Elementos de Investigacin Cualitativa 10 Diagnstico socioeducativo 10

CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS

Introduccin a la epistemologa 8 Desarrollo Regional y Microhistoria 10

Problemas Soc. Contemporneos 8

Cultura e identidad 8 Polticas Pblicas y Sistemas Educ. Contemporneos 8

Intervencin Educativa 10

El campo de la Teora Educativa Desarrollo Infantil educacin inicial 8 8 8 Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia 8 El desarrollo fsico motor, la salud y la nutricin en la infancia temprana 10 El desarrollo social en la edad temprana 8 Familia y comunidad como agentes educativos 8 La programacin curricular y la didctica de la educacin inicial 10

Diseo Curricular 10

Evaluacin Educativa 10

Desarrollo del Adolescente y el Adulto 8

Administracin y Gestin Educativa 8

Asesora Y trabajo con grupos 10

Desarrollo de la inteligencia en la primera infancia 8

Planeacin y Evaluacin Institucional 10

Creacin de Ambientes de Aprendizaje 10 El conocimiento de s mismo y la formacin de la personalidad 8 Currculum y organizacin de la educacin inicial formal 10

El lenguaje en la primera infancia 10 Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana 10 Currculum y organizacin de la educacin no formal 10

Seminario de Titulacin I 10

Seminario de Titulacin II 10

REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LNEA ESPECFICA

MATERIAS OPTATIVAS

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MAPA CURRICULAR LNEA DE EDUCACIN DE INTERCULTURALIDAD SEMESTRES Elementos Bsicos de Investigacin Cuantitativa 10 Elementos Bsicos de Investigacin Cualitativa 10 Diagnstico socioeducativo 10 CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS

Introduccin a la epistemologa 8 Desarrollo Regional y Microhistoria 10

Problemas Soc. Contemporneos 8

Cultura e Identidad 8 Polticas Pblicas y Sistemas Educ. Contemporneos 8 Sociedad Educacin e Interculturalidad 8 Estado y Sociedad Pluricultural 8 Interculturalidad, Educacin y comunicacin 10

Intervencin educativa 10

Teora Educativa Desarrollo Infantil 8 8

Diseo Curricular 10

Evaluacin Educativa 10

Desarrollo del Adolescente y el Adulto 8 Cultura, Lenguas e Identidades 8

Administracin y Gestin Educativa 8 Planeacin y Evaluacin Institucional 10

Asesora y Trabajo con Grupos 10 Creacin de Ambientes de Aprendizaje 10 Educacin en los Derechos Humanos Individuales y Colectivos 10 Educacin para la Convivencia y la Paz 10

Fundamentos de la Animacin 10

Proyectos de Intervencin 10

Seminario de Titulacin I 10

Proyectos de Animacin Sociocultural 10

Evaluacin de proyectos

Seminario de Titulacin II 10

Gnero e interculturalidad 8

Etica y diversidad 10

REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LNEA ESPECFICA

MATERIAS OPTATIVAS

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MAPA CURRICULAR LNEA DE EDUCACIN INCLUSIVA SEMESTRES Elementos bsicos de Investigacin Cuantitativa 10 Elementos bsicos de Investigacin Cualitativa 10 Diagnstico socioeducativo 10 CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS

Introduccin a la epistemologa 8 Desarrollo Regional y Microhistoria 10

Problemas Soc. Contemporneos 8

Cultura e Identidad 8 Polticas Pblicas y Sistemas Educ. Contemporneos 8

Intervencin Educativa 10

Diseo Curricular 10

Administracin y Gestin Educativa 8 Planeacin y Evaluacin Institucional 10

Necesidades Educativas Teora Educativa Desarrollo Infantil Especficas: 8 8 Principios y Fundamentos 8 Aprendizaje y Desarrollo del desarrollo de Evaluacin Adolescente y el personas con Educativa Adulto NEE Asociadas al 10 8 Ambiente 8 Aprendizaje y Asesora y Desarrollo de Evaluacin de Trabajo con Personas con Personas con Grupos NEE Asociadas a NEE 10 la Discapacidad 10 8 Creacin de Ambientes de Aprendizaje 10 Adaptaciones Curriculares 10 Intervencin Escolar 10

Seminario de Titulacin I 10

La Familia ante las NEE 8

Hacia la Intervencin familiar 10

Proyectos Laborales y las NEE 8

Seminario de Titulacin II 10

Proyectos Laborales y sus adaptaciones 10

Hacia la Intervencin en la Intervencin en la Comunidad Comunidad 10 8

REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LNEA ESPECFICA

MATERIAS OPTATIVAS

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MAPA CURRICULAR LNEA DE ORIENTACIN EDUCACIONAL SEMESTRES Elementos Bsicos de Investigacin Cuantitativa 10 Elementos Bsicos de Investigacin Cualitativa 10 Diagnstico socioeducativo 10 CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS

Introduccin a la epistemologa 8 Desarrollo Regional y Microhistoria 10

Problemas Soc. Contemporneos 8

Cultura e Identidad 8 Polticas Pblicas y Sistemas Educ. Contemporneos 8 Introduccin al campo de la Orientacin Educacional 10 Modelos de orientacin educacional 10 El diagnstico en el campo de la Orientacin educacional 10 Tcnicas e instrumentos diagnsticos para la evaluacin psicopedaggica 8 Diseo y evaluacin de proyectos de orientacin educacional Proyectos de vida 8

Intervencin educativa 10

Teora Educativa 8

Desarrollo Infantil 8

Diseo Curricular 10

Evaluacin Educativa 10

Desarrollo del Adolescente y el Adulto 8 Aprendizaje y habilidades de pensamiento 10

Administracin y Gestin Educativa 8

Asesora y Trabajo con Grupos 10

Planeacin y Evaluacin Institucional 10

Creacin de Ambientes de Aprendizaje 10

Formacin y desarrollo de la personalidad 10

Seminario de Titulacin I 10

Consultora psicopedaggica 8 mbitos instituciones y orientacin educacional 8

Desarrollo psicosexual 10

Seminario de Titulacin II 10

Motivacin y Liderazgo 8

REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LNEA ESPECFICA

MATERIAS OPTATIVAS

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PERFILES DE EGRESO POR LNEA DE ESPECIALIZACIN EDUCACIN DE LAS PERSONAS JVENES Y ADULTAS. El campo de la Educacin de las personas jvenes y adultas (EPJA), est constituido por un amplio abanico de prcticas que abarcan la educacin bsica (alfabetizacin, primaria y secundaria), la capacitacin en y para el trabajo, la educacin orientada al mejoramiento de la calidad de vida, a la promocin de la cultura y al fortalecimiento de la identidad, as como a la organizacin y la participacin democrtica. Competencias especficas Contar con una visin histrica del campo de la educacin de las personas jvenes y adultas en Mxico, as como de las prcticas ms significativas en este mbito, con el objeto de analizar el presente y enriquecer el futuro. Realizar diagnsticos socioeducativos en diferentes niveles (estatal, regional, sectorial e institucional) desde diversos enfoques metodolgicos y tcnicos, a fin de que constituyan el punto de partida para la elaboracin de proyectos alternativos e innovaciones que sean pertinentes, flexibles e integrales. Caracterizar a los sujetos y a los grupos que participan en los procesos socioeducativos, considerando su condicin social, econmica, tnica, ciclo de vida, gnero, entre otras, as como identificar sus necesidades de aprendizaje, para adecuar a stas los contenidos de los programas y proyectos. Realizar investigaciones de desde diferentes perspectivas sistematizacin experiencias, investigacin participativa,

investigacin accin e investigacin etnogrfica- incorporando fuentes documentales y de campo, as como tcnicas cualitativas y cuantitativas, con una actitud crtica y abierta, para resignificar la

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prctica y avanzar en la construccin del campo de la educacin de las personas jvenes y adultas. Disear programas, proyectos y acciones socioeducativas sobre las diferentes reas de intervencin y mbitos de influencia de la educacin de las personas jvenes y adultas, que respondan a sus necesidades de aprendizaje tomando en cuenta sus diversas caractersticas y contextos. Intervenir con una actitud mediadora en los procesos educativos con personas jvenes y adultas para el desarrollo de diversas competencias tiles y pertinentes en sus contextos personal, familiar, laboral, comunitario y social. Facilitar la constitucin, desarrollo y consolidacin de grupos de aprendizaje y de trabajo, favoreciendo relaciones interpersonales que estimulen la comunicacin, eleven y fortalezcan la autoestima de los sujetos que participan en los procesos educativos, as como su autonoma y liderazgo, la toma de decisiones y la resolucin de conflictos. Contar con una visin amplia e integral de los programas y proyectos que impulsan distintos organismos tanto gubernamentales como civiles en los mbitos de influencia y reas de intervencin en el campo de la educacin de las personas jvenes y adultas en el Mxico actual. Disear, elaborar y utilizar recursos, medios y materiales para el aprendizaje, la promocin y la difusin de propuestas socioeducativas, acordes con las caractersticas de los destinatarios y los objetivos de las mismas. Contar con los elementos bsicos sociopolticos, econmicos y jurdicos que permitan gestionar proyectos educativos ante distintas instancias, tanto gubernamentales y civiles a nivel estatal, nacional e internacional.

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Coordinar y orientar la ejecucin de los procesos administrativos implicados en los programas, proyectos y acciones socioeducativas, desde una perspectiva democrtica y participativa que garantice la calidad de los mismos.

Disear y aplicar indicadores y criterios de evaluacin e impacto, acordes con los procesos educativos que se desarrollan con personas jvenes y adultas en distintos contextos y realidades institucionales y sociales.

Disear y aplicar estrategias de seguimiento al desarrollo de los proyectos, programas y acciones socioeducativas, favoreciendo que los sujetos participen y consoliden las acciones realizadas

GESTIN EDUCATIVA Impulsar procesos de gestin educativa en los mbitos acadmicos, institucionales y sociales a partir del conocimiento terico y metodolgico de la gestin y la administracin educativa, lo que permitir, con actitud cooperativa, de tolerancia y respeto, orientar la toma de decisiones acadmicas, la solucin de conflictos, desarrollar la capacidad de dilogo y negociacin, y hacer propuestas de intervencin que contribuyan a la consolidacin y desarrollo de las instituciones. Competencias especficas Organizar el trabajo acadmico estableciendo acuerdos y convenios en mbitos diferenciados en atencin a la diversidad. Construir y aplicar estrategias de gestin para el mejoramiento y transformacin de procesos educativos en contextos diversos. Proponer alternativas a la agenda educativa mediante el anlisis de las polticas pblicas y el reconocimiento de escenarios y posibilidades de participacin de los actores locales, regionales, nacionales e internacionales.

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Organizar procesos grupales y ambientales de trabajo en equipo que impulsen el desarrollo de capacidades individuales y colectivas para mejorar y consolidar procesos institucionales.

Construir y orientar procesos de interlocucin con diferentes actores sociales para promover la formacin de colectivos con el propsito de transformar la vida institucional.

EDUCACIN INICIAL La lnea de educacin Inicial forma un profesional que conoce la importancia de la educacin inicial y el proceso de desarrollo integral del nio de 0 a 4 aos. Sus competencias profesionales le permiten disear y aplicar estrategias de intervencin que favorecen el desarrollo del nio, atendiendo los factores individuales, familiares y sociales; y las instancias que influyen en este proceso. PERFILES ESPECFICOS DE LA LNEA DE EDUCACIN INICIAL El profesional de esta lnea ser capaz de: Identificar factores que influyen en el desarrollo del nio de 0 a 4 aos mediante el conocimiento de este proceso, de sus pautas, creencias y prcticas de crianza, de tcnicas de atencin bsica y mtodos de valoracin, con la finalidad de que disee estrategias para brindar atencin oportuna y pertinente mostrando una actitud de apertura a la diversidad. Brindar asesora a instituciones y agentes educativos para que faciliten su intervencin en los procesos de formacin y desarrollo de los nios de 0 a 4 aos, a partir del conocimiento y adaptacin de modelos y metodologas de Educacin Inicial nacional e 50

internacional, del contexto de las instituciones y su legislacin, del contexto social de los padres o tutores y las leyes y reglamentos vigentes de educacin inicial, siendo tolerante, creativo, emptico y con disposicin al dialogo. A partir del estudio y anlisis de las caractersticas, necesidades y contextos de los nios, agentes educativos y prcticas pedaggicas; disea y evala proyectos, programas, estrategias y materiales didcticos mediante la utilizacin y adaptacin de modelos de educacin inicial desde una perspectiva crtica, innovadora y propositiva con la finalidad de resolver problemticas pedaggicas que promuevan el desarrollo infantil. Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no formal a travs del diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin, considerando las caractersticas y necesidades de los nios de 0 a 4 aos con la finalidad de potenciar su desarrollo, manteniendo una relacin emptica con stos y con los agentes educativos. Gestionar procesos, servicios y apoyos en instituciones

educativas, familias, comunidades y grupos a partir del anlisis de los modelos de organizacin y administracin, de la normatividad y legislacin nacional, estatal y regional. Del diagnstico de la realidad social y educativa as como de los campos de accin pertinentes; con la finalidad de difundir y fortalecer la Educacin Inicial.

INTERCULTURALIDAD El egresado de la Lnea de interculturalidad ser capaz de reconocer la diversidad en sus diferentes manifestaciones y mbitos, para disear e 51

instrumentar proyectos de animacin e intervencin para contribuir a la convivencia en un ambiente de comunicacin y dilogo. Competencias especficas Organizar los recursos del contexto, a travs de la elaboracin de inventarios y diagnsticos sociolingsticos, con la intencin de incorporar los elementos identificados a los procesos de aprendizaje en los que participa, con una actitud de tolerancia y respeto a las diversas formas de vida. Analizar los referentes y perspectivas tericas acerca del anlisis de la cultura, para el reconocimiento de aquellos elementos que conforman los grupos sociales, con una actitud indagadora hacia el grupo con el que trabaja. Analizar con una actitud crtica y reflexiva las diversas teoras y categoras que sirven para explicar y orientar la educacin intercultural, con el propsito de explicar e intervenir en el contexto donde desarrolla su prctica profesional. Mantener una postura de respeto hacia los valores locales, con una formacin tica para desarrollar actitudes abiertas y tolerantes hacia las diferentes formas de vida. Seleccionar y/o disear programas y modelos curriculares, a partir del conocimiento de programas de educacin vigentes que permitan incorporar contenidos locales adecuados a las caractersticas y necesidades del grupo con el que trabaja, sustentados en una actitud crtica e innovadora. Favorecer en los sujetos la formacin de valores como: tolerancia, respeto, cooperacin, igualdad, equidad, reciprocidad, autoestima, empata etc., con la intencin de conformar comunidades democrticas en una actitud positiva, para la convivencia en la diferencia en un ambiente de comunicacin y dilogo.

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Capaz de reconocer en los sujetos con los que trabaja los procesos de construccin identitarios, basado en referentes multidisciplinarios, propiciando ambientes de empata y respeto.

Reconocer y respetar en el y en los otros los derechos humanos en un marco jurdico y tico con el fin de promover acciones tendientes a la sensibilizacin en este mbito, manifestando disposicin para el trabajo colegiado, la solidaridad respeto y tolerancia.

Seleccionar y/o programas de educacin vigentes en el mbito de medio ambiente que permitan incorporar contenidos locales adecuados a las necesidades del grupo en el cual se trabaja sustentados en una actitud critica e innovadora.

INCLUSIN SOCIAL La lnea de inclusin social tiene como propsito intervenir en la atencin a las necesidades educativas especficas en los mbitos familiar, escolar, laboral y comunitario, mediante la adaptacin, diseo e implementacin de programas y proyectos fundamentados en el conocimiento de la realidad social, as como de enfoques y presupuestos terico-metodolgicos, con una actitud comprometida, innovadora y de reconocimiento y aceptacin de la diversidad, para la transformacin social y el desarrollo de una educacin inclusiva.

Competencias especficas Identificar las necesidades educativas especficas a partir de la valoracin de las personas y los mbitos en que se desenvuelven, mediante su caracterizacin y el uso de herramientas de investigacin social y evaluacin psicopedaggica, con una actitud crtica de respeto y aceptacin a la diversidad.

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Asesorar a personas, colectivos e instituciones en la atencin a las necesidades educativas especficas, a partir de su caracterizacin, conocimiento y uso de teoras y estrategias de asesora, con una visin prospectiva, participativa e innovadora, a fin de generar ambientes de aprendizaje y desarrollo para su atencin.

Disear, implementar y evaluar adaptaciones a los currculos escolares de Educacin Bsica, Media, y Superior, as como a programas y proyectos de familia, laborales y comunitarios, mediante el conocimiento y utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas, para adecuar los procesos a las condiciones y necesidades de las personas y/o grupos con necesidades educativas especficas, con una visin integradora y una actitud comprensiva, crtica, de iniciativa y compromiso social.

Promover la creatividad y autogestin en el diseo, operacin y evaluacin de proyectos escolares, de educacin social y de vinculacin interinstitucional, mediante el uso de herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan ampliar y enriquecer las oportunidades de desarrollo y autonoma de las personas con necesidades educativas especficas, con una visin integradora y prospectiva de las condiciones socioculturales.

Promover los procesos de aprendizaje y desarrollo de las personas con necesidades educativas especficas en los mbitos familiar, escolar y comunitario, mediante el reconocimiento de sus estilos y ritmos de aprendizaje, as como el anlisis y aplicacin de propuestas educativas a partir de una actitud crtica, comprensiva e innovadora, a fin de favorecer su integracin social.

Realizar trabajo en equipo para atender las necesidades educativas especficas de manera integral y con calidad a travs del anlisis y aplicacin de diferentes perspectivas sobre el trabajo grupal y sus formas de aprendizaje, as como el desarrollo de habilidades para la

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interaccin con actitud democrticas y de aceptacin de la diversidad. Disear programas de autogestin y vinculacin interinstitucional a partir del conocimiento de enfoques y tcnicas de trabajo comunitario a fin de favorecer la participacin de las personas con necesidades educativas especficas en las actividades econmicas, culturales y sociales de su entorno. Apoyar el acceso, la atencin y la integracin al desarrollo social y cultural de las personas con necesidades educativas especficas, mediante el conocimiento y promocin del uso de nuevas tecnologas, que faciliten el acceso a la informacin, el desplazamiento y la comunicacin de las personas con una actitud investigadora y creativa. ORIENTACIN EDUCACIONAL El egresado de la lnea ser capaz de realizar diagnsticos; disear, implementar y evaluar proyectos, propuestas y programas de Orientacin Educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional e interinstitucional para intervenir mediante asesoras, tutoras y consultoras; en los problemas identificados en el desarrollo personal, laboral y profesional de estudiantes, padres de familia, docentes y trabajadores en los mbitos educativo, profesional y laboral con una actitud de tolerancia, respeto, y una intencin proactiva, preventiva y correctiva. Competencias especficas Realizar diagnsticos psicosocioeducativos, de orientacin

vocacional y laboral que permitan detectar problemas escolares y de relaciones laborales para jerarquizarlas, con una actitud de tolerancia, respeto, responsabilidad y decisin.

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Disear proyectos de orientacin educacional, dirigidos a alumnos, docentes, padres de familia, empleados y empleadores, en los mbitos escolar, familiar, social y laboral con la finalidad planificar planes, propuestas y proyectos de intervencin pertinentes que contribuyan a solucionar problemticas identificadas en el desarrollo personal, laboral y profesional (de los sujetos y las instituciones), con una actitud colaborativa, respetuosa y dinmica.

Poner en prctica planes, programas, proyectos y propuestas participativas y comunitarias, con la finalidad de intervenir de manera sistematizada en aspectos de desarrollo personal, empresarial, en problemticas del proceso enseanza aprendizaje y en integracin a la escuela y hacia el trabajo con una actitud de respeto, de dilogo y colaboracin.

Evaluar el diseo e implementacin de proyectos de carcter psicosocioeducacional y laboral en relacin al proyecto curricular, la programacin de la prctica educativa, el desarrollo real del currculo, la vinculacin escuela sociedad, las polticas de capacitacin para el trabajo en funcin de datos o informacin, a partir de aplicar diversas estrategias y alternativas, con la finalidad de valorar las acciones que de su actuacin pudieran generarse para la toma de decisiones frente a problemas concretos o prcticas con una actitud de objetividad, juicio crtico, colaboracin y apertura.

Participar con docentes, alumnos, directivos, padres de familia, empleados y empleadores, a partir de generar programas y propuestas encaminadas a resolver los problemas de aprendizaje, didctica, relaciones familiares, con la finalidad de propiciar autoaprendizajes, con ambientes participativos y promover actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia.

Capacitar a docentes, padres de familia, empleados y empleadores, con relacin a algunas problemticas especficas, tales como: violencia intrafamiliar, desarrollo psicosexual, comunicacin en el

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seno familiar a travs de la realizacin de talleres con la finalidad de contribuir a la transformacin de la calidad de vida y de la construccin de una nueva definicin en el vnculo escuelafamilia sociedad con una actitud comprensiva, holstica, de autoformacin y bsqueda permanente. Gestionar la creacin de espacios, proyectos, programas, convenios, supervisin y asesora tcnico pedaggica a instituciones educativas, sociales y asistenciales para la orientacin educacional, con la finalidad de capacitar al personal para la atencin de problemticas especficas, con una actitud de apertura intercambio cooperativo interinstitucional para tratamiento de problemticas especficas.

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DICTMENES Los dictmenes podrn ser consultados en la Secretara Acadmica. DIAGNSTICOS Y ESTUDIOS DE FACTIBILIDAD Los diagnsticos de necesidades educativas y los estudios de factibilidad de cada una de las Unidades UPN que estn solicitando la apertura de este programa acadmico podrn ser consultados en la Secretara Acadmica de esta Universidad.

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LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002 RELACIN DE UNIDADES UPN QUE INICIARN EN SEPTIEMBRE 2002 Educ. para Educacin Orientacin Gestin Educacin IntercultuUNIDAD UPN personas Inclusiva Educativa Educativa Inicial ralidad jvenes y adultas 021 Mexicali, B.C. 022 Tijuana, B.C. 061 Colima, Col. 071 Tuxtla Gutirrez, Chis. 081 Chihuahua, Chih. 082, Cd. Jurez, Chih. 101 Durango, Dgo. 121 Chilpancingo, Gro. 121 Acapulco, Gro. 123 Iguala, Gro. 141 Guadalajara, Jal. 142 Tlaquepaque, Jal. 143 Autln, Jal. 144 Cd. Guzmn, Jal. 145 Zapopan, Jal. 161 Morelia, Mich. 162 Zamora, Mich. 163 Uruapan, Mich. 164 Zitcuaro, Mich. 201 Oaxaca, Oax. 202 Tuxtepec, Oax.

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203 Ixtepec, Oax. 211 Puebla, Pue. 212 Tezuitln, Pue. 213 Tehuacn, Pue. 221 Quertaro, Qro. 241 San Luis Potos, S.L.P. 242 Cd. Valles, S.L.P. 291 Tlaxcala, Tlax. 301 Jalapa, Ver. 302 Veracruz, Ver. 303 Poza Rica, Ver. 304 Orizaba, Ver. 305 Coatzacoalcos, Ver. 311 Mrida, Yuc.

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LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002 RELACIN DE UNIDADES UPN POR DEFINIR Educ. para Gestin Educacin IntercultuEducacin Orientacin personas Educativa Inicial ralidad Inclusa Educativa jvenes y adultas

UNIDAD UPN

031 La Paz, B.C.S. 083 Parral, Chih. 113 Len, Gto. 171 Pachuca, Hgo. 181 Tepic, Nay. 261 Hermosillo, Son. 321 Zacatecas, Zac.

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