PROGRAMA DE BIOLOGA TERCER AO CICLO BSICO - REFORMULACIN 2006 Concepcin de ciencia

Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos que los alumnos deben aprender, como a los procedimientos y habilidades que es necesario adquirir para la resolucin de situaciones. Adems de estos contenidos, tambin se transmiten y se ensean otros que no se explicitan, y que los alumnos captan y aprenden, como son la concepcin de ciencia, su papel en la sociedad y los impactos derivados de ella. Estos aspectos, estrechamente vinculados con las actitudes y valores, los alumnos los aprenden dentro y fuera del aula, an cuando no se expliciten. Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza como parte del currculo oculto y que se transmite cuando se trabajan el sentido y significado de las teoras y modelos cientficos, su relacin con los fenmenos de la naturaleza, su papel en la sociedad actual, sus relaciones mutuas con la tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas. Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la expresin de hechos objetivos, regidos por leyes que se extraen directamente de ellos si se observan con una metodologa adecuada. Por otro lado, para la nueva filosofa de la ciencia el conocimiento cientfico no se extrae slo de una realidad exterior al sujeto, sino que procede de la interaccin entre esta y el observador que elabora los modelos. A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del mundo, e impone a los individuos un uso particular de su inteligencia, o un tipo especial de lgica para contemplar la actividad humana. As los distintos momentos histricos tienen supuestos no explicitados sobre cmo es el mundo, de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan otras reas del conocimiento, constituyendo un bien cultural construido socialmente que da coherencia al conocimiento como un todo. La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se reflejar en el aula. Una de las consecuencias, es dar al alumno una imagen de ciencia discordante con el concepto amplio manejado por Hodson1 que compartimos, negndole al estudiante parte de lo que debe aprender en ciencias, pero peor an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia, apropiarse de las ideas de la poca. Por eso planteamos como necesario el trasladar a los alumnos estos conceptos en forma explcita y transversalmente cuando se trabajan los diferentes contenidos. Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social en el que nos desarrollamos, sino que al contrario, se encuentra totalmente inmersa en las preocupaciones, ideas, prejuicios, movimientos sociales e intereses econmicos de la poca en que se desarrolla. Introducir en el Ciclo Bsico de Educacin Media las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad no tiene que suponer una desviacin del currculo cientfico,
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Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero colectivamente crticos, selectivos, poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin intelectual, validacin emprica y seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.

sino una contribucin que ayudar a dar sentido a los conocimientos que deben trabajar. De esta forma se favorecer tambin la comprensin de la intrincada interrelacin que existe entre ciencia y tecnologa, ya que la frontera entre ambas no es marcada, sino difusa y difcil de definir. La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, sin posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y la tecnologa, o se las denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.

Perfil del egresado de Ciclo Bsico en Ciencias Biolgicas

Se entiende que la educacin cientfica contribuir a facilitar a los jvenes la comprensin del mundo en que viven, los modos en que se construye el conocimiento cientfico, las interacciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Se considera un medio especialmente idneo para democratizar el uso social de la ciencia, lo que implica desarrollar la capacidad de elegir, decidir, actuar responsablemente. Se busca que el estudiante adquiera una formacin que lo ayude a desenvolverse en distintos escenarios de la vida: en estudios superiores, en su insercin en la sociedad, que le permita opciones responsables frente a circunstancias y propuestas sobre las que deba optar y actuar. Se pretende que el estudiante llegue a plantearse preguntas significativas y disear procedimientos para responderlas. El perfil de egreso a alcanzar al finalizar el Ciclo Bsico debe atender tres niveles: a. Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento en las Ciencias Biolgicas. Interpretar textos y consignas as como expresarse en forma coherente. Emplear las tecnologas actuales para obtener informacin y comunicarla a travs de diferentes formas. Buscar, seleccionar y organizar la informacin originada en diversas fuentes. b. Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de estrategias propias de la actividad biolgica, adecuadamente adaptadas al nivel del estudiante en esta etapa de su formacin. Plantear preguntas y formular explicaciones a partir de situaciones problemticas que tienen conexin con la vida cotidiana. Disear experimentos en el marco de investigaciones sencillas, con la correspondiente seleccin de materiales, procesamiento de datos y anlisis de resultados. Desarrollar criterios para el manejo de instrumentos y materiales de forma adecuada y segura. Hacer uso de la modelizacin como una forma de interpretar los fenmenos, distinguiendo los fenmenos naturales de los modelos que los interpretan.

c. Participacin social a partir del desarrollo de actividades personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad, y del reconocimiento de la actividad cientfica como posible fuente de satisfaccin y realizacin personal. Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificacin con su devenir. Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico sobre el colectivo social y el medio ambiente. Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos a los problemas cotidianos. Identificar y asumir hbitos de conducta saludables.

Fundamentacin - Ciencias Biolgicas 3er.ao

En el curso de 1er. ao de Biologa, los alumnos tienen la oportunidad de explorar las mltiples y complejas interrelaciones entre los seres vivos y el medio que los rodea. En 2do ao, los alumnos conocen algunas de las consecuencias ambientales de la actividad humana y la importancia de la adopcin de un estilo de vida saludable, tanto en lo individual como en lo social, a partir de la comprensin del funcionamiento de su cuerpo y del conocimiento de diversos aspectos del entorno. Este primer abordaje es una forma de promover la toma de conciencia y la reflexin sobre los recursos naturales, el desarrollo sustentable y la salud, que requiere un nuevo acercamiento a estas temticas en el curso de 3er. ao para su mejor consolidacin. En este curso, que constituye el ao terminal del ciclo, los alumnos tendrn oportunidad de profundizar y aplicar los conocimientos adquiridos en los aos anteriores para proponer, valorar y participar en iniciativas encaminadas al desarrollo sostenible y para tomar decisiones que les permitan avanzar hacia el logro real de conductas ms saludables, participando a su vez activamente en instancias de promocin de salud individual y colectiva. A partir de las interrogantes, vivencias, necesidades e intereses del adolescente, destinatario de nuestras acciones, la propuesta adquiere sentido si se favorece la adquisicin de actitudes crticas y reflexivas que lo conduzcan a optar por las opciones ms saludables. Se entiende que este cometido implica un fuerte componente actitudinal y conductual que resultara imposible de lograr solamente con ofrecer informacin sobre los temas que se abordan. Existen suficientes evidencias de que los alumnos reciben permanente informacin por diferentes medios y que ello no implica, por s solo, cambios de conducta. En este curso, el docente tiene la oportunidad de generar espacios para que los alumnos aprendan a analizar las situaciones o problemas relacionados con la Salud, interpretarlos a la luz de informacin adecuada y reflexionar sobre los valores que llevan implcitos las acciones. Este trabajo les permitir tomar decisiones en forma responsable para mejorar su calidad de vida y la de las personas que los rodean El punto de partida para este logro ser la promocin del autoconocimiento y la autoestima as como el respeto y valoracin del ser humano y del medio.

La seleccin de los contenidos procedimentales, al igual que en los cursos anteriores, tiene como referente clave el desarrollo de las competencias planteadas en el perfil de egreso para el alumno de CB. Conjuntamente con los contenidos procedimentales, se han explicitado posibles actividades que el docente podr adecuar o sustituir de acuerdo a su criterio e incluso al de los propios alumnos. En este curso tiene especial inters continuar trabajando contenidos actitudinales que permiten a los alumnos vincularse a la produccin del conocimiento cientfico como otro componente de la cultura fuertemente influenciado por el medio social donde se desarrolla. En este sentido, es importante que docentes y alumnos permanezcan atentos a los avances de los conocimientos tecnocientficos, particularmente los del mbito nacional, valorando la importancia de esta informacin para la participacin ciudadana, as como el esfuerzo, capacidad y creatividad del recurso humano de nuestro pas.

Orientaciones metodolgicas
La profesin de ensear se relaciona con un dominio creciente de una variedad de modelos didcticos, ya que los docentes comparten las aulas con una poblacin estudiantil cada vez ms amplia y heterognea. Esto conduce al desafo de poner en prctica una amplia variedad de estrategias de enseanza que deberan funcionar como hiptesis tentativas de trabajo, sometidas a una continua revisin a partir de procesos de reflexin sobre las prcticas de aula. No obstante, existen algunos aspectos que independientemente de cules sean las estrategias metodolgicas seleccionadas para trabajar con los alumnos sera deseable que estuvieran presentes en acuerdo con la concepcin de ciencia planteada. En base a la misma, es que se sugiere vincular los distintos temas con aspectos histricos ( para un enfoque epistemolgico ), socioculturales ( que permitan ubicarlos en la realidad actual ), tecnolgicos ( como repercuten en los temas cientficos tratados), ticos (la repercusin social de los avances cientfico tecnolgicos), temticas de frontera ( que corroboran el concepto de ciencia en permanente revisin ). De esta forma, la actividad de las Ciencias Biolgicas de la Educacin Media se basa en plantear preguntas relevantes sobre fenmenos cotidianos que pueden dar lugar a la construccin de modelos explicativos coherentes con los de la ciencia. Mediante esta actividad los hechos de la vida cotidiana se transforman en hechos cientficos escolares. Particularmente en este Programa, el estudio de casos, constituye una estrategia de enseanza que favorece en los alumnos los procesos de conceptualizacin y el anlisis en profundidad de un tema de Salud tomado de la realidad a la cual se le da forma de relato. Posibilita, por lo tanto, reconocer la multiplicidad de causas que confluyen en la estructura de un problema y desarrollar estrategias de comprensin, interpretacin y explicacin.

Otra estrategia de enseanza apropiada para la implementacin de este Programa consiste en problematizar los contenidos a trabajar, es decir plantearlos a travs de una situacin problema que estimule el anlisis y la reflexin para la construccin del conocimiento.

Evaluacin
Ensear, aprender, evaluar: tres procesos inherentes a la prctica docente que deben desarrollarse en forma armnica y coherente. Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluacin no debe interpretarse como el momento terminal de un proceso. Esto marca el concepto de convertir la evaluacin en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluacin de proceso supone dar cuenta de la evolucin que el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas valoraciones tendran por finalidad, adems, que el educando logre incorporar los criterios y puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente. Pero esta nueva visin de la evaluacin no se agota en la cantidad de conocimiento conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige a los objetivos por alcanzar, (lo que implicara la adquisicin de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).1 En este marco, la evaluacin es vista como un componente del currculum, cumpliendo una funcin didctica, es considerada como instancia de aprendizaje que retroalimentar las prcticas pedaggicas. La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo, mientras que la evaluacin de producto en tanto que hace referencia al juicio global final de un proceso que ha terminado, tiene una ptica retrospectiva. Supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al inicio del curso. Es imposible valorar un proceso del que no se conoce el punto de partida, y tener la expectativa de un anlisis prospectivo de las capacidades a lograr por parte del estudiante. Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distincin conceptual las plantea como mutuamente excluyentes, en la prctica son utilizadas como complementarias. En la propuesta programtica aparecen logros que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar y que no son slo cognitivos. Se trata entonces de incluir adems valores y actitudes. Es importante este sealamiento, porque en muchas ocasiones la evaluacin de conocimientos se reduce a la de informaciones, datos, y hechos, lo cual conduce a una concepcin estrecha de los conocimientos por evaluar. La evaluacin continua implica: Un perodo de evaluacin inicial al comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer las ideas previas y reconocer la diversidad de los puntos de partida, ya sea para adecuar la programacin a las caractersticas de los estudiantes o para facilitar la toma de conciencia del propio punto de partida.

El bachillerato: antecedentes, situacin actual y perspectivas. Primer documento. ANEP diciembre de 2000

Evaluacin formativa procesual, es la forma de recoger informacin permanente acerca del modo de aprender del alumnado y como va alcanzando los nuevos aprendizajes, los aspectos que resultan ms fciles, las motivaciones personales, los ritmos o los estilos particulares de aprender. Es importante incorporar en esta etapa, la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que desde una perspectiva socio-constructivista constituyen forzosamente el motor de todo proceso de construccin del conocimiento y se traducen en un estmulo clave para la superacin personal del alumno y para reconocer su lugar de trabajo en el aula. Evaluacin final, se cumple al finalizar una unidad programtica o al finalizar el curso, implica la reflexin y sntesis acerca de lo conseguido en el perodo de tiempo previsto para llevar a cabo determinados aprendizajes. Es el momento en que es preciso tomar decisiones respecto a como se avanzar en la siguiente etapa del curso, o respecto a la promocin o no de los alumnos.

El registro de las calificaciones como expresin de la valoracin que se realiza en cada una de las modalidades de evaluacin referidas
anteriormente. La evaluacin deber establecer los contenidos mnimos exigidos, competencias a lograr, entendiendo que son pre-requisitos para cursos posteriores. Se pondr nfasis en la comprensin de lo que se ensea para aprender, y no para evaluar. El objetivo debe estar en el logro de aprendizajes y no en el de acreditaciones. Si bien la acreditacin es de reconocida importancia social, sta debe garantizar el logro de los objetivos de enseanza. El concepto de evaluacin propuesto condiciona el modelo de desarrollo de la misma, pues si su meta y funcionalidad son eminentemente formativa, todos los pasos que se den para ponerla en prctica, deben serlo igualmente. Las tcnicas e instrumentos que se seleccionen o elaboren deben contribuir tambin a la mejora del proceso evaluado. Las propuestas de evaluaciones escritas permitirn valorar los diferentes estilos cognitivos y habilidades de los estudiantes. En atencin a este punto, la prueba, presentar variedad en los contenidos solicitados y en su forma de presentacin. A modo de ejemplo, se sugieren: dibujos para interpretar y sealizar, esquemas a elaborar, procesos para reconocer y / o explicitar, estructuras a representar y sealizar, ejercicios de anlisis de informacin, situaciones problemticas para resolver, ejercicios de mltiple opcin, etc.

CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Unidad 1: Ecologa humana y salud
OBJETIVOS DE ENSEANZA Valorar intervenciones concretas de la actividad humana en los sistemas ecolgicos. Contribuir al reconocimiento de la importancia del desarrollo sustentable y promover actitudes responsables que lo favorezcan Promocin del concepto de Salud enmarcado en un modelo ecolgico. Valorar la importancia de la promocin de la salud como medio para potenciar estilos de vida saludables. Propiciar modalidades de participacin social con relacin a temticas que ponen en evidencia las complejas relaciones entre Salud, Tecnologa y Sociedad. CONTENIDOS CONCEPTUALES Ecologa humana: componentes de los sistemas ecolgicos homeostasis ecolgica. Acciones humanas para la preservacin de la homeostasis ambiental. Acciones humanas distorsionantes El agua como recurso vital Atmsfera y vida Desarrollo sustentable Incidencia de las tecnologas en la sociedad y en el ambiente El hombre como ser bio psico social Concepto ecolgico de salud Evolucin del concepto de salud. O.M.S Indicadores de salud fsica, psquica y social. Signos y sntomas de salud y de enfermedad. Niveles de atencin de la salud Calidad de vida. LOGROS DE APRENDIZAJE Identifica los factores que inciden en la prdida de la homeostasis ecolgica Valora los recursos naturales y propone acciones para su sustento Comprende el carcter multidimensional del ser humano. Valora la salud como un patrimonio a preservar. Reconoce los signos y los sntomas de estados saludables y no saludables aplicando estos conceptos a ejemplos comunes (gripe, anemia, pediculosis, otros).

Estilos de vida saludables y no saludables Desaprueba conductas que pueden Promover la deteccin y atencin a los Dieta. Deporte. Recreacin. Vivienda. desarrollar adiccin. indicadores de salud y de enfermedad Riesgo de las adicciones. Drogadiccin. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DESARROLLADOS EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observacin de ecosistemas naturales y reconocimiento de factores abiticos y biticos. Identificacin de factores limitantes de la vida en diferentes ecosistemas naturales no antropizados y antropizados, as como en los ecosistemas urbanos. Interpretacin de grficos que expresan la evolucin de diferentes variables en: Ej: aguas contaminadas, atmsfera polucionada, suelo erosionado, otros. Investigacin acerca de las organizaciones que trabajan para la preservacin de los recursos naturales y el medio. Debate acerca de los convenios internacionales. Interpretacin de datos estadsticos. Comparacin de fotografas paisajsticas tomadas en diferentes tiempos. Comparacin de aspecto fsico, conducta y calidad de vida de diferentes personas a fin de construir el concepto de salud mediante la: observacin de fragmentos de pelculas, fotos, obras de arte. lectura de fragmentos literarios, poemas, cuentos escucha de canciones Identificacin de estilos de vida saludables y no saludables Elaboracin de folletos promotores de salud

Unidad 2 - Noxas: Prevencin y defensa.

OBJETIVOS DE ENSEANZA Concienciar acerca de los agentes externos que agraden la salud Propiciar el conocimiento de algunos traumatismos, sus riesgos, y su prevencin. Contribuir al descubrimiento y cuidado de las autodefensas. CONTENIDOS CONCEPTUALES El ambiente como posible agresor: Noxas. El terreno individual. Componentes genticos. Defensa inespecfica: barreras primarias y secundarias. Acciones de prevencin: aseo corporal, vestimenta, dieta, vivienda, condiciones laborales. Defensa especfica: inmunidad. Sueros y vacunas. Traumatismos: heridas, quemaduras, fracturas, desgarros, otros. Prevencin de accidentes domsticos y de trnsito. Favorecer la prevencin de las ITS. Infecciones. Desinfeccin y antisepsia. El empleo de antibiticos y la automedicacin. Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) Gonorrea, sfilis, HPV, SIDA. Prevencin de la hepatitis, hidatidosis, toxoplasmosis, Dengue, Chagas. Prevencin de afecciones cardiovasculares. Prevencin del cncer. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DESARROLLADOS EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Clasificacin de noxas. Observacin, descripcin y comparacin en fotografas, radiografas y/o videos, de tipos de lesiones provocadas por diferentes noxas. Estudio de casos de accidentes y determinacin de sus causas y formas de prevencin. Investigacin acerca de vacunas: historia, tipos, formas de obtencin, modalidades de suministro, campaas, control epidemiolgico. Interpretacin del cronograma de vacunacin. Decodificacin de avisos publicitarios. Estudio de casos para valorar conductas favorables y desfavorables ante la aparicin de la enfermedad. Resolucin de situaciones problema que requieran de la aplicacin de los conceptos de atencin primaria, secundaria y terciaria de la salud. LOGROS DE APRENDIZAJE Reconoce agentes perjudicar su salud. externos que pueden

Conoce, Valora y cuida los mecanismos naturales de defensa de su organismo. Fundamenta la vacunacin. Diferencia suero y vacuna. Explica la respuesta inmunitaria. Reconoce signos y sntomas frecuentes en infecciones localizadas o sistmicas. Comprende la importancia de la adopcin de medidas preventivas ante los diferentes agentes patgenos.

Promover el hbito de la consulta mdica peridica

Unidad 3: Salud sexual y reproductiva

OBJETIVOS DE ENSEANZA Promover la integracin del concepto de sexualidad con el concepto de ser humano como unidad bio-psico-social. Concienciar acerca del componente social de la sexualidad humana Contribuir a la profundizacin del conocimiento de los aparatos genitales y su funcin. Valorar la sexualidad humana como una forma de expresin y comunicacin. Promover conductas sexuales responsables CONTENIDOS CONCEPTUALES Sexualidad humana: sus dimensiones biolgica, psicolgica y social. La construccin social de la sexualidad: rol de gnero. Sexo cromosmico. Caracteres sexuales. Aparato genital masculino. Anatoma y fisiologa de los rganos externos e internos. Estructura del tubo seminfero. Espermatognesis. Espermatozoide. Esperma. Aparato genital femenino. Anatoma y fisiologa de los rganos externos e internos. Histologa del ovario y del tero. Ovognesis. Ovocito. Ciclo sexual femenino y su regulacin. La respuesta sexual humana Fecundacin. Sus etapas. Anticoncepcin LOGROS DE APRENDIZAJE Fundamenta porqu la sexualidad trasciende aspectos biolgicos. Reconoce la incidencia de los agentes socializadores en la estructuracin de la sexualidad. Consolida sus conocimientos sobre la organizacin de los sistemas genitales, as como de su funcionamiento y control neuro-endocrino. Explica las principales diferencias entre los procesos de ovognesis y espermatognesis. Reconoce que en la fecundacin se: desarrollan mecanismos que aseguran la diploida.

determina individuo.

el

sexo

cromosmico

del

Conoce los mtodos para la anticoncepcin y fundamenta ventajas y desventajas de cada uno.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DESARROLLADOS EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Identificacin de diferentes dimensiones de la Sexualidad en manifestaciones de la cultura. (msica, pintura, poesa, etc.) Anlisis de textos que plantean, desde una perspectiva histrica, la incidencia del contexto sociocultural en la estructuracin de la sexualidad en las distintas etapas de la vida. Observacin y ubicacin de los rganos genitales en diferentes recursos: hombre anatmico, carteles, etc. Modelizacin del proceso de fecundacin. Interpretacin de grficos representativos de la concentracin de diferentes hormonas en la sangre y de su variacin durante el ciclo femenino. Resolucin de situaciones problema aplicando el calendario al ciclo sexual, deduciendo el perodo de fertilidad, la fecha de la ovulacin y de la siguiente menstruacin. Clasificacin de mtodos de anticoncepcin, con definicin de los criterios seleccionados.

Unidad 4 - El desarrollo humano

OBJETIVOS DE ENSEANZA Favorecer el conocimiento de las caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales del ser humano en cada etapa de la vida. Propiciar el descubrimiento de los indicadores de salud en cada etapa. Contribuir a desarrollar conductas responsables ante el embarazo y su control. Promocionar el conocimiento de los derechos reproductivos y sexuales. Contribuir a la valoracin y el cuidado del adulto mayor como riqueza social. CONTENIDOS CONCEPTUALES Embarazo: Desarrollo embrionario y fetal. Embarazo en la adolescencia. Parto. Puerperio. Lactancia. Los cuidados del recin nacido. La infancia, sus etapas. Desarrollo fsico, psico-afectivo, psicocognitivo y psico-social. Caractersticas de la pubertad y de la adolescencia. La construccin de la autoestima y de un proyecto de vida. La adultez y sus etapas. Los cuidados del adulto mayor. Valora la estimulacin del nio como factor positivo para su desarrollo. Reconoce los cuidados especiales que corresponden a cada etapa del desarrollo humano. Describe las principales etapas embrionarias y fetales. Conoce la funcin de los anexos embrionarios. Describe las etapas del parto y su control hormonal. Acepta y valora el control del embarazo en sus diferentes etapas. Analiza los riesgos del embarazo no deseado. LOGROS DE APRENDIZAJE Conoce los signos y sntomas del embarazo y las modalidades de su diagnstico.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de modelos embrionarios. Observacin, descripcin, comparacin, manipulacin de modelizaciones. Representacin del desarrollo embrionario y fetal en una lnea de tiempo. Representacin mediante carteles, maquetas, dibujos esquemticos, de los anexos embrionarios. Lectura e interpretacin de textos acerca de la niez y la adolescencia. Anlisis de casos de embarazo adolescente, a fin de detectar el valor del apoyo adulto y la previsin social de su atencin. Interpretacin de datos estadsticos relacionados a indicadores sociales. Relevo de datos acerca de campaas sanitarias implementadas por el M.S.P. Indagacin de los servicios de salud ofrecidos en el barrio del liceo, tanto por centros dependientes del M.S.P como de la Intendencia.

Reformulacin Programtica 2006-

CONTENIDOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES Postura ante el medio. Asuncin de una postura responsable con relacin a la preservacin del medio. Concientizacin acerca de la necesidad de las acciones de promocin de la salud. Reflexin sobre la incidencia de las conductas personales en la salud colectiva. Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo tanto influido por interacciones sociales e histricas. Valoracin de las actividades humanas vinculadas con los aportes cientficos y tecnolgicos y su incidencia en la calidad de vida. Postura como ser social. Respeto por la fundamentacin y argumentacin de los compaeros. Participacin y formacin de opinin acerca de los proyectos sanitarios Reflexiona en forma crtica sobre su rol como integrante de un grupo de trabajo. Postura ante el hacer cientfico. Reconocimiento de la importancia de los aportes realizado por diferentes cientficos para avanzar en medicina y en la produccin de nuevas quimioterapias. Valoracin de la investigacin como procedimiento. Postura tica ante toda actividad cientfica que involucre al ser vivo.

CRONOGRAMA TENTATIVO
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD 1 2 3 4 6 semanas 8 semanas 9 semanas 4 semanas 1

Reformulacin Programtica 2006-

Bibliografa
PARA EL ALUMNO ANZALONE Educacin para la salud Ed. Ciencias Biolgicas 2004 ESQUIVEL, DELGER ; FUNES La vida: un compromiso de todos Ed. Monteverde. CAMAROTTE, BARATTINI Ciencias Biolgicas 3er ao de Ciclo Bsico ANEP MES y FOD ALBERTI BARCIA y otros Educacin para la vida --- Ed Santillana CUNIGLIO BARDERI y otros Educacin para la salud Polimodal --- Ed Santillana ANTELO BONINO FABEYRO y otros Juntos aprendemos a crecer Ed. Monteverde CERRUTI Y RODRGUEZ Adolescencia y salud 3 -- Ed Monteverde
FLOR, Jos Ignacio Hablemos del medio ambiente -- Ed. Pearson. 2006

PARA EL DOCENTE DISCIPLINAR ACHKAR, MARCEL; CAYSSIALS, RICARDO Y OTROS Hacia un Uruguay sustentable: gestin integrada de cuencas hidrogrficas REDES - 2004 AMIGOS DE LA TIERRA URUGUAY ED.

DI PACE M. Y CARIDE H. Gestin Ambiental Urbana Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 1996 ESCARR, ANTINIO, EQUIPO OIKOS - Ambiente y Sociedad - Ed. Santillana GUYTON HALL. Tratado de fisiologa mdica. 10 Edicin. Mc Graw Hill Interamericana JOHONSON, Educacin sexual para adolescentes Ed. Paids MONEY y otros Desarrollo de la sexualidad humana Ed. Morata NEBEL, BERNARD, WRIGHT, Ciencias ambientales Ed. Pearson OBIOLS, DESEGNI, Adolescencia, Postmodernidad y escuela Secundaria Ed. Kapeluz PERDOMO. R, Los adolescentes uruguayos hoy. MEC PORTILLO, J. La adolescencia. Salud Enfermedad Ed. Banda Oriental SOBOTTA. Esquemas de anatoma, Histologa, Embriologa. 2000 TYLER y MILLER Ecologa y medio ambiente Ed Iberoamericana. DE APOYO PEDAGGICO DIDCTICO 1

Reformulacin Programtica 2006-

FIORE LEYMOINE -- Didctica prctica Ed. Magro 2007 MEDINA RIVILLA SALVADOR MATA Didctica General ED. Pearson Educacin 2002 SANMART, N. Didctica de las Ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Sntesis S.A., Madrid. 2002 OREALC UNESCO - Santiago Cmo Promover el inters por la cultura cientfica? FLREZ OCHOA, R Pedagoga del conocimiento. Mc Graw Hill Interamericana 2005 FOUREZ GRARD. La Construccin Del Conocimiento Cientfico. Ed. Narcea. 1998.
PERRENOUD, P Construir competencias desde la escuela Dolmen Chile 2000.

PGINAS WEB
DINAMA. www.dinama.gub.uy IMM Gestin ambiental www.montevideo.gub.uy/ambiente PROBIDES www.probides.org.uy UNESCO www.unesco.org.uy