Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

06/02/2003 Tema: Integrao / Incluso Integrao

Semana 1

Introduzir medidas adicionais nas escolas que correspondam aos alunos com NEE, medidas segmentares e localizadas, no contexto de um sistema educativo que se mantm, nas suas linhas gerais, inalterado. (Perspectiva Centrada no Aluno Individual) O 319 assenta em grande parte na integrao, mas o despacho 105/97 est, claramente orientado na incluso e no tanto na integrao. Do ponto de vista conceptual h grande diferena entre integrao e incluso. Em ambos referimos a escola regular, a todos os nveis de ensino (1 12 ano). No contexto da escola regular a grande diferena est em integr-los ou inclu-los. O conceito de integrao assenta na ideia de introduzir medidas adicionais, isto , adicionar algo para alm de... temos a escola e mais qualquer coisa. H que encontrar recursos adicionais para diferenciar, individualizar, os alunos cegos, surdos, etc. ( de modo a adaptar as condies aos alunos). Mas muito na ideia que o SE fica inalterado, sempre na ideia que o SE bom , e o que tem que ter mais para estes alunos, algo diferente, mas dentro da escola regular. Incluso Reestruturar as escolas de forma a que possam responder s necessidades de todos os alunos. (Perspectiva Centrada na Escola) Assenta em ideias completamente diferentes do conceito anterior. H que reestruturar a escola, j no centrado no aluno individual, com os seus problemas, mas sim na escola. Devem-se criar novas condies de aprendizagem para que todos ganhem. Agora h que organizar a escola de outra maneira. Estas questes levantam-se com mais fora pela razo que a escola, hoje, tem o desafio de renovar, reorganizar, de modo a responder a uma heterogeneidade muito maior. Cada vez mais a populao escolar heterognea, isto um reflexo da globalizao (com os seus pontos positivos e negativos). Na poca do Professor no havia palops, deficientes, ucranianos, a nica coisa diferente que havia eram os filhos dos artistas de circo em idade de escolaridade obrigatria. A realidade da escola de hoje completamente diferente devemos, ento, criar as melhores condies possveis vencer essa heterogeneidade. Na Escola Inclusiva 1. ensinado pelo Professor da turma (que apoiado quando necessrio). Na perspectiva da incluso o prprio professor da turma que trabalho com todos os alunos e, depois, o professor dos apoios educativos, em vez de centrar no aluno A ou B, d apoio ao professor.

Ana Fragoso / Lus Assuno

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

O professor de EF que sabe daquela rea, no pode ser um professor de apoio educativo a substitu-lo, d apoio em algumas questes colocadas pelo professor de EF. 13/02/2003 Tema: Escola Inclusiva / Da Integrao Incluso / Teorias da Aprendizagem Ler: Declarao de Salamanca Na Escola Inclusiva: 1. O Aluno: 1.1. ensinado pelo professor da turma (que apoiado quando necessrio); 1.2. Segue o currculo regular (com modificaes e adaptaes); 1.3. Faz amigos; 1.4. Contribu para a aprendizagem da classe; 1.5. Participa em todos os aspectos da vida escolar de acordo com os seus interesses e necessidades; 1.6. Na sua comunidade, transita, com os seus pares, do jardim de infncia para os nveis de escolaridade subsequentes; 1.7. Participa na vida da sua comunidade. 1.1. Na integrao dava-se mais importncia escola proporcionar apoios directos atravs de recursos especializados. Temos o modelo centrado no aluno, porque o professor especializado trabalha directamente com o aluno. Na incluso, dentro da ideia que preciso mudar, o primeiro responsvel por qualquer interveno o professor. esse professor que tem que ser apoiado. Aqui temos o modelo centrado na escola e no currculo, individualizando-se a interveno do aluno na turma. Na incluso existe, ento, a interveno do professor especializado junto do professor regular. O olhar dirigido para o professor regular. Todos os alunos devem aprender na mesma escola e o professor deve saber trabalhar com esta diversidade, mas para tal tem que ser apoiado, assim fica com mais autonomia e, no quotidiano, pode gerir mais vontade. 1.2. O aluno com deficincia deve ter como matriz base o currculo normal, regular, geral do ano, do nvel de ensino, e a partir dele que se vo introduzindo adaptaes no mbito do projecto curricular da turma (Nova Reforma), muito no mbito do Director de Turma. As adaptaes no so feitas apenas pelo professor especializado, mas sim por todos os professores da turma. O professor especializado vai ao Conselho de Turma sempre que solicitado. O papel do professor especializado muito importante junto do DT, do rgo de gesto dos professores. 1.3. O aluno frequenta a escola, na sua rea de residncia. Do ponto de vista de socializao, muito importante que no sejam retirados do seu ambiente familiar, escolar. 1.4. integrando, socialmente, uns com os outros que os alunos aprendem. Um aluno deficiente s pode aprender com alunos no deficientes, se estiverem no mesmo contexto, na mesma escola. com a heterogeneidade que as pessoas aprendem.
Ana Fragoso / Lus Assuno 2

Semana 2

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

1.5. Deve-se proporcionar a todos os alunos os aspectos positivos que a escola tem para oferecer. Ex.: Uma escola vai fazer uma visita de estudo ao Porto. Perguntas que se pem: O aluno de cadeira de rodas vai? Isto demostra que difcil as escolas perspectivarem a ideia de incluso. A incluso uma questo de atitude, este tipo de perguntas nem se deveriam colocar, evidente que o aluno vai, as condies que se tm que alterar para ele poder ir. 1.6. A criana deve ser educada em contextos regulares, num clima o menos restritivo possvel. Devemos assegurar que uma criana transite dentro dos contextos de uma criana normal. 1.7. Devemos dar-lhes condies e oportunidades para que eles se integrem e participem na vida da comunidade de que fazem parte. A escola, em relao s crianas no pode, apenas preocupar-se com as coisas de mbito pedaggico. A participao na vida activa muito importante. A escola deve facilitar a incluso de todas estas crianas. Da Integrao Incluso: Hoje sabe-se que os problemas da aprendizagem so contextuais. Tm lugar no contexto da sala de aula, onde se verifica a influncia da estrutura curricular e das estratgia pedaggicas utilizadas pelo professor... (Porter, 1995) Teorias da Aprendizagem: 1. Teoria do Fatalismo biolgico: O aluno no aprende porque burro, porque no tem capacidades, muitas das vezes orgnicas que o impedem de aprender. Ex.: No aprende porque teve um traumatismo craniano. Mas a nossa viso no pode passar por esta ideia reducionista, pois, se ao aluno tem capacidade de aprender, deve aprender. 2. Teoria do Handicap Sociocultural: O aluno no aprende, no porque ele burro, por causa da famlia. Temos aqui em aco os problemas sociais e culturais. Ex.: Algumas mulheres no aprendem porque a sua cultura no lhes permite aprender. 3. Teoria Socio-institucional: nesta ideia que se encaixa Porter. Diz que evidente que h limitaes biolgicas que actuam sobre a aprendizagem. A histria biolgica o ponto de partida, tendo em conta as condies de aprendizagem vamos ter mais ou menos dificuldade de aprendizagem. Ex.: Um aluno que oriundo da China, se tem um contexto educativo que lhe permite ultrapassar estas limitaes vai aprender mais. As instituies escolares podem marcar a diferena em relao s limitaes. Com base na realidade da criana, a diferena est no que a escola faz, nas suas estratgias, na atitude, no currculo. A aprendizagem conceptualizada numa perspectiva contextual. Aprende melhor ou pior de acordo com o contexto.
Ana Fragoso / Lus Assuno 3

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

Ex.: Uma criana Chinesa, no sabe falar nem escrever em Portugus devido a limitaes culturais, no de terapia da fala. At as outras crianas podem ajudar esta criana a aprender a falar, puxando por ela. 20/02/2003 Semana 3

Tema: Abordagem Tradicional / Abordagem Inclusiva / Cultura e Organizao da Escola (Incluso) A ideia da incluso considera que: todos os alunos podem aprender todos os alunos tm o direito a aprender juntos, em conjunto na mesma escola

De acordo com a Teoria Social- Institucional deve ser uma educao com a mxima qualidade (em termos de equipamento, material, relao professor/aluno,...). A incluso luta pela melhor escola possvel, escola para gnios e para burros. Esta ideia de qualidade leva-nos diferenciao das prticas pedaggicas e esta leva-nos ideia do trabalho em grupo, de aprender com o outro. Incluso mudana de escola, escolha melhor, com mais qualidade. Abordagem Tradicional Centrada no Aluno (at integrao inclusiva) Avaliao do Aluno por Especialistas Avaliao Diagnstica e Prescritiva Programa para os Alunos Colocao num Programa Apropriado Cultura e Organizao da Escola (Incluso): . Apoiar os professores e as escolas a formar para que possam responder s necessidades de todos os alunos; . Os alunos devem aprender juntos; . Melhorar condies de aprendizagem para todos; . Escolas mais eficazes para todos; . Mudana das Prticas. Abordagem Tradicional (at integrao): centrada no aluno; avaliao do aluno pelo especialista; avaliao diagnostica e descritiva; programa para os alunos; colocao num programa apropriado.
4

Abordagem Inclusiva Centrada na Classe (Incluso) Avaliao das Condies de Ensino / Aprendizagem Resoluo Cooperativa de Problemas Estratgias para os Professores Adaptao e Apoio na Classe Regular

Ana Fragoso / Lus Assuno

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

Abordagem do aluno, com NEE ou deficincia, centrada no aluno. Est-se preocupado com o aluno, como que este aluno est numa escola. que dar qualquer coisa para que se possa desenvolver. Olhar centrado no aluno individual. Proporcionar coisas diferentes para ele, mais adequadas. A evidncia dada avaliao do aluno pelos especialistas (mdico, terapeuta,...) diagnstico. No que seja importante, mas numa dimenso educativa, ns, suportados pelos relatrios, temos que saber avaliar e saber dar o mais adequado ao aluno, em termos de ensinoaprendizagem. Temos que saber quais as indicaes e contra-indicaes (para depois ver como que eu prprio vou avaliar o aluno). Remete tudo para outras pessoas. Espera-se que se prescreva alguma coisa por ns, professores (um licenciado em E.F. e Desp. capaz e competente para assumir a responsabilidade que tem) quem sabe intervir, sabe avaliar. Interessa uma avaliao diagnostica e prognostica, mas essencialmente interessa uma avaliao de como esclarecer o problema. Abordagem Inclusiva: centrada na classe; avaliao das condies de ensino-aprendizagem; resoluo cooperativa dos problemas; estratgias para os professores; adaptao e apoio na classe regular.

Esta abordagem, centra o olhar na turma/classe/currculo. O que tem de mudar a escola. Devemos organizar as aulas em termos de cooperao, trabalho em grupo e no individual. O trabalho em grupo favorece a integrao do deficiente ou aluno com NEE na turma. Incluir o aluno, implica alteraes ao funcionamento da sala de aula. Em termos de skills temos que saber o que fazer, de modo a encontrar alteraes de modo a que o aluno se adapte (ex.: saber se ele consegue andar com a cadeira de rodas para a frente, se para trs, se consegue agarrar uma bola, ...) No se delega nas outras pessoas a questo da avaliao dos alunos do ponto de vista do desempenho. Temos que adequar a actividade ao aluno, mas tambm que pensar na dinmica da turma (individual, em grupo). O professor com competncia tcnica tem que se colocar nesta perspectiva. O professor competente no pode ignorar a realidade e tem que tomar decises cooperativas (envolvendo o grupo , os alunos e o prprio deficiente). Ter uma avaliao mais avaliativa. Avaliar para saber o que fazer, com quem , com que pessoas. O problema de desfasamento da lngua no tanto do professor, mas tambm dos alunos. No temos que pensar no aluno individual, temos de pensar no professor, na turma. No podemos pensar em afasta o aluno, em trabalhar com ele de forma a marginaliz-lo. O professor do apoio educativo apoia o professor regular. Cultura e Organizao da Escola Inclusiva: apoiar os professores e as escolas a formar, de forma a que possam responder s necessidades de todos os alunos; Os alunos devem aprender juntos; Melhorar condies de aprendizagem para todos; Escolas mais eficazes para todos;
5

Ana Fragoso / Lus Assuno

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

Mudana das prticas; A ideia no tanto o aluno individual, mas sim apoiar os professores em geral e as escolas em geral, para que possamos responder s necessidades de todos os alunos; Os alunos devem aprender juntos e no separados; A heterogeneidade um valor acrescido para a turma e que todos devem beneficiar; Diferenciao pedaggica (no uma escola s para alguns); No se trata de arranjar coisas para alguns alunos, tem que haver outras dinmicas, para que se adaptem heterogeneidade dos alunos; No pode haver marginalizao/segregao. Semana 4

27/02/2003 2003 Ano Europeu do Deficiente 1. O Ponto de Vista do Aluno Individual:

Mell Ainskow (?) responsvel na UNESCO pelo trabalho relacionado com a incluso. Este o modelo mais tradicional de pensar na integrao. . As dificuldades definidas em termos de caractersticas dos alunos: Se o aluno tem NEE ou dificuldades, estas so definidas em termos de caractersticas dos alunos. Com base nas caractersticas dos alunos e que se organizam as aulas.... . Um grupo de alunos identificado como tendo caractersticas especiais: E so arrumados por caractersticas de problemticas. o que acontece na escola ,e em funo das caractersticas dos alunos (batem nos professores, repetentes, etc.) vo formar um grupo de alunos. Depois na base dista argumenta-se que estes ... . Alunos necessitam de ensino especial para responder aos seus problemas: Mas pensar-se sempre nas caractersticas dos alunos. Como a escola, em geral, no pode, o ensino especial que os vai ajudar. Na escola regular os alunos vo beneficiar de determinadas ajudas. Mas pensa-se mais... . melhor ensinar um grupo de alunos que tm problemas semelhantes: Em termos de educao sempre ouve esta ideia de adequar a realidade s necessidades que eles tm. A questo da rotulao ainda predomina. Juntam-se pelas suas afinidades. Em termos educacionais at parece saudvel. Em termos filosficos determinado pelo realismo ingnuo. Agrupar por similaridade = realismo ingnuo = ideia de que mais fcil agrupar por homogeneidade. Hoje o pressuposto da educao a heterogeneidade. . Os outros alunos so normais e beneficiam do ensino tal como existe: O ltimo raciocnio deste modelo que, em relao aos outros alunos, a escola considera que aprendem bem.

Ana Fragoso / Lus Assuno

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

2. O Ponto de Vista Curricular (Incluso): . As dificuldades so definidas em termos de tarefas, actividades e condies existentes na sala de aula: Coloca-se o problema, tambm, na tarefa, nas exigncias que a tarefa coloca. 3. Pressupostos de Incluso: 3.1. Quando o aluno pode sentir dificuldades na escola: Todos ns sentimos maiores ou menores dificuldades na escola. 3.2. Estas dificuldades podem sugerir maneiras de melhorar o ensino: Se partirmos do pressuposto anterior e, se no os separarmos, ento as diferentes dificuldades devero ser seleccionados pelos professores e pela escola. 3.3. Estas mudanas conduzem a melhores condies de aprendizagem para todos os alunos: Se mantivermos os alunos juntos, se o professor se responsabiliza por todos, e se o professor apoiado para dar a sua melhor resposta, ento todos beneficiam disso. 3.4. Os professores devem beneficiar de apoio quando procuram melhorar as suas prticas: Esta sequncia de racionar leva-nos a pressupor que so os professores que devem beneficiar, que devem ser apoiados, e no tanto o aluno, de modo a que as prticas pedaggicas para que todos beneficiem. 13/03/2003 Semana 5

Tema: Direito dos Deficientes / Pressupostos das Perspectivas Desenvolvimentalistas / Desenho Curricular Direitos: H uma dimenso, um fundamento para a escola criar condies para todos que a questo dos Direitos. 1. Viver numa casa com ambiente familiar: No numa instituio com grande nmero de utentes. Tanto para as crianas, como para os jovens da nossa idade, muito diferente estar em casa com a famlia do que numa instituio, onde a nossa privacidade est comprometida.

Ana Fragoso / Lus Assuno

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

2. Frequentar a escola da sua comunidade, como os seus irmos e vizinhos: No numa escola especial distante da sua comunidade. A estas crianas -lhes retirado o direito de serem educadas no seu contexto normal, com os seus amigos da rua, com os seus vizinhos. No seu quotidiano estas crianas so retiradas da sua famlia, meio envolvente habitual porque as escolas especiais ficam longe. 3. Conviver com pessoas sem deficincia: No a viver exclusivamente com pessoas deficientes. 4. Usufruir dos recursos da comunidade: No a estar confinado a um espao fechado. Usufruir poder ir ao caf, passear, etc. 5. Participar em comunidades de recreao e lazer na comunidade: No a ter exclusivamente programas recreativos especiais. 6. Trabalhar e ser pago pelo seu trabalho: No a estar ocupado em actividades inteis e no gratificadas. Na transio para a vida adulta continuam a ter barreiras. No s integrar as pessoas no ambiente de trabalho, dar-lhes trabalhos teis e que sejam remunerados pelo que produzem. 7. Exercer uma ocupao em locais de trabalho normal: No em locais destinados exclusivamente populao deficiente. Tanto estar com pessoas normais, como deficientes. No estar num local onde s trabalham deficiente. Isto no integrao. 8. Tomar decises sobre a sua vida: No a ser totalmente controlado pelos outros. Um deficiente, dependendo do grau de deficincia, perfeitamente capaz de tomar as suas decises, nem que sejam as mais bsicas. No devemos estar sempre em cima deles. Temos que lhes dar o sentido de estarem a dar rumo sua vida e no os outros a fazerem isso por eles. Pressupostos das Perspectivas Desenvolvimentalistas: Quando falmos no Artigo 319 vimos que haviam alteraes curriculares para que os deficientes se pudessem desenvolver. O professor identifica-se com as Abordagens Curriculares Funcionais mas no contra as Abordagens Desenvolvimentalistas, a questo como que destas se passa para a Abordagem Curricular? Percebe-se que a lgica desenvolvimentalista se adequa s pessoas normais, como ns. 1. Invariantes do Desenvolvimento: Coisas de caracter universal, que acontecem a todos ns. Relacionado com a Etapas do Desenvolvimento. O desenvolvimento igual para todos, isso no invalida que dentro
Ana Fragoso / Lus Assuno 8

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

destes Todos sejamos diferentes, uma vez que cada um aprende melhor com determinadas estratgias. 2. Hierarquizao das Aprendizagens: A hierarquia organiza-se de uma forma hierarquizada. H dois tipos: . Do Simples para o Complexo; . Do Complexo para o Abstracto. Isto a ideia dos pr-requisitos. Hierarquizao que para aceder a alguma coisa temos que ter pr-requisitos. Ao mesmo tempo que verdade tem uma ponta de mentira. Um dos pr-requisitos para que a criana escreve os pr-grafismos. Isto tudo tem sentido no desenvolvimento normal da criana. Uma criana com trissomia 21 vai ter pela vida inteira problemas de grafismo. Ser que no vamos iniciar a criana escrita enquanto ela no ultrapassar o pr-grafismo? 3. Teoria dos Estadios: Todos ns passamos pelas vrias etapas e ento os deficientes tambm. (erro) H crianas com deficincia mental que quando esto na idade normal de aprender as cores, no o conseguem fazer, e o professor continua a ensinar as cores?!?!?! Em relao a estas crianas no podemos proceder da mesma maneira, temos que mudar o currculo. Na vertente desenvolvimentalista pensamos no que fazer em funo dos estdios. Na funcional no, em vez de andar at aos 10 anos a aprender as cores, pensa-se em autonomia. H uma coisa fundamental para eles que so os sinais de trnsito, devemos associar as cores aces que tm que tomar. Podem no saber o que o verde, mas sabem que quando aparecer aquela cor podem atravessar a estrada. A isto chamamos autonomia. Se uma criana com deficincia mental no consegue ler, temos que lhes ensinar outras autonomias. Os nossos avs tambm no forma escola, no sabem ler e no eram deficientes mentais. Desenho Curricular: Em funo dos pressupostos, quando passamos prtica, o que devemos fazer? Teoricamente teramos de fazer um plano curricular. 1. Articulao vertical e horizontal dos contedos da aprendizagem: Iam avaliar a criana, atravs de uma escola de competncias, o que que fazem em termos de motricidade fina, etc. Em funo da hierarquizao dessas funes organizar-se-ia o currculo, isto , iramos buscar um currculo prximo das competncias que a criana ainda no realiza. A articulao horizontal relaciona-se com a complexidade e diversidade das actividades que vamos organizar. A articulao vertical baseia-se no facto de que quando uma criana j consegue fazer uma tarefa, vai tentar fazer outra.
Ana Fragoso / Lus Assuno 9

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

2. Organizados da base para o topo: do mais simples para o mais complexo e do mais complexo para o abstracto. 3. reas fundamentais do desenvolvimento: As reas so o desenvolvimento motor, cognitivo, emocional, etc. 4. Subdivididas em mltiplas e pequena tarefas: Esto subdivididas em diversas tarefas. Quando a criana no tem coordenao entre a mo esquerda e direita, no se pode pedir para encaixar clipes uns nos outros. Tem que se pedir algo mais simples. 5. Desactualizadas e esvaziadas de contedo; De tal forma fomos tornando as coisas mais pequenas que acabamos por cair na descontextualizao e esvaziar o contedo, ao subdividirmos a tarefa. 6. Infatilizao, dependncia, passividade. Esta lgica de organizar o currculo leva, na prtica, em relao criana com deficincia, a situaes como a Infatilizao, dependncia e proximidade. No tem lgica mandar uma criana fazer algo que depois se vai destruir frente dela. (Hierarquias do desenvolvimento normal, estruturao e imposio do currculo) Isto traduz-se numa imposio do adulto criana. Em alternativa ao pressuposto curricular desenvolvimentalista temos o funcional. Quando que uma actividade funcional? Se a criana no for capaz de a fazer ento algum faz por ela. Se uma criana, porque no consegue comer sozinha ou tomar banho, algum tem que fazer por ela. Aprender a parar num sinal vermelho funcional. 20/03/2003 No houve aula. 27/03/2003 Tema: Desenho Curricular / Anlise dos Ambientes da vida da criana Desenho curricular Articulao vertical e horizontal dos contedos de aprendizagem: . Organizados da base para o topo; . reas fundamentais do desenvolvimento;
Ana Fragoso / Lus Assuno 10

Semana 6

Semana 7

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

. Subdivises em mltiplas e pequenas tarefas; . Descontextualizao e esbatidas de contedo; . Dependncia, passividade (hierarquias de desenvolvimento normal, estruturao e imposio do currculo) A aplicao das concepes desenvolvimentalistas derivam a situaes como estas e levam ao aparecimento de vrias concepes, tais como o do Modelo Curricular Funcional (Abordagens Curriculares Funcionais). Anlise dos Ambientes da Vida da Criana Primeiro pressuposto, que ao invs de ser cognitivo, motos e preceptivo a anlise dos ambientes da vida da criana. Relacionado com a ideia da qualidade de vida. A criana deve organizar o mximo da autonomia possvel. Dizem que devemos partir dos vrios contextos concretos em que a criana vive apenas as actividades concretas nesse contexto. So cinco, os grandes contextos em que nos movimentamos: 1. Famlia: Todos ns, ao passarmos por determinadas idades vamos desenvolvendo vrias autonomias, que s nos apercebermos da sua importncia quando as perdemos. A perspectiva curricular funcional coloca-se na perspectiva de que a criana normal com 2/3 anos faz em casa. E a cega? O que que devemos dar? Partem da realidade. 2. Escola: Todas as crianas numa dada idade vo escola. Que autonomia tinham no 1 / 2 ano, secundrio? E as outras crianas? 3. Comunidade: Desde cedo vivemos numa comunidade, seja ela um bairro, aldeia, vila, etc. Ns porque somos autnomos beneficiamos das coisas do colectivo (rua, transportes, caf). bom que se promovam coisas criana diferente. 4. Trabalho: Todo o percurso de que h medida que vamos aumentando as autonomias vamos entrando num mundo do trabalho. Relacionados com comportamentos cognitivos, locomotores. 5. Recreao: Da nossa qualidade de vida faz parte o acesso cultura, ao convvio, etc. Estas pessoas tm gosto, mas do ponto de vista social podem no vir a participar. Implcito a esta concepo est a de que se o aluno no faz, algum tem de fazer por ele.

Ana Fragoso / Lus Assuno

11

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

Competncias necessrias ao funcionamento, o mais autnomo possvel, nesses ambientes. O objectivo ajudar a criar essas competncias. Ex. O aluno est na escola, ns vamos ensin-lo a utilizar, a mexer na cadeira de rodas para o possibilitar a ir aos stios que ele quer. Desenvolver competncias especficas em e para ambientes naturais especficos. Numa perspectiva desenvolvimentalista, um dos alunos tetraplgicos, primeiro desenvolve a motricidade fina para utilizar a cadeira. Na situao que se aprende. Actividade No falamos em sub-tarefas especficas, mas globais para desenvolver a motricidade. Actividades globais que tenham sentido e significado, que sejam do quotidiano. Contexto Funcional As actividades tm que ser desenvolvidas em contextos especficos. Este deve coincidir com o contexto casa, escola, comunidade, trabalho, onde a criana vive. Todas as actividades tm o seu contexto. Inventrio Ecolgico de Competncias Num contexto ecolgico especfico que competncias tem uma pessoa concreta que desenvolver para ter autonomia? Contexto Funcional Corte de Corrente em Casa Quais as competncias que temos Que ter para resolve esta situao?

Inventrio Ecolgico de Competncias . Localizar a caixa dos fusveis / disjuntor; . Identificar os fusveis / disjuntor avariado / desligado; . Colocar um novo fusvel ou ligar o disjuntor; . Fechar a caixa ou o painel do disjuntor. E precisamos que, para aquele caso concreto, que competncias necessrio saber ou desenvolver para resolver aquele problema. Ao saber torna-se autnomo e tem melhor qualidade de vida. 03/04/2003 No houve aula. Semana 8

Ana Fragoso / Lus Assuno

12

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

10/04/2003 Que contedos vamos escolher para trabalhar com os nossos alunos?

Semana 9

No aspecto geral das abordagens curriculares que critrios nos ajudam a seleccionar as actividades a seleccionar? Temos que adaptar a matriz nacional realidade de cada escola. Isso deriva das abordagens funcionais. Critrios a ter em conta quando tomamos decises em relao s actividades (Critrios de Ajuda): 1. Aumento do Nmero de Ambientes: Vimos que havia cinco grandes ambientes (casa, escola, comunidade, lazer e trabalho) em que todos ns funcionamos. E temos que ter autonomia nestes trs contextos. Temos que ter em conta as actividades, pelas quais optamos trabalhar e desenvolver com os alunos, de alguma forma potenciam as possibilidades de participar num maior nmero de contextos. Ex. Andar permite o acesso fsico a todos os ambientes. O cego pode ir de casa para a escola, para casa de um amigo, etc. 2. Funcionalidade: Uma actividade funcional quando, se algum no for capaz de a fazer, algum a tem de fazer por si. Ex. Como o professor no se levantava para ir comer, algum lhe levou o comer. 3. Adequado Idade Cronolgica: A ideia que as actividade devem estar adaptadas ao desenvolvimento cognitivo do aluno. Ex. um deficiente mental tem 10 anos e tem mentalidade de 5 anos. Deficiente Mental atraso mais ou menos significativo de desenvolvimento cognitivo / intelectual. Nos casos normais a idade cronolgica corresponde com a reaco de que seria esperar para a grande maioria das crianas da mesma idade. Em termos pedaggicos o que se argumenta que as actividades devem estar de acordo com a idade mental da criana. As actividades devem estar adaptadas ao desenvolvimento cognitivo, sem nunca esquecer a idade cronolgica, seno corremos o risco de infantizar aquela criana.

Ana Fragoso / Lus Assuno

13

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

4. Possibilidade de Prtica: Possibilidade de ser praticada. s vezes desenvolvemos um determinada actividade numa circunstncia, que no d possibilidade desta ser continuada. Devemos seleccionar de modo a que, se a criana conseguir faz-la, vai ter possibilidade ou condies, seja em termos sociais ou escolares, para desenvolver aquela prtica. 5. Necessidade na Idade Adulta: Para alm de no haver condies para prtica, h que ver se essas competncias ou autonomia vo ser teis na idade adulta. Funcional orientar o desenvolvimento na perspectiva de que aquilo vai ser til ao longo da vida. Ser que as actividades pelas quais tomamos opes tm, ou no, haver com o facto de serem funcionais na vida adulta? 6. A Preferncia do Aluno: H que haver uma margem possvel de negociao entre professor e aluno. H que haver um consenso para que haja um maior envolvimento dos alunos, para que eles tenham uma margem de opinio. Para garantir uma maior motivao por parte dos alunos no devemos esquecer as preferncias dos alunos. 7. Preferncias dos Pais e Encarregados de Educao: No so os pais que decidem o que se vai fazer, mas em relao aos alunos deficientes no podemos ignorar que os pais tm uma palavra a dar. Professores e pais podem no dar a mesma importncia s mesmas coisas. Ex. Professor julga que a criana deve aprender as cores; Me julga que a criana deve aprender a controlar os esfncteres.

As preocupaes dos pais devem ser ouvidos. Se no, no faz sentido que os principais agentes dos alunos sejam os pais. Se uma pessoa tem estatuto de encarregado de educao ento ele tem uma palavra activa. Nota: Incluso entender as coisas do contexto que so obstculos ao aluno. 8. Bem Estar Fsico e Sade: As opes a fazer com os alunos tem haver com essas actividades proporcionam bem estar fsico aos alunos. Ex. tirar um menino da cadeira de rodas e coloc-lo num colcho onde ele vai atirar a bola para os colegas.

Ana Fragoso / Lus Assuno

14

Apontamentos de Educao Especial Terico (2 Semestre)

2002 / 2003

9. Aumento do Contexto Social: Ser que as actividade vo aumentar o contexto social com os outros alunos? Vamos trabalhar com ele de forma isolada, ou com a turma? no contexto da turma que aumentamos o contexto social. 10. Probabilidade de ser aprendido: No vale a pena desenvolver actividades com o aluno se essas actividades no venham a ser aprendidos pelos alunos. Pequenos avanos podem ser muito importantes. Se programamos uma actividade com o aluno, tenho que ter a sensao que ele, provavelmente, vai aprender aquela actividade. 11. Proporcionar Estatuto Social: importante seleccionar a actividade, mas tambm que estes alunos sintam que as tarefas que lhes propomos, aumentem o seu estatuto social.

Ana Fragoso / Lus Assuno

15