Você está na página 1de 29

Cap.

__ - Educao Ambiental na Floresta enquadramento


1 Um olhar sobre a educao ambiental
Consideramos que o termo Educao Ambiental aquele que melhor enquadra a abordagem educativa da floresta que procuramos aqui promover. Apesar deste termo ter sido usado indevidamente para classificar actividades educativas que perderam de vista o propsito que lhe est subjacente o que lhe retirou alguma fora e dignidade , aquele que salienta algo basilar: trata-se duma educao sobre o ambiente, para o ambiente e no ambiente. Uma educao qual est inerente o desgnio de conduzir

sustentabilidade. Esse objectivo de encontrar novos caminhos de relao com os sistemas vivos, que no comprometam a capacidade de sustentao da vida sobre a Terra, a sua razo de ser. O entendimento profundo deste objectivo central. Sem ele, arriscamo-nos a deixar escamotear a verdadeira misso da educao ambiental. No nos podemos esquecer que o desenvolvimento sustentvel um caminho onde se procura equilibrar trs grandes perspectivas do mesmo sistema: a ecolgica, a social e a econmica. Assim, uma educao promotora dum tal desenvolvimento ter de abarcar o conhecimento, mas tambm a reflexo e a prtica que permitam conduzir ao equilbrio destas trs esferas da vida humana no tempo. Esta no uma tarefa simples, pois precisa de integrar simultaneamente reas do saber que requerem diferentes competncias. A experincia mostra-nos que as solues mais sustentveis resultam da procura de consensos alargados, nos quais convergem os diferentes interesses presentes nas populaes. Da a importncia da educao ambiental promover a participao activa das populaes, no s na implementao de medidas amigas do ambiente, mas tambm na prpria tomada de deciso. Uma participao fundada numa ligao ao ambiente que o torna inerente identidade de cada um.

O que a humanidade capaz de amar por mero dever ou exortao moral , infelizmente, muito limitado. [...] O necessrio cuidado fli naturalmente se a pessoa tiver uma conscincia alargada e aprofundada, de modo que a proteco da Natureza sentida e concebida como a proteco de ns prprios.
Joanna Macy1 in Coming back to life
1

Eco-filsofa activista. Tem uma experincia de mais de 40 anos como conferencista e orientadora de workshops sobre filosofia budista, teoria de sistemas e ecologia profunda. uma voz respeitada no

Promover a cidadania ambiental participativa um trabalho educativo que no se pode alhear de opes polticas claras, ou escusar-se a fazer uma reflexo inconformada com o sistema de valores vigente. Por isso, o educador ambiental precisa tambm de responder necessidade de educar para uma cultura democrata, tolerante, plural, solidria e socialmente interveniente. Mas deve ir ainda um pouco mais longe se quiser promover transformaes durveis. Precisa de entender claramente as razes da actual crise ecolgica e humana, e de coragem para ir alm das solues que seguem a maneira de pensar e os valores predominantes, bem como os interesses instalados. A questo , se a educao ambiental no trabalhar sobre a essncia do problema, transformando as suas causas, no passar duma operao cosmtica sem reais consequncias. Ento, que causas sero essas? O que nos far aceitar tacitamente um sistema econmico dependente dum consumo crescente, que concentra os recursos nas mos de poucos enquanto empobrece progressivamente o resto da humanidade e, em simultneo, aniquila as bases de sustento da vida na Terra? Porque participamos nesta loucura colectiva que sem a cumplicidade de cada cidado annimo ruir? Porque aceitamos esta forma de estar e de pensar que nos faz crer numa superioridade cultural, quando afinal ela se revela to destrutiva para a Terra e para a prpria felicidade humana? Cabe a cada um esta reflexo. As respostas a que chegamos podem ser dspares mas possivelmente convergem no ponto central a que chamamos conscincia. E esta , talvez, a questo fundamental: tornarmo-nos cada vez mais conscientes, independentemente da imensa diversidade de formas que o caminho possa tomar. Tal passa certamente pelo resgate da nossa capacidade de pensarmos pelos nossos prprios meios, por estabelecermos os nossos prprios valores a partir do sentir que emerge da nossa experincia e por nos permitirmos sonhar; voltarmos a acreditar que os ideais podem comandar a vida. Trata-se, to s, dum caminho de conquista da nossa prpria individuao. Sermos indivduos por inteiro, livres e conscientes. No livro Nature and the Human Soul Bill Plotkin2 diz que a criao duma parceria vivel entre o humano e a Terra passa por encontrar uma narrativa com a qual possamos crescer por inteiro, tomando a Natureza e a alma como os nossos
movimento para a paz, justia e ecologia. Criou um enquadramento terico inovador para promover as mudanas pessoais e sociais relativas ao modo como lidamos com os problemas ambientais, e uma metodologia para a sua aplicao em workshops. (www.joannamacy.net) 2 Doutorado em psicologia, criou uma abordagem teraputica onde a individuao emerge da experincia em contacto com a Natureza selvagem. o fundador e presidente da Animas Valley Institute, o qual desenvolve programas onde, atravs de ritos realizados em meio natural, se procura obter uma viso mais clara sobre o propsito e o significado da vida e/ou ajudar a resolver as principais transies da vida. (www.natureandthehumansoul.com)

guias mais sbios e confiveis. Ele defende que esta a via para progredirmos das actuais sociedades egocntricas (materialistas, antropocntricas, baseadas na competio, na estratificao de classes sociais, propensas baseadas na cooperao, justas, compassivas e sustentveis). Mas ele no uma voz isolada nesta linha de pensamento. Zenobia Barlow 4 afirma que No centro de muitas atrocidades que observamos nossa volta est uma falta de compaixo, uma falta de empatia; est a perda da nossa capacidade de vermos o outro e a ns prprios como sagrados. So de facto muitos os autores e as correntes de pensamento que hoje avanam a hiptese de que para encontrar um caminho de harmonia com a Natureza, o Homem precisa de fazer as pazes com a sua prpria natureza. Quer este nos parea ou no o caminho mais acertado para resolvermos a grave crise que temos em mos, a afirmao de Albert Einstein: Nenhum problema pode ser resolvido a partir do mesmo nvel de conscincia que o criou capaz de ser um interessante ponto de partida para a nossa reflexo. Ns concordamos com a opinio de Bill Plotkin de que Um plano vivel para transformar a nossa cultura no ir decorrer da viso do mundo e dos valores que a produziram. Uma nova viso da educao tem de se basear sobre uma nova viso da sociedade, de forma a que a educao possa preparar os estudantes para essa nova sociedade.
William Barnes5

violncia e

insustentveis) para sociedades centradas na alma3 (imaginativas, ecocntricas,

Enquanto educadores ambientais precisamos de reflectir sobre estas questes fundamentais. Depois, precisamos de realizar em ns prprios a mudana que preconizamos para a sociedade. Costuma-se dizer que ningum tem o poder de mudar o mundo, apenas a si mesmo6. Talvez essa seja a melhor via. Ser um exemplo vivo das ideias, valores e palavras que defendemos.

Para evitar a emergncia de divises e de resistncias em torno do termo alma, talvez seja til adoptar aqui o sentido que Rachael Kessler usa no seu livro The soul of education. Alma entendida como a vida interior, a dimenso profunda da experincia humana; o anseio dos estudantes por algo mais que uma existncia vulgar, material e fragmentada. 4 Co-fundadora e directora executiva do Center for Ecoliteracy (www.ecoliteracy.org). A sua carreira temse centrado na integrao da teoria e da prtica acerca da liderana na mudana de sistemas ligados ao ambiente. Tambm foi directora executiva do Elmwood Institute, uma rede de pensadores e activistas independentes. 5 Autor do captulo Educao: um novo enquadramento, integrado no curso Globalizao Novos Paradigmas, do The Research Centre for Global Governance. (www.rcgg.ufrgs.br) 6 Este outro modo de formular a mxima de Mahatma Gandhi: Se queres mudar o mundo, s tu prprio a mudana

Do ponto de vista construtivista, ensinar implica proporcionar situaes de ensinoaprendizagem nas quais a pessoa entre em conflito e se veja obrigada a actualizar os seus esquemas mentais e afectivos e a explicitar os seus preconceitos, conseguindo, assim, construir novos esquemas cada vez mais amplos e complexos, com maior quantidade e qualidade de interrelaes e, assim, mais estruturados. Uma aprendizagem que proporciona [...] um conhecimento que se "enlaa" com aquilo que j se sabe7

2 Importncia da Educao econmico-ambiental

Ambiental no actual contexto scio-

J l vai o tempo em que a preparao das crianas para a vida em sociedade se baseava na imitao do modo de vida e do comportamento dos adultos. Hoje, perante a crise ecolgica escala global e a proliferao de diferentes formas de violncia entre os humanos, evidencia-se a necessidade de preparar as crianas e os jovens para serem capazes de participar na construo de novos paradigmas de relao com o outro e com o mundo. O mundo em que vivemos est a mudar rapidamente e no dispomos de conhecimento cientfico suficiente para prever cabalmente as mudanas que se avizinham ao nvel ecolgico, sociolgico ou econmico. No podemos, portanto, ensinar s crianas de hoje exactamente como se comportar amanh, face aos desafios que a vm. O melhor que podemos fazer ajud-las a desenvolver o seu potencial como seres humanos para que, a seu tempo, possam criar as melhores solues.

Devemos perguntar a ns prprios: Queremos realmente que as nossas escolas preparem as nossas crianas para a vida em sociedade onde tudo est em desagregao, onde as relaes humanas se romperam? As escolas devem sair do seu papel de conformistas sociais e passar a desempenhar o papel de transformador social, embrio de nova sociedade. [...] Tomar a sociedade actual como objectivo da educao e preparar para o futuro que ela promete, preparar para um futuro que no existir
William Barnes

Medina, Nan Mininni e Santos, Elizabeth da Conceio (2000) Educao Ambiental: uma metodologia participativa de formao, Petrpolis (Brasil): Editora Vozes.

educao que cabe esse papel de preparao para viver no mundo. Porm, se observarmos de perto, verificamos que o sistema educativo vigente tem como orientao, conformar as crianas e jovens para aceitarem e servirem o modelo de desenvolvimento a que Joanna Macy chama a Sociedade de Crescimento Industrial. No se promove a capacidade de pensar sobre os porqus do que se observa. No se fomenta a criatividade nem o desenvolvimento das capacidades que esto em embrio em cada criana. No se abre espao para a diversidade de pensamento, de percepo e de expresso. As respostas aceites so fixas e s algumas competncias so valorizadas. Se assim apenas alguns alcanam bons resultados, no importa. Conserva-se o status quo. A primazia dada a ideias, sem fundamento cientfico, como a de que a evoluo da vida resulta da competio, condicionam a forma como vemos as relaes das pessoas entre si e com o mundo. Leva aceitao tcita de que s alguns sejam bem sucedidos (a lei do mais forte), que muitos sejam excludos ou marginalizados, e que os recursos e o poder se concentrem num nmero cada vez menor de pessoas. Aderimos a modelos de competio sob o pretexto de estarmos a preparar os jovens para o mundo dos adultos, mas o que obtemos o acentuar do sentimento de separao entre as pessoas, do egosmo e do individualismo. Em lugar de pararmos para pensar sobre o que melhor para a humanidade, deixamonos dominar por princpios que nos levam a servir um sistema que no vai no sentido do bem comum.

Fomenta-se o isolamento das pessoas ao exacerbar a competio, ao ensinar conceitos e coisas fragmentadas e desconectadas entre si e com o meio onde se vive. Isto leva as crianas a terem falta de resilincia e entendimento profundo. O comportamento das crianas sugere que a vida para elas tem falta de significado
Zenobia Barlow

Precisamos, ento, de lanar as sementes duma cultura de vida e de paz. Uma cultura radicada no amor pela Terra e pelos diferentes organismos. Uma cultura que parta duma nova percepo sobre o papel e o lugar do homem nesta corrente de vida, e que esteja imbuda dum sentimento de admirao, maravilhamento e respeito pelo planeta que nos acolhe. Uma cultura onde o homem no aceite ser e actuar como elemento de destruio, ou um autmato, mas se assuma como agente criador.

A educao ambiental pode bem ser a oportunidade para realizarmos este trabalho de reconciliao do homem consigo mesmo e com a corrente de vida da qual emergiu.

3 O potencial educativo das florestas A maioria das crianas e jovens esto a crescer em ambientes cada vez mais artificializados, sem contacto directo com espaos naturais. Esta situao promove a desconexo face ao ambiente e transmite a ideia enganosa de que o ser humano pode criar todas as condies de que necessita para viver, sem ter de observar e respeitar os princpios ecolgicos que sustentam a vida na Terra. As consequncias da falta de contacto directo com ambientes naturais podero ser ainda mais profundas e persistentes. Sabe-se que as sensaes colhidas pelos rgos dos sentidos so extremamente importantes na estruturao do crebro da criana e que esta constitui a base para o desenvolvimento das suas capacidades cognitivas. Se a criana s recebe impresses virtuais, atravs dum ecr ou dum livro, ela no desenvolve a sensibilidade que lhe permite analisar a complexidade e subtileza do mundo. Ela no dispe de elementos de leitura que lhe permitem diferenciar o que semelhante, embora diferente. Daqui resulta que, ao crescer, no vive a natural curiosidade e vontade de conhecer o mundo, pois este percepcionado como sendo montono e desinteressante. Percebe-se, assim, que o desenvolvimento da sensibilidade para com o mundo vivo, decorrente da ligao ao mundo natural e da sua valorizao, uma base fundamental do prprio desenvolvimento do ser humano. Sem ela, dificilmente os jovens tero vontade de o investigar e descobrir e, muito menos, de se empenharem na sua preservao. O trabalho educativo sobre as florestas pode contribuir para mudar esta tendncia de afastamento face Natureza e de falta de gosto e interesse pelo estudo das cincias da vida. Sobretudo se este trabalho promover o contacto directo com parques urbanos florestados, bosques ou florestas, ele poder dar um importante contributo para o desenvolvimento das noes de interligao e interdependncia do Homem face s diferentes formas de vida; ou seja, para o desenvolvimento do sentido de que o Homem faz parte dum todo integrado que a vida na Terra. O ambiente florestal um extraordinrio meio educativo. Ao observ-lo e investig-lo podemos no s adquirir conhecimentos que constituem a base da ecoliteracia8, mas tambm valores de vida.
8

Ecoliteracia significa ser ecologicamente literado, ou seja, capaz de entender os princpios de organizao das comunidades ecolgicas (ecossistemas) e usar esses princpios para criar comunidades humanas sustentveis. Para entender a importncia deste conceito na educao, vale a pena consultar o

Os bosques e as rvores encerram um potencial de mistrio e mito que pode ser explorado para promover a religao com o sagrado e para descobrir a capacidade de reverenciar e respeitar a Natureza, de forma consciente e no supersticiosa. Neste sentido, pode ser interessante redescobrir saberes e culturas antigas, como a celta9 ou a dos ndios norte americanos, que viam a floresta e a Terra como sendo sagradas, para perceber o que podemos aprender com elas. Desta forma podemos tambm tomar conscincia do quanto a cultura dinmica no tempo e, portanto, aprender a relativizar a herana cultural que recebemos. Esta no a nica maneira de ver o Universo e o Homem. Talvez no seja, tampouco, a mais sbia ou a que nos pode dar acesso ao pleno desenvolvimento das nossas capacidades humanas. Logo partida parece induzir uma grosseira confuso entre ser e ter.

4 - Eficcia do trabalho educativo Para que o trabalho educativo sobre a floresta promova as mudanas almejadas, importante observar os ensinamentos colhidos pela experincia. Esta mostra que a eficcia do processo educativo depende do cumprimento rigoroso dos princpios educacionais, os quais descrevem a relao entre o objectivo, o contedo, as condies e os mtodos da educao10. Um objectivo bem definido d ao educador e ao aluno a orientao pedaggica correcta. ele que orienta o trabalho pedaggico de modo a alcanarem-se resultados reais. A sua definio deve partir do conhecimento do grupo idade, nvel de interesse em questes ligadas ao ambiente e floresta, nvel de conhecimentos sobre a temtica , das necessidades educativas que o professor julgue mais relevantes e da intencionalidade do trabalho educativo. Relativamente a este aspecto, nunca demais sublinhar que a educao ambiental deve realar valores de vida e, por isso, no se pode limitar comunicao de conhecimentos. Para educar o ser humano por inteiro h que lhe dar oportunidades para aprender atravs do corao, da cabea e das mos. Tambm no faz muito sentido que os objectivos incidam apenas na mudana de comportamentos para minimizar um problema ambiental presente. Embora seja importante ensinar comportamentos mais amigos do ambiente, precisamos de objectivos mais ambiciosos. So eles que nos iro conduzir seleco de contedos, dos mtodos a usar e, por fim, das actividades concretas que vamos desenvolver. Um ponto

site www.ecoliteracy.org 9 Os lusitanos, de quem descendemos, eram pantestas. 10 Princpios da educao, segundo o Paws Seminar Concept.

fundamental que todo este percurso leve as pessoas a perceberem que a sua aco pessoal pode fazer uma diferena tangvel no mundo em volta.

O ensino bem sucedido quando centrado em projectos sobre o mundo real que ensinem as pessoas sobre os lugares onde vivem e que beneficiem esses lugares com base num padro de relaes recprocas.
Zenobia Barlow

Assim, o trabalho de educao ambiental mais eficaz quando os problemas ambientais so analisados no contexto de vida dos alunos, evidenciando a ligao entre os comportamentos quotidianos e as repercusses ambientais que deles resultam.

Segundo diversos autores, como Carol Petrash11, as crianas nascem com o sentimento de que o mundo bom e maravilhoso. As nossas relaes com elas e o modo como as pomos em contacto com a Natureza podem aumentar essa intuio ou destru-la. Quando as crianas recebem amor e respeito, tm amor e respeito para dar. A nossa tarefa, como pais e educadores de crianas, no consiste em assust-las com os perigos do ambiente, mas antes em dar-lhes a oportunidade de sentir aquilo que Rachel Carson12 chamou o sentimento de admirao. Desta admirao pode nascer uma sensao de afinidade com a Terra. , portanto, de excluir todo o tipo de abordagens que comuniquem criana a ideia de que a Terra um lugar inseguro, ameaado, sujo e degradado. No se trata aqui de dourar a plula, simplesmente, contraproducente face aos objectivos da educao ambiental (formar cidados intervenientes, conscientes, informados, responsveis, ..., com um profundo sentimento de ligao com a Terra) confrontar as crianas e os jovens com uma viso onde o caminho de destruio do planeta imparvel e est alm das suas capacidades de interveno transform-lo. Estudos cientficos tm revelado que, mesmo na fase adulta,

contraproducente a exposio a informaes sobre a destruio ecolgica em larga escala, que comunicam a ideia de que se trata de um processo excessivamente grandioso, complexo e fora do controlo do cidado comum. O sentimento de
11

licenciada em cincias da educao. A partir da sua experincia de mais de 15 anos na rea do ensino pr-escolar escreveu o livro Earthways Simple Environmental Activities for Young Children (Os Tesouros da Terra edio do Instituto Piaget) que constitui um exemplo de trabalho educativo promotor da ligao da criana Natureza. 12 Autora do livro Silent Spring (Primavera Silenciosa) o qual considerado o impulso que desencadeou o movimento ambientalista mundial.

impotncia face a estas questes conduz as pessoas apatia e indiferena, que funcionam como defesa para no sentir dor. Os adultos tendem a limitar a sua esfera de ateno s reas nas quais acreditam poder exercer algum controlo directo. importante, ento, no s evitar dar uma imagem demasiado catastrfica dos problemas ecolgicos, mas tambm explicar como o cidado annimo pode participar e ter fora para influenciar o curso dos acontecimentos e decises.

Na hora de seleccionar os contedos a trabalhar poder ser interessante ter em mente a recomendao de Steve Van Mattre, criador do programa Earth Education13. Ele defende que todos os programas ambientais devem promover: (1) a compreenso de como a vida funciona em termos ecolgicos, (2) uma ligao emocional profunda e duradoira com a Terra e suas formas de vida, e (3) ajudar as pessoas a minimizarem os impactes da sua vida. Sobre este ltimo aspecto gostaramos apenas de salientar que devemos evitar transmitir a ideia de que a actividade do homem na Terra tem sempre consequncias negativas e que, o melhor que somos capazes de fazer minimizar essas consequncias. Se repararmos, essa forma de pensar decorre do quadro de referncia que gerou o desequilbrio ecolgico escala planetria. Ele exclui a extraordinria capacidade criativa do ser humano e pouca esperana nos poder trazer para o futuro. A forma como comunicamos contedos veicula um modo de ver o Universo, a relao do Homem com a Terra, ou o seu papel sobre o planeta. A cultura est imbuda dessa viso. Como educadores deveremos ser capazes de reconhecer o dogmatismo que est subjacente formao que recebemos. Ele reduz o homem sua materialidade e pe de lado outras formas de procurar conhecer o mundo14. Na conduo das actividades, o educador deve monitorizar o nvel de interesse e de concentrao das crianas, mas tambm se as suas necessidades bsicas so satisfeitas (fome, sede, casa de banho, ritmo pessoal de trabalho, actividade e oportunidade de descanso, sentimento de segurana, oportunidade de auto-descoberta, reforo positivo).

13

Considerada pelo autor como a expresso educativa do movimento deep ecology (www.eartheducation.org). 14 Existem abordagens cientficas que integram uma viso no materialista da vida. A ttulo de exemplo, indicamos trs autores: John Wilkes, investigador do Emerson College (www.emerson.org.uk/), autor do livro Flowforms sobre tratamento de gua; Viktor Schauberger (http://www.schauberger.co.uk/), estudou as florestas, a fertilidade dos solos e a gua, e criou uma eco-tecnologia baseada no princpio da imploso; Rudolf Steiner lanou as bases duma nova agricultura a partir do conhecimento da cincia espiritual que foram condensadas no livro Fundamentos da agricultura biodinmica vida nova para a Terra.

tambm importante que a actividade numa sesso de trabalho permita alternar a interiorizao e a exteriorizao, como se fosse uma respirao. Depois de apresentar informao aos alunos, o educador deve dar oportunidade s crianas e jovens para discutirem, argumentarem e reflectirem sobre o conhecimento e as ideias. Desta forma podero desenvolver as suas prprias opinies, aprender a expressar-se e a ouvir os outros e a compreenderem-se a si prprios e cultura herdada. O foco deve ser colocado no pensar e compreender, em vez de privilegiar a memorizao. Aqui as actividades prticas so valiosas porque levam experincia e aplicao criativa na vida do que aprendido. Ao educador cabe a tarefa de guiar os alunos. Em lugar de expor conhecimentos, deve antes de tudo suscitar questes, inspirar, encorajar, aconselhar; ajudar a chegar s respostas. Deve deixar espao para que os jovens tomem as suas prprias decises e deve mostrar-lhes confiana nas suas capacidades para cumprirem as tarefas. um processo de monitorizao contnua, em que o professor vai avaliando e reforando positivamente os alunos.

Tudo deve ser ensinado atravs do uso de exemplos, regras e aplicaes, e deve caminhar-se gradualmente do mais simples para o mais complexo, do local para o mais distante, do concreto para o abstracto.
J. A. Komensky15

Quanto mais nova for uma criana, mais concreto dever ser o mtodo de ensino, ou seja, menos abstracto e mais ligado experincia directa, envolvendo os sentidos.
Projecto Paws16

No podemos deixar de sublinhar aqui que a educao ambiental no deve limitar-se a aces pontuais. Para ser eficaz precisa de ser um processo contnuo, de longo prazo, metdico, bem definido e intencional, que tenha relevncia para a vida real dos alunos. O seu objectivo no se dever limitar aquisio de conhecimentos sobre o mundo natural e a interaco do homem com este, mas

15

O nome latino Comenius (1592 1670). Foi filsofo, escritor e educador. conhecido como o professor das naes. Defendia a criao dum novo sistema de ensino onde o jogo desempenhava um papel muito importante. 16 O projecto Paws resultou duma parceria europeia que envolveu um grupo de peritos no desenvolvimento dum curso para ajudar a melhorar a capacidade pedaggica dos profissionais que fazem educao ambiental na rea da floresta. Est disponvel on-line no site http://www.paws.daabbo.de/

10

abarcar tambm o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais, de forma a promover um processo de auto-educao que perdure ao longo da vida.

Explorar novas alternativas Referimos j por diversas vezes que a educao ambiental dever ser capaz de questionar a realidade e a cultura vigente, pois tal fundamental criao de novos modelos de desenvolvimento, alternativos face ao actual. Porm, no fcil desenvolver a capacidade crtica, de olhar para uma situao e ser capaz de a analisar, no a partir do que se est habituado a ver mas a partir de um ideal. Alis, estamos to imersos nesta cultura que muitas vezes nem nos ocorre que podero existir outros quadros de referncia que no aquele em que fomos formatados. Assim, talvez seja til deixar aqui algumas referncias que o leitor poder consultar, caso tenha interesse em descobrir e explorar outras correntes de pensamento com os seus alunos. Embora contemporneas e originadas no mundo ocidental, elas no seguem a corrente cultural dominante. Estas so apenas algumas sugestes que podero constituir um ponto de partida para uma pesquisa mais alargada: Dentro das diferentes correntes da tica ambiental: salientamos a ecologia profunda / deep ecology www.ufrgs.br/bioetica/ecoprof.htm www.nodo50.org/insurgentes/textos/ecoprofunda/02oqueecoprofunda.htm http://members.aol.com/putali/NewPutali/thebigpicture.html#index The Big Picture or The Larger Context for All Human Activities by Michael Dowd http://www.wildethics.org/ - The Alliance for Wild Ethics o site dispe de um conjunto de ensaios que podem constituir interessantes pontos de partida para trabalhar sobre tica ambiental. e o ecofeminismo http://eve.enviroweb.org/ http://www.geocities.com/jaymezgirl2000/Ecofeminism Sobre ecopsicologia: http://ecopsychology.athabascau.ca/Final/resource.htm http://www.ecopsychology.org/ http://www.ecopsych.com/ - Project NatureConnect do Institute of Global Education

11

Sobre ecoespiritualidade: http://members.aol.com/putali/NewPutali/ecospirituality.html http://www.geocities.com/jmackey50/ecospirit.htm http://www.markopogacnik.com/ O site de Pierre Weil, fundador da Universidade Holstica Internacional, disponibiliza material de elevado interesse para reflexo. Para os educadores parece-nos particularmente interessante o captulo Novas ideias para novos tempos, onde destacamos a leitura sobre o termo Normose: www.pierreweil.pro.br/ Sobre a promoo da inteligncia emocional na escola:

www.connected.org/learn/school.html curso disponvel on-line: http://emotional-literacy-education.com/index.shtml

5 Estratgias e Metodologias Antes de preparar uma actividade educativa sobre a floresta ou outro tema ambiental, e ainda antes de escolher os contedos e as abordagens a utilizar, muito importante ter em conta factores como, as caractersticas culturais da populao e a faixa etria do grupo com que se vai trabalhar. Mas a escolha e a utilizao das metodologias de trabalho mais adequadas, coloca um grande desafio aos profissionais que fazem educao ambiental. A cultura dominante nos meios universitrios, onde tem lugar a sua formao de base, muito intelectualizada. Porm, como vimos anteriormente, esse tipo de abordagem educativa no a mais adequada face aos objectivos que se pretendem alcanar. So requeridos mtodos pedaggicos activos e um saber estar que responda aos requisitos de cada grupo. A formao complementar requerida passa tambm por perceber que requisitos so esses.

O estilo de comunicao, os mtodos e o tipo de actividade devem ser seleccionados de acordo com a faixa etria e a dinmica social do grupo com quem se trabalha. Cada estgio do desenvolvimento humano tem as suas caractersticas. Se o educador estiver familiarizado com as diferentes formas de comunicar, dispe dos utenslios necessrios para alcanar o sucesso educativo com o grupo.
Projecto Paws

12

Alguns aspectos a ter em considerao quando se trabalha com os diferentes grupos etrios: 3 a 6 anos de idade o reforo positivo (reconhecimento expresso das

qualidades e do bom desempenho da criana) por parte do educador de grande importncia nesta faixa etria. No s a torna mais facilmente aceite pelo grupo, como tambm incrementa a sua apetncia pela actividade. Na idade pr-escolar as crianas repetem as actividades que fazem atrair a ateno do adulto sobre si, seja pela positiva ou negativa. Por isso, tanto a expresso duma opinio elogiosa, como a simples ateno que o adulto tenha para com a criana, so suficientes para a levar a repetir uma actividade. O exemplo pessoal do educador ou dos pais tem uma forte influncia sobre a criana nesta fase, por isso, o adulto deve ser um exemplo vivo do que pretende ensinar. Nesta fase as crianas precisam de ter actividade fsica espontnea. Mostram preferncia por actividades vigorosas e ruidosas. O educador pode direccionar esta apetncia pela brincadeira e pela criatividade para desenvolver jogos criativos, atravs dos quais as crianas aprendem nova informao, competncias e formas de actuar. A imaginao infantil pode facilmente ser explorada pelo educador e geralmente resulta bem criar um ambiente de magia e fantasia. Como nesta fase do desenvolvimento a capacidade de ateno restringe-se a perodos curtos, importante mudar frequentemente de actividade. 6 aos 11 anos de idade durante esta fase do 1 e do 2 ciclos do EB o aspecto emocional das relaes muito importante. frequente a criana esquecer o assunto tratado, mas lembrar-se da relao que teve com o professor. A autoimagem que desenvolve decorre do modo como julgada pelas outras pessoas e a forma como as figuras de autoridade a vem influencia fortemente a sua autoconfiana. Nesta idade a criana quer saber se aceite e compreendida e tende a agir em concordncia com a maneira como se sente percepcionada, como acha que esperam que ela aja. Assim, importante que a atmosfera criada pelo educador permita criana a expresso livre das suas opinies e sensaes, sem medo de ser criticada. Deve portanto haver o cuidado de no rejeitar as suas ideias e valores. vantajoso que essa atmosfera seja inclusiva e que o professor valorize as diferenas, salientando como as caractersticas de cada um contribuem para a riqueza e o crescimento do grupo. , assim, prefervel promover a cooperao e a entreajuda do que a competio. O professor deve estimular a criana a trabalhar, propondo actividades que vo ao encontro das suas necessidades de movimento, de jogo e de resolver

13

problemas, explorando a sua natural curiosidade. Nesta fase as crianas tentam identificar-se com o professor, que vem como modelo de comportamento. Por isso deve haver um especial cuidado na forma como aquele aborda e se relaciona com a matria de estudo. 12 aos 15 anos de idade nesta fase o aluno comea a ser mais crtico relativamente ao comportamento dos educadores e espera ser tratado como adulto. comum existir uma maior irritabilidade e sensibilidade, pelo que o adolescente pode ofender-se facilmente ou tornar-se melanclico ou desesperado. Ele muito sensvel crtica dirigida a si. No entanto, crtico em relao aos professores e a outros adultos. Critica no s a sua competncia para ensinar as matrias de estudo, mas tambm as caractersticas da sua personalidade. com base nesse julgamento que os adolescentes estabelecem a relao com o professor. Para que o professor seja bem aceite pelo aluno, deve procurar entend-lo, ser justo, sensvel, tornar-se algum em quem ele pode confiar e nunca fazer o adolescente sentir-se inferior. Ele torna-se impopular aos olhos dos alunos quando se mostra superior, injusto, preconceituoso; quando ridiculariza, subestima, intimida e insulta os adolescentes; quando tem comportamentos rudes e falhos de sensibilidade. 16 aos 21 anos de idade na fase que antecede esta, o adolescente

esfora-se por se tornar consciente de si, por se compreender. Agora ele torna-se progressivamente mais consciente da sua responsabilidade pessoal. Mas para que este processo do desenvolvimento da responsabilidade tenha lugar, preciso que lhe seja dada a oportunidade para ter iniciativas e para se sentir igual aos adultos. Se os adultos tentam suprimir o desejo de independncia do jovem, podem provocar comportamentos de rebelio. Nesta fase importante que as exigncias feitas ao adolescente sejam realistas e que ele seja correctamente avaliado. Para o estabelecimento duma boa relao entre professor/animador e os jovens importante o reconhecimento recproco dos direitos, das necessidades e das responsabilidades. O mtuo respeito tem de estar presente. O professor precisa de desenvolver uma viso crtica de si mesmo e dos outros, ser capaz de avaliar a pessoa por inteiro e entender os motivos subjacentes aos comportamentos. As caractersticas mais apreciadas incluem pelo adolescente nos seus e

professores/educadores

geralmente

imparcialidade,

justia,

rigor

competncia profissional. Tambm apreciam os professores que ajudam os estudantes pessoalmente e que so tolerantes para com as suas opinies. Os conflitos surgem quando os adultos no se comportam conforme as expectativas, obrigando os alunos a aprender contra a sua vontade e pressionando-os para

14

actividades

sem

lhes

dar

claros

objectivos.

Uma

tcnica

de

motivao

particularmente eficaz nesta fase projectar algo no futuro.

5.1. Sensibilizao A sensibilizao uma primeira aproximao a um tema, conseguida muitas vezes atravs do despertar da afectividade, do interesse, ou do envolvimento das pessoas. O objectivo fazer nascer o questionamento, a valorizao, , a tomada de conscincia dum problema ou duma noo, atravs da descoberta de algo novo. As abordagens de sensibilizao so de grande importncia para o estabelecimento ou o reforo da ligao de cada um Natureza. No far, alis, muito sentido pr em prtica abordagens de aprofundamento sem que esta ligao esteja estabelecida. Antes de vermos algumas abordagens adequadas fase da sensibilizao, convm lembrarmo-nos de que a nossa relao com o mundo ntima e que cada um de ns diferente e nico. Por isso nem todas as pessoas so sensveis ao mesmo tipo de abordagem. Enquanto que alguns sero mais facilmente tocados atravs duma actividade sensorial ou que envolva aco, outros precisam de descobrir o lado belo ou maravilhoso, o lado mitolgico ou mgico, a contemplao, enquanto que outros apreciam sobretudo conhecer e entender os elementos naturais e a forma como se relacionam entre si. O estabelecimento duma ligao cognitiva ou conceptual ao ambiente precedido, tanto na criana como no adulto, pela sua descoberta atravs dos sentidos. A primeira ligao ao mundo , pois, sensorial e no o devemos esquecer. Na Abordagem Sensorial o animador conduz a uma explorao do meio natural pela viso, audio, tacto, odor, ou at pelo gosto. Privilegia um acordar da percepo sensorial face Natureza que pode ser conseguido recorrendo a jogos ou a actividades simples, como tocar a casca duma rvore, cheirar resina ou uma pinha, provar frutos silvestres, escutar o vento que passa pelas copas das rvores, observar ninhos, Esta abordagem pode ser ldica e combinar a explorao sensorial iniciao naturalista.17 Cabe aqui uma nota relativa Abordagem Ldica. Embora ela possa ter diversos objectivos em termos de contedos, visa em primeiro lugar proporcionar prazer, distraco, divertimento, relaxamento e levar as pessoas a sentirem-se vontade. Isto pode ser particularmente importante quando se trabalha com um grupo que se sente constrangido ou pouco confortvel num ambiente natural, como
17

O Projecto Velaverde [(Itlia) http://www.giudicariescuola.it/Pagine/pi_psa_a.htm] oferece uma excelente metodologia de trabalho neste mbito. Quando os participantes tm mais de 3 anos de idade, a metodologia inclui tambm uma abordagem sistmica. A associao portuguesa que trabalha com esta metodologia pode ser contactada em __________

15

o uma floresta. Por outro lado, o ambiente de divertimento dissolve barreiras e promove a ligao das pessoas entre si e com o ambiente em volta. Porm, importante que a excitao gerada pela actividade no exceda determinados limites. Caso contrrio, a gritaria e confuso gerada poder deitar a perder a oportunidade para interiorizar o significado da experincia, banalizando-a. Deve haver, portanto, o cuidado de equilibrar momentos para extravasar energias e estar disperso no exterior, e momentos para estar concentrado e escutar o seu prprio sentir. Esta espcie de respirao pode trazer criana a conscincia do modo como ela se sente naquele ambiente e o que isso representa para si, conduzindo, eventualmente valorizao do lugar. Apesar de alguns adultos oferecerem um pouco de resistncia inicial a este tipo de abordagem, ela revela-se to eficaz e rica como com as crianas. Simplesmente necessrio propor actividades que envolvam tambm o pensamento e dem mais tempo para ultrapassar constrangimentos. Abordagem atravs da Fantasia as lendas, os contos de fadas, as narrativas, os testemunhos de experincias e as descries so formas de comunicar particularmente cativantes para as crianas. Para alm de captarem a sua ateno e promoverem o envolvimento fcil, so retidas durante mais tempo na sua memria. A comunicao com imagens e smbolos tambm eficaz para promover o estabelecimento duma ligao mais profunda com a esfera do mundo vivo.

A magia, ento, naquele que talvez o seu sentido mais primordial, a experincia de existir num mundo feito de mltiplas inteligncias, da intuio de que todas as formas que se percepcionam [] so uma experincia, uma entidade com as suas prprias predileces e sensaes, embora sejam sensaes muito diferentes das nossas
David Abram18

Para que um educador seja bem sucedido nesta abordagem, sobretudo quando trabalha com crianas, necessrio que mergulhe no mundo invisvel, na realidade escondida, a qual fala primeiramente, no mente, mas ao corao. A floresta um local mtico. Para a apresentar desta forma o animador tem de partir do seu prprio mundo interior, usando uma linguagem criativa e imagens mentais.
18

Antroplogo e filsofo. Fundador e director da Alliance for Wild Ethics (www.wildethics.org). tambm o autor do livro The spell of the sensuous (1996), onde aborda a percepo do mundo natural e o modo como usamos a linguagem e os smbolos para processarmos a nossa experincia, entre outros temas.

16

Ao comunicar as suas prprias emoes e sentido de maravilhamento pelo mundo vivo, ajuda a despertar ou a alimentar o fascnio pela Natureza, percepcionada como misteriosa e viva. Quando se trabalha com crianas mais pequenas, esta uma das abordagens mais importantes para promover a ligao com a Natureza. Nesta fase a sua mente est muito aberta e impressionvel. Se a levarmos a experimentar que o mundo um lugar magnfico, pleno de encanto, mistrio e magia, ela manter-se- com interesse e prazer em fazer novas descobertas pela vida fora. Ser tambm mais criativa e capaz de acreditar na mudana e em novas solues para os problemas. No mundo da magia tudo possvel e bom no perder essa centelha de esperana. Uma das abordagens mais usadas em percursos guiados em reas naturais (ou em exposies) a Interpretao. uma abordagem interessante para levar as pessoas a explorarem a Natureza, a aprenderem sobre ela e a interessarem-se pelo ambiente. Tem subjacente o princpio de que para passar com eficcia uma mensagem, seja sobre um lugar, uma cultura ou outra coisa, no suficiente fornecer apenas informao. necessrio comear por interpretar o que se observa, descobrindo-lhe um sentido. A escolha do sentido a dar deve ser feita de modo a tocar o mais profundamente possvel os visitantes. importante distinguir informao de interpretao. Enquanto a primeira se refere basicamente a factos, na interpretao h uma tentativa de atribuir um sentido a algo, de modo a que os visitantes ganhem um novo entendimento e uma percepo mais clara e profunda. A ideia subjacente estimular o interesse e cativar a imaginao das pessoas, de tal modo, que elas vo querer saber mais e tornar-se participantes activos do seu processo de aprendizagem. Por isso, a interpretao procura muito mais provocar do que instruir.

A atitude de quem orienta as actividades dever materializar o que se pretende comunicar. necessrio que tanto a sua linguagem corporal como a verbal traduzam um sentir-se vontade no meio natural e um genuno apreo e respeito pela biosfera.

Segundo Sam Ham19, para que a interpretao seja efectiva, ela dever ter quatro qualidades: ser agradvel, relevante para o visitante, organizada e ter um tema, que a ideia principal ou a mensagem que se leva para casa. Para captar a ateno das pessoas podem ser usadas actividades multisensoriais, que apelam ao
19

Ham, Sam (1992) Environmental Interpretation a practical guide for people with big ideas and small budgets, USA: North American Press.

17

uso de vrios ou de todos os sentidos. Depois, em vez de simplesmente explicar algo, o animador deve levar as pessoas a questionar-se, a discutir ou a fazer uma actividade que lhes vai trazer uma resposta ou uma surpresa. A forma de levantar questes importante. prefervel lanar perguntas que possam estimular a criatividade e a compreenso. Por exemplo, para que que isto poderia ser usado? ou porque que vocs acham que isto tem este aspecto?. As questes fechadas para as quais existe apenas uma resposta (por exemplo, como se chama esta planta?), podem ser intimidantes e levar as pessoas a sentirem-se ignorantes. So, portanto, de evitar. A Abordagem Conceptual, mais tradicional, tambm importante. Desde que o animador seja competente, entusiasta e luminoso, a informao pode passar muito bem quando ele apresenta uma noo, uma informao, ou explica algo recorrendo a suportes como fotos, esquemas, ou outros. O importante ficar atento reaco dos ouvintes e saber adaptar a comunicao s caractersticas e motivao de quem ouve. A compreenso de conceitos como o de comunidade viva, interdependncia, rede trfica, biodiversidade, etc. no fcil para uma criana dado que, muitas vezes, no so imediatamente observveis e requerem uma certa capacidade de abstraco. necessrio, portanto, recorrer a uma pedagogia que permita tornar tangvel, visvel, o que no o pela simples explicao. Se o educador utilizar a observao guiada, o jogo, a simulao, a teatralizao, a jardinagem biolgica, , pode dar criana a possibilidade de se familiarizar com a ecologia e de adquirir as noes necessrias ao desenvolvimento da ecoliteracia. A Abordagem Artstica tanto pode ser utilizada no mbito da

sensibilizao, como ser uma via para aprofundamento da relao com o ambiente. A sua eficcia depende muito da forma como conduzida a actividade, pelo que importante nunca perder de vista o objectivo especfico que est subjacente sua concepo. O desencadear da emoo artstica pode ser feito atravs da escrita de poemas; da criao de quadros com folhas de plantas ou de bonecos feitos com materiais colhidos no cho da floresta; de desenhos realizados com elementos naturais, como argilas ou ptalas de flores; da expresso musical a partir da utilizao de instrumentos feitos com materiais naturais; ou, simplesmente procurando registar no papel uma impresso ou um pormenor do que se observa. Esta ltima experincia mostra-nos que quando temos de reproduzir algo observado, que nos damos conta do quanto superficial a nossa observao quotidiana. S quando somos chamados a desenhar, vemos verdadeiramente e estabelecemos uma relao mais profunda com o objecto ou paisagem. A recriao

18

do que se percepciona conduz ento ao desenvolvimento da capacidade perceptiva e a uma apropriao. Neste mbito, tambm interessante explorar a dimenso imaginativa. O conto, por exemplo, uma forma extremamente rica e fascinante de vivenciar. Ele integra a dimenso simblica da Natureza e fertiliza a imaginao de cada um. Pode ser contado, representado em marionetas ou encenado com actores. A capacidade de imaginar precursora da

capacidade para propor a mudana. Sintetizando, podemos dizer que as diferentes expresses artsticas podem conduzir ao desenvolvimento duma relao positiva e criativa com o ambiente, ao mesmo tempo que ajudam as pessoas a explorarem os seus sentimentos, a formar juzos e opinies sobre o que as rodeia e a conceber outras alternativas.

5.2. Aprofundamento A fase de aprofundamento, que se segue sensibilizao, assenta em grande medida na dimenso cognitiva, na reflexo e na procura de respostas. Isto no significa que muitas das metodologias referidas anteriormente sejam de descurar ou estejam ausentes durante a fase de aprofundamento, j que so fundamentais formao integral do ser. Ao contrrio da sensibilizao, que decorre geralmente em aces pontuais e isoladas, esta fase requer um trabalho continuado no tempo e, idealmente, estende-se ao longo da vida, na forma de autoeducao. Est, portanto, subjacente o objectivo de desenvolver as competncias e a motivao que conduzam ao exerccio duma cidadania ambiental activa, capaz de responder a novos desafios ao longo da vida. Pretende-se que o cidado saiba fazer a leitura do ambiente em que vive, entendido em sentido lato, e seja capaz de escolher / criar um estilo de vida o mais livre possvel de constrangimentos de ordem cultural ou social. Essa postura crtica face ao que se observa fundamental para que o cidado no se limite a aceitar indiferente e inconscientemente o que a sociedade lhe prope. uma forma de estar na vida que se alicera em pilares como, o saber questionar-se sobre o que observa, procurando entender as razes subjacentes aos fenmenos; a capacidade para procurar e analisar informao, desenvolvendo ideias e valores prprios; ou encontrar novas respostas para fazer face aos problemas. Assim, as abordagens a usar devem ser conduzidas de maneira a promover o discernimento e a capacidade de pensar pelos seus prprios meios, de forma criativa. Ento, em vez de apresentar contedos, ou solues fixas, prefervel que

19

o educador utilize metodologias mais activas que permitam aos alunos a apropriao do seu processo de aprendizagem. A Abordagem Cientfica radica na aplicao do mtodo cientfico como via de aquisio de conhecimento. Ela estimula o desenvolvimento duma forma de estar perante a vida que passa pela observao, pelo questionar-se sobre a razo de ser do que percepcionado e pela tentativa de encontrar respostas que expliquem os fenmenos. Este tipo de exerccio pode contribuir para despertar o gosto por descobrir e entender o mundo em redor, e para familiarizar os jovens com um mtodo de aquisio de conhecimentos baseados em factos. D-lhes tambm confiana nas suas prprias capacidades para procurarem, analisarem e compreenderem informao de forma autnoma e independente.

suposto que ensinar cincia tenha a ver com formar a capacidade de observao das crianas, mas muitas aulas tradicionais de cincia tratam apenas de dar nomes s coisas. Provavelmente uma das formas mais eficazes de matar o interesse das crianas em formigueiros, ou qualquer outra coisa, seja focar exclusivamente na nomenclatura. Memorizar uma lista de palavras desvanece-se em comparao com a experincia de estar deitado sobre a barriga a observar as formigas a carregarem coisas e a interagirem.
Zenobia Barlow

Assim, esta metodologia de trabalho ensina a pensar pelos seus prprios meios, dando autoconfiana, sentido crtico e apropriao individual da aprendizagem. A aquisio de mtodos de trabalho, como o registo sistemtico e disciplinado das observaes e das aprendizagens feitas, conduz a uma maior compreenso e racionalizao do observado. Estas qualidades so essenciais para fundamentar de maneira objectiva uma opinio ou tomada de posio. Sem elas, fcil cair em atitudes extremadas onde a irracionalidade e a emotividade imperam, tornando impossvel a criao de consensos entre interesses divergentes. Alm disso, sem estas capacidades, mais facilmente o cidado pode ser manipulado de acordo com o interesse de alguns. Apesar do seu valor educativo, este mtodo tem limitaes. Muitos dos problemas ambientais do mundo de hoje so complexos, pois radicam em sistemas interligados. Para os enfrentar necessrio ir alm das limitaes das perspectivas, mtodos e instrumentos da cincia tradicional. Da a importncia da Abordagem

20

Sistmica que tem as suas fundaes na dinmica de sistemas. Ao contrrio da anlise tradicional, que se focaliza na separao das peas individuais do que estudado, o pensamento sistmico evidencia como os elementos em estudo interagem com os outros constituintes do sistema do qual parte. O pensamento sistmico, como diz Fritjof Capra20, baseado numa mudana de percepo fundamental, do mundo como sendo uma mquina, para o mundo visto como um sistema vivo. Isso implica uma mudana de ateno das partes para o todo, dos objectos para as relaes, das estruturas para os processos, das hierarquias para as redes, do racional para o intuitivo, da anlise para a sntese, do pensamento linear para o no linear. Concretizando num exemplo, para ficar mais claro, consideremos o problema do controlo das pragas agrcolas. A soluo encontrada pelo pensamento linear usar pesticidas para as matar. A curto prazo a soluo eficaz. Porm, num prazo mais alargado verifica-se um agravamento do problema. As populaes de insectos que se pretendeu controlar com a aplicao de insecticida crescem exponencialmente devido eliminao concomitante dos seus predadores naturais. Persistindo na mesma lgica, perante um maior nmero de insectos, utiliza-se maior quantidade de insecticida. Anos depois, nem mesmo estas resolvem a situao, pois ao desequilbrio da teia alimentar junta-se a resistncia aos qumicos entretanto desenvolvida pelos insectos. A soluo encontrada pelo pensamento sistmico para este problema centrase no reforo das populaes que se alimentam dos insectos consumidores das culturas agrcolas. Poder passar pela criao de condies de habitat que sustentam uma populao de predadores mais numerosa ou at pela introduo directa de predadores na rea, se a gravidade do caso assim o exigir. Vemos assim que a perspectiva mais alargada, requerida pelo pensamento sistmico, cria uma compreenso do sistema que favorece a criao de melhores solues a longo prazo. Essa viso alargada dever integrar todas as componentes presentes, sejam elas biolgicas, qumicas, sociais, econmicas, polticas, histricas, ou outras. Estes diferentes parmetros sobrepem-se e interagem, gerando fluxos no s de matria e energia, mas tambm de informao, capitais, etc. Esta imagem do todo torna possvel encontrar solues inovadoras, surgidas do entendimento intuitivo da circunstncia em estudo. A sua aprendizagem requer a promoo de situaes onde os alunos possam explorar, pesquisar informao,
20

co-fundador e um dos directores do Center for Ecoliteracy. As suas investigaes em Fsica e Teoria dos Sistemas conduziram-no a um exame sistemtico das implicaes filosficas e sociais da cincia contempornea. Ensina no Schumacher College e autor de diversos livros de projeco internacional, como The Tao of Physics (1975), The Turning Point (1982), Uncommon Wisdom (1988), The Web of Life (1996), The Hidden Connections (2002); sendo o seu mais recente ttulo publicado The Science of Leonardo (2007).

21

chegar ao entendimento do sistema e a solues geradas em trabalho de grupo. O professor tem aqui um papel diferente do tradicional. Ele no um perito que transmite conhecimentos, mas antes um conselheiro que sugere linhas de trabalho e apoia nas dificuldades, deixando que os alunos encontrem as respostas pelos seus meios. Um outro tipo de metodologia de grande interesse em educao ambiental a Abordagem Pragmtica. Pode assumir a forma de clubes, campos de frias, oficinas ao ar livre, ou outra. A questo central envolver os jovens em actividades prticas, desenvolvidas em contacto directo com o ambiente, e que visam uma aco concreta de melhoria do meio envolvente. Este tipo de abordagem promove o desenvolvimento de capacidades manuais, mas tambm relacionais. As crianas e jovens so conduzidos a descobrirem aspectos da vida real em contacto com os outros num ambiente natural e a realizarem uma experincia com efeitos concretos no mundo. H trs tipos de enquadramento especialmente interessantes para a concretizao desta abordagem: - os clubes de ambiente, desenvolvidos nas escolas ou no mbito de associaes de defesa do ambiente. Envolvem os jovens em actividades que os ajudam a conhecer e a proteger a Natureza ou aspectos do patrimnio cultural, assumindo aces responsveis, em conjunto com outros jovens. - os campos de natureza que permitem viver no meio natural durante uma, duas ou trs semanas. Aqui os jovens aprendem a viver de forma simples, respeitando o equilbrio ecolgico e desenvolvendo capacidades sociais de so convvio. O escutismo reintroduziu esta abordagem pragmtica. - os campos de trabalho / de frias que envolvem os jovens num trabalho concreto que beneficia o ambiente. So situaes onde se faz a valorizao, a recuperao ou a gesto de locais, bem como de elementos do patrimnio arquitectnico ou natural. Em paralelo a este trabalho de fundo h geralmente actividades desportivas e culturais, sobretudo ligadas a temticas da Natureza e do ambiente. A par da troca de conhecimentos e do aprender a fazer, esta abordagem assenta fortemente na vida em grupo e na relao com os outros. O termo Ecocidadania agrupa todas as prticas que passam uma mensagem relativa ao estilo de vida, ou maneira de viver. Tem por objectivo consciencializar para a importncia de minimizar os impactes ambientais da nossa vida, atravs de escolhas criteriosas feitas no quotidiano. Tanto pode incidir sobre a lei dos 3 Rs relativa aos resduos slidos urbanos, como ao tipo de regime alimentar, ao comrcio justo, aos transportes, ao uso de gua e energia em casa, etc. No centro desta abordagem est a noo da responsabilidade do indivduo e a

22

ideia de que podemos mudar colectivamente o estado do ambiente atravs da soma das aces individuais. Embora seja muito importante trabalhar no sentido de promover a mudana de comportamentos, este tipo de abordagem no deve nunca descurar as outras componentes necessrias ao desenvolvimento duma atitude consciente, responsvel e solidria. A participao ambiental tem subjacente a si no s a consciencializao e a sensibilidade face ao ambiente, mas tambm as atitudes e as competncias que conduzem a um esforo para se manter informado e fazer as escolhas mais favorveis ao ambiente, ainda que requeiram sacrifcio pessoal. Se a abordagem de ecocidadania se limitar a ensinar s crianas um determinado comportamento na escola, corre-se o risco delas no saberem extrapol-lo a outros contextos da sua vida e a no desenvolverem comportamentos pr-ambientais relativos a outros aspectos no trabalhados na escola e que precisam de ser actualizados ao longo do tempo. A Resoluo de Problemas uma abordagem onde o educador comea por apresentar aos alunos uma situao que constitui o problema para eles resolverem. A partir daqui eles so incentivados a responder activamente, seja na interpretao da questo, na colheita de dados adicionais, na organizao da informao, na concepo de possveis solues, na criao de critrios de avaliao, seja finalmente, na escolha da soluo que lhes parece mais adequada ou realizvel. Frequentemente a resoluo de problemas em educao ambiental lida com problemas divergentes, com mais do que uma soluo possvel. O objectivo aqui no encontrar a resposta correcta, mas antes o aprender com o processo de procurar uma resoluo para o problema. Esse processo pode passar pelo uso de diversos mtodos como, o estudo de casos, os jogos de simulao, o jogo de papis, a investigao, a pesquisa e a discusso. Se correctamente conduzido, trar oportunidades para trabalhar as bases do saber viver em democracia, como sejam o respeito por outros pontos de vista, o aceitar uma soluo maioritria que no a sua, ou a procura de consensos negociados.

5.3. Trabalho de Projecto Todas as abordagens educativas referidas, bem como outras, podem ser integradas no trabalho de projecto, desde que haja uma orientao intencional e um sequenciar das actividades no tempo, coerente com o objectivo estabelecido. Esta metodologia de trabalho possivelmente a que melhor nos permite responder s necessidades educativas dos alunos no contexto da educao ambiental, pois o foco no colocado no objecto de estudo, mas antes no prprio aluno. Atravs dele

23

procura-se criar as condies que permitam ao aluno a apropriao do seu prprio processo de aprendizagem e este abarca no apenas o saber, mas tambm o saber fazer e o saber ser. Por isso considera-se aqui que as condies de aprendizagem so to importantes quanto os contedos. Aquelas devero desenvolver o questionamento, a capacidade crtica, a autonomia, a criatividade, a responsabilidade, uma atitude tica, etc. Dado que esta metodologia costuma levantar dvidas, at porque envolve uma postura e uma forma de trabalhar, por parte do educador, oposta que tradicional no ensino, parece-nos oportuno e til esclarecer o que e o que no um projecto educativo. Como diz Carlinda Leite21, Um projecto distingue-se de uma mera

actividade de ensino-aprendizagem pelo sentido que possui, pela intencionalidade que o orienta, pela organizao que pressupe, pelo tempo de realizao que o acompanha e pelos efeitos que produz. Como tal, envolve uma articulao entre intenes e aces, entre teoria e prtica, organizada num plano que estrutura essas aces. Mas h ainda um outro aspecto diferenciador do trabalho de projecto e que tem a ver com a promoo da autonomia dos alunos, a qual torna a metodologia extremamente motivante. desejvel que as decises e as iniciativas sejam do grupo, pois os alunos so os protagonistas da implementao do projecto. Do professor espera-se no um papel directivo, mas antes de animador, de algum que apoia, fornece instrumentos de trabalho, sugestes, crticas construtivas, etc. Concretizando, um projecto no um conjunto de actividades onde o

problema e a metodologia so dados e os alunos se limitam a actuar como ajudantes de investigao. Tal acontece, por exemplo: - quando o aluno solicitado a investigar informao sobre um tema definido pelo professor, copiando directamente de livros, sem processamento nem anlise; - em experincias de laboratrio (ou no) onde os alunos seguem instrues passo a passo; - quando os estudantes se limitam a passar e a processar pesquisas ou textos elaborados pelo professor, segundo instrues externas; - em observaes feitas por mandato, seguindo guias elaborados para o efeito;

21

Leite, Carlinda, Gomes, Lcia e Fernandes, Preciosa (Nov. 2001) Projectos Curriculares de Escola e de Turma Conceber, gerir e avaliar; 3 edio, Porto: Edies ASA

24

- em investigaes realizadas a partir de problemas que se colocam ao docente, ou no programa oficial, e para os quais se relacionam contedos programticos de forma mais ou menos forada. Estas podem ser actividades frteis e valiosas mas falta-lhes a fora da iniciativa e da auto-gesto dos jovens para serem classificadas como projectos. No trabalho de projecto os objectivos abrangem a aquisio de saberes conceptuais e sociais, bem como a formao pessoal e cvica. Este tipo de metodologia radica no estudo de temas, ou de problemas concretos, e envolve uma atitude de pesquisa para a realizao do trabalho de campo. Pretende-se que as aprendizagens feitas pelos alunos sejam relevantes para a resoluo do(s) problema(s) de partida. No entanto, no apenas o produto final que importante. A qualidade do processo de aprendizagem central. Atravs dele os alunos adquirem competncias e conhecimentos, integrando saberes anteriores. promovida uma reflexo constante sobre a aco, que d significado ao que feito e orienta a sequncia de passos ao longo do percurso. O mais importante que o empreendimento seja assumido em grupo. Um projecto uma actividade intencional. Pressupe um objectivo que d unidade e sentido s vrias aces22 e est associado a um produto final. Este produto responde ao problema ou questo de partida que, depois de devidamente identificado, constitui o tema do estudo ou o objecto de interveno. A sua escolha pode partir de ideias dos alunos ou de sugestes do professor. O essencial que a concepo do projecto seja um processo negociado que venha a interessar realmente os alunos. importante que o tema esteja directamente ligado realidade prxima dos estudantes e que os envolva no territrio onde vivem no seu quotidiano. Dever ter actualidade, relevncia e significado para os participantes. A temtica deve adequar-se s suas capacidades, tanto em termos cognitivos, como de execuo tcnica, gesto ou orientao23. O desenvolvimento do projecto parte de uma planificao flexvel, passvel de ser alterada segundo as necessidades que ocorram no decorrer do processo. Um projecto corresponde a um trabalho que se estende ao longo de um perodo de tempo mais ou menos prolongado e percorre vrias fases que podero seguir, grosso modo, a seguinte estrutura:

22

Consequentemente, a escolha das actividades no deve ser feita porque se gosta delas, mas porque podem conduzir consecuo dos objectivos. 23 Relativamente temtica das florestas poder ser mais interessante partir das problemticas ambientais que os alunos manifestem preocupao como, por exemplo, os incndios florestais, o aquecimento global, a desertificao / escassez de gua potvel, a perda de biodiversidade,

25

Anteprojecto ou preparao

a partir dum diagnstico sobre as

caractersticas e as necessidades educativas do grupo com que vai trabalhar, o professor procura perceber as competncias que necessrio desenvolver atravs do projecto. Poder escolher um terreno ou quadro de interveno, determinar a durao da aco pedaggica e as condies em que esta dever decorrer. Poder ainda criar as condies materiais requeridas. Fase 1. Problema / tema do projecto nesta fase o professor promove o contacto do grupo com o meio de modo a trazer-lhe informaes, sensaes, impresses, questionamentos, etc. Imediatamente a seguir, a partilha e a discusso destes dados faz emergir uma problemtica ou desejos / interesses nos alunos. Ento, surgem diversas possibilidades de projectos possveis de realizar e o grupo escolhe um por consenso. Determina os objectivos e a finalidade, bem como uma estratgia de aco. Fase 2. Estruturao do projecto atravs de negociaes,

reformulaes e clarificaes, o grupo afina o projecto, precisando o seu contedo de tal forma que se torne o projecto de todos e de cada um. A seguir planifica-o, programando as tarefas e os meios necessrios sua execuo, e reparte o trabalho pelos participantes. Fase 3. Implementao do trabalho esta geralmente a fase mais longa do projecto. O grupo dividido em subgrupos de 3 a 5 elementos para realizar as aces de pesquisa, de registo e tratamento da informao e de interveno previstas. Por vezes estas aces trazem novos dados que so susceptveis de induzir modificaes nos objectivos iniciais ou a programao de novas tarefas. H uma alternncia entre momentos de pesquisa e de sntese, de aco e de reflexo, e pode haver a reformulao de problemas e a elaborao de planos de aco futura. A experincia mostra que a apresentao peridica do que cada subgrupo vai obtendo a toda a turma muito importante, pois permite o acompanhamento e uma viso de conjunto de todo o processo. Fase 4. Relatrio a realizao dum relatrio leva os intervenientes a pensar sobre o percurso feito e a organizar o pensamento. Ajuda tambm os alunos a aprenderem a seleccionar os contedos mais relevantes e a comunic-los. Fase 5. Apresentao cada grupo apresenta aos restantes, ou a um pblico exterior, o resultado do seu trabalho. Pedagogicamente este momento motivante. Ele estabelece uma data limite aos trabalhos e, sobretudo, valoriza e socializa a pesquisa feita. Fase 6. Avaliao a avaliao contnua faz parte integrante de todas as fases do projecto, tendo especial relevncia a auto-avaliao. Ela poder incidir

26

sobre comportamentos, como as atitudes receptivas e de cooperao, ou a participao activa e responsvel nas actividades. Neste mbito, incentiva a motivao, a iniciativa pessoal e a competncia ao nvel da equipa. Ela deve ser usada como um instrumento de aprendizagem. Nesse sentido, deve passar pelo registo das situaes que se vo vivendo, pela tomada de conscincia sobre elas (o que sentiu, o que gostou e no gostou, o que aprendeu, ), pela discusso e anlise do que se faz, como se faz e porque se faz. importante que as crticas e apreciaes feitas no grupo sejam sentidas por cada um como apoios e no como ameaas. Para isso necessrio que a avaliao seja vista e trabalhada como uma via para melhorar o desempenho e a tomada de conscincia. A avaliao final do projecto feita a partir da anlise e reflexo sobre os produtos realizados pelo grupo, os saberes adquiridos, as experincias vividas e os comportamentos observados nas diferentes etapas do percurso feito. o momento de aferir at que ponto os objectivos definidos foram alcanados e, eventualmente, que passos podero seguir-se no futuro. Numa fase posterior poder-se- tambm avaliar as incidncias do projecto a mdio prazo sobre os participantes, bem como medir o impacto destes junto de outras pessoas e ver as consequncias sobre o terreno. Os maiores desafios colocados ao professor por esta metodologia so a gesto da complexidade e incerteza que um projecto envolve, e a promoo duma margem considervel de iniciativa e de autonomia dos alunos, os quais se tornam autores e responsveis pelo desenvolvimento do trabalho. Assim, o professor precisa de sair da segurana duma aula que decorre exactamente como a preparou, para se tornar num facilitador que ajuda os alunos a converter os seus interesses e desejos em projectos, no sentido de aces reflectidas e planeadas. Para isso, deve procurar criar um ambiente de optimismo pedaggico, solidrio e democrtico; ter um discurso positivo e estimulador; ser calmo, respeitador das idiossincrasias e promover a autoconfiana, a autonomia e a iniciativa dos alunos.

27

Alguns links de interesse: www.spiritoftrees.org/spirit_of_trees.html - um site rico em recursos para trabalhar a rvore e a floresta numa perspectiva simblica e mtica. Contm contos e mitos de diversas tradies culturais, links para sites com diversos recursos e sugestes de actividades, artigos e poemas. http://www.ecokids.ca/pub/teachers/resources/index/index.cfm temticas, incluindo as rvores e florestas. www.arborday.org/kids/carly/ site da Arbor Day Fountation (USA) um site

onde se podem encontrar muitas actividades de educao ambiental sobre diversas

especialmente concebido para ajudar as crianas a conhecerem as rvores, a perceberem a relao entre os anis anuais e as condies ambientais presentes em cada ano, a aprenderem a identificar, plantar e cuidar de rvores, ideias para celebrar o dia da rvore e para o desenvolvimento de projectos, o guio duma pea de teatro, jogos e muitas outras actividades para desenvolver na escola. Na pgina http://arborday.org/kids/teachingYouth.cfm o professor tem acesso a diversas sugestes de actividades educativas. http://www.reseau-idee.be/symbioses/ - Site onde se pode aceder aos diversos contedos da Magazine de leducation relative lenvironment. Um dos nmeros tem por tema a floresta. www.treetures.com/Meet1.htm - site onde as crianas podem aprender sobre rvores e florestas, com diversas informaes e sugestes de actividades. http://www.forestry.gov.uk/forestry/CMAR-5JQDTW para trabalhar a floresta com os alunos. http://www.dgrf.min-agricultura.pt/portal/prevencao-a-incendiosdfci/sensibilizacao - pgina da Direco Geral dos Recursos Florestais onde se pode aceder a diversos materiais didcticos sobre floresta. http://www.paws.daa-bbo.de/products.php PAWS. http://www.onf.fr/foret/index.htm - site do Office National des Forts onde se podem encontrar muitas informaes interessantes sobre as florestas em geral e a francesa em particular. http://www.icn.pt/o-voo-da-bonelli/ - O voo da Bonelli fbulas naturais do Tio Quim. este endereo d acesso pgina da Foresty

Commission da Esccia onde se podem encontrar diversos recursos interessantes

gratuito ao curso de educao sobre a floresta desenvolvido no mbito do projecto

28

http://www.newhorizons.org/ - site da New Horizons for Learning, onde se podem encontrar muitos recursos para mudar a educao, sobretudo muitos artigos de matrias do maior interesse para o educador. Em http://www.newhorizons.org/strategies/arts/front_arts.htm tem uma pgina com artigos sobre As Artes na Educao.

29