ACTIVIDADES EN PRIMARIA CON MULTICUBOS

PRIMERO 1-Construcciones libre con un nmero determinado de cubos 2-Construccin de muros segn modelos 3 y 4-Construccin de los pentomins con cinco cubos 5-Construcciones en plano con 20 cubos 5-Construccin de una pirmide escalonada con 35 cubos 6-Construccin de de pirmide con 55 piezas 7-Construir un cubo con caras huecas 8-Construir un prisma con caras huecas 9-Problemas del tipo cuntos cubos hay que aadir a la 1 tira para obtener la 2 10-Contar nmero de piezas de una construccin y reproducirla 11-Representar tablas estadsticas (n nios rubios, morenos y castaos de la clase) 12-Formar un muro, determinar filas y nmero de cubos 13-Construir edificios que puedan partirse en dos partes iguales simtricas14-Construir cercos en forma de cuadrados con seriacin en tres colores 15-Construccin de cercos en forma de rectngulo con seriacin en tres colores 16-Construccin figuras simtricas en plano

SEGUNDO 1-Haz un cubito de 2x2x2, rmpelo en dos trozos con el mismo nmero de cubos 2-Iniciar en la multiplicacin como suma repetida 3 y 4-Crear simetras con espejo 5 y 6-Realizar una construccin con referencia dibujo visto desde abajo, diciendo nmero de piezas y vista lateral 7-Construir cercos en forma de cuadrado con seriacin cuatro colores 8-Construir cercos en forma de rectngulo con seriacin en cuatro colores 9-Presentada mitad construccin en tres dimensiones completarla se forma simtrica

TERCERO 1 , 2 y 3-Construir placas de 8x8, 6x6, 10x10 4-Construir barras de 10 con n cubos: problemas 5-Contar montones de cubos: puesta en comn de diferentes estrategias 6-Placas como producto de dos factores 7-Experiencias de simetras con espejo CUARTO 1-Crear cubos repetidos con libro de espejos 2-Fracciones posibles de un cubo de ocho piezas 3-Fracciones posibles de un cubo de 27 piezas 4-De cuntas formas puede hacerse una barra de ocho piezas en dos colores con la mitad de cada color 5,-Mismo problema 3/4 y , 6- Problema con barra de nueve piezas 2/3 y 1/3 7- problema con barra de diez piezas 4/5 y 1/5 8-Problema con barra de seis piezas 1/6 y 5/6. 9-Contamos barras de 12 cubos con piezas de 3 colores cuidando que haya el mismo nmero de piezas de cada color cuntas piezas habr de cada color? QUINTO

1-Medir superficies 2- De cuntas maneras se pueden agrupar 12 cubos 3-Representacin de fracciones de dos cifras en numerados y denominador a partir de placas en dos colores 4-Medir superficies con cubos 5-Construccin de prismas con determinadas condiciones SEXTO 1- Representar Proporciones 2-El cuadrado de un nmero 3--Medir el volumen de un cubo 4-Calcular el volumen de un prisma 5-Escalas

FRACCIONES EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1. INTRODUCCIN El motivo por el que seleccionamos el tema de Fracciones, para desarrollarlo en el aula, fue la curiosidad que sentamos por saber qu se esconda detrs de las fracciones. Pues a lo largo de la E.G.B. slo habamos aprendido los algoritmos para operar con ellas. Por esa razn, siempre habamos trabajado este tema de forma somera y mecnica, sin profundizar en sus distintos significados y relaciones con otros apartados como los decimales y porcentajes. Pero no ha sido hasta este momento, de nuestra carrera educativa, que hemos comprendido que tanto las fracciones como los decimales y porcentajes representan distintos aspectos de un mismo nmero. 2. DEFINICIN DE FRACCIN Los nmeros naturales 1, 2, 3, 4, son insuficientes para las necesidades que genera la medicin, siendo necesaria la ampliacin del campo numrico con el concepto de fraccin. Podramos definir fraccin como Par ordenado de nmeros enteros con la condicin de que el segundo nmero sea distinto de cero. La expresin que se utiliza mayoritariamente para representar la fraccin es a/b (o al b) donde a es distinto de 0, y se denomina a a numerador y a b denominador de la fraccin. Adems de la simbolizacin a/b, se utilizan otras formas de simbolizacin, son la expresin decimal y el porcentaje (fracciones con denominador 100; a %). 3. LAS FRACCIONES EN EL CURRCULO En los ltimos aos se ha producido un intenso debate sobre si es necesario introducir fracciones en los programas escolares, o no. Los partidarios de la no inclusin utilizan los siguientes argumentos: La utilidad que se hace de las fracciones es de tipo social y este conocimiento lo proporciona la sociedad misma, el sujeto lo adquiere mediante el uso diario. Las calculadoras y ordenadores, no operan con fracciones sino con nmeros decimales, lo que conlleva un escaso uso de las mismas. Los partidarios de la inclusin esgrimen razones de tipo cultural y formativo: Las fracciones son un conocimiento de cultura general. Actan como base de otros conocimientos posteriores.

Esta polmica no se ha cerrado an. No obstante, en el currculum de Educacin Primaria se incorpora el estudio de las fracciones sencillas, sus operaciones y el orden de la misma. El tratamiento de este tema habr de proporcionar al alumno un aprendizaje significativo del concepto, mediante la utilizacin de modelos para el estudio de las fracciones y su aplicacin en la resolucin de problemas. Los alumnos deben ser capaces de establecer relaciones entre fraccin, nmero decimal y porcentaje.

Debe fomentarse en la enseanza estrategias de clculo mental para la ordenacin y las operaciones con fracciones, recomendndose el uso de recursos como la representacin grfica y la calculadora. 4. SIGNIFICADOS DE LAS FRACCIONES 4.1. PARTES DE UN TODO Se interpreta la expresin a/b representante de un todo o unidad que ha dividido en b partes iguales de las que se consideran a de dichas partes. Ejemplo 1 (en el que la unidad de partida es de una sola pieza, es un material continuo): Una tira de papel se divide en cinco partes iguales y se toman tres de estas partes. En este caso la fraccin 3/5 es un recordatorio de la accin realizada, separar en cinco partes y tomar tres.

Ejemplo 2 (en el que la unidad est compuesta de elementos separados): Una reunin de amigos de los que tres son chicos y dos chicas. Los chicos son 3/5 de la reunin.

El significado de fraccin como partes de un todo es ms comprensible, intuitivo y cercano para los nios que el resto de los significados, esto lleva consigo que la introduccin de las fracciones en el medio escolar se haga bajo esta consideracin. Un error detectado en los estudiantes se deriva de la comparacin entre las partes en vez de la comparacin de la parte con el todo. 4.2. COCIENTE DE ENTEROS La fraccin a/b puede significar el cociente de los enteros a entre b. Este caso se produce cuando se trata de resolver una igualdad del tipo a = b x, donde no es divisible por b. Ejemplo: Cuatro hermanos quieren repartirse tres latas de refresco equitativamente Cunto refresco le corresponde a cada hermano?. Surge la expresin 3 = 4 x; x = .

4.3. RAZN O RELACIN PARTE CON PARTE La fraccin tiene significado de razn, cuando lo que se simboliza con ella es la relacin entre dos cantidades o conjuntos de unidades. Ejemplo: Una coleccin de siete canicas, de las cuales tres son blancas y cuatro negras; se puede decir que las canicas blancas son de las canicas negras, tambin que la proporcin es tres blancas por cuatro negras.

4.4. OPERADOR Es muy importante porque permite operar fracciones.

La fraccin tiene significado de operador cuando acta sobre una situacin, o estado inicial, para modificarla y conseguir un estado final. Ejemplo: La situacin inicial es 12 canicas que el operador transforma en una situacin final de 9 canicas.

5. MODELOS PARA REPRESENTAR FRACCIONES Las fracciones se utilizan en situaciones distintas, unas veces son para representar un material de tipo continuo y otras representan una situacin relacionada con un material de tipo discreto o separado. Dentro de los modelos continuos trataremos el modelo lineal y el modelo de rea, y dentro de los discretos, el modelo de conjuntos. 5.1. MODELO LINEAL En este modelo se consideran las fracciones como puntos de una recta numrica, cada fraccin tiene una representacin en la recta y slo una. Est ligado este modelo con la idea abstracta de fraccin y respeta el orden y las operaciones entre fracciones. Para ello se divide la unidad en tantas partes iguales como indique el denominador. Dificultades La representacin de una fraccin sobre una lnea recta ofrece dificultad cuando en la recta se tienen representados varios nmeros adems del uno. Los nios tienen dificultades cuando son ellos los que han de decidir cul es la longitud destinada a la unidad.

5.2. MODELO DE REA En este modelo la fraccin se considera una parte del rea de una regin plana que se denomina unidad. Para ello se divide la figura en tantas partes iguales como indique el denominador y se sealan tantas como indique el numerador. Se suelen considerar como unidad a distintas figuras, normalmente regulares para que su particin resulte sencilla: cuadrado, crculo, rectngulo, tringulo equiltero, etc 5.3. MODELO DE CONJUNTO Tiene varias posibilidades. Una es la de representar a la fraccin como partes de un todo. En este caso la unidad, o todo, es el conjunto y las partes estn hechas, son cada uno de los elementos del conjunto; se establece una relacin entre una parte y el conjunto total. Ejemplo: Un conjunto de tres tringulos y dos cuadrados que puede representar que los tringulos son 3/5 del total de bloques o que los cuadrados son 2/5 de ese mismo todo. Otra posibilidad es expresar la relacin entre partes del conjunto que poseen caractersticas diferentes.

Ejemplo: siguiendo el planteamiento anterior, la relacin es de dos cuadrados a tres tringulos y se representa mediante la fraccin 2/3, y tambin tres tringulos por cada dos cuadrados expresada mediante la fraccin 3/2.

Estos tres tipos de modelos permiten manipular y representar las fracciones en sus distintos significados adems de las operaciones entre fracciones. Es conveniente conocer y distinguir los distintos conceptos y modelos de fraccin para tener un conocimiento completo del tema. De forma muy general se pueden encuadrar todos los significados de las fracciones en dos categoras principales: La fraccin como expresin del resultado de una medida. La fraccin como operador.

En el primer caso la fraccin expresa una parte de una unidad fsica, debido a ello est muy relacionada con los modelos rea y recta numrica. En el segundo caso la fraccin conlleva la comparacin de dos nmeros, uno de los cuales es expresado como fraccin del otro. En este caso la relacin ms directa es con el modelo de conjuntos. 6. RECURSOS PARA ENSEAR FRACCIONES. Debemos suponer que el/ la maestro/ a que vayan a utilizar recursos dentro del aula han de tener en mente no slo lo que desean que sus alumnos/ as aprendan, sino tambin, muy en particular: cules son las dificultades especificas que stos van a encontrarse, cules son las razones que hacen conceptualmente difcil tal o cual punto, qu relaciones de precedencia entre conceptos deben ser previstas, cules son las interferencias psicolgicas que pueden obstaculizar el aprendizaje, qu relaciones pueden establecerse entre lo concreto y lo abstracto, qu ritmo de aprendizaje puede esperarse.

Por esta razn, el/ la maestro/ a debe plantearse el hecho de utilizar la variada multiplicidad de recursos existente en matemticas para llegar a conseguir los objetivos propuestos, en el decreto y el curriculum de E.P, sobre esta temtica. Uno de los objetivos principales que se pretende con ello es la de que los alumnos/ as adquieran los conceptos bsicos, el dominio de tcnicas o el reforzamiento de destrezas bsicas, para construir su propio conocimiento. Diremos en este punto algunos de los recursos mas utilizados en el aula para facilitar al alumnado su aprendizaje, son los siguientes: Los multicubos: las composiciones de formas y de colores son un indudable pretexto para el trabajo con fracciones. El doblado de papel (folios, en tiras o en crculos): til para representar el modelo de rea. El libro de espejos: es un multiplicador y tambin un fraccionador que permite realizar ejercicios de comprobacin y de bsqueda. Folios con grabados.

Transparencias: para la representacin de fracciones y decimales en la recta numrica. Las transparencias mejoran los dibujos hechos en la pizarra, tanto en precisin como en la posibilidad de uso rpido y, adems, son superponibles en el retroproyector. Domin: para las relaciones entre fracciones y decimales. Juegos de tablero: que pueden crearse para las fracciones y los decimales. Juegos con calculadora.

7. SEGUIMIENTO DEL CONCEPTO DE FRACCIN EN PRIMARIA: 7.1. SEGN EL DECRETO 105/92 DE 9 DE JUNIO DE 1992: EDUCACIN PRIMARIA EN ANDALUCA. El concepto de fraccin se trabaja en el tercer ciclo de primaria: CONTENIDOS: Aproximacin a la nocin de fraccin como relacin numrica dentro de una totalidad, como resultado de la divisin equitativa y como operador de una cantidad sobre otra. Necesidad y utilidad de las fracciones. El nmero fraccionario como expresin de fracciones. Conocimiento y utilizacin de la notacin convencional. Fraccin decimal. Aproximacin al nmero decimal. Reconocimiento y aproximacin de pautas numricas sencillas y en nmeros fraccionarios y decimales. Fracciones de denominador 100, que actan como operadores. Nocin de porcentaje.

7.2. SEGN LA EDITORIAL ANAYA: SERIE SOL Y LUNA. Esta editorial comienza a trabajar el concepto de fraccin en 4 de primaria. CONTENIDOS TRABAJADOS EN 4 E.P.: Medios, tercios y cuartos. La fraccin y sus trminos Lectura y escritura de fracciones. Fraccin decimal. Dcimas y centsimas. La fraccin de una cantidad.

CONTENIDOS TRABAJADOS EN 5 E.P.: Trminos de una fraccin. Lectura y escritura. Comparacin y ordenacin de fracciones Fracciones mayores y menores que la unidad. Fraccin equivalente. Fraccin decimal y nmero decimal. La fraccin de una cantidad. Suma y resta de fracciones de igual denominador.

CONTENIDOS TRABAJADOS EN 6 E.P.: La fraccin como parte de la unidad. La fraccin como el cociente de dos nmeros. La fraccin de una cantidad.

Fracciones equivalentes. Obtencin de fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones con algn trmino igual. Comparacin de fracciones con trminos distintos. Operaciones con fracciones. Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de fracciones con distinto denominador. Suma y resta de un nmero entero y una fraccin. Producto de una fraccin por un nmero entero. Producto de fracciones. La fraccin de una fraccin. Divisin de una fraccin entre un nmero entero.

8. PROPUESTA DE SECUENCIACIN PARA LAS FRACCIONES: Segn Coxford (1975), citado en Linares y Garcia, se debe enfatizar en primaria, los siguientes puntos del concepto de fraccin: 1. Unidad: Identificar el nmero de unidades. Identificar cantidades mayores o menores de la unidad.

2. Partes de una unidad usando materiales concretos: Identificar el nmero de partes de una unidad. Identificar partes del mismo tamao. Dividir una unidad en partes iguales.

3. Nombres orales para partes de la unidad: Establecer el nombre de las fracciones. Usar las fracciones para contestar a cuntos?. Identificar fracciones iguales a uno.

4. Escribir fracciones para representar partes de la unidad( traslaciones entre las representaciones): De forma oral a forma escrita. De forma escrita a forma oral. De una forma concreta a forma escrita. De forma escrita a alguna forma concreta.

5. Representar fracciones con dibujos: Transicin de objetos a diagramas. Repeticin de los pasos anteriores pero con los diagramas.

6. Ampliar la nocin de fraccin: Fracciones mayores que uno.

Nmeros mixtos. Modelo discreto, utilizacin de conjuntos. Comparar fracciones, fracciones equivalentes.

9. ALGUNAS ACTIVIDADES: PLANTEADAS EN CLASE. Las actividades posteriores que precisaremos a continuacin se expusieron en clase el da 6 de noviembre del 2002, cada una de stas estn clasificadas como actividades tipo para cada una de las siguientes fases: iniciacin, desarrollo y evaluacin. Podemos decir que en la etapa de Educacin Primaria es recomendable que el alumnado se sienta motivado, ante todo, para que ste pueda asimilar mejor la materia que el maestro imparta en el aula con mayor inters y mediante un aprendizaje significativo. Por esa razn, el maestro debe ser muy selectivo a la hora de plantear a su grupo-clase las actividades relacionadas con la temtica que ste vaya a impartir. Las actividades que exponemos a continuacin estn dirigidas a alumnos / as de Educacin Primaria, aunque sern resueltas por alumnos/ as de 3 de magisterio de E.P. 9. 1. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIN-MOTIVACIN Mara compr en una tienda dos tabletas de chocolate, sta pretende repartirlas con sus dos amigos: Ivn y Esperanza. a) Cunto chocolate le corresponde a cada nio?.

Mara

Ivn

Esperanza

Solucin : Le corresponde 1/3 de cada tableta. Pero como son dos tabletas: 1/3 + 1/3 = 2/6 = 1/3. Con esta actividad pretendamos crear un conflicto cognitivo en el alumnado, para no slo detectar los conocimientos previos, sino motivar a los alumnos, es decir, interesarles en la en la temtica del concepto de fraccin, suma de fracciones y las fracciones equivalentes.

Tambin pretendamos con ello, que el alumnado relacionase la teora con la practica, pues en esta actividad el material utilizado es un material discreto o separado. Al final, logramos nuestro objetivo, motivamos al grupo clase, aunque surgi algn caso, a parte, de que en determinadas personas este objetivo no se cumpliese, pero debemos tener en cuenta que es una actividad dirigida a alumnos/ as de E.P. y no a alumnos/ as de 3 de magisterio de E.P., cuyo nivel de conocimiento es superior. 9. 2. ACTIVIDAD DE DESARROLLO. de las horas que estudia Rafa las dedica a matemticas, mientras que Pedro dedica de su tiempo de estudio. Es posible que Rafa dedique ms tiempo a la matemtica que Pedro?. Solucin: S, siempre que Rafa estudie ms horas que Pedro, pues va en funcin del tiempo total de estudio. Ejemplo: si Rafa dedica 4 horas a estudiar seran: de 4 horas = 1hora. Si Pedro dedica 1 hora a estudiar: de 1 hora = hora. 1hora > hora, por lo que, Rafa dedica ms tiempo a las matemticas que Pedro. Con esta actividad pretendemos corroborar que las fracciones aisladas carecen de sentido por s mismas y comprobar si los alumnos/ as han comprendido el sentido de las fracciones. 9. 3. ACTIVIDAD DE EVALUACIN.

Las notas finales de matemticas, sin ordenar, de dos grupos de un mismo curso son: Solucin: Calificaciones N de veces (frecuencia) GRUPO 1 N de veces GRUPO 2 Ins. 4/20 7/25 Suf. 7/20 5/25 Bien 5/20 5/25 Not. 2/20 4/25 Sob. 2/20 4/25

Como 4/20 > 7/25, podemos darnos cuenta de que en el primer grupo hay un menor nmero de suspensos (4 de cada 20) que en el grupo segundo (7 de cada 25). Por lo que, podemos concluir que hay un margen mayor de aprobados dentro del primer grupo con respecto al segundo. En esta actividad pretendamos comparar los dos grupos de alumnos, observando las proporciones existentes entre ambos, incluso podamos llegar a calcular los porcentajes, relacionando las fracciones con porcentajes. Ejemplo: 4/ = x/100 400/20 = 40/2 20% de suspensos.

7/25 = x/100

700/25

28% de suspensos.

10. GENERAMOS CONFLICTO EN EL AULA. Para comprobar si nuestros compaeros haban comprendido las fracciones y saban distinguir los modelos para representar fracciones, planteamos una actividad en la que se gener conflicto. ACTIVIDAD: Cul de los tres modelos para representar fracciones creis que es el ms idneo para poder visualizar el producto de dos fracciones?y por qu? Cmo le demostramos a los nios que 3/5x 16/21=48/105? En un principio los compaeros no saban que decir, pero uno de ellos, Elena, dijo que ella pensaba que poda ser el modelo de rea pero que no saba el porqu. Efectivamente el modelo para poder visualizar el producto de dos fracciones es el modelo de rea.

SOMBREADO EN HORIZONTAL: 16/21 SOMBREADO EN VERTICAL: 3/5 SOMBREADO TOTAL: CONTANDO LOS CUADRITOS QUE TENEMOS SOMBREADOS, RESPECTO DEL TOTAL DE CUADROS QUE TENEMOS, VEMOS QUE HAY 48/105

3/5x 16/21 = 48/105 del total. Podemos ver como la fraccin vertical por la horizontal es igual a la fraccin de los cuadros sombreados. 11. REFLEXIN FINAL: La elaboracin del presente trabajo nos ha aportado nuevos conocimientos sobre el tema que antes no habamos tratado en profundidad. El profesor nos orient en la bsqueda de informacin y nos mostr las pautas de representacin. La exposicin en clase, nos sirvi no slo para afianzar nuestros conocimientos sobre el tema, sino tambin para entrenarnos y ensayar la labor a desarrollar como futuros maestros / as. Nuestros compaeros participaron activamente tanto en la parte terica, preguntando las dudas y pidiendo la aclaracin de algunos conceptos, como en la parte prctica, participando activamente en la

resolucin de los ejercicios propuestos como ejemplo e implicndose en la actividad que propusimos para generar conflicto. Como ya hemos comentado en un principio no saban como encauzar la resolucin de la tarea, pero despus una compaera dio una pista de cmo podra ser y con la ayuda de todos encontramos sin problema la solucin. Nuestro objetivo con la exposicin del trabajo era la de que los compaeros/ as se enterasen de todos los conceptos sobre fraccin, que no habamos dado con anterioridad, y creemos que lo conseguimos. 12. FUENTES DE INFORMACIN: FUENTES ORALES: - Docentes del departamento de Didctica de las Ciencias y Filosofa de la Universidad de Huelva. FUENTES DOCUMENTALES: - Dicteson, L; Brown, M; Gabbson, O. (1991). El aprendizaje de las matemticas. Bacelona, Labor, 294-343 pp. - Castro, E. (2001). Didctica de las matemticas en Educacin Primaria. Madrid. Sntesis, S.A, 285-297 pp. - Nieto, P; Guevara, F; Carretero, R; Carrillo, J; Herrera, A. (1994). Nmeros. Barcelona. Octaedro, S.L, 39-61 pp. - Hernn, F; Carrillo. E. (1998). Recursos en el aula de matemticas. Madrid. Sntesis, S.A. 149-161 pp.