ffd8ffe0 00104a4 6494600 0102010 0c800c8 0000ffe2 0c58494 3435f50 MDULO 524f464 94c4500 0101000 00c484c 696e6f0 2100000

6d6e747 2524742 PARA QU EVALUAMOS? 2058595 a2007ce (FUNCIONES DE LA 0002000 EVALUACIN) POR QU 9000600 ffd8f EVALUAMOS?(ENFOQUES DE 3100006 fe000 1637370 LA EVALUACION) 4d53465 104a4 4000000 64946 0049454 00010 3207352 20100 4742000 c800c 0000000 80000 Funciones de la Evaluacin. 0000000 ffe20c 0000000 58494 Las funciones ms importantes se pueden centrar en torno a0000f6d 6000100 3435f estas cinco: 50524 La funcin bsica de la evaluacin es comprobar si se han000000d A) 32d4850 f4649 conseguido los objetivos propuestos y en qu grado, y a partir2020000 4c450 de esta evaluacin tomar dos tipos de decisiones: Evaluar y0000000 calificar a los alumnos y evaluar las variables que intevienen 00101 en el proceso de enseanza-aprendizaje. 0000000 00000 0000000 B) Otra funcin importante es la de informar a las personas0000000 c484c interesadas; esta informacin no tiene porque restringirse 696e6 necesariamente a las calificaciones otorgadas a los alumnos. 0000000 0000000 f0210 C) La evaluacin cumple otra funcin relacionada con la0000000 00006 orientacin, motivacin, y aprendizaje del propio alumno por0000000 d6e74 las siguientes razones: 0000000 72524 1 Por lo que tiene de refuerzo del mismo aprendizaje,0000000 74220 de identificacin de los propios errores, de0000000 consolidacin de lo ya aprendiido. 0000000 58595 0000000 a2007 2 Por lo que tiene de condicionante: el esfuerzo del 1163707 ce000 alumno, qu estudia y cmo lo estudia depender del tipo de evaluacin esperada y de los resultados2740000 20009 de otras evaluaciones. El mejor mtodo para cam-0150000 00060 0003364 03100 6573630

biar el estilo de estudio del alumno es cambiar de mtodo de evaluacin. El influjo positivo de la evaluacin en el alumno depende en buena parte de:

ffd8ffe00 0104a464 94600010 20100c80 0c80000ff e20c5849 43435f50 524f4649 4c450001 -La frecuencia de la evaluacin. -El conocimiento a tiempo de 0100000c los resultados. -La calidad de la correccin. -La informacin 484c696e que reciba. -Etc. 6f021000 D) 006d6e74 La valoracin de los resultados contribuye a clarificar los mismos 72524742 objetivos, a reformularlos o cambiarlos si es necesario. En definitiva, 2058595a los objetivos reales son los que se evalan de hecho. La valoracin de 2007ce00 los resultados contribuye tambin a detectar y clarificar problemas 02000900 metodolgicos, de incongruencia entre lo que decimos que queremos y lo 06003100 que de hecho hacemos y conseguimos. La condicin para que la 00616373 evaluacin pueda cumplir esta funcin regulativa es que no la 704d5346 convirtamos en una actividad rutinaria sino reflexiva. 54000000 E) 00494543 La evaluacin, por ltimo, proporciona datos que facilitan la 20735247 investigacin educacional, sugiere reas de investigacin, etc. 42000000 00000000 00000000 Enfoques de la evaluacin 000000f6 El d6000100 hecho de plantearnos el por qu evaluamos nos permite comprender su 000000d3 utilidad y sus principales enfoques. Unos enfoques no excluyen a los 2d485020 otros necesariamente, pero conviene distinguirlos con precisin porque 20000000 cabe enfocar la evaluacin de manera mucho ms precisa segn cada 00000000 uno de estos tres planteamientos: 00000000 2.1. Evaluacin incial o diagnstica. 00000000 Su 00000000 objetivo es ajustar el punto de partida del proceso de enseanza al 00000000 grupo-clase. La recogida de informacin se focaliza en: 00000000 a. 00000000 Comprobar si los alumnos poseen los conocimientos y habilidades pre00000000 vias necesarias y requeridas para el inicio del proceso de aprendizaje 00000000 que se ha planificado. b. 00000000 Conocer los conocimientos que ya poseen los alumnos sobre el proceso 00000000 de aprendizaje que todava no ha comenzado (conocimiento contex11637072 tualizado). 74000001 50000000 Las decisiones que puede tomar el profesor ante los resultados de una 33646573 evaluacin inicial son diferentes: 63000001 a. 84000000 Iniciar el proceso tal y como se haba previsto. b. 6c777470 Remitir a los alumnos a fondos de informacin complementaria. c. 74000001 Introducir cambios en el contenido del proceso instructivo. f0000000 14626b70 2.2. Evaluacin formativa. 74000002 El 04000000 objetivo fundamental de este tipo de evaluacin es determinar el grado de 14725859 adquisicin de los aprendizajes para ayudar, orientar y prevenir, tanto al 5a000002 profesor como a los alumnos de aprendizajes no aprendidos o 18000000 aprendidos errneamente. 14675859 5a000002 2c000000 14625859 5a000002 40000000

Su finalidad es informar a los alumnos de sus aciertos, errores o lagunas, de manera que el feed-back informativo les permita reconducir sus futuras actuaciones. Este feed-back es tambin muy enriquecedor para el profesor, sobretodo, cuando analiza los resultados a nivel de grupo y observa los puntos de dificultad tanto respecto al contenido como a los procesos mentales implicados. De esta modalidad de evaluacipon se desprenden decisiones de mejora que afectan a todos los elementos que intervienen en el proceso instructivo. Sim embargo, para cumplir este onbjetivo de mejora se deben dar una serie de condiciones: 1Realizarse durante el proceso instructivo. 2Fragmentar los contenidos y objetivos de la materia en unidades de aprendizaje ms pequeas que tengan sentido propio para poder analizarlas. 3Utilizar instrumentos adecuados que detecten los tipos de errores y aciertos..., etc. Las pruebas objetivas pueden ser un bruen instrumento si los niveles de aprendizaje no son de mucha complejidad. Algn autor menciona la prctica en algunas universidades (Harward, por ejemplo) de los oneminute papers (pregunta abierta al final de la clase) dnde hay que dejar constancia de lo ms importante aprendido en la clase o en los que se pide al alumno que relacione lo explicado en dicha clase con algo visto anteriormente. 4Este tipo de evaluacin requiere realizar la recogida de informacin con ms frecuencia que la inicial o sumativa. 5Informar a los alumnos. Realizar una puesta en comn entre profesor y alumnos, atendiendo a las dificultades y haciendo sugerencias para futuras actuaciones. Lo importante es que la reflexin y el anlisis que se haga sobre esta informacin sirva de gua y orientacin. Los alumnos aunque inicialmente puedan mostrar rechazo a estos exmenes sin nota, terminan siendo conscientes de que es una ayuda para ellos y se convierte en un estmulo para seguir aprendiendo. Es un tipo de evaluacin motivadora. 2.3. Evaluacin sumativa. Su finalidad esencial es la asignacin de puntuaciones o calificaciones a los alumnos y la certificacin de la adquisicin de determinados niveles para poder seleccionarlos. Su funcin es ms social que pedaggica ya que se trata de determinar si los sujetos renen las condiciones necesarias para la superacin de un determinado nivel. Este tipo de evaluacin se identifica con el concepto tradicional de evaluacin. La informacin que proporciona produce un feed-back diferido que, en cierta medida, beneficia directamente al alumno.

Podr ocasionar cambios o modificaciones para nuevos desarrollos del currculum, para los alumnos de cursos posteriores, etc., pero no incidir en la mejora de los propios alumnos evaluados.