TICIANE BOMBASSARO

SEMANAS EDUCACIONAIS: A arquitetura do poder sob a celebrao da didtica

FLORIANPOLIS 2006

TICIANE BOMBASSARO

SEMANAS EDUCACIONAIS: A arquitetura do poder sob a celebrao da didtica

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao do Centro de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa Catarina, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Educao, sob a orientao da Profa. Dra. Maria das Dores Daros. Linha de Pesquisa: Educao, Histria e Poltica.

Florianpolis, 04 de abril de 2006.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CINCIAS DE EDUCAO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

CURSO DE MESTRADO EM EDUCAO

SEMANAS EDUCACIONAIS: A arquitetura do poder sob a celebrao da didtica

Dissertao submetida ao Colegiado do Curso de Mestrado em Educao do Centro de Cincias da Educao, em cumprimento parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Educao.

APROVADA PELA SEGUINTE COMISSO EXAMINADORA:

Dra. Maria das Dores Daros (CED/UFSC Orientadora) Dr. Alexandre Fernandez Vaz (CED/UFSC Examinador) Dr. Norberto Dallabrida (FAED/UDESC Examinador) Dra. Leda Scheibe (CED/UFSC Suplente)

TICIANE BOMBASSARO

FLORIANPOLIS ABRIL/2006

 Roseli, minha me, por sua f inabalvel em mim. Aos meus avs maternos, Alzira e Manoel, que me dedicaram tamanho amor, mas no puderam me ver crescer.

AGRADECIMENTOS

A todos os colegas e professores do PPGE/UFSC, que debateram as primeiras idias desse trabalho. Aos amigos do Grupo de Pesquisa, Ensino e Formao de Educadores em Santa Catarina (GPEFESC), pelos debates profcuos, horas de estudos, conhecimentos partilhados e amizade, o grande elo construdo nesses anos. A orientadora Profa. Dra. Maria das Dores Daros, por assumir a responsabilidade de uma maternidade clandestina e pela companhia em to longo caminho. Profa. Dra. Leda Scheibe, pelo carinho que me dedica, e pelo trabalho partilhado que tanto me ensina a cada dia. Aos professores Dra. Eneida Oto Shiroma, Dra. Olinda Evangelista e Dr. Alexandre Fernandez Vaz, igualmente responsveis pela minha formao. Aos funcionrios da Biblioteca Pblica do Estado de Santa Catarina (BPESC), Arquivo Pblico do Estado de Santa Catarina (APESC), Instituto Histrico Geogrfico, Arquivos Pblicos de Ibirama e Blumenau, pelo acesso s fontes e auxlio pesquisa. A Suzana Cardoso, pela reviso e ricas sugestes. A minha irm Ana Paula pelo apoio e carinho; e todos que, de certa forma, financiaram minha pesquisa, contribuindo com a minha biblioteca particular. A minha av Terezinha, meus tios Silvia e Luiz e primas Cristiane e Fabiana, pelo eterno incentivo. A todos os meus amigos que se reconhecem no meu muito obrigada, pelo imenso carinho e horas de diverso: Fabiana Lorenzetti, Karin Regina Coelho, Gustavo Quandt de Oliveira, Fbio Soares Teixeira, Joelma Maral de Andrade, Rhianne Kleinjohann, Mrcia Silva Machado, Cristiani e Maristela Souza, Marcelo Rafael de Souza, Marisa Moenster, Noemi e tila, Sulzete e Yuri, Rafael Quadra e Silva, dentre tantos outros. A memria de meu pai, por todas as semelhanas que me trouxeram at aqui. E, sobretudo, a minha me Roseli e minha tia/madrinha Rosilda, pela criao e exemplo infatigvel de luta e coragem diante de tantas desventuras que a vida nos reservou. Sobrevivemos juntas, e a vocs entrego este trabalho como parcela de uma dvida impagvel. Ao companheiro Marcus, grande incentivador, parceria fiel, amor de presente, meu final feliz.

SUMRIO
RESUMO ..................................................................................................................................v ABSTRACT..............................................................................................................................vi 1. INTRODUO...................................................................................................................06 1.1 Repensando as histrias e as memrias........................................................................17 2. SOB A ARQUITETURA DO PODER, ERIGE-SE A EDUCAO CATARINENSE...............................................................................................................33 2.1. Os intelectuais e o campo educacional..........................................................................35 3. AS SEMANAS DE EDUCAO: CELEBRAO DA DIDTICA............................46 3.1. Organizao e temas das Semanas.............................................................................54 3.2. O processo de formao: remodelando a prtica do professorado catarinense.............60 4. A NOVA PEDAGOGIA ENFRENTA A VELHA ESCOLA.........................................67 4.1. Santa Catarina na IV Conferncia de Educao...........................................................75 5. COMO SE CONSTRI UM HOMEM NOVO?..............................................................91 CONSIDERAES FINAIS...............................................................................................113 FONTES.................................................................................................................................120 REFERNCIAS....................................................................................................................125

RESUMO

Este estudo, intitulado Semanas Educacionais: a arquitetura do poder sob a celebrao da didtica, dedicou-se a anlise do evento como parte importante da construo de uma especfica de cultura pedaggica, derivada do movimento pela Escola Nova no Brasil. Realizadas durante os anos de 1936 e 1945 em Santa Catarina, as Semanas inseriam-se num conjunto de debates sobre a modernizao nacional. A dcada de 1930 inaugurou um perodo de centralizao do poder, que resultou em medidas de controle sobre os mais diversos espaos sociais. Dentre eles, a educao recebeu destaque, pois constitua um importante campo de construo do ideal de homem novo, demandado pela conjuntura urbano-industrial que se criava. Os olhares lanaram-se na direo das possibilidades que o movimento pela Escola Nova oferecia, e projetos diversos foram apresentados como capazes de incorporar os modernos mtodos de ensino a escola. Renovadores ou tradicionais, comum oposio que se estabeleceu na poca, dedicaram-se a construir um sistema educacional que atendesse aos requisitos dessa modernidade capitalista. Emerge, ento, uma categoria de intelectuais, a maior parte ligada a cargos pblicos, cuja funo essencial era a reforma do sistema de ensino, de acordo com os novos pressupostos. Passa a se difundir uma cultura pedaggica baseada em princpios cientficos e efetivada na formao de professores. Aos intelectuais catarinenses, urgia a adequao do estado as novas frmulas educacionais, e, embora o tivessem feito com reformas na formao inicial, um evento que pudesse propiciar uma atualizao aos docentes, que, h muito, haviam egressado, sinalizou como uma alternativa interessante. As Semanas Educacionais foram criadas, a fim de uniformizar os processos de ensino, contribuindo para que se dissipassem no estado as novas formulaes pedaggicas, em geral, provenientes do movimento pela Escola Nova no Brasil.

Palavras-chave: Formao de Professores. Semanas Educacionais. Intelectuais. Escola Nova.

ABSTRACT

This study, intitled "Educational Weeks: the architecture of the power under the celebration of the didactics "dedicated analysis the event as important part of the construction of a specific pedagogical culture, derived from the movement for the New School in Brazil. Carried through during the years of 1936 and 1945, the "Weeks" were inserted in the national modernization. The decade of 1930 inaugurated a period of centralization of the power, that resulted in measures of control on the most diverse social spaces. Amongst them, the education received prominence, therefore was an important field of construction of the ideal of new man, demanded for the conjuncture urban-industrial who if created. The looks had been launched in the direction of the possibilities that the movement for the New School offered, and diverse projects had been presented as capable to incorporate the modern methods of education the school. Pioneer or traditional, common opposition that if proliferated at the time, had been dedicated to construct an educational system to it that took care of to the requirements of this capitalist modernity. It emerges, then, a category of intellectuals, most on a public offices, whose essential function was the reform of the education system in accordance with the news estimated. It passes if to spread out an established in scientific principles and accomplished pedagogical culture in the formation of professors. To the intellectuals from Santa Catarina state, the adequacy of the state to new educational formulas urged, and even so they had made it with reforms in the Curso Normal [Normal School], an event that could propitiate an update to the professors that had left from it signaled as an interesting alternative. The "Educational Weeks" had been created in order "to became equal the education processes", contributing so that they were wasted in the state, the new pedagogical formularizations, in general, proceeding from the Brazilians New School movement.

Key-words: Teacher Training. Educational Weeks. Intellectuals. New School.

1. INTRODUO

Se tivesse acreditado na minha brincadeira de dizer verdades, teria ouvido verdades que teimo em dizer brincando; falei como um palhao, mas jamais duvidei da sinceridade da platia que sorria.
Charles Chaplin

Desde o incio do sculo XX, a preocupao em torno da educao popular emergiu exigindo medidas polticas mais efetivas. O advento da Repblica trouxe consigo a crena na conquista dos direitos polticos que a soberania confere, ao mesmo tempo em que impulsionou o aparecimento de necessidades sociais adequadas nova conjuntura poltica. Em contrapartida, a falncia das instituies burocrticas e o testemunho de que o poder do Estado continuava a ser a extenso do domnio de certas oligarquias mostraram que o quadro poltico no Brasil havia se tornado um malogro de ampla extenso. At ento, a situao de anacronismo da sociedade brasileira em referncia aos emergentes postulados liberais configurava um retrato um tanto caricaturizado da repblica em formao. Tal quadro, instaurado pela ausncia de um poder poltico autnomo e regulador das instncias sociais, somava-se a um dissoluto contingente populacional alheio aos planos nacionais. O que se reconhecia era um povo distante da participao poltica e, portanto, de pouca influncia na legitimao do poder representado pelo Estado. A situao desordenada da sociedade brasileira mostrava o longo caminho a se percorrer nesta passagem da condio oligrquica-tradicional para urbano-industrial, na conquista do estatuto de civilizao moderna. As promessas do regime, especialmente no que tange s polticas sociais, falavam da superao de uma estrutura social demasiado extempornea, atrasada e anacrnica. Em seu lugar, a industrializao crescente traria os benefcios de uma nova organizao produtiva. Porm, no bojo dessas medidas, havia a remodelao das classes sociais com base em uma organizao poltica centralizada pelo controle estatal e elites dirigentes. Esses embries de mudana tinham origens e motivaes diversas, mas convergiam numa aguda preocupao com a debilidade do Estado e da economia agroexportadora sobre a qual se assentava. Fragilidades que vinham sendo debatidas, desde os acontecimentos da Primeira Guerra Mundial, por intelectuais, polticos, empresrios e militares, sendo

concebvel que levassem, mais cedo ou mais tarde, a alteraes institucionais importantes. (LAMOUNIER, 1992, p.41). Para tanto, implementou-se um lento processo de fechamento e represso apoiado por intelectuais, polticos, civis e militares, culminado no movimento de tomada do poder em 1930, e sua radicalizao em 1937. A proposta urbano-industrial, cunhada a partir de ento, baseava-se na centralizao do poder por um Estado forte, demandando uma crescente racionalizao burocrtica e a instituio de um corporativismo estatal. Em crtica s instituies representativas da democracia liberal, esse modelo propunha que as atividades polticas fossem substitudas por trabalhos tcnicos em comisses e conselhos de grupos profissionais ou econmicos. (DARAUJO, 2000, p.11). O movimento chefiado por Getlio Vargas, embora no tivesse modificado originalmente os conflitos entre as elites que figuravam desde o regime republicano,
(...) alterou substancialmente o modus operandi do sistema poltico, reestruturando os canais de acesso ao poder federal e dando incio a uma srie de mudanas substanciais, tanto prticas quanto ideolgicas. Justamente neste sentido que se pode entender a Revoluo de 1930 como o momento focal do processo brasileiro de state-building: uma forte inflexo centralizadora no aparelho estatal, corrigindo o regionalismo excessivo da Velha Repblica, e, ao mesmo tempo, uma inflexo na poltica econmica, que se orienta cada vez mais no sentido do nacionalismo e da industrializao. (LAMOUNIER, 1992, p. 41).

Assim, a liberdade poltica e os partidos deveriam ser substitudos por agrupamentos organizados e liderados por um Estado fortalecido. Em suma, o Estado deveria ter qualidades superiores s do indivduo e s da sociedade:
A questo do Estado era central na crtica que os autoritrios faziam ao liberalismo. Mas eles pregavam a necessidade de fortalecer a autoridade do Estado e o corporativismo se prestava a isso sem cair nos postulados do socialismo, que, para levar a cabo tal fortalecimento, enfraqueceria a Nao e as noes de nacionalidade e nacionalismo. Um Estado-Nao forte era o caminho vislumbrado como a sada para o sculo XX. Isso pode ser resumidamente traduzido como autoritarismo poltico e ideologia nacionalista extremada. Dentro dessa tica, o governo regularia as atividades do cidado, promoveria o desenvolvimento (seguindo metas fixadas por assessores tcnicos) e fomentaria o esprito de nacionalidade. (DARAUJO, 2000, p.13).

Erigir uma sociedade moderna (o que se acreditava possvel conquistar com este novo perodo de administrao estatal) exigia um modelo cultural mais de acordo com as

novas diretrizes do capitalismo. Era necessrio um conjunto de medidas de centralizao do poder1, a fim de constituir uma nova nao que se distanciasse dos postulados do socialismo, e a educao do povo sob a doutrina do Estado forte. Sob a gide do propsito de reconstruo da nao, disseminou-se na sociedade brasileira psrevoluo de 1930 um discurso altamente valorativo da atividade educacional. A nova administrao foi inaugurada sob o signo das reformas, e, no campo das polticas pblicas, uma ateno especial foi dada educao, a qual, tradicionalmente, era alvo de disputas e interesses de toda ordem. Princpio que reiterava o signo do progresso e a pertena ao rol das naes civilizadas, tornou-se fator constitutivo de status, devido capacidade de acesso a todo tipo de classe. Neste sentido, segundo Evangelista (2002, p.19), mais que isso,
O projeto de reformas educacionais era parte destacada do projeto civilizador que propugnava a construo de uma cultura onde a cincia e a tcnica sustentariam a racionalizao do trabalho; a proposio de polticas pblicas; a expanso do mercado. A homogeneizao da sociedade; a projeo brasileira internacional; a construo do Estado nacional.

O intuito do governo, explicitado nos planos polticos postos em prtica nas dcadas seguintes, mostrar-se-ia um tanto paradoxal, pois procurava afastar-se das duas doutrinas, o capitalismo liberal e o socialismo, que disputavam espao como alternativas para uma nova configurao poltica e econmica. Ora, ciente do projeto que no se desejava executar, a frmula construda para legitimar este territrio como nao residia no fortalecimento e autonomizao do Estado, forjando uma cultura modelada s demandas de uma nova ordem social urbano-industrial. O caminho encontrado pelo governo autoritrio era uma administrao social baseada num Estado-Nao forte, no qual a unidade e a coeso social seriam consolidadas pela edificao de um homem novo. Sob o carter normatizador deste sistema, os diversos dispositivos reguladores implementados no campo educacional nas dcadas posteriores buscaram produzir uma coeso identitria, a partir da obliterao dos elementos desintegradores da sociedade. A bandeira da Era Vargas flamulava sob os preceitos de que seria possvel regular, homogeneizar, disciplinar, ordenar e higienizar hbitos e comportamentos, de forma a edificar um cidado brasileiro adequado para trilhar os caminhos da modernidade.

Dentre elas, a dissoluo do Congresso Nacional e dos legislativos estadual e municipal no ano de 1930.

A atuao do Estado tornou-se basilar para que o projeto de reorganizao nacional fosse desenvolvido pela escola com eficincia. Os caminhos j haviam comeado a ser traados com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a Reforma Francisco Campos, e, posteriormente, aprimorados, com as Leis Orgnicas no Estado Novo. No entanto, havia se tornado urgente a criao de uma poltica escolar de carter nacional, delimitando as linhas gerais de seu plano e os objetivos essenciais. Era desta interveno que a administrao estatal dependia, para dar a organicidade dos modelos educacionais, sob cujo propsito se construiriam os planos nacionais. O perodo ps-1930 impunha a urgncia da soluo das inconvenincias geradas pela falta de coeso social. Um dos problemas provocados por uma constituio poltica dissoluta residia na disseminao de grupos tnicos e marginais, principalmente, imigrantes, que, ao chegar ao pas, criavam estruturas autnomas na colnia, incluindo escolas, nas quais cultivavam os valores do pas de origem. Alheias aos planos nacionais de ensino, criava-se uma dualidade no sistema formal de escolarizao. Frente a isso, urgia obter-se a uniformidade da instruo ministrada, tanto no que se refere a criao de um efetivo sistema pblico, quanto aos mtodos utilizados. Neste sentido, emergia a necessidade de construir um vnculo coletivo baseado, em especial, no uso comum da lngua portuguesa e no cultivo das tradies culturais do pas. Santa Catarina vivia uma situao bastante peculiar em relao disseminao de sentimentos alheios nacionalidade. Terra habitada por um grande nmero de imigrantes, desde o sculo XIX, aportaram, no Estado catarinense, milhares de famlias provenientes de diversas regies. A colonizao estrangeira criou nichos populacionais que cultivavam os costumes, a lngua e os valores referentes a sua etnia. Com um grande nmero de colnias estrangeiras em territrio catarinense, o Estado negligenciava a educao das regies marginais, impelindo, assim, a construo de escolas prprias dessas comunidades. Nas instituies coloniais ou comunitrias, um imigrante, sem instruo para a docncia2, lecionava lngua, histria e geografia de seu pas de origem. No incio do sculo XX, a educao catarinense passou por uma reestruturao, visando melhorias no pouco eficaz sistema de ensino estabelecido at ento. A primeira reforma empreendida, a fim de construir um aparelho de escolarizao mais coeso, foi
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Embora sem instruo para docncia, pelo Decreto n1300 de 14 de novembro de 1919, todo professor deveria ser diplomado por estabelecimento oficial ou reconhecido, ou possuir certificado, sendo, para isso, submetido a exame de habilitao. Os exames nas reas de colonizao eram efetuados pelo Inspetor Federal e obedeciam a rigorosos critrios, o que acabou por afastar inmeros professores nas escolas coloniais ou comunitrias.

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executada no governo de Vidal Ramos (1910-1914). Quando assumiu a administrao do Estado, a educao havia se tornado um problema iminente. Autorizado pelo Congresso Representativo3 a empreender um reforma no ensino em Santa Catarina, Vidal Ramos trouxe de So Paulo o educador Orestes Guimares para exercer cargo de Inspetor Geral de Ensino4. H muito, o Estado paulista tinha se tornado um exemplo do emprego dos mtodos de ensino reconhecidos como os mais aperfeioados5, e a eficincia que se almejava em Santa Catarina poderia provir da reproduo de seus xitos. Em So Paulo, desde o final do sculo XIX, j se difundia o mtodo intuitivo6 na Escola Modelo (anexa Escola Normal da Praa), por influncia de Miss Mrcia Browne. O procedimento consistia:
(...) na sistemtica de lies curtas e adequadas idade, alternadas com cantos, marchas, exerccios ginsticos, trabalhos manuais de torno ou de modelagem. Procurava-se explorar a curiosidade natural da criana e dar-lhe, como ambiente de estudo, prdio e mveis adequados sua idade e ao ensino. (FIORI, 1975, p.82).

A influncia do educador paulista seria benfica aos anseios de modernizao do campo educacional no Estado de Santa Catarina. Guimares comeou sua reforma pelas estruturas de base. Instituiu os Grupos Escolares, que serviriam de unidades modelo, com ensino seriado, um professor para cada classe e um diretor geral, e garantiria uma instituio de ensino oficial nas zonas de colonizao estrangeira.

Pela lei n. 846 de 11 de outubro de 1910, Guimares j estivera em Santa Catarina em 1907 para a reorganizao do Colgio Municipal de Joinville. 5 Art. 2o. da lei n. 686 de 11 de outubro de 1911. 6 O mtodo intuito vinha sendo utilizado nas escolas do pas desde no final do sculo XIX, sob prticas que tinham por eixo a atividade, a observao e a experimentao. Se forem consideradas as legendas centralizadoras, pode parecer a qualquer leitor que a proposta da escola ativa, formulada pelos educadores do sculo XX, em nada diferia dos mtodos do ensino intuitivo. A semelhana, de fato, ainda suscita discusses a respeito do que se pode considerar inovador nas propostas apresentadas. O estudo realizado por Carvalho (2002) oferece mais elementos para se pensar esta problemtica. Em sua pesquisa, a autora demonstra a mediao do intelectual Loureno Filho em um conflito entre Joo Hippolyto de Azevedo e S, diretor da Escola Normal de Fortaleza, e Moreira de Sousa, o ento Diretor de Instruo Pblica do Estado, em meados da dcada de 1930. Loureno buscava elucidar Moreira de Sousa acerca do que realmente significava a escola ativa, e afast-lo da convico de que um punhado de prticas de exerccios ativos, que j haviam sido implementados, resumia a filosofia da escola nova. Segundo Loureno, praticar a atividade na escola no significava incorporar todas as mudanas estruturais propostas pelo movimento. Assim, embora as semelhanas e diferenas entre os mtodos ainda sejam um debate pouco resolvido nos estudos a respeito, o que se pode ressaltar, a partir das anlises elaboradas por Carvalho (2002), que a influncia recebida em Santa Catarina era diretamente proveniente de So Paulo, o estado que se considerava pioneiro na implantao dos mtodos, segundo as novas teorias do ensino. O termo mtodo intuitivo jamais apareceu nas fontes com as quais trabalhei, e os aspectos como observao e centros de atividade, comuns aos dois mtodos, era justificado sob o lema dos modernos mtodos de ensino, e, literalmente, por meio da implantao dos princpios provenientes do movimento pela escola nova no Brasil.
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Embora tivesse empreendido grande reforma administrativa, os currculos e os programas de ensino das escolas primrias eram foco maior de sua ateno. Modificadas pelos decretos n. 587, de 22 de abril de 1911, e n. 796, de 2 de maio de 1914, as novas concepes de ensino que as embasaram foram difundidas pessoalmente pelo Inspetor e sua esposa Cacilda.
Ambos, at o ano de 1915, num total de 2.252 aulas e palestras, haviam exposto ao magistrio catarinense os novos mtodos de ensino, pois (...) entendia[m] ser mais fcil compreender e executar o que se v, do que o que se l atravs de mil consideraes e citaes. (FIORI, 1975, p.95).

Os cursos de formao docente tambm foram alvo de sua ateno minuciosa. Reformulou o programa de admisso e o regulamento geral da escola normal do Estado. Segundo Fiori (1975, p.86), foi, ainda:
(...) reformado seu edifcio e mobilirio e criados o museu escolar, gabinete de Fsica e de Qumica. O nmero de horas de atividade escolar foi aumentado, introduziu-se o estudo da Pedagogia e da Psicologia e um tero de suas aulas deviam ter carter prtico, visando impedir a substituio da reflexo pelo esforo da memria.

Estas medidas exemplificavam a firmeza das aes que Guimares tomava na reorganizao do ensino em Santa Catarina, as quais, embora embrionrias, imortalizaram seu nome como um dos maiores reformadores do Estado.
O prof. Orestes Guimares (...) foi uma destas figuras que contriburam imensamente para o elevado gro de cultura que felizmente tivemos. Vindo de S. Paulo, contractado pelo nosso governo, iniciou desde logo a remodelao do nosso ensino primrio, dando-lhe um cunho prtico que alcanou em tempo restricto os mais esplendentes resultados. (CIDADE DE BLUMENAU, 20 de setembro de 1936).

A estrutura implementada por ele s foi completamente revista em 1935, com Luiz Sanchez Bezerra da Trindade, substituto de Guimares no cargo de Diretor da Instruo Pblica, em ocasio de sua morte (1931). A proposta de Trindade tinha por preocupao mais

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imediata a formao docente. Tanto assim, que uma das suas maiores medidas foi a transformao das escolas normais do Estado em Institutos de Educao7. A reforma Trindade, sob a autorizao do ento Interventor Aristiliano Ramos, provocaria mudanas significativas, no que dizia respeito filosofia que embasava a poltica educacional no Estado. Sua iniciativa procurava dar nfase s discusses nacionais sobre as novas formas de ensinar, justificando-se pela necessidade da adoo de novas normas para regerem os cursos destinados formao do professorado, para aplicaes de novos mtodos de ensino. (Decreto n.713, de 5 de junho de 1935). O diretor da instruo pblica de Santa Catarina buscava estar em consonncia com as propostas nacionais. Isso, porque as preocupaes que mobilizaram aquela gerao de educadores residiam no encontro de uma soluo perfeita, que conjugaria a modernizao dos mtodos pedaggicos e o blsamo social unificador. Em resposta a uma demanda poltica de adequao do sistema de ensino aos projetos sociais do Estado, as teses educacionais foram vistas como capazes de ajustar o passo da sociedade brasileira no rumo das naes civilizadas. O fato de terem sido concebidas em pases modernos, como se preconizava na poca, entusiasmava os educadores/reformadores, e, ainda, trazia o mpeto da renovao aos sistemas de ensino do pas. Constatando a obsolescncia dos modelos de ensino existentes, um seleto grupo de educadores/reformadores teria o quadro profcuo para a construo de sua nova pedagogia. A tarefa a que se propunham, era, em suma, revisar aquilo que havia sido construdo como base pedaggica, imperfeita, como convinha destacar, nas escolas brasileiras, e propor uma recomposio seguindo os preceitos institudos nos paises modernos. A qualificao nova denotava que um tratamento diferente seria dado aos problemas educacionais. Para superar o arcasmo que havia se enraizado na sociedade brasileira, a nova forma de pensar o social impulsionaria modificaes no campo educacional, e, assim, inauguraria um ensaio de uma escola nova no Brasil. Como mencionado anteriormente, o movimento da Escola Nova surgira ainda no sculo XIX, nos pases europeus, sob o debate acerca da insero de conhecimentos provenientes de diversos campos cientficos no trabalho de moldagem dos espritos.

Sua nova organizao era composta por Jardim de Infncia, Grupo Escolar, Escola Isolada, Escola Normal Primria (3 anos para professores de zonas rurais), Escola Normal Secundria (3 anos para oriundos da Normal Primria) e Escola Normal Superior Vocacional (para alunos oriundos das Normais Secundrias ou da 5. Srie do Colgio Pedro II). A Superior Vocacional funcionou apenas entre os anos de 1938 e 1939. Os egressos podiam lecionar nos Grupos Escolares e nas Escolas Normais Primrias.

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No Brasil, contudo, o movimento chegou apropriado como crtica ausncia de um sistema de ensino coeso e com prticas adequadas a nova conjuntura moderna dos pases ocidentais. Quando havia escolas, a prtica pedaggica era tradicional demais aos olhos dos intelectuais, que acabaram se apropriando de pressupostos do movimento da escola nova provenientes da Europa e Estados Unidos, a fim de fazer a crtica do suposto anacronismo das instituies escolares brasileiras. Revisado em seus princpios nos anos posteriores, o Movimento entusiasmou os educadores brasileiros, que passaram a defender a bandeira de uma escola nica, ou seja, sem radicar a dualidade dos sexos, laica e, acima de tudo, sob a responsabilidade do Estado. Para tanto, defendiam a retomada do protagonismo da escola, para que no mais a ao da igreja e das comunidades fosse a responsvel pela manuteno da estrutura social. A famlia, como espao de socializao, seria recuperada com a finalidade de auxiliar a conduo da infncia. O seu papel, porm, no seria mais significativo que aquele exercido pela instituio escolar, responsvel pela instruo e formao geral do indivduo. Os efeitos desta renovao em sala de aula traduzir-se-iam numa forma distinta do ato de ensinar: a superao da mera transmisso de conhecimentos pelo exerccio de rememorao. Percebeu-se, na interao entre os atores, uma possibilidade de um aprendizado mais significativo, no s para o domnio dos contedos escolares, mas para o exerccio da sua funo social. A inovao no campo educacional justificava-se sob o estatuto da cincia moderna. De posse do conhecimento cientfico, legitimizavam-se os discursos que denegriam o velho e exaltavam o novo, e divulgavam que o progresso seria o fim inevitvel dos processos de cientificizao. Sem a tal cincia, ou cientificidade das aes, dificilmente seriam conquistados os benefcios sociais, culturais e econmicos. Nas reformas dos cursos de formao docente, a cientificizao alcanou os currculos, pela implementao de cadeiras que dessem conta dos estudos recentes das reas de conhecimento e que poderiam auxiliar o professor na sua misso de ensinar. As reas privilegiadas eram a Sociologia, a Psicologia Experimental, a Biologia e a Estatstica. No processo de aprendizagem, os professores deveriam considerar as caractersticas individuais, as aptides e o desenvolvimento singular, segundo o meio de origem, um diferencial que fazia do novo docente apto para a criao dos novos cidados. De certa forma, o movimento baseava-se em dois pressupostos: um aprofundamento acerca dos processos de aprendizagem e da cognio humana em geral e, tambm, a adaptao/subordinao do indivduo vida social e poltica.

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Inspiradas pelos princpios emanados por todas as discusses em mbito nacional a respeito das novas formas de ensinar, as resolues da Reforma Trindade, em Santa Catarina, buscavam enquadrar o ensino no Estado nos postulados daquela nova proposio educacional. A respeito do ensino nas escolas normais, o prprio Trindade (Decreto n. 713, de 5 de janeiro de 1935) reiterava a necessidade de introduzir as bases cientficas e enfatizar a mudana do pensamento pedaggico:
(...) sero estudadas as diversas disciplinas concernentes e relacionadas Pedagogia no sentido da Escola Nova. Preparando o professor com uma esmerada cultura e conhecimentos pedaggicos aprofundados, veremos ento as nossas escolas irem se renovando no sentido de dar uma educao consentnea s necessidades hodiernas e abandonando uma escola que alfabetizava, mas fazia da criana um autmato passivo e sem personalidade capaz de por si s enfrentar a vida na sua dura realidade. (Grifo meu).

A preocupao com a insero dos novos mtodos de ensino, inspirados pelo movimento escolanovista no pas, impulsionou as modificaes estabelecidas no mbito da formao docente no Estado de Santa Catarina, a partir da dcada de 1930. O fato que a crena no poder da cincia, na resoluo dos problemas sociais, marco profundo das dcadas de 1920 e 1930. A incluso dos estudos cientficos vinha se processando nos anos anteriores, mas, a partir das reformas educacionais ps-revoluo, acabaram por reconfigurar o quadro, principalmente, da formao docente. A f da gerao de intelectuais de 1930 no conhecimento cientfico traduzia o impulso necessrio da sociedade brasileira vanguarda da razo, que no encontraram no irromper republicado, e que urgia ser conquistada pela ao organizada destas elites condutoras. Como no dizer de Le Goff (1996, p.255), o calendrio da intelligentsia8 recusava o passado anacrnico, a fim de retirar dele a justificativa da reorganizao para o progresso. Daquele, evocando os vultos, deste, regozijando-se pelo domnio da possibilidade de interveno. A posio assumida em torno da resoluo do anacronismo do pas foi caracterstica marcante dos diversos protagonistas desse contexto: catlicos, liberais, integralistas, socialistas e comunistas partilhavam a crena da sua imprescindvel posio
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Intelligentsia refere-se a um tratamento especfico da categoria intelectuais, que define suas atribuies no campo poltico como uma tarefa especializada desse grupo. Segundo Martins (1987), as condies especficas do pas, nos anos 20 a 40, propiciaram o surgimento de uma intelligentsia brasileira, qual se integravam os chamados intelectuais da educao. O termo italiano, de origem russa, originalmente, significava um conjunto de livres pensadores antagonistas do poder do Estado.

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no plano de reconstruo nacional. Neste mbito, o problema da educao popular emergiu como preocupao fundamental, em torno da qual se organizaram mais que diferentes formas de execuo dos planos: concepes distintas de modernidade. (VIEIRA, 2004). Freqentemente evocadas, como veremos posteriormente, as idias de homogeneizao, uniformizao e padronizao dos mtodos de ensino, dos procedimentos administrativos, dos contedos escolares, enfim, da organizao da escola popular no pas, eram argumentos recorrentes neste projeto de coeso social pela educao. Independentemente da temtica, h um sentido compartilhado entre os diversos grupos que se propunham a conduzir a nao: engendrar um modelo de referncia sintonizado com os tempos modernos. Neste sentido, afirma Vieira (2004, p.6) que:
Em outros termos, buscava-se a internalizao de determinados princpios, tais como: identidade, assentada sobre o civismo e a idia de cultura nacional; laboriosidade, a partir da ntima sintonia entre cultura e mundo do trabalho (indstria); religiosidade, concebida como princpio mobilizador da f e da devoo s causas; racionalidade, nos termos de aes dirigidas a fins; e sanidade, concebida como asseio e controle do corpo.

No horizonte desses anseios modernizadores, os intelectuais emergiram, imputando a si a responsabilidade daquilo que era, sobretudo, o sentido civilizatrio do projeto poltico forjado aps 1930. Este processo constitui uma mudana na conduta e sentimentos humanos rumo a uma direo muito especfica (ELIAS, 1993, p. 193): construir uma identidade nacional e forjar hbitos e atitudes, que estejam em consonncia com um contexto de adequao s novas formas de sociabilidade por meio da escola. O plano elaborado consistia em introduzir modificaes no ensino, que pudessem erigir um cidado brasileiro, de acordo com o contexto que inaugurava. Pela educao, vislumbraram a forma de faz-lo, aperfeioando mecanismos que executariam o plano civilizador. De fato, essa consistia na melhor forma de organizar o plano de reconstruo nacional. Pelas mos dos intelectuais, que se propunham a conduzir as massas na conquista do estatuto necessrio aos rumos da nova nao, a reforma dos mais diversos mbitos de ao poltica atingiu de imediato o campo educacional, e, por conseguinte, a formao docente. Cientes de que o instrumento de maior eficincia no projeto de difuso dos preceitos da razo e modernidade seria a escola, ou aquilo

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que habituaram chamar de educao popular, era imperioso que se processassem profundas modificaes nas estruturas do ensino no pas. E foi na substituio de uma ineficiente educao tradicional por uma escola ativa, que dedicaram seus esforos e basearam grande parte de sua obra. Nos discursos proferidos em Santa Catarina, nas dcadas de 1930 e 1940, a renovao educacional fazia-se imperativa e indispensvel para a nova conjuntura social que se estabelecia. Os discursos dos intelectuais catarinenses (cite-se aqui aqueles que dirigiam o Departamento de Educao [D. E.] e eram responsveis pela criao das Semanas Educacionais) enfatizavam a necessidade de superar uma escola que no era eficaz na construo de uma nova sociedade, que vinha sendo concebida pelo novo regime. Sendo assim, buscaram demarcar suas falas sobre a substituio de uma suposta escola tradicional por uma nova escola, moderna e renovada. No entanto, a renovao se apresentou como a adoo de um certo conjunto de mtodos de ensino, que prometia a preparao para a vida e para o trabalho. Os intelectuais afirmavam que aquela educao, praticada h muito nas escolas catarinenses, havia incutido uma inabilidade social, que comprometia a vida do educando. Alm do mais, o ensino era um processo enfadonho, sem nimo, de repetio e memorizao, que no facilitava a aprendizagem. Sendo assim, o diretor do Departamento de Educao do Estado, Luiz Sanchez Bezerra da Trindade, tornou-se o principal profeta dos novos mtodos de ensino no Estado. Em suas falas, reafirmava que a modernizao pedaggica constitua a resoluo dos problemas catarinenses. A partir da, a escola ativa comeou a ser promulgada no Estado como uma forma de inserir uma dinmica escolar mais coerente com os fins educacionais, h pouco reformulados. Resultou, no entanto, muito mais numa proposio tcnica de auxlio didtico, do que uma profunda mudana de filosofia no encaminhamento de aes no campo educacional. A implementao de modernos mtodos pedaggicos acompanhava o movimento nacional de disputas em torno do controle do aparelho escolar. No cenrio brasileiro, emergiam debates acerca das necessrias modificaes que deveriam processar no ensino, a fim de ajustar o passo da sociedade brasileira aos rumos das naes civilizadas. A atuao do Estado era fundamental para que o projeto de regenerao social pela escola fosse executado com eficcia. Aos administradores estatais, tornou-se evidente a possibilidade faz-lo pela formao docente, e aos intelectuais catarinenses, a possibilidade de difundi-lo alm dos cursos de formao inicial.

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1. 1 Repensando as histrias e as memrias

Em pesquisa de Iniciao Cientfica, dediquei-me a discutir o lugar que a disciplina de sociologia ocupava na formao docente. Investigava, considerando as dcadas de 1930 e 1940, a implementao de medidas reformistas nos cursos de formao docente, visando a modernizao de sua estrutura e adequao quilo que proclamava uma nova ordem social. Das escolas de formao s escolas primrias, debatiam-se temticas consoantes s discusses nacionais sobre o que se chamava de superao do tradicionalismo nas instituies de ensino. Debruada sobre o exame do peridico Revista de Educao9, deparei-me com inmeras menes eficincia da escola ativa, como novo modelo pedaggico, que estaria sendo implementado em Santa Catarina, por meio da divulgao do Departamento de Educao. O novo pressuposto didtico vinha sendo proposto pelos intelectuais que dirigiam o D. E.10, com o objetivo de debater problemas da prtica docente, especialmente quanto a metodologias e fins educacionais entre professores e, eventualmente, alunos dos Cursos Normais e Complementares. Tais reunies eram as Semanas Educacionais, uma obra idealizada pelos intelectuais do D. E., que havia sido instituda como processo de atualizao dos professores. Tinham por finalidade fazer conhecidos os novos parmetros do ensino, segundo as recomendaes do Departamento, debatendo as questes pertinentes prtica pedaggica que se delineavam no contexto de reformas do ensino no Estado. A inteno era fazer com que o evento fosse levado ao maior nmero de cidades catarinenses, mas comearia pelas zonas de colonizao estrangeira, alm da capital, pois pressupunham a necessidade de normatizao mais imediata das escolas dessa regio11.
Encontrado no Arquivo Pblico e Biblioteca Pblica do Estado de Santa Catarina. A Revista de Educao foi publicada bimestralmente entre os anos de 1936 e 1937 pela Interventoria do Estado, sendo definida como um rgo do Professorado Catarinense. Mediante pesquisa na Biblioteca e Arquivo Pblicos do Estado de Santa Catarina, foram encontrados cinco exemplares da Revista, quatro deles relativos ao ano de 1936 e, um, ao ano de 1937. O peridico tinha por objetivo ser fonte de informaes e conhecimentos prticos, a fim de orientar e auxiliar o professor. 10 Daqui em diante, quando conveniente, apenas D.E. 11 Como dito anteriormente, um grande nmero de escolas das zonas de colonizao estrangeira havia se organizado, alheias aos planos nacionais de ensino. Com a campanha de nacionalizao processada no Estado a
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As Semanas haviam sido concebidas em torno de duas grandes questes da agenda poltica catarinense: a modernizao do sistema de ensino e a campanha de nacionalizao, divulgando o uso da lngua portuguesa. A primeira, porm, obteve maior destaque nos debates realizados, pois representava o investimento que o Estado fazia para manter-se em harmonia com as exigncias nacionais para o ensino. Os responsveis pela obra e, principalmente, pelo domnio dos assuntos que seriam discutidos durante as Semanas, auto-intitulavam-se de embaixada educacional12, que difundiria a renovao do ensino no Estado. Composta por Luiz Sanchez Bezerra da Trindade (Diretor do Departamento de Educao e, posteriormente, Inspetor Escolar das Escolas Particulares e Nacionalizao do Ensino13), Joo dos Santos Areo (Inspetor Federal das Escolas Subvencionadas e Nacionalizao do Ensino), Elpdio Barbosa (Sub-Diretor Tcnico do Departamento) e o professor Barreiros Filho (professor de Portugus e Literatura na Escola Normal da capital), especializou-se em temticas distintas, revezando-se nas prelees do evento. Aqueles homens de letras, que aderiram ao quadro burocrtico estatal, assumiram, no bojo de suas aes poltico-culturais, a construo de um plano educacional como veculo de efetivao de um to almejado projeto de modernidade. O campo cultural e, especialmente, o educacional se tornaram um bom negcio, ao qual dedicava-se oramento prprio e atenes extensas, e em torno do qual criava-se uma inteligentsia. Assim, em consonncia com o que ocorria em todo o pas, no que tange s relaes entre intelectuais e Estado, os ilustres educadores foram cooptados para assumirem tarefas polticas no mbito intervencionista, que se inaugurava nas mais diversas atividades. Abrigados sob o rtulo de tcnicos, os intelectuais especializaram-se nas carreiras pblicas e no exerccio das atividades, que eram anteriormente atribudas a qualquer douto. O intelectual diletante fora substitudo a partir da exigncia da profissionalizao do campo educacional, at ento dominado por ilustrados das mais diversas procedncias: bacharis, engenheiros e mdicos. (BRANDO, 1999).
(...) a profissionalizao de um grupo de especialistas em problemas educacionais correu por conta das exigncias postas pelo prprio sistema de poder oligrquico que por uns tempos passou a enxergar na extenso das
partir do incio do sculo XX, e radicalizada na dcada de 1930, os professores (na maior parte, substitudos por professores nacionais) precisavam se adequar s exigncias das novas diretrizes do ensino. 12 O termo era usado pelos participantes do evento e autoridades locais, sendo cunhado j na primeira Semana, realizada em Tubaro no ano de 1936. 13 Criado pelo Decreto-lei n. 124, de 18 de junho de 1938.

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oportunidades de escolarizao uma estratgia que poderia proporcionar dividendos polticos considerveis. (MICELI, 1979, p.168).

As posies que esses novos tcnicos foram ocupando no aparelho estatal acabaram criando uma relao de interdependncia/convenincia entre ambos os setores. Sua associao ao Estado deu-se sob o signo do argumento de autoridade que se legitimava pelo domnio de um conhecimento especializado, no caso, da cincia do social, que poderia servir a uma cincia do governo. Assim, o domnio da cultura acaba por se constituir em um negcio oficial, implicando em oramento prprio e na criao de um grupo singular, capaz de intervir em todos os setores da produo, difuso e conservao do trabalho intelectual14. A causa da educao do povo tornou-se a bandeira em torno da qual se constituram as novas camadas intelectuais. Demiurgos da nao imputavam a si a responsabilidade da execuo dos projetos polticos. Foi do seu vnculo com o Estado que puderam exercer a legitimidade de seu conhecimento. Ocupando posies dentro do aparelho burocrtico ou de grande militncia social, proclamavam-se auxiliares da cincia do governo, a partir de sua misso, que era eminentemente poltica. Dedicado anlise da constituio do quadro do funcionalismo pblico nas primeiras dcadas do sculo XX no Brasil, Miceli (1979) constatou o aumento do nmero de intelectuais vinculados ao campo cultural no estamento burocrtico. Segundo o autor, constituiu-se no perodo uma elite intelectual e burocrtica, convocada para assumir cargos de cpula ou as principais trincheiras do poder central seja no mbito estadual seja ao nvel dos conselhos e comisses. (MICELI, 1979, p.146). Tais funes ofereciam aos seus ocupantes acesso direto aos ncleos de poder que lhes permitiam legislar sobre matrias de sua alada. No que se refere a atuao no campo educacional, o autor identifica uma categoria especfica de intelectuais/tcnicos, a quem ele denomina educadores profissionais que representavam um grupo de jovens acadmicos que ascenderam a cargos no aparelho burocrtico estatal. Os educadores profissionais que acessavam o Estado nessa conjuntura de disputas por projetos polticos para o campo da educao, eram chamados a integrar o quadro de funcionrios pblicos em virtude da competncia e do prestgio que gozavam em suas reas de atuao Em contrapartida, a espontnea adeso desses intelectuais dava-se, principalmente, em funo dos benefcios que poderiam extrair da ocupao dos cargos polticos:
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Id. Ibid, p.131.

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Por estarem muitas vezes ocupando postos de cpula atravs dos quais podiam fazer valer seus pontos de vista no encaminhamento das reformas em curso, ou ento, operando na qualidade de porta-vozes oficiais junto aos espaos de negociao que lidavam com as principais questes em pendncia com os demais grupos de interesses fora do mbito do Estado, prestaram servios relevantes ordenao jurdico-institucional e sustentao do pacto das foras ento vigente. (MICELI, 1979, p.165).

Em Santa Catarina, fazia-se valer a conjugao entre competncia intelectual e influncia poltica. Donos de trajetrias sociais e profissionais de destaque, os intelectuais que assumiram os postos de mando no Departamento de Educao circulavam pela elite catarinense, desfilando sua importncia familiar e intelectual. A projeo que obtiveram ligava-se diretamente com o espao social que ocupavam, mas estava somada ao destaque obtido em carreiras profissionais e, no caso de alguns, tambm estudantis. Dois importantes dirigentes do D. E., Trindade e Barbosa, eram egressos do Ginsio Catarinense, colgio de ensino secundrio, no qual se dava a formao dos filhos das famlias catarinenses de alto padro, e ocuparam, durante as dcadas de 1930 e 1940, os mais importantes cargos naquele rgo, conforme veremos adiante, a partir dos estudos realizados por Dallabrida (2001). Foram autores de inmeras medidas e reformas, conhecidos popularmente como a Santssima Trindade da Educao15, em meno ao trio que formavam com Joo dos Santos Areo, denotando a importncia de sua interveno no campo educacional e poltico em Santa Catarina. Responsveis pela (re)organizao do sistema de escolarizao e formao docente, esta pequena elite intelectual buscou traduzir em suas aes no campo educacional as preocupaes polticas do perodo. Buscaram erigir um discurso que se propunha a comunicar a reformulao dos princpios pedaggicos, modificados segundo as novas exigncias do mundo moderno, representadas pelas novas formas de produo e trabalho. Nessa conjuntura recm-inaugurada, muitos setores se articularam, promulgando uma nova leitura do social. Imputando a tudo o que era antigo o status de inimigo deste novo perodo, o moderno nasceu como ruptura anunciada e desejada com o passado. Sendo este o escopo cobiado dos novos tempos, urgia a soluo dos problemas, que o atual anacronismo insistia em provocar, pautando-se as novas aes em princpios que j haviam se mostrados eficazes em pases mais avanados.

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Ver Fiori (1975).

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A inovao ps em cena uma interessante categoria de delimitao temporal, o passado nocivo versus um futuro prspero, em cuja base residia a sano do ideal de progresso social. O antigo, anacrnico ou extemporneo, passou a ser uma referncia constante a experincias no exitosas e, necessariamente, do passado. Essa figura do fragmentrio, que se instalou no domnio do pensamento e da poltica que lhe era correlata, instituiu uma interpretao do passado como um inventrio de ineficincias superadas pela instituio de um novo, que vinha com um grupo seleto de intelectuais, sendo planejada para o campo da cultura e da educao. Dessa forma, as preocupaes que mobilizaram aquela gerao de educadores residiam na descoberta de uma soluo perfeita, que conjugaria a modernizao dos mtodos pedaggicos e o blsamo social unificador. Muitas foram as correntes de pensamento que influenciaram as teses educacionais brasileiras, buscando estabelecer mtodos de ensino que viessem a conjugar ambas as coisas. Foi assim que idias e prticas educativas, realizadas num passado prximo em pases europeus, inspiraram os educadores profissionais no Brasil, j que, tendo sido concebidas em pases modernos, como se preconizava na poca, inspiravam a confiana e traziam o mpeto da renovao aos sistemas de ensino do pas. Os intelectuais se propuseram, ento, a revisar aquilo que havia sido construdo como base pedaggica nas escolas brasileiras, imperfeita, como convinha destacar, e propor uma recomposio, segundo os preceitos institudos nos pases europeus e nos Estados Unidos. Constatando a obsolescncia dos modelos pedaggicos existentes, aquele grupo de interventores teria o quadro profcuo para a construo de sua nova pedagogia. Essa qualificao denotava que um tratamento diferente seria dado aos problemas educacionais. Declaravam, pois, que superando o arcasmo que havia se enraizado na sociedade brasileira, a nova forma de pensar o social resultaria numa constatao sobre os reais problemas educacionais e as possibilidades de reform-la pelo ensaio de uma escola nova. A instituio escolar seria remodelada de acordo com aquilo que se definia como uma nova filosofia. O movimento pela Escola Nova havia surgido em diversos pases europeus, ainda no sculo XIX. Sob o entusiasmo das observaes experimentais, das descobertas sobre a cognio humana e os testes de mensurao das capacidades, os propugnadores do movimento tornaram-se nmero bastante elevado. Ao contrrio do que ocorrera na Europa, quando a Escola Nova representou uma possibilidade real de superao do tradicionalismo nas escolas, a situao brasileira de um sistema de ensino dissoluto, fragmentrio e disperso suscitou, para a realizao de um

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movimento pela Escola Nova no Brasil, a necessidade de recursos tcnicos, cientficos e doutrinrios, que poderiam ser fornecidos por esta nova pedagogia. Foi em consonncia com o movimento de adeso aos princpios pedaggicos modernos, que os intelectuais do Departamento de Educao do Estado de Santa Catarina edificaram um espao de formao docente, que se expandiria alm da formao inicial. Isto, porque a reforma poltica, concebida por um conjunto de leis, decretos e medidas jurdicas auxiliares, claramente no alcanaria a eficincia programada no contexto concreto da prtica em sala de aula. Coibir por meio de ao de direito as iniciativas privadas de escolarizao de estrangeiros e implementar modificaes nos currculos dos Cursos Normais no introduziriam novos sentidos imediatos na prtica dos professores. No apenas pela longitude, na qual se encontrava a efetiva massificao destes preceitos nos Institutos de Educao, Escolas Normais Equiparadas e Grupos Escolares, mas a proporo da eficcia poderia ser medida pela pouca abrangncia que teria. Mais que modificar a estrutura formal das instituies era preciso traduzi-la em uma reforma social que obtivesse xito imediata, com um prazo menor e maior extenso. Acompanhando o ritmo das reformas educacionais processadas no pas, era necessrio propiciar uma organicidade em relao aos modelos pedaggicos e identidade profissional dos professores, que no seria possvel, exclusivamente, pela legalizao de atos. Compreendeuse, ento, que o movimento endgeno de constituio de uma nova concepo de educao dar-se-ia, essencialmente, com a difuso em massa das teorias constitudas no mbito nacional. Diante da necessidade de construir um mecanismo que desse conta de disseminar as reformas polticas nos diversos espaos escolares, o Departamento mobilizou-se em torno da criao de formas de aperfeioamento dos professores, alternativas aos cursos de formao inicial (normal e complementar), em uma modalidade que se destinava sua formao em servio. No propsito de reverter a ineficcia da escola com base nas novas formas de ensino e propagar o iderio nacionalizador, as Semanas Educacionais se constituram numa inovao no campo da formao docente, propondo-se a alcanar o maior nmero de professores possvel, a fim de viabilizar as reformas que se vinham processando no ensino. A partir de prelees proferidas pelos intelectuais daquele rgo, as Semanas pareciam configurar-se no elemento essencial de difuso de um pensamento pedaggico, intrinsecamente ligado s aspiraes e deliberaes do Estado. Porta-vozes oficiais das aspiraes do governo, sua autoridade era conferida pelo lugar que ocupavam na hierarquia do funcionalismo pblico e pela forma como se mostravam verdadeiros profetas da frmula

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salvvica de regenerao social. Compreendendo que as Semanas Educacionais constituram um importante espao de formao docente, que ocupou lugar na agenda da poltica do Departamento de Educao do Estado de Santa Catarina, o objetivo deste trabalho suscitou questes diversas no meu ofcio atual de pesquisadora. Em especial, o fato de que mesmo sendo de grande relevncia para a compreenso do contexto poltico e educacional do perodo, as fontes que havia encontrado demonstravam-me uma forma bastante linear de transposio das teses educacionais modernas para o espao de sala de aula. Nos discursos encontrados, estabelecia-se uma dicotomia entre uma escola tradicional e uma escola nova, entre o arcaico e o moderno, entre o passado anacrnico e o futuro promissor. Termos que faziam parte da retrica do movimento escolanovista em todo o Brasil, e eram comumente reiterados como justificativa das reformas processadas em todo o pas. Procurei, portanto, inverter o processo de pesquisa. Um caminho possvel seria compreender como o Movimento de Escola Nova chegou a Santa Catarina, como foram colocadas em prtica as teses educacionais mais modernas, ou quais as deliberaes do movimento para a reestruturao do ensino nas unidades da federao. Seria como comear nos intelectuais da renovao do Brasil e chegar em Santa Catarina. No entanto, tal procedimento acabaria por corroborar grande parte dos discursos a respeito dos intelectuais brasileiros que participaram das discusses educacionais da poca. Sobretudo, induziria crena na homogeneidade do movimento e na transposio imediata dos princpios emanados. Associao inegvel, porm, existia entre os debates nacionais sobre a Escola Nova e as discusses realizadas durante as Semanas. Sob a justificativa da urgncia em modernizar os processos de ensino no Estado, os intelectuais do Departamento de Educao promoveram uma obra de disseminao de princpios, que refletiam as mais recentes teses nacionais. Embora tenham-na utilizado de forma bastante peculiar, em recortes espordicos e instrumentais, como veremos ao longo desse trabalho, a regra de ordenao do discurso residia na oposio entre novo e velho e na capacidade de se edificar um novo cidado que estivesse mais adequado a esse novo contexto urbano-industrial. Comumente, o procedimento mais interessante, e com o qual me debati algumas vezes, seria investigar de que maneira os movimentos de divulgao da Escola Nova chegaram a Santa Catarina. Essa proposta de trabalho, porm, buscou seguir o caminho inverso: partiu do mapeamento das inovaes implementadas em Santa Catarina, representadas e difundidas nas Semanas Educacionais, para, somente depois, analisar a apropriao das teses e artefatos metodolgicos provenientes dos movimentos da Escola Nova

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no Brasil. Assim, fiz a leitura do nacional pela experincia das festas didticas realizadas no Estado, compreendendo como de fato as teses de modernizao do ensino chegaram aos seus destinatrios. Foi nesse sentido que direcionei meu olhar mais prudentemente forma pela qual os intelectuais do Departamento de Educao construram uma memria em torno da sua atuao no aparelho burocrtico estatal, impondo ao campo educacional uma parcela apropriada das teses mais discutidas do perodo, fazendo daquele espao de formao docente um veculo difusor do seu prprio projeto poltico. A insistncia de publicar alguns depoimentos de professores na imprensa oficial e nos peridicos educacionais, exaltando a eficincia dos princpios ensinados pelos intelectuais do D. E., levaram-me a repensar seus discursos, partindo do pressuposto de que as Semanas acabaram por tornar-se uma espcie de lugar de construo de uma especfica prtica pedaggica, intervindo para orientar uma determinada apreenso daqueles princpios emanados pelas teses de modernizao do campo educacional16. Assim, a partir dos estudos realizados no mbito da histria cultural por Chartier17, propus-me a discutir de que forma aquelas idias modernizadoras, que se traduziam nacionalmente nos discursos em torno dos movimentos da Escola Nova, foram apropriadas pelos intelectuais catarinenses e difundidos pelas Semanas Educacionais. Isso, porque se parte da existncia de uma diversidade de prticas culturais que, em todos os casos, modificam a forma de recepo dos conceitos, teses e pensamentos pelos sujeitos e contextos locais. Assim, busca-se compreender as formas de apropriao do movimento, configurando leituras ou interpretaes matizadas pelos intelectuais catarinenses acerca do movimento da escola nova no Brasil. O termo utilizado na acepo explicada por Roger Chartier (2002, p.74):
(...) a apropriao tal como entendemos visa uma histria social dos usos e interpretaes referidos a suas determinaes fundamentais e inscritos nas prticas especficas que os produzem. Dar, assim, ateno s condies e aos processos que, muito concretamente, conduzem as operaes de construo do sentido (na relao de leitura e nos outros casos tambm), reconhecer, contra a antiga histria intelectual, que nem as inteligncias nem as idias so descarnadas e, contra os pensamentos do universal, que as categorias dadas como invariantes, sejam filosficas ou fenomenolgicas, esto por se construir na descontinuidade das trajetrias histricas.

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Ver Le Goff (1996). Grande parte da obra de Roger Chartier dedicada ao estudo da histria da leitura, segundo a perspectiva da Escola dos Annales. Sendo assim, o conceito de apropriao foi discutido ao longo de toda a sua produo, inclusive em debates com o socilogo francs Pierre Bourdieu.

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A noo de apropriao mostrou-se til, porque, na definio de Chartier (2002, p.136), postula a inveno criadora no prprio cerne dos processos de recepo e, desta forma, auxilia na compreenso de qual tendncia dos movimentos da Escola Nova a proposta dos educadores catarinenses condensava. Considera-se, ento, que a estruturao de um movimento de renovao do ensino em Santa Catarina fazia parte de uma construo contextual, a partir da recepo do movimento que se processava nacionalmente, edificando significados peculiares e especficos ao contexto local. Portanto, essa pesquisa teve por objetivo compreender aquilo que se pode chamar de Movimento da Escola Nova catarinense, considerando as diversas apropriaes do pensamento pedaggico escolanovista nas dcadas de 1930 e 1940, demonstradas pelos discursos dos dirigentes do Departamento de Educao, no evento Semanas Educacionais. Para as anlises tecidas, foram utilizados documentos, nos quais os eventos eram descritos em seu programa e intento geral, como eram elaborados e em quais cidades foram realizados e avaliados, quando da publicao dos relatrios que visavam a discutir os resultados colhidos pelas Semanas. Para tanto, foram utilizados os 7 artigos publicados na Revista de Educao, elaborados durante o evento ou que mencionavam as Semanas. Consistiam, na maioria, de relatos de professores ou de Inspetores Escolares, nos quais exaltavam a eficincia dos modelos apresentados, aplaudiam os oradores e reafirmavam suas crenas na resoluo dos problemas educacionais a partir dos ensinamentos proferidos. As referncias que apareceram nos artigos da Revista levaram aos Relatrios do Departamento de Educao expedidos naqueles anos. Esta tarefa mostrou-se relativamente fcil, j que os relatrios multiplicavam-se em uma rede de outros documentos correlatos, especficos a reas delimitadas de atuao que, enviados ao Interventor Federal, eram compilados na constituio do documento maior sobre a situao do Estado. Pude encontrar diversos volumes (em variedade, sendo que, em nmero, no excedem a casa das dezenas) das mais diversas secretarias e departamentos: Secretaria de Segurana Pblica, Inspetoria Escolar, Departamento de Educao, Departamento de Estatstica, Departamento de Obras e Viao. Foram encontrados documentos, variavelmente anuais, trimestrais ou semestrais. Eram emitidos periodicamente e congregavam informaes a respeito dos trabalhos nos diversos setores, destrinchando, em estatsticas e dissertaes de contnuas pginas, temas eleitos de acordo com a relevncia que apresentavam. Minha opo foi, ento, trabalhar com os

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relatrios do D. E. e Inspetoria Escolar, pelo relevo bvio ao tema estudado, e os da Secretaria de Segurana Pblica. Estes ltimos tornaram-se proeminentes em meio investigao, ao passo que o projeto de assimilao cultural dos estrangeiros, igualmente presente nas Semanas Educacionais, podia ser acompanhado pelos nmeros divulgados pelo Servio de Registro de Estrangeiros submetido quela Secretaria. Ambas as fontes indicavam que o evento havia tido grande importncia e adeso de professores, durante o ano em que fora criado, fazendo-me buscar nos jornais das cidades, nas quais as sesses das Semanas Educacionais eram instaladas, a cobertura da mdia local. Foram encontrados 24 artigos nesses peridicos, dentre os quais, 8 em reportagens de capa. No esto contabilizados aqui, porm, os artigos dedicados a anunciar o evento, convocando a populao a prestigiar os intelectuais e a obra que divulgavam18, sendo inmeros, durante as semanas que antecediam sua realizao. Outro peridico consultado como fonte foi a Revista Estudos Educacionais, cujos artigos na dcada de 1940 tornavam pblicos os debates realizados no Instituto de Educao da capital. Sob a direo do Professor Joo Roberto Moreira, a revista trazia artigos de alunos, docentes e autoridades chamadas a palestrar no Curso Normal. Os artigos possuam um carter explicativo no que tange s novas formas de ensinar e aos contedos basilares da formao de professores. Em especial, muito se difundia sobre a influncia do Movimento da Escola Nova na superao dos problemas educacionais. Tais textos tornaram-se importantes fontes de anlise sobre bases cientficas difundidas para os cursos de formao docente no perodo. Porm, a escolha do objeto tratado nesta pesquisa colocou-me frente de uma gama de desafios. O principal deles refere-se ao fato de as Semanas Educacionais fazerem parte dos objetos no privilegiados por pesquisas em Histria da Educao em Santa Catarina. Sua primeira e nica descrio, bastante genrica, aparece19 no trabalho j citado de Neide Almeida Fiori (1975), intitulado Aspectos da evoluo do ensino pblico. Neste texto, quando analisa a trajetria das polticas educacionais e de assimilao cultural no Estado, menciona as reunies, definindo-as como uma tradio do Departamento de Educao, com o objetivo de debater temticas interessantes s reformulaes educacionais do Estado.

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Ao longo do texto, quando forem citados artigos de jornal, optei por inserir todas as informaes disponveis ao lado ou em nota de rodap, para que seja possvel a distino entre os jornais em que os artigos foram publicados. Isso, porque muitos dos artigos possuem o mesmo ttulo, ficando difcil para o leitor compreender a origem do texto, se fosse referenciado segundo as normas da ABNT. 19 Do levantamento realizado para a presente pesquisa, dentro de um certo nmero de obras relevantes ao tema do escolanovismo em Santa Catarina, a obra de Fiori a nica a mencionar o tema at a presente data.

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Segundo a autora, as reunies assumiam grande importncia nas aes daquele rgo, j que constituam um importante instrumento de campanha de assimilao dos grupos tnicos. De fato, a difuso da nacionalizao do ensino constitua um importante eixo do projeto, mas, como veremos ao longo deste trabalho, associava-se a outras demandas igualmente (ou mais) relevantes. A ausncia de pesquisas que tenham, por ora, estudado ou mencionado o evento, limitou-me em relao a trabalhos locais que pudessem ser referncia, ou que colaborassem para um relato mais conciso das questes que determinam o objeto eleito para o estudo. Debrucei-me, portanto, sobre os trabalhos que buscaram investigar a histria de algumas instituies escolares, as trajetrias de importantes intelectuais catarinenses, as medidas polticas especficas para o campo educacional, ou aquelas que tenham tentado delinear os aspectos do processo de colonizao e sujeio campanha nacionalizadora20 no Estado de Santa Catarina. Meu trnsito por aquelas pesquisas levou-me a cercar o perodo histrico, as determinaes nacionais e regionais do meu objeto, mas, em todos os momentos, persistiu o desafio de propor uma investigao sobre as Semanas, buscando entend-las a partir de uma construo especfica do movimento de renovao educacional e da memria de uma pequena elite burocrtica sobre o ensino catarinense e sobre si mesmos. A partir desta opo, coube fazer outras escolhas necessrias em relao a fontes, abordagens e instrumentos possveis, que determinariam a interpretao dos dados e, tambm, a narrativa histrica. Escolhas que, muitas vezes, prescindem da prpria vontade do pesquisador ou da forma como se delimitam os caminhos na tessitura de um trabalho, mas, sem dvida, so elas que publicizam sua forma de fazer histria e fazer pesquisa histrica. Ciente, pois, de que os fatos recolhidos, compilados e descritos eram uma parcela do real que havia sido registrado com alguma intencionalidade, trabalhei no sentido de compreend-los como documentos-monumentos, no dizer de Le Goff (1996), exigindo um esforo, a fim de encontrar, pela crtica interna, as condies de sua produo histrica e, logo, de sua intencionalidade. Os monumentos so edificaes intencionais que buscam perpetuar uma memria seletiva, como dito anteriormente, intencional e elaborada. Cabe ao historiador perceber e desconstruir sua dinmica interna, para alcanar sua dimenso de testemunho histrico.

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Daniel (2003); Dallabrida (2001); Fiori (1975); Faveri (2002); Nbrega (2000); Monteiro (1984); Luna (2000); Vieira (2000); Cristofolini (2002); Schaffrath (1999); Pinto (2001).

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Partindo desse pressuposto, foi possvel perceber que os dados recolhidos e elaborados a partir dos relatos oficiais do Departamento de Educao propuseram uma espcie de cristalizao da memria em torno dos intelectuais, como verdadeiros precursores de uma obra de modernizao do campo educacional catarinense. Ainda, colocavam em xeque a pedagogia aplicada at ento para exaltar as idias provenientes do Movimento da Escola Nova como frmula ideal na resoluo dos problemas encontrados na educao do Estado, e se faziam os porta-vozes mais competentes dessa obra de renovao. De certo modo, suas afirmaes se inspiravam no contexto nacional, no qual irrompiam as teses de diversos grupos de educadores em torno da construo de um sistema educacional capaz de servir ao projeto poltico de reconstruo social. Assim, na retrica elaborada, mantiveram uma dicotomia encerrada na oposio entre uma escola tradicional e uma escola renovada, com o fim de legitimar suas aes e executar seus projetos. Portanto, as Semanas existiram como um espao especfico de difuso dos princpios educacionais mais modernos e de perpetuao de uma memria referente ao papel destes intelectuais ligados ao aparelho do Estado, como os arautos das reformas educacionais. As falas giravam em torno da urgncia de se alcanar uma nova forma de ensinar, principalmente porque aquela que vinha sendo executada nas escolas catarinenses seria no somente ultrapassada, mas, sobretudo, ineficaz. Os discursos prolongavam-se e faziam eco nos diversos espaos que se dedicavam a versar sobre a educao. Em artigo dedicado cobertura da Semana Educacional, de So Francisco do Sul, o jornal O Liberal (1937) justificava as iniciativas, afirmando que:
J era tempo de reconhecermos que h grande diversidade entre a vida de ontem e a de hoje, j era tempo de reconhecermos que a civilisao (sic) evoluiu assustadoramente nestes ltimos anos. No poderamos deixar que s os mtodos de ensino continuassem medievais. Eles se coadunavam muito bem com a poca de nossos avs, porm, hoje que a maneira de viver outra, no poderamos continuar com a escola tradicional. Si (sic) tudo modificou, como poderia o ensino continuar com os seus processos antiquados? Ns estvamos mentindo a creana (sic). Devemos p-la diante da realidade da vida, devemos mostrar o que o mundo (sic), no fiquemos s na teoria porque esta de quasi (sic) nada nos serve no momento atual. O essencial a prtica, porque sem ela os meninos de hoje sero uns fracassados quando se virem sosinhos (sic) na vida (PEREIRA, Otavio da Costa. Sobre a Semana Educacional. O Liberal. So Francisco do Sul, 1936).

Era no bojo desta conscincia de que o novo significava a superao do anacronismo social e educacional, que as reafirmaes da modernizao necessria ao campo educacional em Santa Catarina se sobressaam.

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Esta preocupao com o que era caracterstico do momento atual e com o que era prtico refletia as inquietaes em torno da adequao educacional ao contexto social que se criava. Erigir um cidado ajustado aos rumos que a nao trilhava demandava um sistema de aes e medidas que passavam diretamente pela reforma do sistema de ensino. Tanto para tericos nacionais, quanto para os tcnicos catarinenses, vislumbrava-se a chance de executar os planos de homogeneizao cultural pela modernizao dos mtodos de ensino. Desse modo, este trabalho sobre as Semanas Educacionais busca inseri-las nesse contexto de disputas entre projetos polticos e educacionais, em que se sobressaem as medidas de radicalizao da administrao social e a constituio de quadros intelectuais ligados ao exerccio poltico, a partir dos quais as figuras ligadas ao aparelho de Estado em Santa Catarina propuseram uma obra que eternizaria seus nomes em torno de um projeto de suposta modernizao da escola. Assim, os documentos e as memrias foram tratados como uma tentativa dos intelectuais de impor, voluntria ou involuntariamente, uma determinada imagem de si. (LE GOFF, 1996, p.548). Meu trabalho com as fontes no imputou a elas o sentido de testemunhos da obra empreendida pelos intelectuais do D. E. Revisei os artigos, os relatrios e as cartas dos professores, buscando pontuar as regras do discurso daqueles profissionais, sobre as quais era erguida a justificativa do evento. Posteriormente, fui identificando os conceitos-chave que permeavam os debates e analisando o lugar que ocupavam no projeto de modernizao educacional no Estado. O passo seguinte foi decifrar o cdigo, ou seja, rastrear suas origens, suas reformulaes e seus usos no territrio catarinense. Coube, ento, operar com as fontes como formas de registros de memrias selecionadas que, ao edificarem sentidos, corroboravam a inteno de seus autores, como define Le Goff (1996, p.547):
O documento no incuo. antes de mais nada o resultado de uma montagem, consciente ou inconsciente, da histria, da poca, da sociedade que o produziram (sic), mas tambm das pocas sucessivas durante as quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silncio. O documento uma coisa que fica, que dura, e o testemunho, o ensinamento (para evocar a etimologia) que ele traz devem ser em primeiro lugar analisados desmistificando-lhe o seu sentido aparente.

A exeqibilidade desta investigao reside, pois, no reconhecimento dos limites das questes propostas, da imperfeio do trabalho de entremear os dados, de hipteses, de levantar perguntas, encontrar as fontes e bem selecion-las ao objetivo. Mas sua validade est,

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acima de tudo, no rigor das escolhas, pois somente impondo-se a austeridade na eleio dos dados a considerar, segundo sua relevncia para a problemtica eleita, seja no campo terico ou emprico, possvel justific-las adequadamente na narrativa que eu construo neste trabalho. Ao reconhec-la desta maneira, foi possvel desvendar o movimento que provoca a combinao entre o que h de concreto e o que a narrao constri, pois, segundo Carr (1982, p.13):
Os fatos esto disponveis para os historiadores nos documentos, nas inscries, e assim por diante, como os peixes na tbua do peixeiro. O historiador deve reuni-los, depois lev-los para casa, cozinh-los, e ento servi-los da maneira que mais o atrair mais.

Da amlgama de todas estas determinantes e das trajetrias anteriores, mesmo da minha atual condio de aluna de ps-graduao, que surgiu o relato histrico que, ora, o leitor testemunha. Da mesma maneira que um perito em matria de arte avalia todos os ngulos da obra em questo, busquei circundar o maior nmero possvel de leituras sobre meu objeto e, assim, reestruturar um fato do passado, erigindo-o a conhecimento histrico. No caminho desta pesquisa, ocupei-me de um objeto por ora indito, mas, sobretudo, permeado de questes h muito debatidas entre historiadores e educadores. Transformar em problema de pesquisa uma interpretao j instituda, podendo citar aqui o escolanovismo ou a campanha de nacionalizao do ensino, apesar de no ser o foco basilar deste trabalho, foi um dos desafios a que me propus. Constru minha narrativa sobre as Semanas, considerando que h muito tem se pensado as diversas influncias do Movimento da Escola Nova e o papel de alguns renovadores no estabelecimento de suas memrias como uma histria coletiva. Utilizei estas interpretaes para problematizar, a partir de Chartier (2002), as apropriaes feitas pelos intelectuais burocratas em Santa Catarina. A crtica nem sempre esteve no horizonte. A proposta deste trabalho foi muito mais compreender de que forma os sentidos de modernizao educacional e homogeneizao cultural, por meio da escola primria, foram produzidos no Estado e quais os aspectos que refletiam dos movimentos nacionais de difuso da Escola Nova, do que explanar as ambigidades que configuraram o quadro de discursos das Semanas. Percorri autores da historiografia da educao brasileira a de Santa Catarina a fim de encontrar os parmetros de compreenso do momento histrico e dos problemas da educao a que os tcnicos do Departamento de Educao propunham-se solucionar. Como condutores das reformas sociais,

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ascenderam aos cargos pblicos e, associados ao Estado, colocaram-se e propuseram aes dirigidas a responder ao contexto poltico da poca e a suplant-lo, legitimando seu poder, enquanto vanguarda esclarecida vinculada aos cargos da administrao estatal. Ao investigar o evento, procurei retomar as formas pelas quais o contexto regional acabou por se relacionar direta e sistematicamente com o campo poltico nacional, traduzindo especificidades, mas, acima de tudo, refletindo o macro espao de disputa poltica; e mostrar como se dissolveram os conflitos no interior dos discursos, naturalizando a substituio de um tradicional por um novo, assumindo uma postura de adequao ao que moderno. As Semanas Educacionais se delinearam de maneira a formar educadores que fossem capazes de ensinar, fazendo os alunos pesquisar e raciocinar, sem dessa forma, ir a contra-plo da organizao escolar, que, por ventura no [estivesse] integrada no esprito novo. (STODIECK, 1942, s.p). Dessa maneira, busquei esquadrinhar de que forma as Semanas serviram para auxiliar a construo de uma memria sobre a atuao desses intelectuais burocratas no campo educacional em Santa Catarina, na batalha contra a velha escola em prol da instaurao do novo. Tornou-se imprescindvel para este estudo a anlise das estratgias que produziram os sentidos de pertencimento ao plano elaborado pelo governo, traduzidas, em sua maior parte, num discurso de aceitao da misso republicana pelos professores e exaltao dos smbolos de nacionalidade e coeso. No segundo captulo deste trabalho, apresento as Semanas Educacionais em relao ao contexto no qual estiveram inseridas, durante as dcadas de 1930 e 1940, em Santa Catarina. Aproximando-se dos cargos oferecidos pelo estame burocrtico estatal, vrios intelectuais catarinenses obtiveram destaque no campo educacional, propondo modificaes na estrutura do ensino, por meio de reformas e outras aes direcionadas atualizao do corpo docente do Estado. Mostro, tambm, como a peculiar configurao da diretoria do Departamento colocou em jogo as foras polticas de criao de medidas de modernizao do ensino. Em seguida, passo a descrever a criao das Semanas Educacionais, apresentando seu programa e abordando os assuntos que constituam o maior foco de preocupaes de intelectuais e professores durante o evento. O tema da renovao do ensino sobressai em relevncia dentro dos planos propostos pelo D. E., reafirmando um conjunto de mtodos apropriados das teses educacionais em voga no mbito nacional, como a frmula mais eficaz na superao de um suposto anacronismo do sistema de ensino catarinense. O evento vinha se

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tornando um importante veculo de propaganda dos novos mtodos, mas o contato com as novas teses vinha se configurando havia algum tempo. No quarto captulo, busco discutir as aproximaes dos catarinenses com os movimento de Escola Nova no Brasil. Relato a participao de Adriano Mossimann na IV Conferncia Nacional de Educao, sobre a qual o Inspetor Escolar teceu consideraes e remeteu ao Interventor do Estado. Nesse texto, Mossimann discutia a possibilidade de inserir os novos mtodos nas escolas primrias, mas destacava a necessidade de medidas dedicadas formao docente e a precariedade oramentria que impediria uma obra de grande relevncia naquele sentido. No entanto, estavam presentes as concepes de educao e sociedade que estavam em debate no perodo, e quais as possibilidade de executar um plano de reforma social por meio da educao primria, como mostro no captulo seguinte. A escola ativa era mostrada como escolha imprescindvel para a criao do modelo de homem novo que se divulgava. Destarte, as Semanas transformaram-se em espao bastante eficaz de execuo da modernizao do ensino. A sua programao contava com aulas-modelo e palestras, cujo foco eram conceitos-chave extrados dos debates nacionais, como escola ativa e centros de interesse, representando o intuito dos intelectuais catarinenses de processar uma reforma na escola primria, atravs de instrumentos metodolgicos, que dessem um polimento ao processo ensino-aprendizagem.

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2. SOB A ARQUITETURA DO PODER, ERIGE-SE A EDUCAO CATARINENSE

NEREU era um esprito que no compreendia a subverso das coisas que desordem, confuso, ilegalidade.
Carlos Gomes de Oliveira

As Semanas Educacionais tornaram-se parte importante de um conjunto de medidas normativas para o campo da formao docente. Propondo modificaes no ensino, que se justificavam pela nova conjuntura social e poltica, o evento tomou um significado bastante especfico na carreira poltica dos intelectuais que a elaboraram. Realizado entre os anos de 1936 e 1945, o evento tornou-se parte importante do legado deixado formao docente no Estado, pelo Departamento de Educao, por uma pequena elite intelectual que o dirigiu durante o governo de Nereu Ramos (1935-1945). Na medida em que reformaram o campo educacional em grande extenso, e com grande adeso do professorado catarinense, as reunies tornaram-se um espao de construo de uma memria coletiva sobre o movimento de renovao do ensino no Estado e, em especial, a respeito da importncia fulcral de seus idealizadores para o processo de modernizao educacional. Como dito anteriormente, as Semanas eram obra do mais alto escalo do campo educacional no Estado de Santa Catarina: Luiz Sanchez Bezerra da Trindade, Diretor do Departamento; Elpdio Barbosa, Subdiretor tcnico do rgo; e Joo dos Santos Areo, Inspetor Federal de Nacionalizao do Ensino21, que atendia a seu cargo associado ao Departamento. Juntos, formavam a auto-intitulada embaixada educacional, responsvel pela elaborao e realizao da obra em todo o Estado. De fato, Luiz Trindade, por ser tambm o idealizador da reforma do ensino, possua maior autoria do evento em relao aos seus dois companheiros. Responsvel pela temtica da renovao do ensino, a mais discutida e, de certa forma, a que inaugura o evento, Trindade
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Tal Inspetoria havia sido criada pelo decreto n 13.014 de 04 de maio de 1918. Em Santa Catarina, o ocupante deste cargo fora Orestes Guimares at o ano de 1931, quando, aps falecer, foi substitudo pelo professor Joo dos Santos Areo.

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manteve-se frente das Semanas como grande referncia das propostas de reconfigurao do sistema de ensino catarinense. O professor Barreiros Filho, por sua vez, havia se especializado nas questes acerca da campanha de nacionalizao do ensino, e Joo dos Santos Areo, da mesma forma, tinha por temtica a discusso sobre o civismo, mas se dividiam entre especficas abordagens: o primeiro doutrinava a respeito do uso da lngua verncula como importante smbolo nacional, enquanto Areo dedicava-se a difundir os Clubes Agrcolas, na traduo do que chamava esprito cooperativista do novo governo. Ainda, faziam parte, autoridades locais e outros convidados, com pronunciamentos sobre pautas especficas, mas que nunca constituam o corpo mais denso da programao das Semanas. Os discursos erigidos buscaram eco nas mais longnquas cidades de Santa Catarina, prolongando para alm de si sua forma e capacidade de se tornar real. Cientes de que no seria possvel alcanar todos os professores do Estado, seu objetivo era plantar a semente da renovao, que seria propalada pelos prprios docentes, a cada escola que fossem. Sob essa proposio, o alto comissariado do Departamento de Educao do Estado de Santa Catarina, instituiu o evento como um mecanismo de instruo rpida e eficaz. Um grande nmero de professores atendeu ao chamado das Semanas, mas seu efeito se prolongava, na medida em que a nova prtica se tornava inspirao entre os colegas. No entanto, como veremos mais adiante, tambm construram um sentido em torno da sua prpria funo como sujeitos da poltica. Estabelecidas como uma proposta de atualizao docente, as reunies organizadas pelo Departamento ofereciam aos professores um espao para a ampliao dos debates sobre a prtica de ensino e demais aes educativas, de acordo com o que se produzia no mbito acadmico e circulava nacionalmente. Pelo fato de terem sido idealizadas pelos educadores que compunham o corpo diretivo do Departamento de Educao do Estado de Santa Catarina, as Semanas Educacionais representaram parte de um conjunto de medidas normativas, no campo da formao docente. As reunies tornaram-se um campo privilegiado de anlise das formas de regulao do campo educacional no Estado e, principalmente, de adeso de certos grupos de intelectuais aos projetos polticos do Estado. Em funo da constituio de um grupo, que atuou especificamente na conformao de determinados ideais polticos, no campo educacional catarinense, cabe aqui discutir a adeso de parcelas de intelectuais aos quadros do servio pblico no perodo estudado.

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2.1 Os intelectuais e o campo educacional

Como mencionado anteriormente, as mudanas estruturais na administrao estatal, posteriores a 1930, provocaram a racionalizao burocrtica, impelindo a criao de cargos para o funcionalismo pblico a serem preenchidos por tcnicos e especialistas. O governo de Vargas, especialmente aps 1937, deu um exemplo bem acabado de modernizao pelo alto, em sua empreitada de reestruturao administrativa. Um dos destaques dessa modernizao foi a elaborao de uma poltica para o funcionalismo pblico, que estabelecia o concurso, a estabilidade no emprego, e no mrito. (DARAUJO, 2000). Essa preocupao com a racionalidade era apontada como uma resposta experincia oligrquica, instabilidade administrativa da Repblica Velha e aos critrios de associao personalistas e particularistas. Embora tenham sido mantidas algumas das relaes clientelistas, pode-se destacar que o governo Vargas elaborou importantes estratgias de aparelhamento do Estado, sob a justificativa reafirmada de que um quadro de funcionrios permanentes e bem treinados tornaria a mquina imune s presses nepotistas e clientelistas. (idem, p.31). Desta forma, os intelectuais admitidos em postos pblicos sob a tutela do governo Vargas assumiram tarefas polticas e ideolgicas determinadas pela crescente interveno do Estado nos mais diferentes domnios de atividade.. (MICELI, 1979, p.131). Segundo DAraujo (2000, p.31):
O Estado Novo enalteceu o tcnico em contraposio poltica, veiculada como o lado sujo dos interesses privados. O conhecimento tcnico e cientfico aplicado administrao seria um patamar superior na forma de lidar com os interesses nacionais. Na prtica isto significou a centralizao poltica e administrativa; o fortalecimento do Poder Executivo em nveis at ento desconhecidos; a subordinao dos estado ao governo central; o fim das consultas populares atravs de eleies; e a proscrio do Legislativo. Em suma, a autonomia do Estado em relao s foras da sociedade.

Interessa aqui destacar que essa dimenso tcnica do regime levou proliferao de aparelhos burocrticos, nos quais se inseriram intelectuais das mais diversas procedncias,

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cuja adeso ao poltica servia para legitimao da crescente ingerncia do Estado nos mais diversos domnios sociais e da cultura. Como afirma Pecut (1990, p.34), tal nfase na especializao desses cargos:
(...) poderia tratar-se de uma artimanha para serem ouvidos pelos governantes, mas uma grande parte das elites achava-se obsedada pela crena de que esta cincia poderia fundamentar uma administrao cientfica dos homens e da natureza. (PECAUT, 1990, p34).

Com a centralizao do mando poltico sobre o mercado de postos pblicos, coube ao Estado afirmar a rentabilidade dos diplomas e saberes, ampliando ou restringindo as oportunidades de emprego para as diversas categorias profissionais. Sobretudo, o Estado responsvel pela legitimao das competncias ligadas ao trabalho cultural, tcnico e cientfico, regulando o valor dos diplomas superiores e o acesso e a permanncia dos seus portadores nas funes pblicas. (MICELI, 1979, p.139). Assim, o domnio da cultura acabara por se constituir em um negcio oficial, implicando em oramento prprio e a criao de um grupo especializado capaz de intervir em todos os setores da produo, difuso e conservao do trabalho intelectual. Porm, segundo Miceli (1979, p.139),
A posse de um diploma superior e de pistoles ou outras modalidades de capital social eram os trunfos decisivos para ingresso nos quadros do funcionalismo, em especial junto aos escales mdios e superiores que tendiam a monopolizar os privilgios.

Como j colocado, a despeito da fachada cientfica que o regime ostentava, mantinha-se, em alguns setores, a poltica de favores, na qual o capital social determinava muito mais o acesso aos cargos pblicos que a posse de diplomas escolares, especialmente s funes mais prximas do poder central. Estes homens de confiana faziam parte dos anis do poder, ocupando cargos de cpula do Executivo, nos quais tinham participao direta no processo decisrio a respeito de assuntos de sua alada. Abrigados sob o rtulo de tcnicos, os demais ingressaram nas carreiras pblicas, a partir da exigncia da profissionalizao. A sua associao ao Estado deu-se sob o signo do argumento de autoridade, que se legitimava pelo domnio de um conhecimento especializado. Esta legitimidade se assentava na capacidade de definir o social e de explicar as condies de sua organizao, abrigada sob o desgnio de cincia do governo, ou cincia do social. Com base em tal justificativa, percebe-se que:

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(...) a profissionalizao de um grupo de especialistas em problemas educacionais correu por conta das exigncias postas pelo prprio sistema de poder oligrquico que por uns tempos passou a enxergar na extenso das oportunidades de escolarizao uma estratgia que poderia proporcionar dividendos polticos considerveis. (MICELI, 1979, p.168).

A proposta era conhecer a situao real do pas, revelar a lgica de construo da ento formao social, os hbitos do povo, sua raiz tnica e a maneira pela qual a estrutura social se mantinha. Era a adeso a esse realismo e o constate repdio desorganizao social que reconheciam de outrora, que impulsionou a propagao de uma cincia do social, ainda na dcada de 1920. H muito, os olhos dos intelectuais estavam voltados aos acontecimentos da Europa. Operou-se, no incio do sculo, um retorno das vises realidade social brasileira, quer fosse do subrbio, do serto ou do nativo, que dividiam espao com uma pequena elite de formal educao de trs dos montes. A nsia de transformaes, pois, que agitou o pas, no poderia deixar de repercutir no campo educacional, no qual, igualmente:
J se despertava a conscincia de que, para dominar a obra educacional, em toda a sua extenso, preciso possuir, em alto grau, o hbito de se prender, sobre bases slidas e largas, a um conjunto de idias abstratas e de princpios gerais, com que possamos armar um ngulo de observao, para vermos mais claro e mais longe e desvendarmos, atravs da complexidade tremenda dos problemas sociais, horizontes mais vastos. (AZEVEDO apud XAVIER, 2002, p.88).

Em torno do esforo de descortinar os problemas sociais e criar um sistema de ensino e transmisso da cultura, reuniram-se os homens de letras do pas, que descobriram no servio pblico do Estado, uma forma, imprescindivelmente eficaz, de divulgar seus prprios projetos para a construo social. Foi seguindo essa lgica de ascenso ao aparelho de Estado, que uma importante parcela de educadores catarinenses constituiu-se sob a gide do setor de administrao educacional: o Departamento de Educao do Estado. Institudo pela Reforma Trindade (1935), o rgo reuniu um grupo de eminentes profissionais da educao, nos seus cargos de direo, cujas figuras se proclamavam porta-vozes do conjunto da sociedade, impunhando, especialmente, a bandeira da modernizao do ensino.

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Os educadores vinculados s propostas polticas buscaram atender a uma exigncia de tornar-se um grupo necessariamente associado ao poder pblico, como centro de elaborao ideolgica e irradiao do pensamento nacional. Provenientes de uma elite econmica e poltica, os profissionais que ascenderam a cargos transformam-se em uma pequena elite intelectual em Santa Catarina. Seu trnsito livre pelo campo poltico lhes conferiu poder de mando suficiente para se tornarem relativamente autnomos na administrao do Estado. Trindade, por exemplo, sendo signatrio da reforma geral do ensino, no ano de 1935, ao criar o departamento, assumiu o cargo de Diretor Geral do rgo, um dos postos de maior liberdade para atuar no campo educacional no Estado. Para ocupar a funo subordinada, de Subdiretor Tcnico, convidou o professor Elpdio Barbosa, cujas afinidades intelectuais com ele se mostrariam ao longo da trajetria de ambos naquele Departamento. Anteriormente sua ascenso aos cargos no Departamento, Barbosa e Trindade eram Inspetores Escolares. Esta j era uma tarefa de grande relevncia na prtica educacional, devido s funes de fiscalizao que exerciam. Os inspetores eram profissionais responsveis pela fiscalizao de instituies de ensino de uma determinada circunscrio escolar22, assim como pela manuteno da ordem e a vistoria das escolas, no cumprimento da legislao vigente. No contexto estudado, seus encargos recaam sobre a execuo dos planos de nacionalizao e modernizao didtica. Tendo sido professores da rede estadual de ensino, aqueles promovidos a inspetores conseguiam atender s exigncias formais do Departamento, orientando, eficientemente, as escolas, no que tange aos aspectos da instruo. Contudo, Barbosa, Areo e Trindade no eram exclusivamente Inspetores, quer a respeito da influncia que exerciam em suas circunscries, quer na obra que haviam construdo sobre os assuntos do ensino em Santa Catarina. De fato, o poder do campo da educao estivera centralizado nas mos destes educadores-reformadores havia muito tempo. Circulando correntemente entre os cargos burocrticos mais altos do Departamento de Educao e outros setores, sua influncia era tanta que ficaram conhecidos pela alcunha de Santssima Trindade23.

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Eram delimitaes do campo de ao dos Inspetores, assim como do prprio Departamento de Educao. Como o nmero de inspetores era pequeno em relao quantidade de estabelecimentos escolares, foram demarcadas zonas de cerca de 4 cidades que correspondiam a uma circunscrio. Estabelecidas, primeiramente, pelo decreto n. 105, de 26 de setembro de 1935, foram reorganizadas pelo Decreto n. 957, de 13 de fevereiro de 1941. As cidades catarinenses foram dispostas em 15 circunscries como uma cidade-sede cada. 23 Mencionado por FIORI (1979), op.cit.

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A independncia conquistada no exerccio das funes no campo educacional tomou to ampla magnitude, que chegou a ser objeto de interveno de Nereu Ramos, j demasiado descontente com o poder de mando de Luiz Trindade. (FIORI, 1975). Passados dois anos de existncia do Departamento de Educao, Nereu Ramos criou um cargo superior ao de Diretor naquele rgo, na tentativa de coibir o poder de mando de Trindade, no que se refere s questes educacionais. A idia do Interventor residia na tentativa de coloc-lo a merc de uma autoridade superior, sem causar danos relao satisfatoriamente saudvel entre ambos.
Num hbil estratagema sem exoneraes que poderiam provocar antipatias pblicas, no ano de 1938, Nereu Ramos criou a Superintendncia Geral do Ensino da Secretaria do Interior e Justia. A esse rgo foram subordinados todos os servios referentes ao ensino, inclusive o Departamento de Educao. (FIORI, 1975, p.124).

Para assumir o cargo de Superintendente agora criado, Ramos trouxe o Diretor da Escola Normal de So Carlos (SP), o educador Sebastio de Oliveira Rocha. Com bastante experincia trazida de sua atuao no Estado paulista, Rocha foi designado para a realizar melhorias no sistema de ensino catarinense. Embora viesse com data de partida j marcada, dois anos depois de sua chegada ao Estado, no foram muito profundas as modificaes feitas pelo educador na Reforma de 1935. Luiz Trindade, porm, agora sob ordens de um superior, preferiu aceitar o convite para o cargo de Inspetor Escolar das Escolas Particulares e Nacionalizao do Ensino24. Mesmo aps o fim da gesto de Sebastio de Oliveira Rocha, Trindade jamais voltou ao cargo de diretor do Departamento. Elpdio Barbosa25 assumiu a funo de Superintendente, deixando a diretoria e subdiretoria vagas, at que, em 1942, a Superintendncia26 foi extinta e o Departamento de Educao voltou a reinar absoluto na administrao do campo educacional. Outra importante figura ligada ao Departamento foi o educador paulista Joo dos Santos Areo. Afilhado de Orestes Guimares, chegou capital catarinense para lecionar a convite do padrinho, logo ao trmino de seu Curso Normal. No ano de 1933, assumiu a
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A Superintendncia Geral do Ensino foi criada em 15 de junho de 1938 (Decreto-lei n. 123), e, trs dias depois, instituiu-se a funo de Inspetor Escolar das Escolas Particulares e Nacionalizao do Ensino (Decretolei n. 124, de 18 de junho de 1938). 25 Enquanto Rocha foi Superintendente, Barbosa continuou ocupando o cargo de Subdiretor Tcnico do Departamento de Educao, agora seu subordinado. Com sua sada, no ano de 1942, Barbosa ficou como Diretor do Departamento. 26 Havia sido criada pelo Decreto-lei n. 100, de 27 de abril de 1938.

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Inspetoria de Nacionalizao, que havia sido ocupada por Orestes at seu falecimento, em 1931.
Aportou em Santa Catarina viagem de navio em 12 de julho de 1912 e pouco depois j estava como Diretor do Grupo Escolar Jernimo Coelho, na cidade de Laguna. Permaneceu nesse cargo durante quatro anos, perodo no qual desempenhou, com grande eficincia, outras funes no ensino. No ano de 1933, iniciou sua atividade como Inspetor responsvel pela nacionalizao do ensino. (FIORI, 1975, p.141).

No perodo do Estado Novo, a denominao do cargo muda para Inspetoria das Escolas Subvencionadas pelo Governo Federal e Nacionalizao do Ensino, cujo papel foi extremamente relevante no projeto de integrao das regies de colonizao estrangeira. Areo demonstrou desde cedo sua afinidade com Barbosa e Trindade. Essa trade reformista foi protagonista da liderana no setor educacional em to larga expanso, que fica aqui impossvel dimensionar o quo extensa foi sua obra. Mais que trs formas distintas de dirigir o ensino, Barbosa, Trindade e Areo estavam coadunados em torno de um mesmo grande projeto: a reedificao e organizao do sistema de ensino catarinense em consonncia com as discusses mais atuais do campo. Eram eles herdeiros das elites e, como aquela gerao de intelectuais, assumiram o papel de porta-vozes dos princpios da ilustrao, utilizando-se da escola como meio estratgico de difuso dos projetos polticos do Estado. Na ocupao de postos de cpula, faziam valer seus pontos de vista no encaminhamento de reformas e aes referentes s polticas em curso. Luiz Sanches Bezerra da Trindade nasceu em Florianpolis em 1892. Formou-se pelo Ginsio Catarinense em 1912, iniciando sua carreira no magistrio, no alto de seus 20 anos, como professor do curso primrio. Exerceu, como supracitado, importantes funes nos rgos oficiais. Ocupou a cadeira da Cmara Municipal de Florianpolis em 1936. Homem de muita dedicao ao exerccio da profisso, recebeu, da confiana de Aristiliano Ramos, a Direo do Departamento de Educao, de 1933 a 1938, e, em 1950, quando, um ano aps, aposentou-se. Uma reforma com seu nome no foi a nica marca impressa na educao do Estado. Diretor de vrias escolas, teve sua memria imortalizada no municpio de Xavantina, quando da inaugurao do Grupo Escolar Luiz Sanches Bezerra da Trindade. Tal funo esteve bem representada pelo professor, pois, amplo conhecedor dos problemas das zonas de colonizao estrangeira, exerceu com afinco seu papel na fiscalizao

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das instituies de ensino particulares, exigindo o cumprimento das medidas legais, e na orientao do corpo docente27. Das aes realizadas pela Inspetoria, uma merece especial ateno pela sistematicidade com a qual foi elaborada, na divulgao dos aspectos ptrios entre o corpo discente do Estado. As Ligas Pr-Lngua Nacional foram criao de Trindade e, embora tivessem sido propostas para todas as escolas do Estado, estiveram mais ligadas quelas das regies de imigrao. Em suma, estas associaes escolares visavam a difuso e o aperfeioamento da lngua verncula e dos smbolos nacionais entre o corpo discente. Uma professora, sob superviso do Diretor Geral de Ensino e fiscalizao do Inspetor, organizava crianas de classes mais avanadas para que ensinassem jogos aos menores, e contassem pequenas histrias, a fim de melhorar a linguagem das crianas, habituando-as ao uso da lngua nacional.
So deveres do presidente: (...) contribuir, com o seu melhor esforo, no sentido de que no se fale outra lngua, quer dentro do estabelecimento, quer fora, que no seja a Nacional, quando em zona de colonizao estrangeira. (SANTA CATARINA, 1945, p. 123).

As Ligas tinham tambm a funo de exaltar personagens da Histria do Brasil, por meio de confeco de lbuns e troca de fotografias por correspondncia. A escrita das cartas incentivava a prtica da lngua portuguesa, incitando os alunos a comum referncia exclusiva ao vernculo. As Ligas eram, porm, muito bem fiscalizadas e deveriam ser devidamente cumpridoras das ordens de Trindade. Quando no o fizessem, o prprio Inspetor mostrava-se disposto a exercer a coero das suas medidas pessoalmente:
Escrevi para vocs, dei instrues sbre diversos servios a serem organizados. Apezar disso vocs se mantm num silncio que no posso compreender. J fiz sentir essa falta s autoridades do Estado. Breve fiscalizarei sse educandrio para verificar in loco as causas desse desinteresse pelas cousas nacionais. (TRINDADE apud LUNA, 2000, p.58).
27

Luiz Sanches Bezerra da Trindade foi Diretor do Grupo Escolar Jernimo Coelho, em Laguna, entre os anos 1917-1918. De l foi transferido para a cidade de Lages, como Diretor do Grupo Escolar Vidal Ramos, em 1919. Foi promovido a Inspetor Escolar no ano de 1920. Sua experincia e conhecimento acerca dos problemas da educao catarinense, fizeram com que fosse nomeado no governo de Aristiliano Ramos, Diretor do Departamento de Educao, ficando nesta funo at o ano de 1938. Voltou a exercer o cargo no ano de 1950, no qual se aposentou. Trindade dedicou-se a outras atividades paralelas a sua atuao na educao do estado. Em 1936 foi Vereador no municpio de Florianpolis, e entre os anos de 1944 e 1954 foi secretrio da Irmandade Nosso Senhor Jesus dos Passos e Hospital de Caridade. Foi tambm secretrio do Instituto Histrico Geogrfico de Santa Catarina. (MEIRINHO & JAMUND, 1972).

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De fato, seja pela fiscalizao ou pelo envolvimento gerado pela persuaso das atividades, as Ligas disseminaram-se em nmeros e frutos. No ano de sua criao, 1938, eram oito os ncleos das Ligas em funcionamento no Estado. Subiram para sessenta e oito no ano seguinte, chegando a cento e vinte trs no ano de 1940. (MONTEIRO, 1984). O Inspetor recebia as cartas enviadas pelos Presidentes da Liga de cada unidade escolar e, em relato do ano 1940, mostrou-as como trabalho realizado, produzindo um sentido de adeso aos valores nacionais, em especial ao seu propsito: a lngua verncula. Intelectual de igual expresso e mesma formao secundria no Colgio Catarinense foi o professor Elpdio Barbosa. Neto de um importante Arcipreste28 nesta capital, nasceu em 2 de setembro de 1909. Bacharel em Direito, dedicou sua vida ao ensino primrio e aos cargos pblicos. Quando o PSD reassumiu o poder no Estado, na dcada de 1960, ocupou a Secretaria de Estado da Educao e Cultura, foi organizador e primeiro presidente do Conselho Estadual de Educao e co-fundador e primeiro reitor da Universidade do Estado de Santa Catarina. Sua carreira profcua legou educao catarinense o Curso Normal de Educao Fsica, os Cursos Intensivos de Aperfeioamento para professores no titulados e o Regulamento do Ensino Primrio do Estado de Santa Catarina, entre outras medidas de semelhante importncia29. O fato de terem ambos se formado no Ginsio Catarinense vem a ser relevante no que se refere ao espao social que o curso secundrio da instituio ocupou por dcadas no Estado de Santa Catarina. Criado pela Companhia de Jesus, o Colgio tornou-se um instituto de formao secundria legalizado no Estado em 1905, com os regimes de internato, semiinternato e externato. Na sntese de Dallabrida (2001, p.69),
A partir de 1906, a Companhia de Jesus instalou o Ginsio Santa Catarina, um colgio de ensino secundrio destinado aos alunos das elites e das classes mdias, pago e parcialmente subvencionado pelo Governo de Santa Catarina. Durante a Primeira Repblica estes colgios-internatos se consolidaram como os principais institutos escolares produtores e reprodutores de boa parte da elite catarinense.
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Joaquim Gomes de Oliveira e Paiva nasceu em Desterro no ano de 1821, dito Arcipreste Paiva. Foi sacerdote, poeta, escritor, orador consagrado, poltico, alm de professor. Ordenado em 14 de agosto de 1842. Foi vigrio em So Jos, entre 1842 e 1849, e em Desterro nos anos de 1851 a 1869. Tornou-se Arcipreste em 1863. Fundou na Desterro o Colgio Belas Artes. Lecionou no Liceu de Porto Alegre (RS). De volta ao Estado catarinense, foi deputado provincial convocado em vrias legislaturas. Foi membro do Instituto Histrico e Geogrfico. Publicou Memrias Polticas de Santa Catarina. Dentre as homenagens e mritos, Arcipreste Patrono da Cadeira n.29 da Academia Catarinense de Letras, e recebeu a Comenda da Ordem de Cristo. 29 Elpdio Barbosa assumiu muitos cargos tcnicos no Estado desde o incio da sua carreira no magistrio. Foi professor da Faculdade de Cincias Econmicas de Florianpolis, Inspetor Geral do Ensino Normal, Deputado Estadual na 2. Legislatura da Repblica Nova , quando exerceu o cargo de 2. Secretrio da Assemblia Legislativa. (SOUZA, 1975).

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Era no oferecimento do curso secundrio, que se podia constatar o carter aristocrtico do colgio. A freqncia a este nvel de ensino era um privilgio, j que, para as camadas populares, a concluso do ensino fundamental era suficiente para o ingresso no mercado de trabalho, e a seqncia dos estudos dar-se-ia apenas queles que almejavam o ensino superior. Essencialmente propedutica, a carreira superior era buscada pelas camadas de elites sendo o ensino secundrio sua porta de entrada. Era assim constitudo o Ginsio de Santa Catarina. Cooptador dos vares das famlias abastadas do Estado, oferecia o ensino secundrio e formava o quadro de futuros bacharis, mdicos e letrados. No somente aos profissionais de diversos campos, o Catarinense antigo Ginsio, atual Colgio oferecia as bases intelectuais necessrias formao dos futuros homens pblicos, como destaca Dallabrida (2001), citando relatrio da instituio do ano de 1925. O que se pode compreender, a partir dessa breve exposio a respeito das trajetrias pessoais e profissionais dos intelectuais que assumiram importantes cargos do servio educacional, que houve uma mudana significativa no perfil do dirigente ligado ao poltica. Mesmo que a cooptao de novas categorias de intelectuais aos cargos pblicos continuasse sujeita rede de relaes sociais, cada vez mais dependia da aquisio de ttulos e competncias escolares, ou seja, do domnio especfico de um conhecimento socialmente valorizado. A esse respeito, comenta Gandini (1995, p.120):
O tipo tradicional do dirigente poltico, preparado apenas para as atividades jurdico-formais, torna-se anacrnico e representa um perigo para a vida estatal: o dirigente deve ter aquele mnimo de cultura geral que lhe permita, seno criar autonomamente a soluo justa, pelo menos saber julgar entre as solues projetadas pelos especialistas e, conseqentemente, escolher a que seja justa do ponto de vista sinttico da tcnica poltica.

Este movimento gerado em torno das aes intervencionistas na educao acabou por impulsionar sua consolidao como um campo cientfico de relativa autonomia dentro da conjuntura poltico-social. Como um subcampo da esfera cultural, o campo educacional tornou-se um microcosmo dotado de leis prprias, constitudo pela ao de intelectuais, sob o escopo de construir um projeto especfico de regenerao social, ao qual a educao bem serviria e do qual eles mesmos se serviriam. Os intelectuais acreditavam constituir um grupo social parte dos demais, por possurem aquilo que denominavam funo poltica singular.

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Desta forma, no viam a si mesmos como uma classe, mas uma categoria social livreflutuante em relao hierarquia social30. Mesmo que pairando sobre a organizao de classes, a sua posio de intelectuais interventores dependia intimamente da constituio de um espao especfico de atuao, cuja legitimao se daria a partir do domnio de um saber socialmente reconhecido.
Uma das contribuies desta pequena elite residia nas diversas frentes em que se desdobrava sua atuao poltica e cultural. Foram primeiramente, professores primrios, sendo cooptados tempos depois para a atividade ligada ao Estado. (...) favorecidos pela sua ampla rede de relaes, monopolizavam diplomas e conhecimentos amplos dos seus campos de atuao, fazendo com que a legitimidade intelectual e a tica destas figuras de proa lhes assegurava, portanto, trnsito livre pelas principais instncias do sistema de poder. (MICELI, 1979, p.89).

Embora, muitas vezes, v se remeter a este fato/argumento, a fim de melhor explicitar algumas questes importantes, o presente estudo no busca delimitar a constituio do campo educacional brasileiro a partir da dcada de 1930. Este trabalho compreende a organizao de um certo grupo especfico de educadores profissionais, no que se refere relao que se estabelece entre sua posio no campo poltico e sua atuao no campo educacional. Em suma, foram grupos que se ligaram administrao estatal, dedicando-se a responder e a agir sistematicamente na execuo dos projetos polticos do Estado, de acordo com as discusses no cerne de seu campo de origem; mentes ilustradas, que encontraram na ascenso aos cargos pblicos a possibilidade de manter sua posio de elite dirigente e construir suas carreiras sobre a interveno no campo educacional.

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O termo livre-flutuante empregado para definir a posio ocupada por um conjunto de intelectuais em relao s classes. Segundo Manheim (apud BOBBIO, 1997), a expresso denota que eles se vem como um grupo que no tem uma composio de classe e est desancorada da sociedade. Ao lanar seu olhar sobre o tema Intelectuais e Classe Poltica, Noberto Bobbio (1997) afirma que o debate sobre a adeso dos intelectuais ao poltica s pode ser analisada considerando: a) que os intelectuais constituam ou creiam constituir, em um determinado pas, uma categoria parte; b) que essa categoria de pessoas tenha ou creia ter uma funo poltica prpria, que se distinga da funo de todas as outras categorias ou classes componentes daquela determinada sociedade. (p.31). Nos pases europeus (citando Frana, Alemanha, Itlia e Espanha), embora existam especificidades na produo terica dos diferentes autores (analisando Julien Benda, Karl Manheim, Benedetto Croce e Ortega y Gasset, respectivamente), admite que os intelectuais so referenciados como um grupo homogneo e diferenciado na sociedade (p.34), dando legitimidade ao debate e problematizando a discusso acerca das relaes que estabelecem com as classes polticas. Em resumo, Bobbio (1997) considera que os debates acerca da questo dos intelectuais fazem sentido, quando se admite a construo, por essa categoria, de uma auto-imagem ligada ao poltico, ou seja, uma vocao poltica, sua funo de educao das massas, a capacidade de elaborao ideolgica. Supe-se, dessa maneira, um grupo autnomo acima das classes, desenraizado da sociedade em que vivem ou acima dos demais grupos sociais, ou pelo primado dos valores que representam ou pela superioridade intrnseca sua vocao (ou profisso) de suscitadores de idias diversas, atribuindo a si mesmos uma tarefa nica e extraordinria. (p.35-6).

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Os intelectuais do Departamento de Educao, reunidos em torno de um projeto de administrao estatal, que visava a construo de um homem novo pela modernizao do ensino, dedicaram-se a pr em prtica, no espao que lhes cabia trnsito livre e autoridade incontestada, um programa de atualizao dos docentes, segundo os pressupostos que reconheciam como renovao do ensino. Pautados, ou no, nas discusses em tela em mbito nacional, criaram uma obra que, mais que consoante com o movimento de renovao do Brasil, tinha o selo impresso de suas prprias personalidades polticas.

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3. AS SEMANAS DE EDUCAO: A CELEBRAO DA DIDTICA

No se poder negar que os educadores de hoje tm que considerar novos princpios de ao, ou uma filosofia, como novas formas de trabalho, ou uma metodologia. Se assim no fizerem, seus esforos perdero muito de seu valor ou se tornaro inteiramente vos. Loureno Filho

Em 24 de maio de 1936, instalava-se a sesso de abertura da Semana Ruralista, no municpio de Tubaro, Sul do Estado de Santa Catarina. Programados para realizar palestras durante toda uma semana, Luiz Trindade, Joo dos Santos Areo e Elpdio Barbosa compunham a caravana dos intelectuais (e responsveis por sua organizao), acompanhados por Raul de Paula, funcionrio do Ministrio do Trabalho, e Affonso Cardoso Veiga, diretor do Servio de Expanso Agrcola Federal, dentre outros convidados locais. Alocados no imponente prdio D. Joaquim, os temas referentes campanha de nacionalizao foram abordados em suas mais variadas formas. O evento havia sido institudo e este era de fato o primeiro de uma srie que ainda haveria de existir com o objetivo de desenvolver na populao local, ora populao rural, os sentidos ligados valorizao do campo, produo agrcola e aos aspectos considerados de brasilidade. No toa, a reunio havia sido promovida com o auxlio da Sociedade Brasileira dos Amigos de Alberto Torres. Criada em 10 de novembro de 1932, a organizao ocupava-se da exegese da obra do patrono, publicando livros e peridicos, realizando e patrocinando eventos de cunho ruralista no pas. Esta tarefa era, verdadeiramente, obra de grande volume e estruturada ao alcance de iniciativas, nos mais diversos Estados. O intento era, sobretudo, coerente com o perodo histrico e as aspiraes do novo regime, ressalvadas as singularidades com as quais havia sido produzida. Alberto Torres era o intelectual do pensamento autoritrio de maior expresso poltica no perodo anterior dcada de 1930. Sua atividade iniciou-se na militncia republicana, na virada do sculo XIX para o XX. Influenciado pelo pensamento positivista, suas concepes de sociedade e organizao nacional eram determinadas pela noo de ordem. O progresso vinculado ordem foi embasamento-chave na sua produo terica, levando-o a defend-la e organiz-la em torno de temas como nacionalismo e antiimperialismo. (FREITAS,1993).

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Adepto do realismo, que j inundava o pensamento dos intelectuais da poca, defendia que o conhecimento dos problemas brasileiros levaria fatalmente percepo de que este pas ainda no era uma nao. Para alcanar o estatuto almejado, o Brasil deveria engendrar um processo de desenvolvimento autonomizado em relao ao capital estrangeiro, orientado pela ndole obreira do brasileiro, a fim de forjar uma brasilidade a partir de suas prprias razes.
A consolidao da nao brasileira, no seu entender, passava decisivamente pela opo pelo Brasil real, que era apontado como o pas do campo, anticosmopolita, no o pas urbano, amigo do imperialismo blico. (FREITAS, 1993, p.55).

A soluo encontrada por Torres era a criao de um Estado nacional forte e ultracentralizado, autnomo e fortalecido em relao ao capital internacional. Propunha, de toda forma, um Estado formado por pequenos proprietrios.
O Brasil tem de ser uma repblica social por fora de seu destino, e da fatalidade de seu surto na era da questo social; e tem de ser, intuitivamente, uma repblica agrcola. preciso que seja, porm, uma repblica social, prudente e conservadora, para que o povo no sinta um dia a necessidade de arrancar fora o que os governos podem lhes dar dentro da ordem. (TORRES, 1938a, p.168-169).

O temor de que se desse a runa da ordem a Revoluo provocou o recrudescimento nas posies de Alberto Torres. Adverso admirao brasileira aos costumes europeus e panfletrio de um modo de vida mais sertanejo, o intelectual passou a recomendar maiores restries, especialmente imigrao estrangeira.
No estado de desequilbrio entre a distribuio das populaes e o aproveitamento das terras, que caracteriza uma das faces mais graves do problema mundial, o destino do Brasil no pode ser o de oferecer novas regies a explorar e novas riquezas s ambies imediatas dos povos superpovoados ou excessivamente ricos, mas o de ir realizando, medida que o estudo dos problemas da sua natureza o permitir, com a instalao quase patriarcal, a princpio, dos colonos, e com o estabelecimento de carter mais industrial, depois, a soluo do problema fundamental da sociedade contempornea que consiste em fazer regressar o homem ao trabalho da produo as indstrias da terra. (TORRES, 1938b, p.214).

Semana Ruralista de Tubaro, tambm emergiu o tema da imigrao estrangeira. Defendendo o campesinato e a produo de algodo da regio do sul do Estado na vinculao das temticas doutrina ruralista, ficava evidente, caindo, invariavelmente, na defesa de um

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modo de vida legitimamente brasileiro. Vilipendiando os elementos aliengenas, especialmente as colnias japonesas e as organizaes de judeus, o Dr. Raul de Paula proferiu discursos violentos contra os inimigos do Brasil. Ovacionado pelo pblico presente, mostrava o valor da cultura e das terras brasileiras, articulando tais importncias vida no campo e produo agrcola31. empreitada ruralista, seguiu a Laguna, no ms de junho, construindo melhor sua formao e seu pblico. Aos 29 do corrente ms, desembarcou na cidade, a j mencionada embaixada educacional do Departamento a qual agregava-se o professor Barreiros Filho para uma tarefa, cuja definio do peridico O Albor32 explicitava como sendo um trabalho de propaganda da patritica obra de Alberto Torres. De fato, as Semanas jamais abandonaram o subsdio da Sociedade dos Amigos de Alberto Torres, mas as mudanas no carter do evento demonstram que a possibilidade de fazer delas uma grande obra educativa viera bater porta e fora atendida. O artigo que noticia o episdio na cidade consta diversas menes quela semana, como sendo um pequeno curso de aperfeioamento. Mudara, tambm, a qualidade dos ouvintes. Agora, dividiam a platia, os produtores rurais e professores das dependncias estadual, municipal e particular. Eram 75 ao todo, segundo o noticiado pelo jornal. Em sua palestra, Joo dos Santos Areo havia versado sobre os princpios educacionais da obra benemrita do grande esprito que foi Alberto Torres33. Todavia, as atenes dirigiram-se quele que era o tema mais profcuo, at ento, das Semanas Ruralistas: a campanha de nacionalizao, pois era de conhecimento da embaixada que o professorado e juventude lagunenses achavam-se altura de patentear grandiosidade da obra, que vinham realizando pelo Estado34. Por fim,
(...) Barreiros Filho, o vernaculista por excellencia, em phrases escorreitas, doutrinava o mais sadio dos nacionalismos, que era o do amor terra em que nascemos e a da lngua, nexo precioso, por cuja pureza devemos nos bater sem desfallecimentos. (SEMANA EDUCACIONAL DE LAGUNA. O Albor rgo do interesse do Sul do Estado. Laguna. 05 jul. 1936. n.1955).

SEMANA RURALISTA. A Imprensa - Semanrio da vida no sul do Estado, Tubaro, 07 jun. 1936. Pgina Suplementar, n.1. 32 SEMANA EDUCACIONAL DE LAGUNA. O Albor - rgo do interesse do Sul do Estado, Laguna. 05 jul. 1936. n.1955. 33 Idem. 34 Idem.

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Francisco Barreiros Filho era Bacharel em Cincias e Letras pelo Colgio Catarinense (1911). Aps um curto perodo no Colgio Mackenzie (SP), no qual cursou Engenharia, voltou a Santa Catarina para assumir o cargo de professor catedrtico de Portugus e Literatura na Escola Normal, depois de ser admitido em concurso pblico. Suas atividades no mbito educacional foram eminentes, chegando a exercer o cargo de Diretor da Escola Normal por 3 vezes, entre 1918 e 1929, e ocupando o cargo de Diretor da Instruo Pblica em 1930. O professor, que foi, posteriormente, deputado estadual na dcada de 1950, tornou-se de fato o maior apologista da lngua nacional. Em todos os eventos realizados, sua fala era proferida em defesa do vernculo, mostrando-o como o vnculo coletivo indispensvel construo da nao brasileira. Embora continuasse a difundir a campanha nacionalizadora, e permanecesse em zona rural, a Semana instalada em Laguna ampliava seu leque temtico e passava a chamar-se, eventualmente, Semana Educacional. A adjetivao sugere que o espao de concentrao de estudos demonstrava o gnero educativo do evento. Entretanto, a denominao Ruralista substituda definitivamente, assim como, a partir dela, comeam a difundir-se orientaes mais uniformes para a educao traduzida em mtodos pedaggicos. Desta forma, inaugurou-se em Santa Catarina um programa de formao continuada, executado a partir de eventos oficiais, que se tornaram verdadeiras festas didticas: as Semanas Educacionais. Realizado entre os anos de 1936 e 1945, o evento passou a ter por objetivo a difuso das teses do pensamento pedaggico nacional entre o corpo docente. Afinadas s discusses em tela no palco poltico brasileiro, as Semanas tinham por finalidade desenvolver a uniformizao dos processos de ensino e fazer conhecida a (...) legislao escolar, alm de serem de grande alcance para o servio de estatstica (escriturao escolar). (TRINDADE, 1937). Estas eram as temticas freqentemente abordadas, embora outros assuntos tenham sido acrescidos a contento dos objetivos instrutivos e cvicos do evento. Oficialmente, as Semanas apareceram previstas no Decreto n.3.735, de 1946, como uma medida auxiliar de formao docente. Ainda que as Escolas Normais criadas no Estado estivessem afinadas aos preceitos pedaggicos modernos, urgia que se construssem aes dedicadas ao aprimoramento e, sobretudo, instaurao dos princpios polticos necessrios constituio da nova nao, em especial, aqueles propagados pelo movimento escolanovista e pela campanha nacionalizadora. Embora reconhecesse a necessidade de reconstruir a identidade profissional dos professores a partir da sua educao formal, as Semanas criadas pelo Departamento de

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Educao vislumbraram o alcance daqueles, que h muito haviam abandonado os bancos dos Cursos Normais, cooptando ao seu projeto educacional um nmero de professores cada vez maior. Mesmo sem carter de obrigatoriedade, s reunies, convocadas conforme o intento do Departamento de Educao, compareciam centenas de professores. Todo o custo da viagem era feito s suas prprias expensas, sendo necessrio se deslocar, por vezes, s cidades vizinhas para participao nos cursos. Tal fato no desanimava o professorado catarinense. De certa forma, a magnitude anunciada foi alcanada. No ano de 1936, o corpo docente em Santa Catarina contava com 143335 profissionais no exerccio da docncia. Destes, 422 compareceram a quatro das sete reunies realizadas no mesmo ano. Pelo clculo provvel, o evento pode ter atingido, no mnimo, metade dos professores de vrios nveis de ensino, s naquele perodo. Territorialmente, no entanto, as Semanas no foram da mesma forma abrangentes. Ainda que no se possa dimensionar a extenso exata, o seu alcance concentrou-se nas regies de maior populao rural ou de imigrantes. As Semanas haviam sido institudas como reunies pedaggicas a serem realizadas nas circunscries catarinenses que mais necessitassem do auxlio renovador, pois, ainda que estivessem cientes na necessidade de introduzir as novas teses educacionais em todas as escolas do Estado, era fato reconhecido pelo Departamento de Educao do Estado que em algumas regies era urgente que a reforma do ensino se processasse com maior rapidez. Destacam-se, at aqui, oito eventos coletados, cuja disposio em circunscries escolares nota-se no quadro a seguir:

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Relatrio apresentado em outubro de 1938 ao exmo sr. Presidente da Repblica, pelo dr. Nereu Ramos, Interventor Federal no Estado de Santa Catarina. 1938.

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Quadro 1: Distribuio do evento por ano e circunscrio escolar. Cidade Tubaro Laguna Blumenau So Francisco Itaja Brusque Hamnia Florianpolis So Bento do Sul ANO Maio de 1936 Junho de 1936 Julho de 1936 Agosto de 1936 CIRCUNSCRIO ESCOLAR36 4a Circunscrio Tubaro (sede), Laguna, Imaru e Orleans 4a Circunscrio Tubaro (sede), Laguna, Imaru e Orleans 2a Circunscrio Blumenau (sede) e Gaspar

6a Circunscrio Joinville (sede), Parati e So Francisco. Setembro de 1936 10a Circunscrio Itaja (sede) e Brusque Outubro de 1936 1936 Janeiro de 1937 1945 10a Circunscrio Itaja (sede) e Brusque 13a Circunscrio Hamnia, (sede) Timb e Rodeio. 1a Circunscrio Florianpolis 9a Circunscrio Jaragu (sede), So Bento do Sul e Campo Alegre.

Fonte: Organizao de dados feita pela autora a partir de dados coletas em fontes primrias

As Semanas comeam a ser realizadas no ano de 1936 e, at o ano de 1945, totalizaram, segundo as informaes disponveis, nove eventos no Estado. Destas, sete se concentraram no ano de incio da iniciativa, a da capital em 1937 e, novamente, s encontraremos indcio de existncia daquelas reunies em fotografia apresentada por Fiori (1975), cuja legenda indica que teria ocorrido no ano de 1945, na cidade de So Bento do Sul37. Provavelmente, a lacuna existente entre os anos de 1936 a 1945 seja referente apenas a registros do Departamento de Educao, tendo ocorrido, com menor nfase, outras reunies neste nterim. No entanto, a relevncia apresentada por aquelas primeiras realizaes do Departamento j reitera a importncia de sua anlise, quando aparecem mencionadas pelo Inspetor Escolar Joo dos Santos Areo38, comunicando a exitosa experincia realizada em diversos municpios:

As informaes sobre as circunscries, as quais estavam submetidas as Semanas, respeitam os decretos as quais estavam sujeitas. Sendo assim, as que ocorreram em 1936 e 1937 referem-se regulamentao pelo Decreto n. 105, de 26 de setembro de 1935, e a de So Bento do Sul, j em 1945, refere-se ao Decreto que reorganiza as reas de inspeo, Decreto n. 926 de 23 de julho de 1940. 37 No encontrei a referida fotografia nos arquivos que visitei ao longo da pesquisa. Sendo assim, no tenho condies de inferir se a reunio fotografada naquela ocasio era mesmo uma das Semanas. O que se pode afirmar que at o ano de 1942, os relatrios do Departamento de Educao apresentam notas que indicam que o evento ainda era realizado no estado. 38 Estes relatrios no possuem, geralmente, paginao.

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Entre os dias 7 e 15 de janeiro, por determinao do Departamento de Educao que, sem carter obrigatrio convidou os professores que se achavam nessa capital, levamos a efeito mais uma das semanas educativas, que vimos realizando no pelo Estado desde o princpio de 1936. O que nos instigou a assim proceder foram os resultados obtidos em trabalhos de igual natureza executados no interior do Estado, com professores de todas as categorias. (1937, s.p).

Quando passado o entusiasmo dos registros a respeito das Semanas, os relatrios passam a reproduzir (de 1937 a 1942) comentrios do seguinte gnero:

Em vrios municpios realizou durante o ano o Departamento de Educao Semanas Educacionais, ou sejam (sic) reunies de inspetores escolares e professores da regio para a discusso e estudo de problemas e assuntos atinentes educao. Proveitosas tm sido as semanas, porque alm do contacto direto entre as autoridades superiores do ensino e professores, do a estes oportunidade de melhor se esclarecerem acrca da orientao, dos mtodos da legislao, e exporem de viva voz as dificuldades que vm enfrentando no desempenho de suas funes. (BARBOSA, 1942, s.p).

De fato, o pblico destas reunies era formado por professores das redes estadual, municipal e particular de ensino. Somados a eles, participam as autoridades locais, alunos dos cursos normais, alunos das escolas primrias (apenas nas Horas de Arte) e demais interessados. Por vezes, entretanto, os ensinamentos das Semanas difundiam-se para alm da comunidade escolar e dos presentes. Em Blumenau, por exemplo, o evento foi irradiado pela Rdio Cultura de Blumenau39, como alternativa encontrada para a ao educativa planejada para fazer-se ouvir em toda a cidade. A P.C.R.4 esteve presente em toda a programao:
(...) quando se trata de assumpto de magno interesse, associou-se a to util e elevado emprehendimento, cedendo seu estudio e installando seu microphone no salo do America donde vem ir adiante as conferencias e os numeros de musicas, canto e declamao proporcionando e uns ouvintes encantadoras horas de artes, e bellas e enthusiasticas oraes cvicas. (SEMANA EDUCATIVA. Cidade de Blumenau, Blumenau, 18 jul. 1936).

Nesta emissora, foram ainda proferidos discursos do Diretor Luiz Sanchez Bezerra da Trindade a respeito da relevncia da obra para a padronizao dos mtodos de ensino e campanha nacionalizadora. Onde no houvesse rdio disponvel para a transmisso, o

39

A sigla correspondente rdio era P.C.R.4, sendo, a partir daqui, referida desta forma.

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Departamento garantiria a expanso dos ensinamentos das reunies pelos peridicos locais, que acompanhavam cada pormenor, publicando, inclusive, o programa dirio de atividades. Desta forma, no perodo de sua realizao, dezenas de notcias foram publicadas pelos jornais de grande circulao da cidade, ocupando diversas vezes a primeira pgina. O fato era veiculado suntuosamente na imprensa escrita de maior renome nas cidades. Um destes peridicos, um jornal que se declarava defensor do movimento integralista40 da cidade de Blumenau, cobriu o evento com grande entusiasmo, relatando, diariamente, as atividades, e mantendo um de seus funcionrios acompanhando as palestras. Animados, consideraram a relevncia da obra em referncia quilo que lhes mais interessava: a exaltao dos aspectos cvicos e da importncia da lngua verncula. Barreiros Filho, porm, cometeu um pequeno deslize em relao aos anfitries:

Infelizmente, embora isso no diminua a nossa apreciao aos componentes da illustre caravana, o illustre orador Barreiros Filho, no dia 16, maculou o seu discurso descambando do plano educativo para o ataque ao integralismo, classificando nos extremistas etc., mas, isso, cremos, foi um lapso poltico, embora no nos tira, tambm no poder diminuir o conceito em que tomamos da sua obra na cidade. (SEMANA EDUCATIVA. Organizada pelo Departamento de Educao. Alvorada, Blumenau, 24 jul. 1936).

O jbilo com o qual o evento foi recebido nas cidades em que se realizou inefvel. A confiana que depositavam nos interlocutores e no trabalho executado, a fim de melhorar o sistema de ensino do Estado, gerava uma aura demirgica em relao s Semanas. De certo modo, a f era depositada naqueles que dispunham do domnio legtimo do saber, ou seja, os intelectuais do Departamento de Educao. A auto-intitulada embaixada oficial do Departamento de Educao era composta pelo Diretor Luiz Sanchez Bezerra da Trindade, Elpdio Barbosa, seu Subdiretor Tcnico, e Joo dos Santos Areo, Inspetor Federal das Escolas Subvencionadas e Nacionalizao do Ensino. A Santssima Trindade compunha, alm das mesas oficiais de instalao das reunies, o corpo docente, que fazia as prelees e ministrava aulas modelo, durante todo o perodo de realizao do evento. Alm deles, reiteravam presena outros dois ilustres membros do corpo burocrtico do Estado, o Professor Barreiros Filho e o Inspetor Escolar Antonio Lucio.

40

Alvorada, Blumenau, 24 jul. 1936.

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Tais figuras ilustres do campo educacional, educadores profissionais, como mostrei, anteriormente, dissertando sobre sua trajetria escolar e profissional, circularam nos mais altos cargos, usufruindo sempre a autoridade conferida pelo Estado ou pela sua posio na hierarquia social. Desfrutavam de uma grande rede de relaes que os colocavam, invariavelmente, nas posies de mando. Exerciam, seno, o poder pela autoridade reconhecida de seu saber. Uma combinao de inquestionvel valor. Porm, a legitimidade que lhes conferia sua posio era um acrscimo ao estatuto formador das Semanas, mas no o nico. Os eventos eram, acima de tudo extremamente , atraentes. Organizados em Suntuosos prdios de destaque nas cidades em que eram realizados, com grandes nomes a ocupar ocupando os palcos, transformaram-se em e uma grande festa didtica; um curso de formao e capacitao que seduzia os docentes e demais interessados a esta grande festa didtica. Dias corriam em debates e estudos, e a platia continuava envolvida em um processo de aliciamento, que os enredava em novos mtodos, novas idias e, pelo esperado, novas prticas.

3.1 Organizao e temas das Semanas

O programa era elaborado pelo Departamento de Educao e executado mimeticamente em todas as cidades. Um ritual que havia sido criado a fim de preservar sua forma, sua oficialidade e (por que no?!) eficincia. O ritual, esta forma estilizada de controle das aes e reaes, tratava de determinar as condies de funcionamento dos discursos, de impor certas regras, a fim de pronunciar quem era qualificado a faz-lo. Desta forma, eram reproduzidos continuamente os papis preestabelecidos e as propriedades basilares dos discursos. O cerimonial criado obedecia a seguinte ordem: 1) No perodo da primeira manh, havia a palestra de instalao das sesses; 2) A partir da, seguiam-se falas de cerca de 1 hora por cada um dos membros da embaixada do Departamento de Educao;

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3) Ao final de cada dia, ou do perodo completo de estudos, havia a Hora de Arte, na qual os professores, as autoridades locais e do Departamento recitavam poemas e faziam pequenas apresentaes de msica, dana e declamaes; 4) Havia um espao, ainda que no definido em hora e local, para confeco, pelos professores, de relatrios a respeito do evento; 5) Dava-se o encerramento da Hora de Arte, com todos os presentes cantando o Hino Nacional; 6) Ao final de toda a Semana, havia o plantio de um exemplar de Pau-Brasil por algum professor selecionado e alguma autoridade local, sob a presidncia de Luiz Sanchez Bezerra da Trindade. Todo este conjunto de prticas consagradas a imputar um carter metdico s reunies servia, ainda, manuteno do patriotismo dos professores da localidade. Eram freqentes as exaltaes ufanistas dos presentes nas referidas Horas de Arte. Embora, em grande parte das vezes, as manifestaes artsticas fossem espontneas, havia da platia uma grande aceitao das expresses de amor ao Brasil e profisso de educador, perceptveis na reproduo de elocues a respeito de tpicos como: O Guarani, piano e violino, prof. Feja e sr. Oscar Dietrich, Orao do Educador, prof. Leonor Olivet, Bandeira estrelada, marcha, piano e violino, prof. Feja e sr. Dietrich41, Brasil Humberto de Campos pela prof. Olga Melim, Descobrimento do Brasil declamao pela prof. Hilda Miebuhr42. A reproduo dos programas ocorre desde o primeiro evento, a Semana Ruralista de Tubaro, sem qualquer alterao na forma ou na ordem. Em relao aos temas, contudo, houve uma maior variao, evoluindo daqueles primeiros assuntos de cunho exclusivamente ruralista/nacionalizador para as questes de ordem metodolgica e filosfica da educao. Mesmo que vrios fossem os temas debatidos, discusses sobre a aplicao de ensinamentos provenientes do movimento da Escola Nova e a campanha de nacionalizao do ensino reverberavam em meio a todos. Esto na lista, a seguir, as pautas encontradas ao longo do evento, de acordo com a importncia que assumiram ao longo da realizao do evento:

1. Escola Ativa
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SEMANA DE EDUCAO. O Liberal, So Francisco do Sul, 22 ago. 1936. SEMANA DE EDUCAO. O Progresso, Brusque, 07 nov. 1936.

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2. Lngua Verncula 3. Agricultura 4. Clubes Agrcolas 5. Escriturao do boletim de movimento 6. Ata de Exame 7. Jornais Escolares 8. Legislao Escolar 9. Bibliotecas Escolares 10. Ensino Religioso A escola ativa ou renovada, como preferiam alguns era o tema profcuo e, assim, o mais concorrido dos debates entre os ouvintes. A lngua verncula ocupava o segundo lugar em suas atenes. Ambos so as vertentes pelas quais pretendo estudar as Semanas de Educao, partindo do pressuposto de que esta dinmica traduzia, no campo educacional, um projeto poltico desenvolvido para todo o territrio brasileiro. Tais movimentos foram consolidadores de um iderio reformador singular nas dcadas de 1930 e 1940. Veremos adiante que as matrias em questo aparecessem imbricadas em uma proposio de construo de uma cultura brasileira a partir de suas prprias razes, autonomizando os campos econmico e poltico. O processo pelo qual se daria a formao de mentes e corpos disciplinados e higienizados, segundo os padres civilizadores, tinha gnese indiscutvel nos processos de escolarizao. As unidades de ensino, pblicas e todas aquelas agora fiscalizadas pelo Estado, seriam modeladas pelos mais modernos mtodos de ensino, viabilizando a obliterao das diferenas tnicas. Em Santa Catarina, os grupos tnicos se disseminavam abundantemente, criando nichos coloniais de pouca comunicao com os limites exteriores. A educao destas zonas colonizadas por estrangeiros havia sido negligenciada havia anos pelo Estado, impelindo a construo de instituies de ensino prprias destas comunidades. Alheias aos planos nacionais de ensino, criava-se uma dualidade no sistema formal de escolarizao e, mais que isso, disseminava-se a pluralidade lingstica criadora de grupos marginais e estranhos poltica civilizadora nacional. Para tanto, a criao efetiva de um sistema de escolarizao organizado, ou fiscalizado, pelo Estado, eficazmente no prescindia de construo de medidas alternativas de construo de uma identidade profissional docente com base nos pressupostos acadmicos nacionais.

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Assim, as Semanas serviriam ao propsito de, paralelamente aos cursos normais, atualizar os professores que h muito estavam na prtica de ensino, de acordo com o postulados do movimento escolanovista e demais polticas do campo. Justificando a necessidade de difundir a nova pedagogia no Estado, os agentes do discurso reformador declamavam uma dicotomia encerrada em dois tipos de escola, segundo eles, bastante distintos: a escola tradicional e a escola nova. O iderio que estes intelectuais propagavam residia na anarquia gerada pela ausncia da interveno estatal sistemtica nas instituies de ensino catarinense. Alijados s polticas estatais, criava-se um sistema educacional incipiente e pouco efetivo aos fins do plano elaborado. Somado a isso, o tipo de ensino ministrado era fraco, arcaico, livresco, em nada contribuindo para a vida do aluno. Em crtica flagrante aos mtodos e funes que se imputavam escola tradicional, declaravam a ineficcia do ensino, a apatia provocada nos alunos, bem como uma incompetncia cultivada naqueles que havia de formar43. Sobretudo, a escola de outrora no educava para um desenvolvimento autnomo ao trmino do perodo de instruo. O argumento de que o atraso no ensino catarinense urgia ser superado era, parcialmente, reproduzido pela opinio pblica, ou pelos veculos formadores:
J era tempo de reconhecermos que h grande diversidade entre a vida de ontem e a de hoje, j era tempo de reconhecermos que a civilisao evoluiu assustadoramente nestes ltimos anos. No poderiamos deixar que s os mtodos de ensino continuassem medievais. Eles se coadunavam muito bem com a poca de nossos avs, porm, hoje que a maneira de viver outra, no poderiamos continuar com a escola tradicional. Si tudo modificou, como poderia o ensino continuar com os seus processos antiquados? Ns estavamos mentindo a creana. Devemos p-la diante da realidade da vida, devemos mostrar o que o mundo (sic), no fiquemos s na teoria porque esta de quasi nada nos serve no momento atual. O essencial a prtica, porque sem ela os meninos de hoje sero uns fracassados quando se virem sosinhos na vida. (PEREIRA, Otavio da Costa. Sobre a Semana Educacional. O Liberal, So Francisco do Sul, 1936).

A superao deste anacronismo e o segredo para o desenvolvimento de uma educao fecunda no Estado de Santa Catarina residiam, pois, na divulgao dos princpios da Escola Nova. O blsamo curativo j havia sido forjado nos laboratrios dos intelectuais brasileiros e precisava ser disseminado entre o corpo docente do Estado.

43

OLIVET, Leonor. Semana de Educao de So Francisco. Revista de Educao. Florianpolis, n. 4 e 5, julout. de 1936.

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As Semanas Educacionais, para tanto, serviram ao propsito da doutrinao dos professores do Estado no que diz respeito s novas formas de ensinar. A eficcia se comprovava nas vozes ativas dos relatos publicados, principalmente nos jornais locais:
Essas conferencias no conjunto constituiram um otimo material para inicio da escola ativa. E eles saram daqui convictos de que o professorado reconheceu os seus esforos e compreendeu a vantagem desproporcional que a escola ativa leva sobre a tradicional, eles saram daqui convictos de que reconhecendo os seus esforos e empreendendo a superioridade da escola ativa sobre a tradicional teriam a seu favor uma nova corrente propugnadora desse novo mtodo de ensino. (PEREIRA, Otavio da Costa. Sobre a Semana Educacional. O Liberal, So Francisco do Sul, 1936).

Lutar pela escola ativa, cooperar com os reformadores da educao em nosso Estado, deve ser a deliberao de cada professor44, bradavam alguns. Outros reafirmavam a tese de que a escola ativa a escola modelar, a escola de que necessitamos para prepararmos homens dignos do Brasil. a escola de progresso, de cultura, de incitamento ao trabalho45. Os argumentos fulguravam no sentido de reafirmar que o projeto de reconstruo cultural de um pas estava intrinsecamente ligado a reorganizao educacional, sob os preceitos de um ensino voltado formao total do esprito do homem novo. O homem novo era aquele capaz de dominar mais que uma cultura literria. Seria educado para viver em sociedade e desempenhar seu papel na hierarquia do trabalho com eficcia e autonomia; uma disposio para o labor que devia ser cultivada desde a escola primaria. As atividades realizadas pela escola deveriam inseri-lo em um campo de interao com o trabalho desde cedo. A escola tradicional, dizia-se, havia enraizado a inaptido para o exerccio dos princpios sociais mais elementares. O emprego do escolanovismo na resoluo das falhas promovidas por esta educao tradicional era o assunto mais em voga nos discursos de Trindade e seus companheiros. Em investigao empreendida nos Relatrios do Departamento de Educao dos anos de 1936 e 1937, encontrados no Arquivo Pblico do Estado de Santa Catarina, verificamos que, dos temas tratados, o assunto referente ao binmio escola tradicional/escola nova era um dos mais debatidos entre as autoridades e, conseqentemente, um dos mais desenvolvidos nas publicaes para os professores.

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OLIVET, Leonor. Semana de Educao de So Francisco. Revista de Educao. Florianpolis, n. 4 e 5, julout. de 1936. 45 KRIEGER, Olga Terza de C. Ramos. Semana de Educao de Brusque. Revista de Educao. Florianpolis, n. 6, nov dez. de 1936.

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A Escola Nova representava, em Santa Catarina, a superao das formas arcaicas de ensino, baseadas na autoridade centralizadora do professor. A partir de agora, o aprendizado pela memorizao daria lugar a uma participao ativa e ao desenvolvimento do pensamento criador e reflexivo do aluno. Aplicando seus princpios a escola, tornar-se-ia uma fonte de estmulos de aprendizagem, em detrimento de existir como local de mera instruo. Para isso, colaborariam os aspectos organizativos do espao fsico, oferecendo criana um meio favorvel ao intercmbio de relaes e experincias, na qual pudesse gozar de sua condio de criana. Seria, assim, levada ao trabalho e ao por meios naturais que a vida suscita quando o trabalho e a ao convm aos seus interesses e as suas necessidades (AZEVEDO apud XAVIER, 2002). Esta doutrina de exaltao ao trabalho ao bom cidado brasileiro e toda a cultura desenvolvida atravs deste singular modo de viver ia ao encontro de uma outra demanda igualmente importante: o domnio do vernculo. O problema podia ser constatado nas mais diversas cidades catarinense, das quais Blumenau era o maior obstculo. E era, deveras, enraizado e antigo. Em visita a cidade no ano de 1935, o chefe do Partido Nacional-Socialista no Brasil, Hans Henning von Cossels, registrou sua viso em artigo intitulado Eine Reise durch das Deutschtum in Brasilien46:

Quem pode compreender a sensao que se tem ao encontrar no corao da Amrica do Sul uma cidade em que difcil ouvir uma palavra em portugus, em que as casas lembram uma pequena cidade da Alemanha central, na qual todas as lojas e inscries so alems? V-se aqui e ali palmeiras, mas elas parecem deslocadas num lugar onde at os poucos negros existentes falam alemo e se sentem como bons alemes. (apud LUNA, 2000, p.20).

Esta era o quadro que tambm se encontrava, freqentemente, em meio aos professores. Durante muito tempo, o nmero de escolas particulares predominou e, sem a regulamentao do Estado, as etnias locais apoderavam-se desta parcela do ensino.

(...) convm salientar que uma ba parte das escolas ruraes coloniais se acha regida por professores que por falarem mal ou no falarem a lngua verncula, no podem satisfazer as justas necessidades da nacionalizao do ensino primrio, assumpto esse que em Santa Catarina se reveste da real importncia

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Em traduo livre: Uma viagem pelo germanismo no Brasil.

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e ao qual os seus governos vm de anos dispensando a maior ateno. (RELATRIO, 1929).

Se os professores no falavam a lngua portuguesa, no estavam habilitados a educar no amor ptria, sobretudo, porque seu bero no era o Brasil, perpetuando a pluralidade lingstica em territrio catarinense. A ausncia do ensino do portugus era tomada, pela sociedade em geral, como argumento de sustentao da campanha de nacionalizao que recrudescia. O prprio professor Barreiros Filho (o vernaculista por excelncia) chegou a justific-lo desta maneira:
(...) o trabalho nacionalizador nesta unidade da federao tem de ser ativo, constante e de grande vigilncia a fim de se no crie um corpo estranho dentro da brasilidade, o que constituiria uma vergonha para os nossos brios de nao nova, que tem de formar-se uma e indivisa, e impedir que se desenvolva no seu organismo cvico um quisto de estrangeirismo degenerador. (RELATRIO, 1931).

A assimilao da doutrina de modernizao e patriotismo no respondia com eficcia, quando proferida num meio em que predominava uma lngua estrangeira, e a comunicao entre pares se mostrava deficiente como era o caso das zonas colonizadas por estrangeiros. Visando o propsito da adoo da lngua portuguesa, entre outras medidas, foram criadas, nos Grupos Escolares, e difundidas pelas Semanas Educacionais, as Ligas Pr-Lngua Nacional47. Nas Semanas, o professor Barreiros Filho se propunha ao trabalho que reconhecia a necessidade de conhecimento cabal do vernculo por parte do professorado, para melhor exercer seu mister48, imputando unidade lingstica a capacidade de unificar a ptria. Foco de ateno recorrente no Estado de Santa Catarina, os intelectuais do Departamento no se furtaram propaganda massiva do projeto de nacionalizao, cujo veio principal era a adoo da lngua portuguesa e o cultivo da doutrina ruralista, atravs da difuso dos clubes agrcolas.

3.2 O processo de formao: remodelando a prtica do professorado catarinense.

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Segundo Monteiro (1983), o nmero de Ligas aumentava prodigiosamente: em 1938, eram oito em funcionamento; em 1939, este nmero subiu para sessenta e oito, e, em 1940, atingiu um total de cento e vinte e trs ncleos. (p.101). 48 SEMANA EDUCATIVA. Cidade de Blumenau, Blumenau, 18 jul. 1936. n. 80.

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Mesmo depois de um perodo de quase dez anos de realizao no Estado de Santa Catarina, o artigo 739 do Decreto n. 3735, do ano de 1946, anunciava as Semanas Educacionais como eventos inseridos na seguinte poltica de criao de medidas auxiliares aos processos de formao docente:
O Departamento de Educao organizar com o fim de preparar docentes de emergncia, para classes de alfabetizao, em zonas de populao muito disseminada, e com o fim de divulgar noes de higiene e organizao de trabalho, misses pedaggicas itinerantes, Semanas Educacionais, bem como campanhas de educao de adolescentes e adultos. (DECRETO n.3735, Ttulo XIV, 1946).

Embora o evento j estivesse extinto naquela configurao que originara seu efetivo carter, a possibilidade de utilizar-se um instrumento desta dimenso parecia ter atrado os intelectuais do Departamento, estendo-a a outras formas de execuo. Enquanto existiram as Semanas de Educao, ocuparam pginas de jornal locais, muitas vezes de capa, artigos na Revista de Educao e, invariavelmente, notas nos Relatrios oficiais do Departamento de Educao e outros enviados para e por Nereu Ramos. Dos relatos e informaes oficiais, elaborou-se a tessitura destes resultados a respeito do suntuoso evento catarinense durante o Estado Novo. Imersos nas polticas geradas sob a insgnia de um Brasil moderno, os mtodos e modelos de prticas pedaggicas forjados a partir de ento eram notas fundamentais da partitura que se criava no mbito nacional e nas Semanas. neste sentido que a escola parecia, mais que servir ao objetivo de unificao, eficaz na execuo de uma diferenciao no plano social. A cultura, edificada nas relaes sociais e como forma de constituir cdigos comuns a um grupo propiciando a comunicao entre pares, estabelecia uma hierarquia entre os que tinham acesso a ela e os que estavam alheios ou formados a sua margem. Os estrangeiros, educados fora do pas sob outro cdigo cultural e, portanto, proprietrios de diverso sistema de apropriao do meio, resistiam educao formal oferecida no Brasil. A preocupao com a constituio de uma cultura brasileira, com a lngua verncula, com a socializao dos educandos, com os aspectos do patriotismo, com a forma pela qual os alunos inseriam-se no mercado de trabalho e a freqente exaltao dos fundamentos do servio do Estado mostrava que, alm do indivduo, o social e, principalmente, o novo projeto do Estado, eram preocupaes recorrentes que urgiam ser executadas no mbito das polticas pblicas. Assim, na educao,

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A escola activa imprimir na educao da creana e no desempenho da nobilitante misso do professor as novas directrizes, conduzindo ambos, educador e educando por uma estrada alegre e ampla que os conduzir a mta desejada com successo sempre crescente. (SEMANA DE EDUCAO. O Progresso, Brusque, 31 out. 1936.).

A poltica de formao continuada viria a se mostrar de mxima importncia, seja em extenso ou em possibilidade de transformar o discurso poltico em prtica pedaggica. Em texto publicado na Revista de Educao n.7, ano II, de jan-fev. de 1937, o Diretor Philemon Cardoso, responsvel pelo Grupo Escolar Feliciano Pires, presente na Semana Educacional de Brusque, realizada de 26 a 31 de outubro de 1936, destaca que com ampla eficincia e capacidade de trabalho realizou-se [a semana educacional] (...) nos moldes do Congresso que se vem processando nos diferentes municpios do Estado de Santa Catarina, com resultados magnficos, tendo por tema, a Escola Renovada. O diretor clarifica em sua exposio, ento, que a discusso em torno do escolanovismo j se fazia presente no seio do professorado catarinense. Naquele mesmo relato, o Diretor Philemon Cardoso coloca que:

(...) conquanto tenha sido notvel e digno de aplausos, o problema educacional que o Departamento de Educao vem desenvolvendo de uns tempos para esta parte, procurando, assim, harmonizar, sistematizando de um modo geral, sobre bases edificantes, a Educao Primria barriga-verde, pode-se afirmar com absoluta segurana que, o avano preconizado e praticado, perante dezenas de professores, (...) fazendo sentir sua finalidade que se projeta incomensurvel, como predicado de uma vida eficiente e completa no terreno da educao, ser sem dvida, um movimento indito e glorioso. (Revista de Educao, Florianpolis: Imprensa Oficial do Estado. Ano II, n. 7, jan.-fev. de 1937).

Incomensurvel, indito e glorioso definem claramente a formao que se dava, de maneira a reunir os professores com o intuito de incutir teorias sobre o ensino e, posteriormente, avaliar a sua eficcia em inspees s instituies. Em relato Frutos da Semana de Educao49, o Inspetor Escolar Pedro Paulo Philippi ressalta que a reunio realizada em Itaja produziu, no professorado daquela cidade, um verdadeiro entusiasmo. Em visita regular aos grupos escolares da regio, constatou a presena de melhorias significativas, manifestadas na cuidadosa organizao da classe, na

49

Revista de Educao. Florianpolis, n. 4 e 5, jul-out. de 1936.

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preocupao com o aspecto festivo da escola, ordem na disposio e guarda do material escolar50. Em vista disso, os professores contrapunham a teoria ao cotidiano escolar, impelindo uma mudana na rotina e na prtica de ensino. A professora Leonor Olivet comunica sua mudana de postura em classe, justificando que,
(...) o efeito s senti depois da Semana Educativa, em que me pulistes o esprito de tal maneira que em poucos dias meus alunos j so outros; a minha sala de aula, que era um verdadeiro cemitrio que falaste naquela semana, j um pequeno centro de atividade. No foi sem custo que consegui faz-los de mudo, faladores; de cisudos, risonhos; de medrosos, corajosos e de simplrios, curiosos; j fazem questo de chegar mais cedo para enfeitar as suas classes com flres e folhagens. (...) Despertou-me de um sono profundo em que repousava h 17 anos e meio. (Semana de Educao de So Francisco. Revista de Educao. Florianpolis, n. 4 e 5, jul-out. de 1936).

Em carta publicada no mesmo peridico, a professora Olga Terza de Carvalho Ramos Krueger, declarou seu jbilo em relao ao escolanovismo, ao qual referiu como escola ativa:

A escola ativa a escola vibrante de entusiasmo, a que convm a gerao de hoje e a de amanh. E o prprio nome j nos incita o trabalho: Ativa! Nova, renovada!(...) A minha impresso sobre a escola ativa a seguinte: A escola ativa a escola modelar, a escola de que necessitamos para prepararmos homens dignos do Brasil. a escola de progresso, de cultura, de incitamentos ao trabalho. (Revista de Educao. Florianpolis, n. 4 e 5, jul-out. de 1936).

O entusistico discurso da professora exemplifica a eficcia alcanada pelos palestrantes, no que tange a implementao do novo modelo pedaggico. Sujeitos a uma espcie de formao continuada executada nas Semanas Educacionais, os professores pareciam apropriar-se da fala proferida como regra de conduta na prtica docente, como Olga Krueger profere: sinto-me possuda de uma certeza da certeza da verdade s que pregaram com tanta convico, com tanto ardor. No s dos fundamentos que regem a prtica pedaggica se fizeram os efeitos da Semana Educacional. Nas palestras realizadas, os intelectuais apresentavam inmeras sugestes de criao de instituies junto aos Grupos Escolares, resultado dos modernos mtodos do ensino: bibliotecas escolares, jornais escolares, clubes agrcolas.
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Revista de Educao. Florianpolis, n. 6, nov. de 1936.

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Sua relevncia havia sido bem retratada por um artigo publicado no peridico do municpio de Brusque, quando afirmava que:

A socializao da escola atravez a organizao(sic) dos clubes agricolas, das caixas escolas , das bibliothecas, dos museus, traro, em futuro bem proximo, um grande efeito renovador, porque a creana tem a tendencia natural da socializao que lhe permitte(sic) a conquista das amizades solidas e os centros de expanso aos seus pendores inatos. Os centro de interesses sero, assim, de elementos de confraternizao espontanea entre os educandos, a ponte de ligao destes com o seu educador. (SEMANA DE EDUCAO. O Progresso, Brusque, out. 1936. n.27).

A Semana Educacional, ocorrida em So Francisco do Sul, em agosto de 1936, resultou na criao de uma Biblioteca denominada Professor Joaquim S. Tiago, cuja diretoria foi eleita por voto secreto, a saber, depois, o resultado na presena da embaixada educacional. Ainda junto ao Grupo Escolar Felipe Schmidt, onde foram realizadas as atividades do congresso, foi criado o Semanrio Escolar, tendo sido o corpo redacional eleito tambm por voto secreto entre os alunos. Esta iniciativa dos jornais escolares, h muito reforado pelos porta-vozes do Departamento de Educao, difundiu-se de tal maneira que, em Itaja, menos de um ms depois de realizada a Semana, noticiava-se a criao de vrios deles entre as escolas do municpio.

Circulou nsta cidade o 1o numero d A Noticia Escolar, rgo do grupo Victor Meirelles. Dirigem-no os alumnos Jos Brando Silva e Rubens Vieira, respectivamente diretor e gerente, tendo ainda como reporteres Joo Severino Peres e Sarah Maciel. Das escolas municipaes, j sahiram luz da publicidade os seguintes, todos manuscriptos: O Estudante, A Aula, Jornal Infantil, o ABC e O Serto, respectivamente da 1a escola de Pedra de Amolar, Porto dos Escalvados, Sacco Grande, Ribero Miguel e Nova Descoberta. A iniciativa dessas publicaes deve-se Semana de Educao, recentemente realizada, que v assim os primeiros resultados. (A NOTICIA ESCOLAR. O Libertador, Brusque, 24 out. 1936. n.272).

Outros peridicos escolares foram criados durante a Semana Educacional de Brusque, instalada no dia 26 outubro de 1936. O jornal do Curso Complementar chamar-se-ia O Brasil, e seria dirigido pelo aluno Paulo Luz; j, a Escola Normal Primria elegeu Ary Moritz para o Victoria.

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Os aplausos destinados iniciativa eram entusisticos. Acreditava-se que este, um aspecto de grande valia da escola nova, seria o vehiculador dos pensamentos da gerao nova, um jornal que todos haveriam de ler com enthusiasmo, tributando-lhe os nossos sinceros applausos e dedicando-lhe a maior das afeies. (O Progresso, Brusque, 07 nov. 1936). Os Clubes Agrcolas eram pauta freqente das Semanas, cujo intuito era propagar uma doutrina ruralista. Comum constituio social posterior a 1930 foi o clamor ao esprito associativo do brasileiro e, principalmente, a uma vocao eminentemente agrcola, palavras estas de Alberto Torres, que serviram de base para a proposta de conteno do xodo rural a favor da vida no campo. Estas associaes escolares, vinculadas Sociedade dos Amigos de Alberto Torres, foram estimuladas no seu carter de socializao e como parte integrante de um projeto de conteno do homem no campo. Segundo Fiori (2002, p.241):

O Clube Agrcola, com as muitas relaes que propiciava, era entendido como uma preparao para a vida em sociedade, atravs do exerccio de atividades agropecurias; isso como uma meta mais geral. O grande objetivo pragmtico, todavia, dirigia-se no sentido das atividades agrcolas desenvolvidas nos terrenos do estabelecimento escolar (...).

Os benefcios trazidos escola, com a criao dos Clubes, residiam na ornamentao dos jardins e criao de hortas, que, para alm do aspecto esttico, propiciava criana o esprito de ordem, o hbito de observao, a reflexo, a prudncia, a previso, a firmeza de vontade. (SANTA CATARINA apud FIORI, 2002). Durante as Semanas, o tema ficava a cargo do professor Elpdio Barbosa, Secretrio da Diretoria Regional dos Clubes Agrcolas Escolares. Em elogio a esta organizao escolar, o jornal O Liberal (So Francisco do Sul, 22 ago. 1936) exulta:

Ns h muito que vimos [...] que o Brasil precisa de braos para a lavoura, que as nossas matas precisam ser transformadas em campos de cultura, que precisamos sair das cidades, que o futuro do Brasil depende do desenvolvimento agrcola. Essas palavras no transformam (sic), em nada o esprito dos brasileiros acostumados a viver na cidade.(...) Nossas escolas pouco ou quasi nada nos ensinaram de agricultura.

As cooperativas escolares, independentemente de sua finalidade expressa, possuam um sentido comum, parte integrante de toda filosofia manifestada nas Semanas: uma

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educao voltada para a socializao, interao com o meio e, como comumente declarado, procurando considerar as especificidades do contexto regional. Justificativa essa que gerou estatsticas que vinham corroborar sua eficincia:

Que temos colhido resultado dsse trabalho, no se pode negar. Os dados esto a ressaltar os benefcios que vimos prestando com as semanas educativas. Temos, conforme j narrei, 157 jornais escolares, 44 clubes agrcolas, mais de 100 bibliotcas, muitos museus em perspectiva, caixas escolares em todos os grupos escolares e algumas escolas rurais, enfim, uma poro de organizaes escolares que vem, no s dar novas diretrizes aos trabalhos, como contribuir para a melhor aparelhagem da nova gerao. (AREO, 1937).

Logo, as Semanas Educacionais se tornaram verdadeiras vitrines do pensamento pedaggico mais moderno, a partir das quais se forjariam os novos mtodos de ensino e de formao docente.

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4. A NOVA PEDAGOGIA ENFRENTA A VELHA ESCOLA

Ningum sabe melhor que tu, sbio Kublai, que nunca se deve confundir a cidade com o discurso que a descreve. No entanto, h uma relao entre ambos. talo Calvino

Os intelectuais burocratas que assumiram as aes polticas em educao no Estado de Santa Catarina nas dcadas de 1930 e 1940 sintonizaram seus discursos reformadores aos que se implementava nacionalmente, visando a sua colocao no movimento de renovao educacional processado nos grandes centros polticos, culturais e econmicos do pas. Assim como no contexto nacional, as alocues, as obras literrias, tudo o que se produzia sobre educao acabava por refletir a aspirao de um rompimento com as prticas ditas do passado. Passado que significava, na retrica reformista, um sentido de coisas ultrapassadas e ineficientes, completamente arcaicas, que precisava ser substitudo por tendncias mais adequadas aos novos rumos da sociedade brasileira do incio do sculo XX. Mais que uma discusso etimolgica, o sentido que o novo condensou diante da conjuntura social brasileira, no romper do sculo, denotava uma forma distinta de pensar a sociedade, ou ainda, uma tentativa de exercer uma transformao. Tendncia que se traduzia nos aspectos econmicos e polticos, impulsionando modificaes nas formas de sociabilidade e de compreenso do mundo pautadas agora nos discursos de uma modernidade latente e que deveria com urgncia emergir.

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O ingresso nessa era moderna, que impulsionava as transformaes educacionais, a fim de sua adequao, caracterizava-se por uma nova configurao econmica, cujo progresso das mquinas e o predomnio da indstria criavam uma civilizao em mudana. Segundo Azevedo (1958c, p.17), o alargamento dos crculos e dos contatos sociais, trouxe, em conseqncia, o desenvolvimento das idias igualitrias que presidem a [...] evoluo social. A educao nova no podia, pois, fugir s idias de igualdade e solidariedade social que constituam os fundamentos do regime democrtico, pautando suas aes nas idias de pesquisa racional, trabalho criador e progresso cientfico, que supostamente guiariam a sociedade a uma situao cada vez mais livre da tirania das castas e da servido dos preconceitos. (idem). A nova educao, diziam os intelectuais reformadores, fundaria a escola em sua realidade social, em sua dimenso varivel e complexa, abandonando o empirismo que regia os sistemas de administrao escolar, e pautando suas aes em bases cientficas. Renovaes que significavam para eles muito mais uma forma de inaugurar tendncias educacionais mais modernas, e que h muito vinha sendo protelada pela inrcia dos dirigentes polticos e demais intelectuais do campo da educao. A tarefa exigia homens preparados para a misso, em sua dimenso tcnica, e, principalmente, visionrios das necessidades dessa civilizao em mudana. Dessa maneira, os projetos educacionais empreendidos tiveram no horizonte essa reforma estrutural na sociedade brasileira em dois planos: a urbanizao e industrializao que abria espao ao avano capitalista e a necessidade de uma educao destinada formao uniforme das mentalidades. Azevedo (1958c, p. 52) bem explicitou o que significava para a educao essa modificao estrutural na sociedade brasileira, a exemplo do que ocorria no mundo:
J tardou demais a sua adaptao vigorosa corrente de idias da nova civilizao, em que a cincia tenta colocar tdas as fras da natureza a servio do homem e em que, portanto, o problema da riqueza um problema nitidamente cientfico, de educao e de cultura. Adaptada s exigncias da civilizao atual, que arremete todos os pases entre as pontas dsse dilema: educar-se ou desaparecer, a educao pblica realizar, pela escola do trabalho educativo, a preparao eficaz para o trabalho produtivo, sem esquecer as necessidades especficas de um povo em formao, que exige a sua reforma em bases brasileiras, como fra de coeso poltica e elemento consolidador de nossa composio tnica heterognea, acentuada cada vez mais pelas correntes imigratrias. ste o alvo em que trazemos postos os olhos, quando pensamos num sistema de educao vivo e flexvel, concebido como uma obra orgnica, com um critrio prtico-idealista, e com uma lgica

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sistematizao do pensamento moderno e uma conscincia profunda das necessidades nacionais.

A implementao de uma escola nova, em contraposio a velha pedagogia, vinha atender as demandas desse pas recm inserido numa conjuntura democrtica. Foi sob essa justificativa, que um grupo de intelectuais se props a discutir as novas diretrizes do ensino e delinear o plano educacional mais coerente com o projeto do Estado:
A educao nova, nas suas bases, na sua finalidade e nos seus mtodos, no podia, pois, fugir, de um lado, s idias de igualdade, de solidariedade social e de cooperao que constituem os fundamentos do regime democrtico, e por outro lado s idias de pesquisa racional, trabalho criador e progresso cientfico, que guiam a sociedade cada vez mais libertada da tirania das castas e da servido dos preconceitos. (AZEVEDO, 1958c, p.17).

O sentido que o movimento pela implantao de uma Escola Nova no Brasil foi obtendo consistia um recurso de transformao das antigas prticas educativas em benefcio de uma educao que construsse o melhor e mais adequado homem sociedade inaugurada. Diversas reformas foram realizadas, objetivando construir um sistema de escolarizao no pas adequado a esta nova tendncia. Em resumo, na educao primria, alteraram-se as formas de transmisso dos conhecimentos; o ensino secundrio foi alvo dos debates sobre educao profissional; e, nas Escolas Normais, buscou-se inserir um conjunto de conhecimentos que possibilitassem ao professor a aquisio das melhores tcnicas de ensino e interveno na realidade. A formao docente mereceu especial ateno dos reformadores. Cientes de que a construo de uma nova escola passava diretamente pela reconstruo da identidade profissional dos professores, Azevedo (1958c, p. 49) demonstrava a sua importncia para o projeto de renovao:
O problema da educao , adjetivamente, um problema de organizao e, substantivamente, um problema de formao do professorado, em cada uma das funes especializadas ou no, que lhe estejam reservadas, na variedade solidria das instituies escolares.

De acordo com o projeto elaborado, a formao docente deveria estar baseada em fundamentos cientficos, que propiciassem aos professores os melhores instrumentos de interveno da realidade social. Para tanto, os renovadores defendiam que os cursos para docentes estivessem aparelhados com escolas de experincias e a aplicao, com um centro

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de estudos e pesquisas pedaggicas, a fim de que os professores pudessem desempenhar o papel que lhes cabe, de sentinela sempre alerta da cincia da educao em progresso constante. (AZEVEDO, 1958c, p.49). Nos ventos modernizadores que assolavam o pas desde o incio do sculo, Santa Catarina acompanhou, aos solavancos, a reestruturao educacional necessria s tendncias capitalistas impostas pela nova organizao do pas. Sua condio de Estado que congregava inmeras etnias, impunha uma vigilncia constante quanto aos aspectos de brasilidade. Sua associao ao Estado revolucionrio, pelo apoio de Nereu Ramos campanha de Getlio51, imputava ao territrio catarinense o status de amigo dos novos planos e, mais que isso, importante lcus de realizao dos projetos polticos, que acenavam imperiosos aos novos rumos da nao, como a educao popular. Nesse sentido, reformas do ensino foram realizadas, visando sintonizar as tendncias e organizaes educacionais do estado catarinense ao que se processava no mbito nacional. A instruo primria recebeu novas diretrizes, e foi-se construindo espaos de formao docente no estado, adequando-se, aos poucos, s novas exigncias curriculares. Os intelectuais do Estado esforaram-se por incorporar as teses que estavam sendo discutidas e inserir as modificaes propostas no sistema de ensino. Para isso, trouxeram educadores experientes para a reforma do ensino de 1911, assim como buscaram figurar nos espaos de deliberaes educacionais do pas, com o intuito de perceber e apropriar-se das novas tendncias. Sua proximidade com os temas da renovao educacional no pas se dava por diversas vertentes. Desde o contato estreito de intelectuais catarinenses com eminentes tericos da renovao (Joo Roberto Moreira, professor do Instituto de Educao do Estado, e Fernando de Azevedo eram amigos prximos), o Estado se fez presente nos espaos de debates,
51

Nereu era proveniente de uma tradicional famlia do planalto catarinense que h muito monopolizava cargos polticos. A famlia Ramos, no entanto, no era muito coesa. Tais ambies do campo poltico fizeram com que Vidal Jos de Oliveira Ramos e seu irmo Belisrio brigassem pela vaga da 10. Legislatura do Congresso Estadual para o perodo de 1919 a 1921. A reunio da famlia deu-se em 1929, quando em funo do lanamento da candidatura de Getlio Vargas a Presidente os Ramos organizaram um comit local da Aliana Liberal, cujo objetivo era difundir a propaganda eleitora de Getlio no estado e organizar uma comisso de propaganda municipal. Nereu, amplamente engajado no comit da Aliana, exercia naquele momento a profisso de advogado, mas embora estivesse em um perodo de ostracismo poltico j exercera importantes funes que legitimavam seu trnsito do partido. Ainda muito jovem havia ocupado a Assemblia Legislativa entre 1910 e 1912 e, novamente, entre 1919 e 1921. Mesmo envolvido na campanha nacional por um presidente gacho, fora eleito Deputado Federal naquele mesmo ano. Posteriormente, quando convocadas as eleies para a Assemblia Constituinte, em 1933, sua candidatura recebeu, outra vez, o maior nmero de votos no Estado. Passados dois anos, Nereu voltou a Santa Catarina para exercer o cargo de governador. Eleito de forma indireta pela Assemblia Legislativa, muitas foram a artimanhas polticas que o levaram sucesso de seu primo, Aristiliano. Tornou-se Interventor Federal a servio de Getlio, em 1937, cargo do qual sairia em 1945, com a queda do regime.

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enviando representantes e discutindo as possibilidades de implementar as inovaes em territrio catarinense. No ano de 1931, foi realizada a IV Conferncia Nacional de Educao, a qual acabou por delinear o plano de interveno estatal na educao, e reorganizar os grupos intelectuais em torno de projetos especficos de ao. Santa Catarina esteve presente na Conferncia, representada pelo inspetor escolar Adriano Mosimann, que fez de suas avaliaes acerca dos debates o impulso inicial da obra de renovao no Estado. Tendo o papel de ambiente de deliberaes do campo poltico educacional e, naquele momento, disposta a ventilar as centelhas de renovao educacional, a Conferncia serviu, no caso catarinense, como marco inaugural de aes no campo poltico e doutrinrio de plantio de algumas idias renovadoras, ou modernas, ou de vanguarda, ou qualquer outro nome que pudesse denotar o rompimento com a nociva tradio. Espao imponente nas discusses sobre o sistema de educao formal no pas, o evento reuniu tcnicos e educadores de todos os estados para debater o processo de institucionalizao da escola no Brasil. Buscaram, sobretudo, um modelo pedaggico que servisse aos ideais nacionais e se espelhasse nas experincias mais modernas no campo educacional. Nesse ambiente de disputas entre concepes de educao e poltica, muitas foram as desavenas entre grupos que se intitulavam reformadores capazes de assumir a tarefa de modernizao educacional. No entanto, como j discutido pelos historiadores da educao, um grupo de intelectuais liberais reuniu-se em torno do ttulo de renovadores, e chamou para si a responsabilidade de pr em prtica um conjunto de saberes denominado Movimento da Escola Nova. A oposio encerrada entre catlicos X renovadores , no entanto, bastante discutida na historiografia brasileira. Menos antagnicos do que possam parecer, os dois grupos estabeleceram ora zonas consensuais no que se refere educao como causa cvica de redeno nacional, ora de oposio quanto maneira como os fins propostos seriam alcanados. Seus argumentos foram postos no sentido de reafirmar que o projeto de reconstruo cultural de um pas estava intrinsecamente ligado reorganizao educacional, sob os preceitos de um ensino voltado formao total do homem novo. Este seria capaz de dominar mais que uma cultura literria, sendo educado para viver em sociedade e desempenhar seu papel na hierarquia do trabalho, com eficcia e autonomia. Uma disposio para o labor, que deveria ser cultivada nas classes da escola primria, com as atividades que pudessem inseri-lo em um campo de interao com trabalho desde cedo.

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Os estudos que abordam a disputa estabelecida na esfera educacional por aqueles grupos levantam um ponto de convergncia, que considero essencial para a anlise do objeto a que me proponho. Mesmo que pesando as dicotomias estabelecidas no interior do Movimento, principalmente, no que se refere s formas pelas quais o plano educacional deveria ser posto em prtica, ambos os lados promulgavam um discurso reformador que visava civilizar os de baixo, higienizando corpos, hbitos e comportamentos.
A campanha cvico-educacional promovida pela ABE nos anos 20 amalgamou dois projetos nacionalistas diversos. Um deles, catlico, muito prximo ao da formulao de Jackson de Figueiredo, enfatizava o papel das elites na construo de um nacionalismo a partir do sentimento patritico, existente na multido. Na construo desse nacionalismo, observa Lcia Lippi de Oliveira, estava reservada uma difcil misso a essa elite: identificar o que deve ser criticado nas tradies da ptria e o que deve ser recuperado e transformado em dogma. (CARVALHO, 1999, p.43).

Os territrios que demarcaram as dicotomias e semelhanas entre os agentes do discurso reformador, bem como os espaos, nos quais ambos saram relativamente vitoriosos, so objetos de anlise de trabalhos importantes como o de Nagle (1974), Carvalho (1999), Xavier (2002) e Brando (1999). A estes, cabe o mrito de terem construdo trabalhos que versaram sobre as diversas dissenses do campo, e, a recolocao do debate a seu respeito, sob uma nova perspectiva histrica. As principais teses que reconsideram o objeto, em suma, colocam pioneiros e catlicos em consonncia no que se refere ao plano geral para a educao, sendo que sua diferena, no mais demarcada que suas semelhanas, como destaca Carvalho (1999), residia na forma pela qual seriam executados os planos concebidos no interior da reforma social. A rigor, a dissenso que encerra em extremos dois campos distintos e antagnicos no seria mais aceitvel, j que, subjacente s dessemelhanas, havia um projeto unvoco: o homem novo como constructo das instituies escolares. Era, sobretudo, na convico no exorcismo das mazelas sociais pela eficincia da ao escolar que os dois projetos se coadunavam. Segundo Carvalho (1999, p.141), em ambos os casos, esperava-se superar o Jeca-Tatu no trabalhador hiper-produtivo, tarefa da educao, excogitada no determinismo, como alterao do meio-ambiente. A escola tradicional era alvo das crticas que alegavam haver enraizado a inaptido para o exerccio dos princpios sociais mais elementares. A partir do julgamento da escola existente, uma parte dos intelectuais que se enveredara nas reformas educacionais do perodo passou a reivindicar uma escola nica e pblica e uma pedagogia que valorizasse a individualidade do educando, bem como sua

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condio de ser social. Isto prescindia uma mudana na forma de atuao dos professores, o que seria possvel mediante a reformulao das bases e princpios da formao docente condizente com a sua nova funo um novo professor para uma nova educao. A prtica pedaggica uniforme urgia ser difundida, e o discurso valorativo que a educao ocupava deslocava o foco para a formao docente. De qualquer maneira, sem assumir uma posio revolucionria, a atuao poltica desses educadores pode ter significado um avano em relao s posies tradicionais, o que digno de reconhecimento. (NUNES, 2001, p.108). Ainda que persuasivo, o projeto era marcadamente elitista, quando supunha a nao ordenada, sobretudo pelo trabalho diretor das elites. Sendo assim, catlicos e renovadores se propunham a erigir uma escola nova, ganhando a adeso do professorado a preceitos pedaggicos capazes de fazer da escola um instrumento eficaz de organizao nacional atravs da organizao da cultura tal como diferencialmente postulavam os dois grupos. (CARVALHO, 1999, p.22). O grupo dos renovadores, no entanto, assumiu em sua obra-ttulo, publicada no ano de 1932, um projeto de reorganizao da educao nacional, pautado nos princpios de escola leiga, gratuita e nica. O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, emblema das teses educacionais de um determinado grupo de intelectuais27, que ganhou visibilidade no campo, representava a posio que aquela gerao ocupava no interior dos debates educacionais que se vinham processando. Brando (1999, p.09) mostra que o Manifesto atribuiu aos renovadores o papel herico de salvar a nao pela reorganizao da cultura, porm, foi concebido como instrumento de legitimao do grupo e de seu projeto modernizador, ganhando o estatuto de marco inaugural da renovao educacional. Sua defesa de uma escola laica, pblica e gratuita imputava ao Estado a responsabilizao pelos estabelecimentos de educao formal e, portanto, pela filosofia que regeria o ensino. A escola tornara-se o foco centralizador das atenes pela sua capacidade de integrao social, por meio da qual
(...) se consubstanciaria a plena realizao da vida pblica moderna, seja pela secularizao e racionalizao da cultura, seja pela demarcao da livre subjetividade do indivduo alado condio de cidado pela universalizao do acesso educao (...). (XAVIER, 2002, p.110).
27

Foram signatrios do Manifesto: Fernando de Azevedo, Ansio Teixeira, Loureno Filho, Afrnio Peixoto, Paschoal Lemme, Roquete Pinto, Ceclia Meirelles, Hermes Lima, Nbrega da Cunha, Edgar Sssekind de Mendona, Armando lvaro Alberto, Venncio Filho, C. Delgado de Carvalho, Frota Pessoa, Raul Briquet, Sampaio Dria, Noemy Silveira, Atlio Vivacqua, Jlio de Mesquita Filho, Mario Casassanta, A. Almeida Jnior, J. P. Fontenelle, Roldo Lopes de Barros, Paulo Maranho, Garcia de Rezende, Raul Gomes. (Brando, 2002)

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A adeso dos intelectuais ao poltica demonstrava o processo de aproximao das elites ao Estado, com o seu fortalecimento aps 1930. Herdeiros de uma situao social no mais to favorvel, o engajamento em carreiras pblicas se mostrava uma estratgia de manuteno de sua posio de elite dirigente, cujo termo usavam em auto-referncia. Pois que seu enraizamento no aparelho burocrtico e em outras atividades ligadas ao Estado lhe conferia o poder de discursar sobre o povo e conduzi-lo verdade, tais intelectuais imputavam a si a misso de conduzir o povo que, alheios aos contornos do estatuto civilizado, necessitavam do lenitivo trazido pela educao e pela reorganizao cultural. Deste projeto, os intelectuais se fizeram os arquitetos infatigveis. Sendo objetivo desse estudo compreender a apropriao e difuso do Movimento da Escola Nova em Santa Catarina, por meio do evento de formao docente denominado Semanas Educacionais, tornou-se imperioso delimitar, ainda que no temporalmente, o ingresso das modernas idias em educao neste solo. Foram produzidas dezenas de trabalhos sobre as instituies de ensino, sobre os processos de constituio da instruo pblica, e as determinantes das mudanas evidentes que ocorreram no sistema de ensino desde o incio do sculo no Estado. No entanto, poucos so os estudos, de qualquer nvel, que buscaram discutir a insero especfica dos modelos de educao, provenientes da inspirao escolanovista, no Estado de Santa Catarina. Apenas mais recentemente, alguns estudiosos tm se debruado sobre as questes que circundam os cursos normais catarinenses, compreendendo a nfase nas aes, no mbito da formao de professores, como uma estratgia fundamental de consolidao do projeto poltico do Estado52. A partir da, decorrem algumas anlises sobre a cientificizao do campo educacional que, invariavelmente, chegam a tocar o assunto dos ventos que o Movimento da Escola Nova soprou em Santa Catarina, mas, ainda muito pouco, pensa-se, efetivamente, a respeito das interlocues que o Estado estabeleceu com o movimento nacional de suposta modernizao do ensino. Sem pesquisa acumulada, fica mais difcil datar o incio do debate sobre a filosofia da educao, a insero dos princpios cientficos no exerccio docente, ou at mesmo, quando se fala pela primeira vez em ensino ativo no Estado. No que cabe a este trabalho, dei algumas pistas de como o modernismo foi sendo incorporado pelas reformas de ensino de 1911 e 1935,

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Pinto (2001); Nbrega (2002); Silva (2003); Daniel (2003).

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e, genericamente, apontei os intelectuais que auxiliaram a pensar as questes educacionais em Santa Catarina, e como acabaram estabelecendo dilogos com as questes mais gerais. Operou-se verdadeiramente, no sistema de ensino catarinense, uma apropriao de alguns pressupostos escolanovistas, sob o escopo de atender s exigncias de modificaes do processo de escolarizao do pas. Conscientes das propostas de insero de novas tcnicas de ensino, os ajustes vinham ocorrendo em espaos de formao, seja nas Semanas Educacionais, seja nas reformas realizadas nas estruturas dos cursos normais, cuja insero das bases cientficas, consideradas fundamentais para instrumentalizar o novo professor, foram implementadas na formao docente do Estado. As Semanas Educacionais mostraram-se importante lcus de difuso de alguns conceitos-chave na modificao estrutural da filosofia da educao para os intelectuais renovadores, recortando-os, apropriando-os e recolocando-os, de acordo com as demandas encontradas, numa forma particular de escolanovismo. Delimitando alguns aspectos que fundam o discurso da Escola Nova em formas distintas de ensinar, como centros de interesse, educao integral e escola ativa, os educadores catarinenses implementaram parcelas dos dispositivos metodolgicos, com o fim de atender ao movimento renovador do ensino processado em mbito nacional. fato, porm, que se considera as discusses da IV Conferncia Nacional de Educao (1931) como marco inaugural de medidas sistemticas na insero dos princpios escolanovistas do sistema de ensino do pas. Devido ao fato de que esta reunio tinha por objetivo dar indcios de como se resolveriam os problemas mais srios da educao no pas, o que tenho tomado como importante o fruto mais profcuo dos debates ocorridos na ABE: a publicao do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Se a Conferncia acabou por dar impulso escritura de um documento emblemtico, que expunha a postura de alguns intelectuais a respeito da modernizao dos sistemas de ensino, e, ainda que permeado por controvrsias, foi adotado como smbolo de um movimento de renovao educacional no pas, pode-se inferir que a participao de Santa Catarina no evento propicia boas formas de compreenso das relaes que estabeleceu com a discusso das questes de modernizao educacional que foram implantadas no Estado.

4.1 Santa Catarina na IV Conferncia Nacional de Educao

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Representando o Estado de Santa Catarina como Delegado na IV Conferncia Nacional de Educao (1931), o professor Adriano Mosimann (Inspetor Escolar) apresentou ao Interventor do Estado de Santa Catarina, General Ptolomeu de Assis Brasil (1930-1932), suas impresses a respeito das discusses que se realizaram no Distrito Federal53. As Conferncias Nacionais de Educao vinham sendo realizadas pela ABE (Associao Brasileira de Educao) desde o ano de 1928, tendo sido criadas para servir de espao de discusso tcnica sobre os iminentes assuntos educacionais do pas. No primeiro Regimento elaborado para as Conferncias, j se demarca o interesse cvico-nacionalista das reunies:
As Conferncias Nacionais de Educao, promovidas anualmente pela Associao Brasileira de Educao, nas capitais dos Estados ou no Rio de Janeiro, tm por fim o desenvolvimento e o aperfeioamento do ensino em todos os seus aspectos e tratar de todos os assuntos educacionais que interessem ao povo brasileiro, visando sempre a unidade nacional. (CARVALHO, 1998, p.308).

Passados quatro anos de reunies sistemtica da ABE, em dezembro de ano de 1931, realizou-se a IV Conferncia, com sede no Rio de Janeiro, cujo programa central focalizava as grandes diretrizes da educao popular, e como teses especiais, interveno federal na difuso do ensino primrio, a organizao do ensino tcnico-profissional e normal e a elaborao das estatsticas escolares. (CARVALHO, 1998, p. 378). Polmica e problemtica na sua essncia, devido ao pedido de Getlio Vargas de que a reunio fornecesse a frmula feliz e o conceito de educao nova organizao educacional do pas, o Delegado Mosimann teceu anlises sobre as possibilidades de adequao de Santa Catarina s deliberaes do congresso. Coube a Mosimann (1931, p.10), a honra de submeter considerao da Assemblia Nacional trs teses:
1) Como dever a futura Constituinte Brasileira outorgar Unio, dentro das prescries consagradas pela pedagogia moderna, a faculdade de intervir na difuso do ensino primrio, base indiscutvel da prosperidade imediata do pas? 2) Como organizar, na Capital e nos Estados, o ensino profissional de forma a garantir (sem transformar as oficinas em meros departamentos

53

MOSSIMANN, Adriano. Relatrio sobre a IV Conferncia Nacional de Educao, apresentado ao excelentssimo Senhor General PTOLOMEU DE ASSIS BRASIL, dignssimo Interventor do Estado de Santa Catarina. 1931.

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industriais) a inteira eficcia do trabalho escolar, elemento creador da riqueza da Nao? Como estabelecer o ensino normal, em seus vrios graus, fator 3) decisivo na educao dos povos que encontram, na ascendncia moral e intelectual dos mestres, a fora emancipadora das nacionalidades verdadeiramente constitudas?

Na concluso da primeira tese que, segundo as palavras de Mosimann (1931, p.10), pela sua importncia, (...) mereceu um estudo mais meticuloso do que as outras duas, evidenciam-se as preocupaes dos intelectuais/burocratas do Estado, no que tange proposio nacional de reformulao dos princpios educacionais. Mostra-se, claramente, que o aparelho escolar catarinense, embora desejoso de sintonia com os mais modernas formas de ensinar, pressupondo uma mudana na prpria estrutura das escolas, no estava preparado para reformulaes que o Delegado considerava prematuras, quando pensadas como generalizao para as escolas primrias do pas. A primeira tese, a interveno federal na difuso do ensino primrio nos Estados, considerada pelo relator catarinense uma necessidade, foi debatida, de modo a perpassar todas as discusses e receber, de Mosimann, duros comentrios:
(...) a interveno do Govrno Federal na difuso do ensino primrio no um direito e sim um dever indeclinvel e imperioso, de cujo cumprimento ou no cumprimento depende o ser o Brasil, em futuro prximo, ou um fator que pse na balana da poltica internacional, um pas economicamente independente, ou um povo de ignorantes, governado por bacharis, que pouco ou nada produz, porque no aprendeu a defender-se contra as inmeras molstias tropicais, nem valer-se de suas to prestimosas faculdades e energias inatas. (MOSIMANN, 1931, p.18, grifos no original).

Nesse sentido, a interveno federal se mostraria tema de conveniente discusso entre os tcnicos e educadores presentes, a partir da qual foram propostas duas formas de a Unio se fazer presente. A frmula de interveno direta foi rejeitada por Mosimann (1931, p.11), sob argumentos de que no seria:
(...), por enquanto, possvel crear um tipo nico de escola primria brasileira. A escola deve adaptar-se ao ambiente e, aperfeioando-se, modificar ste, paulatinamente, educando e instruindo as geraes novas; eliminando preconceitos errneos entre os adultos; emfim (sic), abrindo caminho para o progresso e a civilizao, tendo sempre em vista a formao cvica do povo.

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Em soluo a este impasse, que se propunha entre a necessidade de interveno federal no sistema de ensino do pas, e a impossibilidade de faz-lo por via direta, proclamava-se na IV Conferncia Nacional de Educao que a nova Constituinte impusesse o dever de intervir nas questes educacionais dos Estados, segundo a seguinte frmula:
1) Crear (sic) o Departamento Nacional de Educao (ou adaptar o Departamento Nacional de Ensino, que j existe), com sde na Capital Federal e uma Inspetoria Regional na capital de cada Estado e na do Territrio do Acre. 2) Custear, de incio, a manuteno de escolas primrias nos Estados, razo de uma escola por 5.000 habitantes, aumentando o seu nmero de 5% anualmente. Ficar a cargo da Unio o pagamento dos professores, dos aluguis de casas e do material didtico e de expediente. 3) Uma vez que o ensino primrio, pela forma progressiva indicada, venha a ser todo custeado pelo Govrno Federal, ste adotar a frmula direta de interveno, tomando a seu cargo tambm a inspeo tcnica das escolas. (MOSIMANN, 1931, p.12).

Sob a responsabilidade dos Estados, ficaria o investimento de pelo menos 15% de sua renda global em educao, na proviso de equipamentos e mobilirio a todas as instituies de ensino em seu territrio (inclusive federais) e na emisso semestral ao Departamento Nacional de Educao de informaes estatsticas, que dessem conta de comunicar a situao do aparelho escolar do Estado. De medidas pontuais a respeito do oramento e formas de interveno, a segunda tese passa a versar sobre a questo do ensino profissional. Os argumentos que ecoam em defesa da proposta de uma educao voltada formao profissional vm ao encontro de todas as justificativas que emergiram para as reformas processadas no ensino. A famigerada crise que o mundo moderno anunciou atingiu tambm, ou principalmente, os discursos sobre a insero profissional dos jovens no mercado de trabalho. Baseado nisso, naquela ocasio, ps-se a defender que, em contingncia to controversa:

(...) s pode vencer o mais apto, o que alia a um tino comercial a toda prova um preparo, teorico e pratico, que o sobreponha a todos os demais concorrentes. O bom operrio, instrudo e conhecedor de sua tarefa, produz mais e melhor do que o seu colega analfabeto. O caixeiro, o guarda-livros, o gerente, que tenham freqentado um curso que os habilite para o exerccio de sua profisso, constituem uma das garantias do bom xito da casa que os emprega.(...) Em suma: O xito e o progresso, em qualquer ramo de servio, depende sempre de maior ou menor preparo, terico-pratico, de quem executa o trabalho, seja ste intelectual ou manual. (MOSIMANN, 1931, p.14).

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Decorria da, nos debates da Conferncia, a necessidade de se construir escolas profissionais que possam preparar os jovens para a futura profisso. A proposta do Delegado, dirigida ao Interventor Federal, de que sejam criadas, primeiramente, em regies agrcolas e onde estiver intensificada a atividade de comrcio e indstria, para s depois ser expandida a todo o territrio. Segundo o pressuposto de insero profissional, o curso teria a seguinte estrutura: Curso de Primeiras Letras (4 anos); Curso Tcnico (3 a 4 anos de estgio); Especializao na profisso que escolher (1 ano). A escola deveria ser organizada por profissionais das reas de estudo, e a renda repartida entre os artfices. A terceira e ltima tese versa sobre os problemas da formao docente, anunciando medidas gerais de resposta s novas demandas do pas. De todos os problemas eleitos, a substituio dos professores emergenciais ou provisrios havia se mostrado, na Conferncia, o mal a ser combatido. Uma assertiva , porm, reafirmada, e vem ao encontro do que se vinha debatendo no campo educacional, desde o princpio da difuso das teses de modernizao do ensino. A formao do professores ou o perfil profissional a ser conquistado pelos cursos de formao era o cerne fundamental da eficincia da educao popular. Em sntese de Mosimann (1931, p.15):
Condio, sine qua non, para a difuso do ensino , pois, o formarmos educadores aptos ao desempenho da misso dificlima de esculpir caracteres e fundir individualidades, garantindo, desse modo, a realizao dos ideais da verdadeira democracia, que requer a conjugao de todos os esforos individuais, em prol da coletividade.(grifos no original)

Decorrem da, os argumentos de que bons professores s seriam formados em bons cursos normais, diante dos quais seriam providos de conhecimentos elementares gerais, indispensveis, e (...) um completo preparo tcnico, no que concerne didtica do ensino elementar. (idem).

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O relato, que inclua propostas para a organizao de escolas normais e escolas complementares, finalizava retomando a necessidade da interveno federal na massificao da instruo primria e conseqente formao de professores, a fim de suprir a demanda que se havia de criar. Porm, o mais importante tpico discutido pelo representante catarinense na IV Conferncia Nacional de Educao, era, pois, o tema geral do congresso: As grandes diretrizes da educao popular. Escolhido para debater o assunto, Leoni Kaseff exps em plenria suas concepes acerca do que deveria se constituir nas diretrizes para a educao popular. Kaseff possua uma viso bastante ampla do que era a educao popular, e, em sua concepo, no era permissvel a reduo do termo apenas instruo primria. Segundo ele, nada estaria mais em desacordo com a prpria histria e evoluo da escola moderna do que semelhante concepo. (KASEFF apud CARVALHO, 1998, p.388). Assim, ao relator, era possvel definir as grandes diretrizes da educao popular em apenas duas palavras: escola nica. Isso porque Kaseff compreendia que a oferta da instruo primria e do ensino profissional s camadas trabalhadoras/pobres era conquista de direito e, assim, a dualidade entre escola para o povo e escola para a elite era simplesmente inadmissvel nas discusses que se mostravam agora to avanadas sobre o ensino54. Pregou, deste modo, a escola nica com o seguinte significado: a mesma educao, em qualidade e quantidade, para todos os indivduos, sem indagao de procedncia social e em funo exclusiva de suas aptides. (KASEFF apud CARVALHO, 1998, p. 388). A exposio de Kaseff defendia a implantao de uma escola nica como traduo de uma ampla filosofia educacional, h muito difundida no Brasil, mas s agora mais bem pensada como alternativa aos problemas educacionais no Brasil. Urgia ser acatado, para aperfeioamento do acanhado aparelho escolar brasileiro, o conjunto de mtodos da Escola Nova ou Escola Ativa. Foi sobre este ponto, ento, que o relator catarinense, Adriano Mosimann desdobrou anlises, ponderou e teceu recomendaes ao Interventor do Estado. De fato, o tema dAs grandes diretrizes da educao popular mobilizava os educadores pelo seu teor auspicioso. Escolas sem estrutura necessria aos rumos que tomava o Brasil nesse novo universo urbano-industrial eram uma mazela a ser extirpada, e,
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No entanto, segundo Carvalho (1998), o relatrio de Kaseff no havia sido apresentado dessa maneira. Segundo a autora, No lhe tinha sido possvel tratar o tema e sua acepo larga, no redutvel escola primria. Ele havia tido que subordinar-se ao teor do material submetido a seu exame de relator, tratando o tema em sua acepo restrita. (1998, p.388).

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reconhecidamente, era necessria uma filosofia adequada a embasar os processos educativos e, mais que isso, mtodos eficientes na moldagem dessa nova civilizao. A Escola Ativa, compreendida naquele momento pelos intelectuais da ABE como um movimento unssono, possua as qualidades que se demandava para a edificao de um sistema de ensino eficaz e congruente no Brasil. O discurso reformador daqueles intelectuais se propunha a civilizar os de baixo, higienizando corpos, hbitos e comportamentos. Compreendiam, em geral, a educao como causa cvica de redeno nacional, reafirmando que o projeto de reconstruo cultural de um pas estava intrinsecamente ligado reorganizao educacional, sob os preceitos de um ensino voltado formao do esprito do homem novo. O homem novo era aquele capaz de dominar mais que uma cultura literria, pois que era educado para viver em sociedade e desempenhar seu papel na hierarquia do trabalho com eficcia e autonomia. Uma disposio a ser cultivada nas classes da escola primria, com as atividades que pudessem inseri-lo em um campo de interao com o labor desde cedo. Ainda que persuasivo, o projeto se mostrava marcadamente elitista, quando supunha a nao ordenada, sobretudo pelo trabalho diretor das elites. O grupo de educadores, que se propunha a defender na Conferncia uma Escola Nova em maisculas, buscava ganhar a adeso da platia a preceitos pedaggicos capazes de fazer da escola um instrumento eficaz de organizao nacional atravs da organizao da cultura (...). (CARVALHO, 1999, p.22). A insero de uma nova filosofia educacional no espao escolar, a servio desse projeto poltico de reconstruo identitria do povo brasileiro, dar-se-ia por reformulaes na estrutura escolar. Seria edificado um sistema de ensino pautado em valores mais de acordo com esse novo universo urbano-industrial, criando a possibilidade de forjar um novo perfil do cidado brasileiro desde a mais tenra idade. Eis, porm, o ponto de ponderao do representante catarinense, o Delegado Mosimann, na IV Conferncia: no estava certo de que a escola ativa devesse ser a escola-tipo brasileira. Mais que crer na possibilidade de difuso desse modelo para todas as escolas em territrio nacional, sua insegurana residia na possibilidade de implantao efetiva dos mtodos da proclamada inovadora e eficiente escola ativa, especificamente no Estado de Santa Catarina. Segundo ele, estavam enraizados na estrutura do ensino e do aparelho de escolarizao catarinenses problemas que urgiam ser solucionados para sua mera subsistncia. Dessa maneira, a implantao de tamanha modificao nas formas de ensinar exigiria muito mais do que o Estado estava capacitado a oferecer. Sua argumentao no passa pela rejeio completa proposta da IV Conferncia,

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mas, pontualmente, pondera a respeito dos aspectos que necessitariam de modificaes, caso se assumisse a implementao da escola ativa em Santa Catarina. Nesse sentido, descreve o primeiro motivo:
O emprgo desse mtodo, cientfico por excelncia, pressupe um corpo de professores a altura de sua nobre e dificlima misso de formar a mentalidade do povo e dos homens que tero que dirigir, amanh, os destinos da Ptria. pois, antes de tudo, preciso adaptar as escolas normais, das quais tero que sair os pioneiros das novas idas, que tanto vm preocupando a pequena minoria de educadores que atualmente se vem batendo pela evoluo dos processos educativos nacionais. (MOSIMANN, 1931, p. 19).

A inadequao das escolas normais aos pressupostos cientficos, anunciados pela escola ativa, era fruto da incipiente organizao dos cursos de formao docente, cuja formulao havia sido pensada na dcada de 1910. Bem observada por Mosimann, a estrutura das escolas normais, fosse no que tangia a quantidade de cursos disponveis no Estado, ou pelo tipo de estrutura curricular que possua, no dava conta dos processos de modernizao do ensino anunciados. Como j mencionado anteriormente, no ano de 1911, o Governador Vidal Ramos trouxe de So Paulo o educador Orestes Guimares para exercer cargo de Inspetor Geral de Ensino, e encomendou-lhe uma reforma. Dita Reforma de 1911, veio a modificar o programa de admisso nas Escolas Normais, alegando que o atual sistema no corresponde s necessidades do ensino55, colocando sob prestao de provas a admisso, fazendo com que os candidatos respondessem questes sobre Portugus, Aritmtica, Geografia, Fraes e Desenho56. A Escola Normal seria o veculo de formao e conseqente disseminao dos princpios da reforma, sob influncia das experincias de So Paulo e Distrito Federal. O Interventor Nereu Ramos, denotando o carter profissionalizante que, agora, teria o curso, afirmava que as cadeiras de Psicologia e Pedagogia, pela primeira vez implementadas num curso de formao docente no Estado, haviam se tornado indispensveis a quem quer se dedicar ao magistrio. (apud CARDOSO, 2002). O carter inovador da reforma empreendida por Orestes Guimares, no que se refere modernizao dos cursos normais, foi reafirmado pelo historiador Jos Arthur Boiteux, dizendo que o regulamento criado havia sido:

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SANTA CATARINA. Decreto n 572, de 25 de Fevereiro de 1911. Idem.

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(...) organizado e meditado, em todos os seus mltiplos e complexos aspectos e consubstanciou-se em diversos decretos que alteraram profundamente o ensino pblico, desenredando-o do emaranhado cipoal em que o haviam metido velhos e condenados cnones da desusada pedagogia. (apud FIORI, 1975, p.83).

Implementou, tambm, as Escolas Complementares, com durao de trs anos, cuja finalidade era a formao de professores para as inmeras escolas isoladas do Estado.
O regulamento das Escolas Complementares estabelecia que na escola complementar, o aluno vai consolidar e desdobrar os ensinamentos recebidos nos vrios cursos a que est subordinado o ensino ministrado no grupo. A escola complementar habilitava os egressos a se matricularem no 3o ano da Escola Normal (...). Por isso, o programa das Escolas Complementares era idntico ao dos dois primeiros anos da Escola Normal. (DAROS, 2005, p.13).

A reforma de Guimares foi sendo modificada, conforme as necessidades que se apresentavam. Assim, no ano de 1919, a durao do curso normal foi alterada para quatro anos e o currculo das escolas complementares foi reformulado57. Em ambos os cursos, foi ampliada a carga horria das disciplinas vinculadas s Cincias Fsicas, Qumica e Histria Natural. De toda maneira, era ainda embrionria a formao de professores pautada em princpios cientficos que pudessem auxiliar o exerccio da docncia, o que era fundamental proposta do ensino ativo, como bem lembrava Mosimann. Bastante enftica era, tambm, a segunda justificativa que o Delegado levantava:
Na escola nova, escola ativa ou, como muito bem disse o sr. Dionsio (sic) Teixeira, na sua brilhante conferncia, na escola progressiva, o nmero de alunos no deve exceder de 20, sob pena de no haver, em tais escolas, seno o rtulo de que pretenderiam ser. (MOSIMANN, 1931, p.19).

O catarinense preocupava-se, na ocasio, com a relativamente pequena quantidade de escolas que Santa Catarina possua, no podendo abrigar to poucos alunos sem o nus de novas construes. Se era necessria a reduo do nmero de alunos por classe, a fim de executar bom trabalho de ensino ativo, medidas de ampliao do aparelho escolas eram necessrias e, politicamente, no momento, inviveis. Tanto, que a justificativa reiterada no quarto argumento apresentado, quando afirma a impossibilidade de diminuir a matrcula mxima para 20 alunos, deduzindo, ironicamente, que, talvez, se quizesse apenas instruir uma reduzida percentagem das crianas em idade escolar. (idem, p.20).

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Decreto n. 1.204, de 19 de Fevereiro.

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Ainda de ordem oramentria, o terceiro fato que impediria a plena realizao do projeto da escola ativa em Santa Catarina residia na necessidade demandada por essa escola moderna de fazer-se uso de aparelhamento especial, ao qual conclui que no poderia ser adquirido para todas as escolas do pas. (ib. idem). O quinto argumento levantado pelo Delegado apenas um arremate dos dois ltimos, no qual ele proclama a impossibilidade de generalizao dessa forma de ensinar da escola ativa, sem a qual ainda no haveria democracia educacional:
No seria justo, dada a importncia de prover todas as localidades de escolas, que parte, e pequena parte, da infncia brasileira gozasse de todo o amparo do Papa Govrno, quando, no serto, trs milhes de crianas reclamam da escola a luz do esprito, a qual tm o mesmo e irrecusvel direito como a irradiao do Rei dos Astros. (ib.idem).

A recusa, apresentada em cinco pontos pelo catarinense, denota uma forma especfica de lidar com a real situao do ensino em Santa Catarina. Organizado ainda com base em reformas do incio do sculo, Mosimann no via nas condies objetivas uma possibilidade de implementao dessa escola moderna, como chamou. Moderna, porque renovada e, portanto, pautada em princpios distintos daqueles praticados pela velha escola. Com deslumbramento, o catarinense impunhava da bandeira da escola ativa, mas reafirmava que esse mtodo ideal de ensino no devia ser generalizado, enquanto no houvesse, principalmente, professores que o soubessem aplicar com proveito, e, ainda mais, enquanto existissem centenas de milhares de crianas que crescem sem instruo de especie alguma. (ib. idem). Nesse af de democratizao, no mnimo, do acesso escola, o delegado catarinense insistia que a escola ativa poderia lograr sucessos, desde que bem aparelhada, fosse em recursos humanos (os professores), fosse em condies fsicas (sustento material) para as novas tcnicas de ensinar. At conquistar o estatuto necessrio, era possvel conceber uma razovel coexistncia entre a nova pedagogia e a velha escola:
(...), no devemos seno nos aproximar desse metodo, com justia to preconizado; naturalmente, atendendo sempre as circunstancias e a outros multiplos fatores, que podem aconselhar a adoo deste em alguns casos, e o emprego do metodo dogmatico e tradicional, em outros. (MOSIMANN, 1931, p.20).

Mosimann, ainda assim, fez entusisticas observaes sobre as conferncias que ouviu a respeito do ensino ativo. Participando de um Curso ministrado na IV Conferncia,

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Mosimann assistiu a quatro palestras, as quais empolgaram numerosa assistncia, pelo seu carter essencialmente pratico e, por isso, muito eficiente e elucidativo. L no se fez literatura; os assuntos foram encarados e estudados, como realmente se apresentam na vida escolar. (MOSIMANN, 1931, p.23). As palestras tinham por temas: Instituies Escolares; sua aplicao na Escola Experimental; resultados e perspectivas novas, por Amlia Monteiro; Homogeneizao da Escola; suas dificuldades e vantagens, por Mme. Hlne Antipoff; Necessidade e valor das artes belas, industriais e prticas na educao moderna, por Mlle. Milde e As dificuldades de lanamento de bases para uma escola nova, j observadas na Escola Experimental, por Lucia Schmidt Monteiro de Castro. Elogios dedicou, entusiasticamente, s conferncias sobre assuntos de educao, na qual grande nomes discorreram a respeito de temticas especficas. Mosimann referencia as seguintes palestras: TTULO As grandes diretrizes da educao popular Realizaes da Escola Nova no Distrito Federal A educao pelo cinema Nova orientao educacional S. Paulo As diretrizes da escola nova As diretrizes educacionais fixadas pelo Instituto Joo Pinheiro, de Belo Horizonte O Govrno e a educao O ensino agrcola A educao nos Estados Unidos Gustavo Lessa J. Belo Lisboa Ansio Teixeira PALESTRANTE Miguel Couto Celina Padilha Jonathas Serrano Loureno Filho Ansio Teixeira Lon Renault

Fonte: MOSSIMANN, Adriano. Relatrio sobre a IV Conferncia Nacional de Educao, apresentado ao excelentssimo Senhor General PTOLOMEU DE ASSIS BRASIL, dignssimo Interventor do Estado de Santa Catarina. Florianpolis, 1931. Mimeo

Em geral, como se pode perceber at aqui, a adeso de Santa Catarina s deliberaes da IV Conferncia Nacional de Educao foi permeada de anlises ponderadas, pressupondo o que se considerava as reais condies de aplicao das propostas no Estado. O Delegado responsvel, Adriano Mosimann, buscava, em seu relato ao Interventor Assis Brasil, mostrar alternativas que ajustassem o passo da educao catarinense s

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discusses tecidas em mbito nacional. Diversas observaes suas, porm, demonstravam que o Estado catarinense ainda possua uma incipiente rede escolar, em comparao com os grandes centros de referncia e, dessa forma, pouco podia acatar das orientaes de modernizao do ensino. No entanto, como ele mesmo reconhecia, a proposta do ensino ativo, ou da Escola Nova, era o tipo ideal a ser aplicado. A sua conformao ao iderio fazia com que ainda defendesse sua implantao e, assim, fosse um apologista das reformas e das modificaes que dariam base suficiente execuo das propostas. Se Mosimann acreditava na possibilidade de coexistirem duas formas de educar, proclamadas poca, to distintas, veria, aos poucos, que, dificilmente, as razes da velha escola se manteriam firmes por muito tempo. Os aspectos da modernizao do ensino comeariam a infiltrar-se nas aes polticas para o campo educacional. Sobre o congresso, embora tenha considerado de resultado relativamente, diminuto, quando se referia ao pedido de Vargas para que fossem dadas sugestes para soluo do difcil e complexo problema da educao popular (MOSIMANN, 1931, p. 06), conclua, acreditando, que os debates travados na arena daquela Conferncia tiveram grande e inegvel utilidade, especialmente, porque, segundo ele, tcnicos e educadores alargaram e enriqueceram seu cabedal de conhecimentos, de forma a poderem, agora, fazer juzo a crca (sic) do que existe e do que falta, em cada unidade poltica do pas, em matria de educao popular. (ibid., p. 9). De fato, o comentrio de Mosimann era proftico em relao s aes que resultariam de sua participao na IV Conferncia. Apresentando informaes acerca da nova escola que se pretendia implementar, os relatos do Inspetor impulsionaram a criao de estratgias de divulgao das novas tendncias no Estado. Reformas foram realizadas com a inteno de produzir nas escolas catarinenses o efeito desejado. A Reforma de 1935, embora modificada em seu texto posteriormente, tratou exatamente de introduzir modificaes no currculo dos cursos normais que traduziam os anseios de uma mudana na forma de conhecer e intervir na realidade, instrumentalizando os professores na sua prtica, a partir de mtodo e conhecimentos considerados cientficos (DAROS, 2005, p. 29), onde se poderia verificar as influncias das discusses sobre a renovao educacional. No s os currculos de formao foram atingidos pelos ventos modernizadores que sopravam, ainda, cientificistas. Cientes de que as fronteiras das Escolas Normais precisavam ser transpostas, e que a instaurao de uma nova pedagogia precisava englobar os

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professores que j haviam abandonado os bancos escolares, j no ano de 1935, o Diretor Trindade revelou sua preocupao em expandir os ensinamentos da escola ativa para alm dos cursos de formao inicial. Deslocando as discusses educacionais do plano administrativo para o poltico-social, as definies acerca da educao no pas tornaram-se um movimento de contnuas reformas educacionais, que se propunham a ajustar o passo da educao brasileira s inovaes propostas em mbito internacional. No entanto, as reformulaes normativas sobre a educao extrapolaram o patamar legislativo, transformando-se em bandeira nacional traduzida, sobretudo, na modernizao dos mtodos de ensino. Luiz Trindade emitiu, para tanto, a Circular n.3258, recomendando a aquisio de uma lista de livros que faziam parte da Biblioteca Pedaggica Brasileira, dirigida por Fernando de Azevedo, especificamente da Srie III Atualidades Pedaggicas, a fim de aproximar os professores do Estado das novas tendncias. Os livros sugeridos eram: 1. Fernando de Azevedo Novos caminhos e novos fins 2. John Dewey: Como pensamos: Como formar e educar o pensamento 3. Ansio Teixeira: Educao Progressiva: uma introduo filosofia da educao 4. Ed. Claparde: A educao funcional: Tradues e notas de Jaime Graiborn 5. Afrnio Peixoto: Noes de Histria da educao 6. Delgado de Carvalho: Sociologia educacional 7. Artur Ramos: Educao e psicanlise 8. Adalberto Czerny: O mdico e a educao 9. A. Almeida Jr: A escola pitoresca 10. Celso Kelly: Educao social 11. Henri Pieron: Psicologia do comportamento 12. Henri Wallon: Princpios da Psicologia aplicada 13. Djacir Menezes: Dicionrio psicopedaggico 14. Slvio Rabelo: Psicologia do desenho infantil 15. A. M. Aguayo: Didtica da Escola Nova
SANTA CATARINA. Secretaria do Interior e Justia. Departamento de Educao. Circular n. 32, de 26 de setembro de 1935 recomenda para as bibliotecas dos Grupos Escolares a compra dos livros da Companhia Editora Nacional, sob direo de Fernando de Azevedo Srie III Atualidades Pedaggicas. Circulares 1930-1941. Florianpolis: Imprensa Oficial, 1942.
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16. A. Carneiro Leo: O ensino das Lnguas vivas. Buscando ampliar o arcabouo terico, que fundamentava as prticas dos professores no Estado, Trindade percebeu a necessidade de ampliar seu projeto de divulgao do movimento. O novo professor, grande foco de preocupaes dos intelectuais que propuseram a renovao educacional, deveria estar submetido a um processo formativo que o incorporasse ao projeto poltico, na medida em que incutiria nele um perfil profissional enquadrado nas aspiraes modernizadoras do movimento. Isso porque o movimento de reformulao dos princpios pedaggicos exigia a superao do professor supostamente formado em tcnicas de ensino demasiado intelectualistas, incapaz, portanto, de levar a cabo o novo projeto de ampliao das possibilidades intevencionistas da instituio escolar. Era necessrio nova conjuntura que ele fosse capaz de propiciar aos educandos o contato com o maior nmero de experincias possvel, pois, somente assim, poder-se-ia formar um cidado socialmente hbil.
(...) o educador, como o socilogo, tem necessidade de uma cultura mltipla e bem diversa: as alturas e a profundidade da vida humana e da vida social devem estender-se alm do seu raio visual; ele deve ter o conhecimento dos homens e da sociedade em cada uma de suas fases, para perceber, alm do aparente e do efmero, o jogo poderoso das grandes leis que dominam a evoluo social, e a posio que tem a escola, e a funo que representa, na diversidade e pluralidade das foras sociais que cooperam na obra de civilizao. (AZEVEDO apud XAVIER, 2002, p. 86).

O carter intervencionista da reforma pode ser bem traduzido nessa tentativa de construir um perfil docente que, de fato, tivesse qualidades suficientes para expandir a influncia escolar alm das habilidades bsicas de leitura, escrita e raciocnio matemtico. O professor ora criado fazia parte de um plano de administrao estatal e, dessa forma, precisava de formao que o habilitasse a compreender os problemas educacionais em seu sentido mais amplo, ou seja, como uma determinao da conjuntura poltico-social, e, sobretudo, dominasse as tcnicas de interveno na realidade social por meio de sua prtica pedaggica. Como alegava o Manifesto (apud XAVIER, 2002, p.86), isso ocorreria pela posse de uma cultura geral, que daria ao professor a capacidade de organizar uma doutrina de vida e ampliar o seu horizonte mental, podendo, assim,
(...) subordinar o problema pedaggico ou dos mtodos ao problema filosfico ou dos fins da educao; se tem um esprito cientfico, empregar os mtodos comuns a todo gnero de investigao cientfica, podendo recorrer a tcnicas mais ou menos elaboradas e dominar a situao, realizando experincias e

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medindo os resultados de toda e qualquer modificao nos processos e nas tcnicas, que se desenvolveram sob o impulso dos trabalhos cientficos na administrao dos servios escolares.

Dessa maneira, as Semanas tiveram por objetivo suprir uma demanda de modernizao do ensino, que no seria conquistada apenas pelas inovaes empreendidas nos currculos das Escolas Normais. A insero de novas cadeiras nos cursos de formao docente e a divulgao de peridicos educacionais, que visavam a socializao dos conhecimentos produzidos na rea, eram insuficientes a proposta de expanso dos novos princpios didticos. Mesmo que os professores egressos dos novos cursos j estivessem, teoricamente, munidos dos conhecimentos necessrios a nova prtica pedaggica, aqueles que h muito exerciam a docncia ainda estavam longe de serem inseridos nesse grande movimento de reformulao dos princpios pedaggicos. As Semanas se propuseram a atender aos professores das escolas primrias que no possuam acesso aos conhecimentos pedaggicos mais atuais, fosse pela sua formao nos antigos moldes, ou pela falta de acesso aos recentes debates. Em escolas distantes da capital, escolas nas quais os professores no eram recm-formados e em outras que ainda funcionavam com professores provisrios, as Semanas cumpriam o papel de agregar o maior nmero de professores possvel em torno dos princpios pedaggicos declarados modernos. Esse movimento de atualizao das instituies escolares modernidade educacional passava, necessariamente, pela formao de professores aptos a desenvolver o novo programa de ensino. Foram modificados as concepes de programa, a organizao e os procedimentos didticos, em consonncia com o objetivo maior da educao, que tambm se alterara. Vrios princpios didticos, metodolgicos e filosficos, porm, constituam o movimento de renovao escolar no Brasil. Inaugurou formas de substituio de uma velha escola por uma pedagogia mais centrada nas caractersticas infantis e pautada em especficos estudos cientficos, chamados a justificar os diversos modos de ensinar divulgados pelos intelectuais. Tinha seus pressupostos elaborados em uma racionalidade potencial, que propiciaria ao homem a capacidade de tomar a frente do seu processo de evoluo, diante de uma realidade social por ora tumultuada. Situao esta, segundo os defensores de uma nova filosofia da educao, que estaria delimitada por um momento de transio caracterizado pelas intensas modificaes no modo de produo e, especialmente, nas formas de relaes entre os homens. O processo de assimilao da modernizao educacional aos sistemas catarinenses se props de uma forma bastante especfica, executando no Estado uma parcela de princpios

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apropriados do Movimento da Escola Nova no Brasil, divulgados como ideais nova conjuntura social. Sendo assim, apenas algumas especificidades do Movimento podem ser identificadas nas palestras proferidas nas Semanas. Em geral, aspectos didticos, que se propunham a modificar as relaes entre professores e alunos e, essencialmente, marcar as diferenas entre uma suposta pedagogia tradicional executada at ento e uma pedagogia moderna, nova, e cientfica. Publicamente, o objetivo das Semanas era a atualizao docente com vistas a inserir os debates mais recentes no campo da educao do pas.
Perseguindo a benemerita cruzada de difundir por todos os cantos do Estado o novo esprito que orienta o aparelhamento escolar de Santa Catarina, o Departamento de Educao vem realizando, em zonas diversas, excurses, destinadas a desenvolver aquela orientao [...] os professores em certos pontos afim de dar-lhes ensinamentos que os habilitem a realisar a obra educativa sob os novos moldes preconizados pelas escolas reconhecidas como mais avanadas na realisao do ideal pedaggico, interessando da remodelao de mtodos, pela adoo da escola ativa, dos centros de intersse, da globalizao didtica, a creao de bibliotecas e clubes agricolas escolares, etc, vm sendo objeto dessas excelentes excurses. (O Liberal. So Francisco do Sul, 22 ago. 1936).

As Semanas propuseram, assim, a divulgao de aspectos tcnicos referentes forma de ensinar, dando aos professores alternativas na maneira de executar as lies, mesmo que, na essncia, as propostas do movimento no tivessem aquele sentido. A apropriao se deu com particularidades regionais, mas, sobretudo, pela reelaborao daqueles que proferiam os estudos. Luiz Sanchez Bezerra da Trindade, o responsvel pelas prelees sobre a escola ativa, imps em suas falas uma reinterpretao daquilo que o pressuposto significava para os renovadores. No possvel delimitar, contudo, se havia intencionalidade nessa sua proposta. O fato que Trindade apresentou o tema escola ativa e sujeitou a ele formas metodolgicas de se aplicar a renovao do ensino, adotando aes como os "centros de interesse" e as cooperativas escolares. A estratgia de divulgao das tendncias educacionais mais modernas havia sido delineada e inaugurava-se como Semana Ruralista. Ao aperfeioar sua forma e ampliar seu foco, surgiram em seu lugar as Semanas de Educao, que se tornariam um mecanismo de instruo rpida e eficaz do professorado catarinense.

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5. COMO SE CONSTRI UM HOMEM NOVO?

Quando a aquisio de conhecimentos e a aptido intelectual tcnica no influem para criar uma atitude mental social, a experincia vital ordinria deixa de ganhar maior significao, ao passo que, na mesma proporo, o ensino escolar cria homens meramente eruditos, isto , especialistas egostas. John Dewey

Como demonstrado at aqui, as Semanas representaram a alternativa aos cursos de formao inicial, no sentido de implementar a reformulao do sistema de ensino em Santa Catarina, a partir daquilo que se vinha proclamando nacionalmente como um movimento de renovao escolar. No entanto, no se pode considerar que o movimento de renovao, como uma forma de implementao de um conjunto de medidas que atingem a filosofia educacional e a prtica pedaggica, tenha sido executado no Estado, tal qual o que se pensara em mbito nacional, ou mesmo, transplantado em princpios, sem adequaes, quer ao projeto poltico local, quer s especificidades educacionais, polticas e sociais do estado catarinense. As Semanas Educacionais tinham, como demonstrado at aqui, o objetivo de difundir certos aspectos metodolgicos que se filiavam ao Movimento da Escola Nova no Brasil, na perspectiva dos pioneiros da educao, e, sob esse rtulo, eram disseminados nas escolas catarinenses. Nesse contexto de apropriaes dos debates dos pioneiros, o plano elaborado pelo Departamento cumpria a misso de discutir o grande Problema Educacional59 em sua dimenso nacional e regional e em divulgao de modelos que serviriam para solucion-lo, representados pela prtica pedaggica inovadora que se traduziu,

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CARDOSO, Philemon. Semana Educacional. Revista de Educao. n. 7. jan-fev. 1937.

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no Estado de Santa Catarina, como veremos adiante, em uma certa quantia de jarges do Movimento. A identificao com a noo de que era preciso reestruturar a educao, de acordo com os parmetros oferecidos por um determinado grupo de intelectuais, era ponto forte e inquestionvel dos argumentos dos intelectuais do Departamento. A obra de renovao catarinense se reconhecia como parte da obra de renovao nacional, e fora assumida pelo rgo nas aes que confluram na realizao das Semanas Educacionais. Tanto que a obra de organizao da educao no Estado, se no iniciada, mas complementada pelas Semanas, era proclamada pelos diversos meios de comunicao como uma aspirao comum a todo o povo catarinense, como se testemunha na citao a seguir:
Seja nos permitido dizer que muito nos encantou as novas modalidades que se ensaiam para reorganisao do ensino elementar em nossa terra. So ellas uma promessa de melhores dias para a escola, onde as crenas patricias encontraro um ambiente saturado de alegria e uma officina de moldagem de caracter e actividade. A isto nos levaram as palestras e ensinamentos dos illustres professores da embaixada, os quaes dedicamos o melhor da nossa atteno, lamentando que, de h muito no tivemos a opportunidade, to util como esta, para obtermos conhecimentos exactos a respeito da reforma que se vae ensaiar em breves dias. Era j do nosso conhecimento a tendencia dos dirigentes do ensino da adopo da escola activa secundada por organisaes que auxiliaro a socializao da escola a surgir da pratica dos centros de interesses (...). (SEMANA DE EDUCAO. O progresso. Brusque. 31 out. 1936).

Foi no sentido renovador que as Semanas agruparam as aspiraes nacionais para a educao popular, com as demandas locais de reestruturao do ensino. Como mencionado antes, o sistema educacional catarinense era incipiente at o segundo quartel do sculo XX, quando se comearam a delinear aes mais direcionadas insero das tendncias mais modernas nos cursos de formao docente e em toda estrutura educacional no Estado. Dessa maneira, as reunies elaboradas pelos intelectuais do Departamento de Educao visavam a dar impulso s reformulaes no ensino, atingindo os professores que estavam distantes dos cursos de formao e tinham pouco acesso s discusses processadas em mbito nacional. Reconhecia-se que o Movimento de Renovao era um amplo espao de debates acerca de conhecimento e modelos didticos, no entanto, centrava-se a discusso em torno de modificaes mais imediatas, postulando a necessidade de reformulaes na prtica docente como embrio experimental de sua eficincia. No se questionava, aparentemente, a eficcia dos novos moldes, porm, considerava-se que as reformas processadas at o momento eram incipientes nessa iniciativa.

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Como afirmou o professor Luiz Sanchez Bezerra da Trindade, em sua palestra sbre as novas diretrizes da educao, no importa a expresso que se d, ao grande surto educacional que se vem desenvolvendo. O que se faz mistr saber que no existe novidade mais velha que a da Escola Nova. Entretanto, o que interessa nesse momento a exposio de novas tendncias e correntes da educao de hoje, do que se deve ter como novo em nossos dias. O que alis, no deixa de ser justificvel que jamais houve movimento renovador to surpreendente e slido no mbito educacional. (Revista de Educao. n. 7, jan-fev. de 1937. p.2).

A amplitude dos princpios professados para a reformulao do sistema de ensino no pas era, porm, considerada inexeqvel em sua totalidade. O professor Mossimann, em participao na IV Conferncia, demonstrava a impossibilidade de realizar as modificaes esperadas, pelas dificuldades oramentrias, mas, sobretudo, porque as discusses sobre a pedagogia nova eram recentes, portanto, incipientes. Afirmava ele, que a cincia nova mal havia entrado na sua primeira fase de evoluo, e, por isso, apareciam nos debates da Conferncia, inmeras questes controversas. (MOSSIMANN, 1931, p. 08). Segundo ele, o maior motivo era a falta de ateno situao de outros Estados que no estariam preparados sequer para o incio da realizao daquela obra que se desenhava. Santa Catarina se inclua nesse argumento, pois que mal podia solucionar a falta de diretrizes gerais para as escolas (poucas) do Estado. Anos mais tarde, porm, as Semanas cumpriram o papel de lcus de difuso dos princpios escolanovistas, ao mesmo tempo em que operaram um recorte dos aspectos praticveis, executando uma espcie de modernizao expressa do sistema educacional catarinense. Parcial na prtica, j que, teoricamente, os princpios divulgados pelas Semanas representavam o intento de modificaes profundas no ensino do Estado, significando por si s um movimento de renovao. Justificando-se pela consonncia dos trabalhos catarinenses s exigncias nacionais, o evento concentrou sua pauta na divulgao de um aparato metodolgico reunido sob a denominao de Escola Ativa. O termo passou a significar, nos debates promovidos pelas Semanas, uma transformao na prtica docente, cujo princpio da atividade discente seria o eixo central. A escola de ao, ou de atividade, consistiria na verso catarinense do movimento renovador e dos ensinamentos da Escola Nova. Dizia o Diretor do Grupo Escolar Feliciano Pires:
As novas diretrizes do ensino que o Departamento de Educao vem realizando de um modo satisfatrio e de reconhecido aproveitamento, dentro

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de um plano educacional de elevada proeminncia, destaca-se como ponto nevrlgico de todas as questes e assuntos abordados, a legenda centralizadora: Escla Ativa. Renovada ou Nova, de acrdo com as diferentes opinies de abalisados educadores. (CARDOSO, Philemon. Semana Educacional. Revista de Educao. n. 7. jan-fev. 1937).

Era fato, pois, que havia sido encontrada uma estratgia de adequao das reformas catarinenses s novas exigncias do ensino do pas. Se no era possvel executar todo o plano educacional difundido pelos pioneiros da Escola Nova, coadunou-se sob o rtulo de Escola Ativa, as iniciativas modernizadoras do campo educacional catarinense. Em menor medida, outras inovaes seriam implementadas, mas a campanha lanada durante as Semanas era de que a escola se transformasse em ncleo de atividade, pois que a eficcia dessa formulao j seria suficiente para mudar os rumos dos egressos das escolas primrias do Estado. A nfase dada ao estabelecimento de um novo modo de educar, a um novo modo de pensar a educao, pautava-se numa tradio comum aos argumentos do Movimento da Escola Nova no Brasil, reiterando a existncia de uma escola tradicional que demandava a substituio por uma escola nova. Assim como no contexto nacional, a renovao do ensino era justificada pelas exigncias que a conjuntura social, poltica e econmica requeriam aos novos padres. Uma educao que se dedicasse a instrumentalizar os educandos para a sua insero no mercado de trabalho e, principalmente, na vida social. Defendia-se que o aluno educado sob a gide da escola ativa teria uma formao integral, cujos benefcios seriam sentidos na sua capacidade de relacionar-se com outros sujeitos e demonstrar autonomia em suas decises, dentre outras caractersticas que haveria de cultivar. Isto, porque a escola deveria tornar-se um pequeno centro, no qual as crianas teriam a liberdade de exercitar suas habilidades e tomar iniciativas, com base nas aulas globais, nos centros de interesse e na execuo das cooperativas escolares. A escola seria uma pequena sociedade dentro da sociedade. (Revista de Educao. n. 4 e 5, jul-out. de 1936, p. 03). Para as sociedades complexas que se criavam, a escola deveria representar um elo com o mundo exterior, e, dessa forma:

Tornam-se necessrias esclas, professores, estudos, todo um mecanismo especializado, harmoniosamente sistemtico, para assim, reunir aquilo que a vida, diretamente no pde ministrar. As Escolas passam a constiturem mundo dentro do mundo, uma sociedade dentro da sociedade. (Revista de Educao. n. 4 e 5, jul-out. de 1936, p. 03).

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Capturando o sentido do obsoleto, o iderio que havia construdo as Semanas se pautava na substituio de uma forma supostamente tradicional de educar pelos mtodos renovados de educao. Dizia-se do antigo mtodo de ensino, que sua precariedade metodolgica e forma demasiado intelectualista haviam construdo um aluno incapaz de viver em sociedade. Munido de conhecimentos inteis ao convvio com outras pessoas, sua dependncia de sistemas de tutela demonstrava que a escola no o preparava para a vida. Alm disso, alegava-se, a escola desenvolvia uma profunda incapacidade de lidar com as questes cotidianas, pois havia ensinado tantas matrias escolares que os alunos haviam sido privados de qualquer habilidade social. A principal falha combatida pela reestruturao escolar era a relao de dependncia que se criara entre professor e aluno. Muito mais que os laos estabelecidos pelo processo ensino-aprendizagem, percebia-se que a escola de outrora provocava uma subordinao aos juzos do professor, incapacitando a criana para a convivncia social. O aluno, ao trmino do perodo escolar, coloca-se no meio social completamente inapto a relacionar os conhecimentos adquiridos na escola com as questes demandadas de seu cotidiano. Assim, estando pouco preocupada com a socializao do educando, a instituio de ensino inibia sua autonomia, tornando-o inbil em suas relaes. A este exemplo, muitos professores se remeteram, quando, em defesa da nova pedagogia, apontavam as falhas da velha escola, no que tange ao tema:
Abandonando a escola, os alunos, cheios de conhecimento de histria, geografia, cincias, literatura, educao moral e cvica, geometria, lanados na sociedade, longe da tutela dos pais, sem ter diante de si o professor a lhe dizer constantemente faa isso, no faa aquilo, fracassam na vida social. No tm iniciativa, no sabem como aplicar os seus conhecimentos, no possem atividade porque foi atrofiada na escola, so os verdadeiros aleijados implorando o auxlio das muletas para se movimentarem. (OLIVET, Prof. Leonor. Semana Educacional de So Francisco. Revista de Educao. n. 4 e 5, jul-out., 1937. s.p).

Recorrentemente, debatia-se entre os professores que a sujeio dos alunos aos valores do professor ocasionava uma dependncia moral que o amarraria em teias de submisso a algum mais experiente para a soluo de problemas cotidianos. Na ausncia da figura do professor, o aluno recorreria s ordens de outros sujeitos de sua convivncia, principalmente pais e patres. E seguindo a lgica da crtica a velha escola, os professores que compareciam s Semanas reiteravam que aquela priorizava os contedos e o programa escolar dentro de um

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mtodo pouco atrativo e longe de qualquer cientificidade, tornando-se incoerente com uma suposta nova ordem social. A proposta de uma escola renovada, segundo os debates nacionais, em contrapartida, vinha possibilitar a diversificao das formas de ensinar, a ponto de fazer com que a escola pudesse ser querida e desejada pela creana. Tal condio seria conquistada pela implantao de um novo princpio pedaggico, a Escola Ativa, pois esta considerava os impetos naturaes da criana, transformando-a em alegre e productiva escola nova, na qual, a iniciativa e a opportunidade, a estima reciproca e a actividade, vo imperar harmoniosamente60. A transformao da velha escola em uma escola ativa era o mote fundamental das discusses que visavam a modificao e que gerariam as condies de se deixar a escola mais agradvel aos educandos, como era a inteno inicial dessas propostas. A escola activa (...) a unica capaz de educar o homem para a vida, proclamou o professor Luiz Sanchez Bezerra da Trindade, durante a Semana Educacional de Blumenau. A escola ativa em Santa Catarina era o tema sob responsabilidade de Luiz Trindade, cujas palestras buscavam anunci-la como a forma mais eficaz de substituio dos antigos mtodos. No possvel saber qual a influncia recebida por Trindade, no que se refere discusso da escola ativa. O que se pode inferir que, sob sua responsabilidade, estava a direo do maior rgo regulador do campo educacional e, por isso, caberia a ele a responsabilidade pela reestruturao do modelo didtico a reger as escolas catarinenses. Em suas palestras, o termo significou a tentativa de deslocar a ateno dos contedos curriculares para uma dinmica educacional que propiciasse o contato dos alunos com valores mais teis para a vida social. A atividade ocupou o centro dos debates entre os professores. A idia de que o ensino necessitava de uma contrapartida dos alunos, ao contrrio da prtica comum em que a centralidade assumida pelo professor inibia a interlocuo entre as partes, transformou o lema da escola ativa ainda mais atraente, sob a perspectiva de sobrepor uma natureza social s naturezas individuais. O discurso de socializao, porm, tinha filiao clara aos estudos recentes da Sociologia Positivista. Alegava-se que todo processo de socializao deveria partir do conhecimento da sociedade a sua volta.

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SEMANA DE EDUCAO. O Progresso. Brusque, 31 out. 1936.

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Trabalhando com o conceito de interveno na realidade, a Sociologia Educacional que se professava no Estado, assim como a que se associava a um grande nmero de intelectuais da educao brasileira, tinha forte influncia da Sociologia de Durkheim.61 Grande foi a influncia dessas cincias na formulao dos princpios pedaggicos defendidos pelo movimento renovador e apropriados em Santa Catarina. A disseminao de discursos, que tinham por base os recursos cientficos, atingiu o processo educativo de forma a base-lo em retricas que iam da conjugao da sade mental sade do corpo. Justificados pelo projeto racional-cientificista, modificaram-se os planos de administrao escolar, do trabalho pedaggico e da relao entre professor e aluno. Os discursos das Semanas pautavam-se nesse tipo de argumento, segundo o qual os conhecimentos provenientes da Sociologia seriam de grande auxlio, se determinados por estudos do meio e dos processos de aprendizagem, e transformados em instrumentos de interveno social. A Psicologia, associada aos estudos de Biologia, veio, igualmente, contribuir para a reformulao das propostas pedaggicas a partir das informaes que fornecia, utilizadas no campo educacional para a compreenso das capacidades individuais, caractersticas inatas e adquiridas, numa dimenso dantes no conhecida. Assim, no processo educativo, urgiam ser percebidas as caractersticas individuais, aptides e desenvolvimento singular, conforme o meio de origem, vindo a ser um diferencial na formao, pois pretendia fazer o novo docente a ser apto na criao dos novos cidados. Como fundamento cientfico do processo ensinoaprendizagem, a psicologia auxiliou os processos de ensino, como a utilizao de testes ABC28 e derivados, exames de medio de capacidade visando homogeneizao das classes e adequao de mtodos. No entanto, a evidncia de que uma psicologia mensuradora no bastava para explicar e remediar a situao presente incitou a incluso de conhecimentos provenientes de outras reas na interpretao dos problemas educacionais.

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Obras de Durkheim eram freqentemente citadas em circulares e programas de ensino de Sociologia Educacional para os cursos de formao docente no Estado. No ano de 1937, o programa de Sociologia Geral contava com um tpico exclusivo sobre A obra metodolgica de E. Durkheim. Ver: SANTA CATARINA. Departamento de Educao. Programas Provisrios aprovados pela Superintendncia Geral do Ensino. Instituto de Educao de Florianpolis. Curso Normal regulamenta os contedos a serem ministrados na disciplina de Sociologia. DirioOficial, Florianpolis, n.1463, ano VI, 5 de abril de 1939. 28 Criados para a mensurao da maturidade intelectual em relao idade da criana, tiveram origem na resoluo de problemas dos alunos repetentes em Piracicaba, aplicados por Loureno Filho no ano de 1920. Foram produzidas 25 provas iniciais, que acabaram sendo reduzidas para 15 e, finalmente, para 8 (discriminao visual das formas geomtricas; discriminao das formas geomtricas pela reproduo dos movimentos; coordenao motora; discriminao de sons na pronncia das palavras; memria imediata visual ou auditiva; memria compreensiva; compreenso; ateno e fatigabilidade). (NUNES, 1998).

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Mesmo que as idias provenientes das pesquisas em Psicologia tenham se tornado formas explicativas das aptides humanas, a maneira pela qual se constituam as diferenas individuais, tornando distintas as personalidades dos educandos e, assim, as formas de interveno, passou-se a considerar a necessidade da introduo de conhecimentos de outros campos. Deu-se a descoberta, como afirma Cunha (2001), sobre a fala de Klineberg, de que a linha que separa a Psicologia Social das cincias propriamente sociais Sociologia, Histria e Antropologia Cultural acabou se tornando bastante tnue. Em Santa Catarina, especialmente pela atuao de Joo Roberto Moreira62, a indissociabilidade de ambas as disciplinas e campos de conhecimento se fazia bandeira assistente formao dos novos professores. As justificativas desses novos mtodos se fundamentavam nos conhecimentos provenientes das cincias modernas Psicologia, Sociologia e Biologia , proclamadas como capazes de aumentar a eficincia do ensino. O respeito aos mpetos naturais da criana, ou caractersticas inatas, como comumente se dizia, havia sido inaugurado pelos conhecimentos de Psicologia Experimental que circulavam no impulso do desenvolvimento cientfico do incio do sculo, no Brasil e no mundo. A conjugao dos conhecimentos de Sociologia e Psicologia na prtica docente era de fundamental importncia para a obra de reconstruo identitria do professor em Santa Catarina. O permanente tema da homogeneizao de classes defendia as estratgias de mensurao das capacidades e a necessidade de se criar mecanismos de diferenciao, pois distintas capacidades exigiam diferentes esforos educativos. Tudo facilmente explicado pelas origens sociais, ainda que essas distines no passassem pela hierarquia de classes. Havia uma retrica comum que distinguia nacionais de estrangeiros, considerando-os em patamares diferentes de evoluo intelectual, explicando, portanto, o imperativo de uma educao dedicada s particularidades. O carter sociolgico das aes pedaggicas se daria a partir de sua funo diagnstica. Aos professores, caberia um inventrio da situao escolar e da comunidade na qual se inseriam, e a anlise das possveis formas de intervir pela prtica educativa naquele ambiente. Assim, foi construdo o discurso de conjugao entre Psicologia e Sociologia durante as Semanas, que, mesmo rarefeito em detrimento a uma concepo majoritariamente
Segundo Daniel (2003, p.139), Joo Roberto Moreira, importante intelectual e professor do Instituto de Educao do Estado, defendia a igualdade de importncia entre as disciplinas de Sociologia e Psicologia na constituio da cientificidade do campo educacional, justificando que se de um lado, a Sociologia Educacional permite que se conhea o como e o porqu da educao como fator social, a Psicologia da Educao possibilita a compreenso de como o indivduo recebe e reage ao educativa.
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metodolgica das aes renovadoras, as reduziu a uma trade diagnose-mediao-soluo dos problemas sociais, por meio da ao educativa. Temtica pouco abordada, porm, j que, como afirmado anteriormente, a preocupao fundamental era com a instrumentalizao dos professores a partir de didticas passveis de aplicao imediata. Uma renovao expressa era o que se pretendia, em termos de alcance e eficincia. Sendo assim, voltam-se as atenes mxima da atividade escolar, ou quilo que se transformou a Escola Ativa em Santa Catarina. Naquele momento, dando destaque a ao do professor e s atividade dos alunos, os quais deveriam se interessar pelos contedos ensinados e pela organizao escolar em geral, a Escola Ativa durante as Semanas resumia-se a um grande listo de recursos didticos a serem aplicados pelos professores, quase que significando estratgias de animao mais que de atividade, embora muitas vezes os professores identificassem ambos os conceitos. Essa outra obra difundida pelas Semanas. O carter polissmico que o termo Escola Ativa em Santa Catarina passou a ter nas diversas conferncias torna difusa a interpretao a respeito do que se considerava a mxima apropriada do movimento nacional. Obviamente, ao operar desde o incio com a categoria de Chartier (2002), considero que o processo de construo de significados que os termos tiveram na reestruturao educacional catarinense passaram por uma atualizao em seu sentido, embora fossem professados como afiliados teoria em debate no plano nacional. a partir desse entendimento que se percebe que o termo Escola Ativa significou, por vezes, alm de uma inovao didtica, uma filosofia de ensino, cuja eficincia no seria questionada, justamente pela possibilidade de transformarse em tantas coisas distintas. Uma escola do trabalho, como levantado pela Professora Leonor Olivet63, podia significar o protagonismo das crianas nas atividades escolares, mas tambm aparecia em seus discursos como a defesa da criao de associaes escolares, como os Clubes Agrcolas, que os iniciavam nos conhecimentos que seriam teis atividade produtiva. Dessa forma, essa nova concepo de educao, a escola em atividade, vinha sendo defendida no somente como um ajustamento das escolas s tendncias mais atuais, mas como a soluo de uma lacuna h muito sentida pela escola brasileira/catarinense.

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Semana Educacional de So Francisco. Revista de Educao, Florianpolis, Ano I , n. 4 e 5, jul-out., 1937. s.p).

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As elaboraes de George Kerschensteiner64 so citadas a respeito da ausncia de uma escola que se dedicam a esse novo homem almejado pelas tendncias atuais. No toa, alguns professores utilizam-se de seus argumentos para erigir um discurso laudatrio da nova escola, que no tardaria a ser criada pela campanha empreendida durante as Semanas:

Temos centro para a instruo do homem tipo esttico: escolas de artes aplicadas, escolas de Artes, Academias de msica e Artes plsticas. Dispomos de instituies formadoras para o homem do tipo terico: institutos de lnguas antigas e modernas, escolas superiores e de ensino secundrio e universidades. Possumos tambm instituies preparatrias para o homem do tipo econmico: escolas de artes e ofcios, escolas especiais de comrcio e agricultura e centros superiores para o estudo da tcnica e das cincias comerciais. Em compensao no existe nenhum centro para a formao do homem tipo social. (OLIVET, Prof. Leonor. Semana Educacional de So Francisco. Revista de Educao. Florianpolis, Ano I, n. 4 e 5, jul-out.,1937. s.p).

O autor citado pelos professores, em um de seus relatos sobre as Semanas, como o mais iminente terico da renovao no mundo. Claramente, Kerschensteiner referia-se ao contexto alemo do incio do sculo XX. No entanto, a retomada do argumento pelos intelectuais do Departamento, durante as Semanas, da ausncia de uma instituio (a escola) que se dedicasse a formar o homem, visando a sua insero social e considerando os aspectos sociais na sua formao, denotava o carter das discusses que travavam a respeito da necessria mudana de rumo na filosofia, que regeria as escolas nas dcadas seguintes. As Semanas serviram de impulso inicial e necessrio adeso dos professores catarinenses s discusses em tela, em mbito nacional. Como j afirmado anteriormente, os intelectuais do Departamento de Educao criaram as Semanas, com o intuito de divulgar as novas formas de ensinar, fazendo um recorte especfico em temticas que pudessem ser aplicadas imediatamente, e cujos resultados fossem factveis de serem observados em pouco tempo. As reunies tinham exatamente esse carter, de curso de atualizao, cujos resultados seriam averiguados e mensurados. A preocupao em implementar uma escola, que pudesse ser um centro de formao articulado com os fins sociais da educao e a insero nesse mundo moderno, fazia parte
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O alemo George Kerschensteiner citado por Fernando de Azevedo e Loureno Filho como importante terico que auxilia a pensar as capacidades naturais, aplicando o mtodo dedutivo, segundo o qual parte-se de uma classificao prvia de tipos de personalidades e nela se procura enquadrar cada caso (LOURENO FILHO, p.111).

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das alegaes do professor Trindade, que insistia no fato de que a escola ativa em Santa Catarina tardaria a ser executada. A proposta da escola ativa significava a aquisio de posturas pelos professores, como a dinamizao das aulas, fazendo com que os alunos esse expressassem em classe, seja em dilogos com o professor, seja na execuo de tarefas mais autnomas. O sentido imputado escola ativa era o do desenvolvimento, o de gerar condies para que as crianas aperfeioassem suas caractersticas inatas, expondo-as a diversas experincias que facilitariam o seu posterior convvio social. Era preciso, pois, despertar o interesse pelos contedos escolares e incitar sua participao na comunidade escolar, por meio da organizao de clubes agrcolas, bibliotecas e jornais escolares. Esta deveria ser a incumbncia de cada docente. E, aos professores, restavam os discursos inflamados sobre as possibilidades que a escola ativa anunciava:
A escola ativa, a escla vibrante de entusiasmo, a que convm a gerao de hoje e a de amanh. E o prprio nome j nos incita ao trabalho: Ativa! Nova! Renovada!(...) A minha impresso sobre a escola ativa, a seguinte: A escola ativa a escola modelar, a escola de que necessitamos para prepararmos homens dignos do Brasil. a escola de progresso, de cultura, de incitamento ao trabalho. (KRUEGER, Profa. Olga Tereza de C. Ramos. Semana Pedaggica de Brusque. Revista de Educao. n.4 e 5, jul-out. de 1936, s.p.).

As Semanas tinham, por inteno, imprimir na educao da criana e no desempenho da nobilitante misso do professor as novas diretrizes, conduzindo ambos, educador e educando, por uma estrada alegre e ampla que os conduzir a mta desejada com successo sempre crescente65. Tudo transformado em modelo didtico para o ensino primrio. Para que a execuo desses preceitos fosse absolutamente eficiente, deu-se grande nfase ao papel do professor na execuo das medidas de renovao, e assim, a formao e o desempenho docente nas classes da primeira infncia assumiu importncia crescente. Era claro aos artfices desse plano que os docentes eram o pilar fundamental da execuo da nova proposta de ensino. Uma nova educao, para uma nova sociedade, exigia um no menos novo professor. Pela formao dos professores, poder-se-ia incutir uma renovao educacional que chegaria escola primria com a fora dos ventos modernizadores.

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SEMANA DE EDUCAO. O Progresso. Brusque, 07 nov. 1936.

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As Semanas operaram nesse sentido, incutindo as novas formas de ensinar, de acordo com os pressupostos considerados mais modernos, sendo apropriadas por um grupo de intelectuais que assumiu, como no contexto nacional, o projeto de reestruturao do ensino no Estado. No trabalho de construo de uma nova identidade profissional, tornou-se necessria a reafirmao do discurso do magistrio como misso. Misso essa, porm, distanciada no seu sentido confessional, e encerrada no seu compromisso com o plano de Estado. O encargo da docncia seria assumido por aquele profissional, desde que reafirmasse sua adeso poltica daquele Estado e se tornasse pregador da sua doutrina. A nobreza e elevao da atividade que exerciam eram ressaltadas como motivos para que a docncia fosse um ato de adeso a uma proposta poltica e educacional. Assumir o projeto de renovao da educao era assumir sua parcela de responsabilidade na execuo dos planos da nova nao. Grande responsabilidade, reiterada pelo argumento de que sua influncia sobre as novas geraes era a fora propulsora da criao de novas mentalidades. Os novos conhecimentos, nos quais haviam sido iniciados, significavam o grande passo na direo de um caminho seguro na modelagem dos cidados esperados. As tendncias que invadiram a formao dos professores passaram a representar uma ascenso intelectual do professorado, traduzida pela posse de uma base cientfica para sua prtica pedaggica. A mxima cultura do professorado, como era conhecido aquele conjunto de conhecimentos adquiridos nos cursos de formao, era exaltada, medida que os professores haviam de se tornar a autoridade nas classes, exercendo ascendncia sobre o meio em que atuavam, conseguindo, assim, pelo influxo de uma mentalidade sadia e superior, por ser consciente, atravez de cultura geral, a finalidade educativa que se visiona 66. Com uma extenso da divulgao de tendncias declaradas modernas na educao em Santa Catarina, acabou-se por estabelecer uma diferenciao entre os professores que participaram dos novos conhecimentos e aqueles que ainda estavam presos s formas de ensinar praticados pela velha escola. Proclamavam os intelectuais do Departamento que a funo do professor dos tempos atuais possua funo muito distinta de outrora. A velha escola e, por conseqncia, seu professor, centrava sua ateno naquilo que o aluno supostamente deveria aprender. Preso s

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SEMANA EDUCATIVA. Cidade de Blumenau. Blumenau, 18 jul. 1936. n. 80

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formas metodolgicas igualmente inadequadas, rijas, pouco eficientes, esforava-se para esgotar o programa de ensino, educando, segundo uma lgica de acumulao de contedos. O objetivo da escola era, sobretudo, preparar os alunos para prestar exames e treinlos repetio de tudo o que havia sido ensinado durante o ano letivo. Para isso, o professor impunha-se pela autoridade, pela fora e pelo castigo, centrando a disciplina no controle rgido dos tempos e espaos escolares. O novo mestre, porm, teria papel distinto, mais difcil e de mais responsabilidade, cuja tarefa exigiria o sacrifcio do professor67. Tais funes, segundo os intelectuais do Departamento, seriam delimitadas em um contexto de maior flexibilidade das aes escolares, mantendo o professor no centro da conduo das atividades em classe, mas, ao assumir a escola como um centro formador, poria os alunos como parceiros das aes educativas. Propondo-se a revisar o sentido do processo educativo que se vinha praticando, em que professor e escola eram unidades distintas, e, naquele primeiro, concentrava-se a autoridade mxima, os intelectuais alegavam a necessidade de articulao entre as duas instncias, distribuindo as responsabilidades e os pesos das decises sobre o processo ensinoaprendizagem. Isso no pressupunha, alegavam eles, a desvalorizao do papel do professor, pelo contrrio:
(...) no perder le a sua autoridade, mais do que na escola antiga, guarda o mestre o seu prestgio pois a le que recorrem todos os alunos quando as dvidas de tornam insolveis para a capacidade da classe. Na escola ativa, diznos o professor Everardo Bacheuser, na maioria dos casos os mestres assumem o papel de sugestionadores, orientadores e coordenadores inteligentes, solcitos e afetuosos das tendncias das crianas. (OLIVET, Leonor. Semana de Educao de So Francisco. Revista de Educao. Florianpolis, n. 4 e 5, jul-out. de 1936, s.p).

Dando ao professor uma sensao de protagonismo no processo ensino-aprendizagem, tanto quanto ao aluno, os intelectuais insistiam na mxima de que a renovao se fazia pela imposio de uma distinta dinmica escolar, centralidade atribuda ao professor neste processo, denotando a tentativa recorrente do movimento renovador de colocar o educando em situao menos repressora, que a que, supostamente, havia sido imposta pela educao at ento implementada. Isso exigiria, segundo alertam os renovadores, um perfil de professor mais adaptado a essa reformulao do contexto educacional.

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KRUEGER, Olga Tereza de C. Ramos. Semana Pedaggica de Brusque. Revista de Educao. Imprensa Oficial do Estado. Fpolis. Ano I, n.4 e 5, jul.-out. de 1936. s.p.

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O seu preparo tem de ser muito maior em todas as disciplinas, porque a todo instante pde ser interrogado pelos alunos. No deve o professor deixar sem resposta nenhuma pergunta feito por um aluno, para que o aluno no perca o entusiasmo, no se aborrea mas contine desenvolvendo a sua atividade. O professor na escola nova torna-se aluno, porque aprende da criana, o que deve ensinar. ele o aluno mais velho. (OLIVET, Leonor. Semana de Educao de So Francisco. Revista de Educao. Florianpolis, n. 4 e 5, julout. de 1936, s.p).

Durante as Semanas os professores eram orientados a assumir seu papel de instigadores da iniciativa da criana procurando fazer com que ela despertasse para a aprendizagem, supondo que quando h interesse toda ateno est presa.68 Parte dessa concepo de que a curiosidade despertaria a simpatia pelo aprendizado, que o princpio da escola ativa tenha sido associado a um dos principais artefatos metodolgicos defendidos pelo movimento renovador nacional, e, especialmente, apropriado e divulgado em Santa Catarina: os centros de interesse ou centros de atrao. As Semanas abordaram a temtica como expresso de uma renovao do ensino, que poria em prtica uma idia de atividade nas escolas, sendo adotados como uma forma de ambientao escolar, ou, ainda, uma aproximao real dos educandos das lies que deveriam aprender. O centros de interesse, como proposta metodolgica, foram criados por Decroly no incio do sculo XX, visando a educao de crianas anormais em institutos da Blgica. A eficincia que alcanaram logo provocou uma divulgao de sua tcnica, alm do objetivo delineado, sendo, ento, difundidos como mtodo amplamente eficiente no processo educativo de todas as crianas. Coloc-los como mtodo universal de ensino no era, porm, o objetivo do mdico Ouvdio Decroly, que criou um sistema de, em suas palavras, princpios educativos, no buscando inscrever frmulas de aplicao que pudessem ser justapostas em diversos ambientes escolares, por se tratar de uma concepo educacional ampla e concisa. Embora nunca tenha congregado suas anlises em uma obra principal, Decroly divulgou os centros de interesse como traduo daquilo que concebia como mais importante fim educativo. Para Decroly, o fim ltimo da educao o desenvolvimento e conservao da vida69, ou, como afirmava ser, o destino de um ser qualquer, antes de tudo, viver. Dessa forma, a educao, segundo ele, teria por objetivo:

Idem. Sua concepo de educao, embora tenha sido elaborada com base em semelhanas e influncias de autores, como Dewey e Kilpatrick, diverge na tendncia mais socializadora proposta por eles, concentrando sua base pedaggica em uma fundamentao biolgica predominante. Op. Cit.
69

68

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a) manter a vida; b) colocar o indivduo em tais condies que ele possa

alcanar, com maior economia de energia e de tempo, o grau de desenvolvimento que a sua constituio e as solicitaes do meio lhe estejam exigindo. (LOURENO FILHO, 1978, p.187).

Baseado na crena de que os estudos individualizados eram fundamentais para a eficincia completa do ensino, estabelecidos com base em diagnsticos por testes psicolgicos, o autor defendia, assim como Dewey, a necessidade da atividade interessada dos educandos. O programa elaborado por Decroly dimensiona uma nova estruturao da escola primria, desde a classificao por capacidade, at uma ampla reforma dos currculos usuais. Para tanto, sua proposta de um sistema de transio da escola tradicional para a escola renovada propunha ampla modificao na forma de estruturao dos processos pedaggicos. Das medidas propostas pelo autor, destacam-se:
a) Prvia classificao dos escolares, para organizao de classes homogneas, e cursos paralelos de diversa velocidade de ensino; b) Conseqente diminuio do efetivo das classes; c) Modificao do programa de maneira a ter-se em conta a evoluo dos interesses naturais da criana, as condies locais e a disposio da maioria dos alunos para a adoo de um programa de idias associadas; d) Modificao dos processos de ensino com a aplicao dos centros de interesse, no sentido de permitir o desenvolvimento da individualidade pela atividade interessada do educando.

Os centros de Decroly foram desenvolvidos sob a perspectiva de que a interao entre criana e ambiente era inegvel, e somente priorizando os interesses do sujeito que se poderia prender sua ateno. O autor defendia, com bases em estudos da Psicologia Experimental, que a primeira infncia era caracterizada por um egocentrismo, que fazia com que a criana apenas se interessasse por assuntos diretamente ligados a si mesmo. A escola s teria como alternativa explorar as afeies a temas diversos, prendendo sua ateno ao desenvolvimento lgico de assuntos que ensinariam os contedos to priorizados pela escola. Embora a proposta do terico estivesse baseada em profunda reformulao da estrutura escolar, em Santa Catarina, forte nfase foi dada ao uso metodolgico dos centros de interesse como recurso didtico para o ensino das disciplinas que compunham o currculo regular das escolas do Estado. A tese destes centros era demonstrada aos professores durante as Semanas como uma forma de diversificar a metodologia das disciplinas escolares, e, principalmente, como uma estratgia de ficar a ateno do aluno s lies ensinadas. Essa modificao na essncia do trabalho escolar, na sua prpria dinmica, era o grande mote dos debates nas Semanas, que propunham os "centros de interesse" aos professores como a

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melhor estratgia metodolgica para a nova escola que se pretendia criar. Esses eram valorizados pelos intelectuais do Departamento, como a possibilidade tangvel de se instituir um ensino que considerasse a interao entre educando e meio social, sobretudo, partindo do pressuposto de que a moldagem das personalidades se daria na escola, cuja funo era desenvolver e ambientar as tendncias inatas do indivduo. Defendia-se, pois, que,
A criana simplesmente o indivduo cujo amadurecimento a escla vai realizar; cuja superfcie vai ser aprofundada; e cuja acanhada experincia vai ser ampliada. A criana o ponto de partida, o centro e o fim. Qualquer estudo deve subordinar ao crescimento natural do educando. O papel do aluno receber e aceitar dentro de um intersse espontneo e vivo, criado, ambientado e orientado pelo mestre. (Revista de Educao. n. 7, jan.-fev. de 1937).

Os "centros de interesse" foram propostos como essncia da transformao da educao unilateral, em que o aluno aprendia o que era ensinado pelo professor, para uma tendncia, cuja criana o centro da aprendizagem, e valorizadas so as interaes entre os sujeitos desse processo. Dessa maneira, defendia-se que, para que a criana pudesse assimilar de maneira satisfatria o que lhe fosse apresentado, fazia-se necessrio que se transfigurassem as aulas das palavras aos atos, do verbalismo materializao das coisas. S assim a criana estaria sujeita a um processo profcuo de aprendizagem. Os discursos veiculados nas Semanas divulgavam a necessidade de despertar o interesse dos alunos a partir de aspectos trazidos pelos educandos, como temas que gerassem a curiosidade e propiciassem a execuo das atividades em torno das disciplinas a serem ensinadas.
Para fazer surgir a iniciativa da classe, necessrio acordar, aguar seu intersse, porque enquanto existe intersse, toda ateno est presa. preciso que o professor leve para a sala de aula, motivos de intersses que despertem a curiosidade das crianas. Um centro de intersse de muita importncia e que trz timos resultados organizao de excurses escolares. O professor deve observar os alunos, ser o guia, ampliando as observaes. (Revista de Educao. n.4 e 5, jul.-out. de 1936, s.p).

As excurses foram bastante enfatizadas como recursos didticos aos professores, durante as Semanas. Passeios que pudessem colocar o educando em contato direto com as coisas que so objetos das aulas de classe auxiliariam, em muito, a assimilao dos contedos. Tais estratgias eram propostas como grande possibilidade de abrir espao curiosidade infantil, suscitando novos temas a serem estudados. Seriam importantes

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motivadores dos "centros de interesse", ou resultados dele, sendo que a partir dessas atividades as crianas estariam sujeitas experimentao e observao dos elementos naturais caros ao seu aprendizado. Em verdade, a observao era uma das etapas elaboradas pelo autor que compreendiam, ainda, associao e expresso. Cada uma delas seria correspondente a uma grande fase do pensamento, a fim de impor uma nova seqncia ao trabalho escolar e ao emprego do tempo/horrio. Embora no se tenha grandes indcios da divulgao das trs fases dos "centros de interesse" nas Semanas Educacionais, possvel perceber pelos discursos dos professores que as abordagens priorizaram, ao menos, o aspecto da observao na implementao do mtodo. Como vem sendo afirmado at aqui, a apropriao de pressupostos do movimento renovador foi um recorte especfico no uso de tcnicas de ensinar e alguns de seus fundamentos e, conseqentemente, h diferenas entre a teoria geral e a maneira como foi propagandeada no Estado e, at mesmo, no movimento nacional. Em reviso ao mtodo de Lies de Coisas, embora com grandes semelhanas, Decroly propunha a observao como meio de compreenso direta, por parte da criana, dos elementos que fazem parte das propostas de aprendizagem. Consistia em exerccios nos quais a criana entraria diretamente em contato com os objetos, os seres, os fenmenos, os acontecimentos. (LOURENO FILHO, 1978, p.193). Em aplausos ao mtodo, aqueles que compareceram s Semanas destacavam sua eficincia:
Na escola nova o mestre oferecer aos alunos, insensivelmente, fontes de observao aproveitando as tendncias espontneas, ensinando o que les pdem assimilar. observar do que os alunos relacionam as cousas e raciocinam. Observar mais do que perceber. A criana assimilar mais depressa o que lhe causa intersse. Despertar, pois, o intersse e o gsto da criana pelo que a cerca, e pelo que deve aprender, uma obrigao do mestre na escola ativa. (Revista de Educao. n.4 e 5, jul.-out. de 1936, s.p).

O professor seria o responsvel por instigar nas crianas o desejo de aprender, iniciando os contedos curriculares a partir dos "centros de interesse" gerados por conversas com as crianas. No significa, contudo, que os centros propunham a ausncia total de controle por parte do professor, ou mesmo, somente a liberdade total de contedos. Eles seriam preparados a partir dos alunos, mas organizados pelo professor, cuja funo seria a de

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habilmente criar oportunidades para entrar no assunto que deseja70. Reafirmando o papel central do professor naquele processo, acreditava-se que a conquista dos resultados dependia, essencialmente, de seu desempenho:
E se por qualquer eventualidade o professor no conseguir com o centro de intersse organizado entrar no assunto desejado porque a sua atividade, como professor, falhou. No deve, porm, o professor desanimar. Organizar novos centros de intersse e, num blo dia, aparecer oportunidade. (Revista de Educao. n.4 e 5, jul.-out. de 1936, s.p).

Sob a tica da criao de uma dinmica escolar mais ativa, nova, ou renovada, como insistiam os intelectuais do Departamento, a metodologia dos centros de interesse atraiu atenes e a preferncia dos professores. Os centros ligavam-se diretamente idia de que o aluno deveria ser submetido a experincias educativas que construssem significados sadios e proveitosos para a sua atuao escolar, ao mesmo tempo, que contribussem para a sua formao individual. Os alunos seriam submetidos a ensaios e vivncias, as quais relacionariam com contedos escolares e, dos quais, decorreriam concluses e aprendizados. A noo de experincia um dos pontos centrais da teoria de John Dewey, terico privilegiado das discusses tecidas pelo Movimento da Escola Nova no Brasil, em especial, pela proximidade de Ansio Teixeira com a experincia do pragmatismo americano. O conceito de experincia, que figura nos textos e elaboraes tericas dos pioneiros da escola nova, parte do pressuposto de que a liberdade da ao colocaria o educando sob a pena de se compreender que sua experincia individual uma conjugao de fatos que fazem parte do seu habitus e das experincias adquiridas, quem sabe, no meio escolar. Nesse sentido, nem toda experincia a qual submetida a criana vlida, em termos de construo identitria. H de se selecionar os momentos aos quais sero expostos, haja vista que uma m escolha quanto situao problema poderia gerar hbitos dispersivos, desintegrao e desajustamento. (LOURENO FILHO, 1978, p. 216). Era preciso, pois,
(...) selecionar o gnero de experincias subseqentes, de maneira frutfera e criadora. A ao educativa insere-se no que se pode denominar de continuum da experincia, e essa compreenso dinmica ou funcional no implica em desprezar elementos da experincia acumulada sob a forma simblica, em matrias de estudo ou disciplinas organizadas. (Idem).

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Idem.

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Assim, a funo do professor residiria na seleo de situaes e materiais, que propiciassem o enriquecimento das experincias dos educandos, no por inculcao rgida, mas de forma que, potencialmente, contenha a fundamentao de novos problemas, novos mtodos de observao e julgamento, assim ampliando os domnios da experincia anterior (idem). Em suma, o professor deveria proporcionar um ambiente, no qual se construssem e reconstrussem experincias que, sobretudo, pudessem interferir na convivncia em seu meio de origem, expandindo os ensinamentos alm do contexto escolar. No raro esse sistema geral de encaminhamentos para o ensino traduzir-se-ia em um modelo prtico, ou seja, na execuo de uma proposta de atividades. Citada em Loureno Filho (1978, p.217), a proposta de Dewey seria praticar em sala de aula as unidades de trabalho. Tais unidades significavam que os contedos que se coadunavam no currculo fossem assumidos como grandes temticas de concentrao, a partir das quais os alunos fariam pesquisas e observaes. Distinguindo as suas unidades das velhas lies aplicadas pela escola tradicional, propunha-se que os alunos vivenciassem situaes que auxiliariam no aprendizado daquele assunto. A grande diferena entre ambas estaria no fato de que as unidades seriam planejadas como atividades de grande extenso, sem que o tempo programado para sua execuo se limitasse a durao de uma nica aula, que interessassem e se estendessem enquanto atrassem a ateno das crianas. As lies da velha escola, por sua vez, eram duras, delimitadas no tempo escolar e organizadas, segundo a viso do professor, sobre determinado assunto. Retomava-se, pois, a crtica da centralidade que o professor assumira at agora no processo ensino-aprendizagem. A escola que se declarava nova e renovada inverteria a lgica, pondo o aluno como elemento central da dinmica escolar. Suas especificidades seriam respeitadas, e ainda poderiam, por meio de um atrativo de ensino pautado em experincias, desenvolver seu aprendizado. Durante as Semanas, a nfase dada na criao de um ensino prazeroso se ampliou alm dos modelos didticos, alcanando a prpria organizao da escola. Alegava-se que o ensino ativo provocaria mudanas to profundas que os espaos escolares seriam espelho dessa nova forma de ensinar. O nimo injetado nos alunos faria com que seu envolvimento com a instituio escolar deixasse de ser uma obrigao enfadonha e se tornaria um ambiente de acolhida e experimentaes atrativas a todos.

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A crena no potencial inovador desses novos mtodos e teses do ensino era inquestionvel aos intelectuais do Departamento. Tanto assim, que resolveram que poderiam mensurar a inovao, e, para isso, criaram um aparato de fiscalizao e controle das aes docentes. No entanto, isso se reverteria na avaliao da eficcia do prprio evento. A habilidade demonstrada pelos intelectuais para fazerem das Semanas um evento bastante significativo para a remodelao da prtica dos professores no Estado poderia ser averiguada nos resultados colhidos, numerosos por sinal, e rigorosamente averiguados pelos Inspetores Escolares. No entanto, se o objetivo do evento era reconstruir a prtica docente, segundo os novos moldes, traduzidos na perspectiva uma escola ativa, a mensurao dos resultados se fazia igualmente desejada. Para tanto, os Inspetores Escolares foram incumbidos da tarefa de observar os possveis resultados nas cidades que haviam recebido uma Semana Educacional. Buscaram compreender de que formas as escolas tinham se adaptado s novas regulamentaes, e davam orientaes acerca de modificaes ainda necessrias. Com a reforma que vinha sendo implantada, as Semanas significaram um diferencial na prtica dos professores que a elas compareciam, indicando que havia uma grande obra ainda a se realizar. Dedicaram-se, pois, a avaliar se as novas diretrizes do ensino vinham sendo aplicadas, conforme as instrues dadas durante o evento. Focalizando suas aes na nova didtica desses professores, os Inspetores reafirmavam a necessidade de modificao das prticas, at mesmo corrigindo-as em aulas-modelo. Em seus relatrios, mostravam a suposta dicotomia existente entre aquilo que se possua como estrutura escolar e o que agora vinha sendo executado. Pensando a modernizao escolar como uma ampla forma de modificao no sistema de ensino, a forma como as escolas estavam mudando seus aspectos vinha ao encontro da aspirao daqueles intelectuais, de que a substituio das velhas prticas gerasse uma nova escola no sentido mais literal. Declaravam tantas diferenas que at mesmo os aspectos figurativos da escola eram observados e relatados, podendo ser identificadas grandes alteraes, depois que os professores entraram em contato com as novas teses educacionais. Areo (1937, s.p) era testemunha disso:
Todas as escolas apresentam aspto bem diferente do de at agora: vasos, ou melhor, latinhas e caixinhas (com funes de vasos) contendo variadas folhagens, flores e at lindssimos especimens parasitas, cujos cuidados esto a cargo dos prprios alunos; quadros com recrtes de revistas e jornais, para o estudo da aritmtica, histria, etc. do s salas de aula um ambiente

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inteiramente novo para as crianas e impressionam agradavelmente at visitantes, que, logo de entrada se convencero de que a escola vive.

Melhor seria dizer que a escola havia ressuscitado, pois essa era a lgica que permeava a elaborao de um evento como as Semanas, e, principalmente, haviam ressurgido com ela os professores, que agora se entusiasmavam com o andamento das aulas e a participao das crianas. Essa era a estratgia dos intelectuais: atrair os professores com recursos de motivao, mostrando a eles um caminho aparentemente promissor na execuo de suas tarefas, e, assim, conquist-los aos novos planos. Mostrando-se compreensivos s duras situaes que os professores enfrentavam cotidianamente, traziam frmulas especiais de combate a ineficincia do ensino e chamavam sua ateno aos novos e promissores mtodos. Saltavam aos olhos, obviamente, todos os discursos que se baseavam na eficcia, mas, principalmente, no dinamismo proposto pela nova pedagogia. Deste modo, os intelectuais concluam que s faltava ao professores uma dose de entusiasmo, conquistada pelas Semanas, nas quais:
Amparando-o nos momentos de indecises, levantamos a sua moral; auxiliando-o no desempenho dos seus misteres, damos mais vida sua escola; protegendo-o, redobramos o seu esforo e aumentamos as suas energias. (AREO, 1937, s.p.).

O tom de cumplicidade demonstrava o sentido que o projeto havia tomado ao longo de sua realizao: uma forma de congregar professores e iniciativas polticas em torno de um s objetivo, seduzindo aqueles a quem cabia a execuo prtica do projeto traado. Projeto esse que se radicalizou no Estado com uma legenda muito clara: a substituio da velha e ineficiente escola por uma pedagogia moderna e cientfica. A substituio de uma velha escola por uma totalmente moderna e renovada forma de pensar a educao era o objetivo do evento, contudo, talvez, muito mais alcanado no plano das inovaes metodolgicas. Em seus discursos, porm, ambas as coisas tinham o mesmo significado. As escolas visitadas eram outras. J no mais praticantes daquela velha pedagogia, que tantos males havia causado, mas espaos de livre experimentao e protagonismo das crianas. Isso demonstrava que a criao da nova escola poderia se estabelecer nesse campo. Os professores eram outros, pois haviam recebido a instruo pedaggica nos moldes mais atuais, e isso os destacava daqueles que ainda lecionavam alheios a essa vanguarda. E mais, os professores poderiam se transformar em porta-vozes do movimento de renovao, pois disseminariam suas formas de ensinar a cada lugar que fosse.

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Assim, o discurso se reafirmava medida que a obra de divulgao se alastrava e cada vez mais professores faziam valer a retrica da eficincia dos novos mtodos. A inevitabilidade da substituio da velha escola era reiterada, e os Inspetores testemunham o surgimento de uma escola cunhada pela ao dos intelectuais do Departamento. Parecia essa mesma a convico dos intelectuais que propunham as Semanas como forma de divulgao do novo projeto poltico. Mas, sobretudo, a inteno de estabelecer um marco que facilitasse a diferenciao entre o novo e o velho, o moderno e o tradicional, demarcava o espao que esses intelectuais possuam na poltica catarinense, elevando seus nomes ao status de grandes reformadores do Estado. Se o Brasil tivera seus pioneiros da educao nova, um grupo de intelectuais catarinenses assumiu igualmente a responsabilidade pela construo de uma nova era educacional: didtica, prtica e adaptada s demandas de um novo contexto poltico social.

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CONSIDERAES FINAIS

Diferenas, inovaes, modificaes, renovaes: substantivos que criaram no imaginrio catarinense a mesma idia de que haveria um divisor de guas a determinar a substituio da velha escola por uma nova pedagogia. Para os professores que participaram e tcnicos que as criaram, as Semanas Educacionais, realizadas a partir do ano 1936, acenaram como a possibilidade de executar um plano de modernizao expressa na educao do Estado, tendo por destaque a atualizao dos professores que j exerciam a docncia em escolas primrias. Desde o incio da dcada de 1930, com a participao do professor Adriano Mossimann na IV Conferncia Nacional de Educao, em que se delineava um projeto educacional para o pas, o Estado vinha abordando o debate da modernizao pedaggica e, sobretudo, a necessidade de formar professores mais adequados s demandas do pas. Era preciso que professores com uma nova mentalidade fossem formados para ser possvel forjar novos cidados e, por conseguinte, o homem novo que o regime de Vargas buscava. Mossimann voltou da Conferncia de 1931 pouco animado com a possibilidade de mudanas, mas com muitas informaes acerca da cincia nova e ao que ela prometia. Acima de tudo, trazia na bagagem o imperativo da mudana professada na reunio, sem a qual no se poderia construir a nao almejada. Mesmo sem condies imediatas para faz-lo, o Inspetor declarava que era preciso inserir os modelos pedaggicos mais modernos no Estado, a fim de adequar as escolas catarinenses aos anseios nacionais. A aplicao dos modernos mtodos de ensino que estavam em debate no contexto nacional serviria de blsamo curador

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s mazelas da educao catarinense, e, desta maneira, adequariam os rumos do Estado ao projeto de reorganizao cultural da nao. Mesmo que seu relatrio trouxesse inmeras ressalvas quanto possibilidade de execuo dos princpios da nova pedagogia no Estado, seu contato com os tcnicos provocou entusiasmo a respeito das possibilidades que a teoria anunciava. No ano seguinte, o Diretor do D. E., Luiz Trindade, emitiu a Circular n.3271, sugerindo uma coleo de livros publicada por ningum menos que o expoente pioneiro Fernando de Azevedo, contendo ttulos sobre estudos de Sociologia e Psicologia, dentre outros de sua prpria autoria dedicados anlise da conjuntura educacional e poltica brasileiras. Anunciava-se, pois, a apropriao dos debates realizados no centro da ABE sobre a implantao de um modelo de Escola Nova no Brasil e a chance ainda difusa de execut-la no estado. Pode-se considerar que a reforma da instruo pblica do ano 1935 estivera sob essas influncias. A formao docente passara a ter a sua base cientfica reforada, tendo por foco a identidade profissional construda com base na especializao para a sua atividade. A inteno de constituir uma base pedaggica adequada aos novos modelos vinha se delineando, e resultou, no ano de 1936, na realizao das Semanas de Educao em diversas cidades do Estado. O evento tinha por objetivo instituir uma nova cultura pedaggica entre os professores, reafirmar a misso republicana deste professor, comprometendo-o ao projeto poltico do Estado, e pondo em suas mos a responsabilidade pela criao dos novos homens de que o Brasil necessitava. Criadas para uniformizar os processos de ensino, as Semanas buscaram difundir alguns conceitos-chave do debate sobre a Escola Nova no Brasil, agrupando-os sobre o rtulo de modernos mtodos de ensino. Promovidas em 6 cidades somente no ano em que foram criadas, as Semanas foram pensadas pelos dirigentes do Departamento para serem ampliadas a fim de atender ao maior nmero de professores possvel. No ano de 1937, Joo dos Santos Areo, em Relatrio ao Ministrio da Educao e Sade Pblica, reiterava a importncia de existir uma subveno do rgo para divulgar tal obra, pois alegava que as Semanas haviam se tornado grande espao de debates de to elevado alcance, que era indiscutvel o potencial que apresentavam para o preparo do homem que a Ptria requer. (AREO, 1937, s.p). Areo jamais recebeu resposta sobre o subsdio, mas ainda assim considerava a necessidade de continuar a realizar as Semanas, haja vista que, em seu julgamento, havia se tornado imprescindvel para a mais pronta divulgao do plano educacional e pelo elevado

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Op.Cit.p.87.

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efeito moral que produz, alegando que era necessrio continuar com a obra iniciada, muito embora com grande sacrifcio dos que a ela se entregam. (Idem). O comentrio de Areo partia do pressuposto de que as Semanas se tornariam o lcus privilegiado das discusses sobre a renovao educacional no Estado. Pelo menos, a mais imediata e eficiente naquele momento em que as discusses sobre a Escola Nova ainda eram incipientes. Subjacente quela certeza de Areo estava o fato de que, mais que uma obra para professores, o evento havia se tornado o grande espao de protagonismo dos educadores que compunham a direo do Departamento de Educao. Trindade, Areo e Barbosa possuam a frmula para a expanso das medidas que consideravam adequados reformulao do sistema de ensino catarinense. Criaram, assim, um ambiente em que os professores solicitariam seus recursos na soluo de problemas. Os professores, durante sesses das Semanas, apresentavam seus planos de ensino e tinham-nos debatidos pelos colegas e pelos profissionais do Departamento. As falhas eram posteriormente retificadas pelas aulas-modelo aplicadas aos professores para que corrigissem sua prtica. No eram, porm, problemas de impreciso no contedo que ensinavam, mas no instrumento didtico utilizado para transmitir o conhecimento, e na prpria concepo que tinham dos fins educacionais. Precisavam incutir nos professores uma concepo de que a educao possua um fim social de criao de uma sociedade democrtica, por meio da hierarquia das capacidades. No entanto, como demonstrei at aqui, os ensinamentos das Semanas concentraram-se nos aspectos didticos, focalizando em mtodos de ensino que visavam apenas a divulgar uma dinmica escolar mais ativa, que fosse atraente para os alunos Propiciar um ensino com base no interesse das crianas era o que melhor traduzia a nova pedagogia. No toa, Trindade, Barbosa e Areo justificavam suas apropriaes citando os pioneiros:
A escola, di-lo Fernando de Azevedo, deve dar ao aluno o gsto e a vontade de afirmar-se, pelo trabalho a conscincia da necessidade, da unidade e da constncia do esfro; o sentimento da dignidade e da beleza do trabalho e a disciplina da ativa (sic) cooperativa, da solidariedade de ao orientada para um fim determinado. O professor deve ser mais do que um mestre, um despertador de intersse e de energia, um criador de alegria pelo trabalho, um estimulador de atividades adormecidas, uma fora viva, que domina os alunos colaborando com les, orientando suas tendncias pessoais e tirando partido de seus prprios defeitos para a expresso original de seu pensamento. (BARBOSA, 1940, s.p).

Ainda, reafirmavam a crtica obsolescncia da velha escola, que no dava conta das demandas da nova conjuntura social e poltica.

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A escola antiquada, de caracter austero, com programmas difinidos dentro de horarios, de rigida disciplina, destoante aos impetos naturaes da creana, com o mestre-escola carrancudo e soberanamente trepado no rigido alicerce do tens de aprender, desaparecer ante a alegre e productiva escola nova, na qual, a iniciativa e a opportunidade,a estima reciproca e a actividade, vo imperar harmoniosamente. (SEMANA DE EDUCAO. O Progresso. Brusque, 31 out. 1936).

Foram implementados recursos didticos que visavam a adequao dos processos de ensino s mais recentes descobertas cientficas. Durante as Semanas, propagandeava-se a implementao da escola ativa, seguida dos centros de interesse e das cooperativas escolares. A escola precisava ser transformada em seu interior, em seu modelo pedaggico predominante e at mesmo em seu aspecto fsico. Criar-se-ia uma escola mais adequada ao esprito racional e moderno que transparecia na participao de todos os sujeitos escolares. Como declarado pelos movimentos nacionais, a sociedade brasileira entrara numa corrida pela estruturao de uma organizao social, baseada no princpio urbano-industrial, refletindo a crescente racionalizao das formas produtivas. Sobretudo, era preciso criar um novo cidado que pudesse se inserir nessa dinmica laboral, porm, num conceito mais alargado em relao aos limites da fbrica, e, por isso:
(...) o alvo do controle a ser atingido era mais do que o trabalho; visava-se a ao humana, a atividade humana em geral, posto que se pretendia atingir um campo mais largo do que o trabalho (produtivo), afim de que o princpio educativo a guiar a escola fosse exatamente no o trabalho (produtivo, moda do marxismo), mas a atividade humana controlada (internalizada pelo prprio indivduo), ou seja, a atividade inteligente, racional, fundamentalmente apoiada na cincia psicolgica. Porque o que estava em disputa era mais do que o atingimento de altos graus de eficincia do trabalho; a finalidade principal era a conquista/amoldamento da alma humana. (CARVALHO, 1999, prefcio).

Nessa empreitada de construir um homem novo, os conhecimentos produzidos por vrios campos cientficos foram chamados a auxiliar os educadores, fundamentando suas prticas e propiciando uma larga justificativa para seus instrumentos metodolgicos. Isso, porque, a nova escola
(...) deveria assumir um carter biolgico capaz de desprender-se dos interesses de classe, aos quais estava submetida a educao tradicional, centrando-se no direito de todo indivduo ser educado at onde lhe permitam

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suas aptides naturais, independentemente das razes de ordem econmica e social. A feio mais humana e a verdadeira funo social da educao nova seria empreender uma hierarquia democrtica pela hierarquia das capacidades. (PAGNI, 2000, p.111).

Proposta de tamanha pretenso exigia um grande nmero de tericos chamados a auxiliar a implementao dessa nova educao, que no era fenmeno originalmente brasileiro, mas se processava nos pases de primeiro mundo, sob o mesmo estigma de educao renovada. Educao nova, ou escola nova, significou muitas coisas e bastante distintas, entre o que se pode averiguar nos trabalhos de historiografia a respeito do tema. O prprio grupo defensor da renovao educacional brasileira no era homogneo. Contava com distintos divises internas que se reuniam em torno da construo dos fins educacionais, mas divergiam nas propostas de execuo do plano nacional de educao. Objetivo comum, a expanso das reformas do ensino foi o ponto-chave de divulgao das novas teses, cujas promessas baseavam-se na superao de um ensino verbalista por um processo educativo mais ativo e destinado a moldar os cidados, de acordo com aquilo que dele, agora, esperava-se. Contudo, Escola Nova como conjunto de teses renovadoras, para os intelectuais brasileiros envolvidos com a sua realizao, significava mais que isso, pois inclua:
(...) uma concepo geral de educao, e do papel da educao intencional, realizada pelas instituies escolares, diretamente mantidas pelo Estado ou, por este assistidas ou controladas. No apenas um conceito didtico, mas um conceito social. (LOURENO FILHO, 1978, p.61).

Em Santa Catarina, porm, tal debate no estava posto. Como se pode perceber neste trabalho, o sentido que os educadores do Departamento atriburam aos conceitos que foram apropriados do Movimento da Escola Nova no Brasil ignorava a dimenso filosfica da pedagogia nova. Implantado por tcnicos que no possuam grande interlocuo terica com os debates nacionais, os princpios que aqui foram vistos revelavam a implementao de modelos estritamente didticos, configurando uma apropriao pontual daquilo que se discutia nacionalmente. No pretendi neste trabalho investigar de que maneira aquelas teses chegaram ao Estado, mas como o estado passou a se relacionar com aqueles debates sobre a modernizao do ensino. Sendo assim, selecionei de seus discursos as palavras usadas, conceitos reiterados e autores mencionados, buscando suas filiaes e definindo sua origem. No entanto, fica claro

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que o debate possua um recorte bastante especfico em aspectos tcnicos de execuo da nova pedagogia, suprimindo dos debates as formulaes tericas mais complexas do movimento, sou seja, a prpria filosofia do ensino. Os educadores profissionais catarinenses que, como o que ocorrera no cenrio nacional, proclamaram-se capazes de reformar a escola implementando uma pedagogia moderna adequada aos rumos da nao, operavam uma assimilao de conceitos-chave provenientes da Escola Nova, sobretudo, naquilo que o movimento poderia auxiliar a organizao da escola. Trouxeram aos professores os conceitos de escola ativa e de centros de interesse, dentre outros, que pudessem reformular a prtica pedaggica, atualizando-a e, supostamente, distanciando-a da velha escola, recentemente alvo de tantas crticas. A fim de construir um espao de divulgao das novas idias, os dirigentes do D. E. propuseram as Semanas como forma de aproximao dos docentes que h muito haviam egressado dos cursos de formao inicial. Como uma espcie de projeto de formao continuada, aqueles tcnicos traziam aos professores as mais atuais receitas didticas, exemplificadas em suas aulas-modelo e discusses sobre os planos de ensino que aqueles traziam o evento. Engendravam-se as relaes entre eles e os professores pautadas no discurso de comprometimento que estes ltimos deveriam ter com o projeto poltico do novo governo. A construo de um cidado brasileiro adequado a trilhar os caminhos da modernidade dependia da ao educativa sobre a qual os professores possuam o domnio, devendo aperfeioar-se nas tcnicas que aprendiam durante as Semanas, a fim de fazer prosperar a escola nova. At os jornais locais j haviam sido influenciados por esse sentimento de que os professores possuam uma misso poltica:
Durante os dias que passamos em contacto com os paladinos da escola nova, ouvindo lhes os ensinamentos e observando o interesse com que o nosso professorado acompanhava as aulas e palestras pedagogicas, ficamos convencidos de que, hoje em dia, passa no espirito dessa classe abnegada e to pouco comprehendida o professorado o desejo confessado de ser ainda mais util na educao e nacionalizao dos nossos pequenos patrcios. (SEMANA DE EDUCAO. O Progresso. Brusque, 31 out. 1936).

Aqueles profissionais constituam um grupo de grande fora poltica, porm sem grande interlocuo acadmica com o resto do pas. Mas, circulavam com a autoridade de quem conhecia de perto os problemas da educao catarinense. Esforaram-se, pois, por criar uma marca de sua administrao frente do Departamento de Educao do Estado. A aproximao com os docentes operacionalizada pelas Semanas fez com que obtivessem

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grande adeso a suas propostas. Propunham se tornar mentores daquela gerao de professores, colocando-se como almas iluminadas e instrudas no que havia de mais moderno em pedagogia, e referncias absolutas quando o assunto era educao. O comprometimento dos docentes com a nova pedagogia era visto pelos educadores do D.E. como mais um exemplo da eficincia das Semanas, pois que nunca havia sido dado aos professores a oportunidade de expor suas dvidas sobre a prtica pedaggica. A tal escola tradicional figurava como vil, pois afirmavam que a antiga dinmica escolar no favorecia a atividade docente e sua ineficincia evidenciava-se sem que os professores pudessem modificar sua prtica. Dessa maneira, para os professores, o evento passou a significar o espao de veiculao das teorias mais atualizadas. Aos tcnicos, por sua vez, as Semanas se transformaram no germe da construo de uma nova perspectiva educacional no Estado. A renovao divulgada pelas Semanas era medida em sua eficincia pelos Inspetores Escolares, reafirmando a profunda diferenciao entre as escolas que j tinham contato com as teses educacionais mais atuais:
Nas minhas viagens durante ste ms, alm dos Grupos Escolares desta cidade, passei em 14 escolas estaduais e em 8 municipais, podendo verificar que as palestras realizadas na Semana Educacional, de Itaja, tiveram o condo de imprimir no seio do professorado itajaiense, o uso de novas idias e estmulo, um verdadeiro entusismo. Todas as escolas apresentam aspto bem diferente do de at agora: vasos ou melhor, latinhas e caixinhas (com funo de vasos) contendo variadas folhagens, flores e at lindssimas especimens de parasitas, cujos cuidados esto a cargo dos prprios alunos; quadros, com recrtes de revistas e jornais, para o estudo da aritmtica, histria, etc. do s salas de aula um ambiente inteiramente novo para as crianas e impressionam agradavelmente at visitantes, que, logo de entrada, se convencero de que a escola vive. A par do cuidado de enfeitar a sala, h tambm a preocupao de um asseio correspondente ao aspto festivo da escola, como ainda ordem na disposio e guarda do material escolar.(PHILLIPPI, P. P. Trecho de um Relatrio. Revista de Educao. Florianpolis, n. 4 e 5, jul-out. de 1936).

Imersos nas polticas geradas sob a insgnia de um Brasil moderno, os mtodos e modelos de prticas pedaggicas, forjados a partir de ento, eram notas fundamentais da partitura que se criava no Estado. Os pressupostos do movimento da Escola Nova, ou a parcela que dele foi apropriada, passaram a ocupar espao nas preocupaes dos intelectuais do Estado, por representarem a possibilidade de insero das inovaes na escola primria catarinense, respondendo s demandas nacionais.

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A renovao estava sendo processada no Estado, segundo os tcnicos que a implementavam por meio das Semanas, a partir desse trabalho constante de divulgao dos mtodos modernos de ensino e o evento vinha se mostrando eficiente nesse aspecto. Isso porque, a nova pedagogia, nesse espao de debates, tinha efeito quase imediato sobre a prtica docente, supostamente disseminando-se nas suas comunidades escolares. A partir da, os dirigentes do Departamento de Educao do Estado de Santa Catarina transformaram a formao continuada em obra extensiva de modernizao do sistema de ensino, segundo aquilo que consideravam exeqvel nas terras barriga-verde. Neste quadro, as Semanas Educacionais foram o modo mais eficiente de reunir em torno dos novos conhecimentos de pedagogia o maior nmero possvel de docentes.

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