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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES DEPARTAMENTO DE LETRAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS DA LINGUAGEM REA DE CONCENTRAO: LINGSTICA APLICADA

UM OLHAR DIALGICO SOBRE A ATIVIDADE DE REVISO DE TEXTOS ESCRITOS: entrelaando dizeres e fazeres

Risoleide Rosa Freire de Oliveira

Natal/RN 2007

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Risoleide Rosa Freire de Oliveira

UM OLHAR DIALGICO SOBRE A ATIVIDADE DE REVISO DE TEXTOS ESCRITOS: entrelaando dizeres e fazeres

Tese apresentada ao Programa de Psgraduao em Estudos da Linguagem, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como exigncia parcial para a obteno do ttulo de Doutor em Letras. rea de concentrao: Lingstica Aplicada.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Bernadete Fernandes de Oliveira

Natal/RN 2007
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Catalogao da Publicao na Fonte. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Biblioteca Setorial Especializada do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes (CCHLA). NNBSE-CCHLA

Oliveira, Risoleide Rosa Freire de. Um olhar dialgico sobre a atividade de reviso de textos escritos : entrelaando dizeres e fazeres / Risoleide Rosa Freire de Oliveira. - Natal, RN, 2007. 171 f. Orientadora: Prof. Dr. Maria Bernadete Fernandes de Oliveira. Tese (Doutorado em Letras) Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes. Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem. rea de Concentrao: Lingstica Aplicada. 1. Lingstica aplicada Tese. 2. Reviso de textos Tese. 3. Escrita Tese. 4. Interao Tese. 5. Linguagem Tese. I. Oliveira, Maria Bernadete Fernandes de. II. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. III. Ttulo. RN/BSE-CCHLA CDU 8133

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A tese intitulada Um olhar dialgico sobre a atividade de reviso de textos escritos: entrelaando dizeres e fazeres, defendida em 12 de novembro de 2007 pela doutoranda Risoleide Rosa Freire de Oliveira, foi aprovada pela banca examinadora constituda pelos professores:

___________________________________________________________ Profa. Dra. Maria Bernadete Fernandes de Oliveira (UFRN) Orientadora

___________________________________________________________ Profa. Dra. Kazue Saito Monteiro de Barros (UFPE) Examinadora Externa

___________________________________________________________ Prof. Dr. Gilton Sampaio de Souza (UERN) Examinador Externo

___________________________________________________________ Profa. Dra. Maria das Graas Soares Rodrigues (UFRN) Examinadora Interna

___________________________________________________________ Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) Examinadora Interna

___________________________________________________________ Profa. Dra. Araceli Sobreira Benevides (UERN) Suplente Externo

___________________________________________________________ Profa. Dra. Marluce Pereira da Silva (UFRN)

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Suplente Interno

RESUMO

Pesquisa sobre a atividade de reviso de textos escritos com o propsito de compreender o trabalho do revisor, considerando para tanto as experincias profissionais de sujeitos atuantes na rea. O estudo toma como fundamentao terica o conceito de interao socioverbal do Crculo de Bakhtin, construdo a partir de reflexes acerca da linguagem utilizada em diversas esferas da atividade humana, o que implica as noes de gneros do discurso, alteridade, exotopia. A metodologia de natureza qualitativa e interpretativa, tendo sido os dados constitudos a partir dos dizeres de profissionais em manuais e entrevistas, alm do relato de experincia da pesquisadora no papel de revisora. A anlise dos dados indica a necessidade de a atividade de reviso ser subsidiada por uma concepo dialgica de linguagem e pela interao socioverbal entre revisor e autor, visando ao acabamento do texto.

Palavras-chave: Reviso de textos. Escrita. Linguagem. Interao.

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ABSTRACT

This research deals with the activity of text revision. It aims at understanding the work of the text reviewer, taking into consideration the professional experiences of the subjects who work in the area. Its theoretical basis comes from Bakhtin Circle, mainly the concept of verbal interaction formulated from reflections on language used in different spheres of human activities, which implies the notions of discourse genres, alterity, as well as exotopy. The methodology follows the tradition of the qualitative and interpretative research. The data is composed of the statements of text reviewers both in handbooks and interviews, as well as of the description of the researchers own experience as text reviewer. The results indicate that the revision activity needs to be orientated by a dialogical conception of language, which takes into consideration the interaction between the reviewer and the author, aiming the text finalization.

Keywords: Text revision. Writing. Language. Interaction.

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RSUM

Recherche sur lactivit de rvision de textes ayant comme but comprendre le travail du rviseur, prenant en compte pour autant les expriences professionnelles des individus qui agissent dans le domaine. Ltude a comme fondement thorique le concept dinteraction socio-verbal du Cercle de Bakhtin, construit partir de rflexions sur le langage utilis dans les diffrentes sphres de lactivit humaine, impliquant les notions de genres discoursifs, altrit et exotopie. Linvestigation est dordre qualitative et interprtative, les donnes ayant t constitues partir des dires de professionnels qui figurent dans les manuels et dans les interviews, auxquelles sajoute le rcit de lexprience de la chercheuse dans le rle de rviseuse. Lanalyse des donnes indique que lactivit de rvision doit tre subsidie par une conception dialogique du langage, et par lexercice de linteraction entre rviseur et auteur lintrieur du processus de rvision pour parachever la finition du texte.

Mots-cl: Rvision de textes. Ecriture. Langage. Interaction.

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A produo de um trabalho acadmico uma atividade que conta com vrios estmulos e sugestes. Esta tese no teria sido produzida se no tivesse o apoio de instituies e pessoas cuja contribuio foi determinante no seu processo de construo. Sem elas, a caminhada teria sido mais ngreme. Nesse sentido, agradeo queles que participaram da sua concretizao: s instituies de ensino, pesquisa e extenso, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Universidade Federal da Bahia, Universidade Potiguar, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, onde pude praticar a atividade de reviso de textos ao longo de minha trajetria profissional, em especial UFRN, principal responsvel por minha formao acadmica. Agradeo especialmente minha orientadora, professora Maria Bernadete Fernandes de Oliveira, por me ter acolhido como orientanda e me abrir caminhos para um fazer e saber mais aprofundado, assim como pelo respeito e estmulo s minhas escolhas e autonomia. Obrigada por tudo, Bernadete: pelo estmulo temtica da tese, pela pacincia, pelas leituras atentas, aparando arestas e apontando excessos com seu olhar exotpico e compreensivo, determinante para o acabamento da tese. Ao professor aposentado da UFRN, Alcir Leopoldo Dias da Silveira, pelo muito que se disps a conversar sobre o objeto de estudo desta tese e partilhar comigo seus conhecimentos e experincias ao longo dos anos no ato de revisar livros, revistas, teses, dissertaes, entre outros. Aos sujeitos da pesquisa, revisores Lgia, Fernando e Aurlio, por terem aceitado contribuir com o estudo, participando ativamente das conversas e entrevistas, o que ajudou sobremaneira na sua concretizao. Meus agradecimentos forma incondicional como se dispuseram a cooperar, sacrificando momentos de suas vidas. O reconhecimento da atividade de reviso de textos s se concretizar pelas atitudes de profissionais com esse perfil. s autoras Amlia, Odete e Beatriz, por permitirem a gravao de nossas conversas sobre seus textos sem quaisquer restries. s professoras Rosngela Franciscini e Maria da Penha Casado Alves, pelas sugestes no exame de qualificao, que ajudaram a iluminar mais ainda os caminhos terico-metodolgicos escolhidos para a tese.

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Aos professores Kazue Saito Monteiro de Barros, Gilton Sampaio de Souza, Maria das Graas Soares Rodrigues, Maria da Penha Casado Alves, Marluce Pereira da Silva e Araceli Benevides Sobreira, por terem aceitado o convite para participarem da Banca Examinadora e pelas contribuies que com certeza sero teis para a continuidade do estudo sobre a temtica. Aos componentes do grupo de estudos do Crculo de Bakhtin, pelo muito que tenho aprendido nas leituras e discusses. Aos colegas da EDUFRN, pelo constante incentivo ao longo dos 28 anos em que convivemos, especialmente Alva Medeiros, pela colaborao na reviso de livros para que eu tivesse um pouco mais de tempo para estudar nos primeiros dois anos de doutorado, e Nelson Patriota, pelas instigantes conversas sobre a atividade de reviso de textos. Ao professor Enilson Santos, poca diretor da EDUFRN, pela atitude de dar parecer favorvel ao meu afastamento para a escritura desta tese mesmo em momentos difceis. professora e jornalista Ana Cocentino, superintendente de Comunicao da UFRN poca em que l permaneci, pelo apoio e credibilidade ao meu trabalho. Aos colegas da Superintendncia de Comunicao da UFRN, pela receptividade e convivncia amiga nos dois anos em que trabalhamos juntos, em especial a Jos Avelino e Regina Clia, pela doao de publicaes raras sobre a temtica da tese, e Carlos Lyra Filho, pela gravao da entrevista coletiva. Aos alunos que estagiaram na EDUFRN e na Superintendncia de Comunicao da UFRN, pela abertura para as orientaes e discusses sobre questes concretas de uso da lngua(gem) no processo de reviso, o que tambm me possibilitou maior reflexo sobre o objeto de estudo. Aos amigos Glcia Azevedo, Jos Zilmar e Silvano Arajo, pela disponibilidade de dialogar sobre a temtica e pelas contribuies a este trabalho, especialmente definio do ttulo. A Marlia Varela e Renata Archanjo, pela convivncia amiga durante o doutorado. Aos docentes do Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem da UFRN, especialmente as professoras Marluce Pereira e Socorro Oliveira, pelas avaliaes feitas temtica abordada, em encontros acadmicos e em sala de aula, as quais me instigaram ainda mais a perseguir o objeto de estudo. A todos os docentes do Departamento de Letras da UERN/Au, pela acolhida calorosa, especialmente professora Maria Helena de S Leito, pelo apoio dado ao conceder parte de seu tempo substituindo-me na sala de aula, o que contribuiu muito para a finalizao editorial e grfica deste trabalho.

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s professoras que constituam o atuante e resistente Grupo de Estudos de Lngua Portuguesa, no Departamento de Comunicao Social da UnP, Aliete Bormann, Clia Barbosa, Florence Dravet, Jucilandia Braga e Maria Elizete Guimares Carvalho, pela parceria no trabalho de assessoria e reviso de textos de professores e alunos. Gratido especial a Ju e Elizete, pela leitura do projeto que originou esta tese. Aos amigos Alessandra Freitas, Cssia Matos, Conceio Silva, Messias Dieb e Jlio Arajo, pelo apoio e convivncia solidria na cidade de Au. s amigas Betinha e Marclia, pelas conversas estimuladoras nos momentos de desnimo e desencanto com a vida acadmica, e Francisca Ramos, pelas palavras confortadoras nos momentos de tenso emocional em apresentaes orais em encontros acadmicos. Quero externar tambm a minha gratido a todos que, mesmo no tendo os seus nomes aqui citados, contriburam para a realizao do trabalho, entre eles os revisores informais e bibliotecrios com quem mantive contato na fase exploratria da pesquisa. minha querida famlia, minha v e minha me, pelos valores que me ensinaram ao longo da vida, e meus irmos e sobrinhos, por compreenderem minha ausncia nos acontecimentos festivos. Agradecimento especial minha irm Roslia, pela ajuda sempre presente em qualquer momento da minha vida pessoal e profissional. A Carla, pelo carinho e zelo com que sempre tratou meus filhos ao longo desses sete anos em que trabalha conosco, o que muito ajudou nas minhas atividades acadmicas e profissionais. minha filha Juliana, pelo amor e cuidado dedicados ao seu irmo em minhas ausncias, o que possibilitou eu ter mais tranqilidade na busca de realizao de mais um projeto de vida. Ao meu filho Rodrigo, pela compreenso sempre presente nesses anos de estudo que lhe tomaram brincadeiras e passeios to importantes na fase da infncia. A Z, pelo compartilhamento das alegrias e conflitos vivenciados na famlia, no trabalho, na academia. Por fim, minha gratido queles que assumiram o papel de revisores de parte ou do todo desta tese, mesmo com suas atribuladas vidas acadmicas e profissionais, apontando, com seus excedentes de viso, os lapsos da autora no texto. Obrigada, Alessandra Freitas, Cssia Matos, Roberta Duarte, Silvano Arajo, Jos Evangelista e Jos Zilmar.

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Para Alana, Juliana, Jlia, Pedro, Rafael, Rayane e Rodrigo.

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SUMRIO

Introduo: da construo do objeto abordagem da pesquisa..........................................13

1 A escrita e o texto escrito: da funo

social e comunicativa funo

discursiva................................................................................................................................36 1.1 O percurso histrico.........................................................................................................37 1.2 As abordagens e pesquisas.............................................................................................43 1.3 O texto escrito como objeto de estudo.............................................................................52

reviso

de

textos

concepo

de

lngua:

do

discurso

estrutura.................................................................................................................................58 2.1 A interao socioverbal....................................................................................................58 2.2 O princpio da exotopia.....................................................................................................60 2.3 A teoria dos gneros do discurso.....................................................................................63

trabalho

concreto

do

revisor

de

textos:

os

pontos

de

vista

dos

profissionais............................................................................................................................74 3.1 Os dizeres dos revisores nos manuais.............................................................................75 3.2 Os dizeres dos revisores nas entrevistas.........................................................................86

4 A atividade de reviso: fazeres, prticas, aes............................................................121 4.1 Relato de uma trajetria.................................................................................................121 4.2 Interao revisor-autor...................................................................................................126

Consideraes finais: da prtica teoria..........................................................................153 Referncias.........................................................................................................................157 Apndice..............................................................................................................................165


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Anexos..................................................................................................................................166
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[...] extremamente importante expor um fenmeno bem conhecido e aparentemente estudado a uma luz nova, reformulando-o como problema, isto , iluminando novos aspectos dele [...] Uma problematizao renovada pode colocar

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em evidncia um caso aparentemente limitado e de interesse secundrio como um fenmeno cuja importncia fundamental para todo o campo de estudo. Bakhtin/Volochinov ([1929]1990a)

INTRODUO: da construo do objeto abordagem da pesquisa

Por que pesquisar sobre reviso de textos escritos? Atividade vista pela maioria das pessoas como restrita correo da lngua de acordo com as normas gramaticais? Porque importante, como aponta Bakhtin/Volochinov na epgrafe desta tese, discutir um objeto de estudo sob nova perspectiva, iluminando novos aspectos dele. Partindo dessa idia, a proposta deste estudo doutoral abordar tal temtica a partir dos dizeres de profissionais acerca de suas concepes e experincias, o que implica dar voz aos sujeitos envolvidos na atividade de reviso para melhor compreenso do objeto de estudo. Para perseguir esse propsito, a pesquisa se insere no campo da Lingstica Aplicada (LA), rea verstil por natureza, capaz de redefinir-se diante de problemas novos com que se defronta [...] problemas da vida real, essencialmente humanos (CELANI, 1992, p. 22). Nesse sentido, acreditamos que o revisor de texto deveria, a exemplo do que prope Moita Lopes (2006, p. 90) para o lingista aplicado, situar seu trabalho no mundo, em vez de ser tragado por ele ao produzir conhecimento que no responda s questes contemporneas. Para tanto, seria fundamental considerar:

[...] no a teorizao elegantemente abstrata que ignora a prtica, mas uma teorizao em que teoria e prtica sejam conjuntamente consideradas em uma formulao do conhecimento na qual a teorizao pode ser muito mais um trabalho de bricolage, tendo em vista a multiplicidade dos contextos sociais e daqueles que os vivem (MOITA LOPES, 2006, p. 101).

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Subsidiando-se nessa compreenso da LA proposta pelo autor, que aponta a necessidade de se construir conhecimento que seja responsivo vida social, levando em conta as vozes dos que a vivem, ou seja, os problemas concretos que envolvem questes de uso da linguagem pelo ser humano, em uma dimenso social, mltipla e dinmica, que este estudo se insere. Essa possibilidade de produzir conhecimento em LA inter-relacionando teoria e prtica, sem distino entre elas, em p de igualdade, entretanto, somente vem sendo conquistada ao longo de poucos anos. Na sua empreitada de se estabelecer como cincia autnoma, a LA precisou travar lutas devido sua relao inicialmente estreita com a Lingstica Terica (LT) e ao seu entendimento apenas como ensino/aprendizagem de lnguas, como consumo e no como produo de teorias, e como rea interdisciplinar. Segundo Cavalcanti (1986, p. 5), esse falso equacionamento da LA com a aplicao de teorias lingsticas foi alimentado em dois perodos da histria da Lingstica, isto , no estruturalismo e no gerativismo. Para desfazer esse entendimento, a autora prope a ampliao da LA para um contexto social mais amplo [...] a interao face a face (conversao) ou ouvido a ouvido (conversao telefnica) e a interao distncia mediada pelo texto (CAVALCANTI, 1986, p. 8-9). Procurando tambm se contrapor a essa viso equivocada da LA, Celani (1992, p. 19) esclarece:

Os lingistas aplicados no procuram usurpar as funes dos lingistas, psiclogos ou professores. A partir de interpretao multidisciplinar para a soluo de problemas relacionados linguagem, de uma redefinio sempre nova para cada novo conjunto de problemas, a LA adquire uma autonomia organizacional que lhe justifica o uso do nome como rea de direito prprio.

Como podemos observar nessa breve contextualizao, a LA pode ser considerada uma rea autnoma de produo de conhecimento, com objeto de estudo definido questes de uso da linguagem dentro ou fora do contexto escolar , que tem como propsito compreender as relaes humanas atravs da produo
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de tratamentos condizentes para as situaes concretas vivenciadas. Isso justifica por que os lingistas aplicados, por estarem diretamente empenhados na investigao dos problemas humanos que derivam das vrias questes de uso da linguagem e na otimizao das prticas pessoais e profissionais, tm um papel dinmico a realizar em qualquer atividade social humana, seja em situaes do cotidiano que ocorrem em famlia, seja em interaes no trabalho, seja em contexto escolar. Da ser bastante pertinente a proposta de uma LA hbrida ou mestia, que possa tentar compreender a vida contempornea (MOITA LOPES, 2006, p. 99). Assim sendo, consideramos as orientaes da LA bastante pertinentes para o objeto de estudo aqui proposto, uma vez que a reviso de textos uma atividade relacionada com as questes de linguagem, presente em vrios momentos da vida humana, desde trabalhos escolares e acadmicos, jornalsticos e publicitrios, jurdicos e legislativos, em mbito pblico, at bilhetes familiares em mbito privado, s para citar os mais conhecidos, conforme veremos ao longo do texto.

Revendo os j ditos

Em uma perspectiva tradicional, a reviso vista como uma etapa subseqente produo escrita, principalmente de alunos, com o objetivo principal de corrigir o texto e detectar violaes nas convenes da norma culta, pautada no senso comum de que revisar resume-se a corrigir ortografia, pontuao, concordncia verbal e nominal, de acordo com as normas apontadas em gramticas, dicionrios e manuais. Nessa abordagem, portanto, a reviso tratada como uma das etapas de reescritura, sendo focalizados os aspectos estruturais do texto. Porm, h estudos que apontam a reviso como uma atividade recursiva, a qual pode ocorrer em qualquer etapa do processo, deixando de lado a concepo de etapas lineares. Conforme verifica Gehrke (1993), a partir de uma reviso bibliogrfica, so vastas as perspectivas de abordagem acerca da reviso como atividade de rever e retrabalhar um texto. Para comprovar isso, a autora resume o que dizem alguns autores, a saber: Boiarsky (1982) aponta a reviso como uma atividade reflexiva e expressiva; Marder et al. (1982) identificam a reviso com o exerccio do pensamento crtico que conduz descoberta e reduo de entropia;
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Hall (1982) diz que a reviso seria mais bem descrita como um conjunto de processos iguais: o processo releitura/reviso; Fitzgerald (1989) defende que a reviso na escrita e a leitura crtica so dois processos espelhando-se um no outro; Nold (1982) concebe a reviso como uma tarefa de ajustar intenes e convenes; Beach (1982) define a reviso como a pragmtica da auto-avaliao; Spear (1982) enfatiza a empatia ou a adoo da perspectiva do outro como o aspecto fundamental da reviso; Sommers (1982) diz que o processo de reviso simplesmente uma seqncia de mudanas na composio; Hayes et al. (1985) propem que a reviso seja vista como dissonncia entre os planos e os objetivos estabelecidos para um determinado texto e os planos e objetivos do escritor para a escrita em geral (apud GEHRKE, 1993, p. 121). Tratada tambm como processo recursivo, no modelo de escritura de Flower e Hayes (1981), a reviso constituda de outros dois subprocessos, quais sejam: a leitura e a editorao, podendo a reviso interromper o processo de escritura em qualquer ponto, da ser associada a um texto em progresso. Seguindo a mesma abordagem cognitivista desse modelo de escritura, em estudo posterior, Hayes et al. (1987) propem trs subprocessos centrais na atividade de reviso a definio da tarefa, a avaliao e a estratgia de seleo os quais influenciam e so influenciados pelos conhecimentos do revisor acerca dos objetivos, critrios e restries para os textos. Em relao definio da tarefa a ser executada, o revisor deve inicialmente especificar se vai revisar pela clareza ou pela elegncia, segundo os objetivos do escritor; quais traos do texto vai examinar, se os globais ou os locais; como vai proceder a tarefa de revisar, se em um passo ou em vrios. Para os autores, esse subprocesso se constitui na base de todas as outras tarefas de reviso, uma vez que reflete as concepes subjacentes do que significa revisar, quais atividades particulares esto envolvidas nesse processo, alm do modo como devem ser gerenciadas. No subprocesso seguinte, a avaliao, o revisor aplica os objetivos e critrios determinados na definio da tarefa, tendo a leitura um papel fundamental, uma vez que nessa etapa o texto lido com o objetivo de serem compreendidos, avaliados e definidos problemas. Essa deteco e diagnstico de problemas gerados pela avaliao possibilitam que o revisor selecione estratgias tanto para ignorar esses problemas ou buscar mais informaes para esclarec-los, quanto para modificar o texto, reescrevendo-o.

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Nessa pesquisa, Hayes et al. (1987) analisaram os protocolos verbais de sujeitos engajados no processo de reviso que lhe permitiram relacionar habilidades presentes na leitura para avaliar/revisar. Para esses estudiosos, as habilidades de leitura implicadas na reviso so as mesmas de ler para compreender, porm com as exigncias adicionais de avaliar e definir problemas. Como exemplos desses problemas, eles citam: erros de ortografia, erros de gramtica, ambigidade e problemas de referncia, violaes da lgica e inconsistncias, erros sobre fatos e violao de esquemas, problemas de estrutura textual, incoerncias, desorganizao, tom inapropriado, complexidade, para os quais propem como solues: nova grafia, construes alternativas, interpretaes alternativas, novos exemplos e evidncias, analogias e elaboraes, reorganizao, planos alternativos, novo contedo, novo tom. De acordo com esse modelo, o revisor, ao engajar-se na construo da representao interna do texto e da resposta do leitor virtual, pode empregar os subprocessos acima expostos, fazendo-os interagir, ou seja, concomitante compreenso, ocorre a avaliao e a definio de problemas, da o comportamento do revisor ser diferente do comportamento do leitor comum, uma vez que o revisor detecta e diagnostica problemas do texto e procura solues alternativas para esses problemas. Dahlet (1994) focaliza a reviso de texto como a terceira das operaes que compem a produo escrita, sendo a primeira a planificao, e a segunda a textualizao. De acordo com o autor, as operaes de reviso so subdivisveis em mais duas: as de operaes de retorno crtico ao texto, por meio das quais procuram-se detectar incorrees ou violaes da norma, fazendo um diagnstico para avaliar como estas podem gerar incompreenso; e as de operaes de adequao definitiva, durante as quais podem-se reduzir, ou acabar, as falhas encontradas. Nessa perspectiva, a reviso, enquanto processo de alterao de um texto com o objetivo de melhor-lo como um todo, encontra dois obstculos essenciais no aluno: uma dificuldade cognitiva, a da auto-avaliao, e uma dificuldade metodolgica, a de considerar tal alterao, seja global ou local (DAHLET, 1994, p. 90). Para solucionar tais problemas, o autor sugere a redao coletiva e o conserto de textos como acompanhamento do retorno crtico do aluno ao seu texto.

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Dolz e Pasquier (1995) propem um momento de reviso-reescrita depois de um tempo da escrita da primeira verso, na fase de aprendizagem da escrita de um gnero textual. Para eles, esse tempo facilita o distanciamento que o aluno necessita para refletir sobre sua prpria produo, alm de os professores poderem desenvolver atividades de ensino e aprendizagem sobre as diferentes dimenses textuais consideradas difceis na primeira verso, como pontuao, tempos verbais, organizao do contedo temtico, entre outras, assim como as tcnicas prprias da reviso, como discutir as diferentes possibilidades de apagamento, substituio, deslocamento, em funo de critrios de legitimidade e eficcia comunicativa. Em trabalho posterior, Dolz e Pasquier (1996), ao defenderem mtodos indutivos de aprendizagem ao invs dos tradicionais mtodos transmissores frontais, consideram as atividades de reviso e reescrita mais formativas que a simples correo normativa, levando o aluno a adotar uma postura crtica de seu prprio texto. Dentre os poucos estudos brasileiros que abordam essa temtica, encontramos o de Serafini (1992), que prope duas revises no texto: a de contedo e a de forma, sendo a primeira global, uma vez que requer uma compreenso do texto para que a tese aparea clara, coerente e coesa, e a segunda, local, por poder ser feita mecanicamente, aplicando regras em pequenos trechos do texto, como cortar e simplificar frases longas e retorcidas, suprimir palavras suprfluas, colocar a orao na voz ativa. Outro trabalho o de Dellagnelo (1998), que, focalizando tambm uma situao escolar, prope um modelo analtico para a reviso de textos produzidos por alunos-escritores, em uma viso processual da escrita, com base em um conjunto de regras referentes a contedo, forma, organizao textual, gramtica. Garcez (1998, p. 33), em sua pesquisa acerca dos modos de participao do outro na escrita de textos escolares, ao se referir reviso do ponto de vista cognitivo, diz que para os cognitivistas o processo de reviso envolve aes mentais em um continuum de representao de um problema, que vai de sua percepo e localizao at o acessamento de procedimentos complexos. Alm do modelo de Hayes et al. (1987), a autora chama a ateno para os estudos de Bartlett e de Scardamalia e Bereiter. No primeiro, com base na noo de estratgias, segundo ela, Bartlett (1982) identifica trs etapas de reviso a deteco do problema (que exige leitura ativa), a identificao do problema (que varia de redator para redator) e a correo propriamente dita do texto (que exige

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conhecimento das questes sintticas, semnticas e estilsticas). Nessa perspectiva, a reviso depende da gerao e da correo de estratgias efetivas de deteco, identificao e rearranjo dos elementos do texto. Scardamalia e Bereiter (1983) tambm apontam trs etapas no processo de reviso: a primeira consiste na comparao entre a inteno, o plano inicial de escrita, e o produto ou execuo; a segunda, na diagnose ou identificao dos problemas e determinao das trocas necessrias e das alternativas de como faz-las; a terceira, na operao propriamente dita de mudanas no texto (apud GARCEZ, 1998, p. 30-31). Tambm em situaes escolares, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para a lngua portuguesa, no ensino fundamental, do destaque atividade de reviso de textos de alunos, ao considerarem-na como

Um espao privilegiado de articulao das prticas de leitura, produo escrita e reflexo sobre a lngua [...] conjunto de procedimentos por meio dos quais um texto trabalhado at o ponto em que se decide que est, para o momento, suficientemente bem escrito. [...] espcie de controle de qualidade da produo, necessrio desde o planejamento e ao longo do processo de redao e no somente aps a finalizao do produto (BRASIL, 1997, p. 5455).

Por entenderem a reviso como uma atividade complexa que requer distanciamento do prprio texto, os PCN orientam que, no processo de reviso com escritores iniciantes, sejam analisados textos alheios, de forma coletiva, ocasio em que o professor pode desempenhar um importante papel de modelo de revisor, colocando boas questes para serem analisadas e dirigindo o olhar dos alunos para os problemas a serem resolvidos. Nessa discusso acerca do texto do prprio aluno, quanto dos colegas, a reviso, alm do objetivo imediato de buscar a eficcia e a correo da escrita, tem objetivos pedaggicos importantes: o desenvolvimento da atitude crtica em relao prpria produo e a aprendizagem de procedimentos eficientes para imprimir qualidade aos textos (BRASIL, 1997, p. 55). Em uma perspectiva diferente das acima expostas, por levarem em conta os profissionais que participam do processo de reviso em contextos extra-escolares, destacamos as normas da ABNT (2002a, 2002b), a obra de fico de Saramago
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(1998) e o trabalho de Arrojo (2003), alm de duas publicaes que tratam mais especificamente da reviso de textos praticada por profissionais: o Manual de reviso, publicado em 1967, no estado do Cear, por Faria Guilherme, e o Manual do revisor, publicado em 2000, no estado de So Paulo, por Luiz Roberto Malta. Tais manuais, por terem sido tomados como objeto de anlise desta pesquisa devido atuao e experincia de seus autores na rea de reviso, sero descritos e analisados mais detalhadamente no terceiro captulo. As normas da ABNT (2002b, p. 1), ao se referirem mais especificamente do trabalho de reviso feito por profissionais, orientam que na reviso de originais, tambm denominada de copidesque, sejam feitas normalizao ortogrfica, gramatical, literria e de padres institucionais, aplicando-se as tcnicas editoriais e marcaes para uniformizar o texto como um todo, e na reviso de provas, tambm chamada de reviso de cotejo ou conferncia, em que o revisor assinala com smbolos e sinais convencionados, aquilo que difere do original1. Arrojo (2003), subsidiada pela vertente psicanaltica, faz uma anlise da relao autor-revisor, tomando como base o livro Histria do cerco de Lisboa, de Jos Saramago2. Nesse trabalho, a autora relaciona a deciso tomada pelo personagem Raimundo Silva de acrescentar um no linha que redondamente afirma que os cruzados auxiliaro os portugueses a tomar Lisboa ao mito da torre de Babel. Segundo ela, ao ignorar a hierarquia entre autor-revisor, alm de todas as normas que regem seu trabalho, Raimundo torna-se um revisor subversivo, ao concretizar a vontade de colocar o no no livro escrito por outra pessoa, assumindo, por fim, com esse ato de consciente e extrema interferncia, o desejo de reescrever o texto revisado por ele. Como de acordo com esse mito a deciso divina de destruir a torre se deu diante da possibilidade de ameaa sua construo por pretensiosos construtores, para a autora, fica claro o paralelo que se pode estabelecer entre a radical assimetria de poder que separa os humanos de Deus, no
1 Ver os sinais de reviso no Anexo C. Esses cdigos, em torno de quarenta ou menos, embora, extensivamente, ultrapasse a centena (ARAJO, 1986, p. 394), so semelhantes aos apontados em outros trabalhos como os de Guilherme (1967) e Malta (2000), sendo os da ABNT e os adaptados por Malta menos complexos e em nmero menor que os utilizados antigamente. 2 A obra Histria do cerco de Lisboa, do autor portugus Jos Saramago, foi originalmente publicada em 1989. Nesse livro, paralelamente histria do cerco de Lisboa, o autor conta outra de um revisor de textos, personagem solitrio e tmido, que vive "fechado em casa, triste como um co sem dono" (SARAMAGO, 1998, p. 299), ganhando a vida revisando textos que muitas vezes despreza, sempre respeitando, entretanto, a posio que lhe cabe na hierarquia do trabalho com as palavras, at o momento em que resolve ignorar essa hierarquia e muda o texto do autor, o que leva sua vida pessoal e profissional a passar por mudanas, como deixar de pintar o cabelo e receber proposta para escrever um outro livro sobre a tal histria.

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mito de Babel, e a oposio hierarquicamente marcada entre o revisor e o Autor, no universo armado em A Histria do cerco de Lisboa (ARROJO, 2003, p. 204). Na avaliao da autora, essas relaes de conflito so:

[...] conseqncia direta de concepes de original e de autoria que partem de noes essencialistas de linguagem, segundo as quais seria possvel congelar significados e proteg-los em invlucros textuais que deveriam ser abordados com todo o cuidado. [...] significados originalmente definidos pelo autor (ARROJO, 2003, p. 193).

Nessa perspectiva, o revisor de texto ainda visto como um profissional que, por um lado, deve apenas corrigir os erros gramaticais, e, por outro, a exemplo de outros profissionais como o tradutor, sua situao profissional , como aponta Arrojo, (2003, p. 193): [...] geralmente associada a uma reputao de traidor marginal e de escritor desajeitado. Podemos verificar, a partir dos trabalhos apresentados, com exceo mais particularmente dos de Arrojo (2003), da ABNT (2002a, 2002b) e dos dois manuais citados, que a reviso focalizada em situaes de sala de aula, ou seja, em contextos escolares, com o objetivo de serem apontados nos textos, pelos professores, os problemas lingsticos encontrados. Diante disso, podemos afirmar que a literatura relacionada com o trabalho do revisor, e mais especificamente sua relao com o autor e o texto, pouca, quase inexistente. E quando abordada, a reviso vista, predominantemente, como aquela tarefa de resolver problemas de ordem mais estrutural e notacional, em uma perspectiva cognitivista, no se levando muito em conta os aspectos discursivos que so acionados para o querer dizer do autor.

Objeto e objetivos da pesquisa

Ao propormos no presente estudo discutir concepes e situaes vivenciadas por revisores de textos em relao ao seu trabalho profissional,

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praticado junto a autores/instituies das mais diferentes reas, procuramos analisar e compreender o significado dessa atividade, que se caracteriza no s pelo ato de revisar o texto, como tambm pela interao estabelecida entre o profissional e o autor para tal. Nas atividades linguageiras, as formas e modos de refletir, agir e reagir esto sempre em transformao, refratando emoes, afetividades, valores, posicionamentos, em resposta s mudanas e adequaes por que passam o mundo e o indivduo, as quais requerem dos profissionais reconhecimento e abertura para isso. Tendo em vista esse processo, no contexto desta pesquisa, consideramos as particularidades e especificidades da atividade de reviso, para a qual exigida, institucionalmente, a formao acadmica na rea de Letras ou Comunicao Social, o que se justifica pelos currculos desses cursos terem em suas grades vrias disciplinas voltadas para os estudos da lngua(gem). A opo pela atividade de reviso como objeto de estudo deveu-se, inicialmente, nossa experincia como revisora de textos em trs instituies de nvel superior: a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), a Universidade Federal da Bahia (UFBA) e a Universidade Potiguar (UnP), lugares onde surgiu a inquietao relacionada com a postura tradicional de alguns profissionais diante dos problemas encontrados no texto, restrita correo dos textos seguindo as normas gramaticais, sem uma considerao a aspectos extraverbais e discursivos, tambm necessrios para uma maior compreenso e acabamento do texto. A escolha est associada tambm compreenso de que um nmero relevante de revisores que trabalha informalmente3 tem pretenses de adotar uma postura terico-metodolgica inovadora, voltada para as evolues e transformaes lingsticas e tecnolgicas, mas no encontram respostas para isso, uma vez que a maioria dos cursos de Letras no pas de licenciatura, com currculos mais voltados para a formao de professores. Acompanhando essa tendncia, o curso de Letras da UFRN, por exemplo, extinguiu a habilitao de bacharel4, apesar de em seu Projeto Poltico-Pedaggico estar posto que a criao
3 o caso de estudantes de Letras e Comunicao Social, jornalistas e professores de lngua portuguesa, alm de profissionais de outras reas como psiclogos, pedagogos, socilogos, entre outros, que fazem reviso como bico ou segunda opo de trabalho. 4 Em geral, os cursos de bacharelado tm um currculo mais voltado para a reviso de textos, como o de Letras da PUC-Campinas, que tem em sua grade curricular as disciplinas Prtica de Reviso de Textos A - Prtica Autnoma de Reviso de Textos A; Prtica de Reviso de Textos A - Prtica Orientada de Reviso de Textos A; Prtica de Reviso de Textos B - Prtica Autnoma de Reviso de Textos B; Prtica de Reviso de Textos B -

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de novos programas de ps-graduao, tanto na UFRN quanto em outras instituies de ensino superior de Natal, tem requerido o trabalho de reviso gramatical de dissertaes e teses (UFRN, 2005, p. 14). Esse fechamento de cursos de bacharelado dificulta a entrada de profissionais no mercado de trabalho. Como exemplo disso, podemos citar o concurso pblico para o cargo de revisor de texto realizado pela Universidade Federal de Minas Gerais, 5, que selecionou apenas os bacharis em Letras, alm dos formados em Comunicao Social, o que demonstra a posio da instituio com relao aos cursos de licenciatura de no atenderem s exigncias do cargo. Outro fato que nos instiga cada vez mais a tratar da atividade de reviso a pouca valorizao dessa profisso, institucionalmente, aqui em Natal, o que pode ser observado pelo reduzido nmero de profissionais contratados em jornais e editoras e as conseqncias disso: muitos problemas nos textos. Diante das problemticas acima apontadas, focalizamos as seguintes questes de pesquisa: (1) como os revisores encaram os conhecimentos exigidos ao seu trabalho? (2) de que modo utilizam os instrumentos/apoios e as novas tecnologias para revisar um texto? (3) como se d a relao entre eles e o(s) autor(es) do texto? Por meio desse conjunto de questionamentos que buscamos compreender, neste trabalho doutoral, como se processa concretamente a atividade de reviso de textos. Na tentativa de estabelecer um dilogo sobre esse objeto de estudo, traamos como objetivo central da pesquisa investigar a atividade de reviso de
Prtica Orientada de Reviso de Textos B; o de Bacharelado em Estudos Lingsticos, do Instituto de Cincias Humanas e Sociais da Universidade Federal de Ouro Preto, que oferece a disciplina Prtica de Reviso de Textos; o Curso Superior em Estudos em Letras/Assessoria Lingstica, da PUCRS, que oferece a disciplina Reviso Textual. Em nvel de ps-graduao, a PUC Minas oferece desde 2005 a Especializao em Reviso de Texto, com o objetivo de preencher uma lacuna existente nos cursos de graduao em Letras e Comunicao e de atender o mercado que demanda pessoas qualificadas e profissionais e no encontrava. Esse curso forma revisores de qualquer tipo de texto e vai profissionalizar essa atuao", segundo enfatiza a coordenadora Ana Elisa Ribeiro (PUC, 2005, p. 4). Dessa forma, esses cursos procuram proporcionar ao aluno uma formao que lhe permita pleitear cargos como tcnico em comunicao e redator ou revisor de textos em jornais, institutos de pesquisa e reas que demandam um profissional com tais habilidades.
5 O edital n. 251, para esse concurso pblico de provas e ttulos, realizado em 17 de abril de 2005, foi publicado em 1 de setembro 2004, pela Reitora da UFMG. Para o cargo de Revisor de Texto, Nvel Superior, Classe A, Padro III, foram exigidas as seguintes atribuies: Revisar textos, atentando para as expresses utilizadas, sintaxe, ortografia e pontuao para assegurar-lhes correo, clareza, conciso e harmonia, bem como torn-la inteligveis ao usurio da publicao. Executar outras tarefas da mesma natureza e nvel de dificuldade. Requisitos bsicos para o cargo: Curso superior completo em Comunicao Social e/ou Bacharel em Letras, e registro no conselho competente. Disponvel em: <http://www.ufmg.br/online/arquivos/000941.shtml>. Acesso: 08 out. 2007.

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textos no que se refere prtica do revisor, a partir do discurso de profissionais. Para tanto, traamos como objetivos especficos: (1) identificar quais aspectos (lingstico-discursivos) so priorizados no processo de reviso de textos; (2) verificar que instrumentos de apoio so utilizados e como se d a relao do revisor com as novas tecnologias; (3) investigar como ocorre a relao revisor-autor no tocante ao gerenciamento dos conflitos surgidos entre eles no processo de reviso do texto. A fim de evitarmos que ocorra muita subjetividade no trabalho, devido nossa experincia em reviso de textos, praticada tanto no cargo de revisor de textos por mais de vinte anos quanto no cargo de professor de lngua portuguesa no ensino bsico e universitrio h dez anos, procuramos construir dados concretos a respeito de como ocorre a atividade de reviso. Para tanto, consideramos os dizeres de profissionais em publicaes que tratam especificamente da temtica, os dizeres de revisores que esto atuando na rea, alm dos nossos prprios no fazer profissional, por acreditarmos que essa triangulao de dados ajudar na compreenso do objeto, uma vez que implica levar em conta nossas experincias e as de outrem, o conhecimento e o desconhecimento que temos acerca do objeto de estudo. Com isso, procuramos inserir a pesquisa no campo dos estudos da linguagem que centra a ateno sobre as prticas discursivas, ou seja, sobre a lngua em sua integridade concreta e viva, que reconhece que o eu s aparece como presena de si para si mesmo pela mediao do outro, sendo assim fundamental que a intersubjetividade deixe de ser abordada como acidental ou fortuita e passe a ser abordada como eixo orgnico da realidade lingstica (FARACO, 2001, p. 8-9), conforme mostraremos a seguir no percurso e abordagem percorridos ao longo da tese.

Procedimentos e abordagem da pesquisa

Para cumprir os objetivos da pesquisa, os recortes de anlise foram extrados de dados constitudos a partir de dois manuais publicados especificamente acerca da atividade de reviso, de entrevistas e de relato de experincia, todos produzidos por/com revisores, por acreditarmos que escutar e dar voz a profissionais atuantes e

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experientes sobre seus fazeres seria fundamental para a reflexo aqui proposta acerca do processo de reviso de textos escritos. Alm da anlise dos manuais, na fase exploratria, definimos o campo emprico a cidade de Natal e o perfil dos outros sujeitos da pesquisa profissionais tcnicos com formao superior 6. A focalizao na capital potiguar se justifica pela pouca visibilidade dada aos profissionais da rea de reviso, o que pudemos compreender nas conversas preliminares com os potenciais revisores a participarem da investigao, as quais serviram para uma melhor definio da problemtica, das questes de pesquisa e da constituio dos dados. Nessa primeira fase da pesquisa, utilizamos tcnicas como a observao livre, conversas informais com revisores que trabalham tanto informal quanto institucionalmente, em visitas a domiclios ou jornais, grficas e editoras da cidade (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 161). O objetivo nesses contatos iniciais era conseguir a adeso dos profissionais para o trabalho e conhecer as concepes terico-metodolgicas que permeiam seus fazeres, o que ajudou a definir as questes norteadoras do roteiro da entrevista individual7 acerca de dados pessoais e profissionais. Esses encontros foram, portanto, fundamentais para a investigao, porque neles pudemos perceber a abertura dos sujeitos para a pesquisa e a relevncia desta para a construo do conhecimento numa rea pouco explorada, o que nos estimulou ainda mais a enveredar na empreitada de focalizar a atividade de reviso nesta tese. Assim sendo, medida que as conversas aconteciam, permitindo a troca de experincias e de idias entre a pesquisadora e os revisores, os procedimentos investigativos iam sendo delineados, como recorrer aos dizeres de trs revisores atuantes, por meio de entrevistas individuais e coletiva8, e aos fazeres da prpria pesquisadora, em interaes com autores para

cargos.

6 Para a justificativa da escolha de profissionais que ocupam cargos de tcnicos em nvel superior, remetemos ao terceiro captulo, no qual a presentamos o perfil dos sujeitos entrevistados e as peculiaridades desses

7 As entrevistas individuais foram enviadas em outubro de 2005, por e-mail, a exemplo da pesquisa de Arajo (2006). Recorremos escrita digital por considerarmos que por meio desse recurso os sujeitos teriam mais tempo para refletirem sobre as questes postas. 8 Assim como a individual, a entrevista coletiva foi combinada com os sujeitos nas conversas preliminares, momento em que dissemos que, caso considerssemos necessrio, faramos mais uma entrevista em conjunto, cujos dados transcritos seriam mostrados a eles para confirmao de seus posicionamentos. Gravada em vdeo e udio, em um dos estdios da TV-U da UFRN, por um operador de cmera, essa entrevista aconteceu em outubro 2006, com participao bastante ativa dos envolvidos, como veremos adiante, no terceiro captulo. Salientamos que todos os dados transcritos foram impressos e repassados para os entrevistados conforme acordado, aos quais eles no fizeram nenhuma observao ou restrio.

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discusso do texto, alm da anlise dos manuais. As leituras orientadas 9, paralelamente, tambm serviram para desencadear um processo contnuo de reflexo sobre os propsitos e os caminhos que o trabalho deveria trilhar. O perfil dos sujeitos a serem entrevistados foi definido a partir do mapeamento de editoras e jornais, de rgos pblicos e privados, na cidade de Natal, em que pudemos constatar o nmero reduzido de profissionais contratados efetivamente como revisores. Diante disso, selecionamos trs indivduos que esto na ativa, ocupando cargos de nvel superior, com experincia na reviso de gneros discursivos os mais diversos, como convites, relatrios, portarias, notcias, ensaios, artigos, monografias, dissertaes, teses, alm de livros, revistas e jornais. Os critrios de seleo foram, portanto: a experincia na atividade de reviso h alguns anos, o exerccio da profisso institucionalmente, a graduao em Letras e Comunicao Social, formao exigida para a atuao na profisso, alm do interesse deles em participar do estudo. Tal escolha no buscou uma revisores da cidade; ao contrrio, mesmo representatividade dos demais

compreendendo que as suas concepes e suas atitudes no estejam totalmente alheias s dos demais profissionais da rea de reviso, elas dizem respeito fundamentalmente ao universo dos sujeitos da pesquisa, cujos nomes originais foram substitudos por pseudnimos a fim de que os participantes sejam mantidos no anonimato. Por conseguinte, sero denominados ao longo do texto de Lgia, Fernando e Aurlio. No que se refere abordagem da pesquisa, procuramos nos guiar pela perspectiva qualitativa, o que se justifica pela nossa condio de revisora h mais de vinte anos, com conhecimento e experincia na rea, que nos permitiu comear a investigao com algumas questes que poderiam ser ajustadas no processo investigativo. Assim sendo, apesar de no termos adotado, de incio, categorias tericas preestabelecidas para serem testadas, produzimos um roteiro com questes norteadoras para serem focalizadas na entrevista individual, com o propsito de servirem de suporte e orientao para compreendermos o objeto de estudo, seguindo a flexibilidade que embasa o planejamento das investigaes de natureza qualitativa, de acordo com o que afirmam Biklen e Bogdan (1994, p. 83-84):

9 Leituras desenvolvidas no grupo de estudos do Crculo de Bakhtin coordenado pela Profa. Dra. Maria Bernadete Fernandes de Oliveira, na UFRN.

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A forma como procedem [os investigadores qualitativos] baseada em hipteses tericas (que o significado e o processo so cruciais na compreenso do comportamento humano; que os dados descritivos representam o material mais importante a recolher e que a anlise de tipo indutivo a mais eficaz) e nas tradies da recolha de dados (tais como a observao participante, a entrevista no estruturada e a anlise de documentos). Estas fornecem os parmetros, as ferramentas e uma orientao geral para os passos seguintes. No se trata de negar a existncia do plano, mas em investigao qualitativa trata-se de um plano flexvel. Os investigadores qualitativos partem para um estudo munidos dos seus conhecimentos e da sua experincia, com hipteses formuladas com o nico objetivo de serem modificadas e reformuladas medida que vo avanando.

Por concordar com a flexibilidade da abordagem qualitativa que, dentre os procedimentos utilizados neste estudo doutoral, destacamos as entrevistas com os revisores, por estas se constiturem em instrumento fundamental para a construo dos dados, uma vez que nos possibilitam compreender a experincia que os sujeitos tm, as representaes que formam e os conceitos que elaboram, como indica Chizzotti (1995, p. 85), estabelecendo assim uma inter-relao entre o mundo vivenciado por eles no dia-a-dia profissional e as concepes tericas cristalizadas sobre reviso de textos. No caso desta tese, as entrevistas permitiram uma maior interao entre pesquisadora e entrevistados, constituindo-se importante referncia para a reflexo acerca do objeto de estudo, principalmente por possibilitarem aos sujeitos dizerem como vem seu trabalho, seus conflitos diante dos problemas textuais, sua relao com o autor, suas expectativas enquanto profissionais, entre outras questes. Nas entrevistas individuais, sugerimos que os sujeitos da pesquisa se posicionassem acerca da formao e reas em que atuam, mudanas/neologismos lingsticos, aspectos a serem privilegiados na reviso de texto, instrumentos utilizados, novas tecnologias, relao com autores, reconhecimento da profisso, entre outras (ver roteiro no Apndice A). Pudemos observar que as questes sugeridas nas entrevistas individuais, alm de possibilitarem aos entrevistados refletirem e se posicionarem o mais

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espontaneamente possvel, por serem [...] muito pouco estruturadas, sem um fraseamento e uma ordem rigidamente estabelecidos para as perguntas, assemelhando-se muito a uma conversa (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 168), serviram para que eles estabelecessem uma discusso mais focalizada na entrevista coletiva, que no teve roteiro preestabelecido, justamente por terem tido contato anterior com questionamentos relacionados s suas atividades profissionais. Na entrevista coletiva, procuramos estimul-los a conversar sobre suas prticas, a refletir sobre as experincias vividas por eles, socializando assim questionamentos e problemas enfrentados no dia-a-dia como profissional, o que poderia [...] ajudar a identificar conflitos sem esconder idias divergentes ou posies antagnicas (KRAMER, 2003, p. 67). Com isso, eles poderiam comparar suas concepes de lngua(gem), autor, texto, entre outros aspectos tratados anteriormente na entrevista individual, alm de esclarecerem algumas questes vivenciadas profissionalmente, estabelecendo uma inter-relao de troca de conhecimentos e experincias. Como desde o comeo foram expostas as pretenses da pesquisa e os critrios de escolha dos sujeitos e do campo emprico, sem nenhum mecanismo de subterfgio que viesse comprometer o acesso ao tema investigado e s informaes que ns considervamos necessrias, foi possibilitado um dilogo franco e aberto entre pesquisadora e sujeitos, em uma relao de colaborao, o que possivelmente ajudou a despertar o interesse dos revisores em compartilhar suas experincias e conhecimentos adquiridos na profisso. As entrevistas individuais e a coletiva foram, assim, bastante produtivas para a pesquisa porque proporcionaram levantarmos vrios aspectos relacionados com o objetivo geral da investigao, procurando estabelecer uma inter-relao entre os sujeitos e nossa interpretao de seus discursos. Ou seja, nossas interpretaes como pesquisadora no se fizeram a partir de instrumentos que contabilizassem os dados, tendo como base, por exemplo, a entrevista estruturada por meio de questionrios com perguntas e respostas fechadas, mas de questes que permitiram aos participantes uma reflexo sobre seu dizer e sua prtica. Nas entrevistas, pudemos perceber o lado mais profundo dos seus dizeres, uma vez que no s os aspectos de ordem cognitiva estavam presentes, como tambm aspectos da afetividade, do posicionamento dos sujeitos diante dos conflitos.

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Alm da anlise dos dizeres dos profissionais nos manuais e nas entrevistas, relatamos nossa prpria prtica como revisora de texto, com o propsito de demonstrar como se d a interao com autores mais e menos experientes no ato de escrever 10, em situaes concretas vivenciadas em editoras e universidades, complementando, desse modo, os sujeitos participantes da pesquisa. Nesse relato, inicialmente, descrevemos nosso trabalho na reviso de material composto e, posteriormente, na reviso de originais e na coordenao e orientao de estagirios. Em seguida, expomos recortes de encontros com as autoras11, para demonstrar como podem ocorrer as interaes entre revisores e autores para a soluo de questionamentos e dvidas encontrados em textos escritos. Assim como nas entrevistas, os nomes das autoras com quem interagimos foram substitudos por pseudnimos Amlia, Odete e Beatriz a fim de que elas tambm sejam mantidas no anonimato. Para a anlise desses corpora, respaldamo-nos na abordagem de pesquisa qualitativa, de natureza interpretativista, pela possibilidade de os mltiplos significados advindos dos dados, constitudos em situaes concretas, serem passveis de interpretao, uma vez que tal perspectiva se volta para o aspecto singular, no mensurvel. Ou seja, evidenciam-se no processo de anlise os significados construdos, destrudos e reconstrudos pelos sujeitos, na interao de uns com os outros, conforme enfatiza Moita Lopes (1994, p. 331): Na posio interpretativista, no possvel ignorar a viso dos participantes do mundo social caso se pretenda investig-lo, j que esta que o determina: o mundo social tomado como existindo na dependncia do homem. Assim sendo, cria-se uma relao mais participativa entre sujeitos, que proporciona ao pesquisador e pesquisados a reflexo, a compreenso e a troca de experincias, o que s possvel porque a investigao realizada por pessoas em ao em uma determinada prtica social sobre esta mesma prtica, em que os resultados so continuamente incorporados ao processo de pesquisa (MOITA LOPES, 1996, p. 185).

10 Conforme colocamos no roteiro da entrevista individual, consideramos autores experientes aqueles que produziram livros, teses, artigos ou ensaios. 11 Esses encontros foram gravados por meio de udio, em salas destinadas exclusivamente a conversas com autores, tanto na Editora da UFRN quanto no Departamento de Comunicao Social da UnP.

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A considerao desses aspectos no processo de investigao fundamental porque, conforme afirma Freitas (2003a, p. 26), Ao assumir o carter histricocultural do objeto de estudo e do prprio conhecimento como uma construo que se realiza entre sujeitos, essa abordagem consegue opor aos limites estreitos da objetividade uma viso humana. Assim sendo, com os dados constitudos a partir dos dizeres dos sujeitos da pesquisa sobre seus fazeres, em entrevistas, publicaes bibliogrficas e relato de experincia, reforamos o uso de variadas fontes e tcnicas empregadas, pois estas nos permitem uma leitura da realidade que inclui a subjetividade necessria compreenso de um mundo que, cada vez mais, se apresenta no apenas pela sua materialidade puramente lingstica, mas tambm por meio do discurso que da emerge. Subsidiamos, enfim, esta nossa escolha metodolgica de dar voz e escutar os profissionais, nas idias bakhtinianas, que propem o homem, inserido na sociedade, como objeto das cincias humanas. Nessa viso, no se pode dar ao ser humano e sua vida, seu trabalho, sua luta, outro enfoque que no seja aquele que passa pela semiotizao do mundo, da interao, uma vez que o sujeito dialoga por meio de textos, ou seja, dos textos de signos criados ou a serem criados por ele, o que justifica o processo de investigao acontecer pela interrogao e conversa, isto , dilogo. Ns no perguntamos natureza e ela no nos responde. Colocamos as perguntas para ns mesmos e de certo modo organizamos a observao ou a experincia para obtermos a resposta (BAKHTIN, 2003, p. 319). Por concordarmos com as reflexes acima, partimos para a investigao com base em nossas experincias e conversas informais com os sujeitos da pesquisa, ou seja, as questes postas neste estudo no surgiram do acaso, mas a partir da prtica de profissionais atuantes, o que contribuiu sobremaneira no processo de constituio dos dados, cuja anlise foi sendo feita de forma interativa, acompanhando todo o processo de investigao, de acordo com a feio indutiva que caracteriza os estudos qualitativos (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 162). Alertamos, portanto, que as interpretaes geradas a partir desta pesquisa, envolvendo a compreenso de como os profissionais concebem e praticam a reviso de textos, no tm a pretenso de serem prescritivas e normativas. Procuramos, tosomente, apreender o significado da atividade, como encarada, levando em

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considerao os dizeres de revisores que nela atuam concretamente, porque acreditamos que esse trabalho socialmente construdo e os sentidos que lhe so atribudos esto relacionados com as experincias e as percepes dos agentes nele envolvidos. Com isso, evitamos associaes mecanicistas entre a teoria adotada e os dados constitudos, ou seja, as anlises e interpretaes dos dados ocorreram a partir de uma maior interao entre a pesquisadora e os revisores participantes, o que permitiu o redimensionamento do problema ao mesmo tempo em que os dados iam sendo construdos e as leituras de natureza terica eram feitas, sem a adoo, no incio, de um plano de investigao rgido, uma vez que o foco e o design do estudo no podem ser definidos a priori, pois a realidade mltipla, socialmente construda em uma dada situao, como afirmam Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1998, p. 147). Desse modo, os dados apresentados ao longo desta tese foram constitudos com base nas inquietaes da pesquisadora e na escuta de outros revisores acerca das peculiaridades e singularidades da profisso. Salientamos ainda que, no processo de constituio dos dados, tanto nas conversas preliminares e nas entrevistas quanto nas interaes com os autores, nas quais impossvel no ocorrerem relaes de poder, procuramos utilizar estratgias que nos possibilitassem uma interao socioverbal bem-sucedida. Isso porque, em tais relaes, ocorre, como veremos mais adiante na descrio e anlise dos dados, a ao sobre a ao humana, sobre sujeitos livres, que ora podem assumir uma posio de autoridade, ora no, estando presente o agir humano nos dois lados da relao, sendo fundamental nesse processo interativo o uso de estratgias, que, a nosso ver, constituem as formas pelas quais os participantes negociam seus papis sociais. Assim sendo, apoiamo-nos em trs princpios que ao longo de nossa vivncia profissional nos subsidiaram na relao com os autores, a saber: o princpio de preservao das faces (GOFFMAN, 1967), o princpio de polidez (BROWN;
LEVINSON, 1987) e o princpio de exotopia (BAKHTIN, 2003).

O princpio de preservao das faces foi proposto por Goffman (1967) para explicar os processos de constituio e negociao do sentido na interao e, conseqentemente, as condutas sociais envolvidas. De acordo com ele, para que isso ocorra, os interlocutores utilizam estratgias por meio das quais se representam uns diante dos outros na conversao, preservando suas faces, as quais se

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constituem na imagem que cada indivduo quer afirmar para si mesmo e que diz respeito s normas, convenes e valores estabelecidos pelos membros de uma comunidade. Segundo o autor, todo indivduo tem uma face externa (positiva) o modo como deseja ser visto por outros, que gostaria de ver preservada , e uma face interna (negativa) seu territrio ntimo, que no gostaria de ver invadido. Da por que, dependendo da situao, os participantes optam por uma ou outra estratgia de preservao da face que pode ser percebida pela mudana de alinhamento entre ele e seu ouvinte ou entre ele e seu enunciado. Ou seja, o falante utiliza alguma estratgia para resguardar sua face como tambm para no ferir a face do seu interlocutor. Assim sendo, o uso de uma ou outra estratgia de preservao da face depende da situao pessoal, profissional, social, familiar em que a pessoa se encontra, que a leva a agir de determinado modo, uma vez que, em geral, em uma situao comunicativa, os participantes esto constantemente preocupados em se resguardar e no ferir a face do outro. O princpio de polidez, por sua vez, proposto por Brown e Levinson (1987) a partir da noo de faces construda por Goffman (1967), consiste na utilizao de estratgias para se preservar as faces na interao. Segundo os autores, so duas as estratgias de preservao das faces: as positivas e as negativas, uma vez que as pessoas, no processo interacional, tendem a agir de forma a preservar tanto a face positiva quanto a negativa. Enquanto na face negativa preserva-se o territrio, a pessoa, assim como sua liberdade de ao e liberdade contra a imposio, na face positiva h um desejo de apreciao e de aprovao da prpria imagem. Para os autores, essas estratgias so influenciadas por trs fatores sociolgicos: o poder do falante sobre o ouvinte, a distncia social entre eles e o grau de imposio envolvido no ato de ameaa face. Para complementar esses dois princpios, tambm nos respaldamos no princpio de exotopia proposto pelo Crculo de Bakhtin, o qual, por fazer parte da base terica que subsidia esta tese, ser discutido mais detalhadamente no segundo captulo. Conforme veremos, de acordo com esse princpio, h aes que somente podemos praticar em relao ao outro, uma vez que elas completam o outro justamente naqueles elementos em que ele no pode completar-se [...] sem perder a originalidade (BAKHTIN, 2003, p. 22-23). Ao adaptarmos essas idias para as interaes estabelecidas no desenvolvimento da investigao, tanto com os sujeitos

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da pesquisa nas entrevistas quanto com os autores na reviso de seus textos, com o objetivo de melhor compreendermos os seus dizeres, considerando nosso excedente de viso, acreditamos que conseguimos manter o distanciamento necessrio para tal. Organizao da tese

Para discutir a problemtica aqui proposta, dividimos a tese em cinco partes: esta introduo, na qual apresentamos o objeto de estudo e objetivos, a abordagem de pesquisa e os procedimentos metodolgicos adotados, assim como uma reviso dos estudos sobre a temtica; os quatro captulos a seguir descritos; e as consideraes finais, em que apontamos os principais achados da pesquisa e nossas avaliaes. Complementando a tese, seguem as referncias, as quais, salientamos, no se atm apenas s citaes colocadas explicitamente ao longo do texto, como tambm quelas que podem ser percebidas nas entrelinhas, no discurso que perdeu as aspas, pois desse modo no incorremos na injustia de deixar de referenciar autores fundamentais no processo de construo deste trabalho; o apndice, constitudo pelo roteiro da entrevista individual online; e os anexos, nos quais comprovamos informaes e dados utilizados na pesquisa. No primeiro captulo, como a tese trata especificamente da reviso de textos escritos, relembramos a histria da escrita e sua evoluo, para ressaltarmos a sua importncia social desde os primeiros rabiscos e mostrarmos que o texto escrito/impresso/digital ainda tem essa funo fundamental nos diversos usos que se faz dele, seja na esfera pblica, seja na esfera privada. Apresentamos tambm as principais abordagens e pesquisas acerca da escrita, nas perspectivas evolutivas, cognitivas e sociais, as quais, cada uma por seu vis, defende pontos de vista que podem ajudar na compreenso da escrita como prtica intersubjetiva, assim como da noo de texto escrito como materialidade do discurso. No segundo captulo, apresentamos a concepo dialgica de linguagem que a nosso ver deveria subsidiar o trabalho do revisor na anlise do material escrito com que ele se depara dia a dia em suas atividades profissionais, o qual se apresenta em vrias dimenses e formatos, a depender das situaes discursivas em que se insere. Para tanto, destacamos conceitos bakhtinianos como os de

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interao, gneros do discurso, alteridade, exotopia, os quais ajudam a compreender os discursos que emergem desse material. No terceiro captulo, tratamos mais especificamente da atividade de reviso de textos, a qual caracterizada como trabalho concretamente praticado com e sobre a linguagem utilizada por sujeitos atuantes. Para isso, descrevemos e analisamos os dizeres de profissionais em manuais e entrevistas, mostrando como eles concebem e encaram os conhecimentos e instrumentos exigidos nas atividades praticadas pelo profissional, como interagem com o autor e como solucionam os problemas encontrados no texto, para compreender, assim, o trabalho de reviso em vrias dimenses. No quarto captulo, alm de um breve histrico de nossa formao acadmica e trajetria como revisora, relatamos nossa experincia na prtica de reviso em dois momentos na interao com autora mais experiente e na interao com autoras iniciantes , com o propsito de demonstrar como se d o dilogo com autores sobre os aspectos discursivos e lingsticos observados no processo de reviso de textos.

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A questo da escrita tem que ser muito bem trabalhada. Porque existe uma pessoa que vai se defrontar com o texto. Aurlio (2006)

[...] o ato de fala impresso constitui igualmente um elemento da comunicao verbal. Ele objeto de discusses ativas sob a forma de dilogo e, alm disso, feito para ser apreendido de maneira ativa, para ser estudado a fundo, comentado e criticado no quadro do discurso interior, sem contar as reaes impressas, institucionalizadas, que se encontram nas diversas esferas da

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comunicao verbal (crticas, resenhas, que exercem influncia sobre os trabalhos posteriores, etc.) [...] Assim, o discurso escrito de certa maneira parte integrante de uma discusso ideolgica em grande escala: ele responde a alguma coisa, refuta, confirma, antecipa as respostas e objees potenciais, procura apoio etc. Bakhtin/Volochinov ([1929]1990a)

1 A ESCRITA E O TEXTO ESCRITO: da funo social e comunicativa funo discursiva

Como o foco do nosso estudo a compreenso das atividades desenvolvidas pelo revisor de textos, profissional que tem como material de trabalho a escrita em suas diversas configuraes, por meio dos mais diferentes gneros, seja em papel, seja em tela, seja em qualquer outro suporte, acreditamos ser necessrio percorrermos a histria da escrita, para ressaltarmos a sua presena nas diversas esferas da atividade humana, mostrando que o texto escrito/impresso/digital tem uma funo social fundamental nos diversos usos que se faz dele. Antes disso, gostaramos de ilustrar a polmica existente em torno da escrita, desde a antigidade, retratada na obra Fedro, de Plato (1973). Nesse trabalho, composto pelos instigantes dilogos entre Scrates e Fedro, entremeados pelo confronto estabelecido entre duas figuras mitolgicas, Thamuz e Theuth, Plato j destaca essa problemtica ao tratar da escrita, considerada por ele como phrmakon, ou seja, como remdio e veneno 12. Para enfatizar a dupla natureza da escrita, positiva ou negativa, dependendo do uso que se faz dela, Plato reproduz um dilogo em que Scrates conversa com Fedro sobre a inveno da escrita e faz referncia ao mito de Thamuz e Theuth,
12 Sobre essas duas vises da escrita como remdio e como veneno , sugerimos a leitura dos trabalhos de Coracini e Santos, alm do de Derrida (1997), autor em que elas se apiam para seus estudos. Coracini (2006, p. 140), ao fazer uma analogia das primeiras escritas com a escrita digital, lembra da revoluo que a escrita trouxe para o mundo grego inteiramente voltado para a oralidade, que garantia a verdade, pelo raciocnio lgico da maiutica e da presena dos interlocutores, como atesta Fedro, de Plato: a escrita trazia, ao mesmo tempo, a permanncia do pensamento remdio e a sua destruio veneno. Santos (2003, p. 133-142), por sua vez, faz uma profunda leitura dos dilogos de Plato, esclarecendo vrias questes, entre as quais essa ambigidade relacionada com a escrita, particularmente em Fedro. Reforando a concluso de Derrida (1997, p. 11) de que Somente uma leitura cega ou grosseira pde, com efeito, deixar correr o boato de que Plato condenava simplesmente a atividade do escritor, Santos (2003) diz que a concluso desse dilogo platnico menos a condenao da escritura em nome de uma fala presente e viva, e mais a preferncia de uma escritura outra. Ou seja: [...] o Fedro procura tambm, na sua escritura, salvar o que tambm perder a escritura como o melhor, o mais nobre jogo (DERRIDA, 1997, p. 11).

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bastante citado pelos antigos. Scrates diz que, segundo esses contadores, Theuth, um deus inventor, sempre que criava alguma coisa nova, tinha que submet-la avaliao de um rei, no caso o rei Thamuz, que as aprovava, ou no, dependendo da necessidade e utilizao delas. Ao submeter sua nova inveno, a escrita, avaliao do rei Thamuz, Theuth, que tambm tinha inventado os nmeros, o clculo, a geometria, a astronomia, o jogo de damas e dados, recebeu duras crticas. Para Thamuz, a escrita tornaria os homens esquecidos, pois eles deixariam de cultivar a memria e passariam a confiar apenas nos livros escritos, da ele consider-la um veneno e no um remdio. Theuth, defendendo sua inveno, argumenta que a escrita poderia aumentar a possibilidade de armazenamento de informaes muito mais que a capacidade da memria humana convencional, ao proporcionar o registro e preservao da fala e do pensamento, ampliando, assim, a memria social e cultural. Como podemos observar, utilizando-se de dilogos ora entre Scrates e Fedro, ora entre Thamuz e Theuth, Plato procura mostrar que h dois lados, duas maneiras de escrever, uma m, desconexa, e outra boa, dialogada, o que no significa a negao da escrita, mas de seu mau uso. E nesse jogo dialgico ele utiliza a palavra phrmakon como metfora da escrita, que implica, para ele, remdio e veneno, tendo, como toda droga, efeitos benficos e malficos, dependendo do mal ou bom uso que se faz dela. Na realidade, se considerarmos a escrita como inerentemente social, mesmo quando um sujeito est escrevendo supostamente para si mesmo, veremos que a utilizao que se faz dela que a faz funcionar de uma forma ou de outra, o que demonstra seu carter social nos embates da vida tanto na esfera pblica quanto privada. E nesses confrontos, o sujeito no age passivamente, uma vez que por meio da escrita ele tanto pode subjugar/ser subjugado quanto dominar/ser dominado, como tambm libertar/ser libertado, confrontar/ser confrontado, no devendo, portanto, ter uma atitude ingnua diante dos seus prprios dizeres e dos j ditos por outros no ato de escrever, conforme veremos a seguir na trajetria histrica, na instaurao da cultura da escrita e nas abordagens e pesquisas que tomam a escrita e o texto escrito como objeto de estudo.

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1.1 O percurso histrico

O ser humano, desde sua origem, procurou usar meios pelos quais manifestasse aos outros suas idias, criando para isso sinais e convenes que o ajudassem a se comunicar, como gestos e danas. Entretanto, alm disso, havia necessidade de meios que proporcionassem o entendimento quando estivesse longe de outros indivduos, assim como o registro para terceiros de suas aes, tendo sido a escrita a soluo para esse problema, da ela ser um reconhecido meio de divulgao e preservao das conquistas socioculturais do homem em sua longa histria. Assim sendo, por possibilitar ao indivduo interagir com outrem, confrontando, formando, passando sentimentos, avaliaes, atos, acontecimentos, entre outros, a escrita, passadas as primeiras tenses e receios, estabeleceu-se at hoje como um dos principais meios utilizados para comunicar, desde um evento mais simples como um aviso, um convite ou cumprimento de aniversrio, at um acontecimento mais complexo como um tratado cientfico, um contrato de paz ou declarao de guerra, o que demonstra seu papel interativo nas relaes institucionais e familiares. O estudo da escrita, assim como suas caractersticas, seus relacionamentos com a cognio e as prticas sociais institucionalizadas, expandiu-se, principalmente, quando se buscou compreend-la como modalidade da lngua que tem especificidades prprias enquanto materialidade lingstica. Materialidade que passou por vrias formas de representao e suportes: desde a escrita pictrica gravada em pedras pelos primeiros homens, passando pelas escritas ideogrfica e fonogrfica, at a escrita alfabtica criada pelos gregos, a escrita logogrfica da China, a escrita mista logogrfico-silbica usada no Japo, e hoje a escrita digital na tela. Para mostrarmos esse percurso da escrita, tomaremos como principais fontes de referncia os estudos de Olson (1997) e Gelb (1963), porque esses autores relatam o desenvolvimento da escrita pelas lentes da histria, desde sua inexistncia, passando por seus precursores, o sistema pictogrfico e os recursos de identificao mnemnica, at a escrita em suas fases lexical-silbica, silbica e alfabtica, como tambm tecnolgica, conforme veremos a seguir. Gelb (1963) mostra que a necessidade individual de se expressar e a necessidade social de se comunicar, inerentes ao homem, esto inter-relacionadas.

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Da os precursores da escrita o sistema pictrico, para expressar idias humanas visualmente, e os recursos de identificao mnemnica, como os smbolos herldicos e os smbolos usados por indgenas para registrar o tempo serem fundamentais para se compreender tais necessidades, embora nenhum deles, segundo o autor, tenha se destacado mais do que o sistema alfabtico. Olson (1997) trata da importncia social da escrita com exemplos bastante significativos como a assinatura escrita em contratos selados; as inscries de mercadorias, em lojas e armazns, assim como de nomes, em ruas e sepulturas; o registro das atividades complexas em livros de modelos de croch, em manuais de programas de computador ou em livros de receitas culinrias; o registro de uma patente escrita dando crdito a uma inveno, assim como a publicao de uma realizao cientfica reforando sua credibilidade. So inmeros os gneros que podemos acrescentar a essa lista, como contratos de transaes comerciais, anncios publicitrios, avisos fnebres, entre outros, o que comprova os usos mltiplos da escrita em diversas esferas da atividade humana, assim como sua histria social. Segundo o autor, a origem dos sistemas grficos iniciais e sua utilizao entre os homens confirmam essa importncia da escrita. o caso do sistema de peas de argila desenvolvido na Mesopotmia, com marcas e formas distintas, que era usado para contar ovelha, gado e outros animais, alm de mercadorias de vrios tipos, como leo e gros, tendo, portanto, alm de objetivos contbeis, uma funo comunicativa, uma vez que as marcas permitiam o entendimento de quanto e do que se tratava. Na poca do desenvolvimento das cidades, essa variedade aumentou bastante: as peas passaram a ser furadas e reunidas em amarrilhos, sendo pouco tempo depois guardadas em envelopes, registrando assim uma nica transao. Em seguida, comeou-se a grafar em tabuinhas, nas quais se podia relacionar o contedo de um armazm, por meio de uma sintaxe que permitia a combinao e recombinao de smbolos para expressar uma ampla variedade de significados. Olson (1997, p. 89-90) diz que esse processo sinttico foi importante porque Assim como a sintaxe que faz com que uma linguagem seja uma linguagem, tambm a sintaxe que torna um sistema grfico gerativo [...] uma escrita com sintaxe proporciona, pela primeira vez, um modelo apropriado para a fala. Com essa

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compreenso, ele procura estabelecer uma relao entre a fala e a escrita a partir da qual esta no seja mera representao daquela. Nesse sentido que, ao avanar em sua evoluo, a escrita dos primeiros textos literrios em cuneiforme refletia de forma clara o conhecimento lingstico do escrevente e permitia ao leitor inferir a linguagem utilizada, ou seja, a introduo de signos representando as palavras, e no as coisas ou objetos, como ocorria nas tabuinhas. O signo passa ento a ser logogrfico, tornando-se a representao de uma palavra pela pronncia. Nessa perspectiva, sendo os signos substitudos com base no som, traziam-se as palavras conscincia, podendo-se, por meio desse novo sistema de escrita, representar tudo o que era dito, reconhecendo-se tanto a representao da sintaxe como das palavras combinadas sintaticamente, o que possibilitava at mesmo o ingresso de novas palavras no lxico. Para Olson (1997), essas escritas logogrficas proporcionam um modelo que pode ser visto como linguagem independentemente das coisas de que trata. As palavras deixam de ser emblemas e se diferenciam tanto das coisas como dos nomes das coisas; passam a ser objeto de definies e tema de reflexo filosfica por meio da escrita, que oferece um modelo para a fala, no sendo uma representao direta, fazendo com que a linguagem possa ser analisada nos seus constituintes sintticos e que se tome conscincia das palavras como entidades lingsticas. Nessas mudanas pelas quais passou at chegar ao alfabeto, a escrita logogrfica transforma-se em silbica por emprstimo, ou seja, uma mudana naquilo que uma escrita representava refletia a sua adaptao a uma lngua diferente daquela para a qual foi criada originalmente. O sistema silabrio, constitudo apenas de consoantes, foi formado a partir da complexa escrita lexicalsilbica derivada dos hierglifos. Desse modo, o desenvolvimento do alfabeto, assim como o do silabrio, resultou da aplicao de uma escrita apropriada para uma determinada lngua a uma outra para a qual no era apropriada, o que demonstra a importncia dos emprstimos lingsticos para mudar o que uma escrita representava, permitindo-lhe refletir sobre outros aspectos. Continuando sua evoluo, a escrita alfabtica tomou emprestado o sistema silabrio, que se utilizava esporadicamente das semiconsoantes, e comeou a colocar a vogal depois da consoante, o que estabilizou-se como norma, passando assim a escrita silbica para a escrita alfabtica.

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De acordo com Gelb (1963), depois da descoberta desse novo sistema, nenhuma inovao significativa aconteceu na histria da escrita. Mesmo com as inmeras variedades de alfabeto no mundo apresentando diferenas formais externas, todas ainda utilizam os princpios firmados pela escrita alfabtica. Para Olson (1997), essa suposio tradicional limitada uma vez que subestima outros sistemas de escrita como o logogrfico chins e o logogrficosilbico japons. Alm disso, ainda segundo o autor, essa escrita alfabtica continua impondo dois tipos de erro: um leva idia de que o sentido que cada leitor v em um texto est efetivamente presente nele e inteiramente determinado pelas palavras usadas, e outro, inversamente, que qualquer outra interpretao do mesmo texto considerada produto da ignorncia ou da insensibilidade do leitor, o que implica uma concepo exageradamente simplificada do que significa ler, correspondendo tal ato apenas decodificao de um texto, ou construo de um determinado sentido. No que se refere contribuio da escrita no desenvolvimento das civilizaes e no surgimento da cincia moderna, so duas as perspectivas mais apontadas: a da viso instrumental e a da viso de mudana conceitual (Olson, 1995). A primeira sugere que a imprensa desempenhou papel decisivo, uma vez que possibilitou um arquivo da tradio da pesquisa ao publicar uma verso original dos textos, sem os erros dos copistas, a qual os intelectuais puderam ter acesso. Nessa perspectiva, as mudanas culturais esto associadas s mudanas nas formas de comunicao das prticas sociais e institucionais, permanecendo os processos cognitivos individuais em grande parte da mesma forma. Para a segunda viso, a cultura escrita foi responsvel por uma nova compreenso da distino conceitual entre o dado, encontrado nos textos ou na natureza, e as percepes e interpretaes subjetivas do leitor, tornando-se tal distino, segundo o autor, fundamental para o surgimento da cincia moderna, uma vez que as mudanas culturais esto associadas s alteraes psicolgicas, s formas alteradas de representao e s formas de conscincia. Na verdade, ambas foram muito importantes na poca, uma vez que a escrita como meio de comunicao a imprensa , e a competncia por ela exigida a cultura escrita , desempenharam papel fundamental no surgimento da cincia moderna, pois permitiram estabelecer a diferenciao entre o dado e o interpretado, ou seja, fixaram o registro escrito como o dado com o qual as interpretaes podiam

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ser comparadas. Conforme diz Olson (1995, p. 167-8), [...] a escrita implica a preservao de uma parte da lngua aquilo que realmente foi dito, o dado, que poderia ser contrastado com as devidas interpretaes e as intenes que esto por trs. Com isso, criou-se um texto fixo, objetivo e duplicado do original, o qual foi colocado pela imprensa para milhes de pessoas, mesmo que mais restrito aos intelectuais. Segundo o autor, ao se usar a forma lingstica para a ligao das intenes da pessoa com o resultado, torna-se virtualmente impossvel distinguir o que foi dito, a forma como foi dito e o que por ela significado. Diante dessa percepo da forma e do significado como algo indissolvel, a cultura escrita foi considerada o instrumento para separ-los, ao congelar a forma em um texto e permitir que as interpretaes sejam vistas pela primeira vez como tais. Passa-se, assim, da funo at ento comunicativa da linguagem para a funo generalizante, podendo esta ser observada nas mudanas nas crenas e nos conceitos que acompanharam o surgimento da cultura escrita, destacando-se a transformao do sistema legal quando os tribunais comearam a utilizar como prova os registros escritos, e no os orais, e a mudana da teologia quando passou a se centrar no texto, e no na Igreja. De acordo com Narasimhan (1995, p. 202), a cultura escrita, do ponto de vista cognitivo, sustenta e fortalece o padro intelectual a partir da utilizao de diversos processos reflexivos desenvolvidos na interao do ser humano com o mundo exterior, assim como das diversas tecnologias que lhe do suporte, como as escritas textual, visual e computacional. Essas tecnologias do apoio e ampliam os processos reflexivos por meio de vrias formas de representao, como diagrama, esquema, carta, mapa, quadro, animao por computador, entre outras. Nessa concepo, a base do padro intelectual a reflexo, sendo a cultura escrita uma decorrncia da sustentao desse padro por tecnologias que sejam utilizadas adequada e efetivamente. Para o autor, dentre essas tecnologias, historicamente, a escrita textual a que mais se destaca. O autor aponta trs tipos de prtica de cultura escrita que, no seu entender, contriburam para a transformao cultural. Primeiramente, o interesse consistia no processo de definio da interpretao, a qual era relacionada com o sentido que era dado ao texto; com a organizao da concepo individual como sistema de regras, procedimentos de verificao, entre outros; com os subsdios utilizados como

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dicionrios, ndices, tratados; com a disponibilidade de meios adequados para comunicarem o sentido a que se chegava, como dilogos, comentrios, ensaios, havendo assim um interesse geral pelo mtodo utilizado. Em segundo lugar, estava o interesse na tecnologia voltada imprensa, relacionada com a publicao e divulgao de livros, envolvendo atividades de produo cultural, como a criao de uma comunidade informada, leitora da produo cultural e que aumentasse cada vez mais. Em terceiro lugar, aparecia o interesse no processo de escolarizao e ensino especialmente em como esse processo volta-se para prticas de apoio ao ensino , assim como nas conceitualizaes e nos recursos voltados para isso. No se pode negar, conforme contextualiza Narasimhan (1995), que, de uma perspectiva mais geral, por meio da institucionalizao e das vrias formas de tecnologia da escrita, ou seja, por meio da cultura escrita, grupos mais amplos de pessoas tiveram acesso a diversos saberes. Essa nova cultura, com potencial papel mediador, provocou mudanas qualitativas na capacidade de interao humana, uma vez que articula aspectos do mundo, seja do mundo imediatamente presente ou virtual, seja do mundo espaciotemporal distanciado, mesmo tendo chegado maioria das pessoas de modo indireto, devido s prticas que foram institucionalizadas e incorporadas tecnologia. Kittay (1995) tambm chama a ateno para a questo da cultura escrita ao dizer que um dos maiores problemas para que ela seja compreendida a incapacidade de se especificar quais de suas propriedades so independentes da escrita. Para ele, tende-se a ver a cultura escrita e a escrita como unicamente associadas prpria escrita por se acreditar que as habilidades exigidas pela primeira so inspiradas na segunda. O autor prope que a escrita seja considerada em uma perspectiva mais ampla do que a tipicamente aceita pelos estudiosos, pois ela muito mais importante que a simples codificao e decodificao da linguagem oral, uma prtica significativa, e, como tal, pode ser comparada oralidade. Conforme veremos a seguir, como objeto de pesquisa cientfica, a escrita comeou a ser explorada inicialmente com o objetivo de se saber como se processa sua aquisio e produo at ser concebida concretamente como prtica discursiva atravs do ato impresso.

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1.2 As abordagens e pesquisas

Os estudos sobre a escrita abarcam vrias de suas dimenses, desde a sua criao como representao da fala, at hoje, como prtica discursiva. Como vimos no item anterior, historicamente, ela foi responsvel pela evoluo de novas formas de dizer e de novas formas de organizao social, uma vez que ajudou a transformar a mente humana e a sociedade, sendo a aquisio da cultura escrita considerada um aspecto fundamental no desenvolvimento intelectual, lingstico e social da humanidade. A abordagem evolutiva, em uma viso linear da histria da escrita, mostra o carter seqencial do desenvolvimento da escrita como tentativa de representao da fala, dividindo-o em quatro fases: a da escrita pictrica, que expressava as idias diretamente; a dos sistemas de escrita baseados em palavras; a dos sistemas silbicos; e a do sistema alfabtico. Para Olson, (1997, p. 83), essa viso equivocada porque [...] os sistemas de escrita foram criados no para representar a fala, mas para comunicar informaes. Sua relao com a fala , na melhor das hipteses, indireta. As primeiras teorias construdas acerca da escrita, voltadas para o seu desenvolvimento, tiveram como um de seus principais representantes Luria (1988) para quem a histria da escrita comea muito antes de se comear a desenhar as letras, devendo, portanto, essa pr-histria ser objeto de estudo da psicologia cientfica. Para defender essa sua tese sobre o desenvolvimento da escrita, o autor utilizou dados de crianas que no estavam participando de um processo escolar de alfabetizao, para demonstrar que os sinais, marcas e desenhos utilizados como smbolos por elas adquiriram um significado funcional e comearam a refletir o contedo registrado. Segundo ele, esse perodo primitivo chega ao fim quando a criana inicia o processo de escolarizao, existindo um longo perodo entre a elaborao das primeiras formas simblicas de representao e a elaborao da escrita na sua forma cultural. De acordo com o pesquisador, nesse processo pr-histrico, o gesto o signo visual inicial que contm a escrita, sendo os signos escritos simples gestos que foram fixados, constituindo-se na primeira representao do significado. Sob a influncia desses gestos que surge o desenvolvimento do simbolismo nos
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desenhos, sendo estes, por sua vez, caracterizados como simbolismos de primeira ordem que passam a simbolismos de segunda ordem quando a representao grfica comea a designar algum objeto, ao qual se d um nome apropriado. Nesse deslocamento do desenho de coisas para o desenho de palavras, que se comea o desenvolvimento da escrita, o qual no se d de forma alguma, em uma linha reta, com um crescimento e aperfeioamento contnuos. Como qualquer outra funo psicolgica cultural, o desenvolvimento da escrita depende, em considervel extenso, das tcnicas de escrita usadas (LURIA, 1988, p. 180). Inicialmente, portanto, a escrita funcionou como um sistema semitico de segunda ordem, precisando da mediao de outros sistemas para realizar as funes de representao e comunicao. Aos poucos, no entanto, comeou a ganhar autonomia e a se constituir em um sistema de primeira ordem, adquirindo a funo de mediadora na relao entre o homem e a realidade. Nesse processo evolutivo, a escrita passa por vrias etapas, desde o simbolismo dos gestos, dos jogos, dos rabiscos, da escritura de histrias ouvidas, at chegar escrita pela escrita. Posicionando-se criticamente em relao a essa viso da escrita pela escrita, Vygotsky (1984) considera que as transformaes pelas quais a sociedade e a linguagem passam se do na troca com o outro, ou seja, por meio da organizao, da atividade praticada e da interao social entre seus pares que o indivduo se constitui e constitudo. Segundo o autor, existem tarefas que o ser humano s pode alcanar com a interveno de um outro indivduo mais hbil, na interao social mediada por uma pessoa mais experiente, o que lhe propicia o desenvolvimento intelectual. Dentre os sistemas simblicos utilizados para isso, destaca-se a escrita, cuja materialidade lingstica concretizada nas dimenses temporal e espacial devido sua natureza grfica, por meio da qual o sujeito pode comunicar idias, regular comportamentos, agir sobre o mundo e outros indivduos. Nesse sentido, a escrita teria, portanto, o papel de mediadora. A abordagem cognitivista trata desde a percepo das letras at o uso do conhecimento armazenado na memria, investigando a relao entre a escrita e os processos de compreenso, os modelos de memria, a inferncia e o pensamento. Um dos princpios bsicos dessa viso procurar entender e esclarecer como o ser humano representa mentalmente o mundo em que vive de uma maneira especfica e

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que estruturas da mente possibilitam as atividades cognitivas. Com o objetivo de decifrar os mecanismos mentais do sujeito, as relaes entre as variveis que interferem na produo intelectual, buscando seus padres abstratos e universais nos processos de compreenso e inferncias, essa viso restringe seu estudo ao desenvolvimento do pensamento abstrato. Para tanto, a relao entre escrita e cognio abordada geralmente a partir de uma comparao entre as sociedades com ou sem escrita, focalizando a implicao desse fato para o desenvolvimento do pensamento abstrato. Para Gnerre (2003), a relao entre a escrita e a cognio ganhou tanta extenso, ao ser estudada com base na comparao entre as comunidades que no dominam a escrita e as que a dominam, que a histria dos povos poderia ser dividida em dois momentos: o dos que possuem o sistema da escrita alfabtico e o dos que no possuem esse sistema. Com tal afirmao, o autor aponta a complexidade do estudo das relaes entre a lngua escrita e o desenvolvimento cognitivo, campo ainda necessitado de pesquisas mais consistentes, principalmente no que se refere ao surgimento da escrita e sua relao com os modos de pensamento. Denny (1995), levando em considerao os efeitos da escrita sobre o conhecimento humano, aponta as diferentes formas do pensamento, enfatizando que tais diferenas esto relacionadas com as maneiras de pensar e no com a capacidade de pensar. Para ele, h quatro tipos de pensamento humano o diferenciado, o integrado, o contextualizado e o descontextualizado , salientando que todos os indivduos tm capacidade de execut-los e pratic-los. Focalizando o pensamento descontextualizado como o mais caracterstico das sociedades com escrita, o autor justifica que isso ocorre porque quando um grupo social aumenta, distanciando-se do seu contexto comum, e a mensagem fica mais complexa, necessitando de uma grande quantidade de informao, o locutor j no tem segurana de que seu destinatrio partilha desse contexto, o que faz com que nem todos os membros compartilhem das mesmas informaes. Nesse crescimento populacional, aumenta a interao entre estranhos, os quais, por no partilharem do contexto comum caracterstico de sociedades de pequeno porte e terem nveis de conhecimento diferenciados, no podem inferir os elementos necessrios compreenso do dito. A descontextualizao seria, ento, resultado da cultura

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escrita, mas sendo esta apenas amplificadora dessa tendncia. Na verdade, segundo o autor, a descontextualizao aparece em toda sociedade que se amplia e que necessita da comunicao entre pessoas de pensamentos diferentes, e o pensamento ocidental, mais especificamente, diferencia-se de outras formas de pensamento por sua tendncia a ser descontextualizado, e no por ser mais reflexivo, mais abstrato, mais complexo e mais lgico. Reforando as idias de Denny (1995) acima expostas acerca do papel do crescimento das cidades e do pensamento descontextualizado, Cole (1996) aponta o surgimento dos sistemas de escrita cuneiforme atravs de miniatura em argila como uma necessidade de ampliao dos processos de interao face a face, aps a expanso das cidades. Para o autor, isso provocou uma mudana crucial na maneira como as pessoas se inter-relacionavam comercialmente. Elas comearam a relacionar os smbolos inscritos com os objetos de forma mais complexa, uma vez que as transaes comerciais exigiam a representao das relaes entre os objetos, tais como possuir e pagar, ao lado da representao dos objetos em si. Como esse novo sistema de registro no era simples, jovens aprendizes masculinos foram treinados para se tornarem escribas, surgindo assim as escolas, lugares onde esses jovens se reuniam para tal aprendizagem. Com base nisso que o autor diz haver uma forte ligao entre o desenvolvimento da escolarizao, a aquisio da escrita e o desenvolvimento do comrcio e da tecnologia, principalmente em funo da vantagem dos sistemas da escrita na preservao da informao. Olson (1995), por sua vez, considera quatro possveis maneiras por meio das quais a aquisio de um sistema de escrita pode modificar o processo cognitivo, a saber: a modalidade visual, que capta e processa o sistema de representao notacional da lngua; o meio de comunicao, atravs do qual formas especializadas de discurso podem surgir; a habilidade mental, com seus efeitos cognitivos na aquisio da leitura e escrita; a hiptese metalingstica, segundo a qual a escrita toma a lngua como seu objeto de reflexo. Para o autor, entretanto, esses modelos, se tomados isoladamente, privilegiam a escrita ora como uma modalidade sensorial dotada de alto grau de espacializao, ora como um meio, ora como uma habilidade mental, sendo, portanto, passveis de crtica, uma vez que cada um deles privilegia apenas aspectos isolados da escrita. Focalizar a escrita como uma atividade metalingstica, segundo ele, permite abord-la em sua dupla dimenso: a de tomar

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conscincia, simultaneamente, do mundo e da linguagem, ou seja, a escrita tanto se refere ao mundo representado quanto usada para represent-lo. Tal hiptese, portanto, alm de abarcar as explicaes das outras, o caminho mais promissor, de acordo com o autor, para explicar as vantagens intelectuais da escrita, uma vez que esta, por si mesma, constitui uma atividade metalingstica. Em trabalho posterior, Olson (1997) reconhece ter feito simplificaes excessivas sobre a escrita e refora sua idia de focaliz-la como atividade metalingstica. Para tanto, deixa de lado a tese da autonomia do sentido textual e prope a tese de que a escrita fornece um modelo para a fala, o que o leva a uma outra anlise das implicaes conceituais e cognitivas da escrita, conforme podemos constatar nos seus questionamentos de algumas crenas ento existentes sobre a aquisio da escrita, a saber: escrever transcrever a fala; a escrita superior fala; o sistema de escrita alfabtica tem superioridade tecnolgica; a escrita o rgo do progresso social; a escrita como instrumento do desenvolvimento cultural e cientfico; a escrita como instrumento de desenvolvimento cognitivo. O autor reconhece que essas crenas no levam construo de uma teoria; entretanto, para ele, a escrita e suas implicaes conceituais no podem deixar de ser levadas em considerao, mesmo que seus modelos para a interpretao do que dito sejam menos adequados que seus modelos para o que dito (OLSON, 1997, p. 35), o que justifica, dizendo que a escrita no se resume a uma mera transcrio da fala, mas por fornecer um modelo conceitual desta modalidade, sendo assim, por princpio, metalingstica. Outro estudioso que destaca, dentre as qualidades da escrita, seu poder transformador das estruturas mentais, o que se d devido ao exerccio de operaes mais abstratas, Ong (1982, p. 82), para quem a escrita, mais do que qualquer outra criao artificial [...] absolutamente valiosa e alis essencial para a realizao do potencial interior humano mais completo. Dessa forma, ele destaca sua importncia como tecnologia, e diz que, numa sociedade tecnologizada pela escrita, o pensamento seria mais complexo, inovador e objetivo. A contrapartida lingstica para essa discusso entre escrita e cognio tem encontrado eco, como diz Oliveira (1997), nas pesquisas que tratam do letramento, relacionando os usos da linguagem e a construo do sentido sociabilizao. Dentre esses trabalhos, destacamos o de Kleiman (1995), no qual a autora diz que

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no podemos conceber os atos de ler e escrever somente como habilidades de codificao e decodificao, mas como atos usados efetivamente na vida cotidiana. Para ela, isso se justifica porque as prticas sociais dirias exigem a utilizao da leitura e da escrita nos diferentes gneros e no somente como tecnologias ou (de)codificaes, podendo advir de agncias como famlia, igreja, rua, local de trabalho, entre outras, situadas alm da escola, da estarem relacionadas com diversos grupos que fazem uso social da escrita e da leitura em seu dia-a-dia. Nesse sentido que, alm de tudo que foi at agora discutido, no poderamos deixar de abrir este pargrafo para nos referir prtica de leitura, ato tambm fundamental no dia-a-dia do revisor, como veremos pelos depoimentos dos sujeitos da pesquisa. Isso porque a leitura, assim como a escritura, um evento social: ler e escrever so formas de interao que envolvem sujeitos ativos. Melhor dizendo, o autor em geral no escreve para si, mas para um leitor que tambm participa da construo do sentido que emergem do texto. Nessa relao de responsabilidade mtua, como diz Kleiman (1989, p. 65), ambos tm a zelar para que os pontos de contato sejam mantidos, apesar das divergncias possveis em opinies e objetivos. Desse modo, concebida como processo interativo, a leitura constitui-se tambm como atividade fundamental, sendo necessria sua interrelao constante com a escrita. Tambm inter-relacionando leitura e escrita, Garcez (1998) analisa os modos de participao de interlocutores (alunos e professor), em comentrios de textos em processo de elaborao por alunos de escola pblica, em curso de redao, em uma terceira srie do segundo grau, para demonstrar que o aluno deve assumir o papel de leitor crtico de seu prprio texto. Para isso, a autora considera a natureza mediadora da participao do outro na construo da escrita, demonstrando que tanto o professor-pesquisador como o colega contribuem de forma efetiva para a constituio de procedimentos reflexivos por parte do redator, que assume uma outra perspectiva sobre o seu prprio texto, adotando assim o papel de leitor crtico na releitura/reescritura do texto. Nesse trabalho, ela aponta direes para uma reorientao das relaes sociais na escola, destacando a responsabilidade do professor como criador de oportunidades e agente participante nos processos de apropriao da linguagem e das prticas sociais pelos alunos, levando estes a uma independncia maior na produo escrita competente (GARCEZ, 1998, p. 80).

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Apontando contextos sociais bsicos em que a escrita utilizada, como os do trabalho, da escola, do dia-a-dia, da famlia, da vida burocrtica, da atividade intelectual, Marcuschi (2003, p. 19) ressalta que, em cada um desses contextos, as nfases e os objetivos do uso da escrita so variados e diversos. Inevitveis relaes entre escrita e contexto devem existir, fazendo surgir gneros textuais e formas comunicativas. Ao citar como exemplos [...] cartes e cartas pessoais para serem escritos [...] cheques para assinar, contas a fazer, recados a transmitir e listas de compras a organizar [...] ocorrncias a registrar (MARCUSCHI, 2003, p. 21), o autor procura mostrar a escrita como prtica social, presente em diversas situaes comunicativas. Corra (2004), por sua vez, enfatiza que, ao se conceber a dialogia como uma dimenso constitutiva da escrita, dar-se-ia um primeiro passo para estender essa heterogeneidade para outros gneros e para outras situaes de uso da escrita. O autor prope a reintroduo de um outro discurso sobre a escrita, que traga tona prticas lingsticas presentes no amplo espectro dos seus usos. A partir da anlise de textos dissertativos de vestibulandos, em que focaliza a relao oral-escrito, prope uma outra alternativa que no as normativas (da dicotomia estrita) e descritivas (do continuum tipolgico). Segundo ele, a dicotomia oral-escrito pode ser desfeita se se olhar para o texto escrito e para o texto oral considerando-se que um constitutivo do outro, que a inter-relao, o encontro entre as prticas do oral/falado e do letrado/escrito permitem entender que o ato de escrever implica uma retomada tanto dos textos escritos/lidos quanto dos falados/ouvidos, o que demonstra a heterogeneidade constitutiva da linguagem. Nesse sentido, para Corra (2004, p. 297): Dar voz a essas prticas corresponderia, na verdade, a explorar a reflexo do aluno sobre a escrita e sobre a sua prpria constituio como escrevente. Como vimos acima, na abordagem social, a escrita concebida como uma atividade atravs da qual indivduos/grupos interagem verbalmente, mesmo estando em situaes espaciotemporais diferentes. Reforando essa viso, Bazerman (2006, p. 11-12) diz que a escrita, imbuda de agncia, [...] est profundamente associada a valores de originalidade, personalidade, individualidade [...] fornece-nos os meios pelos quais alcanamos outros atravs do tempo e do espao, para compartilhar nossos pensamentos, para interagir, para influenciar e para cooperar. Apoiando-se

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nas idias bakhtinianas, ele diz ainda que o espao referencial em si uma projeo do texto como percebido pelo leitor [...] o frum em que o autor e a audincia se encontram, dentro do qual enunciados prvios so invocados como relevantes, tambm uma projeo do texto percebido (BAZERMAN, 2006, p. 128). Ao destacar o imaginrio social compartilhado e a idia de agenciamento prprio da escrita, o autor enfatiza-a como prtica social e meio pelo qual o sujeito se relaciona com as audincias as mais diversas, como as pessoais, comerciais, escolares, jornalsticas, entre outras, como podemos constatar pelas suas prprias palavras:

No so apenas as grandes figuras histricas que se inscreveram nas pginas das histrias que expressam agncia atravs da escrita. Cada vez que compartilhamos nossos pensamentos numa carta para um amigo; fazemos um pedido numa carta comercial; expresssamos nosso ponto de vista numa carta ao editor [...] Cada vez que estudantes escrevem um ensaio. [...] Cada vez que uma pessoa escreve para realizar um trabalho profissional [...] a escrita nos ajuda a tornar real e forte nossa presena num mundo social em que asseveramos nossas necessidades e nosso valor (BAZERMAN, 2006, p. 12-13).

Com essa viso da escrita como prtica social, que envolve pessoas atuantes nas diferentes interaes mediadas pela linguagem, sejam relacionadas com o espao pblico, sejam relacionadas com o espao privado, o autor refora a idia de se realizar aes por meio do discurso escrito em um mundo em transformao, mais uma vez amparado na concepo discursiva de Bakhtin (2003), para quem as obras escritas, sejam cientficas, sejam artsticas, apesar de suas diferenas com as rplicas do dilogo cotidiano, so intrinsecamente dialgicas, ou seja:

[...] tambm esto nitidamente delimitadas pela alternncia dos sujeitos do discurso [...] A obra, como a rplica do dilogo, est disposta para a resposta do outro (dos outros), para a sua ativa compreenso responsiva, que pode assumir diferentes formas: influncia educativa sobre os leitores, sobre suas convices, respostas crticas, influncia sobre seguidores e continuadores [...]

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um elo na cadeia da comunicao discursiva (BAKHTIN, 2003, p. 279).

Diante do exposto, salientamos que a perspectiva social e discursiva da escrita particularmente importante para o desenvolvimento desta tese, uma vez que, ao considerar as suas vrias possibilidades de uso e formato, levando em considerao aspectos histricos e culturais, d a base para uma melhor compreenso da diversidade de gneros com os quais o revisor trabalha na reviso do texto escrito. Nesse sentido, no basta o conhecimento das regras da gramtica, pois estas representam uma norma: a dita culta apenas uma dentre tantas outras normas que circulam nas diversas esferas da atividade humana , que no responde a vrios problemas detectados pelo revisor relacionados com o querer dizer do autor, falhas de memria, lapsos da escrita, entre outros aspectos que s um profissional com mais experincia pode perceber.

1.3 O texto escrito como objeto de estudo

No que se refere mais especificamente ao texto escrito, as pesquisas que comearam a focaliz-lo como objeto de estudo, dando incio Lingstica do Texto ou Lingstica Textual, consideraram-no de vrias formas: primeiramente como unidade lingstica do sistema superior frase; depois como sucesso ou combinao de frases, conjunto de proposies semnticas, fenmeno psquico; e mais recentemente como atividade verbal decorrente de estratgias cognitivas e interacionais. De acordo com essa ltima concepo, o texto definido por Koch (1997, p. 22) como:

[...] manifestao verbal constituda de elementos lingsticos intencionalmente selecionados e ordenados em seqncia, durante a atividade verbal, de modo a permitir aos parceiros, na interao, no apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de processos e estratgias de ordem cognitiva, como

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tambm a interao (ou atuao) de acordo com prticas socioculturais.

Ainda segundo a autora, para que o sentido de um texto seja construdo, necessria a combinao de vrios fatores, entre eles o conhecimento lingstico, que possibilita s pessoas falarem, escreverem e reconhecerem uma lngua, desde o lxico at a gramtica; o conhecimento textual ou interacional, que permite classificar os textos sob os pontos de vista estrutural e interativo entre os interlocutores, e reconhecer as marcas lingsticas e no lingsticas do falante ou escritor; e o conhecimento de mundo ou conhecimento enciclopdico, que envolve as experincias das pessoas sobre as coisas, as crenas e o comportamento humano. Ou seja, esses conhecimentos no so estanques, mas relacionados entre si uma vez que so postos em ao por ocasio do processamento textual, por meio de estratgias cognitivas, pragmticas ou contextuais que fazem parte do conhecimento prvio do escritor e leitor, conhecimento necessrio para que eles interajam entre si e construam o sentido textual. Nessa perspectiva, o desenvolvimento cognitivo, as formas de representao do conhecimento na memria, a ativao desses sistemas, assim como as estratgias interacionais e sociocognitivas envolvidas nesse processamento, proporcionam ao leitor a possibilidade de desvendar os segredos do texto (KOCH, 2002). Para que tal desvendamento ocorra, segundo a autora, necessrio que os contextos cognitivos de dois ou mais indivduos sejam mais ou menos parecidos e compartilhados. Dentre outros pesquisadores que se destacam no estudo do texto, van Dijk (1992), centrado em uma perspectiva mais sociocognitivista, diz que os modelos mentais so muito importantes porque podem ajudar a explicar vrios aspectos especiais no processamento textual, tais como a coerncia, a subjetividade, a incompletude, a ativao e formao de frames, as crenas, os conhecimentos de mundo, desempenhando assim um papel vital na compreenso do texto. Segundo ele, esses modelos

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[...] do uma viso da organizao da memria episdica e fornecem o vnculo necessrio entre a dimenso pessoal e social da compreenso, definindo o objeto ltimo da interao comunicativa. [...] Alm de serem o resultado da compreenso, eles fornecem a noo h muito necessria de ponto de partida para os processos de compreenso; planejar texto ou fala , antes de mais nada, estabelecer um modelo de contexto, e ativar e expressar parcialmente conhecimento e crenas relevantes incorporadas no modelo (VAN DIJK, 1992, p. 176).

Na perspectiva do autor, esses modelos desempenham um papel decisivo na interpretao, j que podem ser ativados por meio de elementos lingsticos presentes no texto ou de elementos extralingsticos, incorporando o conhecimento e crenas relevantes sobre o tema, que no so dados no texto, mas pressupostos. Reforando isso, van Dijk (1992, p. 160) diz que [...] um interessante produto adicional desta interpretao de discurso baseada em modelos , com efeito, que a compreenso e, portanto, o estabelecimento da coerncia podem ser subjetivos e portanto variveis. Como se pode constatar, o autor trata do modelo cognitivista procurando relacion-lo ao aspecto subjetivo, do mesmo modo que o faz em texto anterior em co-autoria com Kintsch. Nesse trabalho, van Dijk e Kintsch (1983) intensificam a recursividade entre as macroestruturas e microestruturas textuais e as condies de produo, destacando, dentre os diversos procedimentos propostos, os do planejamento, da elaborao e da reviso de texto. Para tanto, eles fazem a distino entre o discurso planejado ou escrito do discurso no planejado ou oral, enfatizando o estudo do planejamento. Este, focalizado inicialmente como uma etapa da pr-escrita, passou, aos poucos, a ser visto como um procedimento que perpassa o processo total de elaborao escrita, procurando-se esclarecer a diferena de planejamento entre redatores experientes e inexperientes e entre estudantes considerados bons e fracos na produo textual; o tempo dedicado ao gnero, tema e situao; a releitura e suas implicaes para a criao de outras idias; a interferncia da situao de produo, entre outras. A elaborao do texto vista assim como a tentativa de traduo daquilo que foi planejado. Diferentemente desse modelo cognitivista, conforme veremos mais

detalhadamente no segundo captulo, Bakhtin (2003), em uma perspectiva dialgica,

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diz que o texto constitudo por dois plos: o do sistema da lngua, da orao do repetvel, reproduzvel e convencional , e o do enunciado, do acontecimento do irrepetvel, irreproduzvel e nico. No primeiro plo, em que o texto focalizado como elemento apenas lingstico, da ordem do material, do dado, ocorre a relao intersgnica, enquanto que, no segundo plo, em que o texto concebido como enunciado, da ordem do singular, do criado, do contexto genuno, ocorre a relao entre pelo menos duas vozes, dois pontos de vista, duas conscincias. Assim sendo, o texto ao mesmo tempo objeto de significao e dialgico. Assim compreendido, como prtica social e discursiva, em uma perspectiva que ultrapassa as relaes lingsticas, o texto tem articulao com valores extraverbais, no sendo possvel deixar de se considerar a presena das outras vozes, conforme diz Oliveira (2004, p. 125):

O texto um trio, do qual participam o eu, o tu e as vozes dos outros, pressupe uma lngua, sem a ela restringir-se, podendo sua anlise caminhar [...] para o acontecimento, sua face irreproduzvel, com sua constituio enquanto enunciado, evento nico, elo na cadeia da comunicao verbal, dotado de autoria.

Nesse sentido, o texto no existe isoladamente, mas no entrecruzamento e na interpenetrao com outras vozes, as quais, segundo Bakhtin (1990a), podem ser de autoridade (quando interpelam, cobram reconhecimento e adeso incondicional, sendo resistentes a bivocalizaes e no podendo ser citadas em vo) ou persuasivas (quando transitam nas fronteiras, sendo permeveis s bivocalizaes e hibridizaes e abrindo-se continuamente para a mudana). Nesse movimento, as relaes de sentido que se estabelecem entre os discursos citados tm como referncia a interao socioverbal, o que implica a necessidade de o material lingstico ser transformado em enunciado, em discurso, fixando a posio de um sujeito, a qual tomada no s a partir de seus propsitos comunicativos, conhecimentos e experincias, mas tambm da representao que faz de seu leitor virtual ou predeterminado, dependendo fundamentalmente dessa imagem para que a interao social por meio da linguagem acontea. Ao produzir

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um texto, o autor, experiente ou iniciante no ato de escrever, sempre se dirige a um interlocutor. Logo, o produto escrito tem carter interativo e social, j que elaborado por um(ns) sujeito(s) para outro(s) sujeito(s) que carregam consigo conhecimentos, experincias, crenas, pontos de vista, expectativas que podem ou no ser compartilhadas no processo discursivo. Da por que fundamental que o revisor, conforme demonstrado ao longo desta pesquisa, tambm considere o enunciado como elemento de anlise no ato de revisar um texto. Assim sendo, preciso que o revisor alm de analisar os aspectos lingsticos, relacionados com a estrutura da lngua, organizao e processamento das idias por meio de elementos coesivos e notacionais , leve em considerao os aspectos discursivos, que esto relacionados com as peculiaridades da situao interativa, do gnero em que o texto ser organizado, das condies de produo e de recepo, da a importncia das estratgias de interao entre ele e o autor no processo de reviso de textos. Como o revisor um profissional que trabalha a linguagem, com a linguagem e sobre a linguagem (GERALDI, 2002), essa relao intersubjetiva s pode ser concretizada por meio de uma concepo de linguagem como ao, atividade, como prtica social e discursiva, deslocando-se assim da noo de representao para a noo de trabalho lingstico, [...] das preocupaes descritivistas para a compreenso do prprio fenmeno da linguagem e seu funcionamento [para] incorporar o processo de produo de discurso como essencial, conforme aponta Geraldi (2003, p. 4-5). E para trabalhar a reviso nessa perspectiva, como atividade, como ocorrncia real, trabalho concreto praticado por sujeitos sociais em situaes discursivas, acreditamos que a interao socioverbal fundamental. Nesse sentido, tomando o texto como dado (realidade) primrio, e considerando as formas concretas dos textos e as condies concretas da vida dos textos (BAKHTIN, 2003, p. 319), que, na reviso de textos, consideramos que o aspecto estrutural, do plo da orao, seria o ponto de chegada, e o discursivo, do plo do enunciado, o ponto de partida, como prope Bakhtin/Volochinov (1990a). do que trataremos no captulo a seguir.

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[...] o trabalho de reviso no reconhecido como deveria. Talvez a explicao disso seja o preconceito ainda forte de que o trabalho do revisor se restringe a corrigir as vrgulas mal empregadas e as palavras equivocadamente escritas. Lgia (2006)

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A lngua existe no por si mesma. apenas atravs da enunciao que a lngua toma contato com a comunicao, imbui-se do seu poder vital e torna-se realidade. As condies mutveis da comunicao socioverbal precisamente so determinantes para as mudanas de formas. Bakhtin/Volochinov ([1929]1990a)

A REVISO DE TEXTOS E A CONCEPO DE LNGUA: do discurso

estrutura

Neste captulo, temos como objetivo principal apresentar o referencial terico que embasa a pesquisa, constitudo principalmente pelas idias lingsticas do Crculo de Bakhtin. Destacaremos, primeiramente, dentre as idias bakhtinianas iniciadas desde a dcada de 1920, o conceito central de interao socioverbal, que para o Crculo constitui a realidade fundamental da lngua, e em seguida o princpio de exotopia e a problemtica dos gneros do discurso. Como veremos, tais construtos tericos se inter-relacionam e implicam a noo de alteridade, fundamental para a compreenso dos dizeres dos sujeitos da pesquisa sobre o trabalho concreto da reviso de textos escritos.

2.1 A interao socioverbal

Defendendo

dilogo,

em

sentido

amplo,

travado

nas

atividades

desenvolvidas pelos sujeitos nas diferentes esferas da vida humana, o que implica a situao concreta em que os enunciados so produzidos, ou seja, as condies de produo, circulao e recepo e no apenas o sistema abstrato das formas da lngua nem o psiquismo individual do autor, o Crculo prope um caminho dialgico para se examinar a lngua, no qual primeiramente analisar-se-iam:

1. As formas e os tipos de interao verbal em ligao com as condies concretas em que se realiza. 2. As formas das distintas enunciaes, dos atos de fala isolados, em ligao estreita com a interao de que constituem os elementos, isto , as categorias de

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atos de fala na vida e na criao ideolgica que se prestam a uma determinao pela interao verbal. 3. A partir da, exame das formas da lngua na sua interpretao lingstica habitual (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1990a, p. 124).

Como podemos observar, Bakhtin/Volochinov (1990a) prope a anlise da linguagem na interao, dando a ela um carter inerentemente social, o que possibilita seu estudo primordialmente como atividade, como processo e no apenas como sistema, como produto, sendo a estrutura o ponto de chegada e no o ponto de partida. Nesse sentido que so considerados pelo autor primeiramente o horizonte social da poca, o conjunto de valores que permeiam o signo lingstico, e que so prprios de uma poca, de uma classe ou de um grupo social, que constituem o primeiro passo dos procedimentos metodolgicos, ou seja, as formas e os tipos de interao verbal em relao com suas condies concretas de produo, momento em que se torna fundamental a definio dos interlocutores e das relaes sociais e fsicas que eles mantm no processo de interao. Em seguida, prope o estudo da escolha das formas de manifestao dos dizeres, momento em que devem ser analisadas as formas particulares dos enunciados, enquanto elementos de uma interao, o que reafirmado e aprofundado em Bakhtin (2003), na teoria dos gneros do discurso, conforme veremos na seo seguinte. Depois desses dois nveis de anlise, que o enunciado deve ser submetido anlise de sua composio gramatical e estilstica, ou seja, das formas da lngua na sua interpretao habitual. Com essa proposta, o Crculo refora a focalizao da interao socioverbal como aspecto fundamental nas atividades humanas, haja vista que os sujeitos sempre interagem em situaes concretas de comunicao sociodiscursiva, em um contnuo processo de encontro/confronto de vozes e posies axiolgicas. Ainda na dcada de 1920, o crculo bakhtiniano refora essa proposta metodolgica com a idia de arquitetnica, segundo a qual a forma verbal no pode ser focalizada apenas em sua realizao material, separada do contedo e do modo como se relaciona axiolgica e esteticamente com ele. Nessa perspectiva, as formas arquitetnicas seriam as formas dos valores morais e fsicos do homem esttico, as formas da natureza enquanto seu ambiente, as formas do acontecimento no seu aspecto de vida particular, social, histrica etc.; enquanto as formas composicionais organizariam o material, tendo um carter teleolgico,
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utilitrio, como que inquieto, e esto sujeitas a uma avaliao puramente tcnica, para determinar quo adequadamente elas realizam a tarefa arquitetnica (BAKHTIN, 1990b, p. 25). Tal atividade, segundo o autor, determina a escolha da forma composicional, o que no implica afirmar que [...] a forma arquitetnica existe em algum lugar sob um aspecto acabado e que pode ser realizada independente da forma composicional, ou seja, de um lado, a forma verbal [...] efetivamente material, inteiramente realizada no material e a ele ligada, e, de outro, enquanto valor, nos coloca alm dos limites da obra como material organizado, como coisa (BAKHTIN, 1990b, p. 25-28). Nesse sentido que, por considerarmos que a principal atividade do revisor a anlise do texto na sua singularidade, cabendo-lhe [...] compreender a forma e o contedo na sua inter-relao essencial e necessria: compreender a forma como forma do contedo, e o contedo como contedo da forma, compreender a singularidade e a lei das suas inter-relaes (BAKHTIN, 1990b, p. 69), acreditamos ser pertinente fazer uso desses conceitos na atividade de reviso, Ou seja, no processo de reviso de texto escrito, considerar a construo arquitetnica fundamental para se desenvolver um bom trabalho, pois assim o revisor pode melhor analisar qual a forma que o autor d ao contedo em determinado texto, a qual implica posies avaliativas, da ser tambm importante o profissional estar aberto s diversas formas que podem ser dadas a um contedo, que podem variar de acordo com o autor, a rea em que o texto produzido, entre outros aspectos aos quais estamos sempre nos referindo ao longo desta tese. E essa compreenso s ser possvel na interao socioverbal entre o revisor e o autor. Diante disso, o caminho dialgico do Crculo de Bakhtin, que considera fundamental a interao entre os participantes em qualquer atividade humana relacionada com a linguagem, ampliando assim as explicaes para os diversos usos da lngua, seja na esfera cotidiana, seja na esfera artstica, seja na esfera cientfica, imprescindvel.

2.2 O princpio da exotopia

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Complementando a idia de alteridade que permeia suas idias, Bakhtin (2003) diz que para que o autor possa dar acabamento na atividade de criao esttica, conceito que mais desenvolvido quando trata dos gneros do discurso, como veremos a seguir, h necessidade de um outro olhar, ou seja, o olhar do outro, exterior, que lhe completa, o qual pode ser visto em dois planos: o espacial, que o do corpo, e o temporal, que se relaciona com a alma. Para tanto, ele prope o princpio da exotopia, ou seja, de distanciamento entre o autor e a personagem/heri ou obra. No plano espacial, essa posio de fora aquela em que:

O excedente de minha viso em relao ao outro indivduo condiciona certa esfera de meu ativismo exclusivo, isto , um conjunto daquelas aes internas ou externas que s eu posso praticar em relao ao outro, a quem elas so inacessveis no lugar que ele ocupa fora de mim; tais aes completam o outro justamente naqueles elementos em que ele no pode completar-se. [...] O excedente de viso o broto em que repousa a forma e de onde ela desabrocha como uma flor. Mas para que esse broto efetivamente desabroche na flor da forma concludente, urge que o excedente de minha viso complete o horizonte do outro indivduo contemplado sem perder a originalidade deste (BAKHTIN, 2003, p. 22-23).

Nessa posio de fronteira, mvel, o eu pode completar o outro empaticamente, procurando olhar o mundo dele da mesma forma axiolgica que ele o v, ou seja, o eu deve se identificar com o outro, ver e conhecer aquilo que ele est experimentando, colocar-se no lugar do outro e, depois de retornar ao seu lugar, dar-lhe acabamento com o seu excedente de viso em relao a ele, com o distanciamento permitido pela sua posio de fora, pois s desse modo pode ajudlo. Para esclarecer esse movimento exotpico no plano temporal, Bakhtin faz uma reflexo acerca do significado formal que as fronteiras temporais possuem na construo do eu e do outro, na dimenso esttica da criao literria. Para tanto, enfoca a questo do homem interior, do todo interior da alma da personagem enquanto fenmeno esttico, o qual tambm pressupe um olhar exterior, isto , um eu posicionado do lado de fora em relao ao outro para poder enform-lo. O autor denomina de compreenso simptica esse ativismo que vem de fora e visa ao
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mundo interior do outro, a qual pressupe uma valorizao nova da posio de fora da vida interior do outro, uma vez que, nessa abordagem esttica, necessrio aceitar o outro com seus valores:

O enfoque esttico da existncia interior do outro exige, em primeiro lugar, que no confiemos nem depositemos esperana nele, mas que o aceitemos com seus valores afora a confiana e a esperana, que no estejamos com ele nem nele, mas fora dele (porque nele, por dentro dele, no pode haver nenhuma posio axiolgica fora da confiana e da esperana) (BAKHTIN, 2003, p. 119).

A partir dessa concepo bakhtiniana, possvel compreender o outro de um novo ngulo, uma vez que ele visto como algum que no est dentro, mas fora, que constitui o eu a partir de seu excedente de viso. Nessa perspectiva, esse outro contribui para o processo de construo de um outro que no pertence de forma integral a si mesmo; que existe a partir do olhar externo; sendo ambos construdos ao mesmo tempo com base em referenciais espaciotemporais que preexistem a eles, existem no seu presente e vo existir depois deles, em um processo dialgico de acordos, confrontos, sempre do ponto de vista axiolgico. Conforme veremos na anlise dos dados, na atividade de reviso, h necessidade de o revisor utilizar sua posio exotpica com relao ao autor no processo interacional, pois isso pode ajud-lo no papel de colaborador do autor no acabamento do texto. Ou seja, como nessa interao as relaes de poder entre autor e revisor podem acontecer de formas diferenciadas, podendo ser simtricas ou no, o revisor, de seu excedente de viso, aponta aspectos lingstico-discursivos que o autor muitas vezes no percebe, por estar, como a maioria dos escreventes, numa posio umbilical em relao a seu texto, escrevendo como se fosse para ele mesmo, sem o distanciamento necessrio para ver alguns problemas. Mais particularmente no cotidiano profissional, essa posio do revisor na interao com o autor fundamental para subsidiar seu trabalho, para desfazer as leituras s vezes equivocadas, o que d troca de conhecimentos entre eles a importante funo de possibilitar a superao dos obstculos para uma reviso bemsucedida, a qual implica trabalhar a linguagem nas situaes discursivas as mais diversas. Nessa perspectiva, concordamos com Faraco quando ele diz somando

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s suas percepes de interao o vis proposto pelo olhar bakhtiniano, segundo o qual no processo interativo no se trocam mensagens, mas se dialogizam axiologias, da no se poder entender a interao como o encontro fortuito de nmadas autosuficientes que trocam mensagens sustentadas pelo cdigo , que as interaes no podem ser secundarizadas nem reduzidas a solues contratuais, pois elas: face a face ou no, aproximam sempre posies axiolgicas em diversos graus de conflito ou convergncia (FARACO, 2005, p. 219). Inter-relacionando o exposto, podemos dizer que essa viso da linguagem do Crculo, subsidiada pelos conceitos de interao, alteridade, ativismo e exotopia, j tinha sido introduzida em textos anteriores, o que podemos constatar em um dos seus primeiros trabalhos sobre o discurso escrito, em que este j visto como dilogo num sentido amplo, uma vez que sempre est respondendo ativamente a algo, ou seja: refuta, confirma, antecipa as respostas e objees potenciais (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1990a, p. 123). Para melhor situarmos nossas escolhas tericas, passaremos a discutir outro construto bakhtiniano, o dos gneros do discurso, que implica as noes acima apontadas, as quais, como vimos, so muito pertinentes e necessrias para subsidiar o trabalho de reviso, conforme veremos a seguir.

2.3 A teoria dos gneros do discurso

Com a proposta de estudo dos gneros13 em uma perspectiva mais ampla, relacionando-os s atividades desenvolvidas nas diversas esferas privadas e pblicas da vida humana, Bakhtin (2003, p. 282) diz que em qualquer corrente especial de estudo faz-se necessria uma noo precisa da natureza do enunciado em geral e das particularidades dos diversos tipos de enunciados (primrios e secundrios), isto , dos diversos gneros do discurso. Como exemplos, ele cita
13 Para uma reviso de outras perspectivas terico-metodolgicas sobre gneros, assim como das concepes de linguagem que as subsidia, ver Meurer, Bonini, Motta-Roth (2005), que fazem um mapeamento dos principais conceitos, termos e explicaes nesse campo de estudo, agrupando-os em trs abordagens gerais as sociossemiticas, as sociorretricas e as sociodiscursivas , as quais foram assim nomeadas pelos autores por se aterem mais ao carter social da linguagem que ao estrutural e contemplarem a noo de gnero como ao social. Reconhecendo o pioneirismo do Crculo, os autores ressaltam que esta gradao tem mais um carter didtico do que ontolgico e que o trabalho precursor de Bakhtin (1992) amplamente citado por todos os estudiosos desse campo (MEURER; BONINI; MOTTA-ROTH, 2005, p. 10).

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anais, tratados, textos de lei, documentos de escritrio, cartas oficiais e comuns, rplicas do dilogo cotidiano, enfatizando assim as relaes da lngua com a vida, o que responde s nossas inquietaes acerca do trabalho de reviso, preenchendo as lacunas existentes com relao a um referencial terico que pudesse concretamente responder s dvidas por que passam o profissional diante de problemas da lngua em situao concreta de uso que no podem ser solucionados apenas pelas regras gramaticais. Para um maior aprofundamento de sua teoria, Bakhtin (2003) prope que o enunciado seja a unidade de estudo e anlise em qualquer situao, defendendo assim a principal funo da linguagem: a de interao socioverbal, e no apenas as funes secundrias de formao ou expresso do pensamento. Na verdade, nesse texto o autor reafirma as idias j semeadas pelo Crculo na dcada de 1920 acerca dessa interao na vida cotidiana:

Toda situao inscrita duravelmente nos costumes possui um auditrio organizado de uma certa maneira e conseqentemente um certo repertrio de pequenas frmulas correntes. A frmula estereotipada adapta-se em qualquer lugar, ao canal de interao social que lhe reservado, refletindo ideologicamente o tipo, a estrutura, os objetivos e a composio social do grupo [...] Uma anlise fecunda das formas do conjunto de enunciaes como unidades reais na cadeia verbal s possvel de uma perspectiva que encare a enunciao individual como um fenmeno puramente sociolgico (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1990a, p. 126).

Aprofundando essa perspectiva, Bakhtin (2003) aponta como peculiaridades constitutivas do enunciado a alternncia dos sujeitos do discurso, que compe o contexto do enunciado, distinguindo-o da sentena; o acabamento do enunciado, que condiciona uma posio responsiva ou compreenso responsiva nos outros participantes da comunicao discursiva; a relao do enunciado com o prprio autor e com outros autores, sendo o autor que se responsabiliza por imprimir um estilo (determinado pela escolha nunca neutra dos recursos lingsticos), por abordar um contedo temtico, por dar uma construo composicional ao enunciado; e a orientao para o destinatrio, que determinada pela rea da atividade humana e da vida cotidiana a que se reporta um dado enunciado.
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Dentre essas peculiaridades do enunciado, destacamos a noo de acabamento do enunciado para a tese aqui proposta porque ela implica abertura para o outro e no o fechamento em uma estrutura, como ocorre quando se analisa apenas a orao ou sentena. Pelo acabamento, podemos reconhecer o projeto de dizer do autor, a forma que ele d ao seu contedo temtico, como ele se relaciona com seu destinatrio, em que contexto de produo foi constitudo, enfim, que estratgias discursivas escolhe para interagir com outrem. Em outras palavras, como constri seu enunciado, que precisa ser passvel de resposta, uma vez que pleno de ecos e ressonncias de outros enunciados com os quais est ligado pela identidade da esfera de comunicao discursiva (BAKHTIN, 2003, p. 297), gerando assim uma posio responsiva nos outros sujeitos da interao. Nesse sentido, a imagem que o autor tem dos seus destinatrios interfere na sua maneira de dizer, nas suas escolhas lexicais, o que no o isenta de responsabilizar-se pelas significaes sociais possveis e os enunciados que profere. Nessa relao de alteridade, enquanto o autor se responsabiliza pelo texto, sendo seu propsito comunicativo ou vontade discursiva realizada antes de tudo na escolha de um certo gnero do discurso, os destinatrios podem ser um participante-interlocutor direto do dilogo cotidiano, uma coletividade diferenciada de especialistas em algum campo especial da comunicao cultural, um pblico mais ou menos diferenciado, um povo, os contemporneos, os correligionrios, os adversrios e inimigos, o subordinado, o chefe, um inferior, um superior, uma pessoa ntima, um estranho, etc. (BAKHTIN, 2003, p. 282-301). Assim acontecendo, os sujeitos do discurso se inserem em uma dada situao scio-histrica e rea da atividade humana, sendo o autor aquele que se responsabiliza pelo texto e por orient-lo para os destinatrios. Conforme podemos observar, na viso bakhtiniana, os gneros caracterizamse principalmente pela alternncia dos sujeitos do discurso e pelas suas atitudes responsivas. Em uma perspectiva mais ampla, o autor diz que as peculiaridades dos gneros secundrios serem formados por conjuntos de enunciados mais complexos e principalmente escritos, seja em forma de fico, seja em forma de artigo cientfico, e a dos primrios, por sua vez, serem compostos por conjuntos de enunciados mais simples, como uma conversao ou um convite. Por serem constitudos pelas mais diversas formas de enunciados, ambos os gneros variam

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de acordo com a esfera social em que esto inseridos, sendo muitas vezes flexveis, o que se d porque uma determinada funo cientfica, tcnica, ideolgica, oficial, cotidiana e dadas condies especficas para cada uma das esferas da comunicao verbal geram um determinado gnero, ou seja, um enunciado relativamente estvel do ponto de vista temtico, composicional e estilstico. No que se refere mais particularmente ao discurso cotidiano, Bakhtin explica que este se molda em formas da lngua que o ser humano domina antes mesmo de comear a estudar as regras gramaticais, da sua importncia na gerao dos gneros secundrios. A viso ampla dos gneros do discurso proposta pelo Crculo fundamental para o trabalho do revisor, pois com essa compreenso ele pode auxiliar o autor a dar acabamento sua produo textual que muitas vezes constituda de diversos gneros, intercalados ou no, cujo formato composicional necessita de ajustes e adequaes que os autores no conseguem fazer sozinhos. E isso pode ocorrer porque, como afirma Bakhtin (2003, p. 284): Muitas pessoas que dominam magnificamente uma lngua sentem amide total impotncia em alguns campos da comunicao precisamente porque no dominam na prtica as formas de gnero de dadas esferas. Nesse sentido, o revisor necessita estar familiarizado com os diversos gneros produzidos nas esferas cientfica, artstica e cotidiana, para poder interagir com o autor e ajud-lo no seu projeto de dizer. Tal projeto, como vimos, implica o intuito discursivo do autor que se realiza acima de tudo na escolha de um gnero que determinada em funo da especificidade de uma dada esfera da comunicao verbal, das necessidades de uma temtica, do conjunto constitudo dos parceiros, ou seja, [...] pelas tarefas (pela idia) do sujeito do discurso (ou autor) centradas no objeto e no sentido que determinam as peculiaridades estilsticas e composicionais do enunciado, cujos formatos no so fechados, mas flexveis. Nesse sentido que os recursos lexicais, morfolgicos e sintticos da lngua como sistema, utilizados para mostrar a posio valorativa do autor, s assumem determinado juzo de valor se produzidos em uma situao discursiva concreta, pois As palavras no so de ningum, em si mesmas nada valorizam, mas podem abastecer qualquer falante e os juzos de valor mais diversos e diametralmente opostos dos falantes (BAKHTIN, 2003, p. 289-290).

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Essas peculiaridades que fazem com que todo gnero, desde um menos complexo, como um bilhete ou uma conversao cotidiana, at o mais complexo, como um romance ou uma monografia cientfica, seja constitudo de enunciados que se inter-relacionam. Segundo o autor, tais enunciados, por estarem inseridos em diferentes esferas da atividade humana, enfatizam a coexistncia, em qualquer situao comunicativa, de uma pluralidade de vozes que no se fundem numa s conscincia, mas em pelo menos duas conscincias, gerando um dinamismo dialgico entre elas mesmas, o que s pode ser analisado no plo do enunciado. Citando uma obra cientfica ou filosfica como exemplo de enunciado concentrado em um objeto, o que poderia caracteriz-la como mais monolgica, Bakhtin diz que a obra no deixa de ser tambm uma resposta ao que j foi dito acerca de determinado objeto, de determinada questo. Para ele, mesmo que tal responsividade no seja exteriorizada nitidamente, ela poder se manifestar de diversas formas, a saber:

[...] na tonalidade do sentido, na tonalidade da expresso, na tonalidade do estilo, nos matizes mais sutis da composio. [...] Porque a nossa prpria idia seja filosfica, cientfica, artstica nasce e se forma no processo de interao e luta com os pensamentos dos outros. [...] O objeto do discurso do falante, seja esse objeto qual for, no se torna pela primeira vez objeto do discurso em um dado enunciado, e um dado falante no o primeiro a falar sobre ele. O objeto, por assim dizer, j est ressalvado, contestado, elucidado e avaliado de diferentes modos; nele se cruzam, convergem e divergem diferentes pontos de vista, vises de mundo, correntes (BAKHTIN, 2003, p. 298-299).

Com isso, o autor mostra que o ato de dizer sempre permeado pelo discurso de outrem14, mesmo que este seja o prprio autor em momentos anteriores, uma instituio, um grupo. Como j foi dito, esse intuito discursivo se realiza acima de tudo na escolha de um gnero que determinada em funo da especificidade
14 J na dcada de 1920, o Crculo apontava para a importncia do outro ao dizer que mesmo que no haja um interlocutor real, este pode ser substitudo pelo representante mdio do grupo social ao qual pertence o locutor. [...] No pode haver interlocutor abstrato [...] O mundo interior e a reflexo de cada indivduo tm um auditrio social prprio bem estabelecido, em cuja atmosfera se constroem suas dedues interiores, suas motivaes, apreciaes, etc. [...] Assim, a personalidade que se exprime, apreendida, por assim dizer, do interior, revela-se um produto total da inter-relao social. A atividade mental do sujeito constitui, da mesma forma que a expresso exterior, um territrio social (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1990a, p. 112-117).

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de uma dada esfera da comunicao verbal, das necessidades de uma temtica, da relao constituda pelos parceiros. Segundo Bakhtin, ao falar/escrever, o homem sempre utiliza os gneros do discurso, adequando seu dizer s formas genricas e, ao ouvir/ler o outro, reconhece logo nas primeiras palavras o gnero, adivinhando o volume, a estrutura composicional, ou seja, desde o incio, sensvel ao todo discursivo que, em seguida, no processo de fala/escrita, evidenciar suas diferenciaes. Da por que, para Bakhtin (2003, p. 283), Se os gneros do discurso no existissem e ns no os dominssemos, se tivssemos de cri-los pela primeira vez no processo do discurso, de construir livremente e pela primeira vez cada enunciado, a comunicao discursiva seria quase impossvel. Assim sendo, na relao do enunciado com o prprio autor e com outros enunciados, os destinatrios para os quais o enunciado (re)construdo, so muito importantes, uma vez que o determinam e provocam nele reaes-respostas. Tal interao, como vimos, s concebvel em relaes dialgicas, em condies concretas de produo, a partir das quais se cria uma cadeia discursiva, uma vez que as vises de mundo, as emoes, os juzos de valor so [...] estranhos palavra da lngua e surgem unicamente no processo de seu emprego vivo em um enunciado concreto (BAKHTIN, 2003, p. 292). Quando consideramos o ato de reviso nessa perspectiva, seguindo as propostas terico-metodolgicas desenvolvidas pelo Crculo, procuramos relacionar a prtica com uma teoria que responda concretamente as diversas situaes linguageiras enfrentadas pelo profissional para as quais no se encontram solues nas normas gramaticais nem numa postura autoritria do revisor, como veremos nos depoimentos dos sujeitos da pesquisa. Na realidade, para subsidiar a atividade de reviso, o profissional deveria levar sempre em conta, na interao com o autor, a sua posio exotpica, uma vez que desse lugar ele pode mediar seus conhecimentos para que seja dado o melhor acabamento possvel ao texto. Para isso, consideramos fundamental o conhecimento da concepo de gneros do discurso proposta por Bakhtin, pois com ela passamos a compreender que os textos podem ser entendidos como enunciados que apresentam determinados temas, determinadas composies e determinadas maneiras de diz-los, numa dinmica que envolve tanto os modos de produzir quanto os modos de receber o texto, o que implica a noo de alteridade. Conforme diz o autor, mesmo que no conheamos

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sua existncia terica, temos, na prtica, um vasto repertrio de gneros do discurso que [...] nos so dados quase da mesma forma que nos dada a lngua materna, a qual dominamos livremente at comearmos o estudo terico da gramtica (BAKHTIN, 2003, p. 282). Nesse sentido que, por estarem inseridos em uma complexa dinmica cultural e submetidos s instabilidades inerentes aos processos sociodiscursivos, os gneros so, na perspectiva bakhtiniana, um fenmeno que se define dialeticamente, seja entre a repetio e a inovao, seja entre a prescrio e a transgresso, seja ainda entre as continuidades e as rupturas. Ou seja: O gnero sempre e no o mesmo, sempre novo e velho ao mesmo tempo (BAKHTIN, 2005, p. 106). Assim concebido, cada novo gnero definido em relao a outros que lhe antecedem e tem o movimento como peculiaridade intrnseca; mesmo representando modos de organizao mais estveis no interior de uma determinada esfera sociodiscursiva, todo gnero passa tambm por contnuas transformaes em funo das manifestaes individuais, da terem carter flexvel. Com essa noo mais abrangente de gnero, voltada para as diversas esferas da atividade humana, Bakhtin nos ajuda a compreender, em meio ao hibridismo e pluralidade das linguagens contemporneas, como os discursos se organizam e se movimentam. Isso implica tambm, como vimos ao longo desta tese, a considerao dos dois plos do texto: o do enunciado e o da orao, confirmandose assim os postulados de Bakhtin/Volochinov (1990a) de serem consideradas primeiramente as relaes sociais e discursivas, em seguida as formas dos enunciados, para depois se voltar para a anlise das formas habituais da lngua. Nessa perspectiva dialgica do texto, segundo a qual focalizam-se tanto o plo do enunciado quanto o plo da orao, ou seja, os aspectos discursivos e os estruturais, o revisor tem de ter clareza de que as palavras, em qualquer discurso escrito, seja de natureza potica, seja de natureza cientfica, seja de qualquer outra natureza,

[...] organizam-se, por um lado, no conjunto das oraes, do perodo, do captulo, do ato, etc., e por outro, constroem o conjunto da aparncia do heri, de seu carter, de sua situao, de seu ambiente, de sua conduta, etc.; e, enfim, o conjunto do evento tico da vida, esteticamente formulado e acabado; com isso deixam de ser palavras, proposies, estrofes, captulos, etc. O processo de

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realizao do objeto esttico, ou melhor, da tarefa artstica na sua essncia, um processo de transformao sistemtica de um conjunto verbal, compreendido lingstica e composicionalmente no todo arquitetnico de um evento esteticamente acabado; naturalmente, todas as ligaes e inter-relaes verbais de ordem lingstica e composicional transformam-se em relaes arquitetnicas extraverbais ( BAKHTIN, 1990b, p. 51).

Conforme pudemos perceber ao longo da exposio dos conceitos bakhtinianos, o Crculo props a teoria/anlise dialgica da linguagem e dos gneros do discurso para se contrapor viso estruturalista saussuriana da lngua como sistema de signos que determina normativamente cada ato de fala, de forma abstrata e desvinculada da realidade. Para isso, considera os gneros produzidos/intercalados/transformados que so utilizados nas diversas esferas da atividade humana, na interao socioverbal entre os sujeitos, o que implica as condies de produo, recepo e circulao dos discursos. Trazendo essa discusso para a rea da reviso, podemos dizer que a pluralidade de gneros que circulam nas diversas esferas da atividade humana, assim como o processo de evoluo e transformao de seus formatos e da constituio de novos gneros, uma problemtica central a ser considerada no trabalho do revisor, o qual no pode voltar seu olhar apenas para os aspectos estruturais do texto, na perspectiva tradicional, que tem a tendncia de classificar e colocar em caixinhas e suportes vrios gneros institucionalizados, geralmente determinados e rotulados ou pelo contedo ou pelo formato. Nesse sentido, consideramos fundamental que o revisor de texto (re)conhea concretamente essas propostas inovadoras, em uma perspectiva scio-histrica, e no apenas as dicas de gramticas e manuais, para que possa desenvolver melhor e mais ativamente seu trabalho. A concepo dialgica, por no considerar os gneros como categorias estticas ou fechadas, mas como enunciados flexveis, nos quais se manifestam as temticas e os estilos mais peculiares e organizados em determinadas esferas, acumulados e transformados ao longo de diversas geraes enunciadoras, intercalados ou no, presenteia-nos com uma viso mais histricosocial que aquela voltada apenas para a esfera literria, do ponto de vista da forma. Com isso, queremos dizer que a atividade de reviso, por trabalhar a linguagem, com a linguagem e sobre a linguagem de sujeitos discursivos, tem que ver a lngua como uma sistematizao aberta, conforme prope Geraldi (2003).

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Para tanto, necessrio considerar que [...] s uma concepo mais profunda da natureza do enunciado e das peculiaridades dos gneros discursivos [...] permite compreender de modo mais correto tambm a natureza das unidades da lngua enquanto sistema (BAKHTIN, 2003, p. 269). Tal concepo dialgica, como vimos neste captulo, ao propor o enunciado como elemento de anlise, aponta como determinantes para tal, de um lado, a situao social imediata, relacionada com os interlocutores e sua constituio como sujeitos sociais, e, de outro, o horizonte social da poca, o conjunto de valores que permeiam o signo lingstico, e que so prprios de um dado perodo, classe ou grupo social. Desse modo, so levadas em conta as interaes verbais relacionadas com suas condies concretas de produo, para, em seguida, serem observadas as relaes entre o autor e seu enunciado, com ateno especial para o tratamento exaustivo do objeto do sentido, o querer dizer do autor e a escolha das formas de manifestao desse dizer. Aps a anlise desses dois nveis, que o autor prope que o enunciado seja submetido anlise de sua composio gramatical e estilstica referentes aos elementos internos da lngua. E de acordo com essa proposta que acreditamos que o revisor deveria trabalhar qualquer texto, partindo do plo do enunciado para depois analisar o plo da orao, o que implica a considerao da esfera de atividade em que o texto est inserido, a relao autor-destinatrio, os modos das citaes do discurso de outrem e as relaes estabelecidas entre elas, alm da ordenao sinttico-semntica e as escolhas lexicais do autor que determinam a forma do contedo da obra, a construo arquitetnica que harmoniza o todo do texto, considerando as partes que o compem, ou seja, o todo harmnico, a partir de uma articulao de partes constituintes que as dota de uma unidade de sentido, em vez de limitar-se a lig-las ou justap-las mecanicamente, conforme explica to bem Sobral (2005, p. 105). Nessa perspectiva bakhtiniana, todo acabamento, ou totalidade arquitetnica, admite perguntas sobre quem o produziu, para quem e em que circunstncias, o que remete responsabilidade dos atos humanos, dos sujeitos situados, responsivamente ativos e que se definem na interao com outros sujeitos na sociedade e na histria. Ao estabelecer essa relao entre a vida e arte, criticando enfaticamente o teoreticismo e o formalismo, Bakhtin (1919/21) inicia sua proposta

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dialgica, reafirmada ao longo de sua obra, por uma arquitetnica que une e integra o material, a forma e o contedo de um texto.

Disse o revisor, Sim, o nome deste sinal deleatur, usamo-lo quando precisamos suprimir e apagar, a prpria palavra o est a dizer, e tanto vale para letras soltas como para palavras completas, Lembra-me uma cobra que se tivesse arrependido no momento de morder a cauda, Bem observado, senhor doutor, realmente, por muito agarrados que estejamos vida, at uma serpente hesitaria diante da eternidade, [...] porm, em verdade lhe digo, senhor doutor, se me posso exprimir em estilo proftico, que o interesse da vida onde sempre esteve foi nas diferenas, Que tem isso que ver com a reviso tipogrfica, Os senhores autores vivem nas alturas, no gastam o precioso saber em despicincias e insignificncias, letras feridas, trocadas, [...] E depois os revisores que acudam a resolver os problemas, Sois nossos anjos-da-guarda [...] Considere, senhor doutor, a vida quotidiana dos revisores, pense na tragdia de terem de ler uma vez, duas, trs, ou quatro, ou cinco vezes, livros que, Provavelmente, nem uma s vez o mereceriam, Fique registado que no fui eu quem proferiu to gravosas palavras, conheo muito bem o meu lugar na sociedade das letras, voluptuoso, sim, confesso-o, mas respeitador, [...] enfim, s o revisor aprendeu que o trabalho de emendar o nico que nunca se acabar no mundo Keimelion - reviso de textos (31)3244-1245

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[...] Quer ver as ltimas provas, No vale a pena, as correes de autor esto feitas, o resto a rotina da reviso final, fica nas suas mos, Obrigado pela confiana, Muito merecida, Ento o senhor doutor acha que a histria e a vida real, Acho, sim, Que a histria foi vida real, quero dizer, No tenha a menor dvida, Que seria de ns se no existisse o deleatur, suspirou o revisor. Saramago (1998)

[...] o revisor se apresenta como colaborador destacado do autor, j pelo auxlio que lhe presta na reviso de texto, j pela ajuda que lhe oferece ao ensejo das provas tipogrficas. Guilherme (1967) [...] o bom senso e o profissionalismo exigem que o revisor/copidesque seja fiel ao contedo do original. Malta (2000)

[...] o revisor um profissional da linguagem que pode fazer a diferena na hora de tornar pblico o projeto de dizer de algum. Lgia (2005) [...] o trabalho do revisor precisa ser mais bem valorizado no s em termos sociais, mas principalmente econmicos. Isso s acontecer, porm, na medida em que esse profissional investir mais no seu prprio trabalho, tornando-o, preferencialmente, uma atividade-fim, e no uma atividade-meio.

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Fernando (2005) Para desempenhar a funo de revisor de textos se faz necessrio conhecimento em vrias reas. At porque nos defrontamos com textos de inmeros assuntos. Porm, mesmo com a diversidade temtica no podemos e nem devemos deixar de reconhecer que o fundamental encontra-se na ortografia e nas concordncias verbal e nominal. Aurlio (2005)

3 O TRABALHO CONCRETO DO REVISOR DE TEXTOS: os pontos de vista dos profissionais

Conforme exposto na parte introdutria desta tese,

neste captulo

analisaremos os discursos de revisores em manuais e entrevistas acerca de seus fazeres e concepes da atividade de reviso, com o propsito de estabelecer uma inter-relao entre a prtica vivenciada por eles e a teoria da advinda, de modo a possibilitar um maior entendimento do objeto estudado. As anlises se subsidiam na abordagem qualitativa e interpretativista de pesquisa, levando em considerao os aspectos histricos e socioculturais, a experincia dos sujeitos, as representaes que formam e os conceitos que elaboram, o que possibilita que os mltiplos significados oriundos dos dados, constitudos em situaes concretas de interao, sejam passveis de interpretao. Nos manuais, procuramos analisar os dizeres de seus autores acerca de reviso, suas definies e concepes da atividade, seus posicionamentos frente aos conhecimentos e atributos exigidos ao profissional para execut-la, aos instrumentos utilizados, relao com os autores. Nas entrevistas individuais, tambm buscamos caracterizar a atividade de reviso a partir dos dizeres de sujeitos atuantes na rea, ao lhe propormos discorrer sobre sua formao e trajetria profissional, os conhecimentos que o revisor deve ter, instrumentos de apoio utilizados no processo de reviso, tecnologias e mudanas lingsticas, a relao com o(s) autor(es). Para tanto, elaboramos um roteiro com questes norteadoras, conforme apresentamos na seo da introduo da tese em que tratamos da metodologia.

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Na entrevista coletiva, diferentemente da individual, no seguimos um roteiro com questes norteadoras. Inicialmente, sugerimos que os sujeitos da pesquisa se apresentassem uns aos outros, falando um pouco de suas trajetrias profissionais e formao acadmica, para socializarem o que cada um faz mais especificamente e depois conversassem sobre as questes relacionadas com a pesquisa e suas profisses que eles considerassem mais relevantes e que no foram contempladas no roteiro. Isso foi possvel porque todos j tinham conhecimento dos objetivos da pesquisa por meio das conversas informais e das entrevistas individuais. 3.1 Os dizeres dos revisores nos manuais

Partindo do entendimento de que manuais, a exemplo das gramticas, so guias orientadores em qualquer rea, e que na atividade de reviso no diferente, conforme veremos mais adiante nas entrevistas com os sujeitos da pesquisa que citam as gramticas, dicionrios, guias ortogrficos como instrumentos de apoio para o trabalho de reviso de textos escritos, e como avaliamos que esses instrumentos tm a mesma perspectiva e caractersticas de manuais, selecionamos para anlise duas publicaes nesse formato que abordam mais especificamente tal atividade: o Manual de reviso, de Guilherme (1967), e o Manual do revisor, de Malta (2000) 15. Essas publicaes foram selecionadas, como j dissemos, por tratarem mais especificamente da reviso de textos escritos, assim como pela experincia de seus autores nessa rea. O primeiro, H. Faria Guilherme, advogado, jornalista e chefe do Servio de Reviso da Imprensa Universitria do Cear, na dcada de 1960, escreveu o Manual de reviso com base na sua larga experincia na rea de reviso, com o propsito de apontar os tipos, etapas e tcnicas de reviso, as condies materiais, atribuies do revisor. O segundo, Luiz Roberto Malta, ao produzir o Manual do revisor, tambm se baseou em seus 35 anos de atuao na rea editorial e de reviso, com o objetivo de orientar profissionalmente aqueles que lidam com a palavra escrita e pretendem atuar como revisores, copidesques, redatores.

15 Mantivemos ttulos e autores reais dos manuais que serviram de material emprico para esta pesquisa por se tratarem de edies disponveis para o pblico em geral.

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Nosso propsito apontar nesses manuais, a exemplo do que faremos com os revisores nas entrevistas e no relato de experincia, como os autores se posicionam com relao aos conhecimentos necessrios ao revisor e aos problemas encontrados no texto, s mudanas da lngua e s novas tecnologias, interao com o autor, entre outras questes j citadas, para avaliar at que ponto eles contribuem para a manuteno das concepes cristalizadas acerca do trabalho de reviso. No Manual de reviso, Guilherme (1967) tem como objetivo principal ajudar profissionais que queiram se dedicar ao ofcio de revisar. Segundo o prefaciador, o jornalista Jos Raimundo Costa (apud GUILHERME, 1967, p. XIII), [...] o livro audacioso, vai alm, e dita normas tambm de redao e ministra ligeiras noes de artes grficas. Ser, sem dvida, o vade-mcum do revisor. Referindo-se ao trabalho de reviso em sentido geral, Guilherme (1967, p. 1) diz que tanto pratica ato de reviso o orador que, a bordo de uma aeronave, rel o discurso escrito horas antes do embarque, como o mdico que, no hospital, procede a uma reauscultao do doente ou, ento, o estrategista militar, na vspera de uma batalha, voltando a discutir com os seus imediatos os planos tticos anteriormente expostos. Em sentido mais estrito, o autor esclarece que a reviso de texto propriamente dita, adotada inicialmente por poucos editores, ou seja, a reviso prvia de originais, ampliou o conceito de reviso na rea tipogrfica, em meados dos anos 1960, por produzir efeitos na reviso tipogrfica. Para ele, por conseguinte, a reviso de originais no poderia ser considerada rigorosamente tcnica, uma vez que exige a presena de todas as aptides do revisor na sua feitura, contribuindo assim para o aperfeioamento do material impresso, pois os erros que o corretor iria assinalar por ocasio da reviso tipogrfica j foram eliminados pelo revisor de textos. Alm disso, a reviso de originais proporciona acentuada economia, resultando em menor consumo de energia eltrica no preparo linotpico da obra (GUILHERME, 1967, p. 6-7).16 O Manual de reviso est organizado em oito captulos, distribudos ao longo de 133 pginas: (1) Reviso (sentido geral da palavra, acepes particulares, importncia da reviso); (2) Tipos e espcies de reviso (reviso de texto e reviso
16 Linotipo um tipo de mquina de composio cujo material produzido com chumbo derretido.

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tipogrfica); (3) Etapas da reviso (reviso de texto, primeira reviso, segunda reviso, reviso de pgina, reviso de editora, reviso do autor, reviso e, jornal, reviso de mquina); (4) Tcnica da reviso (chamadas, sinais de reviso, exposio e aplicao dos sinais); (5) O original (o que deve conter o original, a posio do revisor em face do original); (6) O revisor (a escassez de bons revisores, o desprestgio, o conferente, as condies materiais de trabalho); (7) Atributos do revisor (domnio da lngua portuguesa e de outros idiomas, elevado nvel cultural, conhecimentos tipogrficos, olhos de revisor, imparcialidade, sigilo, esprito de cooperao, poder de concentrao, desconfiana de si mesmo, ateno, rapidez, prtica); (8) Particularidades ortogrficas (brasileirismos, estrangeirismos e neologismos lxicos, duplicidade grfica ou prosdica, nomes prprios, acentuao grfica, apstrofo, hfen, diviso silbica, iniciais maisculas, aspas, parnteses, abreviaturas, siglas). Nessa ordem, o autor caracteriza a atividade de reviso, desde os tipos, etapas e tcnicas de reviso, as condies materiais, atribuies e posicionamento do revisor, at as particularidades ortogrficas com base nas determinaes da Academia Brasileira de Letras. Com isso, ele enfatiza a importncia do trabalho do revisor em qualquer publicao, a qual deve ostentar boa apresentao grfica e segura reviso, elementos que fornecero o indispensvel colorido ao contedo da produo e segurana do estilo do autor (GUILHERME, 1967, p. 3). Para chamar a ateno da importncia do trabalho do revisor e dos atributos necessrios para tal, Guilherme se apia em Francisco Wlasek Filho (1966), fazendo uma transcrio do seguinte trecho de artigo escrito por esse autor:

[...] indispensvel que os revisores sejam donos no s de uma cultura to vasta quanto variada, como igualmente de bastante tirocnio profissional e gosto literrio; que no se limitem apenas a corrigir descuidos ortogrficos e tipogrficos, mas falhas de memria, citaes defeituosas, os lapsos da escrita e a pontuao inexata; numa palavra, os erros de toda espcie que escapam aos autores; que possam, enfim, desobrigar-se perfeitamente das suas funes, legitimando as justas e elogiosas referncias que sempre mereceram dos mais clebres escritores e grficos de todos os tempos, entre os quais, Firmin Didot, o criador dos caracteres do mesmo nome, e Victor Hugo, para quem eram modestos sbios, to hbeis em polir as penas do gnio (WLASEK FILHO, 1966, apud GUILHERME, 1967, p. 43).
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Com essa citao, em que utiliza a voz de outrem, no caso a de Wlasek Filho, que por sua vez recorre a outras vozes sociais reconhecidamente de autoridade, como Firmin Didot e Victor Hugo, Guilherme (1967) procura mostrar a necessidade de o revisor ter uma cultura ampla e no se ater somente correo de problemas de ortografia e tipografia, pois s assim pode dar conta das falhas de memria, lapsos da escrita e erros de toda espcie que escapam aos autores, podendo assim legitimar a importncia de seu trabalho. Malta (2000), por sua vez, no Manual do revisor, tambm tem como objetivo orientar profissionalmente aqueles que lidam com a palavra escrita e pretendem atuar como revisores, copidesques, redatores, apesar da informatizao dos meios de comunicao. Em 152 pginas, aponta desde requisitos para ser um bom revisor at testes para o profissional se auto-avaliar, tudo procurando chegar a um texto prtico e atualizado, o qual, segundo ele, seria um instrumento que serviria de apoio ao revisor de texto no seu dia-a-dia, uma vez que, ao longo dos ltimos 30 anos, menos de dez ttulos foram publicados sobre o tema17. Para ele, o ofcio de revisar exige do profissional mincia e muito mais do que um conhecimento slido da lngua, sendo imprescindvel uma boa cultura geral e ateno. Enfatizando a necessidade de, para se ter uma boa reviso, mais de um revisor ler um mesmo texto, o autor d como exemplo o falecido Crculo do Livro, [que] em sua melhor fase (dcadas de 70 e 80) chegava a submeter um mesmo livro a nada menos de seis (!) revisores diferentes (MALTA, 2000, p. 11-18). Organizado em nove captulos, tendo como apndice o Acordo Ortogrfico celebrado em 1990 entre os pases em que a populao fala a lngua portuguesa,
17 Na bibliografia comentada do manual, Malta (2000) cita apenas dois ttulos: O livro: preparao & reviso de originais, de Henry Saatkamp, publicado pela Abigraf/AGE Editora em 1996, Porto Alegre, e O livro: manual de preparao e reviso, de Ildete Oliveira Pinto, publicado pela Editora tica, em 1993. H, entretanto, outras publicaes, como a de WLASEK FILHO, Francisco. Tcnica de preparao de originais e reviso de provas tipogrficas. Rio de Janeiro: Agir, 1966; a de MAGALHES, Alusio et al. Editorao hoje. 2. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1981; a de ARAJO, Emanuel. A construo do livro: princpios da tcnica de editorao. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira; Braslia: INL, 1986; a de SARAMAGO, Jos. Histria do cerco de Lisboa. So Paulo: Companhia das Letras, 1989; a de SINAIS DE REVISO e regras de pontuao. Braslia: Coordenao de Publicaes, 1997. Tais livros, embora no tratem especificamente de reviso, fazem meno a essa atividade mesmo que a restringindo reviso tipogrfica, como Arajo (1986, p. 391), para quem A profisso de revisor, tal como hoje a entendemos, i.e., revisor tipogrfico, sem compromisso com o contedo do texto, consolidou-se apenas no sculo XIX, sobretudo com a multiplicao de peridicos, ou ainda Houaiss (1981, p. 54), quando enfatiza ser quase um milagre que um livro com duas revises seja apresentvel [...] no se conhecem ainda livros sem erro tipogrfico, mesmo com vrias revises.

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alm da bibliografia comentada, assim subdivide-se o Manual do revisor: (1) O que reviso; (2) Requisitos para ser um bom revisor; (3) A tcnica como se faz reviso (apontando diferentes tipos de reviso, desde a do original traduzido aos filmes); (4) O local de trabalho (em casa ou em editora); (5) Instrumentos de trabalho; (6) Miscelnea questes prticas (com dvidas e controvrsias que perturbam revisores); (7) O mercado de trabalho (relacionamento com clientes); (8) Os preos; (9) Exemplos que so exerccios e exerccios que servem de teste. No final desse ltimo captulo, o autor comenta exemplos de erros e deslizes de livros e jornais com o objetivo de mostrar casos prticos bem caractersticos (MALTA, 2000, p. 109). No primeiro captulo, ao conceituar reviso, Malta faz uma lista das tarefas incorporadas pelo revisor moderno. Alm de citar a tradicional reviso de originais e provas, que pode variar de uma at mais de quatro revises, dependendo dos problemas encontrados no texto, aponta a releitura de livros j publicados que apresentem erros, conforme transcrito a seguir:

revisar os originais aprovados para edio pelas editoras; revisar (se tiver conhecimento de outros idiomas) as tradues, cotejando-as com os livros originais; revisar as primeiras provas, comparando-as com os originais; revisar as segundas provas, tomando como base as primeiras e, quando necessrio, reportando-se aos originais (inclusive, ainda se preciso, ao livro); revisar (menos comum, mas ocorre) terceiras provas, tendo como base as segundas; examinar (a palavra revisar no caberia bem aqui) as heliogrficas (no muito comum, mas se o revisor for funcionrio de uma editora, acabar fazendo este trabalho); revisar (incomum, mas acontece) filmes que deram ou daro origem a heliogrficas; e, finalmente, reler livros j publicados, em funo de modificaes que o autor quer fazer para uma nova edio, ou quando se desconfia que a edio publicada contm erros (MALTA, 2000, p. 16).

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Procurando estabelecer a diferena entre reviso e copidesque18, diz o autor que copidescar um trabalho mais difcil e exigente que o de reviso propriamente dito [...] at certo ponto reescrever, retrabalhar um original [...] mal escrito, com repeties, ausncias (MALTA, 2000, p. 16-17). Conforme podemos observar pela exposio at agora feita dos manuais, ambos tratam da reviso em situaes extra-escolares, preocupados muito mais em dar dicas sobre aspectos gramaticais da lngua e orientaes ao profissional que atua em empresas editoriais e jornalsticas. Continuando esse propsito de apontar os atributos necessrios ao revisor de textos, seus autores enfatizam, tanto no Manual de reviso quanto no Manual do revisor, a necessidade de o profissional dominar as regras lingsticas, conforme podemos constatar nas citaes a seguir:

No se concebe revisor que no mantenha firme domnio sobre a sua lngua verncula em todos os seus aspectos. Destarte, haver de permanecer em dia com as regras, figuras e elementos de gramtica; compreender as diversas espcies de metaplasmos; conhecer profundamente de ortografia em seus mais variados continentes; saber o porqu do agrupamento de palavras, assim como o contedo e observaes constantes de cada grupo; penetrar os segredos e particularidades da sintaxe, mormente da anlise sinttica. Enfim, dever impregnar-se do esprito da lngua (GUILHERME, 1967, p. 49, destaque nosso).

[...] ser revisor exige timo conhecimento de portugus. Em matria de regras de acentuao, regncia, crase [...] Um mergulho srio numa das diversas boas gramticas passo necessrio (MALTA, 2000, p. 27-84, destaque nosso).

Embora enfatize os conhecimentos lingsticos, dizendo que eles deveriam ser exigidos tanto aos revisores experientes, na faixa dos 40-50 anos, quanto aos novos Malta (2000, p. 27) chama tambm ateno para a cultura geral do
18 Na terminologia utilizada principalmente em jornais, copidesque significa uma reviso mais apurada na qual o editor reescreve o texto, cortando e editando palavras desnecessrias, muitas vezes devido ao espao, formatao, pauta, deixando o texto de acordo com as normas estabelecidas pela empresa jornalstica. O termo reviso ou preparao do original mais utilizado para o trabalho com livros e revistas em editoras, geralmente feito por um revisor mais experiente, com formao superior, diferentemente da reviso de provas, em que o revisor de provas apenas acompanha as correes indicadas no texto original. Assim, tanto a tarefa de copidescar quanto a de revisar o original so diferentes da reviso tipogrfica, ou da matria composta, pois nestas o revisor segue as instrues e comandos dados por aquelas.

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profissional, a qual, segundo ele, s poder ser alcanada com curiosidade, ateno, prticas de leituras as mais variadas, que podem ajudar o revisor a adquirir os conhecimentos necessrios para desenvolver com sucesso sua profisso. Alm disso, alerta os revisores menos experientes para terem cuidado com a empolgao com conhecimentos tcnicos, pois O domnio da tcnica de reviso to importante para o revisor quanto o domnio da gramtica, da ortografia, quanto a boa bagagem de histria, geografia, biologia, cultura geral (MALTA, 2000, p. 91). Com essas palavras, o autor refora a importncia de o revisor procurar desenvolver um olhar mais amplo sua volta, para dominar conhecimentos verbais e extraverbais necessrios ao seu trabalho. Para ratificar isso, Malta (2000) aponta, alm de exemplos de ordem gramatical, outros relacionados com situaes comunicativas que levam em considerao atributos do revisor relacionados com conhecimento de mundo, ao contrrio de Guilherme (1967), que prioriza, no captulo 8, com base na Academia Brasileira de Letras, os aspectos notacionais e ortogrficos da lngua, denominados brasileirismos, estrangeirismos e neologismos lxicos, duplicidade grfica ou prosdica, nomes prprios, acentuao grfica, apstrofo, hfen, diviso silbica, iniciais maisculas, aspas, parnteses, abreviaturas, siglas. Um exemplo bastante ilustrativo da preocupao de Malta em chamar a ateno para a necessidade de o profissional no ficar restrito apenas s normas gramaticais, mas tambm a outros conhecimentos, o de uma reviso feita de um trecho traduzido, no qual o revisor (no caso, ele mesmo) detecta vrios problemas no vistos pela tradutora. Vejamos tal exemplo:

Verso da tradutora Em 22 de maio de 1980, os jogadores profissionais de basquete ameaavam greve. Na manh seguinte, s 6 hs, sintonizei meu rdio de cabeceira na estao WINS , que anunciava terem os jogadores disputado a partida. Mais tarde, nesse mesmo dia, sa para comprar o New York Times e o Daily News. A manchete do Daily News dizia: O baseball enfrenta greve hoje. No dia seguinte havia um artigo no Daily News, no qual o colunista informava que havia mais de 446 milhes de aparelhos de rdio nos Estados Unidos, o equivalente mdia de 5.7 aparelhos por casa.

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Verso corrigida Na quinta-feira 22 de maio de 1980, os jogadores profissionais de beisebol ameaavam entrar em greve. Na manh seguinte, s 6 h, sintonizei meu rdio de cabeceira na estao WINS, que anunciava terem os jogadores e os dirigentes resolvido a questo. Mais tarde, nesse mesmo dia, sa para comprar o New York Times e o Daily News. A manchete do Daily News dizia: O beisebol enfrenta greve hoje. No dia seguinte havia um artigo no Daily News, no qual o colunista Val Adams informava que havia mais de 446 milhes de aparelhos de rdios nos Estados Unidos, o equivalente mdia de 5,7 aparelhos por casa (MALTA, 2000, p. 41).

Como podemos observar, o autor sinaliza para uma percepo dos aspectos extraverbais, com base em seu conhecimento de mundo, ao fazer alguns ajustes que comprometiam a coerncia do texto (substituindo os jogadores disputado a partida por os jogadores e os dirigentes resolvido a questo). Ao reorganizar o formato do texto (reestruturando-o em dois pargrafos), reescrever o trecho inicial (inserindo o dia da semana: quinta-feira), substituir a palavra basquete por beisebol (em portugus), alm das correes notacionais (trocando hs por h; 5.7 por 5,7; New York Times e o Daily News por New York Times e o Daily News, em itlico), Malta (2000, p. 41) enfatiza que nesse trecho foi feito mais do que uma reviso; foi um copidesque. Com isso, ele refora a necessidade de o revisor ter um conhecimento de mundo mais amplo para solucionar algumas questes como as acima apontadas. O autor continua demonstrando essa abertura quando ao apontar as ferramentas para ajudar no cotidiano da atividade intelectual do profissional, sugerindo desde dicionrios de lnguas (portugus, francs, latino, ingls, alemo, espanhol) e outros mais especficos (de smbolos, de msica, de economia de mitologia grego-latina), guias ortogrficos, manuais (de redao, estilo, tira-dvidas, regncia verbal e nominal), at gramticas, enciclopdias, fascculos de jornais, atlas, almanaques e manuais de editoras e jornais , alerta que as regras prticas desses materiais, nem sempre so vlidas para reviso e copidesque de livros [...] s vezes as regras dos manuais das editoras trombam com as regras de reviso expostas neste Manual, em gramticas e tira-dvidas (MALTA, 2000, p. 152). Guilherme (1967), por sua vez, enfatiza a necessidade do conhecimento formal e sistemtico da lngua por parte do profissional, apontando como material de
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trabalho do revisor diversas obras de consulta, voltadas principalmente para aspectos lingsticos e notacionais, a saber:

vocabulrio ortogrfico, dicionrios de lngua portuguesa e de outros idiomas, dicionrios de termos tcnicos, de sinnimos e antnimos, de termos populares, analgico, etimolgico, gramatical, de coletivos e correlatos, de masculinos e femininos, de regimes de substantivos e adjetivos, de regimes de verbos, gramticas do vernculo e de outras lnguas, enciclopdias, Bblia Sagrada, publicaes especializadas em assuntos lingsticos e grficos, revistas, catlogos etc. (GUILHERME, 1967, p. 47).

Ambos os autores reforam o uso desses materiais quando abordam as mudanas, transformaes e neologismos pelos quais a lngua passa. Enquanto no Manual de reviso o autor se atm s instrues aprovadas pela Academia Brasileira de Letras, destinadas organizao do vocabulrio ortogrfico da lngua portuguesa, com relao aos brasileirismos, estrangeirismos e neologismos lxicos, os quais, segundo ele, merecem acolhida e devem ser reconhecidamente aceitos (GUILHERME, 1967, p. 57-58), no Manual do revisor, o autor se apia no minidicionrio publicado por Luiz Antnio Sacconi, o qual, segundo ele, merece destaque pela incluso de neologismo, pela abordagem moderna, [...] e [que] no pode faltar na estante do revisor [...] o primeiro a incluir termos como decassgui, parboilizado, megassena (MALTA, 2000, p. 149). No que se refere relao revisor-autor, apesar de no ser esta a preocupao central dos manuais, os autores assinalam alguns pontos importantes de serem discutidos acerca dessa problemtica, como a fidelidade do revisor ao autor e a seu texto original, conforme podemos depreender nos trechos a seguir:

Em tese, ningum discute o princpio de que o revisor deve ater-se ao original. Com efeito, ao iniciar qualquer trabalho, convm ao corretor colocar-se na posio do autor para mais bem sentir as suas dificuldades, intenes, limitaes etc. As alteraes que processar no podem ultrapassar os limites do estreitamente necessrio. Surgindo dvidas, contudo, manda a experincia e o bom senso apresent-las ao autor para o devido esclarecimento (GUILHERME, 1967, p. 40-41, destaque nosso).

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[...] o bom senso e o profissionalismo exigem que o revisor/copidesque seja fiel ao contedo do original. Copidesque que reescreve de cabo a rabo um livro de autor brasileiro ou uma traduo est querendo se evidenciar, mostrar servio. Este um dos problemas do revisor: ele tem de se limitar sua funo. Tem de contribuir com seus conhecimentos, sua cultura geral ou especializada, claro est, mas no pode mostrar-se um autor frustrado, entrar em conflito com a editora, com o autor, com o tradutor de tanto mexer no texto. [...] E o pior que acaba deixando passar acentos faltantes ou desnecessrios, deixa verbo no singular quando o sujeito plural, aceita crase diante de verbos no infinitivo (MALTA, 2000, p. 17, destaque nosso).

Apesar de propor uma postura de respeito do revisor com relao aos autores, Guilherme (1967, p. 44) no deixa de criticar o tratamento dado por eles ao revisor, ao dizer que todo autor mima demais o seu amor prprio. Via de regra coloca-se em ponto bastante elevado, no admitindo que um simples e desprestigiado revisor se arvore em emendador do que escreveu, para mostrar a falta de reconhecimento do trabalho do revisor. Para exemplificar essa situao, o autor focaliza mais especificamente as empresas jornalsticas, enfatizando a desvantagem financeira da profisso:

O profissional de reviso ainda no conseguiu atrair para si o conceito e o apreo que outros obreiros intelectuais de h muito granjearam [...] o desprestgio a que se acham relegados os corpos de revisores simplesmente contristador. Percebem nfimos salrios e recebem tratamento muitas vezes humilhante no que respeita s relaes entre os integrantes dos diversos departamentos funcionais da empresa, tudo ao lado de constantes crticas que sofre o seu trabalho. Todo mundo que erre, menos o revisor... (GUILHERME, 1967, p. 43-45).

Malta, por sua vez, enfatiza que o trabalho de reviso necessrio na contemporaneidade porque Enquanto houver livros, jornais, revistas, textos de propagandas, dissertaes de mestrado, teses de doutoramento, bulas, rtulos, enfim, textos a serem impressos, haver revisores. Para enfatizar tal importncia, ele diz que a ausncia desse profissional no mercado de trabalho tem como
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conseqncia os absurdos hoje encontrados diariamente nos jornais. Segundo ele, sempre subsistiro exemplares de materiais impressos em bibliotecas, residncias, instituies de ensino, asilos, penitencirias, orfanatos, da por que o trabalho do revisor bem feito, ou deficiente estar sendo lido, observado, elogiado ou execrado (MALTA, 2000, p. 82-83). O autor ratifica essa importncia do revisor, no stimo captulo, em que trata do mercado de trabalho e faz uma breve referncia aos corretores ortogrficos dos computadores que no roubaro trabalho antes confiado a seres humanos, conforme podemos observar a seguir:

mais do que sabido que os tais corretores s atendem parcialmente s necessidades de correo de um texto. Eles no copidescam, no reescrevem, no descobrem erros de datas, de grafia, de nomes de personalidades, vultos histricos, nomes de pases, cidades e assim por diante. Quem tiver vocao mesmo, quem for competente revisor/copidesque, sempre ter trabalho (MALTA, 2000, p. 82).

Apesar de suas restries s novas tecnologias, o autor diz que h necessidade de o profissional ficar atento e procurar conhec-las para poder utilizlas como um instrumento que pode servir de apoio ao seu trabalho, pois dominar a informtica, at para fazer revises, aos poucos vai se configurando como uma necessidade profissional (MALTA, 2000, p. 29). Em relao s vantagens financeiras, Malta avalia que o ganho do revisor, trabalhando numa editora ou em casa, sempre depender de sua capacidade; produtividade sem prejuzo da qualidade; versatilidade. Para isso, tem que saber trabalhar com diferentes materiais e em diferentes circunstncias, como noite, junto a mquinas grficas; adaptar-se ao humor e ao jeito de trabalhar de diferentes editores, autores ou gerentes editoriais e/ou de produo. Alm de apontar essas peculiaridades a seu ver necessrias ao revisor, o autor chama a ateno de que tal trabalho no pode ser compensador se for desempenhado esporadicamente, ou irregularmente, ou se tem [o revisor] outro emprego professor, instrutor de alguma coisa, por exemplo (MALTA, 2000, p. 82-83).

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Para demonstrar que o mercado d preferncia a revisores que atendem determinados requisitos, o autor transcreve anncios de jornais recortados ao longo de 1996 e 1997, os quais, segundo ele, so representativos e falam por si. Esses anncios, publicados por editoras, empresas, jornais, setores publicitrios, escolas, com o objetivo de contratar servios de auditoria empresarial, edio de revistas farmacuticas e mdicas, editoriais, livros tcnicos, entre outros, exigem como atributos do revisor: mnimo de dois anos de experincia, disponibilidade em perodo integral, ter curso superior de Letras ou Comunicao Social, bom portugus, conhecimento em Word, noes de informtica, domnio em Office 97, formao em Letras-USP, com experincia (MALTA, 2000, p. 84-85), o que refora a necessidade de o revisor ter formao superior e de conhecer as novas tecnologias, alm da experincia na rea (Ver Anexo B). Assim, apesar de sugerirem que o revisor oua seu cliente, que procure ter um conhecimento mais amplo, versatilidade, entre outras dicas, os manuais no inovam, no apresentam um ponto de vista alternativo, nem desafiam concretamente as vozes conservadoras das normas gramaticais, propondo uma fundamentao terico-metodolgica consistente. Ao contrrio dessa postura, podemos dizer que eles exercem quase que o papel das gramticas, qual seja, dar orientaes e prescrever normas e dicas sobre a reviso e o revisor que os configuraria como autoridades sobre a temtica, ou seja, vozes sociais que hierarquizam valores e modos de interpretao, refletindo e defendendo determinadas finalidades comprometidas com interesses especficos, como propor uma determinada forma e funo generalizante tarefa de revisar. Nesse sentido, ao se identificarem e escolherem essas normas para se subsidiar, em uma convergncia de interesses e objetivos, os autores se configurariam tambm como vozes de autoridade, tornando-se aliados das vozes que pretendem criticar ao fortalecerem seus efeitos autoritrios. Porm, a nosso ver, tais normas gramaticais so insatisfatrias, apesar de precisarem ser levadas em considerao, porque deixam uma lacuna com relao aos aspectos da ordem do discurso, o que no significa dizer que o revisor interfira nos pontos de vista ou projeto de dizer do autor, mas que pode ajud-lo a dar acabamento a seu texto, considerando sua posio diante do dito, ou seja, aquele

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que responsvel pelo texto, conforme apontado pelos revisores nas entrevistas a seguir.

3.2 Os dizeres dos revisores nas entrevistas

Perfil dos revisores

Os

trs

sujeitos

participantes

das

entrevistas,

denominados

pelos

pseudnimos Lgia, Fernando, Aurlio, conforme expusemos na seo em que tratamos da metodologia adotada no estudo, na introduo da tese, foram selecionados devido sua formao na rea de Letras e Comunicao Social, alm da experincia no trabalho de reviso de gneros discursivos os mais diversos e atuao em cargos de nvel superior19. Partimos do entendimento de que esses critrios de seleo nos apontariam sujeitos que poderiam nos ajudar a caracterizar mais concretamente o trabalho do revisor. Assim sendo, vejamos a formao e perfil profissional de cada um deles. Lgia graduou-se em Letras (licenciatura plena) pela UFRN. Trabalha mais especificamente como revisora de textos escritos desde 1998. Tem experincia na reviso de monografias (de graduao e especializao), dissertaes de mestrado, teses de doutorado, peridicos mensais, livros e documentos oficiais (pareceres, portarias), alm de discursos de colao de grau, aula inaugural, entre outros gneros discursivos. especialista em Leitura e Produo de Textos, mestre em Letras e doutoranda em Lingstica Aplicada.

19 Sobre esses cargos, a Lei n.11.091, de 12 de janeiro de 2005, que dispe acerca da estruturao do Plano de

Carreira dos Cargos Tcnico-Administrativos em Educao, no mbito das Instituies Federais de Ensino vinculadas ao Ministrio da Educao, em seu Art. 8o, determina que as atribuies gerais dos cargos que integram o Plano de Carreira, sem prejuzo das atribuies especficas e observados os requisitos de qualificao e competncias definidos nas respectivas especificaes, so: I - planejar, organizar, executar ou avaliar as atividades inerentes ao apoio tcnico-administrativo ao ensino; II - planejar, organizar, executar ou avaliar as atividades tcnico-administrativas inerentes pesquisa e extenso nas Instituies Federais de Ensino; III - executar tarefas especficas, utilizando-se de recursos materiais, financeiros e outros de que a Instituio Federal de Ensino disponha, a fim de assegurar a eficincia, a eficcia e a efetividade das atividades de ensino, pesquisa e extenso das Instituies Federais de Ensino. Disponvel em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Lei/L11091.htm>. Acesso em: 08 out. 2007. O Revisor de Textos, mais especificamente, pode ser responsvel pela coordenao, assessoria e reviso de materiais escritos: tcnicos, cientficos, acadmicos, jornalsticos, veiculados por meio de folders, revistas, jornais, livros, manuais, cartas, relatrios, teses, dissertaes, monografias, ensaios, entre outros.

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Fernando graduou-se em Cincias Sociais e Comunicao Social (ambos bacharelado) pela UFRN. Acumula experincia de 30 anos como produtor de texto e copidesque/revisor na imprensa natalense em diversos jornais. Alm de escritor e organizador de ensaios e livros, atuou tambm como editor de jornais e revistas, sempre dando acabamento a entrevistas, reportagens, resenhas, notcias, entre outros gneros. Atualmente, trabalha na reviso e traduo de textos escritos. aluno especial na ps-graduao, na rea de Letras, em Literatura Comparada, nvel de mestrado. Aurlio graduou-se em Letras (licenciatura plena) pela UFRN. Trabalhou como datilgrafo e fotocompositor em empresas jornalsticas da capital potiguar por vrios anos. Atua desde 1987 na funo de revisor de jornais, folders, cartazes, entrevistas, editoriais, artigos, revistas, entre outros. Possui o Curso de Especializao em Letras, com rea de concentrao em Literatura Brasileira do sc. XX. Resumindo o perfil dos trs sujeitos da pesquisa: todos ocupam cargos tcnico-administrativos em nvel superior, atuam profissionalmente como revisores de textos escritos na cidade de Natal/RN, tm idade entre 35 e 50 anos e experincia na atividade de reviso que varia de 9 a 30 anos. Isso posto, vejamos como Lgia, Fernando e Aurlio abordam as questes propostas no roteiro das entrevistas individuais, no qual sugerimos que, alm das informaes pessoais e profissionais, eles tratassem de outros problemas enfrentados na atividade de reviso de textos, com o propsito de compreendermos como se relacionam com os autores, como vem a atuao e o papel do revisor nos dias atuais, alm da concepo de lngua(gem) que subsidia suas atividades, conforme verificaremos a seguir.

As entrevistas individuais

Lgia

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Ao tratar de sua formao acadmica e das reas em que atuou, Lgia enfatizou sua vocao como professora e sua experincia como tal no municpio, cuja baixa remunerao a levou a se submeter a um concurso federal para tcnico em assuntos educacionais. Nesse cargo, teve algumas experincias como revisora de monografias (de graduao e especializao) e de dissertaes de mestrado, servio que comeou a prestar, eventualmente, por indicao de pessoas que a consideravam uma leitora atenta. A partir de 1994, ao ser convidada a trabalhar especificamente como revisora de textos escritos, devido grande necessidade de profissionais na rea de reviso, passou a revisar institucionalmente peridicos e documentos oficiais, como pareceres, portarias, entre outros. Nesse mesmo perodo, iniciou o curso de Especializao em Leitura e Produo de Textos, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Tal curso, segundo Lgia, foi fundamental para o aperfeioamento da minha atividade como revisora [...] A essa poca, eu j havia me transformado em revisora mesmo, gostava de ler os textos e enxergava cada vez mais profundamente os meandros que a linguagem capaz de operar. Diante desse gosto pela nova profisso e da necessidade de aprofundamento das questes relacionadas com a linguagem, Lgia decidiu fazer mestrado em Letras, no Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem, na rea de Lingstica Aplicada, na UFRN, defendendo sua dissertao em agosto de 2003 e, em outubro do mesmo ano, submeteu-se seleo para o doutorado em Lingstica Aplicada, na Unicamp, onde defender sua tese no incio de 2008. Ao resumir sua trajetria e atual situao profissional, atribuiu seu trabalho como revisora ao gosto pela leitura e pela escrita, no por fruio, posto que nunca de mim estiveram apartadas, mas por labor profissional (Lgia). No que se refere aos conhecimentos, em geral, que o profissional deveria ter para desempenhar a atividade de reviso de textos, Lgia fez questo de enfatizar que no considero que um bom revisor precise, necessariamente, fazer carreira acadmica na rea de Letras, Lingstica, Lingstica Aplicada ou Jornalismo, pois se ele tiver uma slida formao inicial em uma dessas reas, poder ter um bom desempenho profissional [...] o prprio exerccio da reviso agua o olhar do revisor. Entretanto, alertou que a ps-graduao em estudos da linguagem propicia a esse profissional um trabalho diferenciado, porque alarga seu horizonte de percepo lingstico-textual-discursiva e o instrumentaliza a lidar com as diferentes

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dimenses do texto (formal, textual, discursiva, pragmtica). Com isso, segundo Lgia, o revisor tem condies de subsidiar o autor na aproximao entre o projeto de escrita que o autor tem e a sua inteno de dizer. Para ela, chegando a esse ponto, o profissional prestaria, de fato, um bom servio de reviso, pois a simples correo lingstica (ortografia, pontuao, concordncias, regncias) no o fim a que um revisor deve chegar. No apenas isso que se deve esperar de um bom revisor. Como podemos observar, Lgia destacou a importncia de uma formao alm da graduao, para que o profissional da rea de reviso possa trabalhar com mais segurana, mais autonomia, aprimorando seus conhecimentos na rea da linguagem, mediante o ingresso a cursos de ps-graduao, que tm temticas mais verticalizadas nessa direo, o que nos leva a inferir que ela tem uma viso crtica dos currculos de graduao que, na maioria das vezes, se restringem ao ensinoaprendizagem dos aspectos lingsticos, desconsiderando os discursivos, to necessrios para uma maior compreenso do texto e, conseqentemente, uma reviso mais aprofundada. Ou seja, apesar de enfatizar que Um bom revisor no pode negligenciar a dimenso lingstica, Lgia disse que o aspecto discursivo bem mais importante, porque ele que dar sustentabilidade escrita, sendo fundamental observar o gerenciamento de vozes que o autor opera; a conduo dada escrita; a adequao da linguagem ao gnero e aos interlocutores do texto, entre outros tantos aspectos. Mesmo ressaltando os aspectos discursivos, Lgia reconheceu a necessidade do domnio lingstico por parte do revisor. Isso pode ser compreendido quando ela disse que um profissional da rea de reviso, para subsidiar suas atividades, no poderia deixar de recorrer a um bom dicionrio, uma gramtica normativa confivel e, s vezes, uma gramtica de usos. Entretanto, em algumas ocasies, segundo ela, o estilo do autor, a temtica ou o gnero, ou todas essas peculiaridades, que lhe do pistas para perceber se h necessidade de utilizar determinada terminologia ou letra maiscula ou diferente paragrafao, no sendo possvel seguir risca determinadas orientaes, porque cada texto responde a uma situao de comunicao diferente e isso requer, muitas vezes, adequaes no previstas nos manuais que utilizamos como instrumentos de trabalho. Como podemos ver, essas questes colocadas por Lgia so fundamentais para caracterizar a atividade de

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reviso no mundo atual, cujas mudanas e transformaes exigem do profissional mais autonomia e aprofundamento das questes relacionadas com a linguagem, que no se restringem s normas de gramticas e manuais. No tocante relao do profissional com os autores e os problemas encontrados no texto, Lgia disse que considera fundamental a interao revisorautor uma vez que os sentidos de um texto no esto dentro dele, mas so construdos na relao do leitor com o texto a revisar, da algumas lacunas poderem no ser problemas de escrita, mas falta de conhecimento do prprio revisor em determinada rea, sendo a explicitao do autor necessria para que o revisor possa analisar se aquilo que o autor quis expressar est coerente com o que foi escrito. Para Lgia, como nessa interao com o autor que podem ser solucionados alguns problemas maiores do texto, ela no costuma interferir em um texto alheio sem que antes haja essa conversa, a no ser que o problema encontrado seja de natureza formal. Se assim o for, no h muito o que se discutir, s seguir a regra. Ao reconhecer a falta de conhecimento do revisor em algumas questes, problema que somente pode ser solucionado na conversa com o autor, Lgia apontou para a interao to necessria nas relaes humanas em situaes sociais, para a troca de idias e experincias entre o eu e o outro, que possibilita o crescimento de ambos. Lgia tambm reforou essa necessidade de interao entre o revisor e o autor, assim como o respeito a este, ao se posicionar sobre neologismos e mudanas lingsticas e dizer que se considera tolerante com relao a esses aspectos, atribuindo isso sua formao na ps-graduao. Entretanto, reconheceu que se preocupa muito com a adequao da linguagem ao gnero discursivo e aos interlocutores de cada texto que revisa, por isso sempre sugere aos autores que no sejam criativos demais no manejo da lngua ao escreverem, por exemplo, para a esfera acadmica ou outras esferas que exigem um padro de maior formalidade. Para Lgia, esse cuidado do revisor ajuda a preservar a face do autor. Com isso, ela enfatizou o respeito que o profissional deve ter com o autor, o que a nosso ver pode ser concretizado nas estratgias interativas utilizadas nos momentos de discusso do texto, as quais, para serem bem-sucedidas, necessitam que haja abertura por parte tanto de um quanto de outro, j que, como disse Lgia, alguns

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problemas ou lacunas identificadas pelo revisor se devem tambm falta de conhecimento do revisor em determinada rea e no apenas a deslizes do autor. Em relao s novas tecnologias e sua influncia na atividade de reviso de textos, Lgia disse que, por mais modernos que sejam os computadores e seus programas de reviso, no h como eles substiturem o trabalho de um bom revisor, pois Os programas de reviso podem cuidar da dimenso formal de um texto (e isso muito bom), mas eles no so capazes de analisar as relaes discursivas construdas em um texto. Para ela, apesar de sua importncia e necessidade, a atividade de reviso no reconhecida como deveria, possivelmente devido ao preconceito ainda forte de que o trabalho do revisor se restringe a corrigir as vrgulas mal empregadas e as palavras equivocadamente escritas, funo para a qual os programas de reviso (computador) j esto aptos a substituir o revisor. Segundo Lgia, ao contrrio dessa viso equivocada, o trabalho de reviso muito mais amplo, sendo o revisor um profissional da linguagem que pode fazer a diferena na hora de tornar pblico o projeto de dizer de algum. Com essas palavras, Lgia enfatizou mais uma vez a importncia de, no seu trabalho, o revisor olhar para as relaes discursivas, alm das notacionais, as quais s podem ser compreendidas na interao com o autor, posio que ratificou na entrevista coletiva, conforme veremos adiante.

Fernando

Ao discorrer sobre as reas em que atuou, Fernando disse que a sua longa e contnua atividade na imprensa escrita natalense como produtor de texto e copidesque, termo que ele fez questo de explicar como espcie de revisor e reescritor de matrias jornalsticas, alm de editor de jornal e revista, durante cerca de 30 anos de experincia, dando acabamento a uma entrevista, a uma reportagem, uma resenha, uma notcia de um evento, entre outros, alm do trabalho de traduo , tornou-o um dubl de autor e revisor. No que se refere aos atributos necessrios ao revisor de textos escritos, Fernando enfatizou que o profissional tem de ser uma pessoa com boa experincia de leitura e com uma curiosidade sempre acesa para as questes da linguagem,
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suas inovaes, neologismos, mudanas semnticas e ortogrficas, tendncias da lngua, emprstimos, mudanas de regncia, entre outras. Para isso, seria importante o profissional desenvolver a prtica diria de leitura de jornais, pelo menos de um jornal local, alm de jornais ou revistas nacionais, que exprimem as tendncias do portugus moderno, informao indispensvel para quem tem a reviso como ofcio, funo, segundo Fernando, das mais espinhosas: pede tudo, praticamente, do profissional, e retribui pouco. Ao se posicionar com relao s questes da linguagem, Fernando disse que, ao revisar um texto, leva em considerao tanto os aspectos lingsticos quanto os discursivos, pois ambos so aspectos importantes e no podem ser negligenciados numa boa reviso. Ele justificou isso dizendo que a importncia dos aspectos lingsticos se d devido sua riqueza e diversidade e por serem indispensveis para a produo textual, pois definem o estilo, a forma de um autor, revelam o nvel de seu desempenho lingstico, sua criatividade, capacidade de jogar com o instrumental que o vernculo lhe oferece, enquanto que os discursivos mostram de que modo um autor realiza seus objetivos textuais, as idias que defendem, a capacidade de sondar os grandes problemas humanos sociais, existenciais, psicolgicos etc.. Assim, para Fernando, ambas as questes contedo e forma so fundamentais, sobretudo quando se trata do fazer literrio. Quando a questo apenas de desempenho discursivo de capacidade de expresso de determinado enunciador ainda assim ambas as questes mantm uma mtua relao que, quando desequilibrada, afeta tambm o equilbrio do enunciado. Como podemos observar, ele complementou seu posicionamento, estabelecendo uma inter-relao desses aspectos com o contedo e a forma de um texto, o que nos mostra mais uma vez a importncia de o revisor atentar para a forma do contedo do texto (BAKHTIN, 2003). Como principais instrumentos de apoio para subsidiar seu trabalho, Fernando apontou os dicionrios, os guias ortogrficos e uma boa gramtica. Ele chamou a ateno de que os dicionrios devem ter sido publicados, de preferncia, em edies recentes, porque como se costuma dizer, um dicionrio com mais de 10 anos de publicao j est defasado em alguns aspectos importantes da lngua. Mas no esto inteis, e podem ajudar a dirimir dvidas quando cotejados com edies mais recentes. Apesar de utilizar tais instrumentos, Fernando enfatizou que eles

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no devem ser obedecidos risca em todas as situaes. [...] as questes de estilo, sobretudo o literrio, mas tambm o dialetal, o cientfico etc., tm sua especificidade e seu direito cidadania no estado lingstico... importante zelar pelo frescor, pela autenticidade de certos falares que, doutro modo, perdem todo o seu encanto prprio. Segundo ele, fazer a conciliao dessas singularidades com a norma culta da lngua uma tarefa que s a experincia e a sensibilidade treinada do revisor vo conseguir distinguir. Com essas palavras, ele reforou mais uma vez a importncia de o profissional no se limitar s normas preestabelecidas, mas se abrir para a heterogeneidade e a pluralidade lingsticas to presentes no mundo contemporneo. Em relao s mudanas e neologismos pelos quais passa a lngua, Fernando afirmou que as inovaes lingsticas devem ser vistas com cautela. Como exemplo, citou as grias, as quais, por serem passageiras, no deveriam ser consideradas como inovaes, pois se esgotam quase sempre numa gerao, sendo substitudas por outras, na gerao seguinte. Outro exemplo dado por Fernando foi o das questes estruturais, como a tendncia a iniciar frases com pronomes oblquos, o uso simultneo de dois pronomes relativamente ao mesmo sujeito, as alteraes na regncia verbal, com troca de certa preposio por outra, como sobre por de, entre tantas outras, que, segundo ele, deveriam ser levadas em considerao na hora de decidir como e o que revisar. Para Fernando, essa preocupao por parte do profissional se justifica porque as lnguas so organismos vivos, e como tais, evoluem com as sociedades humanas que dela fazem uso. o caso, segundo ele, do portugus contemporneo, lngua portuguesa, mas de forma brasileira, que, quando cotejada com o portugus de Portugal, revela j profundas diferenas, tanto de ordem semntica quanto discursiva. Continuando suas justificativas, Fernando ressaltou que o revisor deve estar atento, acompanhando com ateno o que se passa no universo lingstico que o nosso, pois com certeza essa entidade abstrata, mas viva, que o portugus brasileiro, est em permanente mutao, como todas as lnguas vivas, e, portanto, apresenta sempre feies novas por baixo da aparente estabilidade lingstica. Com isso, Fernando se referiu mais uma vez a duas importantes peculiaridades da lngua: a vivacidade e a flexibilidade, que implicam mudanas sociais, conforme vimos nas idias lingsticas de Bahktin (1990a, 1990b, 2003, 2005).

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Ao abordar as novas tecnologias e sua interferncia na atividade de reviso, Fernando citou como exemplo as tecnologias da informtica, que esto sempre trazendo novidades que pretendem tornar obsoleto o trabalho do revisor, da no serem muito boas, aparentemente, as perspectivas de trabalho para o revisor, no futuro, embora, at o momento, essas inovaes tenham se limitado a determinados aspectos da correo ortogrfica. A seu ver, as questes de estilo esto longe de serem resolvidas pela mquina porque nessa rea as opes so vrias, e quase todas vlidas, e s quem pode decidir sobre isso um ser pensante, [...] a mquina no pode penetrar na mente do autor e interpretar as nuanas de significado, as segundas intenes de um verso, o duplo sentido proposital e sutil, latente, mas no explcito, de um trocadilho. Para que isso acontea, segundo Fernando, a mquina teria de sentir como um ser humano, o que no parece provvel, apesar de toda a evoluo que venha a sofrer no futuro. Sempre haver, portanto, reas da lngua inacessveis mquina. Esta ser, como hoje, tarefa do homem, isto , do revisor. Ao dizer isso, ele na verdade estava mais uma vez chamando a ateno para as relaes de sentido que so estabelecidas em um texto e que s um profissional com conhecimento na rea focalizada pode compreend-las. Ratificando suas colocaes acerca da importncia do trabalho do revisor, Fernando comparou-o ao trabalho do tradutor, ao dizer que a atividade de reviso ainda no reconhecida nem que o revisor ocupa o espao merecido, diferentemente de profissionais da traduo, hoje dividindo a capa de obras de grandes autores [...] uma espcie de co-autor. Isto reflete a valorizao do trabalho do tradutor. Para ele, independentemente de isso acontecer com o revisor, seu trabalho precisa ser mais bem valorizado no s em termos sociais, mas principalmente econmicos. Para tanto, segundo Fernando, o revisor deveria investir mais no seu prprio trabalho, tornando-o, preferencialmente, uma atividadefim, e no uma atividade-meio (ou bico) como acontece com grande parte desses profissionais. [...] evoluir da condio de revisor-professor-produtor de texto-redator etc., para a condio de revisor que eventualmente realiza outros tipos de trabalho. Esse depoimento de Fernando, que emerge como uma voz de autoridade devido sua experincia tanto na reviso como na traduo, sintomtico e retrata as condies que so postas para o revisor, tanto do ponto de vista do reconhecimento

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financeiro quanto de prestgio intelectual, o que de certa forma corrobora a anlise de Arrojo (2003) acerca do trabalho do revisor. Ao tratar da relao que o profissional deveria estabelecer com os autores no processo de reviso, Fernando disse que a interao com o autor de fundamental importncia, porque se por um lado s o autor capaz de dirimir determinadas dvidas que no se esgotam na questo da norma culta, como questes de significado, contedo, inteno, entre outras, por outro lado, o revisor tambm pode utilizar esse momento de interao para corrigir ou melhorar colocaes ambguas e que passaram despercebidas ao autor, solucionando assim os problemas encontrados no texto. Para ele, nessa interao, tanto o revisor como o autor ganham, em termos de experincia e de enriquecimento profissional. Pelas palavras de Fernando, bastante convergentes com as de Lgia, podemos observar que para ele, nas conversas que so estabelecidas entre o revisor e o autor, tanto um quanto outro trocam conhecimentos e pontos de vista: enquanto o revisor intervm acerca de aspectos relacionados com a linguagem, o autor intercede para melhor explicar seus posicionamentos, os sentidos que possam emergir de seus dizeres no texto. Nesse sentido, estabelece-se uma relao em que ora o autor que assume o papel de autoridade que deve ser respeitada, ora o revisor, instaurando-se assim um processo interacional entre eles.

Aurlio

Ao discorrer sobre sua formao e as reas em que atuou, Aurlio disse que se tornou revisor de textos por acidente, para acompanhar a evoluo grfica. Tal ascenso comeou quando ele mudou da funo de compositor para fotocompositor e, em seguida, aps concluir o curso de Letras, para a de revisor de textos, cargo para o qual foi convidado tambm graas a seu esforo intelectual e no qual tem o privilgio de estar at hoje com muito prazer. Segundo Aurlio, para desempenhar a funo de revisor de textos, necessrio que o profissional detenha conhecimento em vrias reas, uma vez que se defronta com textos de inmeros assuntos. Para ele, no entanto, mesmo considerando a diversidade temtica e a questo relevante da contextualizao, o
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fundamental encontra-se na ortografia e nas concordncias verbal e nominal, pois o bom profissional, alm de segurana e domnio lingstico, deve ser um policial da lngua. Reforando tal posio, ao se referir s mudanas lingsticas e neologismos, apesar de reconhecer que necessrio o profissional se atualizar sempre porque a nossa lngua mutvel, ele citou como exemplos formas lexicais e sintticas, dizendo que quando para o bem comum necessrio se faz renunciar algo em prol de uma boa causa. Ou seja, ao falar de renncia, Aurlio ratificou a nfase que o revisor, na posio de policial da lngua, deveria dar norma culta, reforando assim as formas cristalizadas de se revisar um texto considerando as normas gramaticais e deixando de lado as peculiaridades de cada texto, com seus diversos temas e formatos. Ao tratar da forma como as questes lingsticas e discursivas deveriam ser observadas em um texto, Aurlio se restringiu a dizer que elas no devem ser levadas pelo lado da importncia, porque tudo importante, tanto na rea tcnica quanto na rea literria, demonstrando assim sua pouca familiaridade com essa problemtica. Em relao aos instrumentos de trabalho utilizados pelo revisor de textos, Aurlio apontou, assim como os demais sujeitos da pesquisa, gramticas e dicionrios, enfatizando que no consegue trabalhar sem contar com uma boa gramtica, algum livro que auxilie rpido para que sejam tiradas algumas dvidas, um bom dicionrio. Possivelmente por ter experincia com reviso na tela do computador, Aurlio ressaltou tambm as facilidades proporcionadas pelas novas tecnologias: com o aparecimento dos micros a coisa foi ficando mais atualizada. No prprio monitor o revisor pode realizar as correes que porventura achar necessrio. Demonstrando mais uma vez sua experincia no manuseio de computadores, e talvez por isso mais abertura com relao s novas tecnologias e sua interferncia no trabalho do revisor, Aurlio reconheceu que a rea de computao se desenvolve muito rapidamente, sendo importante o profissional domin-la, pois ela dispe de vrios recursos que o auxiliam de forma fantstica, como os do editor de textos, os de programas de consulta, os dos dicionrios eletrnicos. Segundo ele, os recursos proporcionados pelo editor de texto Word, como sublinhar em

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vermelho a palavra que esteja grafada de forma incorreta, e na cor verde, caso haja erro de concordncia, verbal ou nominal, so importantes porque o profissional pode revisar diretamente na tela do computador. Ainda segundo Aurlio, da mesma forma, os programas de pesquisa como o Google podem ajudar a solucionar vrias dvidas por serem de altssima capacidade, assim como a instalao do dicionrio de Aurlio Buarque de Holanda que pode agilizar a consulta de grafia de palavras com preciso, alm de fornecer subsdios, como por exemplo, ao se digitar um verbo, dispor-se dele conjugado em todos os tempos e em todas as pessoas, em frao de segundos. Apesar de enumerar algumas ferramentas que podem ser fornecidas pela tecnologia, Aurlio ressaltou que nem sempre o editor de texto est com a razo, da no acreditar que o contedo humano possa desaparecer, at porque a mquina sempre necessitar de pessoas, tanto para invent-la e increment-la como para manuse-la. Com isso, ele enfatizou que a postura do revisor diante das novas tecnologias, as quais servem de instrumentos mediadores para o seu trabalho, no deveria ser de subservincia; muito ao contrrio, caso haja dvidas diante das sugestes fornecidas pela mquina, a ltima palavra sempre ser a do revisor. No que se refere relao entre o revisor e os autores no processo de reviso, Aurlio disse ser necessria uma sintonia muito afinada no relacionamento entre ambos, para que o trabalho tenha o xito desejado e a interao entre revisor e autor ocorra no mais alto nvel de concordncia. Para ele, por um lado, os revisores, por terem uma viso bem mais aguada e se encontrarem em um outro ngulo de viso, podem ter mais facilidade para ver algo novo ou diferente, e, por outro lado, os autores, por saberem seu texto na ponta da lngua e dominarem bem a rea e o assunto, no observam algumas negligncias ou alguns lapsos. Da por que seria necessrio existir um feedback entre as partes envolvidas no processo, para que se chegue a um consenso. Dessa forma, segundo Aurlio, a relao entre o revisor e o autor ficaria mais slida, resultando num trabalho mais prazeroso. Como pudemos constatar, assim como os outros dois sujeitos da pesquisa, ele apontou a interao revisor-autor como fundamental no trabalho de reviso. Ao tratar da situao atual do trabalho do revisor, Aurlio, referindo-se sua prpria vivncia, disse que altamente reconhecido, uma vez que d plena

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soberania funo do revisor de textos. Entretanto, ao se voltar para a situao do profissional na cidade, procurando mostrar a falta que faz um revisor nessa rea, ele disse: Muitos jornais no mantm mais a pessoa do revisor, principalmente os de Natal. Por isso, pagam um alto preo com as crticas nem sempre construtivas. Ou seja, com essas palavras, Aurlio apontou, assim como os demais entrevistados, o desprestgio e pouca visibilidade dada ao trabalho do revisor na capital potiguar, o que implica que, em outros lugares, esse profissional mais valorizado. Essa compreenso que tivemos de seus dizeres sobre essa questo confirmada na entrevista coletiva, como veremos adiante. Comparando os posicionamentos dos sujeitos nas entrevistas individuais, podemos dizer que, com relao aos conhecimentos necessrios para que o revisor desenvolva suas atividades, todos trs, por um lado, apresentaram posicionamentos convergentes no que se refere necessidade de experincia e vasto conhecimento do profissional ao dizerem que o prprio exerccio da reviso agua o olhar do revisor (Lgia), boa experincia de leitura, (Fernando), conhecimento em vrias reas (Aurlio), por outro lado, divergiram um pouco no que se refere s questes relacionadas com a lngua, uma vez que enquanto Lgia e Fernando apontaram para uma viso mais ampla de linguagem, Aurlio enfatizou a necessidade de o profissional da reviso ser um policial da lngua. Ao ressaltarem um conhecimento mais amplo do revisor das questes relacionadas com a linguagem, seja por meio de um curso de ps-graduao, seja pela prtica de leitura constante de jornais e outros materiais, seja pelo reconhecimento da diversidade de temas, os entrevistados apontaram para a necessidade de o profissional no se restringir ao conhecimento estritamente lingstico que muitas vezes constitui os currculos de cursos de graduao. Isso pode ser observado na trajetria profissional de cada um deles, na procura por novos conhecimentos por meio de cursos de ps-graduao, demonstrando a necessidade de enriquecerem e ampliarem suas formaes e experincias: Lgia, quando enfatizou o aprofundamento de conhecimentos para o alargamento do olhar do revisor, para uma percepo lingstico-textual-discursiva e para as diferentes dimenses do texto; Fernando, quando se referiu s questes de linguagem, citando neologismos, e mudanas quando semnticas, considerou a tendncias questo da lngua, da emprstimos; Aurlio, relevante

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contextualizao, embora este ltimo tenha afirmado que o fundamental encontrase na ortografia e nas concordncias verbal e nominal, demonstrando seu apego s normas gramaticais, subsidiado por uma concepo mais sistemtica de lngua, o que compreensvel, uma vez que questo pacfica na rea de reviso que o profissional conhea as normas gramaticais e a estrutura da lngua, haja vista uma de suas principais tarefas ser a correo do texto nesses aspectos, conforme poderemos observar nos depoimentos das autoras, no captulo quatro. Complementando suas compreenses de linguagem, podemos observar que Lgia enfatizou o aspecto discursivo de um texto, dizendo que bem mais importante, porque ele que dar sustentabilidade escrita, e Fernando e Aurlio disseram que tanto os aspectos de ordem discursiva quanto os de ordem lingstica so importantes. Ao reconhecerem a importncia de ambos os aspectos, todos trs sujeitos da pesquisa reforam a necessidade de o revisor subsidiar seu trabalho em uma concepo mais ampla de linguagem, para que esse profissional, voltando seu olhar tambm para os aspectos discursivos, considere as relaes de sentido que permeiam o texto em processo de reviso, o que implica analisar o modo como o autor organiza as idias que defende, a relao com os outros, a valorao e entonao apreciativa dadas por ele a determinado objeto. Isso no implica, entretanto, desconsiderar os aspectos lingsticos; estes, segundo eles, deveriam ser solucionados pelos revisores, bastando apenas seguir a regra, ou seja, a norma culta. Desse modo, eles demonstraram que consideram o revisor como profissional responsvel pelo conhecimento e domnio da lngua, cuja autoridade na rea inquestionvel. Tambm podemos constatar que os sujeitos da pesquisa se mostraram receptivos ao tratarem das mudanas por que passam a lngua, procurando compreender a vivacidade, mutabilidade e evoluo lingsticas, o que reafirma a importncia de o trabalho concreto de reviso se respaldar em uma concepo mais ampla de linguagem: Lgia, ao se preocupar com a adequao da linguagem ao gnero discursivo e aos interlocutores de cada texto; Fernando, ao dizer que o portugus brasileiro est em permanente mutao, como todas as lnguas vivas; e Aurlio, ao enfatizar que a nossa lngua mutvel. Esses dizeres nos remetem proposta do Crculo de Bakhtin de se levar em considerao a diversidade de gneros do discurso que circulam nas diferentes

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esferas da atividade humana, os quais, apesar de se constiturem por determinados contedo temtico, construo composicional e estilo, podem ser relativamente estveis e, portanto, flexveis, justamente devido s condies scio-histricas em que so produzidos, conforme apresentado no segundo captulo. Nesse sentido, ao revisar um texto, o profissional deveria analis-lo considerando os dois plos que o constituem: o do enunciado e o da orao, pois s assim pode ajudar o autor a dar acabamento ao seu texto em uma perspectiva concretamente dialgica, levando em conta a maneira como o autor se posiciona diante do objeto/tema por ele focalizado, como aciona outros autores para discutir esse objeto, ou seja, como ele interrelaciona as vozes no texto, alm dos aspectos lingsticos e notacionais. Desse modo, o revisor analisaria tanto as relaes dialgicas quanto as lgicas, salientando-se que estas ltimas, para se tornarem relaes dialgicas, precisam [...] materializar-se, ou seja, devem passar a outro campo da existncia, devem tornar-se discurso [...] e ganhar autor. Com isso, o revisor levaria em conta no apenas o texto-lngua, mas tambm o texto-discurso, o que lhe possibilita ajudar o autor a assumir sua posio de autoria, uma vontade criativa nica, uma posio determinada diante da qual se pode reagir dialogicamente (BAKHTIN, 2005, p. 184). Assim sendo, o texto seria analisado dos dois lados: o dos mecanismos discursivos que implicam a relao autor-destinatrio, a relao entre as vozes gerenciadas pelo autor, assim como as esferas de produo, circulao e recepo em que o texto est inserido, e o das estruturas lxicas e morfolgicas, das organizaes sintticas, dos campos semnticos, entre outros recursos lingsticos. Para revisar o texto nessa perspectiva, o profissional precisaria, portanto, como apontam os dados da pesquisa, ter uma compreenso de lngua mais aberta que aquela vista abstratamente, como sistema estvel de formas normativamente idnticas [...] que no d conta de maneira adequada da realidade concreta da lngua, como esclarece Bakhtin (1990a, p. 127). Ao seguir essa viso menos compacta e fechada, segundo a qual no basta o conhecimento formal da lngua, o texto deve ser considerado na situao concreta de comunicao, o que implica levar em conta os papis e lugares ocupados pelos sujeitos do discurso, pois s assim o revisor poder compreender a criatividade dos autores e respeitar seus posicionamentos materializados na forma como escreve o contedo, ou, como diz

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Bakhtin (1990b), a forma do contedo que reflete e refrata suas posies axiolgicas. Tal concepo de reviso foi reforada pelos sujeitos quando eles trataram da relao entre o revisor e o autor no processo de discusso do texto, enfatizando a importncia de haver a interao entre eles para solucionar os problemas lingsticodiscursivos encontrados. Como eles apontaram tal questo como fundamental, uma vez que estabelecida uma relao de troca mtua, em um movimento discursivo, fizemos um recorte de seus dizeres por consider-los bastante representativos, conforme transcrito a seguir:

Lgia: Eu acho fundamental a interao revisor-autor. Se levarmos em considerao que os sentidos de um texto no esto dentro dele, mas so construdos na minha relao enquanto leitor do texto a revisar, h sempre algumas lacunas que podem no ser problemas de escrita, mas falta de conhecimento do prprio revisor em determinada rea. Nesse sentido, a explicitao do autor colabora para que o revisor possa analisar se aquilo que o autor quis expressar est coerente com o que foi escrito. , portanto, essa conversa com o autor que pode solucionar alguns problemas maiores do texto. Partindo desse pressuposto, no costumo interferir em um texto alheio sem que antes haja essa conversa, a no ser que o problema encontrado seja de natureza formal. Se assim o for, no h muito o que se discutir, s seguir a regra (Destaque nosso).

Fernando: A interao com o autor de fundamental importncia, por vrias razes: s ele capaz de dirimir determinadas dvidas que no se esgotam na questo da norma culta. Por exemplo, questes de significado, de contedo, de inteno etc. importante tambm para corrigir ou melhorar colocaes ambguas e que passaram despercebidas ao autor. Nessa interao, tanto o revisor como o autor ganham, em termos de experincia e de enriquecimento profissional (Destaque nosso).

Aurlio: A interao entre revisor e autor deve se dar no mais alto nvel de concordncia. necessrio que haja uma sintonia muito afinada no relacionamento entre ambos, para que o trabalho tenha o xito desejado. Ns revisores, muitas vezes temos uma viso bem mais aguada, uma vez que o(a) autor(a) quando produz um texto, devido sab-lo na ponta da lngua, no observa algumas negligncias ou so passveis de cometer alguns

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lapsos, at porque dominam bem a rea e o assunto. Da o revisor que se encontra num outro ngulo de viso, pode ter mais facilidade para ver algo novo ou diferente. Ento faz-se necessrio que haja um feedback entre as partes envolvidas no processo, para que se chegue a um consenso. Desta feita, a relao revisor/autor com certeza ficar cada vez mais slida resultando num trabalho mais prazeroso (Destaque nosso).

Como podemos observar, todos eles chamaram a ateno para a importncia da interao no processo de reviso. Ao dizerem que o revisor que se encontra num outro ngulo de viso, pode ter mais facilidade para ver algo novo ou diferente (Aurlio); ou: tanto o revisor como o autor ganham, em termos de experincia e de enriquecimento profissional (Fernando); ou ainda: essa conversa com o autor que pode solucionar alguns problemas maiores do texto (Lgia), os sujeitos apontaram para noes centrais nessa situao discursiva, como as de alteridade, exotopia e interao socioverbal, as quais so necessrias para que haja efetivamente um bom trabalho de reviso. Tais noes emergiram de seus discursos quando demonstraram a preocupao de resolver com o autor os problemas encontrados no texto, por meio da conversa, de um outro ngulo de viso, como tambm ao reconhecerem a falta de conhecimento do prprio revisor em determinada rea, o qual necessita da interao com o autor para esclarecimentos, o que remete abordagem scio-histrica de construo de conhecimento (VYGOTSKY, 1984). Com esses dizeres, os sujeitos reforaram a importncia de, no processo de discusso de um texto para esclarecer as dvidas, ocorrer efetivamente uma interao socioverbal entre revisor e autor, sendo a deciso de mudar ou adequar determinados trechos e palavras tomada conjuntamente, e no uma atitude solitria do revisor, pois o texto tem autoria, que deve ser respeitada. Como diz Bakhtin (2003), toda palavra carrega valor, refratando sempre o posicionamento axiolgico daquele que a utiliza em determinada situao enunciativa e o revisor no pode, sozinho, decidir qual palavra usar, pois por trs de um texto, produto de um sujeito social e historicamente situado, existe sempre uma viso de mundo, um universo de valores, uma posio axiolgica. O que o revisor pode , com seu excedente de viso, ajudar o autor a dar acabamento a seu texto, para que este tambm assuma um movimento exotpico, de distanciamento de seu texto, e, nesse deslocamento, preste mais ateno ao sentido, ao valor que algumas palavras podem adquirir em
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determinados contextos, pocas, espaos, lugares e situaes sociodiscursivas, sendo assim feitas as adequaes e ajustes necessrios. Nesse movimento de troca de conhecimentos no processo de reviso, ora do revisor para o autor, ora deste para aquele, ambos se enriquecem com a experincia vivenciada. Ou seja, por meio dessa interao, tanto um quanto outro se posicionam como agentes ativos. Em relao aos instrumentos de trabalho que poderiam auxili-los na reviso de textos, todos trs entrevistados citaram dicionrios, gramticas e manuais ou guias ortogrficos. Essa convergncia compreensvel uma vez que na atividade de reviso a anlise da lngua em seus aspectos estruturais e normativos tambm necessria, o que leva ao uso desses materiais de consulta, no devendo o profissional ignor-los, pois eles so referncia para uma reviso bem-sucedida, do ponto de vista formal e das mudanas e evoluo lingsticas, embora no devam ser seguidas risca as regras neles contidas, como alertaram Lgia e Fernando. Aurlio, por sua vez, reforou novamente seu apego e dependncia s regras normativas, como havia demonstrado quando tratou dos conhecimentos profissionais e lingsticos necessrios ao trabalho de reviso, ao contrrio de Lgia e Fernando, que insistiram na independncia do profissional para reconhecer situaes de comunicao que requeiram adequaes no previstas nesses instrumentos de consulta, os quais no devem ser obedecidos risca em todas as situaes, apontando assim para uma certa autonomia por parte do profissional, tambm j vislumbrada na discusso de outras questes. Ao se posicionarem acerca das novas tecnologias instauradas no mundo contemporneo, podemos perceber que os entrevistados convergiram no que se refere possibilidade de tais ferramentas, mais especificamente o computador, substiturem o trabalho humano na rea de reviso. Para eles, elas no so capazes de analisar as relaes discursivas construdas em um texto (Lgia), tm se limitado a determinados aspectos da correo ortogrfica (Fernando), e sempre precisaro de pessoas, tanto para invent-la e increment-la como para manusela (Aurlio). Como podemos constatar, todos acreditam que o trabalho do revisor no pode ser substitudo pela mquina, uma vez que tal atividade implica tambm analisar as relaes dialgicas, aspecto que ela no d conta, pois se limita a apontar erros formais do texto, no podendo conversar com o autor para discutir as questes de estilo.

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Com isso, eles apontaram para a necessidade de autonomia do profissional, que pode utilizar o computador como mais um instrumento de apoio e fonte de consulta, mas sem se restringir a ele. Seria o caso dos recursos citados por Aurlio, que poderiam auxiliar o revisor a esclarecer algumas dvidas tanto lingsticas como de conhecimento de mundo, embora o profissional deva ficar atento autenticidade dos contedos a veiculados. Assim sendo, para os sujeitos da pesquisa, as novas tecnologias20, do mesmo modo que as gramticas e os dicionrios, podem ajudar a solucionar alguns problemas de ordem estritamente formal de um texto, o que, segundo Lgia, muito bom. Esse reconhecimento s inovaes tecnolgicas estabelecidas no mundo contemporneo, as quais tm facilitado a atividade de reviso do ponto de vista formal, necessrio para que o profissional acompanhe as transformaes que ocorrem a cada novo momento. inquestionvel que os programas instalados em computadores, diferentemente da poca em que s havia os tipos mveis e as mquinas de linotipo, fornecem ferramentas e programas de reviso que apontam alguns problemas lingsticos, e outros que sugerem solues, da o profissional necessitar reconhec-los como apoio para o seu trabalho e saber utiliz-los como mais um instrumento de mediao, pois, conforme afirma Derrida (2004, p. 148): O computador instala um novo lugar. Diante disso, no deveramos ter somente uma postura de rejeio, pois a resistncia tenaz e ineficaz [...] apenas marginaliza e nos torna mais arredios e ignorantes. O melhor entrar nesse mundo da virtualidade para compreender melhor o outro [...] o mesmo no diferente, o diferente no mesmo, mundo hbrido, heterogneo, complexo, que, por isso mesmo, espalha tenses, conflitos e contradies que precisamos administrar para no sucumbir (CORACINI, 2006, p. 153-154). Ou seja, o profissional da rea de reviso precisa conhecer as novas tecnologias para no ficar isolado, limitado, sem poder de agenciamento diante delas, mas sim utiliz-las como mais uma ferramenta de trabalho e assim poder se situar e se familiarizar melhor com o mundo contemporneo e as possibilidades virtuais proporcionadas por ele.

20 No caso do computador, mais especificamente nos sites de busca como o Google (http://www.google.com.br), por exemplo, o revisor pode utiliz-lo para chegar a informaes que podem ajudar a esclarecer alguns problemas lingsticos e dvidas surgidos no texto, como frisou Aurlio, alm de, principalmente, possibilitar a pesquisa a jornais, revistas cientficas, bibliotecas universitrias, entre outros. Assim sendo, importante que o revisor saiba manusear tais ferramentas, porque elas podem servir como mediadoras para que ele possa acompanhar a rapidez e as transformaes do mundo contemporneo, a exemplo de outros profissionais dos quais j se exige o conhecimento e prtica dessas novas tecnologias, como o bibliotecrio. Sobre o papel do bibliotecrio no mundo contemporneo, ver ODDONE, Nanci. O profissional da informao e a mediao de processos cognitivos: a nova face de um antigo personagem. Informao & Sociedade: Estudos, v.8, n.1, 1998.

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Ao tratarem do (des)prestgio e reconhecimento profissional, podemos constatar que apenas Aurlio enfatizou o reconhecimento e a soberania dados funo de revisor, restringindo-se, porm, sua prpria experincia. Os outros dois sujeitos, ao contrrio, com base em uma anlise mais ampla e exotpica do trabalho do revisor, e no somente em suas experincias, apontaram problemas cruciais no dia-a-dia do profissional. Fernando chamou a ateno para a necessidade de o revisor se dedicar mais atividade de reviso como a principal, no a utilizando como bico, a fim de que o trabalho do revisor seja mais bem valorizado no s em termos sociais, mas principalmente econmicos. Lgia, por sua vez, apontou o noreconhecimento da profisso devido ao preconceito ainda forte de que o trabalho do revisor se restringe a corrigir as vrgulas mal empregadas e as palavras equivocadamente escritas. Isso refora o que afirma Arrojo (2003) sobre a falta de reconhecimento profissional do revisor, a que nos referimos na parte introdutria desta tese. Conforme enfatizaram Lgia e Fernando, apesar de a reviso de textos ser uma atividade muito importante no dia-a-dia de profissionais como escritores, pesquisadores, e instituies pblicas e privadas, muitas vezes no lhe so dados o valor e a visibilidade merecidos, ou seja, o lugar de destaque pela sua responsabilidade. Alm dos exemplos dados pelos sujeitos da pesquisa, podemos citar outro bastante ilustrativo: a referncia a tal atividade como reviso ortogrfica, reviso tcnica em livros, peridicos e jornais, e quando ocorre, apenas no verso da falsa folha de rosto de livros. Nessa viso, o revisor consiste naquele profissional que deve corrigir apenas a ortografia, o portugus, a concordncia verbal e nominal, ou seja, as normas gramaticais, quando na verdade seu trabalho vai muito alm desses aspectos estritamente lingsticos, conforme apontam os dados da pesquisa. Sabemos que mesmo que o trabalho de reviso se restringisse a isso, j se justificaria a colocao do nome do profissional nas referncias da obra, conforme sugere a ABNT (2002a, p. 14): Outros tipos de responsabilidade (tradutor, revisor, ilustrador, entre outros) podem ser acrescentados aps o ttulo, conforme aparecem no documento. Ou seja, os nomes dos revisores, a exemplo de outros profissionais, poderiam ser citados nas referncias bibliogrfica e online, aparecendo, por conseguinte, na ficha catalogrfica de livros, revistas, entre outros.

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Resumindo a interpretao que fizemos dos dizeres dos sujeitos da pesquisa nas entrevistas individuais, podemos constatar que eles apontam para a necessidade de experincia e vasto conhecimento por parte do profissional; para o uso de dicionrios, gramticas e manuais como instrumentos de apoio na reviso de textos do ponto de vista formal e como fonte de consulta acerca das mudanas da lngua; para a necessidade da interao entre o revisor e o autor com o objetivo de esclarecer os problemas encontrados no texto; para a impossibilidade de o trabalho do revisor vir a ser substitudo pela mquina do ponto de vista discursivo, embora esta tambm sirva como instrumento de apoio; para a abertura s mudanas lingsticas; para a anlise tanto dos aspectos lingsticos quanto discursivos de um texto, o que remete a uma perspectiva mais ampla de lngua; para a necessidade de valorizao e reconhecimento da profisso do revisor. Diante disso, resolvemos abrir um dilogo entre eles, com o propsito de observar se noes como interao socioverbal, exotopia e alteridade, reconhecidas por ns na interpretao dos dados, seriam ratificadas. Para tanto, lanamos mo da entrevista coletiva, cujos trechos mais representativos sero a seguir destacados. A entrevista coletiva

Conforme dissemos na parte introdutria desta tese, utilizamos tambm como procedimento metodolgico a entrevista coletiva com o objetivo principal de estimular um confronto de opinies entre os sujeitos, para analisar os pontos de vista de cada um, em que e sobre o que eles se posicionam de modo igual ou diferente, em que suas vozes seriam concordantes ou discordantes. Alm disso, porque consideramos, em consonncia com a viso bakhtiniana e vygotskiana, que na interao com o(s) outro(s) que os sujeitos podem ampliar ou ajustar seus conhecimentos. No caso especfico desta pesquisa, a entrevista coletiva possibilitou uma maior compreenso do objeto de estudo, a partir do dilogo, com convergncias e divergncias de opinies, entre os revisores participantes, alm de uma maior reflexo sobre as questes norteadores utilizadas no roteiro das entrevistas individuais. Isso porque os sujeitos puderam expor suas experincias, seus conflitos enquanto profissionais, posicionando-se acerca de diversas questes relacionadas com o trabalho de reviso, ao mesmo tempo em que escutavam os outros, em uma
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situao discursiva proporcionada pela entrevista coletiva, na qual, conforme diz Kramer (2003, p. 64), [...] como no s o pesquisador detm autoridade para fazer perguntas ou comentrio sobre a fala dos entrevistados, a influncia do poder e da posio hierrquica parecem diminuir; os problemas so apresentados com suavidade e tenso, o conhecimento compartilhado e confrontado, a diversidade percebida face a face. E nessa entrevista coletiva, foi possvel discutirmos sobre algo que era comum ao grupo: o trabalho do revisor e suas necessidades, dificuldades, relao com autores, entre outras questes enfrentadas no dia-a-dia da profisso. Assim sendo, procuramos proporcionar um encontro21 em que os sujeitos pudessem confrontar e partilhar seus conhecimentos e suas experincias na atividade de reviso de textos. Aps relembrar-lhes dos objetivos da pesquisa e dizer-lhes que aquela entrevista no teria um roteiro como a individual22, ao que Aurlio demonstrou certa insatisfao, sugerimos-lhes que falassem de sua formao e experincias profissionais, com o propsito de que se conhecessem, uma vez que aquele estava sendo o primeiro contato pessoal entre eles. Um ponto comum entre os sujeitos da pesquisa e que consideramos importante chamar a ateno foi eles dizerem, ao falarem acerca de sua formao acadmica e atividades profissionais, que se tornaram revisores ao longo da vida, ou seja, no escolheram o trabalho de reviso, conforme podemos constatar pelos depoimentos abaixo transcritos:

Aurlio: Bom, eu comecei minhas atividades profissionais na rea grfica como datilgrafo, [...] a fui convidado a trabalhar na [...] funo de fotocompositor, quando da implantao do sistema offset. A vivncia nessa rea grfica me despertou a vontade de fazer Letras. Quando terminei o curso, comecei a me interessar mais pelo trabalho de reviso, da eu me tornei revisor ao longo do tempo, e tenho muito gosto hoje pela profisso (Destaques nossos).

21 Essa entrevista coletiva foi realizada em um dos estdios da TV-U da UFRN, sendo gravada em vdeo e udio, em fita VHS, por um operador de cmera. O tempo utilizado (1:16) foi suficiente para as questes trabalhadas, no sendo necessria outra sesso. 22 No desenrolar da conversa, entretanto, quando eles se distanciavam dos propsitos da pesquisa, ns procurvamos instig-los a falar sobre aspectos importantes para o estudo, como por exemplo a relao revisorautor.

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Lgia: Eu, assim como Aurlio, tambm me tornei revisor. No tinha pensado em ser revisor. Eu desejava, sim, ser professora, tanto que fiz Letras, e por vocao e formao me formei professora. Quando fiz o curso de Letras, nem sabia da existncia do trabalho de reviso, muito menos o que um revisor fazia. [...] Ou seja, o fato de ter me tornado revisor abriu-me portas que at ento eu nem imaginava que pudessem ser abertas. Da eu achar fundamental o trabalho desenvolvido nesta pesquisa de doutorado justamente por procurar dar visibilidade ao trabalho do revisor, ao investigar quem o revisor, sua importncia e necessidade em instituies, tendo, portanto, uma especial utilidade pblica e social (Destaques nossos).

Fernando: Eu me formei em Sociologia e como desenvolvia trabalho na rea jornalstica, com produo de textos, precisei me formar tambm em Jornalismo, pois nessa poca comeou a exigncia legal da formao para ser mais reconhecido. Cheguei reviso de textos atravs desse trabalho de redao jornalstica. O trabalho no jornalismo cultural e em traduo de ingls e francs fez uma ponte para a atividade de produo e reviso de textos, [...] quando fui convidado para trabalhar [...] como revisor e tradutor, por causa da minha experincia na rea jornalstica, logo aceitei (Destaques nossos).

Essa peculiaridade dos trs sujeitos de terem se tornado ou se fazerem revisores ao longo da vida, ou seja, no terem escolhido inicialmente tal profisso, mas optarem por ela num segundo momento profissional, devido s suas experincias como bom leitor (Lgia), ou como produtores de textos (Fernando), ou por ter terminado o curso de Letras (Aurlio) bastante significativa, uma vez que mostra como se constri uma profisso to importante na rea da linguagem como a do revisor de textos. Trabalho que abre outras portas e estimula a procurar a psgraduao para aprofundar conhecimentos sobre produo de textos, o que ajuda muito nas atividades de reviso, conforme enfatizou Lgia. No que se refere relao do revisor com o autor, para ilustrar como muitas vezes se d tal relao, Fernando, tomando como exemplo os livros de Cmara Cascudo, cujas primeiras edies apresentam muitos erros, contou um episdio em que um revisor foi conversar com o autor [j bastante debilitado na poca] a respeito de algumas palavras que estavam escritas de vrias formas nos seus manuscritos, e, ao lhe perguntar como deveria padronizar aquelas palavras, Cascudo disse que o revisor deixasse da forma como estava. Para Fernando, essa falta de interao do revisor com o autor, para convenc-lo de que ficaria melhor e
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mais correto que uma mesma palavra aparecesse escrita de uma s forma, resultou, alm de vrios problemas de concordncia, erros de ortografia: uma mesma palavra escrita de quatro ou cinco formas diferentes. Com esse exemplo, Fernando remetenos questo do papel do revisor como agente ativo no processo de reviso de texto, que, com base nos seus conhecimentos, poderia ajudar o autor a dar acabamento ao seu texto. Aproveitando essa referncia de Fernando aos problemas encontrados no texto de Cascudo e a sua crtica ao revisor por no corrigi-los, sugerimos aos trs revisores que falassem de suas experincias na interao com autores no momento em que discutem o texto. Fizemos essa interveno porque a problemtica da relao entre o revisor e os autores e como o profissional se coloca e utiliza seus conhecimentos para reconhecer os problemas no texto e conversar com o autor so fundamentais para a compreenso do objeto de estudo e precisavam ser discutidos mais concretamente. Vejamos como eles se posicionaram sobre isso:

Fernando: O revisor muitas vezes age como co-autor, [...] principalmente no caso em que o revisor tem algum conhecimento do assunto. A reviso no s um trabalho mecnico que voc olha assim e vai resolvendo problema a problema por uma tcnica. Isso um aspecto que se sobressai mais. Mas a ordem da frase, os hbitos, as caractersticas do estilo do autor tm que ser levados em considerao. [...] Todos ns temos experincia dessa ordem. [...] pegar um texto muito confuso e conversar com o autor para enxugar, dar uma ordem mais objetiva. Principalmente quando se trata de um texto tcnico, que visa passar informaes com clareza (Destaques nossos).

Lgia: [...] analisar a superfcie do texto simples, basta desenvolver um olhar de lince... que a gente vai em cima. Mas o trabalho do revisor no s isso. Nesse sentido, no sei se o revisor seria um co-autor, mas, dependendo da situao, acho que um orientador bem possvel! [...] Considerando, por exemplo, num texto acadmico, que a pessoa quer defender uma tese, quer argumentar em torno daquela tese, e quer fazer com que o leitor se convena que o que ele faz relevante, [...] Ento, nesse sentido, o revisor entraria como co-orientador para aperfeioar o projeto de dizer dessa pessoa. Nesse sentido, importante salientar que, embora o olhar de lince do revisor para a superfcie textual seja desenvolvido, muito mais importante observar as relaes discursivas, quais so as metas que essa pessoa tem, e para atingir essas metas, o que ela

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precisa preencher em termos de lacuna, de discurso (Destaques nossos).

Aurlio: [...] Eu tenho participado na reviso de alguns trabalhos e quando vou contatar com alguns autores, eles no recebem muito bem as sugestes, eles no aceitam... Exemplo disso aconteceu com um mdico. Quando sugeri algumas mudanas, ele taxativamente respondeu: Coloque como eu coloquei. No que esteja errado, mas que poderia ser melhorado (Destaques nossos).

Como podemos observar, todos trs consideraram a interao entre o revisor e o autor fundamental, a exemplo do que disseram nas entrevistas individuais, o que compreensvel, pois nessa situao discursiva eles poderiam solucionar problemas relacionados com o querer dizer e as metas do autor, as caractersticas do estilo autoral, as lacunas deixadas ao longo do texto, sugerindo mudanas para que este ficasse mais adequado ao repertrio do gnero do discurso em pauta. Enquanto Fernando apontou o revisor como co-autor, principalmente quando conhece o tema tratado, Lgia disse que o revisor poderia intervir no texto, sim, mas como um orientador para o aperfeioamento do projeto de dizer do autor, da por que ele deveria observar mais as relaes discursivas do que a superfcie textual, ou seja, apesar de ser mais simples o revisor se ater s normas gramaticais e aos problemas superficiais encontrados no texto, necessrio que leve em conta os aspectos discursivos que implicam o modo como o autor apresenta seus pontos de vista. Aurlio, por sua vez, demonstrou certa dificuldade de se relacionar com certos autores que no aceitam as sugestes de mudanas. Ou seja, os dois primeiros reforaram a necessidade da interveno do revisor junto ao autor para solucionar os problemas encontrados no texto, embora cada um tenha caracterizado o revisor com responsabilidades diferentes: enquanto para Fernando o profissional assumiria o papel de co-autor, para Lgia, o revisor seria orientador. Podemos observar ainda que, diante dessas divergncias de opinies que se estabeleceram entre eles, Lgia procurou interagir com Fernando, tentando convenc-lo de que o trabalho do revisor muito mais de orientao do que de coautoria, ao que Fernando no concordou totalmente, restringindo-se a dizer que seria mais comum.

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Procurando mais uma vez complementar suas explicaes a respeito de como o revisor deveria agir na interao com o autor, Lgia reconheceu que conversar com o autor sobre isso bastante complexo e difcil, conforme podemos constatar, a seguir, pelas suas prprias palavras:

Lgia: [...] muito mais tranqilo, mais rpido e objetivo dizer e mostrar ao autor erros ortogrficos e de concordncia verbal e nominal. Por exemplo, revisar o texto de Cmara Cascudo do ponto de vista formal fcil, porque a densidade j est dada. Mas, por exemplo, ao contrrio, revisar um texto que tem a forma bemestruturada, bem articulada, mas do ponto de vista do dizer muito ruim. E o revisor fazer a interveno junto ao autor do ponto de vista do dizer, do como dizer, isso muito difcil. [...] Por exemplo: uma pessoa escreve o texto do ponto de vista da norma culta impecavelmente, mas do ponto de vista do dizer, do que ela quer mostrar com aquele texto h uma srie de lacunas que a gente precisaria, na posio de revisor, orientar para que ele fortalea os argumentos (Destaques nossos).

Tentando esclarecer essa questo relacionada com autoria e discurso, ao mesmo tempo em que procurvamos compreender o que Lgia queria dizer quando se referia ao ponto de vista do dizer, do como dizer, nesse momento procuramos participar mais efetivamente do dilogo, perguntando-lhe:

Risoleide: Lgia, quando voc fala do ponto de vista do dizer voc quer se referir s relaes de sentido, s relaes dialgicas, por meio das quais o autor abre dilogo com outras vozes, estabelecendo com elas uma atitude responsiva, fixando sua posio de sujeito, que pode ser de acordo ou desacordo, de confirmao ou rejeio..., ou seja, relaes de sentido constitudas pelo encontro de posies axiolgicas, avaliativas, isso? (Destaques nossos).

Aps essa interveno, Lgia continuou a explicar, citando gneros discursivos da rea da comunicao social, conforme transcrito a seguir:

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Lgia: Risoleide, a gente pode trazer isso at para uma matria de jornal, em que o autor lana um ponto de vista, tenta juntar argumentos para provar isso e l pras tantas ele esquece completamente daquela idia anterior (Destaques nossos).

Como podemos observar, Lgia focalizou principalmente o movimento argumentativo que geralmente os autores utilizam para defenderem seus pontos de vista sobre algo. Esse entendimento tambm foi demonstrado pelos demais sujeitos da pesquisa, por isso ns tentamos novamente, no papel de pesquisadora, estimular o dilogo entre eles, sugerindo-lhes que essa problemtica poderia ser solucionada em uma conversa com o autor, o que foi bastante produtivo, pois se abriu uma discusso mais instigante:

Fernando: A voc tem que chamar o autor. Isso acontece muito em jornal, na redao. Por qu? Porque geralmente se escreve em cima da hora... Tem que produzir muitos textos para encher as pginas. [...] Ento o reprter comea a desenvolver um assunto, como voc (Lgia) tava abordando, e de repente ele se volta para outra coisa, no percebendo que no concluiu aquilo que estava tratando e inicia outro assunto, deixa aquele pra trs e fica ali uma lacuna tambm. A voc [revisor] tem que conversar com o reprter para complementar aquela informao, pois s vezes ele tem a informao, apenas esqueceu de colocar ali. A mesma coisa acontece com o autor de uma tese, em qualquer outra rea, no s no jornalismo. Ento cabe ao revisor ficar atento a isso. Ele tem que estar atento. O revisor no tem que ficar s na superfcie do texto, na questo da ortografia e da concordncia. Isso no esgota um texto. Um texto muito mais. A gente sabe disso muito bem. muito mais importante a substncia de um texto, o que ele quer dizer. O que ele diz. O que l diz t dito? T explcito? (Destaques nossos).

Lgia: Ento a que est o grande embate. Porque quando eu digo para um autor que o que ele quis dizer no t dito, ele pode receber isso bem ou mal. o exemplo que Aurlio tava dando do mdico, que disse: No, o que eu disse t dito, coloque do jeito que est. Quer dizer, ele [o autor] no observou a importncia do seu comentrio [do revisor] como leitor externo que estava ali colaborando (Destaques nossos).
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Aurlio: E com outra tica! (Destaques nossos).

Fernando: O autor tem que estar atento para o essencial que ele quer dizer. Se o texto no traz isso, cabe ao revisor alert-lo. O revisor tem que ser um leitor mais preparado que o leitor mediano. (Destaques nossos).

Aurlio: [...] ns temos algumas dificuldades, [...] quando voc vai fazer uma reviso e as pessoas envolvidas no processo, principalmente as que produzirem, como o bolsista ou jornalista, no se encontram para retirar as dvidas e o revisor tem que liberar o texto para a internet, colocar na homepage. [...] E eu no me sinto muitas vezes com soberania, no me sinto autnomo para tomar uma deciso (Destaques nossos).

Pelos posicionamentos dos sujeitos no que se refere ao modo como se relacionam com os autores, como interagem com eles para solucionar os problemas encontrados no texto, podemos observar que enquanto Lgia chamou a ateno para a importncia da colaborao do revisor como leitor externo e Fernando enfatizou a responsabilidade do revisor como leitor com mais conhecimento que o leitor comum, Aurlio disse ter dificuldades por muitas vezes no ter a possibilidade de falar com os autores, devido peculiaridade dos gneros digitais revisados por ele, o que s vezes implica a falta de interao face a face com os autores que produziram o texto para uma discusso mais aprofundada. Fernando, procurando contextualizar esse problema vivenciado por Aurlio, chamou a ateno para o fato de que alguns sujeitos no perdoam qualquer problema que o revisor deixe passar e citou o exemplo de dois autores: um que se aborreceu bastante com um revisor que deixou um ttulo errado e outro que ainda hoje faz notas, dizendo que a reviso deixa passar erro, demonstrando no compreender como se d o processo de reviso e impresso de textos. Lembrou ainda que muitas vezes, um texto passa por vrios profissionais e devido ao tempo no volta para a reviso final, ou ainda, o que pior, nem passa pelas mos do revisor (Fernando). Um outro momento bastante significativo na entrevista coletiva foi quando Lgia procurando continuar a dinmica proposta por ns no incio da entrevista, qual seja, de eles ficarem vontade para falar sobre os aspectos relacionados com

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o trabalho do revisor que considerassem mais importantes , perguntou como os outros sujeitos viam o futuro do revisor, diante da possibilidade de seu trabalho ser substitudo pelos modernos equipamentos. Com esse questionamento, ela retomava uma das questes sugeridas no roteiro da entrevista individual, o que foi muito importante porque instaurou-se um dilogo entre eles tanto dessa problemtica, quanto da questo de autoria, do reconhecimento do revisor como profissional, do uso do computador, entre outras, conforme podemos observar pelos recortes transcritos a seguir, que retratam tal situao discursiva, iniciada quando Fernando retornou a falar, respondendo a Lgia:

Fernando: [...] saber o que o autor quer dizer uma mquina jamais vai saber, a questo do contedo do que o autor quer dizer, isso s ele capaz de dizer, e s uma outra pessoa vai ser capaz de perceber se ele disse ou no. Ento a h uma fronteira que uma mquina no vai ultrapassar (Destaques nossos).

Lgia: Ento isso encaminha o trabalho do revisor pro futuro pensando primordialmente nas questes discursivas mesmo, no ? Uma vez que o outro [computador] corrige a ortografia, por exemplo, s vezes, a concordncia.[...] sugere coisas que no tem nada a ver. Por exemplo, o uso do acento grave, s vezes aquele bloco sinttico sujeito e eles acham que importante colocar a vrgula (Destaques nossos).

Fernando: , sugere crase onde no tem e deixa passar onde tem (Destaques nossos).

Aurlio. Essa questo que Lgia levanta importante. Se a gente est com um texto no word, tanto no windows 98 quanto no xp, ele apresenta, aparentemente, para ns palavras sublinhadas em vermelho para erros ortogrficos e, em verde, para erros de concordncia. Mas nem sempre ele est com razo. [...] Ns temos essa sabedoria humana, intelectual, para detectar esse erro e o word no est preparado para isso (Destaques nossos).

Lgia: Nesse sentido que eu acho que a gente no pode aceitar a adjetivao de revisor ortogrfico. No sou corretor ortogrfico. Se for pra colocar revisor ortogrfico, no quero que coloque meu nome! (Destaques nossos).

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Fernando: A reviso no se limita ortografia. O computador, sim, um corretor ortogrfico (Destaques nossos).

Aurlio: Mas eu tenho um caso que no vai reprovar isso. Mas vai aumentar nossa discusso. Eu sou revisor de uma revista evanglica que circula nacionalmente. E eu estou l como revisor ortogrfico. Por qu? Porque tem um revisor bblico, que l as citaes e os captulos anunciados para observar se esto coerentes com o texto que est sendo ensinado (Destaques nossos).

Lgia: Mas mesmo assim, Aurlio, voc no s um revisor ortogrfico. Voc no se limita s questes ortogrficas, no mesmo? [...] Um dado interessante para esta nossa conversa que h uma valorizao, no exatamente na UFRN e nas universidades do nordeste. Mas, por exemplo, em Braslia, h uma valorizao muito grande do trabalho do revisor. [...] na esfera pblica a gente sabe que h concursos para o cargo de revisor de textos, em Braslia, por exemplo, e muito bem remunerados, coisa de 8 mil reais. Agora no mbito do RN, por exemplo, nenhum de ns fez concurso para revisor. No h concursos para revisor (Destaques nossos).

Fernando: No h concurso nem curso (Destaques nossos).

Lgia: Ento ns trs nos tornamos revisores por meandros da vida (Destaques nossos).

Fernando: Ns nos fizemos revisores.[...] E da, voltando ao que perguntou Lgia, que a gente vislumbra um futuro para quem trabalha com reviso. E eu acredito sinceramente que o revisor vai ser um profissional cada vez mais solicitado porque a linguagem uma coisa que est presente em nossa vida, no nosso dia-a-dia, mas tambm est presente em nossas atividades profissionais. Por exemplo: toda a classe poltica necessita demais de revisores, de assessores de gabinete, que so pessoas que escrevem discursos, escrevem projetos de lei. Braslia, ento, como Lgia falou, h sempre concursos (Destaques nossos).

Como podemos observar pela situao discursiva transcrita acima, eles se referiram a pontos fundamentais para o estudo, para o entendimento do que seja o

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trabalho do revisor, o que continuou sendo enfatizado por Fernando, ao fazer uma longa digresso, estabelecendo comparao entre autores como Paulo Coelho, de um lado, e Joo Ubaldo, Lus Fernando Verssimo, Lgia Fagundes Teles, Nlida Pion, de outro, dizendo que Paulo Coelho escreve de uma forma precria enquanto os outros escrevem em uma linguagem riqussima. Com isso, ele demonstra sua posio de revisor crtico, que no deixa de ter um olhar avaliativo mesmo de um autor cujos trabalhos so bastante traduzidos em outros pases. Diante dessa posio axiolgica de Fernando acerca da escritura desses autores os quais podemos caracterizar como experientes por j escreverem h anos, serem reconhecidos pelo pblico leitor, inclusive j terem ganhado prmios , aproveitamos para sugerir que eles dissessem como agiriam, como se posicionariam, caso fossem revisar um texto de um autor como Paulo Coelho, cuja linguagem estava sendo considerada precria. Como eles fariam para trabalhar o texto desse autor, como discutiriam os problemas encontrados, como sugeririam mudanas, enfim, que estratgias utilizariam quando no concordassem com algum ponto ou posicionamento do autor no texto. Com isso, procurvamos mais uma vez retomar a discusso acerca da interao entre o revisor e o autor no momento de discusso do texto, ao que eles responderam de modo muito participativo, como podemos constatar pelos seus depoimentos a seguir transcritos:

Fernando: Ah, sim, eu iria fazer muitas sugestes. Desde que fosse bem remunerado, eu faria muitas sugestes, porque muito pobre o texto de Paulo Coelho (Destaques nossos).

Lgia: E iria melhorar o texto [...] Pois , nesse embate entre revisor e autor uma questo importante, que a questo de poder, a seguinte... Eu tenho de convencer o autor do texto que eu estou revisando que eu sou um bom leitor, um leitor melhor que o mediano... Ento parte desse convencimento... (Destaques nossos).

Fernando: necessrio que o autor creia, porque se ele no crer que o revisor tem condies de orientar, de dar sugestes, de intervir no texto dele, nada feito. o caso que Aurlio citou daquele mdico que no aceitou as suas sugestes, dizendo Cuide s da ortografia. Ora, ortografia o Word resolve (Destaques nossos).

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Aurlio: Essa questo porque muitas vezes o autor, por mais imponente que venha a ser, ele vai criar ou aumentar a credibilidade no revisor de textos quando apresentarmos os problemas para ele, ns temos que ter convico do que temos de explicar para ele, porque aquilo tem de ser diferente. Muitas vezes podemos nem ter totalmente a questo do convencimento, mas se ns tivermos argumentos fundamentados... Por exemplo, se um autor perguntar por que determinada palavra tem de ser escrita de tal forma, e s vezes o revisor no tem respaldo gramatical, de macetes, para responder, mas tem convico, intuio. [...] Ento quando ns nos defrontamos com nossos clientes, ns temos que ter convico plena para que ele sinta segurana em ns. E isso faz com que o autor possa concordar e muitas vezes ficar mais acessvel ao que est sendo proposto para que o texto fique mais bem apresentvel. Eu acho que isso a! (Destaques nossos). Fernando: Isso mostra a importncia do revisor numa editora, e me lembra de um caso ocorrido em uma grande editora, a Topbooks, que publicou, ou melhor, republicou uma edio de Casa-Grande & Senzala, de Gilberto Freyre. E o livro tem um subttulo, que : formao da famlia brasileira sob o regime de economia patriarcal, mas saiu formao da famlia brasileira sobre o regime de economia patriarcal. Ou seja, a Topbooks colocou sobre ao invs de sob. Mudou totalmente o sentido (Destaques nossos).

Pelos dados acima, podemos dizer que so bastante convergentes as posies dos entrevistados quando se referem relao entre o revisor e o autor e seu texto, no sentido de que cabe ao revisor demonstrar conhecimento e segurana, quando da discusso do texto, para que o autor tenha credibilidade em seu trabalho e aceite suas sugestes, que vo alm da correo de problemas ortogrficos, podendo o revisor intervir e orientar, no se restringindo a um trabalho que o computador pode fazer. Nessa relao de poder, como ressaltou Lgia, o revisor tem de demonstrar ao autor que ele, enquanto profissional a quem dada a responsabilidade de trabalhar o texto, uma autoridade que deve ser respeitada. E para que isso acontea, como reforou os demais sujeitos, faz-se necessrio que o autor acredite que os revisores so profissionais que tm condies de sugerir e intervir no texto, o que o faria concordar ou ficar mais aberto ao proposto por eles para que o texto se torne mais harmonioso. A partir dessa convergncia de idias entre os sujeitos, podemos estabelecer uma inter-relao entre seus dizeres e as noes de interao, assim como de

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exotopia e alteridade, apresentadas no segundo captulo, uma vez que estas implicam credibilidade, respeito, interveno, acessibilidade, embate, segurana, palavras s quais os sujeitos se remeteram para discutir a relao autor-revisor. Entrelaando os dizeres dos sujeitos da pesquisa, tanto nas entrevistas individuais quanto na coletiva, podemos afirmar que eles foram fundamentais para a investigao por ajudarem a construir um maior conhecimento sobre o trabalho de reviso, ao discutirem questes centrais para a compreenso dessa atividade, principalmente no que se refere relao autor-revisor e aos aspectos priorizados na reviso de texto. Como vimos, na singularidade de suas vivncias pessoais, a partir das concepes e fazeres que se constroem ao longo da vida profissional, eles atribuem sentidos ao seu trabalho. A entrevista coletiva, particularmente, foi bastante significativa, uma vez que, na interao de um com outro, na exposio das experincias vividas como, por exemplo, a necessidade de se posicionarem diante de alguns escritores, argumentando em favor de uma nova escritura de alguns trechos revisados que poderiam comprometer as relaes de sentido e o querer dizer do autor , todos trs entrevistados deixaram entrever a importncia do trabalho desenvolvido pelo revisor. Seus posicionamentos tambm foram convergentes quando se referiram necessidade de o revisor ser mais reconhecido como tambm adquirir maior visibilidade, principalmente em Natal, onde, segundo eles, no h concursos para o cargo de revisor de textos, ao contrrio de outras cidades, como Braslia, onde h concursos e o profissional bem remunerado e valorizado. Pudemos ainda confirmar algumas idias nossas, fruto da experincia profissional e da vivncia com autores e outros profissionais que desenvolvem a atividade de reviso, seja institucionalmente, seja esporadicamente23, de que fundamental a interao com o autor, para solucionar os problemas encontrados no texto, principalmente os de ordem discursiva, o que aponta para a necessidade de uma ruptura com os critrios tradicionalmente estabelecidos, centrados principalmente na gramtica, para uma viso mais ampla da atividade de reviso, que leve em conta a interao com os autores para discusso do texto. Interao que, como apontam os dados analisados, implica relao de poder, embate de
23 o caso de professores que tm como atividade principal a docncia, mas tambm fazem reviso de monografias, dissertaes, teses, revistas cientficas, entre outros, ao contrrio dos tcnicos de nvel superior, sujeitos participantes desta pesquisa, que tm como principal atividade profissional o trabalho de reviso de textos.

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pontos de vista, troca de conhecimentos, respeito entre ambos e pela cultura na qual esto inseridos. E tudo isso, como vimos, est imbricado com a prxis social e histrica dos sujeitos, que tambm impregnada de posicionamentos axiolgicos. Considerando o exposto nesses depoimentos e os conceitos tericos da emergidos como os de interao socioverbal, exotopia, alteridade, entre outros, que relataremos a seguir nossa experincia na discusso de textos com autores no processo de reviso.

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A reviso no s um trabalho mecnico que voc olha assim e vai resolvendo problema a problema por uma tcnica. Isso um aspecto que se sobressai mais. Mas a ordem da frase, os hbitos, as caractersticas do estilo do autor tm que ser levados em considerao. Fernando (2006)

4 A ATIVIDADE DE REVISO DE TEXTOS: fazeres, prticas, aes

Conforme exposto ao longo deste trabalho, tanto por meio dos dizeres dos sujeitos nos manuais quanto nas entrevistas, a reviso de textos uma atividade muito importante no dia-a-dia das pessoas, seja na esfera privada, seja na esfera pblica, embora algumas vezes no lhe sejam dados o valor e a visibilidade merecidos. Por compreendermos que h uma lacuna no que se refere abordagem do trabalho de reviso em uma perspectiva discursiva, procuramos relatar neste captulo um pouco da nossa experincia como revisora na interao com autores, para discutirmos os problemas encontrados no texto, na tentativa de apontar um caminho dialgico para essa atividade. Para tanto, seguimos a concepo do Crculo de Bakhtin de que a interao socioverbal implica relaes entre sujeitos que dialogam sobre pontos de vista, em diversos graus de conflito ou convergncia, de mltiplas refraes, de mltiplas verdades, como to bem coloca Faraco (2005), utilizando o vocabulrio bakhtiniano, como ele prprio diz, para fazer um balano e discutir as perspectivas acerca do tema interao e linguagem.

4.1 Relato de uma trajetria

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Antes de relatarmos como se deu nossa trajetria como revisora de textos, faremos um breve histrico de como era feito o trabalho de reviso no final da dcada de 1970, em grficas no processo de transformao em editoras. Nesse perodo, os originais enviados EDUFRN, a exemplo de outras grficas universitrias, eram revisados/copidescados por um profissional com reconhecido domnio das normas gramaticais, na maioria das vezes um professor universitrio da rea de Letras convidado para tal atividade. Em seguida, o texto revisado era composto em mquina linotipo (quente) ou fotocompositora (fria), do qual eram retiradas provas impressas em galeo para serem revisadas por uma dupla de revisores de matria composta quantas vezes fossem necessrias, seguindo sempre a reviso feita no original pelos professores. No mundo contemporneo, essas vrias etapas de reviso diminuram em virtude das novas tecnologias de digitao ou digitalizao, as quais permitem que a maioria dos autores possa entregar seu trabalho j digitado por eles mesmos, ou no caso de algumas obras antigas, compostas em linotipo, que podem ser fotografadas e digitalizadas, no havendo necessidade de serem compostas novamente. Alm disso, o profissional que revisa o texto diretamente na tela do computador pode contar com alguns recursos de correo gramatical do Word, conforme explicado por Aurlio na entrevista coletiva, ao contrrio dos textos impressos no papel, em que as correes so geralmente colocadas s margens do texto. No que se refere ao perfil do profissional que se responsabiliza pela reviso, podemos dizer que entrou em cena nos ltimos anos o tcnico de nvel superior para assumir tanto a reviso de originais quanto a coordenao dessa atividade, antes geralmente ocupadas principalmente por professores de nvel universitrio. Rememorando nossa trajetria profissional, podemos dizer que a paixo pelo texto escrito que nos acompanhava na fase infanto-juvenil, quando lamos histrias em quadrinhos, contos, romances, entre outros gneros, aumentou mais ainda ao comearmos a trabalhar na Editora da UFRN, em abril de 1979, no cargo de assistente de administrao. A vivncia no mundo editorial foi determinante para ns decidirmos que profisso queramos seguir. O contato dirio com profissionais editando textos, revisando originais e provas, desenhando capas de livros e revistas, digitando e montando textos os mais diversos, operando mquinas, retocando fotolitos, atividades sempre permeadas pela linguagem, atraiu-nos ainda mais para o

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mundo da escrita e das letras, tanto nas placas de chumbo quanto no papel ou na tela dos computadores. Essa convivncia com as palavras, mais especificamente com o trabalho de reviso que observvamos os professores fazerem, fascinavanos, da por que escolhemos o curso de Letras como base acadmica para nos tornar revisora de textos. Na poca, considervamos que tal graduao poderia nos subsidiar nessa atividade relacionada com as questes de linguagem, alm de nos proporcionar o contato com os mais variados textos, das diversas reas, e cada dia poderamos aprender mais e mais. Desse modo, ao contrrio do que ocorreu com os demais revisores participantes da pesquisa, que disseram no ter optado inicialmente por essa profisso, ns a escolhemos, uma vez que, desde que comeamos a participar do trabalho editorial, dentre as atividades conhecidas, a de reviso de textos foi a que nos chamou mais ateno e desencadeou o desejo de enveredar por ela. Assim, logo que comeamos o curso de Letras em 1980, passamos a revisar textos, inicialmente como revisora de matria composta, e posteriormente de originais, estabelecendo-nos na atividade de reviso a partir de 1981. Terminado o curso de graduao em Letras em 1986 interrompido no perodo de dois anos e meio em que moramos em Salvador (1982-1984) e trabalhamos na Editora da UFBA como revisora , ainda sentamos necessidade de aprofundar nossos conhecimentos para melhor desenvolvermos as atividades de reviso de textos, tanto como professora de lngua portuguesa no ensino fundamental e mdio, no estado do Rio Grande do Norte, quanto como revisora na Editora da UFRN, cargo reassumido depois do perodo passado no estado da Bahia. Essa necessidade se desencadeou a partir de algumas dvidas que surgiam no processo de reviso de textos, tanto de autores mais experientes (nas editoras), quanto de alunos (nas escolas de ensino bsico) para as quais no encontrvamos respostas em gramticas, dicionrios, livros didticos e manuais comumente utilizados. Procurando respostas para nossos questionamentos, comeamos a participar de cursos de ps-graduao: fizemos o curso de Elaborao de Projetos (1995.1) e a disciplina Metodologia da Pesquisa em Lingstica Aplicada, como aluna especial

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do mestrado, na primeira turma (1995.2) do Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem, do Departamento de Letras, na UFRN24. Concludo o mestrado, em 1998, continuamos nosso trabalho de

coordenadora de reviso na EDUFRN, cujas atividades consistem em revisar livros e revistas e orientar estagirios provenientes dos cursos de Letras e Comunicao Social da UFRN, assim como outros revisores. Paralelo a isso, trabalhamos tambm na Universidade Potiguar, na reviso de trabalhos de concluso de curso25, no perodo 2000 a 2006, e prestamos assessoria Superintendncia de Comunicao da UFRN, na reviso de radionotcias e telejornais, entre outros gneros discursivos da rea de comunicao, de 2002 a 2004. Essa temporada na Superintendncia foi muito enriquecedora porque pudemos conhecer melhor os repertrios dos gneros que circulam nessa esfera e ampliar nossos conhecimentos, assim como refletir mais sobre nossos questionamentos acerca das questes discursivas relacionadas com a lngua(gem), reforando nosso desejo de continuar nossos estudos em um curso de doutorado. Esses questionamentos nos acompanhavam nas prticas de reviso nas instituies citadas, principalmente quando constatvamos que a concepo de lngua como cdigo, como sistema, com base nas gramticas tradicionais, no correspondia ao que muitas vezes ns necessitvamos para compreender o escrito por alguns autores. Tal comprovao continuava sendo reforada no contato com os estagirios que ano a ano passavam pela EDUFRN, cujos conhecimentos eram muito restritos s normas cristalizadas pelas gramticas. Encontramos luz para solucionar isso na ps-graduao, ao termos contato com formulaes tericas da Lingstica Aplicada, especialmente das idias lingsticas do Crculo de Bakhtin, que

24 Sempre focalizamos a reviso de textos como possvel temtica de pesquisa, o que foi bastante estimulado tanto pelas professoras da UFRN Maria do Socorro Borba e Rilda Martins, da rea de biblioteconomia, no curso de Elaborao de Projetos, quanto pela professora da Unicamp Marilda Cavalcanti, que ministrou a disciplina Metodologia da Pesquisa em Lingstica Aplicada. Os trabalhos produzidos nesses dois momentos acadmicos ajudaram na construo do projeto de pesquisa intitulado A interao revisor-escritor no processo de reviso de textos, com o qual fomos aprovadas para o mestrado do Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem, do Departamento de Letras, na UFRN. Entretanto, essa problemtica ficou um pouco adormecida no texto final da dissertao, em que focalizamos as estratgias interativas utilizadas por mestrandos em suas (re)escrituras, com base na Lingstica Textual e na Sociolingstica Interacional, tratando mais de questes voltadas para o prprio texto, deixando de lado a proposta inicial de investigar a interao revisor-escritor, foco que retomamos nesta tese. 25 Os convites para trabalhar tanto no Departamento de Comunicao Social (UnP) quanto na Superintendncia de Comunicao (UFRN) surgiram devido experincia em reviso de textos e dissertao de mestrado (OLIVEIRA, 1998), o que refora a importncia do trabalho concreto de reviso em nossa trajetria acadmica e profissional.

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possibilitou a ampliao de nossos conhecimentos e nos deu respostas mais adequadas aos problemas encontrados na reviso de textos escritos. Com o conhecimento das propostas bakhtinianas,26 que levam em considerao os aspectos discursivos, as relaes de sentido de um texto, alm dos estruturais e notacionais, conforme apresentamos no segundo captulo, pudemos reforar nossa tese do trabalho de reviso como uma atividade que deveria levar em conta os sujeitos envolvidos no processo interacional tanto de produzir quanto de revisar o texto, com suas peculiaridades e singularidades. Nessa perspectiva dialgica, encontramos consonncia com nossas prticas no processo de reviso de textos: procurar fazer uma leitura que leve em conta no apenas os aspectos normativos, postura mais comum entre revisores que trabalham em uma perspectiva mais tradicional. Com tal concepo terico-metodolgica, apreendida na psgraduao, pudemos adquirir mais subsdios para orientar tanto os alunos na produo e reviso de seus textos quanto os estagirios em suas iniciaes no processo de reviso. Nesta tese, ao procuramos entrelaar prtica e teoria, agora com muito mais leituras orientadas e troca de experincias com outros revisores, autores, professores e alunos, constatamos como importante essa vivncia por que passamos, assim como percebermos que a revisora e a professora caminharam e caminham juntas o tempo todo, tendo estado a primeira como principal coadjuvante na docncia27. Assim sendo, antes de apresentarmos recortes de nossas interaes com as autoras, vejamos como se daria o processo de reviso de acordo com uma perspectiva que leve em conta no apenas os aspectos formais, estruturais e notacionais, conforme defendido ao longo da tese. Em uma primeira reviso, o revisor leria o texto atentando para quem (destinatrio) e por quem (autor) o texto estaria sendo produzido, o que implica observar onde (lugar/rea/campo/esfera) ele circular. Em seguida, em uma segunda reviso, releria o texto para, a sim,

26 O conhecimento mais aprofundado dessa perspectiva se d graas s leituras orientadas dos textos produzidos pelo Crculo de Bakhtin, em grupo de estudos coordenado pela Profa. Dra. Maria Bernadete de Oliveira Fernandes, na UFRN. 27 Alm da experincia no ensino de lngua materna no Ensino Bsico (1990-1999), no ensino de 3 Grau (20002005), no Curso de Especializao em Lingstica da UnP, com a disciplina Ensino-Aprendizagem de Lngua Falada e Escrita (2005-2006), continuamos trabalhando na rea de lngua materna, com as disciplinas Estilstica, Sociologia da Linguagem, Seminrio de Monografia I e II, no Curso de Letras da UERN, Campus Au, desde junho 2006, onde tambm coordenamos o projeto de pesquisa intitulado O processo de escritura do texto acadmico: dos aspectos discursivos aos estruturais, que tem como objetivo principal desenvolver a funo autor de graduandos a partir de atividades de reviso e reescritura de seus textos.

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comear a corrigir aspectos gramaticais e notacionais, como a concordncia verbal e nominal, a ortografia, a pontuao, o enquadramento s normas da ABNT, entre outros. Desse modo, ao revisar o texto analisando os dois plos o do enunciado (unidade da comunicao discursiva) e o da orao (unidade da lngua) , observaria a forma do contedo do texto, e no apenas a forma pela forma desvinculada das posturas e vises de seus autores. Depois de, no mnimo, essas duas revises, o revisor discutiria com o autor as dvidas e problemas encontrados no texto, para fazer as adequaes e mudanas necessrias, conforme demonstraremos a seguir.

4.2 Interao revisor- autor

Por acreditarmos que em situaes concretas de comunicao humana, na maioria das vezes, os participantes devem utilizar estratgias de interao para se inter-relacionarem da melhor maneira possvel, e nos encontros entre o revisor e o autor para a discusso do texto, por ser um momento em que ambos dialogam para solucionar problemas de vrias dimenses (do formal ao valorativo), esses recursos so fundamentais, seja para preservar as faces, seja para respeitar e compreender o outro, sempre procuramos agir de acordo com trs importantes princpios o de preservao das faces (GOFFMAN, 1967), o de polidez (BROWN; LEVINSON, 1987) e o de exotopia (BAKHTIN, 2003) , para estabelecer uma relao com os autores de respeito e credibilidade. A seguir, apresentaremos recortes de interaes da pesquisadora no papel de revisora de textos tanto com autor com mais experincia na escritura de textos quanto com autores iniciantes, os quais denominamos respectivamente pelos pseudnimos Amlia, Odete e Beatriz. Nessas conversas, conforme dissemos na parte introdutria desta tese, muitas vezes necessrio nos respaldarmos nesses princpios acima porque h momentos de confronto e conflito, estabelecendo-se relaes de poder em que h necessidade de negociao de papis e/ou de demonstrao de autonomia e autoridade por parte dos sujeitos. Salientamos que, apesar de focalizarmos mais especificamente no roteiro das entrevistas individuais a relao de revisores com autores maduros, com experincia
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na escritura de livros, tese, ensaios, entre outros, ilustraremos tambm nossa prtica na interao com autoras iniciantes (Odete e Beatriz) no processo de produo de trabalhos de concluso de curso de graduao, para mostrarmos a importncia da reviso tambm no ensino de terceiro grau, alm da interao com a experiente autora Amlia, a seguir descrita.

A interao com Amlia

Como sempre fazemos no incio de uma conversa com autores, dissemos a Amlia que trataramos de alguns problemas encontrados no seu texto, acerca dos quais solicitaramos esclarecimentos e faramos algumas sugestes. Salientamos que ela ficasse vontade para concordar ou no com os questionamentos. Explicamos-lhe que, assim como em outros materiais impressos em processo de reviso, na margem esquerda do texto apontamos as dvidas a serem discutidas e esclarecidas com relao temtica, estilo, propsitos e posicionamentos diante do dito, entre outros aspectos de ordem discursiva. Na margem direita, destacamos com sinais de reviso, adaptados da ABNT (2002b, p. 3-4), os problemas de ortografia, concordncia verbal e nominal, pontuao, entre outros aspectos gramaticais e notacionais a serem mudados. Isso posto, comeamos dizendo a Amlia que, como iramos discutir sobre um livro cujo formato anterior era o de uma tese, trataramos primeiro dessa transformao, que implicava alguns ajustes, uma vez que o pblico-alvo a quem o material se destinaria a partir de ento seria bem mais amplo, constitudo de outras pessoas que no apenas a comunidade acadmica. Ao escutar isso, a autora interveio, fazendo questo de dizer que j tinha escrito a tese pensando em publicla como livro, porque tem realmente a linguagem mais pesada da tese e na Unicamp, onde tinha feito o doutorado, os autores j esto com essa tendncia de fazer uma tese pensando em publicao (Amlia). Essa informao da autora de que as teses j esto sendo escritas de um modo mais prximo do formato do livro em uma outra universidade uma amostragem importante de como, em uma situao discursiva como a da interao do revisor com o autor, h uma constante troca de conhecimentos entre eles. No
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caso, o revisor que passa a saber como as teses esto sendo produzidas em outra instituio. Continuando a discusso sobre o texto, passamos a mostrar a Amlia outros problemas que precisvamos solucionar, os quais tnhamos dividido em trs grandes pontos: (1) a utilizao de citaes, diretas e longas (sem um dilogo entre os vrios dizeres); (2) o uso do termo sic para indicar erro de alguns autores (os considerados autoridades); (3) as datas diferentes das obras depois do sobrenome dos autores citados (que poderiam gerar dvidas no leitor). Com relao ao primeiro ponto, provocado por algumas citaes diretas, bastante longas, ns sugerimos que Amlia as transformasse em citaes indiretas, pois isso faria com que o texto flusse melhor, o que seria mais adequado para um livro. Alm disso, nas citaes indiretas, ela poderia reescrever, parafrasear as palavras do autor citado, claro que salvaguardando os termos, nmeros, percentuais, que no poderiam ser mudados ou substitudos. A autora inicialmente se mostrou um pouco fechada para isso, dizendo que tinha deixado daquela forma e ningum [banca examinadora da Unicamp] disse nada, mas em seguida reconheceu o problema apontado e falou que iria transformar algumas citaes diretas em indiretas. Realmente o texto est com muitas citaes diretas (Amlia), demonstrando, assim, sua confiana no trabalho de reviso e o reconhecimento de que nosso objetivo era ajud-la para que seu livro fosse publicado da melhor maneira possvel. Ao discutirmos o segundo problema, da utilizao do termo sic somente em alguns casos, Amlia teve essa mesma postura de reconhecimento, conforme poderemos constatar no seu depoimento logo a seguir, depois de lhe mostrarmos que ela tinha usado sic para apontar erros gramaticais na citao feita a uns autores e a outros no. Demos como exemplo o caso de algum trocar o z pelo s na palavra enfatisar (que poderia ter sido um problema de digitao no visto pela reviso), e seria melhor corrigir a grafia da palavra do que apontar a falha, pois ao chamar a ateno para esse erro de ortografia, ela deixava de enfatizar outros aspectos mais importantes para os leitores. Para demonstrar-lhe como ela estava assumindo esse posicionamento, mostramos trs exemplos de uso do termo sic em seu texto: depois da palavra intrudo grafada com a letra i, em uma citao retirada de um jornal, ao invs da

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letra e, e depois das palavras gostusura (com a letra u, ao invs de o) e siquer (com a letra i, ao invs de e) utilizadas por Mrio de Andrade, sobre as quais sugerimos que ela fizesse uma nota explicativa, uma vez que j conhecida essa luta de Mrio pelo falar genuinamente brasileiro. A respeito desse ltimo problema, a autora confirmou: , esse uso proposital por parte de Mrio (Amlia). Diante dessa sua afirmao, ressaltamos-lhe que justamente por ser proposital que ela deveria esclarecer, para que os leitores pudessem compreender que no se trata de um erro ortogrfico no percebido pela autora ou pelo revisor. Sugerimoslhe que deixasse apenas os termos usados por Mrio e corrigisse os dos demais autores, como as matizes, ao invs de os matizes, problema de concordncia nominal na citao que ela tinha feito das palavras de Gilberto Freyre, pois no sabamos se ali havia um problema de digitao e reviso, ou de escrita do autor citado. Sugerido isso, Amlia concordou, dizendo: Certo. Vamos deixar os termos utilizados por Mrio, que j conhecido, inclusive, pela sua defesa do portugus brasileiro. Como dissemos anteriormente, o dilogo que mantivemos sobre a palavra entrudo bastante ilustrativo como amostra da aceitao de um autor das sugestes dadas por um revisor, o que demonstra a importncia da interao entre eles. Nessa situao discursiva, fundamental a postura de autoridade assumida pelo revisor, que, assim agindo, tem mais possibilidades de fazer com que o autor sinta que ele um leitor atento, responsvel, e d credibilidade ao seu trabalho, aceitando suas sugestes, conforme podemos observar no recorte abaixo transcrito:

Risoleide: [...] o que mais importante na sua tese? mostrar o erro do jornal ou o sentido da palavra, o que ela significa? O valor que tem para as pessoas essa festa popular de trs dias que antecede a Quaresma? Como eu disse antes, irrelevante chamar a ateno para aspectos que no so o foco de sua tese, que no interferem em nada no seu objeto de estudo, afinal voc no est defendendo uma tese sobre a estrutura da lngua, no mesmo? (Destaques nossos).

Amlia: , voc tem razo, eu no tinha pensado sobre esses aspectos, que so bem mais importantes (Destaques nossos).

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Outro exemplo de interao bem-sucedida se deu quando Amlia, mais uma vez demonstrando confiana no trabalho de reviso e se apoiando em nossa sugesto anterior de transformar as citaes diretas em indiretas, perguntou: E essa citao enorme, que antes de transcrev-la eu peo desculpas ao leitor, pois acho que ela vale a pena. No tem problema no?, ao que ns lhe respondemos:

Risoleide: De maneira nenhuma, essa est tima. Achei-a muito pertinente ao foco de seu livro, pois esclarece muitos pontos mostrados antes e depois. Sugiro a mudana de citao direta para indireta apenas para algumas, pois outras como esta ficam melhor transcritas literalmente, para no perder a singularidade e peculiaridade do que voc quer mostrar (Destaques nossos).

Com essas palavras, ns procuramos lhe mostrar que no existiam regras definitivas, e que aquela citao feita por ela naquele trecho era necessria para uma melhor compreenso da temtica tratada. Ou seja, nem toda citao direta estaria inadequada, e ela poderia us-las, contanto que estivesse relacionada com o que tinha dito antes e o que iria dizer em seguida, assumindo assim seu papel de autora e de responsvel pelo texto. Nesse momento de interao em que adotamos uma atitude compreensiva, explicando-lhe que o que tnhamos dito com relao s citaes no tinha nada a ver com o tamanho da citao, mas com o dilogo que ela estabelecia, ou no, entre as vozes e o seu querer dizer , ns procurvamos assim interagir com a autora para que ela desenvolvesse com mais segurana sua funo de autoria. Agindo assim, com essa atitude colaborativa, acreditamos que o revisor interage melhor com o autor de modo que este possa dar acabamento ao texto de acordo com suas prprias idias e pontos de vista. Outro ponto importante discutido com Amlia foi acerca da palavra carnaval, que considervamos chave no seu livro, e que, ao longo do texto, aparecia escrita de vrias formas carnaval de rua, carnaval carioca, carnaval natalense , ora com inicial maiscula, ora com inicial minscula (Carnaval ou carnaval), mesmo quando pareciam ter o mesmo sentido. Mais uma vez Amlia foi bastante receptiva s nossas sugestes, conforme podemos constatar a seguir pelas suas prprias palavras:

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Amlia: Eu entendo. Eu penso que poderamos solucionar essa questo assim: Carnaval com inicial maiscula seria a festa, o evento reconhecido em todo o mundo, e os outros carnavais natalense, carioca, de rua tudo com c minsculo. No sei se voc concorda (Destaques nossos).

Para nos assegurarmos de que a autora estava compreendendo a importncia de nos preocuparmos com a forma que ela estava dando aos seus dizeres, e aproveitando a sua abertura para nossas sugestes, procuramos discutir mais essa questo, retomando o que tnhamos entendido:

Risoleide: Ento voc est pensando o Carnaval como o Natal, o So Joo, e como um texto mais cientfico, eu tambm acho pertinente. Mas isso uma questo que voc que tem a ltima palavra, o importante tomar um posicionamento e segui-lo at o final do livro, para que sua postura seja coerente e o leitor possa perceb-la. Digo isso porque ao longo do texto voc faz citaes de autores, como Cmara Cascudo e Mrio de Andrade, inclusive da sua orientadora da tese, que se referem ao evento carnaval das duas maneiras, uns com nfase na inicial maiscula, e outros, na minscula. E acho que voc deveria deixar do modo como eles escreveram (Destaques nossos).

Conforme exposto acima, aproveitamos a deciso tomada por Amlia acerca da palavra carnaval para chamar a sua ateno de como outros autores escrevem essa mesma palavra. Para esclarecermos ainda mais esses aspectos, dissemos-lhe que ela deveria decidir sobre esses problemas que permeavam a sua tese, e que refletia sua postura enquanto pesquisadora, sua viso dos autores citados e do leitor, que no deveriam ser subestimados. Justificamos que a no ser que fosse constatado que o uso lingstico tem um valor, uma postura, como o caso do autor Mrio, no havia necessidade de mostrar alguns erros que na realidade retratam as diversas formas de se pronunciar uma mesma palavra. Quando transcrevemos, por exemplo, a fala de algum de uma entrevista oral e a pessoa pronuncia mermo, os menino, no precisamos transcrever esse som de r, ou essa supresso do s, a no ser que o trabalho seja sobre variaes lingsticas, o que no era o caso nem o foco do trabalho dela. O importante, nesse caso, alis, em
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todo o texto, que ela, como autora, decidisse qual posio iria tomar e a mantivesse ao longo do texto, pois as escolhas apontariam o ponto de vista e as concepes dela diante do dito, com exceo, claro, de algumas citaes de outros autores. Passamos ento a conversar sobre a terceira questo problemtica do texto, tambm relacionada com os autores de cujas vozes ela fazia uso, mas que no caso se referia forma como seus nomes estavam sendo citados no texto: alguns com nomes e sobrenomes e outros com apenas o sobrenome. Alm disso, dissemos-lhe que as datas de publicao das obras aps o sobrenome dos autores tambm precisavam ser colocadas. Aps a exposio desses problemas, Amlia procurou se respaldar na voz de autoridade da universidade, onde defendeu a tese, para justificar tal uso. Como percebemos que ela no tinha compreendido o problema textual a que estvamos nos referindo, procuramos retomar o que tnhamos dito, conforme podemos observar no recorte a seguir de nossa discusso:

Amlia: L na Unicamp j esto usando o primeiro e ltimo nomes dos autores, como por exemplo Homero Costa e no s Costa (Destaques nossos).

Risoleide: , pode ser, o problema que no seu texto aparecem as duas formas. O ideal seria que voc escolhesse apenas uma delas para que seu texto ficasse mais harmonioso, mais a sua cara, a sua postura, vamos dizer assim. Isso facilitaria a interao com seu leitor, caso ele queira ver nas referncias mais detalhes sobre o leitor e obra citados no corpo do texto, entende? As normas propostas pela ABNT, por exemplo, apontam mais de um caminho, mais de um modo de serem feitas as referncias. Voc pode escolher entre o sistema alfabtico (ordem alfabtica de entrada) e o numrico (ordem de citao no texto, que no pode ser concomitante a notas de referncias e notas explicativas). O importante que voc faa sua escolha e mantenha seu texto harmnico e coerente do incio ao fim (Destaques nossos).

Outra sugesto que lhe fizemos foi a de substituir o termo por mim, que ela colocava em algumas notas de rodap, ao fazer referncia a seus trabalhos, para seu sobrenome, seguido de ano de publicao, conforme sugere a ABNT, para que

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assim os leitores pudessem ter acesso a seus estudos anteriores. Discutimos tambm outro problema, relacionado com o uso do termo ele, que estava provocando ambigidade de sentido, e que foi muito enriquecedor tanto para ns, como profissional, quanto para Amlia, como autora, o que demonstra mais ainda a importncia da interao entre os sujeitos no processo de reviso. Vejamos como se deu essa situao:

Risoleide: [...] h um problema de ambigidade provocada pelo uso do termo ele nessa segunda orao para determinar a quem voc est se referindo. No caso, os dois referentes so os autores Cascudo e Olavo, nomes masculinos, e o pronome utilizado tambm no masculino no pode especificar a quem se refere. Sugiro que seja substitudo por folclorista, j que voc est se referindo a Cmara Cascudo, no mesmo? Veja que esses elementos que ligam um dizer a outro devem ser escritos com muita clareza para que no gerem problemas de sentido. [...] Outro caso est relacionado com a citao direta, antes dessa nota 45. Caso voc no queira que seja recuada, procure transform-la em citao indireta, como fez na citao relacionada com a nota 51. Alm disso, h ambigidade de sentido, pois no fica claro se a est transcrito o ponto de vista de Mrio de Andrade ou o de ngela Gomes. O primeiro autor citado deve vir antecedido do termo apud, seguido do segundo (Destaques nossos).

Amlia: , realmente est muito confuso. Eu tenho que pesquisar na fonte de onde tirei para confirmar. E a expresso In caiu? (Destaques nossos).

Risoleide: No. Apenas nas referncias a revistas e jornais no mais usado esse termo. Nas referncias a captulos de livros, por exemplo, ela mantida. Aproveitando essa sua pergunta, [...] Vejamos algumas grafias que precisam ser atualizadas, como vdeo-documentrio para videodocumentrio; scio-cultural para sociocultural; norteriograndense para norte-rio-grandense; semiindustrializado para semi-industrializado; constroe para constri; casa grande para casa-grande (Destaques nossos).

Amlia: Ah! Mas eu j vi muito esses nomes escritos assim! (Destaques nossos).

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Risoleide: , mas importante atualizar a ortografia das palavras sempre que possvel, para que as pessoas se mantenham familiarizadas com a nova grafia. [...] No o caso dessa referncia relacionada com a nota 29, em que voc utilizou a palavra acoitados e foi mudada para aoitados. Esse um exemplo que parece ser de ortografia, mas na realidade de sentido, da a necessidade de voc esclarecer seu propsito nesse trecho, em qual sentido voc utilizou a palavra, para no gerar ambigidade, duplo sentido. Outro exemplo ainda o uso do verbo implicar, que pode estabelecer uma relao direta ou indireta, dependendo do sentido que lhe dado pelo autor. Nesse caso, acredito que no haja necessidade da preposio em, pois voc est usando o verbo na ordem direta, no mesmo? (Destaques nossos).

Como podemos observar acima, so vrios os problemas encontrados por um revisor em um texto, do ponto de vista lingstico, que devem ser atualizados devido s constantes mudanas, ampliaes e adequaes por que passa a escrita desde sua inveno, o que refora a necessidade de esse profissional da linguagem procurar ficar informado dessas transformaes, assim como relacion-las com os diversos gneros discursivos que se intercalam ou se renovam a cada dia. Alm disso, fundamental que o revisor esteja atento forma que dada ao contedo pelo autor, pois muitas vezes a repetio de uma palavra, por exemplo, no significa erro, mas uma estratgia didtica ou de argumentao do autor, dependendo do gnero do discurso, e o revisor, ao colocar sinnimo a cada vez que encontra uma palavra repetida, pode descaracterizar o querer dizer do autor, mudando a entonao e o valor que ele quer dar a cada palavra, a qual pode ter sentidos diferentes, dependendo de onde se fala, em que contexto e condies, da ser necessria a interao entre eles para desfazer qualquer dvida, como foi enaltecido pelos sujeitos da pesquisa. Nesse sentido, acreditamos que esse recorte de nossa interao com Amlia bastante ilustrativo dessa problemtica, pois pudemos demonstrar como temos nos posicionado no processo de reviso acerca de alguns problemas encontrados nos textos, alm de mostrarmos concretamente como se d as discusses entre revisor e autor e as posturas e estratgias utilizadas para solucionar os conflitos e dvidas, seja de ordem estrutural, seja de ordem discursiva. O texto de Amlia particularmente importante para mostrar como se d o trabalho de reviso, porque esse material tinha sido revisado anteriormente por um

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profissional que, por ter mudado algumas marcas afetivas e acrescentado muitas vrgulas no texto, guiado pelas normas da gramtica tradicional, gerou insatisfao por parte da autora. o caso da mudana feita na pgina de dedicatria, em que ela tinha deixado no livro tal como tinha escrito na tese: Em memria da v, e ele mudou para Em memria da minha av, ou seja, trocou a palavra v para da minha av, no respeitando a maneira como a autora queria se referir sua v, de forma carinhosa e afetiva. Amlia reclamou bastante dessa mudana, alm de outras que, segundo ela, interferiam no seu estilo, no modo como queria se posicionar. Diante dessa insatisfao da autora, ns, no papel de coordenadora de reviso, tivemos que fazer uma outra reviso do texto e conversar com ela para solucionar os problemas. Antes, porm, conversamos com o revisor 28 que tinha ficado responsvel pelo trabalho, para que ele ficasse a par do ocorrido e para lhe mostrar a importncia de interagirmos com o autor a respeito desse tipo de correo e de outras que ele tinha feito ao longo do texto, que poderiam mudar o sentido e a entonao apreciativa que a autora queria dar ao seu dizer. Essa discusso com certeza evitaria problemas como o ocorrido. Em um caso como aquele da palavra v, principalmente por ser na pgina de dedicatria, na qual os autores geralmente utilizam termos mais afetivos, mais pessoais, o melhor seria deixar como estava, pois com aquela maneira de se colocar, a autora passava determinados valores que, mudados para a norma culta estabelecida pela gramtica tradicional, no teriam nem passariam os sentidos que ela queria dar ao seu dizer. Um outro exemplo concreto que mostra a necessidade de o profissional atentar para as relaes de sentido do texto o da mudana, pelo mesmo revisor, da palavra acoitados para aoitados, que tambm no foi bem-vinda pela autora, pois remetia a um significado da palavra diferente do que ela queria passar. Isso justifica porque o revisor, antes de mudar qualquer palavra que esteja em um enunciado gerando ambigidade, tem de discutir o problema com o autor para que este esclarea o sentido e a carga axiolgica que quer imprimir s suas palavras. Por causa de problemas como esses que ns sempre orientamos estagirios ou
28 O caso desse profissional bastante peculiar: apesar de trabalhar h anos com reviso de textos, ter domnio da gramtica tradicional e das regras nela determinadas, ele no concluiu o curso de Letras nem fez qualquer outro curso de atualizao, restringindo-se a subsidiar seu trabalho apenas nas regras gramaticais, o que talvez provoque os conflitos acima apontados e reforce a necessidade de o revisor estar acompanhando as transformaes do mundo contemporneo, as quais so transpostas para os diversos gneros discursivos e seus repertrios.

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mesmo revisores a conversarem com o autor antes de mudar palavras ou trechos que do margem a problemas de sentido, pois, como j dissemos, as palavras, dependendo de onde esto inseridas, podem gerar singularidades que devem ser respeitadas, uma vez que em muitas situaes se relacionam com o posicionamento do autor diante do dito, no cabendo ao revisor mud-las para outros modos de dizer. Nossa avaliao que dessas correes emergem assim como outras em que o revisor insistia em impor a norma culta, deixando de considerar quem escreve, de onde, para quem e por meio de que gnero escreve , as vozes autoritrias da gramtica tradicional que se cristalizaram e ainda perduram entre alguns profissionais que trabalham com reviso, o que nos leva a dizer que apesar das contribuies de novos estudos na rea da linguagem, que procuram mostrar sua natureza dialgica, plural, heterognea, ainda predomina a concepo de lngua como estrutura no trabalho de determinados profissionais. Tal problema, a nosso ver, provocado pela formao deles e a falta de interesse e de conhecimento dos recentes estudos na rea, que apontam para questes de uso da lngua(gem) em contextos os mais diversos.

A interao com autoras iniciantes

As estratgias de interao utilizadas na nossa experincia de cinco anos como revisora de textos de alunos graduandos, desenvolvendo o papel de leitora crtica no processo de escritura de seus trabalhos de concluso de curso, eram semelhantes s utilizadas com os autores mais experientes, ou seja, procurvamos manter o excedente de viso, o distanciamento e ao mesmo tempo um olhar compreensivo para aquilo que eles queriam dizer nos seus textos, preservando assim a polidez e o respeito necessrios nesses momentos. A metodologia utilizada, entretanto, era um pouco diferente, pois tambm ramos professora deles, alm de revisora de seus textos. Como professora, fazamos inicialmente oficinas, nas quais, em grupo formado por ns e os alunos graduandos, analisvamos monografias e projetos experimentais, gneros acadmicos que eles produziriam posteriormente. Antes da primeira escritura,
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apresentvamos exemplos de recursos enunciativos e lingsticos que eles poderiam utilizar durante a produo do texto, o que eles deveriam priorizar na escritura, chamando ateno assim para os aspectos discursivos e argumentativos prprios do gnero acadmico que eles iriam produzir, alm dos aspectos normativos e gramaticais. Em seguida, eles produziam parte dos projetos e das monografias, como a justificativa e reviso de literatura, as quais eram analisadas em sala de aula por ns e demais alunos, em um processo coletivo de reviso de textos. Depois dessas oficinas, havia quantos encontros individuais fossem necessrios para a discusso e reescritura do texto, uma vez que os alunos de graduao, em sua grande maioria, no tm a mesma experincia na produo textual, como professores universitrios ou pesquisadores ao escreverem suas dissertaes, teses, projetos de pesquisa, ensaios e livros. A seguir, transcrevemos recortes de encontros com duas alunas de graduao da rea de Comunicao Social, habilitao em jornalismo, nos quais discutimos os problemas encontrados em seus textos. Essas autoras menos experientes na escrita, denominadas respectivamente pelos pseudnimos Odete e Beatriz, conforme justificamos na introduo da tese, optaram por produzir o gnero monografia.

A interao com Odete

Como o encontro individual para discusso do texto com Odete estava ocorrendo pela segunda vez, iniciamos a conversa apontando alguns problemas de grafia que ela tinha deixado de atualizar, como por exemplo os de palavras que deveriam estar hifenizadas (via-de-regra, e no via de regra), acentuadas (princpios, e no principios; questo, e no questao; jornalstico, e no jornalistico), entre outros problemas de digitao que ela j tinha justificado como conseqncia do teclado do computador, mas que continuavam aparecendo. Em seguida, mostramos-lhe uma lacuna no pargrafo em que ela se referia televiso comercial e audincia desta, o qual tnhamos lido e relido vrias vezes, para s ento compreendermos que estava faltando alguma palavra para concatenar as idias e dar sentido ao texto. Ns sugerimos que nesse trecho fosse
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acrescentada a palavra conquista, caso estivesse de acordo com o que ela queria dizer, ao que Odete confirmou: isso mesmo, est certo. A audincia que ela deseja. Continuando nossas observaes, apontamos outros problemas, no caso, de ordem mais notacional e estrutural, como transcrito a seguir:

Risoleide: Nessa citao recuada, por estar com mais de trs linhas, no precisa de aspas. [...] H, ainda, nessa mesma citao, um outro problema: o nome do autor, por estar fora dos parnteses, no precisa ficar em caixa alta ou letra maiscula. Nesse outro pargrafo, h um problema de pontuao: como o sujeito da orao composto, e no h aposto entre ele e o verbo, no h necessidade dessa vrgula, certo? [...] Outro problema do seu texto que devemos trabalhar o caso das palavras ou nomes de instituies que tm siglas ou abreviaturas. Ao aparecerem pela primeira vez no texto, elas devem vir seguidas da respectiva sigla ou abreviatura entre parnteses. Quer dizer, pode ser entre parnteses ou travesses. Mas eu acho melhor entre parnteses. O que voc acha? (Destaques nossos). Odete: Acho melhor entre parnteses mesmo (Destaques nossos).

Risoleide: Certo. Agora o inverso tambm no pode ocorrer, como por exemplo voc deixar apenas a sigla de alguma instituio. Veja aqui a sigla UFRN, por exemplo, que, apesar de ser bastante conhecida pelos leitores locais, importante que seja colocado o seu nome por extenso no texto, na primeira vez que aparecer [...] Como voc colocou aqui depois da sigla INPE, certo? (Destaques nossos).

Demonstrando atitude bastante participativa e de compreenso ao que estava sendo exposto, Odete concordou com essas sugestes e aproveitou para perguntar por que tnhamos circulado os travesses naqueles trechos. Ns ento respondemos que fizemos o destaque para mostrar que ela utilizava, ora hfens ora travesses, para situaes que tinham o mesmo efeito de sentido, e como tnhamos constatado o uso mais recorrente de travesses nos mesmos contextos, pretendamos sugerir a padronizao textual com travesses, como forma de harmonizar o texto, mas poderia ser utilizada tambm uma barra, caso ela preferisse. A exemplo de outros momentos, Odete foi logo se posicionando, dizendo

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que preferia o travesso, demonstrando mais autonomia e certa familiaridade e experincia na escritura de gneros acadmicos. Continuando a discusso, passamos a focalizar outras lacunas e falta de concatenao de idias que estavam provocando ambigidade, como no trecho em que estava faltando um elo entre o que ela tinha colocado antes e tinha escrito depois, alm do nome dos autores, ano de publicao da obra e pgina de onde foi transcrita uma citao direta, utilizada para reforar suas idias. Pela nossa compreenso do que estava escrito naquele trecho, acreditvamos que ela se referia aos autores Martins e Lopes, aos quais tambm fazia aluso na pgina seguinte. Ou seja, mostramos-lhe que havia uma lacuna que precisava ser preenchida, com elementos conectivos entre os ditos e uma avaliao dela, um posicionamento, uma justificativa acerca desses dizeres. Aps nos ouvir atentamente, Odete mais uma vez concordou com nossas observaes, o que demonstra sua abertura e confiana no trabalho de reviso, conforme podemos confirmar no recorte a seguir:

Odete: , eu tenho de rever e reescrever essa parte (Destaques nossos).

Risoleide: Nesses outros trechos, existe o mesmo problema. Falta um elemento que os entrelace. Veja bem, voc terminou de contextualizar no pargrafo anterior sobre a implantao do sistema de teleducao, que foi na UFRN, conforme voc mesmo pesquisou e constatou. A voc j comea o outro pargrafo colocando: Foi em dezembro de 1972 que a TVU..., da eu sugerir voc mudar para: Desse modo, em dezembro de 1972, a programao entrou no ar... Isso para fazer a ligao entre os dois pargrafos, entre as idias e informaes apresentadas, certo? (Destaques nossos).

Odete: Certo, entendi, realmente fica bem melhor (Destaques nossos).

Depois de sugerir as mudanas acima, passamos mais uma vez a tratar de aspectos de formatao do texto, como a dos Anexos, que deveriam ser identificados com letras maisculas (A, B, C, D...), e no com nmeros, conforme
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sugere a ABNT (2002c, p. 5), e referenciados sempre que forem citados no corpo texto, para este ficar mais interativo e compreensivo ao leitor. Transcrevemos a seguir outras sugestes relacionadas com aspectos notacionais, gramaticais e normativos:

Risoleide: Nesse perodo aqui, que est bastante longo, sugiro que sejam postos travesses para facilitar a leitura, pois esses recursos ajudam o leitor a compreender melhor o que voc quer dizer. Nesse outro pargrafo que voc escreve sobre o trabalho dos estagirios, voc utilizou a palavra alunos trs vezes. Sugiro substituir uma delas por estudante e outra por discente. Outros problemas nesse mesmo pargrafo so: falta de concordncia entre o sujeito e o verbo na orao Na seo de telejornalismo, encontrase nove estudantes, ao invs de Na seo de telejornalismo, encontram-se nove estudantes; o uso do sujeito contrado: Apesar do TVU Notcias ser considerado..., ao invs de Apesar de o TVU Notcias ser considerado...; a grafia inadequada do pronome na orao Porque motivo ele se processa, ao invs de Por que motivo ele se processa. Nessa situao, como acreditamos que seu objetivo a fazer uma pergunta indireta, por e que devem ser grafados separadamente, certo? Veja bem, primeira vista, esses problemas podem parecer irrelevantes, mas como voc est produzindo um gnero discursivo da esfera acadmico-cientfica, no caso a monografia, esta deve se aproximar o mximo possvel das normas a estabelecidas, da ser pertinente que corrijamos esses problemas, certo? (Destaques nossos).

Odete: Certo. Com certeza melhor corrigir esse tipo de erro (Destaques nossos).

Continuando nossas observaes, passamos a conversar sobre um problema bastante comum em gneros acadmicos, principalmente em nvel de graduao: a recorrncia ao discurso alheio materializada nas citaes de outros autores sem uma interpretao do seu dizer. No caso dela, um exemplo bastante ilustrativo era o da referncia s palavras de renomada publicitria sobre a TVE/RJ, ao qual sugerimos a incluso do verbo desabafar, antes da citao, pois entendemos que naquele trecho a publicitria estava fazendo um verdadeiro desabafo sobre a situao da televiso pblica. Diante de tal sugesto, Odete reconheceu que daquele modo Ficou timo, realmente um desabafo. Ficou muito melhor.

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Solucionado esse problema, passamos ento a discutir sobre o uso do verbo no passado antes das citaes, bastante recorrente no texto de Odete. Explicamos-lhe que mais comum, em gneros cientficos, os verbos serem usados no tempo presente, mesmo que faam referncia a obras publicadas em anos, dcadas, sculos anteriores, os quais so indicados pela data de publicao que vem entre parnteses seguida da pgina, depois do nome do autor citado. Odete justificou tal uso, dizendo que Isso influncia da linguagem jornalstica, que utiliza mais no passado em entrevistas, notcias. Respondemos-lhe dizendo que, realmente, nesses gneros aparecem mais no passado, embora algumas revistas e jornais usem o tempo presente. Entretanto, na monografia, ela procurasse harmonizar os seus dizeres, escrevendo do incio ao fim com os verbos no presente, de acordo com as peculiaridades prprias desse gnero. Como podemos observar, o trabalho de reviso necessita de muita habilidade por parte do revisor para conversar com os autores, principalmente quando estes no tm familiaridade com o gnero que se prope a escrever. Requer tambm que o revisor se proponha a escutar, relacionando informaes colocadas oralmente pelos autores com o que est escrito e com a reflexo empreendida por ele. Nesse caso, trata-se de um trabalho complexo de interao e mediao, tanto socioverbal quanto instrumental, que possibilita a construo de conhecimentos e de troca de experincias de ambas as partes, caso haja disponibilidade para o dilogo. Dizemos isso porque h momentos em que precisamos nos referir a questes que podem ser bem ou mal recebidas, mas que devemos coloc-las, assim como estarmos abertos para escutar as explicaes dos autores, nem sempre condizentes com o que apreendemos na leitura do texto, como as apontadas na discusso a seguir:

Risoleide: Agora veja que nesse trecho Sabendo-se que o custo de uma pesquisa qualitativa maior do que o da pesquisa quantitativa..., a palavra custo precisa ser esclarecida ou o trecho retirado, pois tanto um quanto o outro esto deslocados. Na verdade, todo o pargrafo precisa ser revisto em relao aos que o antecede ou vm depois. A que custo voc se refere? (Destaques nossos).

Odete: O financeiro.

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Risoleide: Ento voc tem que explicar isso, porque aqui voc apenas citou, sem explicaes, justificativas, que so necessrias para uma melhor compreenso do leitor. Voc considera essa informao necessria, relevante, nessa parte da monografia? Veja bem, voc vinha caminhando em outra perspectiva, apontando conceitos tericos, e de repente acrescenta esse pargrafo sem conexo com os demais. Tudo bem, voc est lamentando... Pode ser um argumento forte em outra parte do texto, como a que se refere metodologia do trabalho, por exemplo, mas mesmo assim sem enfatizar a questo financeira, e sim a metodolgica, ou seja, justificar e mostrar por que um tipo de pesquisa mais apropriado do que outro, entende? (Destaques nossos).

Odete: Realmente eu concordo. Agora est clarssimo. Acho melhor retirar isso e colocar: Embora houvesse necessidade de uma pesquisa qualitativa, foi feita uma pesquisa quantitativa..., e justificando o porqu. Isso, como voc sugeriu, na parte em que trato da metodologia (Destaques nossos).

Risoleide: Esse outro em que voc sugere a pesquisa qualitativa para definir o perfil do telespectador da tv pblica, alm de trazer para c aquele trecho que discutimos h pouco que fala de custo, lembra?, acho que voc deveria desenvolver mais e justificar mais... eu estou apontando algumas caractersticas, mas voc deve acrescentar mais, pois seu texto com certeza ficar mais consistente, certo? Alm desses problemas mais relacionados com o sentido do texto, h alguns de atualizao de grafia, o caso das palavras socioeconmico, que perdeu o acento agudo e o hfen; Xeque-Mate, que deveria ser hifenizado. [...] Nesse outro pargrafo, percebi que voc no concluiu seu raciocnio. Veja: Nosso entendimento a esse respeito que os assuntos do governo no que se refere poltica pblica devem ser noticiados, porque neles h interesse pblico. Deixar de faz-lo colocar o cidado margem da realidade.... da, estou sugerindo acrescentar: dos acontecimentos e questes necessrias construo de sua cidadania (Destaques nossos).

Odete: timo. Isso que reviso! (Destaques nossos).

Podemos perceber, pelo recorte acima, que Odete estava aberta para as nossas sugestes, possivelmente pela confiana no nosso trabalho e maneira de conversar com ela, qual seja, com respeito e ao mesmo tempo com demonstrao de conhecimento, estabelecendo assim a interao necessria para a soluo dos

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problemas, ocasionados muitas vezes por falta de uma reviso mais apurada e crtica feita por ela mesma, deixando lacunas como as acima expostas. Nessa interao com Odete, a exemplo do que sempre fazemos quando discutimos sobre os problemas do texto com outros autores, experientes ou no, procuramos insistir em algumas sugestes com o objetivo de lev-la a refletir e ter uma maior preocupao com o seu querer dizer, enfatizando assim a responsabilidade autoral pelo que est escrito. Ou seja, lembramos a Odete que, embora como a maioria de graduandos, e mesmo autores experientes, ela contasse com a ajuda do orientador, do bibliotecrio, ou de outros profissionais envolvidos no processo de escritura, o texto final seria de sua inteira responsabilidade. Da por que, no processo de discusso do texto, procurarmos lhe mostrar que, enquanto autora, ela tambm deveria ter essa preocupao, esse olhar avaliativo sobre seu texto, analisando, por exemplo, o que poderia estar confuso nas citaes feitas a outros autores, se os pontos de vista desses autores e as interpretaes e os elos estabelecidos entre eles e o objeto de estudo no haviam deixado lacunas no texto que poderiam provocar problemas de sentido. Com isso, procurvamos chamar sua ateno de que a monografia que ela tinha optado por escrever um gnero discursivo cuja maior peculiaridade versar acerca de um determinado tema, a partir dos dizeres de outros autores, seja concordando, seja discordando com eles, seja ainda revisando os ditos sobre a temtica em uma pesquisa bibliogrfica. Por qualquer um desses caminhos, ela no poderia perder de vista sua posio de autora responsvel pelo texto, para que fosse bem-sucedida como tal. Salientamos que esse trabalho de interao junto a Odete e demais autoras s foi possvel devido nossa experincia e ao embasamento terico-metodolgico apreendido ao longo de nossa formao acadmica, principalmente a da psgraduao, o que refora a necessidade da inter-relao entre a prtica e uma teoria mais ampla de linguagem e do fazer profissional. Melhor dizendo, a partir de nossas vivncias e experincias, procurarmos abordagens que respondessem s necessidades do objeto de estudo, percorrendo assim o caminho que partisse da prtica e da experincia no trabalho e na vida, para se entrelaar com a teoria.

A interao com Beatriz


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A exemplo do que fizemos com Odete, iniciamos nossa conversa com Beatriz, dizendo que conforme tnhamos combinado no encontro anterior, iramos discutir com ela alguns problemas que ainda persistiam em seu texto. Explicamos-lhe que na maioria dos trechos em que tnhamos colocado sinais de interrogao havia necessidade de uma reescritura, pois eles ainda estavam com problemas de sentido, de concatenao de idias, o que se dava pela utilizao de um termo ou palavra que no estabelecia um elo ou no se inter-relacionava com o que tinha sido dito anteriormente. Passamos ento a discutir um pargrafo em que ela tinha escrito Ao jornal A Repblica pela sua contribuio..., deixou uma lacuna e colocou em seguida: Seus devaneios na minha mente me inquietaram o meu ser, fazendo descobrir alegrias contagiantes, e perguntamos-lhe o que ela queria dizer com aquelas palavras. A que devaneios e a quem se referia naquele trecho. Explicamos-lhe que se ela observasse com mais ateno, poderia constatar que entre uma orao e outra havia necessidade de um termo para ligar seus dizeres, pois como sabemos tudo o que ns dizemos tem que estar ligado de alguma forma ao que dissemos antes ou diremos depois. Pedimos, ento, que nos explicasse o que queria dizer naquele trecho para tentarmos solucionar o problema, ao que ela respondeu:

Beatriz: porque esse jornal A Repblica j vem na minha vida h muito tempo. Ento ler, estudar sobre o jornal A Repblica uma felicidade, no sei se eu consegui passar isso no que eu escrevi. [...] O mal de todo mundo que a gente escreve como se tivesse escrevendo para a gente (Destaques nossos).

Como podemos observar, Beatriz reconhece a sua falta de preocupao com o leitor, o seu envolvimento com o objeto de estudo, sem certo distanciamento deste, o que faz com que escreva como se fosse para si mesma, embora generalize esse problema ao dizer que mal de todo mundo. Nesse desabafo, ela demonstra a complexidade que permeia o ato de escrever, a relao com o outro, que no pode ser esquecida, pois a escrita, como vimos ao longo do primeiro captulo, tem a

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funo social como uma de suas principais peculiaridades, no devendo o autor, ao escrever, deixar de levar em considerao seus potenciais leitores, que vo variar de acordo com a esfera em que o texto est inserido. E o trecho que estvamos analisando, em que ela agradece ao jornal A Repblica, alm de outros que chamamos ateno ao longo do texto, precisava ser revisto. Retomando suas prprias palavras, quais sejam, a gente escreve como se tivesse escrevendo para a gente, explicamos-lhe que apesar de ns acharmos que sabemos de tudo, na verdade, quando vamos escrever para outra (s) pessoa(s) acerca de algo, devemos ter o cuidado de estar sempre relendo o que escrevemos. Ou seja, depois de produzir o texto, voltar a ele em outro momento, e revis-lo para ver se o que projetamos est concretamente ali no papel, pois tal atitude fundamental no processo de escritura. Dito isso, tentamos interagir mais uma vez com Beatriz, procurando ajud-la a ajustar seu dizer, conforme transcrevemos a seguir:

Risoleide: Voc acha que poderia tirar essas palavras que esto, vamos dizer assim, sobrando, e s agradecer de modo mais simples? Porque o que tem de mais importante esse trecho Ao jornal A Repblica, pela sua contribuio ao surgimento da imprensa no estado do RN, e no desenvolvimento de seu texto, voc j est dizendo todos os porqus. Veja bem, essas palavras que voc utilizou como seus devaneios em minha mente, voc acha que o jornal devaneia? Voc escreveu exatamente assim! [...]. Nesse outro trecho aqui, A Pedro Velho [...] fez-me renovar sobre o papel [...], voc tambm utiliza o verbo renovar em um sentido totalmente inadequado dentro do contexto, da situao, diferente das possibilidades em que ele poderia ser usado. Nesse contexto, acredito que o melhor seria o verbo refletir. O que voc acha disso? (Destaques nossos).

Aps ouvir atentamente nossas sugestes, Beatriz reconheceu que a palavra renovar no tinha se encaixado naquele contexto. Diante disso, recomendamos-lhe fazer isso sempre, sempre retornar ao texto (Risoleide). Como podemos observar, utilizamos com Beatriz as mesmas estratgias usadas com Odete: mostrar os problemas de forma mais incisiva, procurando intervir no sentido de mediar nossos conhecimentos e experincias no trabalho de reviso, o qual, em situaes como essas, requer certa polidez e preservao das faces tanto dos autores quanto do

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profissional. Este, alm de manter sua posio exotpica com relao queles para poder ajud-los nos ajustes do texto, no pode deixar de mostrar sua autoridade e responsabilidade diante da atividade de reviso no momento em que conversa com eles, principalmente quando os autores demonstram no dominar o repertrio do gnero que esto escrevendo. importante que o revisor aja assim, mesmo em momentos que precisa fazer questionamentos que podem ser bem ou mal recebidos, mas que devem ser postos em discusso, pois desse modo o respeito mtuo conquistado e os autores passam a adquirir confiana e segurana, at mesmo para exporem suas dvidas. o caso de Beatriz que, j mais vontade, nos perguntou como deveria proceder no primeiro captulo em que o ttulo estava esquerda, mas seu orientador mandou que ela o colocasse centralizado. Aproveitamos essa sua dvida para lhe explicar como deveria ser composto o texto como um todo, sendo recomendvel que a formatao textual seguisse um s padro; caso ela decidisse centralizar os ttulos, deveriam ser todos assim formatados, desde o Sumrio at os Anexos. Essa orientao tambm valia para a fonte e o tamanho das letras, assim como para o espaamento e o recuo de citaes diretas e pargrafos, conforme as normas estabelecidas pela ABNT (2002c) para trabalhos acadmicos. Aps dar essas explicaes relacionadas com os aspectos mais estruturais e notacionais, procuramos focalizar nossa conversa nos problemas relacionados com o foco do trabalho, com a concatenao de suas idias, com as relaes de sentido, com o seu querer dizer, com as suas posies axiolgicas, os quais requerem do revisor uma atitude de compreenso e de respeito ao outro, mas sem deixar de se posicionar como autoridade, como j dissemos anteriormente. E isso o que procuramos fazer, conforme transcrevemos a seguir:

Risoleide: Esse trecho aqui, em que voc conta em pormenores como chegou ao jornal A Repblica para pesquisar em exemplares antigos e afirma que as partes dos jornais que estavam faltando tinham sido cortadas de estilete por pesquisadores, bastante, vamos dizer assim, complicado. Voc tem certeza de que os jornais foram cortados com estilete por pesquisadores que no se preocupam com os futuros pesquisadores...? Essa informao, a meu ver, totalmente irrelevante, desnecessria, pois o foco de seu trabalho no investigar sobre o sumio de partes dos

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jornais, nem como isso se deu, certo? [...] Eu sugiro que voc converse mais com seu orientador sobre esses questionamentos que estou levantando. [...] Esses problemas precisam ser solucionados, certo? Nesse trecho, por exemplo, bastaria que voc dissesse que o primeiro jornal dA Repblica no existe mais e que em seu lugar est uma cpia, sem conjecturar que isso se deu devido aos pesquisadores terem cortado de estile o jornal (Destaques nossos).

O mais interessante nessas conversas que os autores geralmente esto abertos s discusses, conforme podemos constatar pelas palavras de Beatriz, ao dizer, em resposta s nossas intervenes acima, que iria rever tudo isso que a senhora sugeriu. Mais uma vez aproveitando essa abertura, continuamos nossas observaes, mostrando um outro pargrafo em que ela escreveu que sua leitura est relacionada idia de memria [...] esperamos que em outro momento possamos dar um maior aprofundamento, ao que sugerimos que seria melhor, j naquela monografia, ela pelo menos citar alguns estudos sobre um conceito to importante como o de memria, e no simplesmente dizer que depois aprofundaria a questo. Ou seja: fazer pelo menos uma pequena reviso com base em autores reconhecidos pela comunidade acadmica, no deixando um conceito solto, pois em um trabalho acadmico de graduao necessria essa postura do autor. Com relao a essa sugesto, Beatriz tambm reconheceu sua fragilidade e disse que iria estudar mais sobre isso para procurar aprofundar. Resolvido esse problema, passamos a lhe mostrar um outro, de inadequao de palavra, ou de lacuna de informaes, que precisava ser preenchida. No trecho em discusso, Beatriz fazia referncia a um autor, antes da citao direta recuada, sem nome-lo anteriormente: Segundo o autor, a alimentao tambm era composta por [...]. Alm disso, a citao comeava com o conectivo embora se usassem, gerando ambigidade, uma vez que no estabelecia a conexo necessria com o j dito para que se compreendesse o que ela queria dizer. Mais uma vez ela se mostrou aberta aos nossos questionamentos e respondeu que precisava rever tambm aquele trecho. Como podemos observar pelo exposto acima, ocorrem situaes, na interao com autores, em que o revisor precisa ao mesmo tempo usar estratgias de polidez e ser incisivo em problemas que tm de ser apontados no texto, sem ferir

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a face do outro. Com Beatriz, assim como ocorre com a maioria dos autores, esse tipo de interveno sempre bem-vinda. Isso pode ser constatado pelo modo como ela, logo em seguida, demonstrando que a interao entre ns caminhava da melhor maneira possvel, perguntou-nos como deveria agir com relao s transcries dos jornais de 1889: se deveria atualizar ou no a grafia, j que naquele tempo, a grafia de palavras como pharmacia, geraes, no era errada (Beatriz). Como percebemos que ela j tinha um posicionamento diante dessa problemtica, o que nos deixou bastante satisfeitas, procuramos estimul-la ainda mais, dizendo-lhe:

Risoleide: Como voc prefere deixar a escrita de acordo com os originais, bom esclarecer isso ao leitor. Faa uma nota de rodap justificando que voc no atualizou a grafia das citaes dos jornais referentes ao sculo XIX, que esto de acordo com a ortografia vigente na poca, porque tal grafia no interfere no sentido do texto e d para ser entendida. Agora o que voc no deve fazer atualizar umas citaes e outras no, certo? (Destaques nossos).

Conforme apresentado acima, consideramos que a interao com Beatriz foi muito produtiva, uma vez que ela se sentia vontade para conversar e expor suas fragilidades, como por exemplo no momento em que reconheceu que escrevia como se fosse para ela mesma, referindo-se a um ponto fundamental no processo de escritura, que dificuldade de dialogar efetivamente com o outro a quem o texto se dirige, reforando a idia de escrita como algo abstrato, ainda to cristalizada. Utilizamos com ela as mesmas estratgias s quais recorremos para interagir com Odete, procurando, a partir do nosso excedente de viso, intervir no seu texto, para ajud-la a dar acabamento a ele da melhor forma possvel, de acordo com o gnero monografia escolhido por ela como trabalho de concluso de curso. Para isso, consideramos tanto o plo do enunciado, relacionado com seu projeto de dizer, seus posicionamentos, as citaes a outros autores, quanto o plo da orao, relacionado com os aspectos estruturais e normativos, mesmo sem lhe dizer que estvamos usando esses conceitos tericos que embasam nossa prtica, uma vez que no havia necessidade de ela saber disso para que a interao se estabelecesse entre ns.

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Por Odete e Beatriz serem menos experientes no ato de escrever, procuramos enfatizar a necessidade de elas lerem mais de uma vez o texto em processo de escritura, chamando a ateno de que estavam escrevendo para outrem e no para elas mesmas. No caso de Odete, os problemas encontrados so mais pontuais uma vez que ela j compreendia com mais clareza o processo de escritura de um texto, na maioria das vezes se saa muito bem na produo de textos e j trabalhava h muitos anos em televiso pblica, seu objeto de estudo na monografia discutida. Beatriz, por sua vez, apresentou mais dificuldades na produo de texto, o que pode ser confirmado pelos problemas relacionados com a concatenao de idias e as relaes de sentido apontados, que demonstram sua falta de prtica de escritura e de reconhecimento da funo social e discursiva da escrita. Diante do exposto, podemos dizer que a metodologia acima apresentada de discutir com as autoras muito produtiva porque refora nossa tese da importncia da interao entre autor e revisor para que este, usando seus conhecimentos e experincia na reviso, possa auxiliar quele a dar os ajustes finais a seu texto, tornando-o mais harmonioso. Para tanto, o revisor necessita, como vimos, manter certo distanciamento do texto, para, assim, compreender os posicionamentos axiolgicos e entonao apreciativa do autor e poder ajud-lo para que o seu dizer alcance o leitor da melhor maneira possvel. Na verdade, como vimos ao longo desta pesquisa, por meio do discurso escrito, podemos dialogar tanto para discordar como concordar com qualquer postura. Nesse sentido que importante o revisor mostrar a necessidade de o autor procurar manter certo distanciamento do seu texto e tentar se colocar no lugar do seu leitor em potencial, para ver se o texto est compreensvel. Isso porque o outro, como vimos no segundo captulo, sciohistoricamente situado, assim como o prprio autor. E essa imagem que o autor tem de seu destinatrio fundamental na produo e reviso do texto, para que a interao entre eles se estabelea. Por fim, com o propsito de complementar os dados acima expostos, e para sabermos se nossa prtica de discutir os problemas encontrados no texto era realmente bem-vinda, solicitamos a Amlia, Odete e Beatriz que falassem um pouco sobre nosso trabalho, nossas sugestes e/ou interferncias, ou seja, se, como autoras, elas sentiam seus posicionamentos, seus modos de escrever sendo

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invadidos, ameaados. Com isso, objetivamos conhecer a viso delas sobre o processo de reviso de textos na perspectiva que trabalhamos. Conforme podemos constatar tanto nos trechos das conversas acima transcritas, quanto nos depoimentos a seguir, elas consideram muito produtivos esses encontros para discusso do texto, pois alm de se atualizarem sobre determinados aspectos lingsticos, poderiam melhorar e enriquecer seus textos:

Amlia: [...] eu achei fantstico, porque realmente tm coisas que a gente escreve, que no v, que no percebe, n? Como erros de concordncia, de regncia, de coerncia do texto, por exemplo. Enfim, vrias, vrias coisas que o revisor mostra, o trabalho dele esse: alertar para essas coisas. E outra coisa tambm que eu gostei no seu trabalho especificamente que voc respeitou muito a parte do estilo, n, da narrativa. Muitas vezes eu escrevo com digresses, e voc achou que eu deveria manter e eu sei que tm revisores que interferem nisso a e eu sou contra isso. Eu acho que tem que manter a parte estilstica. E isso foi fantstico. Aprendi muito, inclusive, porque tm coisas que j caram, acentos que ainda esto e eu no sabia. Enfim, foi um aprendizado (Destaques nossos).

Odete: Eu acho timo, primeiro, porque realmente o revisor v, aponta falhas que a gente que est escrevendo no percebe. S quem revisa mesmo percebe. Com o conhecimento que voc tem, com a prtica que voc tem de reviso, n, voc percebe coisas que passam totalmente despercebidas. E, segundo, com voc particularmente, eu acho timo porque voc sugere termos e emenda algumas coisas que enriquecem muito, melhoram bastante o texto (Destaques nossos).

Beatriz: Foi maravilhoso. Eu cresci bastante. Apesar de que tm ainda alguns problemas no meu texto, n? [...] Esses encontros individuais para discutir o texto tambm so muito importantes porque a gente v que alguns erros to ntidos, que a senhora aponta, poderiam ser percebidos se ns mesmos relssemos, revisssemos nossos textos (Destaques nossos).

Podemos observar tambm que, do ponto de vista da relao entre revisorautor, elas consideraram muito proveitosa a interao estabelecida, pois assim o texto discutido de modo mais aprofundado, podendo as dvidas serem

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esclarecidas conjuntamente, assim como o preenchimento das lacunas. Alm disso, outro dado importante a aceitao das sugestes do revisor e o reconhecimento de seu trabalho, o que se deve, provavelmente, ao respeito s escolhas do autor, o que refora nossa idia de esse profissional trabalhar o material escrito, qualquer que seja ele, desde um simples convite ou anncio, at um tratado ou tese/livro, procurando compreender o querer dizer do autor/instituio, suas singularidades, suas posturas axiolgicas. Nesse sentido, consideramos necessria a compreenso, por parte do revisor, de que os materiais com os quais ele trabalha no dia-a-dia esto inseridos nos gneros os mais diversos. Estes, por sua vez, so constitudos de temas, construes composicionais e estilos que, embora geralmente submetidos s coeres lingsticas e sociais que permeiam todo ato de dizer, tambm podem ser flexveis, dependendo de onde e para quem o autor est escrevendo, o que implica a considerao das condies de produo, circulao e recepo. Por conseguinte, para o trabalho concreto de reviso, no basta que os profissionais dominem a lngua como sistema para corrigirem os lapsos gramaticais no texto; necessrio tambm que eles adotem uma atitude compreensiva com relao aos valores que orientam as escolhas das formas dadas ao contedo do texto.

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[...] conhecimento que no considera as vozes daqueles que vivem a prtica social no pode dizer nada sobre ela. Moita Lopes (2006)

[...] o revisor vai ser um profissional cada vez mais solicitado porque a linguagem uma coisa que est presente em nossa vida, no nosso dia-a-dia, mas tambm est presente em nossas atividades profissionais. Fernando (2006)

CONSIDERAES FINAIS: da prtica teoria

Ao longo desta tese, em que procuramos compreender como se processa a atividade de reviso de textos escritos a partir da descrio e anlise dos discursos de profissionais, traamos como objetivo central da pesquisa entender o que significa ser um revisor de texto. Para tanto, buscamos, nos dados constitudos, pistas significativas que permitissem responder como os profissionais encaram os conhecimentos exigidos ao seu trabalho; de que modo utilizam os instrumentos/apoios e as novas tecnologias para revisar um texto; e como se d a relao entre eles e o(s) autor(es) do texto. Na tentativa de responder a tais questes, levamos em conta as condies prticas das situaes concretas em que se espera a teoria seja aproveitada (RAJAGOPALAN, 2006, p. 159), ou seja, procuramos uma teoria que se moldasse s especificidades das atividades de reviso de textos concretamente realizadas. No caso deste estudo, partimos de dados constitudos relacionados com situaes vivenciadas por sujeitos sociais que atuam na profisso, para assim estabelecer a inter-relao entre a prtica e a teoria e tentar produzir uma teorizao a partir de um trabalho conjunto entre elas. Conforme pudemos observar, seja nos dizeres de revisores em manuais e entrevistas, seja no relato de experincia, a atividade de reviso uma tarefa complexa que pressupe no apenas o conhecimento da lngua, mas tambm de prticas socioverbais em diversas esferas da vida humana, considerando-se as transformaes pelas quais passam a sociedade e a lngua no mundo
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contemporneo. Mundo que exige uma redefinio qualitativa do papel do revisor, no podendo esse profissional se restringir aos mesmos procedimentos e concepes de reviso de pocas anteriores. Ou seja, as mudanas de ordem cientfica, tecnolgica e sociocultural, ocorridas nas ltimas dcadas, pedem que profissionais e instituies ampliem seus conhecimentos e prticas para poderem acompanh-las. Nesse sentido, h necessidade de o revisor estar sempre atento s transformaes e adequaes por que passam seu material de trabalho: o texto escrito, que pode se apresentar em diversos gneros e suportes. Sendo os ltimos o papel ou as novas tecnologias eletrnicas, o profissional geralmente tem s mos e aos olhos uma produo elaborada pelas mais diferentes pessoas e instituies, de diversas reas de conhecimento e de atuao, da a necessidade de o revisor estar sintonizado com o mundo da escrita, de considerar sua funo social e discursiva, conforme apontado no primeiro captulo, o que possibilita a concepo de lngua que considere a interao socioverbal concreta, as peculiaridades e singularidades dos diversos gneros discursivos que circulam nas diferentes esferas das atividades humanas, muitas vezes transmutando-se, intercalando-se, ajustando-se, como discutido no segundo captulo. Considerando isso, a atividade de reviso iria alm da correo das normas gramaticais, uma vez que os profissionais atentariam tambm para as condies concretas de produo, recepo e circulao do texto. Ou seja, analisariam, primeiramente, a concatenao das idias, as relaes de sentido, o querer dizer do autor, o endereamento do texto, a alternncia dos sujeitos do discurso, para depois tratarem de elementos pontuais, como acentuao, ortografia, sintaxe, pois o procedimento inverso poderia descaracterizar a entonao apreciativa do autor ou das outras vozes que ele orquestra, conforme demonstrado no quarto captulo. Seguindo esse percurso, os aspectos estruturais seriam o ponto de chegada no processo de reviso, sendo os aspectos discursivos o ponto de partida, conforme prope Bakhtin/Volochinov (1990a) para a anlise lingstica. Esses aspectos da ordem do discurso, como exposto no segundo captulo, esto relacionados com os posicionamentos e vises de mundo do autor e sua imagem de destinatrio, que s podem ser percebidos se se olhar o texto primeiramente em uma situao concreta de interao, sempre permeada pelas posies axiolgicas em diversos graus de

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convergncias e divergncias, levando em considerao quem escreve, o qu, e para quem, o que remete questo de alteridade e de alternncia de sujeitos; de que lugar escreve, o que remete questo de esfera/rea/atividade; como escreve, o que remete questo de gnero discursivo e seu enquadramento ou transformao; para, em seguida, voltar o olhar de lince para a superfcie textual (Lgia), revisando assim os aspectos gramaticais e notacionais. Para que a reviso ocorra concretamente desse modo, fundamental que a interao entre o revisor e o autor se d da melhor maneira possvel, como enfatizaram os sujeitos entrevistados, no terceiro captulo, ou seja, que se estabelea entre eles uma relao de respeito, o que no implica subservincia, mas uma [...] compreenso simptica [...] ativismo que vem de fora e visa ao mundo interior do outro (BAKHTIN, 2003, p. 94). Ao assumir essa posio exotpica para melhor compreender as relaes de sentido, assim como estimular o autor a adotar essa mesma postura de distanciamento para melhor analisar seu prprio texto, o revisor pode discutir com o autor os aspectos discursivos, alm dos notacionais e gramaticais, mas sempre levando em conta que o contedo, o formato composicional e o estilo do texto so dados pelo autor, cabendo-lhe ajudar este a dar acabamento ao texto na perspectiva apontada, o que no quer dizer que vai abrir mo de suas idias, mas apenas respeitar o autor com seus pontos de vista, seus posicionamentos axiolgicos, seus juzos de valor, que no precisam convergir com os do revisor para que o trabalho de reviso seja bem-sucedido. Estabelecida a relao dialgica entre ambas as partes, que pode ser de acordo ou de desacordo, a troca de conhecimentos ora do revisor com o autor ora do autor com o revisor fundamental. Com essa interao, tanto um quanto outro pode preservar seus pontos de vista sem ameaa s faces, o que, repetimos, fundamental, porque, conforme demonstraram os dados deste estudo, muitas vezes ocorrem situaes em que o revisor se depara com textos bastante problemticos em relao ao querer dizer dos autores cujas solues precisam ser construdas na discusso com eles. Os dados evidenciam, assim, como pode ser produtiva a interao entre o revisor e o autor, apontando a responsabilidade de ambos no processo de reviso, principalmente do revisor, como agente atuante e colaborativo para ajudar o autor a dar acabamento ao texto. Mesmo que o revisor, a exemplo do que ocorreu com o revisor subversivo na obra de Saramago (1998), considere que

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um determinado texto no merea ser lido nem muito menos publicado, seu ofcio exige que ele o revise, como apontam Guilherme (1967) e Malta (2000). Diante do que foi descrito e analisado nesta pesquisa, consideramos que as concepes de linguagem, interao, exotopia e gneros do discurso do Crculo de Bakhtin respondem s questes postas na investigao, preenchendo as lacunas terico-metodolgicas, assim como aos anseios, conflitos e dvidas geralmente enfrentadas pelos profissionais na prtica de reviso de textos escritos. Melhor dizendo: essa perspectiva dialgica oferece uma luz lacuna existente no conjunto das produes j elaboradas sobre a temtica, orientadas principalmente pelas normas das gramticas, manuais e materiais afins. Nesse sentido que este trabalho, no desprezando a importncia dos aspectos lingsticos, aponta a necessidade de se considerar tambm os aspectos discursivos no processo de reviso, o que implica o tratamento da linguagem como discurso e no como sistema, a compreenso dos gneros discursivos em seus diversos contextos e a necessidade da interao dialgica, socioverbal, no processo de reviso. Isso posto, esperamos ter alcanado o objetivo de apresentar um outro olhar para a atividade de reviso de textos escritos que possibilite a discusso e abertura para outros estudos em uma rea to pouco explorada, tais como: a questo da (in)visibilidade do revisor e seu papel fundamental no acabamento de diversos textos; o problema dos aspectos institucionais e normativos, quer formais, quer informais, que regem o trabalho do revisor no seu dia-a-dia; a focalizao da atividade de reviso como gnero profissional; o (des)entendimento do trabalho de reviso como profisso de mdia importncia. Desejamos, ainda, que esta tese possa contribuir para outras pesquisas relacionadas com a reviso de textos que procurem dar respostas vida contempornea, seja na esfera pblica, seja na esfera privada.

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WLASEK FILHO, Francisco. Tcnica de preparao de originais e reviso de provas tipogrficas. Rio de Janeiro: Agir, 1966.

APNDICE A Roteiro da entrevista individual

Roteiro de questes sugeridas a revisores que trabalham na cidade de Natal, para subsidiar pesquisa sobre a atividade de reviso de textos escritos.
Pesquisadora: Doutoranda Risoleide Rosa Freire de Oliveira Orientadora: Profa. Dra. Maria Bernadete Fernandes de Oliveira Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem UFRN.

1. Formao e rea de atuao. Discorra um pouco sobre sua formao e as reas em que atuou como revisor de textos. 2. Reviso e conhecimento. Na sua opinio, que conhecimentos deve ter, em geral, o profissional para desempenhar a funo de revisor de textos? 3. O revisor e o texto. Que aspectos voc considera mais importantes privilegiar na reviso de texto de autores experientes? Os lingsticos? Os discursivos? Ambos? Liste alguns deles. 4. O revisor e os instrumentos de trabalho. Que instrumentos voc utiliza para subsidiar seu trabalho de reviso? Qual sua relao com eles? Voc segue risca as orientaes neles contidas? 5. O revisor e o autor. Voc considera importante a interao com os autores? Como soluciona os problemas encontrados no texto? At que ponto voc interfere no texto do autor?

Para efeito desta pesquisa, consideram-se autores experientes aqueles escritores que publicaram livros, teses, artigos, ensaios, entre outros. (31)3244-1245

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6. O revisor e as mudanas lingsticas. De que modo a evoluo (usos, neologismos, entre outros) da linguagem influencia seu trabalho? Qual sua posio sobre o portugus contemporneo? 7. O revisor e as novas tecnologias. Quais as perspectivas do trabalho de reviso no mundo atual? Como voc v a possibilidade de o revisor ser substitudo pelo computador? 8. O revisor e seu lugar. Voc considera que o trabalho de reviso reconhecido e que o revisor ocupa o espao merecido? Por qu?

ANEXO A Capas dos manuais utilizados como materiais empricos na pesquisa

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ANEXO A Capas dos manuais utilizados como materiais empricos na pesquisa

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ANEXO B Anncios de jornais publicados em 1996-1997/SP (Malta, 2000, p. 85)

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ANEXO C Sinais de reviso (ABNT 6025: 2002b, p. 2-4)

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