Rencontres pdagogiques de lINAS, 2006 / 2007

Quatrime rencontre pdagogique de lINAS Intervenant : Abdelilah CHARYATE Thme : De la logique denseignement la logique dapprentissage Date : 28 mars 2007 Lieu : Institut National dAdministration Sanitaire

Synthse Introduction
On distingue trois dmarches dans les situations denseignement - apprentissage : 1- Expliquer quelque chose quelquun, 2- Mettre quelquun en situation de sexpliquer quelque chose lui-mme, 3- Expliquer quelque chose avec quelquun. On peut faire les associations suivantes : Expliquer = processus enseigner, Expliquer avec = processus former, Mettre en situation de sexpliquer soi-mme = processus apprendre Ainsi on distingue :

1/ Apprentissage par transmission de connaissances

C'est le courant le plus ancien. Il repose sur la transmission par : - Rptition, - Mmorisation. Dans cette logique, il faut exposer lapprenant une source d'informations pour qu'il apprenne. Cest une pdagogie de la rptition. Aucun souci de lapplication (la pratique), Charge motionnelle.

Cest une pdagogie centre sur l'enseignant. 2/ Apprentissage par imitation

Efficace pour atteindre le modle (pas le dpasser). Elle est base sur la rptition. Tant que la performance n'est pas atteinte, il y a Souffrance de lapprenant (abus = maltraitance).

Selon BOURDIEU, C'est la pdagogie de l'ordre tabli. 3/ Apprentissage passant par la recherche et l'exprience
Mthodes actives centres sur l'apprenant, sur ses besoins (pour qu'il construise son avoir Souvent trs motivant pour l'apprenant aussi bien que le formateur.

C'est la pdagogie centre sur lapprenant 4/ Apprentissage par actions tlguides

Comportementalisme ou bhaviorisme, Pdagogie base sur : Les objectifs, La contractualisation, Les apprentissages sont lis aux conditions externes qui favorisent l'apprentissage (Rtro information). On apprend si on est mis en condition + rtroaction : En indiquant le but, les objectifs pour augmenter la performance, En fragmentant les contenus. La rcompense est la note.

Rencontres pdagogiques de lINAS, 2006 / 2007

5/ Apprentissage constructiviste
L'apprentissage n'est plus une absorption mais une construction, On napprend qu' partir de ce que l'on sait (Il y a un filtre permanent des informations nouvelles par l'exprience), Les apprentissages ne se font pas par conditionnement, mais par construction des activits mentales, en interaction avec l'environnement.

6/ Apprentissage cognitiviste
Le courant cognitiviste repose sur 3 phases: 1. Contextualisation : Connaissances antrieures, potentialits, besoins, objectifs 2. Dcontextualisation : Se confronter des problmes similaires, extraire les rgles, raisonner, transfrer les rgles et principes abstraits 3. Recontextualisation : Transfrer d'autres contextes, analyser ses stratgies d'apprentissage

7/ Vers une comparaison de lapproche par objectifs et lapproche par comptences Approche par objectifs
La description des contenus sinspire largement des tables de matires disciplinaires, une suite dlments juxtaposs dans un ordre logique. Les connaissances sont inertes et non mobilisables. Les connaissances sont prsentes de faon isole, en dehors dun contexte dutilisation. Habilets intellectuelles de haut-niveau peu sollicites. On passe beaucoup de temps prvoir la squence de prsentation des contenus denseignement. Axe sur la quantit de matires transmettre (accumulation des connaissances); on doit passer travers toute la matire du cours. Axe sur les contenus.

Approche par comptences

Les cours sinscrivent dans un projet de formation. Les connaissances ont une valeur pratique et rutilisable : elles sont mobilisables. Les connaissances sont prsentes de faon intgre, dans un contexte dutilisation. Raisonnement logique, jugement critique, argumentation trs sollicite. On passe beaucoup de temps prvoir des activits dapprentissages. Axe sur la qualit de la matire transmettre. Axe sur les apprentissages.

8/ Quelques pistes bibliographiques consulter

Les courants pdagogiques, duquer et Former, Sciences Humaines Avril 1998. Les Thories de l'apprentissage Quel usage pour les cadres de sant, Donnadieu B, Genthon M, Vial M InterEditions, Masson 1998