Quelle place pour les guidances parentales dans les pratiques des psychologues scolaires?

Luc-Laurent Salvador
Psychologue Scolaire Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique Education et Formation Composante: Didactique et Socialisation - quipe d'Accueil n3749 C.C. 089 Universit Montpellier 2 Montpellier 34095 Cedex 5

salvador@ext.jussieu.fr

Fanny Fernandes
Etudiante en licence de Psychologie, Universit Montpellier III
1e Entretiens de Psychologie, Boulogne, 22-23-24 avril 2004 Luc-Laurent Salvador

Le reality shock dun faisant fonction

Formation universitaire thorique Attente dun choc de la diversit des cas Surprise : la frquence des cas denfants-roi Toute puissance de lenfant actualise dans un rapport de force permanent Parents inquiets, dans le doute, dpasss, en demande ou en rsignation acquise

Raction pragmatique : le conseil

Mise en place dune pratique de guidance parentale Tentative de validation sociale auprs des collgues : re-choc ! La guidance parentale serait problmatique

Enqute exploratoire sur les guidances parentales

Place dans les reprsentations et pratiques des psychologues scolaires Deux populations: Isre et Hrault Questionnaire anonyme en passation collective Isre : 36 rponses sur 45 prsents Hrault : 24 rponses sur 30 prsents

Pratique de la guidance parentale

pratiquants non pratiquants N 86,7% 13,3% 60

Par rapport lensemble des prsents, les pratiquants sont 69,3 %

Etat des besoins

Fortement dcroissants Dcroissants Stables Croissants Fortement croissants Ne savent pas N 0% 0% 14,6% 41,7% 27,1% 16,7% 48

Les besoins de guidance sont jugs croissants ou fortement croissants par 68,8%

Proportion des cas ncessitant une guidance parentale

Fortement minoritaires Minoritaires A parit Majoritaires Fortement majoritaires Sans opinion N 2% 28,6 % 34,7 % 28,6 % 4,1 % 2% 49

La proportion de cas ncessitant une guidance parentale est juge gale ou suprieure la moiti par 67,4 % des psychologues

Modes de guidance
Individuel Collectif N 100 % 12,8 % 47

Tous ralisent les guidances en entretiens individuels. Mais 12,8 % (tous de lHrault) le font aussi en mode collectif

Contenus de guidance
Questionnement Explications Suggestions Prescriptions Renforcements Autres N 64 % 84 % 56 % 14 % 36 % 18 % 50

Les explications sont retenues par 84 % des pratiquants. Les prescriptions le sont par seulement 14 %

Impact des guidances

Trs ngatif Ngatif Nul Positif Trs positif Difficile valuer N 0% 2% 4% 40 % 2% 52 % 50

Limpact des guidances est difficile valuer pour 52 % des pratiquants Il est jug positif ou trs positif par 42 % dentre eux

Compatible avec la fonction de psychologue ?

Pas du tout Pas vraiment Plus ou moins Oui, avec des rserves Oui, compltement Ne sait pas N 8,5 % 5,1 % 15,3 % 39 % 32,2 % 0% 59

Seuls 13,6 % jugent que les guidances ne sont pas du tout ou pas vraiment compatibles avec la fonction de psychologue

Partie des missions des psychologues scolaires ?

Pas du tout Marginalement Partiellement Oui, globalement Oui, compltement Ne sait pas N
26,3 % jugent que les guidances parentales ne font pas du tout ou marginalement partie des missions des psychologues scolaires

7% 19,3 % 38,6 % 19,3 % 15,8 % 0% 59

Problmes lis aux guidances :

Ne peuvent se faire sans une demande parentale Problmes de la relation expert/novice et du renvoi la norme Risque datteinte au narcissisme parental contraire leffet recherch Perte de la position dcoute caractristique de la fonction de psychologue Tangentielles aux vritables causes des difficults Problme de formation Problme de temps

Premires conclusions de lenqute

Il y a un rel besoin (et une relle demande) Participe des missions des psychologues scolaires (cf. circ. avril 1990) La grande majorit procde des guidances Refus affich de la position savante Vise affiche dchange constructif Mais lexplication est la forme de guidance majoritairement choisie => ambivalence Manque de formation et doutils Manque de temps

Intrt a priori dune formation sur CD-ROM

Outil immdiatement disponible Permet de conserver lattitude dcoute et de renarcissisation parentale Facilite lapprentissage (contrle de la progression par lapprenant et absence dobservateur humain (cf. Zajonc 1965)) Permet dlargir lespace dchange sur un mode non intrusif Cot de formation quasi nul Charge temporelle des guidances fortement diminue

Quelques parents renoncent (problme de lartificialit de la demande) Ceux qui commencent la formation veulent aller au bout La formation la maison amne le recrutement (spontan) du conjoint et parfois des enfants eux-mmes Un espace de dialogue est ainsi ouvert Des contrats ducatifs sont rapidement mis en place Les travailleurs sociaux intgrent immdiatement loutil Scurisation et renarcissisation des parents (qui se retrouvent dans les propositions contenues dans le CD) Energtisation des parents (sentiment dune issue possible) Transferts vers lensemble de la fratrie. Les parents trouvent le CD mieux adapt aux adolescents

Premiers constats dune recherche applique sur la ZEP de Bziers Faubourg

Conclusion

Il sagit encore dinvestigations prliminaires Besoin dlargissement et de systmatisation du champ dinvestigations Un large dbat entre psychologues scolaires apparat ncessaire Un dbat de socit aussi ? Partenariat Familles-Ecole (cf. Sgolne Royal, note n 98-186): le programme EPA aide repositionner les parents comme partenaires (indispensables !).

Merci de votre attention