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17 24 de janeiro de 2012
Maro de 1985 a maio de 1986: Enfermeiro de Grau I no Hospital Distrital de Cantanhede, contratado ao abrigo do artigo 17. do Decreto-Lei n. 41/84, de 3 de Fevereiro. Janeiro 1985 a Fevereiro de 1985: Enfermeiro de Grau I Centro Hospitalar de Coimbra. 205603591 Aviso (extrato) n. 1043/2012
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1 Nos termos do n. 6 do artigo 36. da Portaria n. 83-A/2009, de 22 de janeiro, torna-se pblica a lista unitria de classificao final resultante procedimento concursal, para o preenchimento de 25 postos, na categoria e carreira de assistente operacional, na modalidade de contrato de trabalho em funes pblicas por tempo indeterminado, aberto por aviso n. 15684/2010 publicado no DR, 2. srie, n. 152, de 6 de agosto de 2010, homologada por despacho de 23 de dezembro de 2011 do Vogal do Conselho Diretivo desta ARS Lisboa e Vale do Tejo, I. P.: Lista unitria de classificao final (artigo 33. da Portaria n. 83-A/2009, de 22 de Janeiro)
Nome dos candidatos Resultado Obs.
Referncia A Maria da Conceio Sousa Serdio . . . . . . . . . . . . Ana Maria Fernandes Nunes de Sousa Fernandes (*) Vitria Maria Mouro Redondeiro Vaz . . . . . . . . . . Ana Sofia Carvalho Esteves (*). . . . . . . . . . . . . . . Fernanda Maria Ferreira Baptista de Oliveira . . . . lia Maria Miranda Loureno Ricardo de Sousa . . . Albertino Manuel Garcia Salteiro . . . . . . . . . . . . . Ana Paula da Silva Baptista. . . . . . . . . . . . . . . . . . Paula Maria Moura Caldeira Maltez (*) . . . . . . . . Patrcia Alexandra Ribeiro Vidal . . . . . . . . . . . . . . Maria Teresa Fonseca Martinho Branco Guilherme Maria Vitria Correia Melo Fernandes . . . . . . . . . Maria Madalena de Carvalho Sanches. . . . . . . . . . Ana Isabel Baptista Ferreira Santos. . . . . . . . . . . . Marina Isabel Rodrigues Lopes (*) . . . . . . . . . . . . Referncia B Nuno Gonalo Saraiva dos Santos. . . . . . . . . . . . . Tiago Jos Gonalves Pereira Antunes . . . . . . . . . 17,883 15,109 14,668 14,532 14,474 14,010 13,482 13,275 12,549 12,393 11,982 11,900 11,868 11,716 11,693 15,832 15,699 15,909 15,109 14,532 14,357 13,109 12,549 12,400 11,693 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Referncia C Maria Manuela Susano dos Santos Frade . . . . . . . Ana Maria Fernandes Nunes de Sousa Fernandes (*) Ana Sofia Carvalho Esteves (*). . . . . . . . . . . . . . . Joo Antnio Ramos dos Santos . . . . . . . . . . . . . . Artur Jorge Domingos Valador . . . . . . . . . . . . . . . Paula Maria Moura Caldeira Maltez (*) . . . . . . . . Esmeralda da Conceio Nobre Esperana . . . . . . Marina Isabel Rodrigues Lopes (*) . . . . . . . . . . . .
(*) Candidatas s Referncias A e C.
Maria Bernardina Ribeiro Correia Barreiros . . . . . . . . Drio Joo Neves Bernardino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Francisco Miguel Torrinha Tom. . . . . . . . . . . . . . . . . Referncia 2
Nome
Classificao final
Pedro Nuno Filipe Venceslau Coimbra . . . . . . . . . . . . Joaquim Antnio Dores Vinagre . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedro Miguel Mesquita Parrulas . . . . . . . . . . . . . . . . . Referncia 3
Nome
16,9 16 12,725
2 A presente lista ser afixada no ACES Grande Lisboa III Lisboa Central, sito na Avenida Antnio Augusto Aguiar, n. 19, 2. andar, 1050-012, Lisboa, e ficar tambm disponvel na pgina eletrnica da ARSLVT, I. P., www.arslvt.min-saude.pt. 3 Nos termos do artigo 39,, n. 3 da Portaria n. 83-A/2009, de 22 de janeiro, da homologao da lista de classificao final deste concurso, cabe recurso hierrquico ou tutelar. 10 de janeiro de 2012. O Presidente da Administrao Regional de Sade de Lisboa e Vale do Tejo, I. P., Dr. Lus Manuel de Paiva Gomes Cunha Ribeiro. 205609829
Classificao final
Maria Jos Romo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Maria Jos Gomes Oliveira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Isabel Maria Almeida Travessa Fernandes . . . . . . . . . Felismina Casaca Quartilho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Maria Antnia Trindade Vieira Lopes . . . . . . . . . . . . . Ana Paula Santos Rodrigues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 A presente lista ser afixada no ACES da Leziria II Leziria, sito na Rua Canto do Jardim, 2080-011 Almeirim e ficar tambm disponvel na pgina eletrnica da ARSLVT, IP, www.arslvt.min-saude.pt. 3 Nos termos do artigo 39,, n. 3 da Portaria n. 83-A/2009, de 22 de janeiro, da homologao da lista de classificao final deste concurso, cabe recurso hierrquico ou tutelar. 10 de janeiro de 2012. O Presidente da Administrao Regional de Sade de Lisboa e Vale Tejo, I. P., Dr. Lus Manuel de Paiva Gomes Cunha Ribeiro. 205609804
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Nacional de Educao, em reunio plenria de 7 de dezembro de 2011, deliberou aprovar o referido projeto, emitindo assim a sua sexta Recomendao no decurso do ano de 2011. Introduo Da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Conveno sobre os Direitos da Criana s Constituies nacionais democrticas, so muitos e diversos os referenciais jurdico-normativos, de mbito nacional e internacional, bem como os estudos tericos e empricos disponveis, que contemplam, ou dos quais decorre, direta ou indiretamente, a educao para a cidadania. No se trata, por isso, de voltar a rever ou sequer de convocar explicitamente um conjunto vasto de orientaes e recomendaes, algumas das quais, em situaes vrias, ou tiveram origem em solicitaes governamentais ou foram da prpria iniciativa de rgos como o Conselho Nacional de Educao. O que neste caso se pretende, por isso mesmo, to-somente reforar a centralidade da educao para a cidadania e a sua decisiva importncia na escola pblica, apresentando algumas recomendaes motivadas pela recente consagrao legal da Formao Cvica para os cursos cientfico-humansticos do 10. ano de escolaridade (cf. Decreto-Lei n. 50/2011 de 8 de abril). Pelo menos na modernidade ocidental, a promoo da cidadania foi sempre assumida como uma das misses essenciais da escola, muito embora a sua conceo, justificao e concretizao tenham tido configuraes distintas, em conjunturas histricas, sociais e polticas igualmente diferenciadas. Inicialmente circunscrita ao espao e lgica do Estado-nao, a cidadania hoje (terica, cultural e democraticamente) entendida numa aceo ampliada, quer porque transcende as fronteiras nacionais, estendendo-se aos nveis regional, continental e global, como o caso da cidadania europeia ou de uma possvel cidadania cosmopolita, quer porque referenciada (ou pode ser referencivel) no s a cada uma das geraes, mas ao conjunto das geraes de direitos (cvicos, polticos, sociais, culturais, econmicos, ecolgicos, bem como os que, mais recentemente, so inerentes sociedade do conhecimento e ao acesso e uso relativos s novas tecnologias da informao e comunicao). Neste ltimo caso, alis, faz sentido falar no apenas de uma cidadania atribuda, determinada pela ligao ao trabalho assalariado e a pertena nacional, mas tambm de uma cidadania reclamada ou reivindicada, onde a integrao na rede tem uma centralidade crescente (ver, sobre este aspeto mais especfico, Stephen Stoer & Antnio Magalhes, 2003, Educao, conhecimento e a sociedade em rede. Educao & Sociedade, vol. 24, n. 85, pp. 1179-1202). Numa perspetiva diacrnica, e considerando o poder (muitas vezes arbitrrio) do Estado, a cidadania comeou por ser, num certo sentido, muito mais um produto de excluso do que de incluso, uma vez que a sua atribuio e a conquista dos diferentes direitos a ela referenciveis, em cada momento histrico, no s no ocorreu de forma simultnea, como pressups, em muitos casos, a manuteno de discriminaes baseadas no gnero, idade, raa, condio ou classe social, escolaridade, propriedade, religio, ou seja, no envolveu imediatamente, e em condies de igualdade jurdica, todos os indivduos, ainda que estes vivessem no mesmo tempo e espao nacionais (cf. Carlos Alberto Torres, 2001, Educao, democracia e cidadania: tenses e dilemas no mundo contemporneo. In A. Teodoro, org., Educar, Promover, Emancipar. Lisboa: Edies Universitrias Lusfonas, pp. 17-39). Pode mesmo, a este propsito, falar-se de cidadanias parciais (cf. Helena Arajo, 2010, Podemos viver juntos com cidadanias parciais? In M. L. Felgueiras & C. E. Vieira, orgs., Cultura Escolar, Migraes e Cidadania. Porto: SPCE, pp. 163-174). Neste sentido, por exemplo, ainda no h muitas dcadas, a infncia era percecionada como um tempo de vida configurado mais em termos de devir ou de expectativas de futuro do que de direitos no presente, como se em relao s crianas, por fora da sua condio social, se justificasse uma espcie de cidadania parcial, protelada ou adiada. Talvez os direitos relativos infncia sejam o exemplo mais recente de uma evoluo societal, poltica, cultural e educacional que se inscreve hoje como um avano significativo, referencivel a uma conceo de cidadania ampliada (ver a este propsito Manuel Sarmento; Natlia Fernandes & Catarina Toms, 2007, Polticas pblicas e participao infantil. Educao, Sociedade & Culturas, n. 25, pp. 183-206). Por estas e muitas outras razes, a cidadania evoluiu, gradualmente e ao longo da Histria, comeando por ser uma cidadania no-democrtica para, mais tarde, num nmero crescente de pases, se realizar (ou consagrar) jurdica, poltica, social, cultural e educacionalmente como cidadania democrtica. Assim, a atual sobreposio da cidadania e da democracia s pode ser compreendida como o resultado de um processo de longa durao e no como uma decorrncia natural ou como imbricao originria. A cidadania , alis, um projeto inacabado e em constante aperfeioamento, que se confronta com novos e velhos problemas, com emergentes processos de mudana e com complexos desafios e dilemas do mundo contemporneo, sendo, tambm por isso, permevel a im-
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se concebem com intencionalidade educativa segundo os mesmos princpios. Na sequncia do conceito de Educao para a Cidadania explicitado neste documento, uma escola promotora de Educao para a Cidadania aquela que educa pelo exerccio e pela vivncia quotidiana de cidadania. Assim sendo, e dado que se trata de uma rea transversal, ela ter de enformar as opes a inscrever nos projetos educativos das escolas, as quais por sua vez se tero de espelhar nas escolhas organizacionais que se fazem e obviamente que tambm nas prticas de governao e de relao. Apelar participao dos alunos, ao desenvolvimento do seu sentido crtico e da capacidade de argumentao requer que a prpria escola se abra a essa mesma participao e ao dilogo no processo de tomada de deciso e evite fechar-se em procedimentos rgidos e burocrticos e em relaes autocrticas de liderana. neste sentido que a Educao para a Cidadania tem de estar presente ao nvel de toda a organizao pedaggica da escola, desde a componente curricular e de socializao e bem-estar, cuja orientao pedaggica e relacional ser reflexo dos princpios de cidadania definidos, a uma distribuio do servio docente baseada em critrios educacionais que garantam a possibilidade de uma relao mais prxima e continuada dos alunos ao longo da sua escolaridade. A prpria organizao do tempo, do espao, e dos recursos disponveis no poder ser deixada ao acaso, devendo igualmente fazer eco das opes de Educao para a Cidadania tomadas para que no obstem a processos de partilha e cooperao, de autorresponsabilizao e autorregulao das aprendizagens. E o mesmo ser dizer da constituio de grupos de alunos, onde mais se refletem as posies relativas valorizao da diversidade cultural e mais se jogam, a um nvel micro e em contexto escolar, os processos de construo identitria. A conscincia da importncia fulcral da dimenso organizacional aconselha a fase de aplicao da presente proposta curricular num nmero restrito de escolas contemple um processo de reconceptualizao desta dimenso pelos respetivos atores, esperando-se obter como resultado uma proposta de indicadores de qualidade neste domnio, atravs de um processo de construo participada validado nas prticas. [...] A promoo da aprendizagem da cidadania passa, no apenas pela aquisio do conjunto de saberes, capacidades e atitudes que lhe esto associados, mas igualmente por viver a cidadania. Os processos de ensino associados a esta perspetiva sero aqueles que promovem e permitem a progressiva interveno do aluno, individualmente e em grupo, contextualizada ao seu grau de maturidade e nvel de ensino. A utilizao de pedagogias centradas na aprendizagem, com enfoque na qualidade do desempenho do aluno, e a utilizao de condies e situaes estimulantes do ponto de vista intelectual (como a descoberta guiada, a resoluo de problemas ou experiencias de servio comunitrio, o ensino entre pares ou a aprendizagem cooperativa) so estratgias que, entre outras, podem facilitar ao aluno a atribuio de significado s aprendizagens de cidadania e uma consequente apropriao. Esta proposta de aprendizagens de Educao para a Cidadania (EC) remete para um desenho curricular adequado ao contexto de cada escola e que se baseia nos seguintes princpios: As aprendizagens esto organizadas numa lgica de ciclos de ensino, em perfis de sada, permitindo s escolas e aos docentes a sua gesto, segundo o contexto de trabalho; A Educao para a Cidadania inclui uma componente com espao e tempo especfico no currculo Formao Cvica; A EC trabalhada pela escola nas reas curriculares disciplinares e no disciplinares, nomeadamente atravs de matrias integradoras, a definir de acordo com a matriz curricular de cada ciclo de ensino e com o Projeto Educativo de Escola; A avaliao das competncias de cidadania realiza-se preferencialmente em situaes reais ou aproximadas realidade, por exemplo, com o uso de um porteflio e ou de um passaporte e faz-se de forma integrada, na avaliao das vrias disciplinas a que transversal. Na rea de Formao Cvica, a avaliao qualitativa e obedece aos parmetros definidos pelo Conselho Pedaggico (cf. Maria Emlia Brederode Santos, coord., 2011, Educao para a Cidadania. Proposta Curricular para os Ensinos Bsico e Secundrio. Lisboa: ME, polic). Recomendaes Para alm do estudo anterior, alis assumido como referencial nas recentes Orientaes Curriculares do Ministrio da Educao e Cincia, relativas disciplina de Formao Cvica do 10. ano dos cursos cientfico-humansticos, as recomendaes que se seguem no podem, como se relembrou no incio deste texto, deixar de ter em considerao, direta ou indiretamente, o conjunto j vasto e significativo de estudos,
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recomendaes e normativos legais anteriores, nacionais e europeus, no que diz respeito formao cvica e educao para a cidadania. Neste sentido, recomenda-se que: A educao para a cidadania deve continuar a ser assumida como contributo para a construo da cidadania nacional. A educao para a cidadania deve valorizar diferentes expresses de cidadania, considerando tambm o intercmbio inter e multicultural e o dilogo inter-religioso. A educao para a cidadania deve ser entendida, na escola, como problematizao de diferentes cidadanias (nacional, europeia, cosmopolita, cocultural, participativa, ativa, cognitiva). Deve ser evitada, na organizao curricular e em todas as atividades e prticas educativas, a separao entre a construo da excelncia escolar em sentido restrito, a democracia na escola e a promoo das cidadanias. A nova disciplina de Formao Cvica (cf. Decreto-Lei n. 50/2011 de 8 de abril) deve ser assumida como uma dimenso fundamental no ensino secundrio, em adequada articulao com os processos que visam os melhores nveis de sucesso acadmico dos alunos. No ensino bsico, deve ser revalorizada a educao para a cidadania democrtica no mbito da Formao Cvica, resgatando-a do enclausuramento excessivo relativo gesto quotidiana dos problemas que decorrem das funes da direo de turma. A educao e aprendizagem da cidadania, tanto no ensino bsico, como no ensino secundrio, devem ser desenvolvidas, sobretudo, pela participao dos alunos e professores em atividades e projetos concretos. A educao para a cidadania deve, sempre que possvel, mobilizar igualmente a colaborao de pais e encarregados de educao. As orientaes do Ministrio da Educao e Cincia e os responsveis dos rgos de administrao e gesto dos agrupamentos de escolas e escolas no agrupadas devem criar e suscitar as condies adequadas valorizao e ao desenvolvimento da educao para a cidadania. Para alm dos professores, os coordenadores de departamentos curriculares, diretores de turma e demais responsveis pelas estruturas de coordenao educativa e superviso pedaggica devem ter um papel particularmente interventivo e articulado na educao para a cidadania. O projeto educativo de agrupamento de escolas ou de escola no agrupada deve expressar com clareza as orientaes gerais em termos de valores e educao para a cidadania, as quais sero traduzidas, de forma coerente, no regulamento interno, nos projetos curriculares e no plano de atividades. No mbito de atividades especficas de educao para a cidadania deve haver oportunidade para problematizar os fatores indutores de situaes de risco e de vulnerabilidade social, que colidam com os direitos humanos. A educao para a cidadania deve basear-se em metodologias racionais e participativas que apelem aos conhecimentos cientficos, tcnicos e humansticos, e que promovam o esprito crtico, o desenvolvimento moral e o desenvolvimento cognitivo dos estudantes. 7 de dezembro de 2011. A Presidente, Ana Maria Dias Bettencourt. 205609431