RESUMEN

LA CONSTRUCCIN HISTORICA Y SOCIEDAD DE LA EDUCACIN FISICA. EL CURRICULO DE LA LOGSE. INTRODUCCIN

El objetivo central es la construccin del currculo de Educacin Fsica como proceso en el que intervienen diferentes factores. Inters por las construcciones culturales relacionadas con el cuerpo y el movimiento que se han configurado en a perspectiva histrica de la Educacin Fsica y que orienta a la formacin de currculos. Se realizara una aproximacin a la historia de la elaboracin del Currculo de Enseanzas Mnimas y de la participacin de profesores de educacin fsica.

1 CULTURA Y CURRICULO
El escritor Tylor nos define la cultura como la cultura es ese todo complejo que comprende conocimientos, arte, moral, costumbres y otras capacidades y hbitos adquiridos por el hombre en tanto miembro de la sociedad (Tylor, 1871, p.1 en Harris, 1983). El antroplogo Harris marca tres pautas: de pensar, sentir y actuar (1983) sobre el concepto de cultura. Las 3 pautas marcadas por Harris se manifiestan por medio del movimiento del corporal. El cuerpo es objeto y sujeto de construccin cultural. Las corrientes de la Educacin Fsica son construcciones sociales sobre conocimiento, creencias y pautas de pensar y sentir. La cultura como conjunto de conocimientos constituye el fundamento bsico de todo proceso de escolarizacin y la elaboracin curricular. El currculo depende de las caractersticas de un sistema educativo que lo define como: una construccin histrica y social que sita sus referentes en los elementos culturales del grupo social que lo elabora , acta de intermediaro entre la cultura y la escuela. La seleccin cultural se manifiesta por los contenidos escolares, se deber explorar otros elementos para comprender la transmisin cultural. Mismos contenidos, con formas distintas de transmisin y con intencionalidad tambin diferentes. El termino currculo hizo aparicin en los siglos XVI y XVII. El currculo aparecera en las prcticas acadmicas y de los tiempos universitarios conductuales en un proceso de formacin. El currculo en un principio iba dirigido a las prcticas pedaggicas y periodizacin entre alumnos y profesores. El trmino programa supona exclusivamente un conjunto de temas de contenido, de carcter conceptual

2 LAS PRESIONES SOBRE LA DEFINICIN DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR

Un currculo debe llevar detrs: calificativo oficial, real, funcional, prctico. En la construccin de los currculos de E.F interactan factores que se agrupan en 3 esferas. El currculo elaborado se encuentra en la interseccin de estas tres esferas. 1 Esfera: Historia de las actividades fsicas en general y en particular. Como individuos aislados no tenemos conciencia histrica de nuestra profesin. La construccin histrica va marcada por los principios de construccin hegemnica del conocimiento. 2 Esfera: Representa a los profesores de E.F. Sus vivencias, formacin inicial, etc desarrollaran concepciones, teoras y creencias personales que transmitirn en sus acciones docentes. Un aspecto importante en esta esfera es la de las expectativas por la mejora del estatus profesional y del estatus acadmico 3 Esfera: Representada por Williams (1985) denomina el gran pblico . Williams incluye en este grupo a todas las personas beneficiadas por la definicin del currculo sobre la E.F. Esta tercera esfera representa la cultura social sobre la Educacin Fsica existente en un determinado momento.

3 EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CURRICULO DE LA LOGSE

Constituye una toma de decisiones de las tres esferas anteriores.

3.1 LOS REFERENTES HISTORICOS

E.F presente en movimientos socioculturales desde muchos siglos antes de que la escolarizacin fuese un fenmeno generalizado. Han ido evolucionando sus contenidos y mtodos de la misma manera que os psicopedaggicos y sociolgicos. La sociedad postindustrial se caracteriza por dotar de contenidos activos al creciente tiempo libre se sus ciudadanos. La construccin de la E.F se ha apoyado en diferentes disciplinas cientficas que ha motivado una sensacin de viven en la definicin del objeto del rea y de sus objetivos contenidos y mtodos. La expresin corporal cuenta con 30 aos de existencia, La condicin fsica medio siglo y el deporte ms de un siglo. El esquema de la Escuela Sueca de Gimnastica se constituyo en el planteamiento hegemnico de la Educacin Fsica a partir de la creacin del Real Instituto de Estocolmo (1813). La concepcin sueca permita a pocos profesionales atender a un nmero elevado de nios con un sistema gimnstico para la compensacin y correccin de deficiencias de desarrollo, posturales y de salud. Los grandes movimientos gimnsticos se generan en el siglo XX.

3.1.1 LAS CORRIENTES ACTUALES

Nos encontramos con cuatro corrientes: EL DEPORTE Su antecedente histrico data del siglo XIX. Thomas Arnold con la introduccin de los deportes en el Public School de Rugby (Inglaterra, 1828) supone el inicio del deporte moderno. Surge de la progresin de los juegos tradicionales. La restauracin en los JJ.OO de 1896 supone uno de los hitos histricos de este fenmeno sociocultural. La Public School no desembarca en Europa continental porque las escuelas sueca, alemana y francesa estaban en apogeo. Vzquez afirma que el hecho de que el deporte no sea un producto educativo hace que su introduccin se haga siempre como un mimetismo de deporte de adultos, del deporte de elite y de deporte espectculo LA CONDICIN FSICA: CORRIENTE O COMPLEMENTO DEL DEPORTE? Vzquez (1989) unifica la condicin fsica con el deporte. Hoy en da puede entenderse como una corriente de la E.F. El concepto parte de 1919 desde una perspectiva histrica habra que situarlos en una serie de tendencias llamadas Movimientos Gimnsticos de principios de siglo XX. Por un lado estn las manifestaciones cientficas y por otro el mtodo natural de Hebert retomando ideas de Rousseau y Demeny reclama una educacin fsica natural, utilitaria y oponindose a los movimientos artificiales y abstractos de la gimnastica como a los excesos del deporte. El autor Vzquez se situara en la perspectiva que considera la aparicin de la condicin fsica como corriente contrahegemnica. LA PSICOMOTRICIDAD Aparece a principios del siglo XX (1913) por el mdico Dupr surgiendo en Francia a finales de la dcada de los 50 como una nueva forma de entender la educacin corporal. Las bases de la psicomotricidad son la psicologa, neurofisiologa, el psicoanlisis y la neuropsiquiatra. Su origen esta ligado a los trastornos de personalidad o del aprendizaje. Es acogida en al E.F por su potencialidad para la mejora del estatus profesional y acadmico. La metfora cuerpo pensante hace de reclamo de una mejor del estatus de la E.F y como movimiento a la metfora cuerpomquina autnoma que se le atribuye a la condicin fsica y deporte LA EXPRESIN CORPORAL. Antecedentes: Las obras de los autores Dalcroze (1865-1950) o Bode (1881-1971) ejemplos significativos entre a entonces gimnstica, la msica y el teatro. Nace en la dcada de los 60. Se sita en sus orgenes en un contexto de lucha antihegemnica . Plantean la situacin de las prcticas fsicas dominantes, encarnadas en el deporte y la

preparacin fsica. El enfrentamiento de valores de grupos hegemnicos se acercan al concepto de Rousseau de que la sociedad desnaturaliza al individuo y que es preciso devolverle la naturalidad de su esencia: el cuerpo. Se ver condicionada por la propia dinmica de los grupos sociales . La desnaturalizacin provoco la marginacin de sectores sociales, la comercializacin y neutralizacin revolucionaria

3.2 LA PARTICIPACION DEL PROFESORADO DE EF.

El ao 1983 es una fecha clave del proceso de transformacin del sistema educativo espaol. Comienzan los primeros escarceos de una renovacin experimental de las Enseanzas Medias (EE.MM.) y el anlisis y reflexin crtica entorno a unos Programas renovados de la Enseanza General Bsica (EGB). Los primeros equipos de docentes comisionados para los trabajos iniciales no contaron con especialistas en Educacin Fsica. En el mbito de la EGB, algunos maestros fueron asumiendo, junto a otras funciones, responsabilidad en cuanto a la Educacin Fsica. El curso 86/87 supone un cambio significativo en la situacin descrita, se producen los primeros nombramientos de profesores de EF, modifican las condiciones laborales y de estatus profesional de estos docentes. En ese mismo mes de octubre se produce la incorporacin de profesores de EF a los equipos de trabajo. Este curso (86/87) representa un hito importante para la EF en cuanto que se establece una coordinacin a nivel estatal, de los diferentes grupos de trabajo de mbito provincial. Durante este curso se centraron en la bsqueda de un consenso sobre un programa comn de la EF que tomar como punto de referencia las prcticas reales que se desarrollaban en las diferentes provincias. Estas jornadas de trabajo, eran precedidas por reuniones a nivel provincial en las que el coordinador y los profesores consensuaban sus puntos de vista sobre la reforma del currculo del rea. Tambin se produjo una modificacin parcial de los programas de EE.MM. Tras un trabajo de prospeccin el grupo de profesores encargados presenta un proyecto de programa, que ser publicado en el BOE, el 23 de septiembre de 1987. El curso 89/90 representa un nuevo paso hacia la elaboracin del currculo de la EF. El equipo ministerial del momento publica los llamados Diseos Curriculares Base (DCB) El producto final se publica en 1991 como Decreto por lo que se establece las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria.

Si establecemos paralelismo con el proceso que describen Evans y Penney (1993) respecto a la reforma del currculo nacional en el Reino Unido podramos encontrar diferencias con el nuestro. Este currculo carece de relevancia las influencias que de normativas u opiniones verbales hayan podido pretender ejercer los polticosadministradores en la definicin curricular del rea. Los hitos ms significativos: la consolidacin del proceso de democratizacin tras el perodo de transicin poltica; el proceso de descentralizacin polticoadministrativa; la existencia de un discurso educativo ms progresista a partir de 1983; El reconocimiento de la categora acadmica de los estudios de EF (1981) y la lucha por la mejora del estatus profesional (dcada de los 80). La propia atencin a la diversidad se encuentra influenciada por las ideas coeducativas del nuevo discurso educativo. En un marco de apoyo institucional a la igualdad entre los nios y las nias, la Educacin Fsica escolar se replantea tanto sus actividades como mtodos. EL currculo parece haber sido aceptado por una mayora de los docentes de EF que desarrollan su labor profesional en la Comunidad de Madrid. Es una construccin social, se aprecia en el proceso descrito. Un proceso marcado por la convergencia de ideas ms que por la divergencia.

3.3 LA PRESION DE LAS CONCEPCIONES SOCIALES: LA SALUD Y LA EDUCACION PARA EL TIEMPO LIBRE.
Las concepciones sociales sobre el proceso educativo y las aportaciones de profesionales ajenos a la propia EF constituyen perspectivas educativas que dejan un sedimento en todos aquellos que se encuentran en un proceso de reflexin y de toma de decisiones sobre la educacin. Como hemos hablado antes de las tres esferas de presin, la tercera est constituida por todas las concepciones socioeducativas y culturales que construyen los profesionales ajenos a la EF. Los alumnos ejercen su presin a travs de sus motivaciones e intereses y tambin se encuentran influenciados por el discurso educativo que se construye en su entorno ms prximo. Tambin las diversas manifestaciones de opiniones, los anlisis sociales, expectativas respecto al propio proceso educativo van configurando la aparicin de concepciones sobre la EF. La concepcin social de la EF busca dos apartados respecto a una mejora en la calidad de vida: La de la educacin para la salud y la de la educacin para el ocio. La falta de actividad fsica produce numerosas enfermedades y muertes prematuras. Las demandas de la sociedad a la EF, podran situarse, en el intento por evitar conductas negativas para la salud (drogas, sedentarismo ) y por otro, la bsqueda de

soluciones mediante la prctica de actividades fsicas. La EF ha contribuido a una funcin higinica o de salud como uno de sus objetivos ms significativos. A da de hoy, la EF y la educacin para la salud se presenta en los currculos como una pareja indisoluble.

4. EL CURRICULO DE LA LOGSE COMO RESULTADO DEL PROCESO: UNA NUEVA DEFINICION DE LA EDUCACION FISICA ESCOLAR?
El currculo de Enseanzas Mnimas es un producto dinmico que evolucionar dependiendo de los propios cambios profesionales y sociales. Algunos bloques de contenido como, condicin fsica , expresin corporal , juegos y deportes dejan patente la integracin. La EF y escolar puede y debe, integrar corrientes que han pretendido en su lucha contrahegemnica, constituirse por s mismas como la EF escolar. El deporte y la condicin fsica representan en el momento actual el poder hegemnico en la EF a nivel mundial. Es ah donde debemos apreciar una nueva definicin de la EF escolar plasmada en los currculos de la LOGSE. Los profesores de EF actan como una esfera intermediaria entre el poder de la construccin histrica de la EF y la presin de las concepciones sociales, y a travs de su participacin en el diseo del currculo, han sentado las bases para un cambio de concepcin en la EF escolar, en el futuro ms prximo. Las concepciones sociales hacia la EF, encarnadas en la preocupacin por la salud y la ocupacin del tiempo libre, han tenido una influencia considerable en la configuracin del nuevo currculo de la EF. La idea hegemona-contrahegemona y el proceso dialctico que se establece entre ambos conceptos acta como el motor de los cambios. El caso de la expresin corporal parece diferente. No ha llegado a ser una corriente hegemnica sino lo contrario. Su escaso eco en el mbito social y educativo permite una reconceptualizacin definida por criterios formativos y sustentada por valores coherentes con el proceso educativo en general y el particular de la EF. Slo un porcentaje muy bajo de profesores llevan a cabo actividades relacionadas con los contenidos y objetivos vinculados a la expresin corporal. Segn Goodson siempre y cuando las personas se muestren interesadas en la nueva idea, no slo como contenido intelectual, sino tambin como medio de obtener una nueva identidad intelectual y un nuevo papel profesional .

La autntica novedad del currculo de la LOGSE es que la definicin de EF escolar quede en manos de los profesores, quienes con sus prcticas reales en los centros educativos irn configurando la EF presente y futura. En consecuencia, el currculo de la LOGSE configura sobre el papel una nueva definicin de EF escolar, basada en la reconceptualizacin de las diferentes corrientes que, como construcciones histricas y culturales, son integradas en un proyecto educativo comn definido por los elementos bsicos: objetivos generales, contenidos y criterios de evaluacin, y matizados por le contexto psicopedaggico que enmarca todo el proceso de reforma y que orienta unos principios de intervencin didctica