SUGERENCIA DE SECUENCIA DIDCTICA POR MDULOS UNIDAD DE APRENDIZAJE: MATEMTICA Y CIENCIA I

NOVIEMBRE DE 2011

1. DATOS GENERALES.

Escuela: Departamento: Matemticas Unidad de Aprendizaje: Matemtica y ciencia I Competencia Genrica BGC: Pensamiento Matemtico

Nombre del Profesor: Academia: Matemtica Bsica Ciclo: Ciclo escolar: 3ro. 2012 A Competencias del Perfil de Egreso MCC: Piensa crtica y reflexivamente 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos

Competencia (s) especfica (s): Formula problemas: modifica el grado de generalidad de un problema. Identifica y formula problemas que tengan que ver con un contexto real. Construye argumentos para validar en forma lgica procesos matemticos. Elabora un esquema bsico de demostracin para validar los resultados. Desarrolla procedimientos matemticos y resuelve problemas usando innovaciones cientficas y tecnolgicas: aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) como instrumento para el aprendizaje de las matemticas. Maneja de manera eficiente la calculadora cientfica y la graficadora.

especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias Disciplinares MCC: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas y formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Objetivo de aprendizaje Al final de la unidad de aprendizaje el estudiante ser capaz de aplicar modelos matemticos explicativos de fenmenos

naturales. Mdulos El aniversario El viajero Qu le contest? Explorar la ciencia El topgrafo La fuerza y direccin Trigonometra 2. ENCUADRE. En esta Unidad de aprendizaje se trabajaran siete mdulos , denominados El aniversario El viajero Qu le contesto? Explorar la ciencia El topgrafo La fuerza y direccin 3. SECUENCIA DIDCTICA. Mdulo 1. El aniversario Elemento de competencia (Propsito u objetivo). Fecha 17 de noviembre de 2011

Construir conocimientos y comunicar ideas mediante modelos matemticos, solucionando con ellas diversas situaciones problema, incluyendo planteamientos algebraicos PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Un grupo de estudiantes planea dividirse por igual el gasto de los 1800 pesos necesarios para organizar una fiesta. A ltimo minuto, tres estudiantes no asisten a la fiesta, por lo que se eleva 10 pesos la cooperacin de cada uno de los estudiantes restantes. Cuntos estudiantes integran el grupo? Contenidos temticos. Productos notables. Factorizacin de expresiones cuadrticas. Solucin de la ecuacin cuadrtica por factorizacin.

Tipos de saberes. Conocimientos (saber) Conceptual Productos notables Factorizacin de expresiones cuadrticas Solucin de la ecuacin cuadrtica.

Habilidades (saber hacer) Procedimental Identificar los diferentes representaciones de productos notables Determinar los factores de una expresin cuadrtica Identificar y resolver situacin que invlucran a una ecuacin cuadrtica.

No. de sesines

Apertura El docente presenta un problema detonante, en el cual, por medio de lluvia de ideas recupera los saberes previos (expresin algebraica, ecuacin de primer grado y su solucin, leyes de exponente, despejar frmulas)

Desarrollo

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Cooperacin y colaboracin con los pares. Buena disposicin al trabajo individual y grupal. Autogestin. Iniciativa y esfuerzo individual. Promover la interdependencia positiva entre todos los miembros del grupo. Proactivo. Persistente en la bsqueda de estrategias para solucionar una situacin. Respeto. Tolerancia. Honestidad. Responsabilidad. Solidaridad. Cierre El estudiante resuelve en forma colaborativa y justifican la solucin del problema detonante. Los estudiantes llenan los formatos de autoevaluacin y coevaluacin. Resuelve examen escrito en forma colaborativa (tres integrantes), donde puede utilizar todos los recursos de

El docente retoma los saberes previos de los estudiantes y concluye con expresiones algebraicas de segundo grado. El docente gua a los estudiantes mediante ejercicios a generar las expresiones algebraicas que representan los productos notables. El docente proporciona a los estudiantes ejercicios que involucran productos notables, y stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan.

El docente mediante ejercicios gua a los estudiantes a generar las reglas que permiten factorizar expresiones cuadrticas. El docente proporciona a los estudiantes ejercicios que involucran factorizar expresiones cuadrticas, stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan. El docente gua a los estudiantes a formar ecuaciones cuadrticas y determinan procesos para la solucin. El docente proporciona a los estudiantes situaciones que impliquen la solucin de una ecuacin cuadrtica, stas se resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan.

apoyo que consideren necesario pero no puede preguntar a integrantes de otro equipo. Los integrantes del cada equipo entregan su examen individual. El docente retroalimenta y evalua el subproducto entregado.

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Papel cuadriculado, calculadora, computadora. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Determina la solucin de ejercicios de productos notables, factorizacin y solucin de ecuaciones cuadrticas. Resuelve el problema detonante Da respuesta a un examen escrito 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Instrumentos de autoevaluacin y co-evaluacin Ejercicios resueltos Examen 7. EVALUACIN.

Diagnstica Lluvia de ideas

Formativa Al socializar la solucin de los ejercicios propuestos, el profesor y/o los estudiantes se retroalimentan.

Sumativa Actividades de aprendizaje y problema detonante (20%) Ejercicios resueltos (30%) Evaluaciones escritas (40%) Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin (10%)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO. Baldor, A. lgebra. (2008). Mxico: Grupo Editorial Patria, S,A de C.V Ibaez C., P. (2010) Matemticas I Aritmtica y lgebra. (2da. Edicin).Mxico Cengage Learning Editores. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO Johnson, L. & Steffensen, A. lgebra y Trigonometra con Aplicaciones. Mxico:Trillas. Martnez, Juan. Lo que un Estudiante Debe Saber de Matemtica al Entrar a la Universidad. Swokowski, Earl. Algebra y Trigonometra con geometra analtica. 3. SECUENCIA DIDCTICA. Mdulo 2. Explorar la Ciencia Elemento de competencia (Propsito u objetivo). Trabajar con modelos algebraicos en los que intervengan sistemas de desigualdades lineales y matriciales de manera que se puedan resolver diversas situaciones problema. PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Susy quiere comprar su lista de tiles para el inicio de clases. En una papelera compra tres bolgrafos, dos cuadernos y cuatro lapiceras, pagando 290 pesos; en otra papelera compra cuatro cuadernos, seis lapiceras con un total de 380 pesos y en una tercera gast 390 pesos en comprar cinco bolgrafos y tres cuadernos. Si en todas las papeleras tienen los mismos precios. Cunto cuesta cada lpiz, cada cuaderno y cada bolgrafo? Contenidos temticos. Uso de frmulas y valor numrico. Desigualdades lineales. Solucin grfica de sistemas de desigualdades. Solucin matricial de sistemas lineales con tecnologa. Suma y multiplicacin de matrices. Tipos de saberes.

Conocimientos (saber) Conceptual Uso de frmulas y valor numrico Desigualdades lineales Solucin de sistemas de desigualdades lineales. Solucin matricial de sistemas lineales con tecnologa. Suma y multiplicacin de matrices

Habilidades (saber hacer) Procedimental Determinar el valor numrico de una expresin algebraica cuando se proporcionan distintos valores a las variables. Identificar y representar un conjunto de valores como solucin de una desigualdad lineal. Identificar y determinar el conjunto de puntos que satisfacen dos desigualdades lineales. Interpretar el conjunto de valores que un programa de computo (winmat) que determina la inversa, determinantes de una matriz. Resolver e interpretar la matriz que resulta de sumar y multiplicar dos matrices. Desarrollo

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Cooperacin y colaboracin con los pares. Buena disposicin al trabajo individual y grupal. Autogestin. Iniciativa y esfuerzo individual. Promover la interdependencia positiva entre todos los miembros del grupo. Proactivo. Persistente en la bsqueda de estrategias para solucionar una situacin. Respeto. Tolerancia. Honestidad. Responsabilidad. Solidaridad. Cierre El estudiante resuelve en forma colaborativa y justifican la solucin del problema detonante. Los estudiantes llenan los formatos de autoevaluacin y coevaluacin. Resuelve examen escrito en forma colaborativa (tres integrantes), donde puede utilizar todos los recursos de

No. de sesines

Apertura El docente presenta un problema detonante, en el cual, por medio de lluvia de ideas recupera los saberes previos (ecuacin de primer grado, solucin de una ecuacin e interpretarla)

El docente retoma los saberes previos de los estudiantes y concluye con el valor numrico de una expresin algebraica. El docente gua a los estudiantes a resolver desigualdades lineales e interpretar su conjunto de solucin. El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y situaciones que se resuelven con desigualdades lineales, y stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre

ellos se retroalimentan. El docente gua mediante ejercicios a formar sistemas de ecuaciones y desigualdades lineales. Adems menciona y hace uso de un programa de cmputo que opere con matrices. El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y situaciones que pueden ser resueltos mediante un sistema de ecuaciones o desigualdades lineales, stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan.

apoyo que consideren necesario pero no puede preguntar a integrantes de otro equipo. Los integrantes del cada equipo entregan su examen individual. El docente retroalimenta y evalua el subproducto entregado.

El docente gua a los estudiantes a con o sin apoyo tecnolgico a realizar operaciones con matrices. 4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Papel cuadriculado, calculadora, computadora, programas de computo que de solucin a operaciones con matrices (winmat). 5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Determina la solucin de ejercicios de desigualdades lineales, operaciones con matrices, sistemas de ecuaciones y desigualdades lineales Resuelve el problema detonante Da respuesta a un examen escrito 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Instrumentos de autoevaluacin y co-evaluacin Ejercicios resueltos Examen 7. EVALUACIN. Diagnstica Formativa Al socializar la solucin de los ejercicios propuestos, el profesor Sumativa Actividades de aprendizaje y problema detonante (20%)

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y/o los estudiantes se retroalimentan.

Ejercicios resueltos (30%) Evaluaciones escritas (40%) Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin (10%)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO. Baldor, A. lgebra. (2008). Mxico: Grupo Editorial Patria, S,A de C.V Ibaez C., P. (2010) Matemticas I Aritmtica y lgebra. (2da. Edicin).Mxico Cengage Learning Editores. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO. Johnson, L. & Steffensen, A. lgebra y Trigonometra con Aplicaciones. Mxico:Trillas. Martnez, Juan. Lo que un Estudiante Debe Saber de Matemtica al Entrar a la Universidad. Swokowski, Earl. lgebra y Trigonometra con geometra analtica. 3. SECUENCIA DIDACTICA. Mdulo 3. El viajero Elemento de competencia (Propsito u objetivo). Sers capaz de construir conocimientos matemticos mediante la resolucin de problemas, comunicar tus ideas en lenguaje matemtico, y representar lugares geogrficos en un plano cartesiano. PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Qu distancia recorres de tu casa a la escuela? Cmo lo determinas? Si te detienes en la tienda a comprar un refresco, cunto te falta recorrer para llegar a la escuela?, qu relacin existe entre la distancia de tu casa a la tienda y de la tienda a la escuela? Contenidos temticos Distancia entre dos puntos en el plano y el espacio. Divisin de un segmento en una razn dada. TIPOS DE SABERES Conocimientos (saber) Conceptual Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores (saber ser) Procedimental Actitudinal Cooperacin y colaboracin con los Distancia entre dos puntos en el plano y el Calcular la distancia entre dos pares. espacio puntos. Buena disposicin al trabajo individual y grupal. Divisin de un segmento en una razn dada Relacionar y comparar dos Autogestin.

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magnitudes

No. de sesines

Apertura El docente presenta un problema detonante, en el cual, por medio de lluvia de ideas recupera los saberes previos (ubicar puntos en el plano cartesiano, sustitucin para determinar el valor numrico de una expresin algebraica, teorema de Pitgoras)

Desarrollo

Iniciativa y esfuerzo individual. Promover la interdependencia positiva entre todos los miembros del grupo. Proactivo. Persistente en la bsqueda de estrategias para solucionar una situacin. Respeto. Tolerancia. Honestidad. Responsabilidad. Solidaridad. Cierre

El docente retoma los saberes previos de los El estudiante resuelve en forma estudiantes y concluye definiendo un sistema colaborativa y justifican la de coordenadas. solucin del problema detonante. El docente gua a los estudiantes para generar la frmula de distancia entre dos puntos, con apoyo del teorema de Pitgoras. El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y situaciones que involucran determinar la distancia entre dos puntos, y stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan. Los estudiantes llenan los formatos de autoevaluacin y coevaluacin. Resuelve examen escrito en forma colaborativa (tres integrantes), donde puede utilizar todos los recursos de apoyo que consideren necesario pero no puede preguntar a integrantes de otro equipo.

El docente mediante ejercicios gua a los estudiantes a generar la frmula que le Los integrantes del cada equipo permite determinar las coordenadas que entregan su examen individual. dividen a un segmento en una razn dada. El docente retroalimenta y

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El docente proporciona a los estudiantes evalua el ejercicios y situaciones que involucran entregado. comparar dos magnitudes o determinar las coordenadas de un punto que divide a un segmento en una razn dada, stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan. 4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Papel cuadriculado, calculadora, computadora, programa de cmputo graficador (winplot). 5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Determina la solucin de ejercicios distancia entre dos puntos y divisin de un segmento en una razn dada. Resuelve el problema detonante. Da respuesta a un examen escrito. 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Instrumentos de autoevaluacin y co-evaluacin Ejercicios resueltos Examen 7. EVALUACIN. Diagnstica Lluvia de ideas Formativa Al socializar la solucin de los ejercicios propuestos, el profesor y/o los estudiantes se retroalimentan.

subproducto

Sumativa Actividades de aprendizaje y problema detonante (20%) Ejercicios resueltos (30%) Evaluaciones escritas (40%) Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin (10%)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO. Oteysa, E. (2001) Geometra Analtica. Mxico: Pearson. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO. Johnson, L. & Steffensen, A. lgebra y Trigonometra con Aplicaciones. Mxico: Trillas. Martnez, Juan. Lo que un Estudiante Debe Saber de Matemtica al Entrar a la Universidad. Swokowski, Earl. Algebra y Trigonometra con geometra analtica.

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3. SECUENCIA DIDCTICA. Mdulo 4. El topgrafo Elemento de competencia (Propsito u objetivo). Identificaras y practicaras conceptualizaciones de trminos matemticos mediante la resolucin de problemas que abordan las temticas: pendientes, paralelismo y perpendicularidad, las cuales te llevaran al planteamiento de la ecuacin de la recta a partir de elementos distintos, y a organizar y comunicar tus ideas mediante el lenguaje de la matemtica. PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Escribe el nombre de las calles paralela y perpendicular de tu domicilio. Qu tan inclinada es la calle donde vives? Contenidos temticos. Ecuacin de la recta. ngulo entre dos rectas, paralelismo y perpendicularidad. Tipos de saberes. Conocimientos (saber) Conceptual Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores (saber ser) Ecuacin de la recta Procedimental Actitudinal ngulo entre dos rectas Interpretar los conceptos de Cooperacin y colaboracin con los pares. inclinacin, pendiente. Buena disposicin al trabajo individual y Calcular la pendiente, la grupal. inclinacin y la ecuacin de una o Autogestin. varias rectas. Iniciativa y esfuerzo individual. Calcular e identificar el ngulo que Promover la interdependencia positiva forman dos lneas rectas cuando entre todos los miembros del grupo. se intersectan. Proactivo. Identificar y determinar cuando Persistente en la bsqueda de estrategias dos rectas son paralelas y para solucionar una situacin. perpendiculares Respeto. Tolerancia. Honestidad. Responsabilidad. Solidaridad. No. de Apertura Desarrollo Cierre sesines El docente presenta El docente retoma los saberes previos de los El estudiante resuelve en forma

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un problema detonante, en el cual, por medio de lluvia de ideas recupera los saberes previos (condiciones necesarias y suficientes para determinar una lnea recta y su representacin algebraica)

estudiantes y concluye mencionando cuales son las condiciones necesarias y suficientes para determinar una lnea recta. El docente gua a los estudiantes para generar la frmula de pendiente de una lnea recta, con apoyo del teorema de Pitgoras. El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y situaciones que involucran calcular el ngulo de inclinacin y la pendiente de una lnea recta, y stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan. El docente mediante ejercicios gua a los estudiantes a generar las frmulas que les permiten generar la ecuacin de una lnea recta. El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y situaciones que involucren a la ecuacin de una lnea recta, stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan. Con apoyo de ejercicios prcticos el docente gua a los estudiantes a determinar la frmula que permite calcular la medida del ngulo que se forma al cortarse dos rectas y generar las condiciones de paralelismo y perpendicularidad. El docente porporciona a los estudiantes situaciones que impliquen resolverse con condiciones de paralelismo y perpendicularidad, stas se resolveran en forma colaborativa y como

colaborativa y justifican la solucin del problema detonante. Los estudiantes llenan los formatos de autoevaluacin y coevaluacin. Resuelve examen escrito en forma colaborativa (tres integrantes), donde puede utilizar todos los recursos de apoyo que consideren necesario pero no puede preguntar a integrantes de otro equipo. Los integrantes del cada equipo entregan su examen individual. El docente retroalimenta y evalua el subproducto entregado.

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trabajo autnomo. El docente guiar a los estudiantes para que con apoyo de un programa de cmputo graficador interpreten los parmetros de la lnea recta como lo son: pendiente, abscisa y ordenada al origen. Sin olvidar las condiciones de paralelismo y perpendicularidad. 4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Papel cuadriculado, calculadora, computadora, programa de cmputo graficador (winplot). 5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Determina la solucin de ejercicios pendiente, ecuacin de la recta, ngulo entre dos rectas, paralelismo y perpendicularidad. Resuelve el problema detonante. Da respuesta a un examen escrito. 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Instrumentos de autoevaluacin y co-evaluacin Ejercicios resueltos Examen 7. EVALUACIN. Diagnstica Lluvia de ideas Formativa Al socializar la solucin de los ejercicios propuestos, el profesor y/o los estudiantes se retroalimentan. Sumativa Actividades de aprendizaje y problema detonante (20%) Ejercicios resueltos (30%) Evaluaciones escritas (40%) Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin (10%)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO. Oteysa, E. (2001) Geometra Analtica. Mxico: Pearson. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO. Johnson, L. & Steffensen, A. lgebra y Trigonometra con Aplicaciones. Mxico: Trillas. Martnez, Juan. Lo que un Estudiante Debe Saber de Matemtica al Entrar a la Universidad.

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Swokowski, Earl. Algebra y Trigonometra con geometra analtica. 3. SECUENCIA DIDCTICA. Mdulo 5. Trigonometra Elemento de competencia (Propsito u objetivo). El alumno ser capaz de resolver situaciones en las que estn implicados los diferentes tipos de tringulos y se requiera determinar una o varias incgnitas mediante la aplicacin de modelos matemticos (Ley de senos y ley de cosenos para la solucin de tringulos oblicungulos). Adems, har uso adecuado de instrumentos para el aprendizaje de la matemtica. PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO En una plaza Juan camina en tramos rectos, a partir del asta bandera, en un punto cambia de direccin girando 150 a su izquierda, avanza 64 metros y se detiene. Para regresar al asta tiene que girar 75 a la izquierda. A qu distancia se encuentra el punto inicial? A) 16 B) 32 C) D) Problema tomado de la prueba ENLACE 2010 Contenidos temticos. Ley de senos y ley de cosenos. Solucin de tringulos oblicungulos. Tipos de saberes. Conocimientos (saber) Conceptual Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores (saber ser) Ley de senos y ley de cosenos Procedimental Actitudinal Solucin de tringulos oblicungulos Calcular la medida de lados y/o Cooperacin y colaboracin con los ngulos de un tringulo. pares. Resolver situaciones que Buena disposicin al trabajo individual y involucren a un tringulo que grupal. oblicungulo. Autogestin. Iniciativa y esfuerzo individual. Promover la interdependencia positiva entre todos los miembros del grupo. Proactivo. Persistente en la bsqueda de

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No. de sesines

Apertura El docente presenta un problema detonante, en el cual, por medio de lluvia de ideas recupera los saberes previos (ngulo, tringulo, teorema de Pitgoras, funciones trigonomtricas)

Desarrollo

estrategias para solucionar una situacin. Respeto. Tolerancia. Honestidad. Responsabilidad. Solidaridad. Cierre

El docente retoma los saberes previos de los El estudiante resuelve en forma estudiantes y concluye clasificando a los colaborativa y justifican la tringulos segn la medida de sus lados y/o solucin del problema detonante. ngulos. Los estudiantes llenan los El docente gua a los estudiantes para generar formatos de autoevaluacin y cola ley de senos y ley de cosenos. evaluacin. El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y situaciones que involucran determinar la medida y/o ngulo de un tringulo cualquiera, y stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan. Resuelve examen escrito en forma colaborativa (tres integrantes), donde puede utilizar todos los recursos de apoyo que consideren necesario pero no puede preguntar a integrantes de otro equipo. Los integrantes del cada equipo entregan su examen individual. El docente retroalimenta y evalua el subproducto entregado.

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Papel cuadriculado, computadora, programa de cmputo graficador (winplot), calculadora cientfica y/o tablas matemticas.

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5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Determina la solucin de tringulos. Resuelve el problema detonante. Da respuesta a un examen escrito. 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Instrumentos de autoevaluacin y co-evaluacin. Ejercicios resueltos. Examen. 7. EVALUACIN. Diagnstica Lluvia de ideas Formativa Al socializar la solucin de los ejercicios propuestos, el profesor y/o los estudiantes se retroalimentan. Sumativa Actividades de aprendizaje y problema detonante (20%) Ejercicios resueltos (30%) Evaluaciones escritas (40%) Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin (10%)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO. Johnson, L. & Steffensen, A. lgebra y Trigonometra con Aplicaciones. Mxico: Trillas. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO Martnez, Juan. Lo que un Estudiante Debe Saber de Matemtica al Entrar a la Universidad. Swokowski, Earl. lgebra y Trigonometra con geometra analtica. 3. SECUENCIA DIDCTICA. Mdulo 6. Qu le contest? Elemento de competencia (Propsito u objetivo). Interpretar datos numricos agrupados por indicadores de dispersin con la finalidad de tomar decisiones basadas en herramientas estadsticas y aplicarlas en contexto reales. PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Una empresa de telefona celular, interesada en conocer la percepcin de sus clientes respecto a la calidad del servicio que ofrece, realiz un estudio con cinco categoras para que sus usuarios calificaran el servicio que ofrece. Los resultados fueron: Excelente 28 Bueno 35

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 Regular 29 Malo 15 Psimo 3 qu opinas respecto al servicio que ofrece la empresa? Contenidos temticos. Nocin frecuencial de probabilidad Medidas de dispersin para los niveles de medicin. Tipos de saberes. Conocimientos (saber) Conceptual Habilidades (saber hacer) Nocin frecuencial de probabilidad Procedimental Medidas de dispersin para los niveles de Identificar de forma rpida y medicin oportuna el nmero de veces que ocurre un evento determinado. Identificar que tanto se aleja de la media un evento o elemento determinado.

No. de sesines

Apertura El docente presenta un problema detonante, en el cual, por medio de lluvia de ideas recupera

Desarrollo

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Cooperacin y colaboracin con los pares. Buena disposicin al trabajo individual y grupal. Autogestin. Iniciativa y esfuerzo individual. Promover la interdependencia positiva entre todos los miembros del grupo. Proactivo. Persistente en la bsqueda de estrategias para solucionar una situacin. Respeto. Tolerancia. Honestidad. Responsabilidad. Solidaridad. Cierre

El docente retoma los saberes previos de los El estudiante resuelve en forma estudiantes y concluye mencionando las colaborativa y justifican la ventajas que tienen las medidas de tendencia solucin del problema detonante. central y de dispersin en un estudio.

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los saberes previos (evento, probabilidad, El docente gua a generar las frmulas que espacio muestral, permiten calcular las medidas de dispersin. muestra, frecuencia, media, mediana, moda) El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y situaciones que involucran nocin frecuencial de probabilidad y medidas de dispersin, stos los resuelven en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se retroalimentan.

Los estudiantes llenan los formatos de autoevaluacin y coevaluacin. Resuelve examen escrito en forma colaborativa (tres integrantes), donde puede utilizar todos los recursos de apoyo que consideren necesario pero no puede preguntar a integrantes de otro equipo. Los integrantes del cada equipo entregan su examen individual. El docente retroalimenta y evalua el subproducto entregado.

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS). Papel cuadriculado, computadora, calculadora cientfica. 5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Determinar e interpretar la solucin de un problema que implica calculo de medidas de dispersin. Resuelve el problema detonante Da respuesta a un examen escrito 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Instrumentos de autoevaluacin y co-evaluacin. Ejercicios resueltos. Examen. 7. EVALUACIN. Diagnstica Lluvia de ideas Formativa Al socializar la solucin de los ejercicios propuestos, el profesor Sumativa Actividades de aprendizaje y problema detonante (20%)

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y/o los estudiantes se retroalimentan.

Ejercicios resueltos (30%) Evaluaciones escritas (40%) Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin (10%)

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO. Dennis, D. W. & Richard L. S. (2002). Estadstica Matemtica con aplicaciones. 6 a ed., Mxico: Cengage 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO. Dennis, D. W. & Richard L. S. (2002). Estadstica Matemtica con aplicaciones. 6 a ed., Mxico: Cengage Johnson, L. & Steffensen, A. lgebra y Trigonometra con Aplicaciones. Mxico: Trillas.

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