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ABRAHO ALVES SANTOS BEZERRA FERREIRA JOS JEFFERSON DE LACERDA DA SILVA

O TECNLOGO EM RADIOLOGIA: suas atribuies e competncias no mundo do trabalho

Macei 2009/02

ABRAHO ALVES SANTOS BEZERRA FERREIRA JOS JEFFERSON DE LACERDA DA SILVA

O TECNLOGO EM RADIOLOGIA: suas atribuies e competncias no mundo do trabalho

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Banca Examinadora, como exigncia parcial, para obteno do ttulo de Graduao do Curso Superior Tecnolgico em Radiologia, sob a orientao da Prof. Msc. Magda Maria Gomes B. Zanotto.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CINCIAS DA SADE DE ALAGOAS UNCISAL

Macei 2009/02

ABRAHO ALVES SANTOS BEZERRA FERREIRA JOS JEFFERSON DE LACERDA DA SILVA

O TECNLOGO EM RADIOLOGIA: suas atribuies e competncias no mundo do trabalho


Trabalho de Concluso de Curso apresentado Banca Examinadora, como exigncia parcial, para obteno do ttulo de Graduao do Curso Superior Tecnolgico em Radiologia, sob a orientao da Prof. Msc. Magda Maria Gomes B. Zanotto.

-------------------------------------------------------------------------------Prof. Msc. Magda Maria Gomes B. Zanotto Aprovado em: ------/-------/--------BANCA EXAMINADORA -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Macei 2009/02

Dedicamos este artigo a todos estudantes e profissionais da rea de tecnologia em radiologia.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a Deus, nosso Senhor, por nos proporcionar esta conquista em nossas vidas. Aos nossos pais e familiares pela educao, pelo amor e pelo apoio nesta caminhada que nos levou a esta vitria profissional. Aos amigos que conquistamos durante toda essa jornada na universidade que sem dvida foram de grande importncia para o nosso aprendizado e experincia de vida.

A todos os nossos professores pelas orientaes e conhecimentos passados que serviro por toda nossa vida profissional e pessoal. A nossa Orientadora Prof. Magda Maria Gomes B. Zanotto pela orientao e contribuio para realizao deste artigo, e aos professores Eduardo Henrique Santos e Roselene Aleluia pela participao decisiva nas orientaes metodolgicas.

"A humanidade se divide em antes e depois da descoberta dos raios X. Albert Einstein

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo esclarecer sobre as atribuies e competncias do profissional tecnlogo em radiologia no atual mundo do trabalho, gerando uma discusso sobre a importncia da regulamentao desta classe profissional. Tratase de um trabalho que tem como caracterstica a pesquisa de reviso bibliogrfica. Foi utilizada uma metodologia qualitativa referindo-se a uma investigao que se d no campo das cincias da sade. Com tais consideraes este artigo traz um breve histrico da educao tecnolgica enfatizando o contexto desta modalidade de educao superior, evidenciando tambm as caractersticas deste tipo de graduao, suas propostas para o mercado de trabalho atual, assim como, a insero de profissionais com esta formao na rea da radiologia que necessita de trabalhadores preparados para lidar com os efeitos nocivos das radiaes ionizantes visando preveno e a proteo da sade da populao. Por fim, busca-se mostrar que, com a crescente complexidade tecnolgica e com as grandes mudanas que ocorrem em curtos espaos de tempo, a regulamentao dos tecnlogos em radiologia de extrema importncia para o melhor desenvolvimento da sociedade contempornea. Palavras chave: Tecnlogo em radiologia. Mundo do trabalho. Educao tecnolgica. Regulamentao.

ABSTRACT
This paper aims to clarify the roles and responsibilities of the professional technologist in radiology in the current world of work, generating a debate about the importance of regulation of this profession. This work was based an bibliographic research. We used a qualitative methodology, referring to an investigation that takes place in the field of health sciences. With these considerations this article offers a brief history of technological education emphasizing the context of this kind type of education, highlighting the characteristics of the type of degree, its proposals for the current job market, as well as the inclusion of professionals with training in this Radiology area in need of workers prepared to deal with the harmful effects of ionizing radiation for the prevention and protection of public health. Finally, we seek to show that with the increasing technological complexity and the great changes that occur in short time, the regulation of technicians in radiology is of extreme importance for the better development of contemporary society. Keywords: Radiology technologist. World of work. Technological education. Regulations.

LISTA DE ILUSTRAO

Ilustrao 1 - Diagrama da Educao no Brasil.......................................................19 Ilustrao 2 Organograma das Competncias da SESU e da SETEC................ 20

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CSTs Cursos Superiores de Tecnologia CEFET/ PR Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran DAU/ MEC Diretoria dos Assuntos Acadmicos do Ministrio da Educao CNE Conselho Nacional de Educao CES Conselho de Educao Superior CONTER Conselho Nacional dos Tcnicos em Radiologia CRTRs Conselhos Regionais dos Tcnicos em Radiologia SETEC Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica MEC Ministrio da Educao SESU Secretaria de Educao Superior LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional CET Centros de Educao Tecnolgica FAT Faculdades de Tecnologia SINAES Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

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SUMRIO
ILUSTRAO 1 - DIAGRAMA DA EDUCAO NO BRASIL.......................................................19..............................................................9

1 INTRODUO
O surgimento dos Cursos Superiores de Tecnologia (CSTs) teve origem na reforma universitria promovida pela Lei n. 5.540/ 68, como um modelo de ensino superior alternativo ao modelo universitrio, oferecendo cursos com flexibilidade curricular, mais prticos e rpidos, que atendessem s demandas empresariais e de desenvolvimento (SMANIOTTO; MERCURI, 2007). Os CSTs se distinguem dos cursos de bacharelado, chamados tradicionais, por possurem algumas caractersticas especiais, tais como maior especializao e a durao do curso. Os CSTs surgiram, ainda que com outra nomenclatura, na dcada

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de 1960, apoiada na primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 4.024/61. Com efeito, no seu artigo 104, consta que poder haver a organizao de cursos ou escolas experimentais, com currculos, mtodos e perodos escolares prprios (ALMEIDA, 2005). Com as crescentes modificaes no mercado de trabalho, os CSTs vm tomando uma nova dimenso, apesar de j existirem a mais de trinta anos no Brasil. Em 2000, havia mais de um milho de pessoas matriculadas em cursos tecnolgicos no Brasil (FRAUCHES, 2002). O mercado de trabalho necessita de mo-de-obra especializada em todos os setores, numa economia que est em constante mudana e evoluo, novas tecnologias e novos processos exigem profissionais com formao especfica que muitas vezes os tradicionais cursos de bacharelado, de formao generalista, no conseguem fornecer. nesta proposta que esto inseridos os cursos superiores de tecnologia em radiologia. O presente trabalho pretende atravs de uma pesquisa bibliogrfica baseada em fatos da atualidade referentes ao tema abordado e enfatizando o contexto da educao tecnolgica e a insero de profissionais na rea da radiologia, esclarecer sobre a atuao do profissional tecnlogo em radiologia no mercado de trabalho moderno e sua importncia na melhor qualidade dos servios de imagenologia atuais relacionando-a com suas atribuies e competncias. Apresenta tambm o objetivo de debater os principais problemas que afetam esta classe profissional, procurando uma possvel soluo para regulamentao da profisso dentro das leis que regem as tcnicas radiolgicas.

2 BREVE HISTRICO DA EDUCAO SUPERIOR TECNOLGICA NO BRASIL

J nos primeiros anos da dcada de 1960 se fortalece todo um debate acerca da necessidade de se reformular nosso sistema universitrio, considerando-se, dentre outros, dois problemas centrais: primeiro, apesar da expanso do ensino

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superior no perodo republicano, a presso, por parte dos jovens, quanto ao acesso aos nveis superiores de educao tornava-se cada vez maior; segundo, a constatao de que nosso sistema universitrio estava desvinculado da realidade nacional, no sendo capaz de formar os jovens para enfrentar o processo de desenvolvimento urbano e industrial que ocorria (BRANDO, 2007). Apoiadas no artigo 104 da primeira LDB, a Diretoria de Assuntos Acadmicos (DAU), do Ministrio da Educao (MEC), sugeriu, em 1962, a criao do curso de engenharia de operao, de curta durao, para atender a demandas da indstria, em especial da automobilstica que em funo do crescente desenvolvimento tecnolgico, passou a exigir um profissional mais especializado em uma faixa menor de atividades, capaz de encaminhar solues para os problemas prticos do dia a dia da produo, assumindo cargos de chefia e orientando na manuteno e na superintendncia de operaes (ALMEIDA, 2005). Na dcada de 1970, houve um grande incentivo para os cursos superiores de tecnologia: as primeiras experincias de implantao ocorreram em instituies privadas e, a partir de 1974, iniciaram-se cursos tecnolgicos no Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran (CEFET/PR). No final da dcada de 1970, com a presso de conselhos regionais que no reconheciam os cursos e limitavam a atuao do profissional tecnlogo, alm da reduo de vagas e da dificuldade de colocao no mercado de trabalho, a procura por estes cursos diminuiu. Em razo disto os cursos criados na poca foram abandonados pelo MEC (SMANIOTTO; MERCURI, 2007). Os anos de 1980 caracterizaram-se por uma nova configurao da economia mundial, reconhecida como Globalizao, processo que vem acoplado intensificao da aplicao das telecomunicaes, da microeletrnica e da informtica. O cenrio era de profundas e polmicas mudanas: a intensificao da aplicao da tecnologia associa-se a uma nova configurao dos processos de produo. A linha de montagem com a robotizao e a automao cede lugar produo integrada. H mudanas tambm nos processos produtivos no que se refere aos mtodos de gesto e de manuteno. Nas relaes comerciais, h

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abertura e desregulamentao dos mercados de praticamente todo o mundo atingido por esse fenmeno (MINISTRIO DA EDUCAO, 2008). No Brasil, esses anos oitenta e incio dos anos noventa so tambm marcados pela disparada inflacionria, retrao do crescimento e grande descontrole da economia, cenrio que vem contrariar as expectativas que se projetaram quando da divulgao da meta formao de tcnicos em grande escala. A promulgao da Lei n. 7.044/82, que alterou dispositivos da Lei n. 5.692/71, referentes obrigatoriedade da profissionalizao, de certa maneira, refletiu esse quadro de retrao. As polticas de desenvolvimento nesse perodo so inteiramente condicionadas s exigncias dos organismos financeiros internacionais e, quase exclusivamente, as medidas intervencionistas estatais se direcionaram para o controle da inflao (MINISTRIO DA EDUCAO, 2008). Na segunda metade da dcada de 1990, o movimento das instituies federais de educao profissional e tecnolgica tambm sinalizava para mudanas. Esse processo desencadeou-se, a princpio, em algumas instituies. O objetivo era promover uma reforma curricular que no se limitasse elaborao apenas de novos currculos tcnicos, mas que se construsse uma nova pedagogia institucional. O principal objetivo era alinhar as polticas e aes das instituies ao cenrio, com destaque para aquele que demarcava as demandas sociais locais e regionais. As instituies federais de formao profissional e tecnolgica revelam um movimento at ento indito, ou seja, o de incluir em seus debates as necessidades e aspiraes do territrio em que estavam inseridas e o delineamento de princpios que pudessem nortear iniciativas comuns, potencializando o incentivo a educao profissional e tecnolgica (MINISTRIO DA EDUCAO, 2008). A evoluo da tecnologia tem provocado mudanas sociais, econmicas, culturais e polticas que se fazem sentir em todos os setores da sociedade, alterando, inclusive, formas de se relacionar social e culturalmente e de atuar profissionalmente. Como no poderia deixar de ser, a educao sente os reflexos dessas transformaes e passa por experincias dantes nunca vivenciadas. No Brasil, vive-se momento de discusses para a reforma da educao superior e se est, assim, procura de um caminho para o ensino superior brasileiro. A educao

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profissional, inserida nesse contexto, passa, desde a dcada passada, por uma reforma que consolida algumas questes fundamentais para o mercado de trabalho e para o setor educacional brasileiro (SCHNEIDER, 2005). A consequncia desse processo tem sido a modelagem de novas formas de organizao do trabalho e de grandes mudanas tecnolgicas ocorridas nos ltimos anos, que transformaram as formas de produo, at ento caracterizadas como atividades repetitivas e com reduzido conhecimento agregado, fazendo eclodir processos com crescentes nveis de complexidade tecnolgica (ARAJO, 2008). A educao profissional passou, ento, a ser concebida no mais como simples instrumento de poltica assistencialista ou linear ajustamento s demandas do mercado de trabalho, mas, sim, como importante estratgia para que os cidados tenham efetivo acesso s conquistas cientficas e tecnolgicas da sociedade. Impese a superao do enfoque tradicional da formao profissional baseado apenas na preparao para a execuo de um determinado conjunto de tarefas. A educao profissional requer alm do domnio operacional de um determinado fazer, a compreenso global do processo produtivo, com a apreenso do saber tecnolgico, a valorizao da cultura do trabalho e a mobilizao dos valores necessrios tomada de decises (BRASIL, 2001). A partir dessa constatao, foram criados os CSTs para formao de profissionais mais sintonizados com as atividades de execuo do setor produtivo. A expanso tecnolgica e a crescente procura por uma maior capacitao, somada demanda por uma fora laboral mais qualificada, para atender s necessidades de um setor produtivo cada vez mais tecnificado, resultaram na criao e expanso de CSTs, que tiveram, desde o incio, como referncia, modelos oriundos da Alemanha, Frana e Estados Unidos, que, com durao de dois ou trs anos, objetivavam atender s necessidades pontuais do mercado e do setor produtivo (AMARAL, 2006). A proposta do MEC apresenta os cursos superiores de tecnologia como uma das principais respostas do setor educacional s necessidades e demandas da sociedade brasileira, uma vez que o progresso tecnolgico vem causando

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profundas alteraes nos modos de produo, na distribuio da fora de trabalho e na sua qualificao. O documento do MEC pondera que a ampliao da participao brasileira no mercado mundial, assim como o incremento do mercado interno, depender fundamentalmente de nossa capacitao tecnolgica, ou seja, de perceber, compreender, criar, adaptar, organizar e produzir insumos, produtos e servios. O MEC reafirma ainda, que os grandes desafios enfrentados pelos pases esto, hoje, intimamente relacionados com as contnuas e profundas transformaes sociais ocasionadas pela velocidade com que tm sido gerados novos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, sua rpida difuso e uso pelo setor produtivo e pela sociedade em geral (BRASIL, 2002). Em 1996, foi promulgada a nova LDB, Lei n. 9.394/96, que em seu art. 39, atribui a integrao da educao profissional a diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduzindo ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva:
A educao profissional e tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional, integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia (BRASIL, 1996, art. 39).

A partir da LDB, as mudanas no ensino brasileiro foram estruturais e provocaram alteraes significativas no contexto educacional brasileiro. O currculo mnimo no foi mais estabelecido e as instituies passaram a gozar de autonomia no seu projeto pedaggico. Apesar de algumas contradies, pode-se dizer que o avano foi significativo. Os questionamentos, porm, foram muitos e o debate instalou-se no meio educacional brasileiro. Afinal, nunca havia se experimentado uma autonomia to intensa na rea educacional brasileira e muitas instituies no sabiam como lidar com essa autonomia. A LDB provocou, ento, a regulamentao da educao profissional por meio de decretos que alteraram a concepo de cursos tcnicos e consolidaram os CSTs, que no foram criados a partir de ento, mas tiveram um reforo substancial pela nova legislao (SCHNEIDER, 2005). Outras alteraes foram feitas para caracterizar a educao profissional, como o Decreto n. 2.208, de 17 de abril de 1997, que regulamentou os artigos 39 a 42, especificando e reorganizando a educao profissional. Com a LDB e este

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Decreto, o ensino tecnolgico ganhou nova dimenso e reiniciou sua trajetria no ensino brasileiro. O nvel profissional foi separado do ensino mdio, passando cada um a ter seu prprio currculo. Os programas profissionais passaram a ser ofertados em paralelo ou de forma sequencial, mas no mais em programas combinados como anteriormente. O mesmo Decreto distinguiu trs nveis no ensino profissional: bsico, tcnico e tecnolgico; correspondente a cursos de nvel superior na rea tecnolgica, destinados a egressos do ensino mdio e tcnico (TAKAHASHI; AMORIM, 2008). O Parecer do Conselho Nacional de Educao (CNE) e do Conselho de Educao Superior (CES), n. 436/2001 reconheceu que os CSTs se constituem como graduaes com caractersticas especficas, bem diferenciadas das da graduao plena, e que seu acesso deveria ser feito pela via processo seletivo, obedecendo s Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Profissional de Nvel Tecnolgico. Essas Diretrizes foram homologadas pelo Parecer CNE/CP n. 29/2002. No Parecer CNE/CES n. 436/2001 so especificadas as formas de credenciamento das instituies, as normas de implantao e a carga horria mnima estabelecida por rea profissional (AMARAL, 2006). Em 2004, o Decreto 5.154, de 23 de julho, revogou o Decreto 2.208/97, deixando de estabelecer explicitamente nveis para a educao profissional e, portanto, o nvel tecnolgico; no entanto, em seu artigo 1, inciso III, refere-se a [...] cursos e programas de educao profissional tecnolgica de graduao e de psgraduao (grifo nosso) que, segundo o artigo 5, organizar-se-o, no que concerne aos objetivos, caractersticas e durao, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais definidas pelo CNE. No explicita, mas parece assim indicar que toda regulamentao do CNE anteriormente referente aos CSTs dever ser aplicada a esta graduao da educao profissional (BRANDO, 2007). Em 2005, os Centros de Educao Tecnolgica (CET) e as Faculdades de Tecnologia (FAT), embora representando apenas 8,5% do total de instituies do sistema de ensino superior, tiveram um expressivo crescimento, se comparados com os outros modelos de organizao acadmica. Enquanto em 2000 existiam apenas 19 CET/FAT, todos pblicos, em 2005 eram 184 instituies, o que significa um

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aumento de 968%; as instituies pblicas eram 53 e ofereciam 322 cursos, com um total de matriculados de 44.180 alunos, e as 131 instituies privadas ofereciam 559 cursos, com 39.039 matriculados. E esses nmeros continuam crescendo (SMANIOTTO; MERCURI, 2007). Percebe-se que a histria dos CSTs tem sido marcada por avanos e retrocessos. Hoje, presenciamos o incentivo dessa modalidade de ensino como forma de suprir a demanda por ensino superior e por cursos flexveis para atender ao mercado de trabalho.

3 CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA: CARACTERSTICAS E FORMAO PROFISSIONAL


Com o advento da LDB, a educao escolar brasileira no apresenta mais graduao curta, longa ou plena, cuja terminologia no deve mais ser empregada. O ensino superior possui apenas graduaes, a saber, em trs formas equivalentes: Licenciatura, Bacharelado e Graduao Tecnolgica. As graduaes tecnolgicas, ou CSTs conferem o mesmo grau que as demais formas, cujos diplomas tm validade nacional de nvel superior, e, estes cursos esto sujeitos aos mesmos processos de avaliao e regulao da educao superior, inclusive ao Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES (WOLLINGER, 2007). A relao educao/trabalho, marcantemente presente na LDB, destaca a preocupao do legislador em estabelecer graus de formalizao na estrutura da educao brasileira, de tal sorte que o conjunto dos servios e atividades educacionais possa contribuir efetivamente para a elevao do desempenho do cidado brasileiro como ator social e como protagonista ativo do desenvolvimento nacional. Esses servios e atividades se distribuem em uma imensa rede de instituies que operam nveis de ensino e modalidades educativas de acordo com a seguinte estrutura (ARAJO, 2008).

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Ilustrao 1: Diagrama da Educao no Brasil Fonte: MEC, 2008.

Os CSTs devem contemplar a formao de um profissional apto a desenvolver, de forma plena e inovadora, atividades em uma determinada rea profissional, e devem ter formao especfica para: aplicao e desenvolvimento de pesquisa e inovao tecnolgica; difuso de tecnologias; gesto de processos de produo de bens de servios; desenvolvimento de capacidade empreendedora; manuteno das suas competncias em sintonia com o mundo do trabalho; e desenvolvimento no contexto das respectivas reas profissionais (BRASIL, 2002). Essa modalidade de curso superior possui particularidades que a diferenciam dos demais cursos de graduao. As caractersticas especiais desses cursos que mais os distinguem dos cursos de graduao tradicionais so a sua especializao, que deve atender s reais necessidades de desenvolvimento tecnolgico local ou regional, em um setor especializado, e, decorrente da anterior, a durao do curso. A especializao permite que a durao de cada curso cujo mnimo de 1.600 horas dependa da estrutura curricular prevista para a formao do perfil profissional desejado. No entanto, existem semelhanas entre os CSTs e os demais cursos de graduao: o ingresso, a formao acadmica exigida para docncia, as avaliaes institucionais e dos cursos seguem a mesma legislao do ensino superior, salvo por uma diferena: esto subordinados a secretarias diferentes os cursos superiores de tecnologia respondem SETEC - Secretaria de

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Educao Tecnolgica e os demais cursos, SESU - Secretaria de Educao Superior (SMANIOTTO; MERCURI, 2007). O organograma apresentado a seguir, evidencia, de forma clara, as instncias responsveis pelos diferentes cursos superiores, constatando-se que os cursos de graduao tecnolgica encontram-se vinculados a SETEC:

Ilustrao 2: Organograma das Competncias da SESU e da SETEC Fonte: AMARAL, 2006.

Os CSTs, em sua concepo, esto articulados com o mercado de trabalho e sua justificativa de implantao deve estar pautada em uma pesquisa de mercado que mostra a demanda de trabalho para o profissional que pretende formar. A diferena evidencia-se na comparao com as propostas dos cursos de bacharelado, enquanto este se d em articulao com a academia e com o conhecimento, os cursos de tecnologia articulam-se com as reas profissionais, com o conhecimento e com a prtica. Esses cursos so, alm de uma perspectiva de formao diferenciada, uma oportunidade de qualificao para uma grande parcela da populao brasileira que no consegue ter acesso educao superior. Vale lembrar que, no Brasil, somente 9% da populao em idade de 18 a 24 anos est inserida no ensino superior, dados do censo Educacional Brasileiro, 2003. Para um pas que quer realmente ser desenvolvido, esse ndice muito abaixo do aceitvel para o desenvolvimento almejado. Os cursos de tecnologia so uma resposta efetiva a essa necessidade, visto que propem formar profissionais que tenham oportunidade de insero rpida no mercado de trabalho, ou que j estejam atuando e necessitam de qualificao para melhorar a sua projeo profissional (SCHNEIDER, 2005).

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Os CSTs possuem uma durao menor do que os cursos de graduao, tendo uma durao varivel, alm de poderem ser organizados por etapas ou mdulos. A instituio de ensino que oferece esse tipo de curso tem a liberdade de a cada mdulo ou conjunto de mdulos concludos pelo aluno conceder-lhe um Certificado de Qualificao Profissional de Nvel Tecnolgico. Ao final do curso, recebe o Diploma de Graduao em Curso Superior de Tecnologia (Tecnlogo). Com esse diploma, o aluno poder dar prosseguimento aos estudos em outros cursos e programas de educao superior, cursos sequenciais, graduao ou psgraduao (ALMEIDA, 2005). Assim, possvel ao egresso de um curso superior de tecnologia cursar uma ps-graduao (lato sensu e stricto sensu), pois, como esse curso formalmente regulamentada como uma graduao, os seus egressos diplomados possuiriam a condio fundamental para prosseguimento de estudos em ps-graduao; os cursos superiores de tecnologia podero, segundo o Parecer CNE/CP n. 29/2002, ser ministrados em universidades, centros universitrios, centros de educao tecnolgica, faculdades integradas, faculdades e institutos ou escolas superiores. As universidades e os centros universitrios gozam de autonomia para cri-los livremente. J as faculdades integradas, faculdades, institutos ou escolas superiores precisam de autorizao prvia para implantar os cursos (ALMEIDA, 2005). Os centros federais de educao tecnolgica gozam de autonomia para a criao de cursos superiores de tecnologia sem a autorizao prvia do MEC e os centros de educao tecnolgica privados apenas possuem autonomia para a criao de novos cursos tecnolgicos sem a autorizao prvia do MEC nas reas profissionais onde j possuem cursos reconhecidos. O acesso aos CSTs se dar por processo seletivo semelhante aos demais cursos de graduao (ALMEIDA, 2005). Nesse sentido, a concepo de educao profissional e tecnolgica orienta os processos de formao com base nas premissas da integrao e da articulao entre cincia, tecnologia, cultura e conhecimentos especficos e do desenvolvimento da capacidade de investigao cientfica como dimenses essenciais manuteno da autonomia e dos saberes necessrios ao permanente exerccio da laboralidade,

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que se traduzem nas aes de ensino, pesquisa e extenso. Por outro lado, tendo em vista que essencial educao profissional e tecnolgica contribuir para o progresso socioeconmico, as atuais polticas dialogam efetivamente com as polticas sociais e econmicas, dentre outras, com destaque para aquelas com enfoques locais e regionais (MINISTRIO DA EDUCAO, 2008). Na questo da capacitao tecnolgica, a universidade , de longe, a instituio mais adequada para interagir com o sistema produtivo, j que ela dispe de pessoal mais altamente qualificado e afeito pesquisa, da base de conhecimentos cientficos cada vez mais necessria (e em nveis crescentes de complexidade) e dos alunos de graduao e ps-graduao capazes de dedicar-se profissionalmente, com a competncia e qualificao adequadas, s atividades e aos centros empresariais de pesquisa e desenvolvimento (SALM; FOGAA, 1995). Os bacharelados reforam o conhecimento terico e acadmico, propondo uma formao, ainda, muito tradicional. Em contrapartida, a formao de tecnlogos busca trabalhar a prtica como ferramenta para a construo do conhecimento. Deve-se reforar que a formao no est somente preocupada com a prtica, mas principalmente em como mobilizar os conhecimentos, habilidades e atitudes na resoluo de problemas. Uma formao mais dinmica e prtica, porm, no deve ser confundida com menos especializao, pelo contrrio, prope profundidade, conhecimento focado e contextualizado, autonomia e educao continuada. A definio contida no Dicionrio Aurlio Buarque, para as referncias s palavras Tecnlogo e Tecnologia so as seguintes: - Tecnlogo: S. m. Tecnologista. - Tecnologista: Pessoa versada em tecnologia; tecnlogo. - Tecnologia: Conjunto de conhecimentos, especialmente cientficos relativos que se aplicam a um determinado ramo de atividade (SCHNEIDER, 2005). Lopes (2007, p.1) diz que as atribuies dos tecnlogos das reas contempladas no Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia e das reas que venham nela ser includa, no mbito de sua modalidade especfica, de acordo com a sua formao curricular e acadmica, so:

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I analisar dados tcnicos, desenvolver estudos, orientar e analisar projetos executivos; II desenvolver projetos, elaborar especificaes, instrues, divulgao tcnica, oramentos e planejamentos; III dirigir, orientar, coordenar, supervisionar e fiscalizar servios tcnicos dentro das suas reas de competncia contempladas no Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia do MEC e suas atualizaes; IV desenvolver processos, produtos e servios para atender s necessidades do projeto e das demandas de mercado; V realizar vistorias, avaliaes e laudos tcnicos; VI executar e responsabilizar se tecnicamente por servios e empresas; VII desempenhar cargos e funes tcnicas no servio pblico e instituies privadas; VIII prestar consultoria, assessoria, auditoria e percias; IX exercer o ensino, a pesquisa, a anlise, a experimentao e o ensaio; X conduzir equipes de instalao, montagem, operao, reparo e manuteno. As Diretrizes Curriculares enfatizam a importncia do estabelecimento de critrios para normalizar a oferta de cursos de formao de tecnlogos, que se traduzem na verificao da natureza do curso, que deve estar voltada para a tecnologia; focalizao da tecnologia, dirigida produo e gesto de bens e servios. Por isso, o currculo deve estar centrado na tecnologia; criao de cursos de acordo com as demandas do mercado de trabalho, tendo-se clareza na definio dos perfis profissionais requeridos; e considerao do tempo de formao, que deve atender a uma demanda imediata, de forma gil e atualizada (AMARAL, 2006). Os cursos de tecnologia portam uma inovao na formao superior de notvel importncia devido a sua especializao aprofundada na rea pretendida, como tambm uma rpida incluso de seus egressos no mercado de trabalho. O maior acesso ao nvel superior tambm se mostra como uma grande virtude gerada pela formao tecnolgica, formao esta que deve ser entendida como de suma importncia na educao superior do nosso pas, exatamente por conter caractersticas fundamentais para a evoluo de nossa educao e para a satisfao das demandas do mercado tecnolgico atual.

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4 O TECNLOGO EM RADIOLOGIA: IMPORTNCIA, FORMAO E MERCADO DE TRABALHO


Os tecnlogos so profissionais de nvel superior que pela sua formao direcionada esto aptos atuao imediata e qualificada em sua modalidade. Atravs do domnio e aplicao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, transformam esses conhecimentos em processos, projetos, produtos e servios. Atuam nas diversas atividades promovendo mudanas e avanos, fundamentando suas decises no saber tecnolgico e na viso multidisciplinar dos problemas que lhes compete solucionar. No que se refere ao Brasil, maior pas em extenso territorial da comunidade latino-americana, a questo da educao e da qualificao profissional apresenta-se com alto grau de prioridade. Descuidada durante dcadas, a incluso dos tecnlogos no mercado de trabalho deve recuperar, em muito pouco tempo, a distncia que nos separa da qualidade dos servios prestados no mundo desenvolvido (LOPES, 2007). O setor educacional tem que acompanhar as transformaes tecnolgicas; a formao de profissionais no deve estar centrada somente nas competncias e habilidades que possam vir a atender essas mudanas no setor produtivo e de servios, mas tambm no desenvolvimento do potencial humano e social desses profissionais. As universidades devem rever seus modelos pedaggicos e interagir mais ativamente com o setor industrial e de servios. As mudanas no requerem apenas alteraes nos currculos, mas tambm transformaes significativas na postura dos docentes, para que possam atender s novas realidades da sociedade (TEODORO, 2008). O tecnlogo no ambiente produtivo h de ser inserido a colaborar em vrias frentes, principalmente em face s novas tendncias tecnolgicas, uma vez que ele recebe conhecimento terico e prtico e pode contribuir eficazmente tanto com as empresas quanto com a sociedade. Basta para isso que se promovam interaes entre lideranas empresariais, governamentais, da academia e de outras

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organizaes sociais comprometidas com o desenvolvimento industrial e tecnolgico (ALMEIDA JNIOR, 2005). Os cursos, de modo geral, e em especial da rea da sade devem permanecer em consonncia com as tendncias tecnolgicas, devendo haver sempre uma preocupao com a qualidade da graduao, a qual deve permitir o atendimento das contnuas modificaes do mercado de trabalho. Os profissionais das tcnicas radiolgicas no podem fugir desta realidade, pois a automatizao dos equipamentos, envolvidos na realizao das tcnicas com radiaes ionizantes, permite um rpido crescimento na inovao da tecnologia envolvida neste setor de mercado, garantindo que os servios possam oferecer, de maneira contnua e crescente, novos postos de trabalho para estes profissionais (RODRIGUES, 2007). Os fotgrafos de raios X, como eram chamados na poca do descobrimento, evoluram muito e chegaram hoje no Tecnlogo em Radiologia. Tivemos muito operadores principiantes antes de isso acontecer, como: fsicos, mdicos, qumicos, eletricistas, assistentes hospitalares, porteiros, entre outros. Na poca achavam que para operar o equipamento s precisava saber apertar o boto, acreditava-se que no era necessrio ter conhecimentos sobre o tema; bastava ter alguns conhecimentos em anatomia. Enquanto os efeitos nocivos dos raios X ainda no eram conhecidos no houve a preocupao em definir um profissional somente para realizao dos exames. Quando os efeitos indesejveis comearam a aparecer resolveram definir um profissional mais adequado (MARTINS, 2008). Em 1920, numa reunio na Associao Americana de Tcnicos em Radiologia, foi definido que uma enfermeira era um tcnico muito mais qualificado por ser mulher, mas principalmente por ter curso universitrio. Mesmo assim a regulamentao da profisso em radiologia no Brasil aconteceu s em 1985, e somente em nvel tcnico, sendo o curso superior de tecnologia criado em 1992. No entanto muitos anos antes da profisso de tcnico estar regularizada j se indicavam as necessidades do profissional ter o curso superior (MARTINS, 2008). No cenrio nacional, as perspectivas dos ltimos ndices indicam uma ligeira melhora econmica, com possveis inovaes tecnolgicas inclusive na rea da

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sade, que devem se reverter na abertura de novos postos de trabalho, muitas vezes com exigncias de um perfil diferenciado e no explorado de atuao profissional. nessa oportunidade que se apresentam os cursos de tecnologia, com prontido de atendimento a demanda e as suas necessidades. Novos marcos tecnolgicos so vistos com apreenso pela sociedade, mas no podem, de forma alguma, ser ignorados ou desprezados. O diferencial do ensino tecnolgico de graduao a liberdade de poder formar profissionais para suprir as necessidades do mercado de trabalho, sem que isso signifique saturar a oferta, pois ocupa um espao vago para as demandas especficas (ASSOCIAO NACIONAL DOS TECNLOGOS, 2004). O curso superior de tecnologia em radiologia tem durao mdia de trs anos, com obrigatoriedade de estgio. Na infra-estrutura do curso obrigatria a existncia de uma biblioteca incluindo acervo especfico e atualizado, laboratrio de anatomia, laboratrio de informtica com programas especficos e laboratrio de processamento e anlise de imagens. Entre os locais de trabalho em que o tecnlogo em radiologia pode atuar esto clnicas de radiodiagnstico, hospitais, laboratrios, universidades, indstrias, fabricantes e distribuidores de equipamentos hospitalares (PORTAL G1, 2008). O Tecnlogo em Radiologia um profissional capaz de atuar em atividades que utilizam radiao ionizante, diagnstico por imagem, acompanhando a complexidade dos avanos tecnolgicos e suprindo a crescente demanda por profissionais com alta qualificao para atender a um mercado de trabalho que tende a ser cada vez mais exigente. Este profissional, sendo conhecedor de fsica das radiaes e seus efeitos, equipamentos e exames de diagnstico por imagem, legislaes especficas, e controle de qualidade poder ocupar reas mais especficas no mercado de trabalho (UNIVERSIDADE JOS DO ROSARIO VELLANO, 2007). A devida compreenso dos procedimentos radiolgicos requer, do Tecnlogo em Radiologia, um considervel domnio terico de matemtica, informtica, estatstica, fsica geral e qumica, seja nas aplicaes industriais, seja na rea mdica, odontolgica ou veterinria, onde o profissional atua numa interface entre as

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cincias exatas e cincias biomdicas, como a histologia, a anatomia, a fisiologia e a psicologia, tendo em vista as diversas modalidades de imagenologia e de tcnicas de radioterapia, alm de questes relativas segurana do trabalho e do contato direto com o paciente. No que diz respeito especificamente aos conceitos fsicos, os fenmenos na propagao da radiao e na sua interao com a matria consistem num tpico essencial a ser ministrado no curso, sobretudo no tocante s radiaes ionizantes (FREITAS; BEZERRA; MIQUELIM, 2007). O profissional Tecnlogo em Radiologia alm de possuir suas habilidades tcnicas e conhecimentos cientficos durante a realizao de exames ou ensaios radiogrficos deve possuir conhecimentos de administrao de pessoal e de unidade para que se possam desenvolver atividades com planejamento e metas entre todo pessoal que integra a equipe de radiologia, e muito alm desses fatores, deve possuir esprito de liderana para que se possa administrar liderando pessoas, satisfazendo as necessidades de seus subordinados e obtendo resultados favorveis para sua equipe (SOUZA, 2008). Com o avano da tecnologia na rea radiolgica, o profissional de nvel superior mostra-se cada vez mais de suma importncia devido a sua formao cientfica e tecnolgica. Neste contexto tambm muito importante entender que este profissional que executa tcnicas to complexas quanto arriscadas para a sociedade precisa de uma qualificao adequada para desempenhar atividades consideradas de risco, e lidam tambm com relaes humanas sendo primordiais para a sade da populao. Preservar a sociedade submetida ao uso de tcnicas radiolgicas de modo a que no se exponham desnecessariamente a qualquer tipo de radiao ionizante, garantindo sua sade e integridade fsica, assim como ter uma otimizao dos servios de radiologia em todas as suas reas de atuao so conseqncias que uma formao adequada pode gerar no futuro profissional dos trabalhadores da rea radiolgica.

5 DISCUSSO
Entre os aspectos que norteiam o viver contemporneo esto a competncia, a capacidade de empreendedorismo e a viso sistmica. Atualmente, o grande

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nmero de informaes exige um olhar focado e aberto s mudanas, o que nos desperta a constantes atualizaes, tendo em vista melhoras na qualidade de vida para a sociedade. Um novo contexto se apresenta, exigindo uma nova postura em relao satisfao pessoal, a convivncia social, a formao e atuao profissional. No Brasil, o tecnlogo um profissional de nvel superior formado em um curso de tecnologia. Mas na prtica, a criao de cursos formadores nesta rea vem gerando muitas polmicas, principalmente no que se refere ocupao de vagas no mercado de trabalho, onde os tecnlogos passam a conviver e, em alguns casos, disputar espaos com egressos dos cursos de bacharelado, que possuem formao mais ampla e diversificada. O assunto gera defesas apaixonadas pelo pleno direito do exerccio profissional para egressos da rea tecnolgica, mas tambm crticas formao restrita dessas graduaes (RODRIGUES, 2007). Mesmo estando atento e sintonizado as exigncias necessrias no mundo do trabalho atual, o profissional graduado em tecnologia enfrenta questes de entendimento quanto sua atuao, tanto por parte da sociedade, como do prprio mercado de trabalho e conselhos profissionais que, muitas vezes, relutam em aceit-lo ou reconhec-lo. Faz-se ento necessrio, mudar paradigmas e fortalecer o entendimento de conceitos que envolvem a formao tecnolgica. Com este entendimento cita Catani; Oliveira e Dourado (2001, p. 77):
O iderio de flexibilizao curricular presente na elaborao das diretrizes curriculares para os cursos de graduao est associado intimamente reestruturao produtiva do capitalismo global, particularmente acumulao flexvel e flexibilizao do trabalho. Est associado, tambm, idia de que s a formao de profissionais dinmicos e adaptveis s rpidas mudanas no mundo do trabalho e s demandas do mercado de trabalho poder responder aos problemas de emprego e de ocupao profissional.

Quando chegou ao Brasil o primeiro aparelho de Raios X, no se imaginava que aquela mquina se transformaria num dos principais meios de diagnstico de muitas doenas que acometem a humanidade, e junto com ele no comeo do sculo XX surgiu o operador de Raios X, tambm no se imaginava que se tratava de um instrumento altamente insalubre e at mesmo deletrio.

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Nos primrdios da radiologia quem operava os equipamentos eram na grande maioria pessoas sem qualquer conhecimentos dos riscos, o que gerava nocividades para estes trabalhadores. deste operador que descendem os profissionais que hoje executam as tcnicas radiolgicas. Desde o primeiro aparelho que a tcnica radiolgica acompanhou a evoluo tecnolgica, em qualidade, produtividade e em complexidade. As inovaes tecnolgicas ao longo da histria so renovadas em curtos perodos de tempo. Com isso, preciso nos adequarmos a este novo contexto que gera novos produtos, servios e consumidores. No setor das tcnicas radiolgicas esta evoluo j evidente no Brasil, sendo uma nova realidade na vida de todos os profissionais do setor. Os profissionais das tcnicas radiolgicas, no devem e no podem se furtar a acompanhar esse desenvolvimento tecnolgico, devem a cada dia se inteirar desse movimento global, no ter medo, assumir essa responsabilidade, participar desse momento (FERREIRA, 2008). Observa-se que o Tecnlogo em Radiologia est inserido em um contexto de desenvolvimento tecnolgico evidente, por isso, deve comprometer-se com a aplicao da tecnologia para a qualificao dos servios prestados a populao. Como a formao do tecnlogo inovadora para o pas e representa uma quebra de paradigma importante na relao com o setor produtivo, a sua insero e efetivo reconhecimento esto diretamente ligados a uma atuao incisiva e justa dos rgos responsveis pelas normas que definem as caractersticas de formao e competncias dos tecnlogos (MOREIRA, 2004). Nesse sentido, menciona Lopes (2007, p. 4)
[...] o tecnlogo um profissional de nvel superior completo, dentro de sua modalidade e formao, to importante e necessrio aos setores de nossa economia quanto aos demais profissionais e assim deve ser reconhecido e consequentemente ter sua profisso regulamentada.

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Os profissionais das tcnicas radiolgicas vivem momentos de incertezas, os auxiliares em radiologia veem seus campos de trabalho desaparecer com a digitalizao dos servios. Os tcnicos em radiologia enfrentam dificuldades impostas pela evoluo tecnolgica, incertezas que envolvem a deciso entre continuar na condio de tcnico ou evoluir em seus estudos. Se tomar a deciso de voltar aos bancos escolares fica a dvida de qual curso realizar. Os Tecnlogos em Radiologia por sua vez enfrentam a necessidade de ter de se apresentar e se firmar no mercado de trabalho, enfrentando toda a sorte de concorrncia ilegal e desleal (ORTIZ, 2008). Quando da poca da regulamentao da profisso, isso h mais de duas dcadas, os tcnicos conseguiam com facilidade uma vaga no mercado de trabalho no setor de radiologia convencional, sendo um perodo muito bom para os profissionais. Mas os problemas comearam a aparecer com a implantao dos equipamentos radiolgicos mais sofisticados como: tomografia computadorizada, ressonncia magntica nuclear e medicina nuclear; muitos tcnicos tiveram dificuldades para oper-los. A falta de profissionais qualificados para esses equipamentos ocasionou uma invaso de profissionais de outras reas, menos qualificados que os prprios tcnicos, por no terem conhecimentos de imagenologia e muito menos de proteo radiolgica, porm, pelo fato de terem um curso superior e associado falta de emprego em seus setores, esses profissionais aproveitaram essa brecha para se infiltrar no setor de imagenologia, ocasionando um grande transtorno para ambos os profissionais (MARTINS, 2008). De um lado os profissionais de outras reas no se uniram para fortalecer sua profisso e preferiram ficar lutando pela vaga do operador de equipamentos radiolgicos. De outro lado o tcnico em radiologia perde a vaga no seu prprio setor por no ter o curso superior. A situao foi piorando ao longo do tempo at a criao do curso superior em tecnologia em radiologia. Com o intuito de suprir as necessidades do mercado de trabalho. Repensando e reformulando os cursos tcnicos, por no estarem conseguindo acompanhar as inovaes tecnolgicas, e atravs de pesquisas sobre a profisso no Brasil e em outros pases que se chegou ao curso superior de tecnlogo em radiologia (MARTINS, 2008).

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O curso superior de tecnologia em radiologia tem por objetivo atender as demandas da sociedade para o setor de servios radiolgicos. Deste modo, busca acompanhar a evoluo tecnolgica, oferecendo ao futuro profissional uma viso objetiva da realidade na qual atuar. de fundamental importncia que o profissional moderno tenha informao suficiente para enfrentar as constantes inovaes geradas pelo mundo tecnolgico. O setor de radiologia necessita de pessoal com esse perfil de atuao para o melhor funcionamento e a minimizao dos efeitos indesejveis gerados pelas radiaes ionizantes. O crescente avano tecnolgico dos equipamentos emissores de radiaes ionizantes, no uso em medicina e demais reas, desperta uma grande preocupao com o controle de doses de radiaes absorvidas pelos pacientes submetidos aos exames de diagnstico no por imagem de e aos profissionais que envolvidos em procedimentos radiolgicos. Cabe ao Tecnlogo em Radiologia demonstrar sua capacidade gerenciamento procedimentos envolvam radiaes ionizantes, a fim de controlar e esclarecer o correto uso das tcnicas, visando qualidade dos servios e o menor ndice possvel de exposies, enfatizando que o uso das radiaes puramente benfico quando se respeita os procedimentos de precaues necessrios minimizao das doses a serem absorvidas por todos os indivduos envolvidos na atividade. Os estudantes egressos dos CSTs em radiologia tem em sua formao os conhecimentos cientficos necessrios para a execuo de suas atribuies e competncias com a eficcia e responsabilidade necessrias para a otimizao dos servios em radiologia, sendo este fator primrio para uma atuao diferenciada na sua maneira de agir e tomar decises fundamentais no bom funcionamento do setor em que presta servios. Conforme a Resoluo n. 7 do Conselho Nacional dos Tcnicos em Radiologia CONTER (1998, p.1), que normatiza a inscrio dos profissionais formados pelas Faculdades de Tecnologia Radiolgica no sistema CONTER e dos Conselhos Regionais dos Tcnicos em Radiologia (CRTRs), e tambm, considera que a criao dos cursos de tecnologia em radiologia teve sua origem na Lei n. 7.394/85 e Decreto n. 92.790/86, que regulamentaram a profisso de tcnico em

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radiologia, considerando a necessidade de amparar os profissionais egressos das universidades, fornecendo-lhes documentos de regularidade e registro profissional no conselho regional competente para o exerccio da profisso. A Lei n. 7.394, de 29 de outubro de 1985 e o seu Decreto regulador de 17 de junho de 1986 carecem de atualizao e clareza, pois, faz-se necessrio dar a formao adequada para estes profissionais to importantes, definindo com responsabilidade e exatido as atuaes de cada profissional, em seu determinado nvel de formao, ligado a execuo das tcnicas que envolvem radiaes ionizantes. As atribuies e competncias devem ser estabelecidas de forma a indicar qual a funo exata de cada um dos envolvidos nos procedimentos radiolgicos, para com isso terem uma competente e responsvel manipulao e operao de equipamentos ou procedimentos envolvendo radiaes ionizantes. de fundamental importncia que os rgos de representao e fiscalizao da profisso tenham ideias promissoras, desenvolvendo propostas que ajudem no futuro dos profissionais, neste momento de inseguranas. urgente uma eficiente regulamentao do papel de cada profissional, suas competncias, tanto na realizao quanto na administrao de imagens radiolgicas, sendo fundamental tambm a criao de um movimento de divulgao e valorizao dos profissionais tecnlogos, para que os empregadores, os demais profissionais da sade e a sociedade reconheam as potencialidades deste profissional. chegada a hora dos profissionais tecnlogos assumirem a responsabilidade da conduo dos destinos da profisso, atravs da organizao e da participao, as mudanas esto sendo pequenas, consistentes e contnuas, a expanso est acontecendo e os cursos de tecnologia esto mudando a estatstica do ensino superior brasileiro. As competncias j foram conquistadas, basta agora o reconhecimento efetivo destes profissionais.

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6 CONSIDERAES FINAIS
Os CSTs mostram que esto em grande evidncia; o avano tecnolgico e as constantes mudanas no mundo do trabalho tm proporcionado expanso desses cursos, que esboaram grande crescimento nos ltimos anos, e j esto mudando a estatstica do ensino superior brasileiro. As tcnicas radiolgicas tambm se rendem a esta realidade, que cada vez mais, exige um profissional mais qualificado e sintonizado com as novas tendncias tecnolgicas. Nesta realidade os tecnlogos em radiologia se apresentam como

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profissionais aptos a ocupar este mercado tecnolgico e inovador, que est carente de profissionais com uma formao direcionada e especializada para desenvolver atividades e aplicar esta tecnologia para o bem da sade da populao. Apesar de sua importncia incontestvel no mundo do trabalho atual, os tecnlogos em radiologia precisam urgentemente de uma legislao que defina com clareza as suas atribuies e competncias, esclarecendo sobre sua atuao e importncia para a real evoluo das tcnicas radiolgicas.

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