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Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(3), pp.

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Conscincia Metalingstica e Alfabetizao: Um Estudo com Crianas da Primeira Srie do Ensino Fundamental
Sylvia Domingos Barrera1
Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto Universidade de So Paulo Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Maria Regina Maluf 2

Resumo A pesquisa teve como objetivo investigar a influncia da conscincia fonolgica, lexical e sinttica, sobre a aquisio da linguagem escrita. Esperava-se que as crianas com nveis mais elevados de conscincia metalingstica apresentassem desempenho superior na aprendizagem da leitura e escrita. Participaram da pesquisa 65 alunos da 1 srie do ensino fundamental de uma escola pblica de So Paulo. Os instrumentos utilizados para avaliar os nveis de conscincia metalingstica foram aplicados no incio do ano escolar. As provas utilizadas para avaliar os nveis de leitura e escrita foram aplicadas no incio e final do ano letivo. A anlise estatstica mostrou correlaes positivas significativas entre os nveis iniciais de conscincia fonolgica e sinttica e o desempenho final das crianas em leitura e escrita. A conscincia lexical mostrou-se correlacionada apenas com o resultado final em leitura. Tais resultados sugerem a importncia de se favorecer o desenvolvimento da conscincia metalingstica nas sries escolares iniciais. Palavras-chave: Conscincia metalingstica; conscincia fonolgica; conscincia lexical; conscincia sinttica; alfabetizao. Metalinguistic Awareness and Literacy: A Study Carried out Among First Elementary Grade Children Abstract This research aimed to investigate the influence of phonological, lexical and syntactic awareness in written language acquisition. The main hypothesis underlying the research was that metalinguistic abilities could facilitate written language acquisition. Subjects were 65 first-grade students at a public school in So Paulo, Brazil. The materials used to measure levels of metalinguistic awareness were applied at the beginning of the school year. Reading and writing assessment tests were applied both at the beginning and the end of the school year so as to evaluate acquisition levels. Statistical analysis showed positive and significant correlation between initial levels of phonological and syntactic awareness and final performance in reading and writing evaluation. Lexical awareness was significantly correlated solely with final level of reading. These results suggest the importance of performing pedagogical activities in early school life in order to develop metalinguistic awareness. Keywords: Metalinguistic awareness; phonological awareness; lexical awareness; syntactic awareness; literacy.

So abundantes na literatura os estudos voltados para a aquisio da linguagem escrita que se referem s relaes entre oralidade e escrita na prtica da alfabetizao, admitindo no s as semelhanas, mas sobretudo as diferenas entre os dois sistemas. Durante o II Seminrio Multidisciplinar de Alfabetizao, que se realizou em So Paulo com o apoio do Ministrio da Educao Nacional e da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, reunindo um grupo de pesquisadores brasileiros dos mais representativos da rea, esse foi um dos grandes temas debatidos (Maluf, 1992). Referindo-se s diferenas entre os sistemas de linguagem escrita e de linguagem oral, Gombert (1990) sublinha a exigncia de um nvel mais alto de abstrao e elaborao cognitiva para o tratamento da linguagem escrita, visto que
Apoio CNPq como Bolsa de Doutorado concludo pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. 2 Endereo para correspondncia: Av. Prof. Mello Moraes, 1721, 05508 900. So Paulo, SP. Fone: (11) 30914354. E-mail: marmaluf@ajato.com.br / sdbarrera@ffclrp.usp.br
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ela necessita a reflexo consciente. nesse sentido que o desenvolvimento metalingstico se reveste de importncia primordial para o acesso escrita. A importncia e atualidade do tema das relaes entre diferentes habilidades metalingsticas e aprendizagem da linguagem escrita, ainda no suficientemente elucidado, vem sendo demonstrada por vrios autores, dentre os quais mencionamos: Bradley e Bryant (1983); Content (1985); Morais, Alegria e Content (1987); Tunmer, Herriman e Nesdale (1988); Yavas (1988); Roazzi e Dowker (1989); Martins (1991); Rego (1995); A. G. S. Capovilla e F. C. Capovilla (2000); Gombert e Col (2000). Nos ltimos 20 anos, os autores parecem concordar que a aprendizagem da leitura e escrita em sistemas alfabticos pressupe uma reflexo deliberada da fala que, utilizada de forma natural e eficiente pela criana nas situaes comunicativas do dia a dia, deve tornar-se objeto de sua ateno consciente, a fim de permitir o desenvolvimento do que se costuma designar como conhecimento ou

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conscincia metalingstica. A conscincia metalingstica um termo genrico que envolve diferentes tipos de habilidades, tais como: segmentar e manipular a fala em suas diversas unidades (palavras, slabas, fonemas); separar as palavras de seus referentes (ou seja, estabelecer diferenas entre significados e significantes); perceber semelhanas sonoras entre palavras; julgar a coerncia semntica e sinttica de enunciados. Quando a criana inicia seu processo de alfabetizao escolar, ela j capaz de utilizar a linguagem com funo comunicativa, isto , como instrumento de expresso e compreenso de significados ou contedos. Essa competncia lingstica adquirida naturalmente, durante o processo de socializao, implicando no domnio de uma srie de regras gramaticais, internalizadas e utilizadas de forma no consciente, que orientam a atividade lingstica espontnea da criana, isto , o seu desempenho lingstico. Nas palavras de Teberosky (1994), a dupla propriedade da linguagem, de servir tanto para referir-se ao mundo quanto para referir-se a si mesma, faz com que ela possa ser utilizada tambm como objeto de conhecimento, o que caracteriza a atividade metalingstica. Tal atividade envolve a ateno consciente aos aspectos formais da linguagem (nveis fonolgico, morfolgico e sinttico) e no apenas ao seu contedo (nvel semntico). As pesquisas desenvolvidas sobre o tema da conscincia metalingstica vm demonstrando que as habilidades nela envolvidas esto longe de se comportar como um conjunto homogneo (Yavas, 1988). Assim, certos julgamentos sobre a gramaticalidade de enunciados, a compreenso de metforas, a deteco de ambigidades semnticas, parecem se desenvolver tardiamente, enquanto que certos comportamentos indicativos de reflexo sobre aspectos fonolgicos da linguagem so encontrados mais precocemente. A partir dos de dois anos de idade encontramos por exemplo observaes e questes a propsito da pronncia de certas palavras, do modo de falar ou do sotaque de certas pessoas, exerccios repetidos de pronncia de fonemas recentemente adquiridos, jogos baseados sobre a produo ou inveno de rimas, sobre a articulao ritmada de slabas sem significado (Content, 1985). A seguir nos referiremos, de modo mais detalhado, s diferentes habilidades envolvidas no desenvolvimento da conscincia metalingstica, tanto do ponto de vista da conscincia do aspecto segmental da linguagem oral em seus diversos nveis (fonemas, slabas e palavras), quanto do ponto de vista da conscincia de aspectos sintticos relativos estruturao gramatical das sentenas, relacionando tais habilidades com o processo de aquisio da linguagem escrita.

Conscincia Fonolgica De forma genrica o termo conscincia fonolgica tem sido utilizado para referir-se habilidade em analisar as palavras da linguagem oral de acordo com as diferentes unidades sonoras que as compem. Operacionalmente, a conscincia fonolgica tem sido estudada a partir de provas visando avaliar a habilidade do sujeito, seja para realizar julgamentos sobre caractersticas sonoras das palavras (tamanho, semelhana, diferena), seja para isolar e manipular fonemas e outras unidades supra-segmentares da fala, tais como slabas e rimas. Apesar do grande nmero de pesquisas relatando correlaes positivas entre o nvel de conscincia fonolgica e o desempenho em atividades de leitura e escrita (Bradley & Bryant, 1983; Maluf & Barrera, 1997; Manrique & Signorini, 1988; Martins, 1991; Morais, 1994; Morais, Bertelson, Cary & Alegria, 1986; Morais, Cary, Alegria & Bertelson, 1979; Read, Zhang, Nie & Ding, 1986), a natureza dessa relao ainda motivo de controvrsia, como apontam Roazzi e Dowker (1989) e Roazzi (1990). Assim, enquanto alguns autores (Morais & cols., 1979; Read & cols., 1986) acreditam ser a instruo formal no sistema alfabtico o fator ou causa primordial para o desenvolvimento da conscincia fonolgica, h tambm aqueles (Bradley & Bryant, 1983; Manrique & Signorini, 1988) que defendem o ponto de vista de que a conscincia fonolgica constitui um pr-requisito para a aquisio da linguagem escrita. Estudos tm demonstrado que as habilidades de anlise silbica e de outras unidades supra-segmentares so observadas com maior freqncia entre pr-escolares (e mesmo analfabetos), sugerindo que esta habilidade tende a se desenvolver de forma mais natural, provavelmente devido a fatores de ordem fono-articulatria. J a habilidade de anlise e manipulao dos fonemas apresenta maior dependncia do contato com o cdigo escrito, sendo em geral desenvolvida como resultado, ou pelo menos concomitantemente, ao processo de alfabetizao (Bertelson, Gelder, Tfouni & Morais, 1989; Gombert & Col, 2000; Maluf & Barrera, 1997; Morais & cols., 1986, 1989). Assim, o fato das slabas serem as unidades lingsticas naturalmente isolveis no contnuo da fala, parece ser o principal fator responsvel pela elaborao de uma hiptese silbica anterior hiptese alfabtica no processo de aquisio da linguagem escrita, conforme descrito por Ferreiro e Teberosky (1986). Entretanto, a habilidade de anlise segmental ao nvel fonmico continua sendo decisiva no domnio da escrita alfabtica, uma vez que a aprendizagem desta supe o domnio de regras de associao entre grafemas e fonemas, sendo necessrio, portanto, isolar estes ltimos para poder represent-los atravs das letras.
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Atualmente, a maior parte dos pesquisadores que se ocupam do estudo das habilidades de anlise fonolgica e de suas relaes com a aquisio da linguagem escrita parece concordar com uma viso interativa da questo, concebendo que ambos os fatores se influenciam mutuamente (Bowey, 1994; Bryant & Bradley, 1985; Manrique & Signorini, 1988; Morais, Alegria & Content, 1987). Dessa forma, embora no se possa negar que a prpria situao de ensino/aprendizagem da linguagem escrita leva os aprendizes a focarem sua ateno no aspecto sonoro e segmental da linguagem oral, sobretudo no que se refere identificao e manipulao dos fonemas, possvel supor tambm que o nvel de conscincia fonolgica adquirido anteriormente a esse processo de instruo formal, sobretudo no que se refere s slabas e outras unidades supra-segmentares, pode desempenhar um papel facilitador para o processo de alfabetizao. Embora estudos tenham demonstrado que a habilidade para analisar a fala em unidades silbicas ou outras unidades supra-segmentares pode se desenvolver naturalmente, a partir de experincias informais com a linguagem oral (Bertelson & cols., 1989; Morais & cols., 1986, 1989), o grande contingente de alunos que apresenta dificuldades para se alfabetizar tem levado muitos autores a defender a importncia da sistematizao de atividades pedaggicas visando desenvolver os diferentes nveis de conscincia fonolgica no incio do processo de alfabetizao, de modo a facilitar a aquisio da linguagem escrita (Maluf & Barrera, 1997; Manrique & Signorini, 1988; Soares & Martins, 1989). Conscincia Lexical A conscincia lexical diz respeito habilidade para segmentar a linguagem oral em palavras, considerando tanto aquelas com funo semntica, ou seja, que possuem um significado independente do contexto (tais como os substantivos, adjetivos, verbos), quanto aquelas com funo sinttico-relacional, que adquirem significado apenas no interior de sentenas (conjunes, preposies, artigos). Para isso, necessrio que a criana tenha estabelecido critrios gramaticais de segmentao da linguagem, o que parece ocorrer de forma sistemtica apenas por volta dos 7 anos de idade. Antes disso, pode-se afirmar que, embora as crianas sejam capazes de produzir e compreender enunciados, seu conhecimento lexical implcito e inconsciente (Ehri, 1975). Estudos realizados por Karpova (1955, citados em Abaurre & Silva, 1993) j haviam demonstrado que as crianas pequenas no utilizam critrios morfolgicos convencionais de segmentao da linguagem, tendendo a dividir a orao em unidades semnticas ou sintticas, destacando os substantivos ou separando a orao em sujeito e predicado,
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por exemplo. Posteriormente, tornam-se capazes de identificar outras palavras, como adjetivos e verbos, mas tendem a ignorar preposies e conjunes. Os resultados da pesquisa de Tolchinsky-Landsmann e Levin (1987) tambm indicam a importncia do aspecto semntico no processo de construo do conceito de palavra, uma vez que as crianas no alfabetizadas parecem ter mais facilidade para representar similaridades entre substantivos, do que entre verbos e advrbios. Os resultados da pesquisa de Tunmer, Bowey e Grieve (1983), em lngua inglesa, mostram que as estratgias utilizadas pelas crianas para segmentar a linguagem oral, em tarefas de conscincia lexical, variam com a idade. Assim, entre as crianas mais novas (4 e 5 anos), freqente observar respostas de segmentao em termos de unidades sintticas (frases) ou de critrios fonolgicos (quantidade de slabas tnicas do enunciado). J entre as crianas maiores (6 e 7 anos) so encontradas com maior freqncia respostas mais evoludas de segmentao da linguagem oral, inicialmente em termos da quantidade de morfemas independentes (o que faz com que palavras compostas como toothbrush, bedroom, raincoat, sejam consideradas como duas unidades), e posteriormente com a utilizao de critrios gramaticais convencionais. Quando as crianas atingem esse ltimo nvel, os autores consideram que elas desenvolveram plenamente o conceito de palavra, considerando-a como a menor unidade significativa, coesiva e permutvel da linguagem oral. Com relao segmentao lexical na escrita, os resultados obtidos por Ferreiro e Teberosky (1986) tambm demonstram que os critrios utilizados por pr-escolares so bem diferentes dos critrios morfolgicos convencionais, sugerindo que as crianas no esperam encontrar transcritas todas as palavras de um enunciado. De acordo com essas autoras, a criana parece interpretar inicialmente a escrita como uma forma particular de representar objetos (concepo que denominam hiptese do nome), estabelecendo uma correspondncia entre a quantidade de palavras escritas e a quantidade de referentes do enunciado. Alm disso, a concepo infantil de que necessrio mais de uma letra, em geral trs, para que esteja escrito algo que possa ser lido (hiptese da quantidade mnima de letras), dificulta a percepo dos artigos e mesmo de certos pronomes, preposies e conjunes como sendo palavras. Alguns estudos (Tolchinsky-Landsmann & Levin, 1987) tm sugerido que a conscincia lexical se desenvolve antes da conscincia silbica e que esta precede a conscincia fonmica. Entretanto, isso parece ser verdade apenas no caso de palavras com funo semntico-referencial bem definida. Por outro lado, palavras que desempenham funes sintticas e relacionais, apresentam maiores dificuldades para

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serem corretamente identificadas e segmentadas, sobretudo por crianas que ainda no iniciaram a aprendizagem formal da linguagem escrita. Conscincia Sinttica O termo conscincia sinttica refere-se habilidade para refletir e manipular mentalmente a estrutura gramatical das sentenas. A sintaxe est diretamente relacionada ao carter articulatrio da linguagem humana. Pelo fato desta ser articulada, isto , constituda por um nmero limitado de unidades que permitem construir, a partir de diferentes combinaes, um nmero infinito de mensagens, so necessrias regras convencionais de combinao entre as palavras que organizem a linguagem de modo a produzir enunciados que faam sentido. Estudos psicolingsticos tm sugerido que a aquisio da linguagem escrita no depende apenas da sensibilidade/ conscincia dos aspectos fonolgicos e morfolgicos da linguagem oral, uma vez que a escrita e a leitura no podem ser entendidas como simples processos de codificao/ decodificao de palavras, consideradas isoladamente, a partir de relaes arbitrrias entre letras e sons. De acordo com essa perspectiva, o bom leitor aquele que no depende exclusivamente do processo de decodificao para atribuir sentido ao texto, mas que capaz de utilizar seu conhecimento lingstico (da estrutura gramatical das frases) e extra-lingstico (sua experincia pessoal, seu conhecimento de mundo) para identificar as palavras dedutivamente, a partir da utilizao de pistas semnticas e sintticas fornecidas pelo texto (Kato, 1987; Rego, 1995). Pesquisas relatadas por Bowey (1986), investigando a relao entre conscincia sinttica e habilidades de leitura, a partir da utilizao de tarefas de correo de sentenas gramaticalmente incorretas, tm encontrado correlao significativa entre essas variveis, em amostras de crianas de primeira quinta srie. Seus resultados indicam ainda que a conscincia sinttica est relacionada tanto aos aspectos de decodificao quanto aos aspectos de compreenso em leitura, e que essa habilidade metalingstica aumenta drasticamente at a segunda srie, sendo que, aps essa fase, h pouco acrscimo. Resultados semelhantes foram obtidos por Tunmer e colaboradores (1988), no que se refere associao entre as tarefas de conscincia sinttica e habilidades de decodificao. Apesar da existncia de um corpo terico razoavelmente consistente, demonstrando haver uma relao significativa entre conscincia sinttica e leitura, ainda no est bem estabelecido de que maneira a ateno aos aspectos gramaticais da linguagem poderia contribuir para o desenvolvimento das habilidades de leitura. Uma das

hipteses, elaborada por Tunmer e colaboradores (1987, citados em Rego, 1995) refere-se suposio de que as crianas empregam seu conhecimento sinttico e semntico quando seu conhecimento fonolgico e ortogrfico mostrase insuficiente, ou seja, elas combinam, durante o ato de leitura, os dois tipos de conhecimento metalingstico, havendo uma interao entre as habilidades de anlise fonolgica e sinttica, atravs da utilizao da ajuda do contexto para a leitura das palavras mais difceis. Tais resultados sugerem que a conscincia sinttica influencia tanto os processos de decodificao quanto os processos de compreenso em leitura, uma vez que as pistas sintticosemnticas podem ser usadas tanto para identificar palavras novas ou difceis no texto, quanto para monitorar a compreenso do mesmo. Assim, ao adivinhar uma dada palavra a partir da integrao de pistas grafo-fnicas, sintticas e semnticas, essa deduo construtiva pode ajudar a criana a reconhecer a mesma palavra numa prxima leitura, mesmo sem a ajuda do contexto. Pesquisas longitudinais realizadas por Rego demonstraram a importncia da conscincia sinttica no desenvolvimento das habilidades de compreenso em leitura (Rego, 1993, 1995, 1997), bem como da habilidade de usar o contexto para ler palavras que de outro modo a criana no conseguira decifrar (Rego & Bryant, 1993). No entanto, a associao entre conscincia sinttica e habilidades de decodificao mostrou variaes, interpretadas em funo da lngua falada pelos sujeitos e do mtodo de ensino utilizado. De acordo com Rego (1997), correlaes significativas entre conscincia sinttica e habilidades de decodificao tendem a ser encontradas em estudos que utilizam crianas falantes da lngua inglesa, cuja ortografia mais irregular, e tambm entre crianas brasileiras quando alfabetizadas por mtodos globais, que enfatizam a compreenso contextual da linguagem. No que se refere mais especificamente influncia da conscincia sinttica sobre as habilidades de compreenso em leitura, pode-se dizer que h evidncias indicando que os maus leitores apresentam um desempenho inferior aos bons leitores na monitorao da compreenso do texto (Garner, 1980). De acordo com Bowey (1986), para monitorar sua compreenso do texto, necessrio que o leitor avalie a coeso dos aspectos sintticos e semnticos da mensagem. Os resultados obtidos por Bowey mostram que, quando se analisam os erros de leitura cometidos pelos sujeitos, percebese que os maus leitores produzem maior proporo de erros gramaticalmente inaceitveis, bem como realizam um menor nmero de auto-correes baseadas em critrios gramaticais. A hiptese da autora de que a conscincia sinttica pode desempenhar um papel facilitador na compreenso da leitura,
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influindo nas habilidades de monitorao da compreenso, atravs da deteco de erros incoerentes com a estrutura das sentenas e da auto-correo dos mesmos. Atualmente existe considervel suporte emprico apoiando a hiptese de que certos nveis de habilidades metalingsticas de ordem fonolgica, lexical e sinttica precedem a aquisio da linguagem escrita, sendo encontrados mesmo entre crianas no alfabetizadas (Barrera, 1995; Bowey, 1994; Bradley & Bryant, 1983; Content, 1985; Ferreira & Morrison, 1994; Maluf & Barrera, 1997; Tunmer & cols., 1983). Alm disso, existem tambm estudos longitudinais correlacionando algumas dessas habilidades metalingsticas iniciais com o desempenho posterior em leitura e escrita, indicando que tais habilidades desempenham um papel facilitador para essa aprendizagem (Bradley & Bryant, 1983; Rego, 1995; Tunmer & cols., 1988). objetivo da presente pesquisa investigar a influncia das habilidades metalingsticas de conscincia fonolgica, lexical e sinttica na aquisio da linguagem escrita, em um grupo de alunos da primeira srie do ensino fundamental, falantes do portugus. A hiptese de trabalho que norteou a pesquisa foi de que a presena de nveis mais elevados de habilidades metalingsticas no incio da alfabetizao seria preditora de melhor desempenho na aquisio inicial da linguagem escrita. Como se viu no exame da literatura da rea, as pesquisas encontradas no analisam a influncia desses trs aspectos, conscincia fonolgica, conscincia lexical e conscincia sinttica (consideradas como variveis independentes) em uma mesma amostra de crianas prleitoras e em geral relacionam a habilidade metalingstica estudada apenas com o desempenho em leitura. Pretendese contribuir para a questo verificando a possvel associao de cada uma dessas variveis com as habilidades tanto de escrever palavras quanto de ler palavras/enunciados. Alm de sua relevncia terica, o tema em estudo reveste-se de relevncia prtica, uma vez que amplia as perspectivas para maior compreenso das condies facilitadoras do sucesso da criana na alfabetizao. Mtodo Participantes Participaram da pesquisa 65 alunos de trs classes de primeira srie de uma escola pblica municipal, localizada na periferia da cidade de So Paulo, que atende uma populao de crianas provenientes de famlias de baixa renda. A distribuio quanto ao sexo foi de 38 meninos e 27 meninas, sendo a mdia de idade igual a 7,3 anos (dp=0,6), no incio da pesquisa.
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A escolha dos participantes obedeceu dois critrios: estar iniciando o processo de alfabetizao, isto , cursando a primeira srie pela primeira vez e apresentar nvel pr-silbico de escrita (segundo a concepo de Ferreiro & Teberosky, 1986). Para identificar as crianas com nivel pr-silbico de escrita, foi aplicada uma prova coletiva em que elas deveriam escrever, da forma que sabiam, o nome de seis animais apresentados atravs de figuras, numa folha de papel sulfite: borboleta gato formiga peixe passarinho cachorro

Foram consideradas pr-silbicas as escritas nas quais no foi possvel perceber correspondncia entre segmentos grficos e sonoros (uma letra para cada fonema ou slaba a ser representado), o que indica a ausncia de compreenso das relaes entre linguagem oral e linguagem escrita. Procedimento e Instrumentos Foi adotado um delineamento de tipo longitudinal, para verificar a existncia de associaes entre as habilidades metalingsticas dos alunos no incio do ano escolar e os nveis de habilidades de leitura e escrita no incio e no final do ano. a) Avaliao da Conscincia Fonolgica O instrumento utilizado para avaliar o nvel de conscincia fonolgica foi elaborado pelas pesquisadoras, com base na prova de conscincia fonolgica proposta por Rego (1995) e consistiu em duas tarefas de identificao de palavras compartilhando o som inicial (aliterao) e final (rima) Na primeira tarefa, as crianas deveriam identificar, dentre trs palavras apresentadas por meio de figuras (para controlar a influncia do fator memria), as duas palavras que comeavam com o mesmo som. Na segunda tarefa, deveriam identificar entre trs palavras, tambm apresentadas por figuras, as duas palavras que rimavam. Cada tarefa era composta por oito itens, precedidos de dois itens de treinamento, nos quais a criana recebia explicaes e feedback de suas respostas, sendo atribudo um ponto para cada resposta correta, num total de 16 pontos. Exemplos: Aliteraes Rimas bolo/bon/pato sino/faca/boca morango/galinha/garrafa torneira/macaco/cadeira b) Avaliao da Conscincia Lexical O instrumento utilizado para avaliar o nvel de conscincia lexical foi elaborado com base em prova semelhante citada por Ehri (1975) e consistiu em seis

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frases propostas oralmente para a criana. Esta era solicitada a identificar quantas palavras existiam na frase, colocando uma ficha colorida para cada palavra. As frases tinham de trs a cinco palavras, sendo atribudo um ponto para cada palavra corretamente segmentada, num total de 23 pontos. Exemplos: Uma menina triste. Eu gosto de crianas. Papai comprou um sapato preto. c) Avaliao da Conscincia Sinttica O nvel de conscincia sinttica foi avaliado atravs de uma prova de correo de sentenas gramaticalmente incorretas, elaborada pelas pesquisadoras com base em tarefa semelhante proposta por Rego (1995). As frases desordenadas eram verbalizadas pela pesquisadora com a ajuda de um boneco que, como era dito s crianas, falava tudo atrapalhado. Foram utilizados dois itens para treinamento, a fim de que as crianas compreendessem a tarefa, e em seguida foram apresentadas as seis frases desordenadas, contendo, cada uma, entre quatro e cinco palavras. Foi atribudo um ponto para cada frase corretamente ordenada, num total de seis pontos. Exemplos: Hoje est quente muito. A menina ler sabe j. d) Avaliao da Escrita Para avaliar o nvel de escrita foi solicitado s crianas que escrevessem e depois lessem o nome de seis figuras de meios de transporte desenhadas em uma folha de papel: bicicleta avio caminho trem carro navio

uma escrita fontica, etc. A mesma prova de escrita de palavras foi aplicada no incio e no final do ano escolar. e) Avaliao da Leitura Na prova de leitura, as crianas foram solicitadas a ler (ou dizer o que poderia estar escrito) em seis cartes contendo cada um deles uma palavra ou enunciado escrito em letras de forma maisculas, acompanhados de uma figura. As figuras foram escolhidas e utilizadas para despertar o interesse das crianas sem favorecer inferncias ou adivinhaes. Exemplos: Enunciado Escrito Figura CHUVA Duas crianas sob um guarda-chuva QUE DELCIA DE SORVETE Um sorvete A pontuao atribuda a cada item variou de 1 a 5, num total mximo de 30 pontos, de acordo com o tipo de leitura realizada, a saber: 1) coerncia entre enunciado verbalizado e figura; 2) respeito segmentao lexical do texto escrito, ou seja, quantidade de palavras verbalizadas igual quantidade de palavras escritas; 3) incio de decodificao atravs da utilizao de pistas grficas como reconhecimento de letras, por exemplo; 4) decodificao bem sucedida, porm gerando leitura lenta e/ou com recortes silbicos; 5) leitura fluente. A mesma prova foi utilizada no incio e no final do ano. Resultados e Discusso Os resultados obtidos atravs de uma anlise estatstica preliminar (anlise de um modelo de efeitos aleatrios, como em Neter, Kutner, Nachtshein & Wasserman, 1996) mostraram que no havia diferenas significativas no desempenho mdio dos alunos das trs classes estudadas, no que se refere s provas de conscincia fonolgica (p=0,185), conscincia lexical (p=0,185), conscincia sinttica (p=0,088), leitura (p=0,878) e escrita (p=0,267), aplicadas no inicio do ano. Esse resultado nos permitiu tratar todas as crianas como um nico grupo de sujeitos. Para verificar em que medida as variveis estudadas estavam associadas entre si, foi utilizado o teste de correlao de Spearman (Siegel, 1975). A Tabela 1 mostra os resultados obtidos, considerando as intercorrelaes, mdias e desvios-padro das variveis pesquisadas. Como se pode ver, a varivel idade tambm foi analisada em sua relao com os fatores metalingsticos e de aprendizagem, porm no apresentou correlao significativa com os mesmos. Pode-se atribuir tal resultado
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A pontuao atribuda a cada palavra variou de 1 a 10, num total mximo de 60 pontos, conforme o tipo de escrita apresentado, baseando-se a pontuao adotada nas fases identificadas por Ferreiro e Teberosky (1986) para a anlise da escrita infantil, a saber: escrita pr-silbica (ausncia de correspondncia entre segmentos grficos e sonoros); escrita silbica (correspondncia entre letras e slabas); escrita silbico-alfabtica (fase intermediria onde algumas letras ainda so usadas para representar slabas enquanto outras j apresentam valor fontico); escrita alfabtica (correspondncia entre letras e fonemas). Cada uma dessas fases foi subdividida em nveis mais e menos avanados, de modo a possibilitar uma anlise mais detalhada das escritas produzidas, por exemplo: uma escrita silbica com valor sonoro convencional recebeu uma pontuao maior do que uma escrita silbica sem valor sonoro convencional; uma escrita alfabtica ortograficamente correta recebeu maior pontuao do que

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Tabela 1 Intercorrelaes, Mdias e Desvios-padro das Variveis Pesquisadas Variveis 1. Conscincia fonolgica 2. Conscincia lexical 3. Conscincia sinttica 4. Leitura 1 5. Escrita 1 6. Leitura 2 7. Escrita 2 8. Idade Pontuao mxima m dp 1 2 0,11 3 0,14 0,06 4 0,22 0,16 0,25* 5 0,38** 0,15 -0,04 0,33** 6 0,53** 0,28** 0,45** 0,41** 0,3* 30 19,8 7,6 7 0,5** 0,22 0,38** 0,45** 0,3* 0,89** 60 43,1 15,3 8 0,1 0,02 0,17 0,03 0,14 0,02 -0,05 7,3 0,6

16 8,1 2,5

23 12,7 5,2

6 2,3 1,8

30 7,0 1,3

60 11,1 5,5

Nota: *p<0,05; **p<0,01 Leitura 1 / Escrita 1 : referentes s avaliaes no incio do ano

Leitura 2 / Escrita 2 : referentes s avaliaes no final do ano

ao fato da amostra estudada apresentar pequena variabilidade em termos de idade, uma vez que todos os participantes da pesquisa eram crianas ingressantes na primeira srie do ensino fundamental. Observando a Tabela 1, pode-se afirmar que as habilidades metalingsticas avaliadas no se mostraram correlacionadas entre si. Isto sugere que as habilidades de conscincia fonolgica, lexical e sinttica podem apresentar diferenas importantes em termos de suas origens e/ou processos de desenvolvimento, o que est de acordo com a hiptese levantada por Pratt, Tunmer e Bowey (1984), para quem os diferentes componentes metalingsticos - conscincia fonolgica, sinttica e lexical - desempenham papis diversos nos processos envolvidos na aprendizagem da leitura. Segundo esses autores, enquanto a conscincia fonolgica estaria diretamente relacionada ao domnio das regras de correspondncia entre grafemas e fonemas, a conscincia sinttica estaria relacionada ao domnio da estruturao do texto em unidades maiores, sendo portanto crucial para a compreenso do mesmo. Conforme discutido por Rego (1995), os resultados obtidos nas pesquisas sobre relaes entre habilidades metalingsticas e aquisio da linguagem escrita apresentam ainda resultados controversos, devido s diferenas entre os diversos sistemas alfabticos de escrita estudados e tambm influncia dos mtodos de ensino utilizados. No caso da presente pesquisa, observaes realizadas em sala de aula (Barrera, 2000) no nos permitiram classificar o mtodo de alfabetizao utilizado pelas professoras em uma nica categoria, uma vez que observamos prticas de ensino variadas onde se mesclavam tanto atividades consideradas
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tradicionais, com nfase nas famlias silbicas e correspondncias letra-som, quanto atividades mais globais, voltadas para a produo e compreenso de textos. No que diz respeito s habilidades metalingusticas presentes no incio da alfabetizao e o desempenho na escrita e leitura de palavras no incio e no final do ano escolar, vrias correlaes foram encontradas, como analisaremos a seguir. Conscincia Fonolgica e Aprendizagem da Leitura e Escrita A habilidade de conscincia fonolgica foi a que apresentou maiores nveis de correlao com as habilidades de leitura e escrita. Mesmo no incio da alfabetizao, aparece como estando significativamente associada ao desempenho das crianas na prova de escrita de palavras (r=0,38; p<0,01), sendo que no final do ano essa associao mais forte (r=0,50; p<0,01) e aparece tambm nas provas de leitura (r=0,53; p<0,01). Tais achados nos permitem afirmar que a conscincia fonolgica desempenha um importante papel facilitador no processo de aprendizagem tanto da leitura quanto da escrita, sustentando nossa hiptese inicial, de que a presena dessa habilidade metalingustica no incio da alfabetizao seria preditora de melhores resultados na aquisio inicial da linguagem escrita. Do ponto de vista terico, interessante verificar, conforme Tabela 2, a existncia de possveis diferenas no que diz respeito habilidade das crianas no alfabetizadas para perceberem semelhanas/diferenas sonoras quando estas se encontram no incio (aliteraes) ou final (rimas) das palavras. Na aplicao do teste sinalizado de Wilcoxon (Siegel, 1975) para comparao de duas amostras dependentes,

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Tabela 2 Desempenho do Grupo de Crianas nas Provas de Conscincia Fonolgica Provas Aliteraes Rimas Consc. Fonol. Total m 4,4 3,8 8,1 dp 1,6 1,6 2,5 p=0,019

obteve-se p=0,019, o que indica uma diferena significativa no desempenho dos alunos nessas duas tarefas de conscincia fonolgica. O desempenho dos sujeitos na prova de sensibilidade a aliteraes foi superior ao obtido na prova de sensibilidade a rimas, o que sugere maior facilidade das crianas no alfabetizadas para prestar ateno nos segmentos sonoros iniciais das palavras. Tais resultados concordam com os apresentados por Stanovich, Cunningham e Cramer (1984), cujos sujeitos tambm obtiveram pontuaes significativamente superiores em provas envolvendo sensibilidade aos segmentos sonoros iniciais das palavras, quando comparadas a tarefas semelhantes envolvendo sensibilidade aos segmentos sonoros finais, Tabela 3 Desempenho das Crianas na Prova de Rimas, de acordo com a Quantidade de Segmentos Sonoros Compartilhados Prova Rimas-segmentos silbicos Rimas- segmentos supra-silbicos m 1,3 2,4 dp 1,0 1,1 p=0,0

embora deva ser ressaltado o fato de que no estudo citado os autores trabalharam apenas com segmentos fonmicos e no silbicos ou supra-silbicos como ocorreu na presente pesquisa. Utilizando-se ainda o teste sinalizado de Wilcoxon (Siegel, 1975), foi observado, conforme se v na Tabela 3, que na prova de rimas os itens que compartilhavam segmentos suprasilbicos, ou seja, unidades maiores do que a slaba (Ex.: torneira/macaco/cadeira) obtiveram ndice de acerto significativamente superior aos itens que compartilhavam apenas segmentos silbicos (Ex.: sino/faca/boca). Isso significa que os itens compostos por palavras compartilhando maiores segmentos sonoros foram respondidos com mais facilidade pelas crianas do que os itens compostos por palavras compartilhando apenas a slaba final. Tais resultados sugerem que a quantidade de fonemas compartilhados um fator importante na percepo de semelhanas sonoras, por parte das crianas no alfabetizadas. Conscincia Lexical e Aprendizagem da Leitura e Escrita Dentre as habilidades metalingsticas pesquisadas, a conscincia lexical foi a que apresentou menor associao com os resultados das tarefas de linguagem escrita, tendo mostrado correlao significativa apenas com o desempenho na prova de leitura realizada no final do ano escolar (r=0,28; p<0,05). possvel levantar algumas hipteses, no excludentes entre si, para explicar tais resultados. Em primeiro lugar, percebe-se que a tarefa proposta para avaliar essa habilidade metalingstica exigia a utilizao de critrios gramaticais convencionais na segmentao das frases, os quais parecem se desenvolver em geral como conseqncia da aprendizagem da linguagem escrita (Ferreiro & Pontecorvo, 1996).

Tabela 4 Freqncia de Acertos na Segmentao Lexical, de acordo com a Categoria Gramatical das Palavras Categoria gramatical Preposio (1) Adjetivo (2) Pronome (2) Advrbio (1) Verbo (6) Substantivo (7) Artigo (3) Conjuno (1) Nmero de acertos 50 98 90 42 233 218 92 4 F (acertos) 77% 75% 69% 65% 60% 48% 47% 6%

Nota: Os nmeros entre parnteses referem-se quantidade de palavras pertencentes a cada categoria gramatical.
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Muito embora alguns estudos tenham demonstrado a existncia de conscincia lexical em crianas no alfabetizadas, deve-se levar em conta que, muitas vezes, o bom desempenho nessas tarefas pode estar associado utilizao de outros critrios de segmentao da linguagem oral, como por exemplo a anlise silbica e a tonicidade, principalmente no caso de pesquisas realizadas com listas de palavras ao invs de frases e utilizando muitos monosslabos, como freqente nas pesquisas realizadas em lngua inglesa (Tunmer & cols., 1983). A fim de se investigar alguns fatores envolvidos no desenvolvimento da conscincia lexical, foi realizada uma anlise da proporo de acertos na segmentao lexical, de acordo com a categoria gramatical das palavras envolvidas. Segundo a literatura, esperava-se que as palavras pertencentes a categorias com contedo referencial prprio (substantivos, adjetivos, verbos, pronomes) obtivessem maior ndice de acerto na segmentao lexical do que aquelas pertencentes a categorias vazias (artigos, conjunes, preposies). Os dados obtidos a partir dessa anlise encontram-se na Tabela 4. Utilizando-se o teste de Friedman (Siegel, 1975) para comparar a proporo de acertos na segmentao lexical nas diversas categorias gramaticais, foi encontrada diferena significativa (p<0,001) entre as mesmas. Realizando a comparao mltipla das categorias com a Correo de Bonferroni (Neter & cols., 1996) e o teste de Wilcoxonpareado (Siegel, 1975), foram obtidos os seguintes resultados: 1) A conjuno mostrou-se a categoria gramatical que apresentou proporo de acertos significativamente abaixo de todas as demais categorias. Esse resultado est dentro do esperado, uma vez que se trata de uma categoria gramatical sem contedo referencial prprio. 2) Os adjetivos, pronomes e a preposio foram as categorias gramaticais que obtiveram propores de acertos estatisticamente semelhantes e significativamente superiores a todas as demais categorias, sendo, portanto, as palavras que apresentaram maior freqncia de segmentao lexical correta. interessante notar aqui que, embora adjetivos e pronomes sejam categorias gramaticais que apresentam contedo referencial, as preposies no o so, o que vem dar suporte hiptese de que outros critrios, alm daqueles puramente semnticos, podem estar em jogo no desenvolvimento da conscincia lexical. 3) Nos substantivos foi obtida uma proporo de acertos na segmentao lexical significativamente inferior dos adjetivos, pronomes, preposies verbos e advrbios, equiparando-se apenas, em proporo de acertos, aos artigos. Esse resultado parece, a princpio, surpreendente, j que seria esperada uma melhor performance dos sujeitos na
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segmentao dos substantivos, por se tratar de uma categoria gramatical com contedo referencial prprio. Entretanto, analisando-se mais detalhadamente os resultados, possvel observar que, entre os substantivos apresentados, aqueles que tiveram uma baixa proporo de acertos na segmentao lexical eram precedidos, na frase, por um artigo ou conjuno, sendo que as duas palavras foram consideradas, muitas vezes, como unidades inseparveis (Ex.: ePedro; umsapato; abola). Sendo assim, a dificuldade principal no parece estar na segmentao do substantivo em si, mas principalmente na percepo dos artigos um e a, e da conjuno e como unidades lingsticas. Essa dificuldade, entretanto, no parece estar ligada apenas categoria gramatical dessas palavras, pois o artigo uma e mesmo a preposio de, apresentaram alta freqncia de respostas corretas de segmentao, mesmo precedendo outros substantivos, o que novamente faz supor a utilizao de outros critrios de segmentao lexical, alm dos gramaticais e semnticos. A quantidade de acertos na segmentao lexical tambm mostrou-se relativamente independente do nmero de slabas, pois foi encontrada alta freqncia de acertos na segmentao de palavras com uma, duas e trs slabas. Para entendermos melhor os resultados obtidos, parece necessrio levar em conta, alm da categoria gramatical e do nmero de slabas, a tonicidade das palavras envolvidas. Os resultados sugerem a hiptese de que os monosslabos tonos, pertencentes a categorias gramaticais sem contedo referencial, apresentam maior tendncia a serem hipossegmentados, isto , associados s palavras seguintes, do que os monosslabos tnicos, os quais, em geral, so segmentados corretamente, independentemente de sua categoria gramatical. Entretanto, como o nmero de palavras utilizadas na maioria das categorias estudadas foi bastante pequeno, so necessrios estudos adicionais para testar essa hiptese. Foi realizada tambm uma anlise dos erros cometidos pelas crianas na segmentao lexical dos enunciados apresentados. Nessa anlise verificou-se um total de 168 respostas de hipossegmentao contra 158 respostas de hipersegmentao, diferena essa que no parece ser importante. Ambos os tipos de erro foram encontrados com freqncia num mesmo protocolo, o que indica uma ausncia de critrios consistentes na segmentao da linguagem oral entre as crianas pesquisadas. Como referido anteriormente, os erros de hipossegmentao referiam-se, em sua maioria, a unies entre artigos e conjunes tonas com o substantivo seguinte. Foram observadas tambm algumas respostas de separao entre sujeito e predicado (Ex.: Eugosto/ decrianas; JooePedro/esto brincando). J as hipersegmentaes

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realizadas referem-se, geralmente, a recortes silbicos de palavras ou partes de palavras, havendo tambm algumas crianas que realizaram segmentao silbica sistemtica da quase totalidade dos enunciados, o que sugere m compreenso da tarefa, ou talvez do significado do termo palavra, que poderia estar sendo confundido com slaba, uma vez que no foram dados itens de treinamento nesta prova. Nesse sentido, sugere-se a realizao de novas pesquisas sobre o tema, visando maior controle do nmero de palavras apresentadas em cada categoria gramatical, alm da apresentao inicial de exemplos, de modo a clarificar a unidade lingstica desejada na segmentao das frases (Bowey, Tunmer & Pratt, 1984), a fim de corroborar ou refutar os resultados preliminares aqui obtidos. Conscincia Sinttica e Aprendizagem da Leitura e Escrita O desempenho das crianas na prova de conscincia sinttica, aplicada no incio do ano letivo, apresentou-se significativamente correlacionado aos resultados da tarefa de leitura no incio do ano (r=0,25; p<0,05), assim como das tarefas de leitura (r=0,45; p<0,01) e de escrita (r=0,38; p<0,01) aplicadas no final do ano. Tais resultados concordam com aqueles obtidos por Tunmer e colaboradores (1988) e Bowey (1986), sugerindo que a capacidade de prestar ateno organizao sinttica das frases pode desempenhar um papel facilitador no processo de alfabetizao, sobretudo no que se refere leitura, o que d sustentao hiptese segundo a qual a conscincia sinttica no inicio da aquisio da escrita e particularmente da leitura, seria preditora de maior sucesso na sua aprendizagem. Por outro lado, nossos resultados no concordam com os obtidos por Rego (1995, 1997), em pesquisas realizadas com crianas brasileiras submetidas a mtodos de ensino fnicos e silbicos, nas quais no foram encontradas correlaes significativas entre conscincia sinttica e habilidades de decodificao. Uma possvel explicao para essa diferena deve ser buscada nas prticas de ensino da linguagem escrita, que se constituiem sem dvida em importante influncia no desenvolvimento das habilidades metalingusticas e da sua utilizao em tarefas de leitura e escrita. As crianas da presente pesquisa estavam sendo alfabetizadas atravs de prticas mistas, que incluam, alm do treino de correspondncia letra-som, atividades mais globais de construo e leitura de textos, o que pode explicar a associao encontrada entre as habilidades iniciais de conscincia sinttica e o sucesso em tarefas de leitura de palavras/enunciados, vistos como habilidades de decodificao. Pesquisas ulteriores devero contribuir para

elucidar essas relaes, controlando o efeito tanto dos mtodos de ensino quanto das diferentes habilidades de leitura. Embora ainda existam controvrsias sobre o papel desempenhado pela conscincia sinttica sobre as habilidades de decodificao em leitura, sua relao com as habilidades de compreenso muito mais consistente. Estudos tm demonstrado que a ateno dedicada estruturao gramatical das sentenas crucial para a compreenso do significado das mesmas. De acordo com Gombert e Col (2000), a leitura em seus estgios iniciais, quando o processo de decodificao ainda no est automatizado, supe, por parte do leitor, o controle consciente das estruturas sintticas que levam compreenso. Existe tambm considervel suporte emprico para a hiptese de que a criana utiliza seu conhecimento sinttico e semntico para monitorar a compreenso do texto, atravs da identificao e auto-correo de erros gramaticais e/ou contextualmente inaceitveis. Nesse sentido, alguns autores tm sugerido a realizao de atividades pedaggicas que visem estimular os alunos a monitorar a coerncia sintticosemntica de enunciados verbais, a fim de desenvolver essa habilidade para ser usada por ocasio da leitura de textos escritos (Bowey, 1986). Relaes entre Leitura e Escrita Foram observadas correlaes significativas entre os desempenhos das crianas nas provas iniciais e finais de leitura (leitura 1/leitura 2: r=0,41; p<0,01) e de escrita (escrita 1/escrita 2: r=0,30; p<0,05), conforme se viu na Tabela 1. Alm disso, a correlao entre o desempenho das crianas nas provas de leitura e escrita, que no incio do ano j era bastante significativa (r=0,33; p<0,01), apresentou forte aumento no final da pesquisa (r=0,89; p<0,01). Tal resultado nos leva a admitir que as habilidades de leitura e escrita, j associadas no incio do ano escolar, apresentam uma interdependncia maior no final do primeiro ano de alfabetizao. Concluses Os resultados obtidos nos permitiram concluir que as crianas que apresentaram melhor desempenho em leitura e escrita no final do ano foram aquelas que iniciaram o processo de alfabetizao com nveis superiores no desenvolvimento da conscincia metalingstica, sobretudo em seus aspectos fonolgico e sinttico. Quanto conscincia lexical, esta apresentou correlao menor, mas ainda assim estatisticamente significativa, com o desempenho final em leitura.
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As correlaes obtidas entre os nveis iniciais de conscincia fonolgica e sinttica, e a aprendizagem da leitura e escrita, vm dar suporte hiptese da precedncia e importncia dessas habilidades metalingsticas no que se refere aquisio da linguagem escrita. Tais resultados nos levam a admitir que crianas que chegam escola com maior sensibilidade aos aspectos fonolgicos da linguagem oral, bem como estrutura sinttico-semntica das sentenas, esto melhor instrumentalizadas para a aprendizagem formal da leitura e escrita. Tal relao deve alertar os educadores para a importncia do desenvolvimento dessas habilidades metalingsticas, atravs de atividades pedaggicas voltadas para a conscientizao dos aspectos formais e estruturais da linguagem oral, tanto na pr-escola quanto nas sries iniciais do ensino fundamental. No que diz respeito conscincia lexical, sua menor associao com a aprendizagem da linguagem escrita nos leva a perguntar at que ponto ela seria de fato um prrequisito importante para a alfabetizao. Os resultados obtidos indicam a existncia de vrios critrios utilizados pelas crianas no alfabetizadas na tentativa de segmentar a linguagem oral em palavras (critrio semntico, sinttico, silbico, tnico, etc), sugerindo ser o critrio gramatical (baseado em unidades morfolgicas) uma conseqncia da instruo formal em leitura e escrita, que familiariza a criana com diferentes tipos de palavras, a partir da percepo e da reproduo dos espaos em branco entre as mesmas. Referncias
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Sobre as autoras Sylvia Barrera Psicloga, Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo. Professora no Departamento de Psicologia e Educao da Universidade de So Paulo, Campus de Ribeiro Preto. Maria Regina Maluf Psicloga, Doutora em Psicologia pela Universidade de Louvain, Blgica. Professora titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e Professora Associada na Universidade de So Paulo.

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