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Aula: Conjuntos numricos Objetivo: Conhecer a classificao dos nmeros. Representar os nmeros graficamente atravs da reta numrica.

ca. Localizar pares ordenados no plano cartesiano.

Material: Ficha XX Desenvolvimento: 1. Apresente a ficha XX e oriente uma leitura silenciosa. Oriente uma segunda leitura, na qual os educando/as devero grifar todos os nmeros citados. Ficha XX

Antrtida

Origem do nome: Vem da palavra grega rktos (ursa), usada pelos astrnomos da Antiguidade para designar as constelaes da Ursa Maior e Menor, pontos de orientao para os navegantes. Os romanos passam a utilizar o termo rcticos como sinnimo de norte ou setentrional. No sculo II d.C., surge o termo antrcticus como sinnimo de meridional. Limites: Oceano Antrtico, constitudo dos oceanos Pacfico, Atlntico e ndico. Fica a 990 km da Amrica do Sul e a dois mil km da Nova Zelndia. rea: 13,34 milhes km. No inverno, com o congelamento do oceano, chega aos 19 milhes de km. Altitude: 2800 metros, chegando alcanar a 4900 metros. Diviso: 26 pases possuem base de pesquisa cientfica no continente, entre eles o Brasil, com a Estao Comandante Ferraz, nas Ilhas Shetland do Sul. O Tratado da Antrtida (1959) determina o uso exclusivo da regio para fins pacficos. So proibidas atividades militares, testes nucleares e depsito de lixo radiativo. A Conferncia de Madri (1991) probe a explorao de recursos minerais por 50 anos e cria comit para proteo do meio ambiente. Temperatura: As temperaturas so sempre baixas. No vero, variam de 0 C nas reas litorneas a -35 C no interior; no inverno, vo de -20 C no litoral a -70 C no interior. Com ventos s vezes chegando a 300 km/h, o frio ainda suportvel, pela Antrtida possuir um ar muito seco, mesmo assim, no existe desgelo nem mesmo no vero. Caractersticas Fsicas: formado por uma enorme calota de gelo com uma espessura de at 4.000 m e um volume estimado em 30 milhes de km, equivalente a 30% das reservas de gua doce do planeta. Abriga o plo geogrfico Sul do planeta, a 90 de latitude S, e o

plo magntico, cuja localizao no fixa. Apenas a pennsula Antrtida, com 1.000 km de extenso, no est sempre coberta por gelo. O relevo marcado pela cordilheira Transantrtica, prolongamento geolgico dos Andes. Ela divide o continente em Antrtida Oriental, com plancies, colinas baixas e a geleira Lambert, a maior do mundo, e Antrtida Ocidental, com arquiplagos ligados pela cobertura de gelo permanente. As banquisas formadas por gua do mar congelado se confunde com o contorno do continente. Trechos extrados 14/06/07 de http://www.antartida.kit.net/antartidaframeset.html acesso em

Subsdio para o educador O Continente Antrtico O Continente Antrtico, o mais isolado, frio, ventoso, elevado e seco continente da Terra, est situado na regio polar austral; formado por uma massa continental, localizada quase inteiramente dentro do crculo polar antrtico. cercado pelo Oceano Antrtico, de limites imprecisos, formado pelo encontro das guas dos Oceanos Atlntico, Pacfico e ndico, a chamada Confluncia Antrtica. Est localizado quase concentricamente em torno do Plo Sul, sendo o quinto maior e o mais austral dos continentes. Profundas baas, mais para o sul dos Oceanos Pacfico e Atlntico, dividem o continente em duas partes desiguais. A parte maior conhecida como Antrtica Oriental, por estar localizada, principalmente, em longitude leste. A parte menor, totalmente em longitude oeste, chamada Antrtica Ocidental. O leste e o oeste so separados pelas Montanhas Transantrticas. Enquanto a Antrtica Oriental consiste, principalmente, em um "plateau" elevado e coberto por gelo, a Antrtica Ocidental consiste em um arquiplago de ilhas montanhosas, cobertas e ligadas entre si por gelo. O Continente Antrtico constitui quase 10% da rea continental do planeta, ou seja, 14.000.000 de quilmetros quadrados, aproximadamente o tamanho da Amrica do Sul. Cerca de 98% do Continente Antrtico est coberto de gelo e de neve durante todo o ano, com uma espessura mdia de 2.000 metros que, em algumas regies, pode ultrapassar 4.800 metros. Se todo esse gelo sofresse fuso, o nvel dos mares do mundo se elevaria 60 metros. Esse gelo, representa 90% de toda a gua doce do planeta. No inverno, pelo congelamento dos mares em sua volta, a rea do Continente Antrtico aumenta para cerca de 32.000.000 de quilmetros quadrados, formando um cinturo de cerca de 1.000 quilmetros de largura. As temperaturas mdias anuais variam de 0C (vero) a -15C (inverno) no litoral e de -32C (vero) a -65C (inverno) no interior do continente. A menor temperatura j registrada foi de -89,2C, na Estao Vostok (ex-URSS), em 21 de julho de 1983, sendo tambm a mnima temperatura ambiente j medida na Terra. A velocidade mdia do vento na regio costeira da Terra Adlie de, aproximadamente, 69 quilmetros por hora, e a velocidade mxima j registrada foi de 192 quilmetros por hora. Pelo estudo de rochas e fsseis de vegetais e animais, evidencia-se uma analogia entre a Antrtica e os outros continentes, particularmente a frica, a Amrica do Sul, a Austrlia e a sia (ndia), aos quais esteve justaposta, formando o Supercontinente de Gondwana, at o incio do processo de movimentao das placas litosfricas, que levou disperso global dos vrios continentes h cerca de 150 a 180 milhes de anos atrs. Esse processo prossegue at hoje, de acordo com a Teoria da Deriva Continental. Essa teoria foi proposta, em 1912, pelo astrnomo, meteorologista e geofsico alemo Alfred Wegener. Anlise de dados obtidos com o estudo de rochas, fsseis, eroso de geleiras, recifes de coral e depsitos de carvo, entre outros, fazem com que a geologia moderna confirme a existncia de Gondwana.

O Continente Antrtico o nico continente em que o homem no viveu antes da implantao de estaes baleeiras ou cientficas. De toda a sua enorme rea continental, apenas uma frao insignificante ocupada por cerca de cinqenta estaes cientficas que, muitas vezes, recebem apoio logstico de militares, localizadas, principalmente, em sua costa, na regio da Pennsula Antrtica. http://www.ufsm.br/antartica/42.html acesso em 14/06/07 2. Comente com os educandos/as que os nmeros que aparecem no texto podem ser classificados em duas categorias: nmeros romanos e indo-arbicos. Explique o que cada um significa e d alguns exemplos. Em seguida, apresente os conjuntos numricos (veja orientao a seguir). Educador/a: completar com mais subsdios Nmeros Romanos: aparecem na indicao do sculo. Atualmente, os algarismos romanos so utilizados para indicao de sculos, captulos ou em relgios. Sua pouca utilizao deve-se dificuldade de fazer contas com eles. Algarismos indo-arbicos so ... Os algarismos indo-arbicos podem ser subdivididos em conjuntos: Nmeros naturais: nmeros usados para contar: 0, 1, 2, 3, 4, 5, ... Podem ser representados da seguinte forma: N = {0,1,2,3,4,...} Nmeros inteiros: so nmeros positivos, negativos e o zero. Exemplo: -7, 0, 2, ... Quando um nmero positivo, podemos ou no colocar o sinal + na frente para indic-lo. Podemos v-los ao expressar temperaturas negativas. Podem ser representados por: Z = {... -2, -1, 0, 1, 2, ...} A letra Z tem origem da palavra alem Zahl que significa nmero. Nmeros racionais: so as fraes e os nmeros decimais (ou seja, com vrgula) positivos ou negativos. Exemplo: , 1/3, - 0,25, 2,84 ... Q = {..., -1, ..., -1/2,..., 0, ..., ,..., 1 ...} H ainda os nmeros irracionais que so nmeros que so infinitos e no podem ser representados como fraes, porm, eles sero aprofundados mais tarde. Todos os conjuntos numricos so infinitos, ou seja, sempre que voc pensar em um nmero, sempre haver um maior!!! E no caso dos negativos e racionais tambm haver um menor!!! A unio de todos estes conjuntos forma o conjunto dos nmeros reais, representado por R.

Oriente os educandos/as a anotar em seus cadernos cada um dos conjuntos numricos e suas definies. Em seguida, solicite que classifiquem os nmeros encontrados no texto nos conjuntos estudados.

3.

Educador/a: As repostas da atividade acima so: Nmeros romanos: II: Algarismos indo-arbicos: 990, dois mil, 13,34 milhes, 19 milhes, 2800, 4900, 26, 1959, 1991, 50, 0, -35, -20, -70, 300, 4 mil, 30 milhes, 30, 90, 1000. Completar a resposta... Pergunte aos que dem exemplos de utilizao dos nmeros inteiros negativos e racionais. Selecione alguns jornais de grande circulao e pea para que eles extraiam nmeros das reportagens e classifiquem-nos. Muito possivelmente eles aparecero nos cadernos econmicos indicando quedas de taxas, dvidas e no de esportes mostrando, por exemplo, o saldo de gols dos times de futebol de um certo campeonato.

4.

5. Apresente aos educandos/as a reta numrica e o plano cartesiano (ver orientaes abaixo) Educador/a: Os nmeros reais podem ser visualizados melhor atravs de uma reta chamada reta numrica. Ao localizar, na reta, um nmero, todos os que esto a sua esquerda so menores do que ele, enquanto os da sua direita so maiores.

Esta reta, assemelha-se rgua pois escolhemos deixar dez traos entre um nmero inteiro e o seguinte, visando uma melhor compreenso da reta.

Escolha alguns nmeros positivos e negativos e pea para que os alunos os representem na reta numrica. No Mdulo 1, os alunos foram apresentados ao plano cartesiano atravs de mapas de guias da cidade. O plano cartesiano pode ainda apresentar coordenadas negativas como o seguinte:

A letra x indica o eixo horizontal e y o eixo vertical. Para localizar um ponto no plano cartesiano, devemos fornecer um par de nmeros chamado par ordenado. Nesta par encontra-se primeiramente o valor de x e em segundo, o valor de y. Assim, o ponto representado por (2, -3) o par ordenado onde x = 2 e y = -3. Para desenh-lo no plano fazemos uma reta paralela ao eixo y passando pelo ponto x =2 e outra, paralela ao eixo x passando pelo ponto y = 3, como vemos na figura:

Quando uma das coordenadas for o valor zero, este ponto fica sobre o eixo. Por exemplo, os pontos (3,0) e (0, -1) ficariam assim:

O plano cartesiano dividido em 4 partes chamadas quadrantes. O 1 quadrante localiza-se na parte superior direita e a partir da, os demais seguem o sentido anti-horrio:

Isto : No No No No 1 2 3 4 Quadrante: Quadrante: Quadrante: Quadrante: x x x x e e y so positivos; negativo e y positivo; y so negativos; positivo e y negativo.

6. Escolha alguns pares ordenados e pea para que os educandos localizem-nos no plano cartesiano. Educador/a: Uma atividade sobre este tpico que pode ser feita com os alunos o jogo batalha naval. REGRAS DO JOGO Armas disponveis: 5 Hidroavies 4 Submarinos 3 Cruzadores 2 Encouraados 1 Porta-avies Preparao do jogo: 1. Cada jogador distribui suas armas pelo tabuleiro. Isso feito marcando-se no reticulado intitulado "Seu jogo" os quadradinhos referentes s suas armas. 2. No permitido que 2 armas se toquem. 3. O jogador no deve revelar ao oponente as localizaes de suas armas. Jogando: Cada jogador, na sua vez de jogar, seguir o seguinte procedimento: 1. Disparar 3 tiros, indicando a coordenadas do alvo atravs do nmero da linha e da coluna que definem a posio, ou seja, o par ordenado. Para que o jogador tenha o controle dos tiros disparados, dever marcar cada um deles no reticulado intitulado "Seu jogo". 2. Aps cada um dos tiros, o oponente avisar se acertou e, nesse caso, qual a arma foi atingida. Se ela for afundada, esse fato tambm dever ser informado. 3. A cada tiro acertado em um alvo, o oponente dever marcar em seu tabuleiro para que possa informar quando a arma for afundada. 4. Uma arma afundada quando todas as casas que formam essa arma forem atingidas. 5. Aps os 3 tiros e as respostas do opoente, a vez para para o outro jogador. O jogo termina quando um dos jogadores afundar todas as armas do seu oponente. http://zamorim.com/jogos/papel/batalha-naval-regras.html 27/06/07 acesso em

Tabuleiro: Aula 2: Operaes com nmeros negativos Objetivo: apresentar as quatro operaes: soma, subtrao, multiplicao e diviso envolvendo os nmeros negativos. Desenvolvimento I Soma e Subtrao

Educador/a: Inicie a aula relembrando os conceitos da aula sobre fuso horrio. Pea para que os alunos peguem o mapa do Brasil (Ficha XX). Abaixo do mapa, encontra-se a tabela: Horas atrasadas em relao a Greenwich (Fuso 2 - oeste) - 2 horas (Fuso 3 - oeste) - 3 horas (Fuso 4 - oeste) - 4 horas (fuso 5 - oeste) - 5 horas Horas atrasadas 4 Fusos sobre o Territrio Brasileiro - Abrangncia em relao a dos fusos Braslia Compreende as ilhas de Fernando de Noronha, Trindade, Martin Vaz, Penedos de So Pedro e So + 1 hora Paulo e o Atol das Rocas. Abrange todos os estados da regio Nordeste, Sudeste, Sul, alm do Distrito Federal, Gois, horrio oficial Tocantins, Amap e a poro oriental ou leste do brasileiro estado do Par. Compreende os estados de Roraima, Rondnia, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, a poro - 1 hora ocidental (oeste) do estado do Par e a maior parte do estado do Amazonas. Abrange a poro mais ocidental ou oeste do - 2 horas estado do Amazonas e todo o estado do Acre.

1. Questione os alunos sobre o significado dos valores -2, -3, -4 e -5 assim como +1, -1 e -2. Educador/a: Sobre os primeiros, os alunos devero perceber que se trata da relao entre o horrio de Greenwich e do fuso horrio do Brasil, e no segundo caso, da relao entre o horrio de Braslia e dos estados brasileiros. 2. Faa algumas perguntas envolvendo fusos horrios e pea para que registrem as operaes e seus resultados. Exemplos: a) b) c) d) Se em Greenwich so 4 horas da tarde (16 horas), que horas so em: Fernando de Noronha? Tocantins? Mato Grosso? Acre?

Respostas: a) b) c) d) 4 4 4 4 2 3 4 5 = = = = 2 ou 16 2 = 14 1 ou 16 3 = 13 0 (ou seja, meio-dia) ou 16 4 = 12 -1 (ou seja, uma hora antes do meio-dia, ou seja, 11 horas) ou 16 5 = 11

3. a) b) c) d)

Apresente aos alunos outra forma de representar estas operaes: 4 4 4 4 + + + + (-2) (-3) (-4) (-5) ou ou ou ou 16 16 16 16 + + + + (-2) (-3) (-4) (-5)

4. Pea para que cada aluno formule suas regras de soma de nmeros com sinal. Em seguida pea para que os voluntrios leiam suas regras e coloque-as na lousa, complementando com as idias dos seguintes. Exemplo de regra: somando um nmero positivo com outro negativo seria como se o nmero fosse subtrado. Este resultado positivo se o nmero positivo for maior que o negativo, zero se for igual e negativo se for menor que o negativo. 5. Para obter a regra das operaes com dois nmeros negativos, sugira um problema como o seguinte: O inverno na Serra Gacha costuma ser muito rigoroso. Este ano, a previso do tempo disse que na semana de 5 a 12 de julho, a temperatura iria ficar 2 graus mais baixa a cada dia!!! Se na manh do dia 5 a temperatura era de 8, qual a temperatura prevista para o dia 12? (texto fictcio) Dia 5 6 7 8 9 10 11 12 Operao Temperatura (em C) 8 82 6 6-2 4 4-2 2 22 0 0-2 -2 -2 - 2 -4 -4 - 2 -6

6. Pea para que os alunos escrevam as regras dessa operao como feito no problema anterior. Nesse caso, o fato que interessa que os alunos percebam que, quando se tm dois nmeros negativos, o resultado continua negativo e somam-se os nmeros como se no apresentassem sinal (o que se chama mdulo de um nmero). Educador/a: As operaes descritas na tabela tambm podem ser representadas assim: 82 6-2 4-2 22 0-2 -2 - 2 -4 - 2 8 + (-2) 6 + (-2) 4 + (-2) 2 + (-2) 0 + (-2) -2 + (-2) -4 + (-2)

preciso ainda destacar que, a soma e a subtrao com nmeros com sinais se misturam, ou seja, fazer 8 + (-2) igual a 8 (+2). Outra situao problema, comumente utilizada para ilustrar o assunto extrato de conta bancria. Pergunte aos alunos se h uma conta bancria da cooperativa em que atual ou se tem conta bancria particular. Pea ou caso ningum saiba, como funciona uma conta bancria e o limite de cheque especial. A seguir, mostre um exemplo de extrato bancrio como o seguinte e pea para que os alunos completem a coluna saldo corretamente. Data 03/06 Histrico Saldo Saldo 100,00

04/06 04/06 05/06 05/05 06/06 06/06 07/06 07/06

Saque Saldo Cheque compensado Saldo Cheque compensado Saldo Juros cheque especial Saldo final

-50,00 - 40,00 -80,00 -4,00

Educador/a: Aqui vai uma sugesto de atividade: Construo de uma lata de calcular: Antes de as calculadoras se tornarem to baratas e populares, os engenheiros e outros profissionais que precisavam efetuar clculos complexos usavam diversos tipos de instrumentos de clculo.

Agora voc vai aprender a construir uma lata de calcular. Para isto, voc vai precisar de: uma lata de balas, cola, tesoura duas tiras numeradas, em papel quadriculado (24cm X 1 cm)

Cole as duas tiras ao redor da lata, de modo que cada tira fique em uma parte diferente. Verifique que os "zeros" foram substitudos por setas. Observe que a tira superior (seta para baixo) deve ficar na tampa e a tira inferior (seta para cima) na lata propriamente dita.

a) Para calcular, por exemplo, (+7) + (+2), proceda assim: 1) Girando a tampa, coloque a seta (lembre que ela corresponde ao zero) "em cima" do 7 da tira inferior. 2) Em seguida, observe o nmero da tira inferior correspondente ao nmero 2 da tira superior. Descobriu? Eis o resultado: 9. b) Veja, em outro exemplo, como calcular (-3) + (+7): 1) Girando a tampa, coloque a seta ( ) "em cima" do (-3) da tira inferior. 2) A resposta procurada ; o nmero da tira inferior correspondente ao nmero 7 da tira superior. Extrado de http://www.matematicahoje.com.br/telas/mat_hoje/livro/sexta.asp?aux=D acesso em 14/06/07

Desenvolvimento II Multiplicao e Diviso: Educador(a): A multiplicao de nmeros com sinais pode parecer sem significado para os alunos (principalmente quando multiplicarmos dois nmeros negativos), mas interessante ressaltar que a necessidade desses clculos, que eles podem at mesmo no usar na vida cotidiana, esto relacionados com o progresso da Cincia. Para ilustrar a multiplicao de um nmero positivo por um negativo, podemos recorrer ao exemplo: se Joo tem 5 dvidas de R$50,00 cada uma, quanto Joo deve no total? Podemos resolver este problema fazendo: (-50) + (-50) + (-50) + (-50) + (-50)= -250 ou ainda, 5 X (-50) = -250 Como a operao de multiplicao tem sempre a propriedade comutativa (a ordem dos fatores no altera o produto) temos que se o primeiro nmero for negativo e o segundo positivo, o resultado seria o mesmo, ou seja: (-50) X 5 = -250 Por essa razo, comum as pessoas enunciarem a seguinte regra: POSITIVO VEZES NEGATIVO D NEGATIVO NEGATIVO VEZES POSITIVO D POSITIVO Porm, importante que ao invs da regra pronta, os alunos resolvam alguns exerccios envolvendo estas operaes e cheguem sozinhos a essa regra. Para resolvermos as multiplicaes envolvendo dois nmeros negativos, partiremos de alguns exemplos envolvendo as multiplicaes anteriores: 2 X ( -2) = -4 1 X (-2) = -2 0 X (-2) = 0 Repare que na primeira coluna, o nmero est sempre sendo diminudo em uma unidade, enquanto o resultado est sendo aumentado de 2 unidades. Portanto: (-1) X (-2) = + 2 e assim teramos tambm: (-2) X (-2) = + 4 (-3) X (-2) = + 6 e assim por diante. Atravs de alguns exerccios os alunos devero concluir a regra: NEGATIVO VEZES NEGATIVO D POSITIVO Sendo a diviso a operao contrria da multiplicao, as regras tambm valero para ela. Assim, por exemplo: (-10): 5 = -2 10 : (-5) = -2 (-10) : (-2) = + 5 Ressalte aos alunos que, em algumas operaes, o nmero aparece sem o sinal. Neste caso, ele ser sempre positivo.

Subsdio para o educador ORIGEM DOS NMEROS NEGATIVOS O nmero um conceito fundamental em Matemtica que tomou forma num longo desenvolvimento histrico. A origem e formulao deste conceito ocorreram simultaneamente com o despontar, entenda-se nascimento, e desenvolvimento da Matemtica. As atividades prticas do homem, por um lado, e as exigncias internas da Matemtica por outro determinaram o desenvolvimento do conceito de nmero. A necessidade de contar objetos levou ao aparecimento do conceito de nmero Natural. Todas as naes que desenvolveram formas de escrita introduziram o conceito de nmero Natural e desenvolveram um sistema de contagem. O desenvolvimento subseqente do conceito de nmero prosseguiu principalmente devido ao prprio desenvolvimento da Matemtica. Os nmeros negativos aparecem pela primeira vez na China antiga. Os chineses estavam acostumados a calcular com duas colees de barras vermelha para os nmeros positivos e preta para os nmeros negativos.No entanto, no aceitavam a idia de um nmero negativo poder ser soluo de uma equao. Os Matemticos indianos descobriram os nmeros negativos quando tentavam formular um algoritmo para a resoluo de equaes quadrticas. So exemplo disso as contribuies de Brahomagupta, pois a aritmtica sistematizada dos nmeros negativos encontra-se pela primeira vez na sua obra. As regras sobre grandezas eram j conhecidas atravs dos teoremas gregos sobre subtrao, como por exemplo (a -b)(c -d) = ac +bd -ad -bc, mas os hindus as converteram em regras numricas sobre nmeros negativos e positivos. Diofanto (Sc. III) operou facilmente com os nmeros negativos. Eles apareciam constantemente em clculos intermdios em muitos problemas do seu "Aritmetika", no entanto havia certos problemas para o qual as solues eram valores inteiros negativos como por exemplo: 4 = 4x +20 3x -18 = 5x2 Nestas situaes Diofanto limitava-se a classificar o problema de absurdo. Nos sculos XVI e XVII, muitos matemticos europeus no apreciavam os nmeros negativos e, se esses nmeros apareciam nos seus clculos, eles consideravam-nos falsos ou impossveis. Exemplo deste facto seria Michael Stifel (1487- 1567) que se recusou a admitir nmeros negativos como razes de uma equao, chamando-lhes de "numeri absurdi". Cardano usou os nmeros negativos embora chamando-os de "numeri ficti". A situao mudou a partir do (Sc.XVIII) quando foi descoberta uma interpretao geomtrica dos nmeros positivos e negativos como sendo segmentos de direes opostas. Demonstrao da regra dos sinais (segundo Euler) Euler, um virtuoso do clculo como se constata nos seus artigos cientficos pela maneira audaz como manejava os nmeros relativos e sem levantar questes quanto legitimidade das suas construes forneceu uma explicao ou justificao para a regra os sinais. Consideremos os seus argumentos: 1- A multiplicao de uma dvida por um nmero positivo no oferece dificuldade, pois 3 dvidas de a escudos uma dvida de 3a escudos, logo (b).(-a) = -ab. 2Por comutatividade, Euler deduziu que (-a).(b) = -ab Destes dois argumentos conclui que o produto de uma quantidade positiva por uma quantidade negativa e vice-versa uma quantidade negativa. 3- Resta determinar qual o produto de (-a) por (-b). evidente diz Euler que o valor absoluto ab. pois ento necessrio decidir-se entre ab ou -ab. Mas como (-a).b -ab, s resta como nica possibilidade que (-a).(-b) = +ab. claro que este tipo de argumentao vem demonstrar que qualquer "esprito" mais zeloso, como Stendhal, no pode ficar satisfeito, pois principalmente o terceiro argumento de Euler no consegue provar ou mesmo justificar coerentemente que - por - = +. No fundo, este

tipo de argumentao denota que Euler no tinha ainda conhecimentos suficientes para justificar estes resultados de forma aceitvel. Na mesma obra de Euler podemos verificar que ele entende os nmeros negativos como sendo apenas uma quantidade que se pode representar por uma letra precedida do sinal - (menos). Euler no compreende ainda que os nmeros negativos so quantidades menores que zero. http://www.somatematica.com.br/negativos.php acesso em 14/06/07