RESUMEN EJECUTIVO

El mejoramiento de las prcticas pedaggicas en el aula y en la escuela, ha sido la finalidad de la reforma en la Educacin Preescolar que se inicio en el 2002. Era

necesario entre otras cosas renovar la propuesta curricular que estuvo vigente desde 1992, de modo que las educadoras contaran con un programa que guiara su trabajo cotidiano, considerando las caractersticas y procesos de aprendizaje de los nios y las nias. Sin embargo, una reforma educativa no puede reducirse al diseo de un nuevo currculo, pues es necesario considerar los factores que influyen para que la propuesta se opere. Recuperando algunos planteamientos sobre desarrollo profesional, donde los aprendizajes que se proponen fomentar son aquellos que permiten a los profesores usar la informacin para resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos. Alcanzar este propsito implica generar alternativas sistmicas a mediano y largo plazo que apoyen a los profesores para enfrentar con xito el cambio organizacional y cultural que supone una reforma educacional. Este proyecto nace a raz de compartir necesidades comunes en el andar de la asesora... An cuando en los ltimos aos esta ha centrado su atencin en los

directivos, observamos que esta accin poco ha impactado en cambios significativos en las prcticas educativas del aula. Al mismo tiempo tambin observamos que en los colectivos escolares, se pueden identificar educadoras con grandes iniciativas y deseos de experimentar cambios en sus prcticas, sin embargo, al interior de estos colectivos se dan pocas oportunidades

de exponerlas o de implementarlas, en algunos casos estas educadoras se convierten en el patito feo de la escuela, y en ese intento dichas iniciativas se van diluyendo; partiendo de estas dos situaciones surgieron algunas interrogantes: Qu hacer para que esas iniciativas no se pierdan? Cmo seguir cumpliendo con una de nuestras funciones principales de asesora, el apoyo a los directivos y adems, promover un espacio que a todas luces es necesario para aquellas educadoras que dentro de sus colectivos no encuentran eco a sus iniciativas?, Cmo apoyar a estas docentes sin que sus directivos asuman que se liberan de su responsabilidad de asesorar su prctica, al recibir un apoyo directo de la asesora? El trabajo con las docentes fue previsto para dos ciclos escolares, asistiendo a una sesin por mes, en este tiempo se contempla la participacin de la Asesora Tcnico Pedaggica, la Supervisora de la Zona y la Directora del Plantel, en el desarrollo de situaciones didcticas con los nios, as como la asesora individualizada a los directivos durante las visitas de acompaamiento directo en los centros de

trabajo donde laboran estas educadoras.

ANTECEDENTES
El mejoramiento de las prcticas pedaggicas en el aula y en la escuela, ha sido la finalidad de la reforma en la Educacin Preescolar que se inicio en el 2002. Era necesario entre otras cosas renovar la propuesta curricular que estuvo vigente desde 1992, de modo que las educadoras contaran con un programa que guiara su trabajo cotidiano, considerando las caractersticas y procesos de aprendizaje de los nios y las nias. Sin embargo, una reforma educativa no puede reducirse al diseo de un nuevo

currculo, pues es necesario considerar los factores que influyen para que la propuesta se opere. La implementacin de la reforma curricular ha implicado un enorme reto ya que supone la transformacin y sustitucin de prcticas sedimentadas por otras nuevas y diferentes, de manera que las nias y los nios dispongan, en todo momento, de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberes y las capacidades que poseen. Este cambio implica un proceso de aprendizaje que permita la apropiacin de los planteamientos curriculares del nuevo programa, lo cual requiere reflexin y anlisis, importante que se centre en el trabajo educativo realizado en el aula y el impacto que este tiene en el desarrollo y aprendizaje que van logrando nias y nios. Con la intencin de sumarse a este gran reto, el proyecto Esferas de Influencia se perfila como un espacio donde se generen posibilidades y alternativas para el desarrollo de capacidades y saberes que permita en las escuelas ir profundizando en este importante proceso de reforma.

FUNDAMENTOS
Los educadores totales no son educadores perfectos M. Fullan

Reflexionando sobre las formas en como se ha llevado el desarrollo profesional, algo que sigue siendo un gran reto es la pertinencia de las propuestas y la implicacin de los docentes en su implementacin. Considerando que la docencia no es una simple acumulacin de habilidades tcnicas y procedimientos sino algo mucho ms complejo, como la construccin de saberes

valores, ideas, juicios, toma de decisiones, etc.

Por tanto, la clave se vuelve en

descubrir la mejor manera de valorar, considerar y desarrollar una propuesta que considere todos estos aspectos. Recuperando algunos planteamientos sobre desarrollo profesional, donde los aprendizajes que se proponen fomentar son aquellos que permiten a los profesores usar la informacin para resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos. Alcanzar este propsito implica generar alternativas sistmicas a mediano y largo plazo que apoyen a los profesores para enfrentar con xito el cambio organizacional y cultural que supone una reforma educacional. La orientacin socioconstructivista que subyace a la propuesta pedaggica de la reforma en el nivel, tambin debe orientar la formacin de los docentes en servicio. Cuando el papel del profesor cambia desde la persona que posee y transmite el conocimiento hacia una persona que crea ambientes para el aprendizaje de manera que los estudiantes puedan construir su propia comprensin de la materia a estudiar, el papel de las personas que planifican e implementan una actividad para el aprendizaje docente cambia en igual sentido. El rol de los participantes tambin cambia ya que dejan de ser objetos de perfeccionamiento, pasando a ser sujetos que construyen activamente nuevas comprensiones en colaboracin con sus pares. Las experiencias de aprendizaje deben considerar y valorar los conocimientos que los profesores han adquirido en su experiencia profesional. Adems, deben incorporar conocimientos generados por las investigaciones y por expertos dentro y fuera de las aulas y las unidades educativas. Un buen programa de desarrollo profesional combina

teora y prctica, dando respuesta a las preocupaciones, motivaciones e intereses de los profesores. Los contenidos y metodologas se basan en las preguntas, investigaciones, experimentaciones planteadas por los profesores participantes y por la literatura relevante. Es importante que los programas se focalicen en el qu y el cmo ensear un rea disciplinar, as los profesores tienen oportunidades para profundizar su comprensin de la disciplina y su comprensin acerca de cmo los alumnos piensan y aprenden esos contenidos. El foco de un programa para la renovacin pedaggica tiene como meta el mejoramiento en la implementacin de didcticas apropiadas a esa rea del conocimiento. En la enseanza de las ciencias, por ejemplo, conocer el contenido a ensear, aun cuando es un aspecto necesario, no es suficiente, como tampoco es suficiente el saber metodologa general. Se necesitan conocimientos de un amplio espectro de estrategias didcticas para ensear conceptos y principios cientficos a estudiantes en distintos estadios del desarrollo y con diversidad de intereses y habilidades. Este es el tipo de conocimiento que distingue a un profesor de ciencias de un cientfico. Las actividades requieren de fomentar la colaboracin, otorgando amplias

oportunidades para que los docentes compartan lo que saben. Ensear es una tarea compleja y un individuo no puede saber todo lo necesario. A travs del trabajo en equipo, un profesor tiene acceso al conocimiento que est distribuido entre los miembros de una comunidad profesional (Marcelo, 2002). En este sentido, se propone

una ampliacin del rol docente, como lderes y guas del aprendizaje de sus pares. Los docentes tienen oportunidades para ser mentores, entrenadores, lderes, curriculistas, e investigadores en una comunidad de aprendizaje. Los programas exitosos que transforman las escuelas no son eventos separados del da-a-da del desempeo profesional, implican ofrecer un acompaamiento sostenido en el tiempo. El compromiso con el aprendizaje continuo es parte constitutiva del desempeo profesional cotidiano. La adopcin de innovaciones incluye una capacitacin inicial, junto con seguimiento y apoyo en los esfuerzos de los profesores por llevar a sus aulas las nuevas prcticas y contenidos. Este apoyo se puede recibir a travs de la retroalimentacin, la indagacin y reflexin individual as como la reflexin y anlisis en comunidades de prctica. A los profesores se les otorga suficiente tiempo para pensar, probar y evaluar las nuevas prcticas e ideas.

JUSTIFICACION
Este proyecto nace a raz de compartir necesidades comunes en el andar de la asesora... An cuando en los ltimos aos esta se ha centrado en la atencin a los directivos, observamos que esta accin poco ha impactado en cambios significativos en las prcticas educativas del aula. Al mismo tiempo tambin observamos que en los colectivos escolares, se pueden identificar educadoras con grandes iniciativas y deseos de experimentar cambios en sus prcticas, sin embargo, al interior de estos colectivos se dan pocas oportunidades de exponerlas o de implementarlas, en algunos casos estas educadoras se convierten en el patito feo de la escuela, y en ese intento dichas iniciativas se van diluyendo;

partiendo de estas dos situaciones surgieron algunas interrogantes: Qu hacer para que esas iniciativas no se pierdan? Cmo seguir cumpliendo con una de nuestras funciones principales de asesora, el apoyo a los directivos y adems, promover un espacio que a todas luces es necesario para aquellas educadoras que dentro de sus colectivos no encuentran eco a sus iniciativas?, Cmo apoyar a estas docentes sin que sus directivos asuman que se liberan de su responsabilidad de asesorar su prctica, al recibir un apoyo directo de la asesora? Otro reto que se contempla, es que la funcin de Asesora tambin requiere de avanzar a la par de estas necesidades, adems de no contar con herramientas precisas que permitieran ayudar en el avance de los docentes y directivos. El proyecto se convierte en rea de oportunidad para reconstruir la funcin.

OBJETIVOS
y Generar una red de apoyo entre las educadoras participantes que les permita generar y compartir experiencias de aprendizaje. y Disear una estrategia de apoyo sistemtico para las docentes participantes que fortalezca sus competencias docentess con la finalidad de generar transformaciones en la jornada diaria en sus aulas. y Fortalecer las competencias didcticas de diseo y puesta en prctica de situaciones didcticas. y Que las directoras de los centros de trabajo participantes, reflexionen y comprendan algunas implicaciones de la transformacin de las prcticas pedaggicas en el aula, y de la jornada diaria.

COBERTURA
El proyecto se ha desarrollado en la zona 47, ( la cual est conformada por 12 jardines de nios, 52 educadoras y 5 directivos, atendiendo a 1200 alumnos), y 48 (la cual cuenta con 10 jardines de nios, 49 educadoras y 9 directivos, atendiendo a 1286 alumnos),

BENEFICIARIOS
A lo largo del desarrollo del proyecto se han visto beneficiadas 28 educadoras, 11 directivos y aproximadamente 500 alumnos de manera directa. Indirectamente el personal restante de la zona se ha beneficiado debido a que las educadoras participantes han promovido dentro de sus colectivos las experiencias y aprendizajes que a lo largo de su participacin en el proyecto estn teniendo.

ACCIONES DESARROLLADAS
Una caracterstica que consideramos indispensable en este proyecto es la voluntariedad, ya que a las educadoras participantes se les realiz una invitacin para formar parte del mismo, sin embargo tambin fue importante considerar que este

grupo cumpliera con algunas condiciones: alto grado de compromiso en su tarea y un deseo constante por seguir mejorando su quehacer educativo, otra situacin que se considero fue el que esta educadora perteneciera a un Jardn de organizacin completa y no tuviese intencin de jubilarse (cabe aclarar que estas dos zonas cuentan en su mayora con personal de 18 a 24 aos de servicio en promedio) o cambiarse en los prximos dos ciclos escolares.

Para desarrollar el trabajo con docentes y directivos se considero ms efectiva una situacin de taller que da la posibilidad de trabajar con mayor nmero de docentes, adems de un acompaamiento de la tarea del aula, que permitiera lograr mayor El trabajo con las

profundidad en el anlisis con las educadoras participantes.

docentes se previo de dos ciclos escolares, asistiendo a una sesin por mes, en este tiempo se contempla la participacin de la Asesora Tcnico Pedaggica, la Supervisora de la Zona y la Directora del Plantel, en el desarrollo de situaciones didcticas con los nios, as como la asesora individualizada a los directivos durante las visitas de

acompaamiento directo en los centros de trabajo donde laboran estas educadoras. Se tom como referente el curso de Formacin para docentes de preescolar para el desarrollo de las sesiones, considerando prioritariamente los apartados que se nombran como segundas partes que estn referidos especficamente al anlisis de la intervencin docente al poner en prctica algunas situaciones didcticas. Durante este tiempo, se han desarrollado foros interzonas donde las educadoras participantes ayudadas por su directivo han presentado situaciones didcticas exitosas para ellas, con la intencin de que el personal de estas zonas escolares encuentren otras opciones para seguir avanzando.

IMPACTO DEL TRABAJO DESARROLLADO

Con docentes Una mayor comprensin y traduccin del programa ya que se realizan situaciones didcticas que permiten la puesta en prctica de las capacidades y competencias de sus alumnos, en la organizacin de la jornada diaria y la organizacin del grupo donde la

mayor parte del tiempo se realizan acciones en pequeos grupos (ya sea en binas, triadas, etc.), esto ha permitido que los nin@s tengan mayores oportunidades de

expresarse y comunicar sus ideas y saberes, tambin esto ha generado mayor inters por las educadoras en conocer sobre las formas de aprender de sus alumnos y tomarlas en cuenta a la hora de planear, consecuentemente el diario de la educadora esta siendo un instrumento de valoracin tanto para la intervencin, como de los avances y dificultades presentadas por los nin@s en su aprendizaje. Otro aspecto donde se pueden observar avances, es en la comprensin de que el desarrollo de competencias no se produce al azar, sino que requiere de una intervencin que site a los nios ante una tarea que cumplir, un proyecto por realizar o un problema por resolver. Es importante rescatar en este proceso, la motivacin y la posibilidad de revalorar su tarea docente, lo cual se refleja en una mayor autoestima y un menor temor al fracaso y a los errores, es comn verlas hablar y explicar constantemente su quehacer cotidiano sobre sus logros, dificultades y experiencias con sus alumnos. Esta situacin ha generado en muchos de los planteles la motivacin por que mas educadoras deseen probar nuevas formas de trabajo con los nios y mayor disposicin para seguir aprendiendo. Tambin se puede observar un tipo de relacin distinta con las familias, ya que ahora estas participan de manera ms cotidiana en el trabajo de aula, lo cual les ha permitido mayor comprensin sobre lo que el nivel pretende fundamentalmente en el desarrollo de competencias. Con directivos

En relacin al trabajo con directivos, se observan avances en cuanto a

identificar

aquellas condiciones que favorecen y obstaculizan los cambios en las practicas, lo cual ha favorecido el que valoren aquellas iniciativas en las educadoras para ir cambiando aspectos que requieren mejorar en la jornada diaria, tambin en relacin a como la escuela requiere de ir transformando el tipo de servicio que se ofrece a partir de las necesidades actuales de los ni@s. Otro aspecto que se est privilegiando, es el abrir espacios sistematicos para que las docentes compartan y examinen sus prcticas con otros, esta situacin se ha visto apoyada con el desarrollo de las sesiones del curso: Nuestras experiencias de trabajo en el proceso de cambio... , donde la parte fundamental del trabajo es discutir sobre la aplicacin y puesta en prctica de situaciones didcticas, as como el reconocimiento de los saberes de los nios y como apoyarlos para seguir avanzando. Esta situacin tambin ha generado en algunos planteles la necesidad de reunirse no solo en los espacios destinados para los consejos tcnicos de plantel. Tambin se ha logrado que continen involucrndose sistemticamente con el trabajo del aula, provocando intercambios que generan mayor reflexin sobre la practica tanto de re ellas como de las docentes, repercutiendo esto tambin en un mejor clima de trabajo. Con el resto del personal docente de la zona Algunos docentes hacen esfuerzos por optimizar los tiempos dentro de la jornada diaria, observndose mayor nfasis en planear situaciones didcticas variadas y retadoras para el desarrollo de competencias.

Las interacciones entre el grupo de iguales apoyadas de las educadoras participantes en el proyecto Esferas de influencia, se desarrollan de forma ms colaborativa, tanto en los espacios de los Consejos Tcnicos as como en conversaciones informales. Funcin de asesora El avance ms significativo se observa en la sistematizacin en el proceso de acompaamiento a las directoras (elaboracin y seguimiento del expediente del directivo, calendarizacin y anticipacin de acciones). Se tiene mayor presencia y apoyo en el desarrollo de los Consejos Tcnico de plantel, en atencin a las necesidades especficas de los colectivos. Durante las visitas de acompaamiento al directivo, se ha priorizado el apoyo al seguimiento y asesora a los docentes en sus procesos de mejoramiento. En relacin al seguimiento a las educadoras, el apoyar su trabajo desde el grupo ofrece mayores elementos para avanzar en la comprensin del Programa y algunas implicaciones en su prctica, as como para el registro, recuperacin de saberes de los nin@s, formas de intervencin; por tanto ahora se tiene mayor comprensin de las implicaciones del acompaamiento a docentes y directivos y consecuentemente de la funcin de asesora.

EVIDENCIA DOCUMENTAL

ENCUENTROS INTERZONAS COMPARTIENDO EXPERIENCIAS (DOCENTES Y DIRECTIV@S)

APRENDIENDO JUNTOS. NI @S Y DOCENTES EN ACCION !!

DESARROLLANDO COMPETENCIAS NIN@S Y DOCENTES https://sites.google.com/site/pro yectoesferasdeinfluencia/